Otm normal médio núcleo de formação prática

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MÉDIO

PROPOSTA DE ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO

PRÁTICA

COMPONENTES CURRICULARES

DIDÁTICA E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

DIDÁTICA DA HISTÓRIA

DIDÁTICA DA GEOGRAFIA

DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

DIDÁTICA DA MATEMÁTICA

DIDÁTICA DA LINGUAGEM

DIDÁTICA DO ENSINO DA ARTE

PRÁTICA PEDAGÓGICA

RECIFE, NOV/2009

2



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

RECIFE, NOV/2009

3

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA

Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA E AVALIA ÇÃO DA

APRENDIZAGEM.

ANO 1º: UNIDADE: 1

EMENTA: Concepção de Educação, Didática, Avaliação e Avaliação da

Aprendizagem. Sistema de avaliação. O processo de ensino aprendizagem – os

sujeitos do processo. Planejamento da aprendizagem enquanto processo de

organização do ensino-aprendizagem. Avaliação da aprendizagem. A dinâmica da

sala de aula.

OBJETO DE ESTUDO : A Didática e suas relações na aprendizagem

OBJETIVO: Compreender a Didática como estudo e investigação permanente dos

condicionantes que interatuam nas relações entre prática, conhecimento e

aprendizagem.

ORIENTAÇÕES TEÓRICAS METODOLÓGICAS

� Apresentação do conceito de Didática.

� Estudo da história da Didática nos períodos de 1549 a 1930 e de 1930 até os

dias atuais. (VEIGA 1991).

� Pesquisa bibliográfica sobre os pressupostos epistemológicos seguida de

posterior socialização no grande grupo.

� Compreensão do papel da didática na atividade escolar e na construção da

identidade do profissional docente a partir dos estudos de Pimenta, 2000.

� Discussão sobre a concepção de Educação, de Homem e de Mundo que

orientam as aprendizagens, através de um Painel Integrado.

� Reconhecimento da Função Social da Escola, a partir do conhecimento prévio

dos alunos da articulação entre os textos estudados e as vivências na escola

campo.

Avaliação: processual formativa

4

ANO: 1º UNIDADE: 2 OBJETIVO: Compreender a avaliação como processo de construção do

conhecimento e importância da relação professor-aluno-conhecimento como

condição de organização do ensino e aprendizagem.

OBJETO DE ESTUDO: A avaliação enquanto processo de construção do

conhecimento.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

� Debate sobre a tríade professor x aluno x conhecimento e sua importância no

processo de construção do conhecimento, a partir de leituras prévias e

questões elaboradas decorrente dos estudos em pequenos grupos.

� Apresentação das diferentes concepções de Avaliação, identificando seus

autores.

� Produções em duplas a respeito do conceito de Avaliação, levando em

consideração a Avaliação da Aprendizagem, enfatizando suas

especificidades.

� Apresentação dos diferentes enfoques da Avaliação da Aprendizagem e suas

conseqüências sociais através de entrevista com professores e/alunos,

relacionando-os com os textos estudados sobre a temática.

� Análise das entrevistas realizadas com os professores e alunos em pequenos

grupos com orientação da professora.

� Compreensão do sentido e significado da avaliação, observando ao avaliar:

Para que? Por quê? Para quem? A quem? E o que avaliar, através da

exposição dialogada do professor.

� Estudo de texto sobre: As funções e etapas da avaliação, com socialização

para o grande grupo e avaliação da professora.

� Apreensão dos diferentes sistemas de Avaliação Externa: Externa (Prova

Brasil, SAEP, Provinha Brasil).

� Apropriação de atitudes de pesquisa e de professor-pesquisador, através da

utilização dos instrumentos teórico-metodológicos observação e entrevista,

no processo de construção do conhecimento.


5

ANO: 1º UNIDADE: 3 OBJETIVO: Conhecer a organização do trabalho pedagógico como condição do

pensar e do saber fazer docente, tendo a planejamento da prática educativa como

uma atividade para a construção de uma escola democrática.

OBJETO DE ESTUDO: A organização do trabalho pedagógico


O trabalho Pedagógico

� Compreensão do conceito de planejamento enquanto reflexão crítica da

prática social pedagógica, através da exposição dialogada.

� Apresentação dos diferentes tipos de planejamento.

� Pesquisa sobre o Planejamento do Sistema Educacional; do Projeto Político

Pedagógico e do plano de Ensino e Plano de Aula, analisando a

importância, as características, e as singularidades destes, na prática

pedagógica.

� Estudo da aula como forma de organização do ensino enfatizando a

estruturação didática e os tipos, utilizando como articulação da teoria-

prática, a observação (enquanto procedimento teórico-metodológico).

� Apreensão dos elementos constituintes da organização do trabalho

pedagógico: objetivos, conteúdos, métodos e processos de ensino(

educador x educando x conhecimento x sala de aula) e da sua importância

no pensar e fazer docente.

� Realização de trabalhos teóricos de elaboração individual, oportunizando

leituras e discussões coletivas.

Avaliação: processual formativa ANO: 1º UNIDADE :4 OBJETIVO: Compreender a Didática e a Avaliação como estruturantes do processo

de construção do conhecimento, expressando os saberes necessários à prática

docente no contexto da elaboração de um plano de atividade de ensino.

OBJETO DE ESTUDO: Análise da avaliação do ensino-aprendizagem

6


� Estudo de caso de práticas avaliativas e instrumentos de avaliação da

aprendizagem, nos diferentes níveis da Educação Infantil e aos iniciais do

Ensino Fundamental, analisando cada caso de acordo com a literatura

estudada.

� Estudo em grupo, objetivando analisar: a avaliação institucional, a avaliação

do processo de ensino-aprendizagem e auto-avaliação com socialização

através de apresentação dos grupos.

� Construção do Plano de Aula, articulando aos métodos e processos de ensino

vivenciados na sala de aula, com a fundamentação teórica estudada.

� Socialização dos planos de aula, sua importância e dificuldades no processo

de construção do plano, com orientação da professora, na re-construção dos

itens que se fizerem necessários.

� Análise da prática docente x planejamento e avaliação da aprendizagem,

priorizando a articulação entre as temáticas analisadas, a partir de situações

práticas.

� Pesquisa dos diferentes tipos de projetos existentes na escola, suas

especificidades e aplicações.

� Elaboração de síntese individual sobre os diferentes tipos de projetos e suas

especificidades para o grande grupo com intervenção da professora.

Avaliação: processual formativa REFERÊNCIAS BEHRENS, M. A. O Paradigma Emergente a Prática Pedagógica . 3ª edição.

Curitiba: Universitária Champagnat, 2003.

___________. Paradigma da Complexidade: Metodologia de projetos, contratos

didáticos e portfólios . Petrópolis Rio de janeiro. Vozes, 2006.

BUFFA, Ester. Ideologias em Conflitos: Escola Pública e Escola Pr ivada . São

Paulo. Cortez e Moraes 1979.

CANDAU, Vera M (org.) A Didática em Questão , Petrópolis. Vozes, 1988

_____ Rumo à Nova Didática . Petrópolis: Vozes, 1988.

CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: Elementos para uma Teoria . Porto

Alegre: Artes Médica Sul Ltda., 2000.

FREEIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia . São Paulo: Paz e Terra, 2005.

7

GOMEZ, A. I. e SACRISTAN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino .

Porto Alegre: Artmed, 1998.

HERNANDEZ E Ventura – A Organização do Currículo por Projeto de Trabalho.

HOFFMAN, Jussara. Pontos e Contra Pontos : do pensar ao agir em avaliação .

Porto Alegre: Mediação, 1998.

______Avaliação: Mito e Desafio: Uma perspectiva construt ivista : Porto Alegre;

Mediação, 2005.

_____Avaliação Mediadora: uma prática em construção da p ré-escola à

universidade: Porto Alegre; Mediação, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática . São Paulo Cortez, 1999

______ Democratização da Escola Pública – A Pedagog ia Crítico-Social dos

Conteúdos ed. Loyola 1989

LUCK, Heloísa. Pedagogia Interdisciplinar Fundamentos Teórico-Metod ológicos.

8ª ed. Petropolis Vozes 2000

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar 10ª ed. Cortez

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um Momento Privilegiado de Estudo não Um

Acerto de Contas . Rio de Janeiro DP& A, 2003

PILETTI, Claudino. Didática Geral São Paulo, Ática 1995.

ROMANOWSKI, Joana Paulin et al.(orgs.) Conhecimento Local e Conhecimento

Universal : Formação Docente, Aprendizado e Ensino. Curitiba: Champagnat, 2005, Vol.

1 e 5 XII ENDIPE.

WEISZ Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem . São Paulo, Editora Ática,

2001

ZABALA, A Prática Educativa: Como Ensinar . Porto Alegre Artmed 1998

8



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DA HISTÓRIA

RECIFE, NOV/2009

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CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA HISTÓ RIA

EMENTA: Estudo dos Fundamentos do Ensino e Aprendizagem da História, voltados

para a prática de ensino na Educação Infantil, dos anos iniciais do Ensino

Fundamental. O tempo histórico, o espaço, a cultura e as relações sociais. O Saber

Histórico. O aluno enquanto sujeito histórico. Fontes de Pesquisa. Os PCNs e as

Propostas Curriculares. Perspectivas e Alternativas atuais no Ensino de História. A

dinâmica da sala de aula e suas relações. A Avaliação no Ensino de História.

OBJETO DE ESTUDO: O Processo de Ensino e Aprendizagem da História

ANO: 3º UNIDADE: 1

OBJETIVOS: Refletir sobre os fundamentos que norteiam o Ensino de História na

Educação Infantil e no Ens. Fundamental.

Compreender os conceitos básicos da prática pedagógica do ensino de História:

tempo, espaço, cultura e relações sociais.

ORIENTAÇÕES TEÓRICAS-METODOLÓGICAS

Fundamentos do Ensino Aprendizagem da História

Estudo reflexivo sobre os fundamentos que estruturam o Ensino da História na

Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental com apresentação

de síntese pelos grupos.

Apreensão dos conceitos de tempo, espaço, cultura e relações sociais, comparando-

os com o vivido e correntes historiográficas.

Reflexão sobre a compreensão de grupo social, tempo, cultura, trabalho, memória,

diversidade cultural no processo de construção e apropriação do saber histórico.

Percepção de diferentes processos de se ensinar-aprender a construção do saber

histórico, a partir de metodologia apresentadas pelo professor.

Análise de possíveis formas de se integrar as aulas de História com outros

componentes através de projetos didáticos.

Avaliação: processual e formativa.

10

ANO: 3º UNIDADE: 2 OBJETIVOS: Identificar as Perspectivas e alternativas do ensino de história hoje,

relacionando-as com as vivências da sala de aula na Educação Infantil.

Conhecer a dinâmica da sala de aula e a prática docente no ensino de

História.

Analisar o contexto da sala de aula em articulação com a interação professor

x aluno x conhecimento x planejamento x material didático x construção de saberes.


O Ensino de História na Educação Infantil

� Reconhecimento do papel das relações sociais e /ou interações na

aprendizagem.

� Estudo em grupo sobre ensino de história e suas especificidades na

Educação Infantil.

� Análise do currículo de história na Educação Infantil.

� Análise de documentos e referenciais que norteiam o ensino de História

na Educação Infantil.

� Compreensão do sentido e significado da Avaliação de História na Ed.

Infantil.

� Conhecimento das perspectivas e alternativas do ensino de história.

� Os sujeitos do processo: professor x aluno em busca de saberes.

Avaliação: processual e formativa ANO: 3º UNIDADE: 3 OBJETIVOS: Compreender a investigação como processo de construção do saber

histórico no Ensino Fundamental.

Saber-se ator e autor da História.

Analisar diferentes fontes de pesquisa.

Realizar estudos do PCNs identificando situações que possam ser

adaptadas às realidades da sala de aula.


A Construção de saberes no Ensino Fundamental

11

� Construção do saber histórico a partir do método da investigação.

� Estudo em grupo: análise das diferentes fontes de pesquisa histórica.

� Vivência de pesquisa como proposta de estratégia de ensino através de

projeto temático.

� Compreensão da construção de saber histórico enquanto fruto de uma

construção social.

� Reconhecimento de que o homem/mulher é ator e autor da história, através

de pesquisa sobre a história de alunos e professores.

� Análise de documentos e referenciais que norteiam o ensino de História no

Ensino Fundamental.

� Análise do currículo de história no Ensino Fundamental.

� Conhecimento de critérios para seleção de conteúdos da História.

� O professor enquanto pesquisador da sua prática (autor e ator da s/ história).

Avaliação : processual e formativa ANO: 3º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Estabelecer uma análise comparativa entre as observações

realizadas da prática docente do professor da Escola Campo e a teoria estudada.

Compreender a especificidade da Avaliação no Ensino de História

no Ensino Fundamental.

Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula e/ou

projetos interdisciplinares.


Relação docente discente na construção do saber:

Análise comparativa entre as experiências vivenciadas na escola campo e a teoria

estudada na sala de aula; (estudo em grupo).

Estruturação do plano de aula, adequando a avaliação aos objetivos da aula (ou

projetos interdisciplinares).

Elaboração do material didático pedagógico de suporte para organização da aula.

Verificação do tempo adequado a realização das atividades com as idades dos

alunos a serem trabalhados.

Reflexão sobre a importância da transposição didática das aulas de história

atentando para o processo de construção do saber histórico.

12

Socialização e avaliação dos planos de aula atendendo aos critérios de avaliação,

estabelecidos previamente entre alunos e professor.

Avaliação: processual e formativa REFERÊNCIAS

BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –

PCN. História de 1ª a 4ª séries . Brasília:MEC/SEF.1997

BORGES, V. P. O QUÉ HISTÓRIA? 16ª ed. Ed. Brasiliense, 1991

BITTENCOURT, C. O Ensino de História fundamentos e métodos . São Paulo:

Cortez, 2004.

__________ (ORG). O SABER HISTÓRICO EM SALA DE AULA . SÃO PAULO

CONTEXTO. 1999

CARRETERO, Alberto Rosa e Maria Fernanda Gonzalez (org.) Ensino de História e

memória coletiva . Porto Alegre; Artmed, 2007..

FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de Ensino de História:

experiências, reflexões e aprendizados . Campinas, SP. Papirus. 2003.

__________Caminhos da História Ensinada . Campinas SP. Papirus, 1993

LEANDRO, Karnal (org ) História na sala de aula: conceitos ; práticas e

propostas . 2ª edição São Paulo: Contexto, 2004

MARSON, A. Reflexões Sobre Procedimento Histórico IN anpuh Repensando a

Historia. Rio de Janeiro; Marco Zero, 1984

NADAI Elza – Um Projeto de Montagem de Recursos Didáticos Aplica dos à

História. Anais do VIII Simpósio Nacional da ANPUH, São Paulo, 1976

NEMI, AL. L Didática da História o Tempo Vivido : São Paulo FTD 1996

PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino da História e Geografia . Ed. Cortez,

São Paulo, 1992

PROENÇA, M. C. Ensinar e Aprender História . Lisboa. Horizonte S/D

SILVA, Marcos, Selva Guimarães Fonseca. Ensinar História no século XXI: em

busca do tempo entendido . Campinas SP. Papirus, 2007.

SÔNIA L. N.(org.) Repensando o Ensino de História 6ª Ed. Cortez ANO:

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar História . São Paulo: Scipione, 2004.

13



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DAS LINGUAGENS

RECIFE, dez/2009

14


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS LING UAGENS

EMENTA: O Ensino/Aprendizagem da linguagem oral na escola. Conceitos de

Oralidade, Letramento e Alfabetização e suas relações na sociedade e na escola. A

especificidade da Avaliação em Língua Portuguesa.

OBJETO DE ESTUDO: A linguagem como interação entre sujeitos, conhecimento e

o meio social.

ANO: 2º UNIDADE 1 OBJETIVO: Analisar os processos de ensino/aprendizagem da linguagem oral na

escola.


O Ensino/aprendizagem da linguagem oral na escola.

o Conhecimento do conceito de linguagem oral.

o Reflexão sobre o ensino/aprendizagem oral na escola (seleção de objetivos e

prioridades do ensino).

o Análise de gêneros orais: (debate, exposição oral, entrevista, história oral)

o Análise de livros didáticos e de práticas pedagógicas voltadas para o ensino

da oralidade.

o Elaboração de atividades para desenvolver a competência de produção e

compreensão de gêneros orais.

o Compreensão do que e como avaliar o ensino/aprendizagem da oralidade.

Avaliação: processual e formativa.

ANO: 2º UNIDADE 2 OBJETIVOS: Analisar os Conceitos de Oralidade, Letramento e Alfabetização.

15

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS Compreensão dos conceitos de:

o Oralidade Letramento autônomo

o Letramento Teoria do Contínuo

o Alfabetização Letramento ideológico

Alfabetização e Letramento

o Conhecimento dos processos de ensino/aprendizagem

o Compreensão dos conceitos e interfaces no processo

pedagógico.

O sistema alfabético da Escrita

o Estudo da Evolução histórica e princípios constituintes;

o Conhecimento do sistema alfabético.

o Análise de práticas pedagógicas voltadas para o

ensino/aprendizagem da base alfabética.

o Elaboração de atividades voltadas para o ensino/aprendizagem

do sistema alfabético da escrita.

o Discussão sobre o que e como avaliar no processo de

ensino/aprendizagem do sistema alfabético da escrita.

ANO:2º UNIDADE 3 OBJETIVOS : Construir e analisar instrumentos de avaliação considerando as

especificidades da Avaliação em Língua Portuguesa, com base nos pressupostos

presentes em documentos oficiais e Referenciais Curriculares que norteiam as

concepções do ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

Avaliação em Língua Portuguesa:

o Conhecimento; das matrizes de Referência de Avaliação.

o Conhecimento das escalas de proficiência em leitura.

o Estudo dos Sistemas de Avaliação ( SAEB,PROVA BRASIL E SAEPE).

o Estudo de critérios para análise e elaboração de instrumentos de avaliação.

Construção e Análise de instrumentos de Avaliação:

o Sobre o ensino/aprendizagem da linguagem oral.

o Sobre o ensino/aprendizagem da leitura e escrita.

16

o Elaboração de critérios de avaliação para as temáticas.

ANO: 2º UNIDADE 4 OBJETIVOS: Analisar as relações entre Oralidade, Letramento e Alfabetização na

sociedade e na escola, compreendendo a linguagem como instrumento de inserção

social.


Linguagem e sociedade ;

o Compreensão do Conceito de Linguagem e de domínios discursivos.

o Compreensão da linguagem como constituinte das identidades sociais.

o Discussão sobre as variações lingüísticas e de preconceitos lingüísticos.

o Debate sobre as relações entre escola e demais esferas sociais.

AVALIAÇÃO: processual e formativa


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS LING UAGENS

EMENTA: O pensamento e a linguagem na criança. O Ensino da Leitura e da

escrita. Os Diferentes Gêneros textuais. O ensino da Ortografia. A Produção de

textos.

OBJETO DE ESTUDO: A linguagem escrita e suas implicações ANO: 3º UNIDADE 1

OBJETIVO: Compreender o pensamento e a linguagem da criança a partir dos

fundamentos da psicogênese da língua escrita.


O Pensamento e a linguagem da criança

17

� Conhecimento da Psicogênese da língua escrita.

� Compreensão do processo de construção da escrita.

� Conhecimento e identificação dos níveis da escrita.

� Reconhecimento das dificuldades de aprendizagem dos

alunos em processo de alfabetização.

� Elaboração de análise sobre problemas de aprendizagem

da escrita.

AVALIAÇÃO: processual e formativa. ANO: 3º UNIDADE 2

OBJETIVOS: Analisar as concepções da leitura e escrita e suas implicações

pedagógicas.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS O ensino da leitura

� Estudo das teorias sobre leitura e implicações para a prática

docente.

� Compreensão da importância da leitura para a Formação de

leitores.

� Compreensão dos processos cognitivos e estratégias de leitura.

� Estudo dos processos de avaliação da leitura na escola.

AVALIAÇÃO: processual e formativa.

ANO: 3º UNIDADE 3 OBJETIVO: Apreender os processos do ensino e aprendizagem da Ortografia.


• Estudo da Evolução histórica do ensino da ortografia do

português.

• Compreensão dos processos cognitivos envolvidos em

diferentes tipos de convenções ortográficas.

• Conhecimento da norma ortográfica: tipos de convenções

ortográficas.

• Análise das práticas voltadas para a aprendizagem da ortografia.

18

• Análise de livros didáticos e outros recursos usados para o

ensino da ortografia.

AVALIAÇÃO: processual e formativa ANO: 3º UNIDADE 4

OBJETIVOS: Analisar os diferentes gêneros textuais.

Compreender os processos do ensino aprendizagem da produção de

textos.


Os Gêneros textuais

� Compreensão dos conceitos básicos.

� Conhecimento da dimensão histórico-social.

� Conhecimento da teoria do gênero textual e progressão escolar.

� Compreensão da diversidade textual: domínios discursivos e

produção de cultura.

Produção de texto

� Estudo da teoria sobre a produção de textos e as implicações

para a prática docente.

� Pesquisa sobre das condições de produção de texto na escola e

fora dela.

� Análise dos processos cognitivos e estratégias de produção de

textos.

� Estudo sobre a compreensão da intervenção do professor como

mediador da situação de produção.

� Análise do processo de avaliação do texto escrito.

Avaliação: processual formativa.


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS LINGUAGENS

19

EMENTA: Estudo do Currículo e do Ensino da Língua Portuguesa. Documentos

Oficiais e Referenciais Curriculares. Princípios norteadores. O livro didático.

OBJETO DE ESTUDO: O Currículo da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e

na Educação Infantil.

ANO: 4º UNIDADE 1 OBJETIVO: Compreender os princípios norteadores que estruturam o Currículo da

Língua Portuguesa.


O Currículo e o ensino da Língua Portuguesa da Educ ação Infantil

o Estudo de concepções de língua e das implicações sobre o ensino.

o Conhecimento dos objetivos do ensino da língua portuguesa.

o Conhecimento da organização dos eixos de ensino.

o Conhecimento das Funções do ensino da língua portuguesa.

Avaliação: processual formativa. ANO: 4º UNIDADE 2 OBJETIVO: Compreender os princípios norteadores que estruturam o Currículo da

Língua Portuguesa.


O Currículo e o ensino da Língua Portuguesa do Ensi no Fundamental

o Estudo de concepções de língua e das implicações sobre o ensino.

o Conhecimento dos objetivos do ensino da língua portuguesa.

o Conhecimento da organização dos eixos de ensino.

o Estudo das Funções do ensino da língua portuguesa.


ANO: 4º UNIDADE 3 OBJETIVOS: Analisar os Documentos Legais e os Referenciais Curriculares para o

ensino da Língua Portuguesa

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

20

o Análise dos Referenciais Curriculares.

o Conhecimento dos documentos oficiais s/ o currículo da língua

portuguesa.

o Leitura e discussão dos fundamentos legais que regem o ensino da

Língua Portuguesa.

o Reflexão sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas presentes

nos referenciais compreendendo-os como

um elemento a mais na construção da reflexão sobre a prática docente.


ANO: 4º UNIDADE 4 OBJETIVOS: Analisar livros didáticos da Língua Portuguesa, avaliando a adequação

das suas concepções teóricas no processo de ensino aprendizagem, acerca do

ensino da língua materna, numa perspectiva sociointeracionista.


O Livro didático:

� Análise de livros didáticos;

� da alfabetização;

� dos anos iniciais do Ensino Fundamental;

� conhecimento e utilização dos critérios do PNLD.

� Discussão sobre a transposição didática das concepções

teóricas que norteiam o ensino da Língua Portuguesa.

Avaliação: processual e formativa. REFERÊNCIAS

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura . Porto Alegre: Artmed, 1998;

TERZI, S.B. A construção da Leitura: uma experiência com crianç as de meio

iletrados. Campinas; Pontes, Ed. Unicampi, 1995

SUASSUNA, L. Ensino da língua portuguesa: uma abordagem pragmáti ca,

Campinas: Papirus, 1995.

KATO, M. A concepção da Escrita pela criança . 2ª ed. Campinas: Pontes, 1992;

21

LAJOLO, M. & ZILBERMAN, M. L. R. Literatura Infantil brasileira: história &

histórias . São Paulo: Ática, 1984.

NETO, A.G. A produção de textos na Escola . 4ª Ed. São Paulo; Loyola 1996

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação . São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.

________________ Lutar com Palavras: coesão e coerência . São Paulo:

Parábola Editorial, 2004.

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico: o que é e como se faz . Rio de Janeiro:

Edições Loiola, 2003.

BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Editora Cortez,

1990.

BRYAN, Peter. BRADLEY, Lynette. Problemas de leitura na criança . Porto Alegre.

Artes Médicas. 1987.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Lingüística . São Paulo. Editora Scipione.

2005.

CARVALHO, Marlene. Guia Prático do Alfabetizador . São Paulo. Ática.

FERREIRO, Emília. TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita . Porto

Alegre. Artes Médicas. 1985.

FOUCAMBERT. Jean. A Leitura em Questão . Porto Alegre. Artes Médicas. 1987.

GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização . Vol. I, II e III. Rio de Janeiro. Paz

e Terra. 1990.

JOLIBERT, Josette. Formando Crianças Produtoras de Textos . Porto Alegre.

Artes Médicas. 1994.

JOLIBERT, Josette. Formando Crianças Leitoras . Porto Alegre. Artes Médicas.

1994.

LEMLE. Marlene. Guia Teórico do Alfabetizador . São Paulo. Ática.

MORAIS, Artur Gomes de (org.) O aprendizado da Ortografia . Belo Horizonte

MARCUSCHI, Luís Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizaç ão.

São Paulo: Cortez, 2001.

_______________________ Compreensão de Texto: Algumas Reflexões In

DIONISIO, A. P. e BEZERRA, M. A. O Livro Didático de Português: múltiplos olhares.

Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2001.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros . Belo Horizonte:

Autêntica, 2000.

22



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA

COMPONENTE CURRICULAR

DIDÁTICA DA MATEMÁTICA

RECIFE, NOV/2009

23

ORIENTAÇÕES TEÓRICO- METODOLÓGICAS CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA MATEM ÁTICA EMENTA: Os Números Naturais e seu Desenvolvimento Histórico. Ensino e

Aprendizagem da Representação Numérica e das Operações com Números

Naturais. Tendências Atuais do Ensino das Operações Numéricas. Os números

Racionais Absolutos: História, Representação e Processos de Ensino e

Aprendizagem.

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino-aprendizagem da matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil. ANO: 2º UNIDADE: 1 OBJETIVOS: Compreender os conceitos matemáticos pertinentes às idéias de

Número Natural e de Número Racional absoluto relacionando-os a seu

desenvolvimento histórico.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO- METODOLÓGICAS

1- Quanto a História da Matemática

Compreensão do desenvolvimento histórico das noções de número (Natural e

Racional Absoluto) e de suas abordagens de ensino;

2- Quanto a Resolução de Problemas

Conhecimento da noção de problema e da construção de

procedimentos e atitudes para sua resolução

3- Quanto ao uso de Novas Tecnologias

Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e

implementadores do debate e da reflexão sobre eles.

4- Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas

Utilização de jogos para o desenvolvimento de práticas educativas e ou

socialização do conhecimento.

Discussão sobre a especificidade da Avaliação no ensino da

Matemática (através de seminários)


24

ANO: 2 UNIDADE: 2

OBJETIVO: Analisar as abordagens teórico-metodológicas para o ensino de Número Natural e de Número Racional Absoluto


1. Quanto a História da Matemática

Conhecimento Histórico da Didática da Matemática quanto ao ensino

das noções de número;

2. Quanto a Resolução de Problemas

Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação

didática em sala de aula

3. Quanto ao uso de Novas Tecnologias

Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e

implementadores do debate e da reflexão sobre eles.

4. Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas

Utilização de jogos para o desenvolvimento de práticas educativas e

ou socialização do conhecimento.

Discussão sobre a especificidade da Avaliação no ensino da

Matemática (através de seminários)

AVALIAÇÃO: processual e formativa ANO: 2 UNIDADE: 3

OBJETIVO: Discutir os algoritmos utilizados na realização das operações com

números naturais e racionais absolutos;



Conhecimento do desenvolvimento histórico dos algoritmos operacionais

(em IN e Q+) e sua relação com os sistemas de numeração.


Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação

didática em sala de aula.

25


Utilização da calculadora como implementadora de cálculos numéricos

mais rápidos e/ou mais extensos;


Confecção de material didático e sua utilização

Utilização de jogos para o desenvolvimento de práticas educativas e ou

socialização do conhecimento.

Discussão sobre a especificidade da Avaliação no ensino da Matemática

(através de seminários)

AVALIAÇÃO: processual e formativa. ANO: 2 UNIDADE: 4

OBJETIVO: Relacionar os conteúdos trabalhados com suas aplicações em situações

do cotidiano.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO –METODOLÓGICAS


Compreensão da origem e desenvolvimento histórico da noção de

aplicação de uma teoria matemática;


Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação didática

em sala de aula;


Pesquisa e uso de novos softwares para auxiliar as atividades escolares;

Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e implementadores

do debate e da reflexão sobre eles


Confecção de material didático e sua utilização




26


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA MATEM ÁTICA

EMENTA: Origem e Desenvolvimento das Noções Elementares da Geometria.

Ensino e Aprendizagem de Noções Geométricas Básicas (Forma, Tamanho, ponto,

Reta, Plano, Espaço) Conceito Geométrico como Ângulos e Figuras Geométricas (no

plano e no espaço). A Noção de Medida e Suas Aplicações. Tendências Modernas

no Ensino de Geometria Elementar.

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino-aprendizagem da matemática

nos anos iniciais do Ens. Fundamental e da Educação Infantil.

ANO: 3º UNIDADE : 1

OBJETIVOS: Analisar o desenvolvimento histórico dos conceitos básicos da

geometria e de sua inserção no contexto Escolar.


1-Quanto a História da Matemática

Compreensão do desenvolvimento histórico das noções de Geometria e suas

abordagens de ensino;

Utilização desta compreensão para percepção da noção de modelo científico,

contrapondo as noções geométricas com as noções físicas correspondentes.

2-Quanto a Resolução de Problemas

O uso de situações-problemas como ponto de partida da ação didática em

sala de aula

A noção de problema e a construção de procedimentos e atitudes para sua

resolução

3-Quanto ao uso de Novas Tecnologias

Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e implementadores do

debate e da reflexão sobre eles.

4-Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas

27




ANO: 3º UNIDADE: 2 OBJETIVOS: Articular as noções geométricas com seus correspondentes no

mundo físico e desenvolver os argumentos usados em seu processo de

ensino /aprendizagem








Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação didática em

sala de aula

Compreensão da noção de problema e da construção de procedimentos e

atitudes para sua resolução







Construção de instrumentos de avaliação diversificados.

. AVALIAÇÃO: processual e formativa ANO: 3º UNIDADE: 3 OBJETIVOS: Favorecer a construção de modelos geométricos para o

processo de ensino/aprendizagem e utilizá-los na prática docente;

28








Utilização de situações/problemas como ponto de partida da ação didática em

sala de aula


atitudes para sua resolução;

Análise das especificidades dos problemas geométricos;


Implementação de softwares computacionais para a construção geométrica e

sua exploração na percepção de invariantes geométricos.




Confecção e uso de modelos geométricos a partir de materiais concretos

Exploração de invariantes geométricos pelo uso de tais materiais.



AVALIAÇÃO: processual e formativa ANO: 3º UNIDADE: 4 OBJETIVOS: Compreender a noção de Medidas de Grandezas Geométricas e

contextualizá-las.





29




Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação didática em

sala de aula


atitudes para sua resolução.


Implementação de softwares computacionais para a construção geométrica e

sua exploração na percepção de invariantes geométricos.




Exploração do espaço da sala de aula na compreensão da noção de medida;


(através de seminários),Construção de instrumentos de medidas.



CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA MATEM ÁTICA EMENTA: A Noção de Transposição Didática. Construção de Seqüência Didática.

Abordagens no Ensino Aprendizagem de Combinatória Elementar. A inserção da

noção de probabilidade e de conhecimentos básicos de Estatística no ensino

elementar. Currículo, Planejamento e Avaliação no Ensino de Matemática.

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino/aprendizagem da matemática nos

anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil.

ANO: 4º UNIDADE:1 OBJETIVO: Discutir a Noção de Transposição Didática

30


1-Quanto a História da Matemática

A discussão sobre as possibilidades da Didática da Matemática em sua

dimensão temporal, com ênfase na situação atual.

Conhecimento da Didática Francesa Moderna: Idéias Chaves e

Possibilidades;

2-Quanto a Resolução de Problemas

Utilização da Noção de situação-problema como possibilidade de discussão

das questões de ensino da matemática

Elementar.

3-Quanto ao uso de Novas Tecnologias

Discussão sobre as possibilidades do uso das novas tecnologias no ensino da

matemática elementar.

4-Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas

O Currículo de matemática para o ensino elementar (através de seminários);

Análise da funcionalidade do uso do material concreto para o ensino da

matemática.


ANO: 4º UNIDADE: 2 OBJETIVOS: Compreender as possibilidades da resolução de problemas

como conteúdo para o ensino elementar; Analisar o caso das transposições didáticas

das noções de Combinatória.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO- METODOLÓGICAS 1. Quanto a História da Matemática

Compreensão da inserção do conhecimento matemático como conteúdo de

ensino;


Compreensão do raciocínio combinatório como implementador da resolução

de problemas matemáticos;


31

Utilização das novas tecnologias para problemas elementares de

Combinatória;


Planejamento das ações de ensino (através de seminários);

Estruturação de um plano de aula, e/ou projeto interdisciplinar

Construção e utilização de jogos no ensino de combinatória.

AVALIAÇÃO: processual e formativa ANO: 4º UNIDADE: 3 OBJETIVO: Analisar o caso das Transposições Didáticas para a Noção de

Probabilidades


1. Quanto a História da Matemática .

Discussão sobre o percurso histórico do livro didático da matemática

elementar quanto a noção de probabilidade..


Conhecimento de Estratégias de ensino para problemas elementares de

Probabilidade.


Utilização das novas tecnologias no ensino aprendizagem de problemas

elementares de Probabilidade.


A modelagem no ensino de matemática (através de seminários);

Construção e utilização de jogos para o ensino de Probabilidades

Discussão e análise sobre a utilização dos jogos.


ANO: 4º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Analisar o caso das Transposições Didáticas das Noções de

Estatística.

32



Discussão sobre as possibilidades da Didática da Matemática em sua

dimensão temporal, com ênfase na situação atual


Conhecimento das noções de Estatística para o ensino elementar: incursão

através de problemas.


Utilização das novas tecnologias para o ensino aprendizagem de Estatística

Elementar.


Discussão dos Fundamentos para uma Didática da Matemática Elementar

(através de seminários);

Construção e utilização de jogos para o ensino de Probabilidades

Elaboração de um projeto de avaliação a ser utilizado na estruturação do

plano de aula construído na segunda unidade.


REFERÊNCIAS BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇAO. Parâmetros Curriculares Nacionais para

o Ensino fundamental – Matemática. 1ª a 4ª série. MEC/ SEF, Brasília, 1997.

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Metodologia de matemática para os ciclos iniciais d o ensino fundamental. – 2ª.

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DANTE, Luiz Roberto, Didática da Matemática na Pré-Escola. São Paulo: Ática,

1991.

JARANDILHA, Daniela e SPLENDORE, Leila. Matemática já não é Problema! São

Paulo: Cortez, 2005.

PERNAMBUCO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CULTURA E ESPORTES.

Subsídios para a organização da prática pedagógica nas escolas normal

médio, 1992.

33

_________. Referenciais Curriculares para o Curso Normal Médio . Recife: 2006.

_________. UNDIME. Base Curricular Comum para o Estado de Pernambuco .

Recife: 2006.

PIRES, Célia Maria Carolino Pires. Currículos de Matemática: da organização

linear à idéia de rede . São Paulo: FTD, 2000.

TOLEDO, Marília & TOLEDO, Mauro. Didática de Matemática: como dois e dois.

A construção da matemática . São Paulo: FTD, 1997.

NUNES, Terezinha; CAMPOS, Tânia Maria Mendonça; SANDRA, Magina; PETER,

Bryant. Educação Matemática: Números e Operações numéricas. São Paulo:

Cortez, 2005.

PAVANELLO, Regina Maria (org.). Matemática nas séries iniciais do ensino

fundamental: A pesquisa e a sala de aula . Coleção SBEM. Vol. 2. São Paulo:

SBEM, 2004.

NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática São Paulo: Ática, 2006.

CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologia do Ensino da Matemática . São Paulo:

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ZUNINO Delia Lerner de. A Matemática na escola: aqui e agora . Trad. Juan Açuña

Llores. – 2ª ed. – Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

34



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DO ENSINO DA ARTE

RECIFE, NOV/2009

35


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DO ENSINO DA ARTE

EMENTA: Estudo dos Pressupostos históricos, filosóficos que fundamentam a Arte.

O homem e sua relação com o mundo. A práxis em Arte/educação. A Abordagem

triangular. As dimensões estéticas éticas e artísticas. Conexões entre Educação e

Arte. O Ensino e aprendizagem da Arte

OBJETO DE ESTUDO : Os processos de ensino aprendizagem da ARTE.

ANO:4º UNIDADE 1 OBJETIVOS: Identificar os aspectos legais da história da Arte/Educação no Brasil.

Diferenciar o conceito de Arte-Atividade e Arte-conhecimento,

identificadas nos aspectos legais da história da Arte/Educação no Brasil.

Apreender princípios, concepções, metodologia e avaliação do

ensino-aprendizagem da Arte na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino

Fundamental.

Compreender as tendências pedagógicas do ensino de Arte no Brasil.


• Compreensão dos aspectos legais da Arte/Educação no Brasil.

• Construção do conceito de Arte.

• Análise comparativa das concepções de Educação Artística (Lei

5692/71) e de Arte Educação (LDBEM 9394/96).

• Reconhecimento da trajetória política, cultural, social e histórica da

Arte/Educação no Brasil.

• Análise das tendências pedagógicas do Ensino de Arte no Brasil.

• Estudo dos pressupostos históricos, filosóficos, pedagógicos e didáticos

que fundamentam o processo de ensino aprendizagem da Arte na

Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

ANO:4º UNIDADE 2 OBJETIVOS: Analisar o papel do arte/educador na práxis do ensino de Arte.

36

Estudar os PCNs e referenciais para o Ensino de Arte na

Educação Infantil e anos inicias do Ensino Fundamental.


• Contextualização dos referenciais do Ensino da Arte com a realidade

cultural do povo.

• Reconhecimento da Abordagem Triangular

• Análise do papel do arte/educador no processo de ensino

aprendizagem.

• Estudo dos referenciais para o ensino da Arte na (Educação Infantil e

Ensino Fundamental) sugestões de práticas que possam adaptá-las às

turmas.

• Compreensão do papel do Arte/Educador na formação de leitores

críticos do mundo.

ANO:4º UNIDADE 3

OBJETIVOS: Refletir sobre questões multiculturais e a estética do cotidiano

visando desenvolver o pensamento divergente crítico e analítico em que se articulam

processos sensíveis com processos cognitivos.

Reconhecer a importância do respeito à identidade, diversidade

cultural, interculturalidade e a estética do cotidiano para o desenvolvimento da

criatividade no educando.


• Discussão de possibilidades de inserção da criança no ambiente cultural e a

inventividade • Percepção da influência de pensar sobre si mesmo e sobre o mundo e a

produção de arte.

• Criação de momentos educativos que favoreçam a expressividade infantil nas

diferentes linguagens (artes visuais, dança, teatro e música).

• Conhecimento das diferentes manifestações Culturais produzidas e em

produção no Brasil.

• Compreensão de que o desenvolvimento da criatividade esta relacionando

com respeito a identidade; diversidade cultural, interculturalidade e estética

do cotidiano.

37

ANO:4º UNIDADE 4

OBJETIVOS: Compreender a Arte como produção de conhecimento e

saberes a partir de vivências arteducativas.

Perceber a Arte como inerente à origem e função da vida

humana considerando e respeitando as especificidades culturais.

Reconhecer a especificidade da aula de arte enquanto espaço

de diálogo, alegria e exploração.

Compreender a especificidade da Avaliação no ensino de Arte

(Educação Infantil e Ensino Fundamental).

Construir plano de aula e/ou projeto Interdisciplinar.


• Análise comparativa entre as vivências na escola campo de estudo e a

teoria estudada.

• Estruturação do plano de aula (ou projeto interdisciplinar) integrando a

avaliação aos objetivos do ensino.

• Elaboração do material didático pedagógico de suporte para construção

da aula.

• Socialização dos planos de aula, para serem avaliados pelo grande

grupo e professor.

• Utilização nas aulas dinâmica como jogo simbólico; jogo dramático; jogo

teatral; apreciação musical.

• Exploração/estruturação de ruídos, sons, ritmos, movimentos;

• Reconhecimento da importância de trazer o lúdico para a sala de aula.

• Compreensão da importância do diálogo interdisciplinar entre as

linguagens de Arte: arte visual, teatro, dança e música.

• Conhecimento das especificidades da Avaliação no Ensino de Arte.

• Utilização do conhecimento de ARTE como ponto de referência para


REFERÊNCIAS BARBOSA, Ana Mae. (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte . São

Paulo: Cortez, 2002.

_________________. Arte-educação: leitura no subsolo . São Paulo: Cortez, 1997.

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BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 5.692/71, de 11 de

agosto de 1971.

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1997. 130 p.

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FERRAZ, Maria Heloisa C.T. & FUSARI, Maria Felisminda de R. Metodologia do

ensino da Arte . São Paulo: Cortez, 2000.

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FIGUEIREDO, M. L. História da Arte para crianças . São Paulo. Editora Pioneira,

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FUSARI, Maria Felisminda de R. & FERRAZ, Maria Heloisa C. T. Arte na educação

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VASCONCELOS, Mário (org.) Criatividade: Psicologia, Educação e

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VYGOTSKY, L.S. Psicologia da arte. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

41



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DA GEOGRAFIA

RECIFE, NOV/2009

42


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA GEOGR AFIA EMENTA: Estudos dos conceitos básicos, dos referenciais pedagógicos e didáticos

para uma prática do ensino de Geografia dos anos iniciais do ensino Fundamental e

na Educação Infantil. A Geografia, Escola e Construção do Conhecimento. Os PCNs

e as Propostas Curriculares. A sala de aula espaço de construção e produção de

saberes. A avaliação no Ensino de Geografia.

OBJETO DE ESTUDO: O Processo de Ensino e Aprendizagem da Geografia.

ANO: 4º UNIDADE: 1

OBJETIVOS: Apreender os conceitos básicos da Geografia (espaço,

paisagem, lugar, região, território).

Refletir sobre a relação do homem com o espaço geográfico, sua

transformação e preservação.


� Compreensão dos conceitos básicos do ensino da Geografia (espaço,

paisagem, lugar, território).

� Reflexão sobre espaço, lugar, paisagem, território enquanto finitos e

necessários de preservação.

� Análise sobre a paisagem, o espaço, e o lugar que a escola ocupa e como

este é percebido pelos educandos.

Avaliação: Processual e formativa. ANO: 4º UNIDADE: 2

OBJETIVOS: Proporcionar a reflexão sobre o conhecimento geográfico e sua

representação na perspectiva da formação cidadã do educando.

Construir a noção de espaço (orientação espaço-temporal); e

alfabetização cartográfica.

43

Estudar a Geografia tendo o aluno e o seu contexto geográfico

como ponto de partida.

Identificar as características e importância social da

construção do saber geográfico.

Conhecer e representar o espaço de convivência escolar.


� Introdução das noções de espaço e leitura cartográficas.

� Conhecimento de noções de orientação espacial e localização geográfica,

� Conhecimento o espaço geográfico (escola, comunidade, regiões).

� Apresentação em diferentes formas: o espaço percorrido entre a escola e a

residência.

� Os setores da escola (cantina, direção, sanitários, parques, entrada).

� A comunidade circunvizinha; o bairro, entre outros.

Percepção das características e relevância social da construção do saber geográfico.

Avaliação: Processual e formativa

ANO: 4º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Realizar estudos do PCNs identificando situações que possam

ser adaptadas às realidades da sala de aula.

Analisar documentos e referenciais que norteiam o ensino de

Geografia no Ensino Fundamental e Educação. Infantil.

Compreender o currículo de Geografia do Ensino Fundamental e

da Educação Infantil.

Analisar e selecionar livros e conteúdos obedecendo a critérios

previamente definidos e estudados.


Identificação nos PCNs de situações didático - pedagógicas para

adaptá-las á sala de aula.

Compreensão das especificidades do Currículo do Ensino Fundamental

e da Educação Infantil, com vistas a aplicá-las posteriormente.

44

Análise e seleção de livros didáticos a partir do PNLD

Apreensão de critérios para selecionar conteúdo de acordo com a

turma a ser trabalhada

Avaliação: Processual e formativa ANO: 4º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Estabelecer uma análise comparativa entre as observações

realizadas, a teoria estudada.

Compreender a especificidade da Avaliação no Ensino de Geografia

no Ensino Fundamental.

. Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula.


Relação docente discente na construção do saber:

� Análise comparativa entre as experiências vivenciadas e a teoria

estudada na sala de aula.

� Estruturação do plano de aula, integrando a avaliação aos objetivos

da aula.

� Elaboração do material didático pedagógico de suporte para o ensino

do conteúdo proposto para a aula.

� Verificação do tempo adequado à realização das atividades com as

idades dos alunos a serem trabalhados.

� Reflexão sobre a importância da transposição didática das aulas de

Geografia atentando para o processo de construção dos saberes.

� Utilização do conhecimento geográfico como ponto de referência para


Avaliação: Processual e formativa REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Rosângela Doin de – Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica

na escola : 3 Ed. – São Paulo : Contexto, 2004 – (Caminhos da Geografia).

------------ ( org.) – Cartografia escolar São Paulo , Contexto, 2007.

BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais – PCN. Geografia de 1ª a 4ª séries . Brasília:MEC/SEF.1997

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CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza. Fim de século: a escola e a

Geografia , 2ª. Ed – Ijuí : Ed. Unijuí, 2004.

CARLOS, Ana Fani A. (org.) A Geografia na sala de aula (Repensando o

ensino. 6ª. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

CAVALCANTI, Lana de Sousa. Geografia, escola e construção de

conhecimentos. Campinas, São Paulo: Papirus, 1998 – (Coleção Magistério:

Formação e trabalho Pedagógico).

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, Roselane Zordan Costella. Brincar e

cartografar com os diferentes mundos geográficos: a alfabetização

espacial . Porto Alegre: Edipucrs, 2006.

SIMIELI, Maria Elena. Geografia , São Paulo, Ed Ática, 2005 (Coleção meu

espaço meu tempo) 4 vol.

46



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

RECIFE, dez/2009

47


CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS CIÊN CIAS NATURAIS

EMENTA: Estudos dos conceitos básicos, dos referenciais pedagógicos e didáticos

para uma prática do ensino das Ciências Naturais na Educação Infantil e anos

iniciais do Ensino Fundamental. Concepção de Ciência. Histórico das Ciências

Naturais. O papel da Experimentação no Ensino de Ciências. A Natureza e o Ser

Humano, a Sociedade, a Ciência e a Tecnologia. Os PCNs e as Propostas

Curriculares. Critérios estruturantes para o ensino das Ciências: conteúdo,

metodologia e o papel do professor.

OBJETO DE ESTUDO: O processo de ensino aprendizagem das Ciências Naturais

ANO: 3º UNIDADE: 1

OBJETIVOS:

• Conceituar Ciências.

• Conhecer o histórico das Ciências Naturais.

• Compreender a relação existente ente a Natureza, o Ser Humano, e a

Ética.


• Construção do conceito de ciências a partir da discussão sobre o que é

Ciências? (problematização)

• Estudo do histórico das Ciências Naturais.

• Apresentação do conceito de Ciências através de uma retrospectiva histórica

destacando aspectos relevantes da sociedade, da ciência e tecnologia, em

cada momento histórico destacado.

• Trabalho em grupo a partir de questões elaboradas na discussão anterior com

proposição de uma resenha por grupo.

AVALIAÇÃO : processual e formativa.

48

ANO: 3º UNIDADE: 2

OBJETIVOS:

• Identificar os aspectos políticos e culturais que interferem no Ensino

das Ciências Naturais.

• Compreender a relação entre sociedade, ciência e tecnologia com

vistas à sustentabilidade do planeta Terra.


• Reflexão sobre os aspectos políticos e culturais que interferem no Ensino e

Aprendizagem das Ciências Naturais.

• Compreensão da relação entre a Natureza e Ser humano e a importância da

formação de atitudes cidadãs.

• Compreensão da relação entre sociedade, ciência e tecnologia a partir de

pesquisas e fóruns de discussão.

• Discussão sobre a interferência do conhecimento da Ciência e as relações

Éticas entre a Natureza e o Ser Humano.

• Trabalho em grupo a partir de questões elaboradas na discussão anterior com

proposição de uma resenha por grupo.

AVALIAÇÃO: processual e formativa. ANO: 3º UNIDADE: 3

OBJETIVOS:

• Conhecer o currículo de Ciências Naturais do Ensino Fundamental e Educação Infantil.

• Analisar os PCNs e Referenciais Curriculares e a BCC/PE compreendendo seus princípios filosóficos.


• Discussão sobre o Currículo do Ensino Fundamental (anos iniciais) e da

Educação Infantil com vistas a construir autonomia para posicionar-se sobre o

mesmo a partir de fóruns, seminários etc.

• Análise do currículo de Ciências na Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos

iniciais) através de trabalhos em grupo, socializados e em seguida, sistematizado

em forma de resenha.

49

• Compreensão dos princípios filosóficos que estruturam os PCNs; e Referencias

Curriculares que norteiam o ensino das Ciências e a BCC/PE, estabelecendo uma

análise comparativa, apresentada em formato de seminário, com produção escrita

para a professora.


ANO: 3º UNIDADE: 4

OBJETIVOS:

Analisar livros didáticos (PNLD) pertinentes a Educação Infantil e Ensino

Fundamental (anos iniciais).

Selecionar conteúdos obedecendo a critérios estudados, que atendam a

necessidade da Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais) tendo por

base a BCC de Pernambuco.


Analise de livros didáticos (PNLD) pertinentes a Educação Infantil e Ensino


Seleção de conteúdos a partir da apreensão dos critérios estudados, que atendam a

necessidade da Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais); tendo por

base a BCC de Pernambuco.



CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS CIÊN CIAS NATURAIS

EMENTA: A sala de aula, espaço de pesquisa e descobertas, outros espaços. A

Avaliação no Ensino das Ciências Naturais. A transposição didática nas aulas de

Ciências Naturais.

OBJETO DE ESTUDO: O processo de ensino aprendizagem das Ciências Naturais.

ANO: 4º UNIDADE: 1

50

OBJETIVOS:

� Compreender a sala de aula de ciências enquanto espaço de curiosidades,

investigação, pesquisa descobertas diálogos,e construção de saberes.

� Apreender os conceitos básicos que estruturam o ensino das Ciências Naturais.


� Iniciação da orientação de Pesquisa a partir de observação, problematização,

investigação (sistematizada através de relatórios científicos, sínteses, relatos de

experiência...).

� Compreensão da especificidade da sala de aula de ciências, enquanto espaço

de incentivo a curiosidade, a investigação, a pesquisa e de outros ambientes nos

quais aconteça, produção de saberes.

� Discussão sobre a valorização da importância da estimulação do diálogo nos

pequenos grupos, das trocas significativas surgidas das hipóteses testadas a partir

da reflexão e discussões nos grupos de trabalho.

AVALIAÇÃO : processual e formativa. . ANO: 4º UNIDADE: 2

OBJETIVOS:

� Compreender a importância da Experimentação como estratégia do ensino

– aprendizagem de Ciências.

� Orientar a iniciação à pesquisa científica.


• Realização de atividades experimentais como proposta de estratégia de ensino

aprendizagem das Ciências, a partir do método científico.

• Socialização das observações vivenciadas, nas escolas campo de estudo das

aulas de ciências, (articular com Pesq. e prát.).

AVALIAÇÃO: processual e formativa. ANO: 4º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Estabelecer uma análise comparativa entre, as observações

realizadas na prática docente do professor na,escola campo e a teoria estudada,

sintetizadas através de produção de texto em dupla ou individual.

51

Compreender as especificidades da Avaliação no Ensino de Ciências

no Ensino Fundamental (anos iniciais) e Educação Infantil.


• Conhecimento das especificidades da Avaliação no Ensino de Ciências na Educação

Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais).

• Analise de instrumentos de Avaliação de Ciências realizados, nas aulas de Ciência,

na escola campo de estudo.

• Estruturação do plano de aula observando a articulação entre a avaliação e os

objetivos de ensino proposto no plano.

• Elaboração do material didático pedagógico de suporte para construção da aula de

Ciências.


ANO: 4º UNIDADE: 4

OBJETIVOS:

• Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula e/ ou projetos

interdisciplinares.


• Reflexão sobre a importância da transposição didática nas aulas de Ciências

enquanto estratégia facilitadora no processo de construção dos saberes científicos.

• Utilização do conhecimento das Ciências como ponto de referência para projetos

interdisciplinares.

• Comparação entre o processo de ensino aprendizagem estudado e o conhecimento

específico de Ciências e os procedimentos de pesquisa, (OBSERVAÇÃO) realizado

na escola campo.

AVALIAÇÃO: processual e formativa. REFERÊNCIAS

• BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais – PCN. Ciências Naturais de 1ª a 4ª série s. Brasília: MEC/SEF.

1997

• GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora

Ática, 1995.

52

• PERNAMBUCO. Secretaria de Educação, Cultura e Esportes. Diretoria de

Educação Escolar. Subsídios para organização prática pedagógica nas

escolas: ciências e biologia/ Secretaria de Educação, Cultura, e Esportes de

Pernambuco. Recife: SECE, 1992. 1.CURRÍCULO – CIÊNCIAS E BIOLOGIA.

2. Programa 1992. Ciências e Biologia. 3. Proposta Educacional, 1992.

• SANTOS, F. M. T. DOS; GREGCA, I. M. (org.) A pesquisa em ensino de

ciências no Brasil e suas metodologias . Ijuí: Ed. Unijuí, 2006.

• MORAES, R. (org.) Construtivismo e ensino de ciências. Reflexões

epistemológicas. Porto Alegre: EDIPCRS, 2000.

53



CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


PRÁTICA PEDAGÓGICA

RECIFE, NOV/2009

54


NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógic a

ANO: 1º UNIDADE: 1 EMENTA: Estudo da prática educacional escolar. Formas de organização e gestão.

Aspectos legislativos. Condições do Trabalho Educativo. Processos de Construção

do sucesso e fracasso escolar. Evasão. História da Escola.

OBJETO DE ESTUDO: O espaço de aprendizagem e de inserção profissional OBJETIVOS : Compreender o componente curricular; Prática Pedagógica; Integrar o

discente com o espaço de profissionalização; Desenvolver atitudes de pesquisa e do

professor pesquisador.

EIXO INTEGRADOR; Educação escolar, a escola enquanto instituição social, a

escola e a realidade brasileira.


1. O componente Prática Pedagógica

� Estudo do componente Prática Pedagógica. (Concepções, requisitos,

importância; concepção de estágio x prática).

� Reconhecimento do núcleo de Prática como articulador da formação

docente.

� Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de

Professores na modalidade Normal Médio (Parecer CEB/CNE nº 01/99).

Princípios organizadores do Currículo, da Formação Docente e suas

articulações.

2. A Educação Escolar

� Definição das Escolas Campo de Estudo.

� Orientação de como adentrar na escola (1º contato).

� Estudo para realização de observação etnográfica a partir de

orientações prévias (o que vai ser observado e com qual objetivo).

� Discussão sobre a concepção de pesquisa e do professor-pesquisador.

� Apreensão de atitudes de pesquisa e do professor-pesquisador.

� Reconhecimento da importância da Ética no futuro espaço de exercício

profissional.

55

� Socialização da primeira impressão sobre a escola.

� Iniciação aos procedimentos de Pesquisa; leitura; fichamento, e

elaboração de instrumentos (observação, entrevistas, questionário)

� Orientação para elaboração do Relatório Parcial, anunciando as

dúvidas e possíveis problemas identificados que mereçam aprofundamentos.

� Caracterização do papel da Escola na sociedade brasileira

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final.

Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. – Produção escrita

individual e coletiva, e auto-avaliação.

ANO: 1º UNIDADE : 2 OBJETIVOS: Conhecer e analisar a realidade do espaço de exercício profissional.( escola campo de estudo)


1. .Conhecendo a Escola-Campo de Estudo

• Conhecimento da História da Escola campo de estudo; do seu entorno; e da

comunidade.

• Pesquisa de Campo : diagnóstico da escola, enfatizando gestão escolar;a

cultura organizativa escolar, gestão pedagógica, seus sujeitos e articulação

com o processo ensino – aprendizagem, relação professor x aluno; aluno x

aluno, educador de apoio x professor X professor x aluno; aluno x aluno x

escola x comunidade.

• Socialização das idas e vindas da Escola Campo.

• Análise dos aspectos observados e vivenciadas a luz da teoria estudada.

• Discussão sobre O que é a Escola? O que é uma Escola? O que é uma

escola Pública?

• Compreensão da Função social da Escola a partir da discussão proposta no

item anterior.

• Realização de Entrevistas ou Questionários e roteiros de Observação com as

pessoas da comunidade educativa e ou do entorno da escola

• Análise dos instrumentos teórico-metodológicos aplicados (entrevista,

observação, questionário).

56

• Análise dos problemas detectados durante a observação e socialização no

grupo.

• Orientação para elaboração do Relatório parcial.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final.



ANO: 1º UNIDADE :3 OBJETIVOS: Apreender a realidade do espaço de exer cício profissional. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS 2 . Estrutura e Organização da Escola: Prática Esco lar

� Estudo do processo de construção do sucesso / fracasso escolar.

� Pesquisa das causas e conseqüências da Evasão Escolar.

� Compreensão dos aspectos da legislação que estruturam a escola LDB

9394/96.

� Realização de Entrevistas com gestores, professores, aluno secretaria sobre

as ações propostas para a superação dos problemas detectados.

� Conhecimento das condições do trabalho Educativo.

� Seleção do problema identificado e/ou tema para construção do projeto de

intervenção da prática pedagógica.

� Orientações sobre a Elaboração do Relatório Parcial e do Projeto de

Intervenção da Prática Pedagógica.

AVALIAÇÃO : Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios parcial e final.

Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. Produção escrita


ANO: 1º UNIDADE :4 OBJETIVOS: Compreendera realidade do espaço de exer cício profissional em

relação à prática gestora


57

Estrutura e Organização da Escola: A gestão na Escola

� Reconhecimento do tipo de gestão da escola.

� Estudo do Projeto Político Pedagógico da Escola Campo de Estudo.

� Análise do tipo de gestão da Escola bem com o tipo proposto no projeto

Político Pedagógico.

� Conhecimento de formas de se organizar reuniões pedagógicas, conselhos de

classe, reuniões de pais e mestres, trabalhos comunitários e plantões

pedagógicos.

� Verificação da existência de articulação dos Projetos Escolares e sua

articulação com o PPP.

� Relação do gestor com os diversos setores da Instituição Escolar.

� Organização do Projeto de Intervenção e socialização no grupo classe.

� Orientação sobre a elaboração do Relatório Final, confrontando com os

estudos sobre a realidade educacional brasileira.

� (OBS.) O Relatório Final deverá conterá síntese das discussões dos três

relatórios anteriores que têm um objeto de estudo definido.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios parcial e final.



ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógic a EMENTA: Estudo da prática pedagógica da sala de aula Especificidade dos saberes

e competências do profissional do Ensino Fundamental (anos iniciais). O Trabalho

Pedagógico. O Currículo do Ensino Fundamental. Vivência do Projeto de

Intervenção.

OBJETO DE ESTUDO: As diferentes relações no interio r da sala de aula do Ensino Fundamental. EIXO INTEGRADOR: A sala de aula enquanto espaço de interação, construção e

produção de saberes e práticas.

58


OBJETIVOS: Aproximar o discente com a sala de aula; Analisar as diferentes

relações no interior da sala de aula do Ensino Fundamental (anos iniciais);

Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS;

� Intervenção da Prática Pedagógica

� Ressignificação do Projeto de intervenção.

� Apresentação do Projeto de Intervenção para apreciação da gestão

administrativa e de ensino da escola Campo de Estudo.

� Aplicação do Projeto de Intervenção.

� Estudo dos fundamentos e diretrizes da B.C.C de Pernambuco.

� Pesquisa sobre o que é ensinar e o que é aprender, a partir dos diferentes

autores selecionados.

� Conhecimento das competências básicas para o exercício da docência a partir

da LDB e suas articulação com os 4 Pilares da Educação.

� Elaboração do relatório Parcial.

ANO: 2 º UNIDADE : 2 . OBJETIVOS: Aproximar o discente com a sala de aula. Analisar as diferentes

relações no interior da sala de aula do Ensino Fundamental. (anos iniciais)

Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula.


• Continuação da Aplicação do Projeto de Intervenção.

� Estudo do histórico do Ensino Fundamental (anos iniciais).

� Pesquisa sobre as relações interpessoais na sala de aula; da dinâmica,

rotina e formas de sistematização.

� Estudo das diferentes formas de avaliar no Ensino Fundamental (anos

iniciais).

� Conhecimento da Instrução Avaliativa que rege o processo de avaliação

das escolas estaduais em PE.

59

� Análise, a partir das observações, das atitudes do professor na

construção dos saberes da docência em relação à prática do docente na

sala de aula do Ensino Fundamental ( anos iniciais).

� Elaboração do Relatório Parcial.

ANO: 2 º UNIDADE :3 OBJETIVOS:

Aproximar o discente com a sala de aula; Compreender as especificidades

curriculares do Ensino Fundamental e suas aplicações no contexto da sala de aula.


� Continuação da Aplicação do Projeto de Intervenção.

� Discussão sobre o currículo do Ensino do Ensino Fundamental suas

especificidades e aplicação no contexto da sala de aula.

� Seminário temático: Os PCNs, enfocando (princípios, objetivos, avaliação,

conteúdos).

� Análise comparativa entre os fundamentos da BCC e dos PCNs.

� Pesquisa sobre os livros didáticos adotados na escola campo de estudo.

� Realização de Entrevista com professores sobre o processo de seleção dos

livros didáticos, adotados.

� Estudo do texto: Livro Didático função pedagógica como papel cultural –

BCC/PE .

� Análise dos livros didáticos, por grupos a partir de critérios previamente

estabelecidos (PNLD).

� Conhecimento das OTMs do Ensino Fundamental ( anos iniciais) e o fluxo de

aula vivenciados na rede estadual.

� Orientação da Elaboração do Relatório Final.

ANO: 2 º UNIDADE : 4

OBJETIVOS: Apreender os conceitos estruturantes do planejamento do trabalho

pedagógico.

Articular elementos teóricos e práticos vivenciados sem perder de vista

a dinâmica escolar. Vivenciar o projeto de Intervenção.

60


� Continuação da Vivência do Projeto de Intervenção Pedagógica.

� Pesquisa de diferentes tipos de aula e recursos materiais adequados a sua

organização.

� Observação das aulas dos diferentes componentes curriculares, analisando-

os a partir do referencial teórico estudado.

� Elaboração de um relatório dos diferentes componentes observados conforme

orientação do professor formador.

� Seleção de conteúdos para elaboração de aulas.

� Estudo sobre a seqüência didática.

� Elaboração de planos de aula; articulando os objetivos da aula com os da

avaliação.

� Socialização dos planos de aula para avaliação do professor e do grupo-

classe.

� Avaliação Final do Projeto de Intervenção Pedagógica pelo professor

formador e gestão pedagógica da escola campo de estudo.

� Elaboração do Relatório Final.

(OBS.) O Relatório Final deverá conterá síntese das discussões dos três relatórios

anteriores que têm um objeto de estudo definido.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e

vivência.

61



Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógic a

ANO: 3º UNIDADE: 1

EMENTA: Estudo da prática pedagógica da sala de aula Especificidade dos saberes

e competências do profissional da Educação Infantil. O Trabalho Pedagógico. O

Currículo da Educação. Infantil. Vivência do Projeto de Intervenção.

OBJETO DE ESTUDO: Os saberes e competências necessários ao exercício da

prática docente.

OBJETIVOS: Aprofundar a aproximação do discente com a sala de aula. Refletir

sobre o processo de ensino aprendizagem desenvolvido na Educação Infantil e sua

articulação com a teoria estudada.

EIXO INTEGRADOR: A organização do Ensino e do trabalho escolar


� Estudo do texto: Os Saberes necessários a docência: Cap. I Não há docência

sem discência, FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia, São Paulo, Ed. Paz

e Terra, 2005. Socialização no grande grupo e resenha individual.

� Exercício da prática discente-docente no Ensino Fundamental

� Estudo de Referencial Curricular da Educação Infantil.

� Compreensão das particularidades do Currículo da Educação Infantil e suas

aplicações no contexto da sala de aula.

� Observação da sala de aula sobre as relações interpessoais, a dinâmica, a

rotina, e as formas de sistematizar o ensino-aprendizagem na Educação

Infantil.

� Elaboração de um relatório sobre as vivências das observações a Luiz da

teoria estudada.

� Estudo sobre a disciplina indisciplina na sala de aula de Educação Infantil.

(através de Estudos de caso).

� Apresentação dos elementos estruturantes do TCC com orientação sobre o

objeto de estudo.

62

� Elaboração do Relatório Parcial.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e

vivência. Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do

projeto de Intervenção.


OBJETIVOS: Expressar o conhecimento dos saberes docentes no planejamento do

trabalho pedagógico, na estruturação do projeto de intervenção didático pedagógico.

. Selecionar conteúdos necessários e pertinentes ao seu projeto de

intervenção considerando a unidade e respeitando o processo de construção de

saberes.


A Organização do Trabalho Pedagógico

� Exercício da prática discente-docente no Ensino Fun damental

� Estudo do texto A Organização de atividades culturalmente significativas Cap.

XVII( Educação Infantil: fundamentos e métodos)Oliveira, Zilma Ramos de,

São Paulo Cortez,2008

� Pesquisa sobre os processos de ensino-aprendizagem na Educação Infantil;

� Caracterização do contexto da sala de aula, da Educação Infantil observando

as relações interpessoais a sua articulação com os saberes e processos de

ensino/aprendizagem,

� - Pesquisa das diferentes formas de avaliação na Educação Infantil

(analisando a coerência entre os saberes e processos de ensino-

aprendizagem, as estratégias das aulas e os nexos entre as mesmas)

� - Conhecimento das especificidades do trabalho pedagógico na Educação

Infantil (saberes e prática).

� Reflexão sobre a sala de aula enquanto momento de produção e construção

de saberes e intervenção pedagógica numa perspectiva de apreensão dos

saberes da docência a Educação Infantil.

� Elaboração do relatório parcial sobre o exercício da docência no Ensino


63

AVALIAÇÃO: Processo, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e

vivência do Exercício da docência no Ensino Fundamental. Considerar a avaliação

da professora do Espaço de profissionalização. Auto – avaliação.


OBJETIVOS: Expressar o conhecimento dos saberes docentes no planejamento do

trabalho pedagógico, na estruturação do exercício da docência. Selecionar

conteúdos necessários e pertinentes, considerando a unidade e respeitando o

processo de construção de saberes.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS;

Organização do Trabalho Pedagógico

� Exercício da prática discente-docente na Educação Infantil.

� Estudo do texto A Avaliação na Educação Infantil Cap. XIX ( Educação

Infantil: fundamentos e métodos)Oliveira, Zilma Ramos de, São Paulo Cortez,2008

� Reflexão sobre a sala de aula enquanto momento de produção e construção

de saberes e intervenção pedagógica numa perspectiva de apreensão dos saberes

da docência da Educação Infantil.

� Observação das aulas dos diferentes componentes na Educação Infantil

(metodologia, abordagens pedagógicas, tempo adequado.

� Análise das observações, a partir das temáticas estudadas.

� Elaboração de Entrevistas sobre o planejamento e avaliação da Educação

Infantil.

� Análise de livros didáticos de diferentes componentes.

� Seleção de conteúdos, dinâmicas, o tempo pedagógico, multimeios, para

preparação das aulas enfim, estruturar o trabalho pedagógico.

� Elaboração de planos de aula de diferentes componente articulando-os aos

objetivos da avaliação.

� Socialização dos planos de aula para serem avaliados pelos professores em

formação e pelo professor da turma.

� Introduzir Noções do TCC tendo em vista a escolha do objeto de estudo

diante das vivências e saberes apreendidos.

� Elaboração do Relatório Parcial do exercício da docência.

64

Avaliação: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e

vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do

Espaço de profissionalização. Auto-avaliação.

ANO: 3º UNIDADE : 4 OBJETIVOS: Avaliar a da Prática Pedagógica. Avaliar o Exercício da

Docência. Analisar a prática docente dos professores em formação tendo como foco

a construção dos saberes da docência.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS;

� Exercício da prática discente-docente na Educação I nfantil

� Estudo do texto A formação do professor reflexivo Cap. 2, ALARCÃO, Isabel.

Professores Reflexivos em uma escola Reflexiva,São Paulo, Cortez, 2003

� Pesquisa, de recursos materiais didático-pedagógicos aplicados ao contexto

da aula de Educação Infantil.

� Elaboração de materiais didático-pedagógicos para estruturação das aulas

planejadas.

� Exercício da docência na Educação Infantil.

� Noções do TCC tendo em vista a seleção e leitura da referência bibliográfica,

a partir escolha do objeto de estudo diante das vivências e saberes

apreendidos.

� Elaboração do Relatório Final.

(OBS.) O Relatório Final deverá conter a síntese das discussões dos três relatórios

anteriores que têm um objeto de estudo definido.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração progressiva dos relatórios. Planejamento e

vivência do exercício da docência.Considerar a avaliação da professora do. Espaço

de profissionalização. Auto-avaliação.

65



Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógic a

ANO: 4º UNIDADE:1 EMENTA: Exercício de análise da prática pedagógica escolar. Vivenciar o Exercício

da prática docente. Elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso.

OBJETO DE ESTUDO: Sistematizar os conteúdos da formação e da análise da

escola-campo.

OBJETIVOS: Estabelecer conexões com as observações e vivências da prática

docente e pedagógica e refletir sobre as discussões realizadas na sala de aula.

Estruturar o TCC.

Eixo Integrador: A prática docente: organização, sistematização..


1. Prática Pedagógica

Exercício da prática discente-docente na Educação I nfantil

• Discussão sobre o reconhecimento das diferentes práticas observadas,

análise e reflexão.

• Identificação da importância da prática de ensino na construção dos saberes

da docência.

2. Elementos Estruturantes do TCC

• Definição do tema; objetivos; objeto de estudo.

• Aprofundamento dos princípios e procedimentos de pesquisa.

• Leitura e aprofundamento do referencial teórico.

• Construção de sínteses para discussão em pequenos grupos ou com o

orientador,e ou co-orientador num processo de construção do texto

argumentativo do trabalho monográfico.

• Resgate do processo de análises das Entrevistas e ou questionários

realizados (se for o caso de serem aproveitados), mas a forma de tratar os

instrumentos já foi anteriormente trabalhada.

• Elaboração da justificativa.

Avaliação : Processual. Elaboração progressiva do TCC.

66

ANO: 4º UNIDADE:2 OBJETIVOS: Aprofundar princípios e procedimentos de pesquisa. Elaborar redação do TCC.


� Exercício da prática discente-docente no Ensino Fun damental

1. Organização do TCC

• Elaboração dos textos que compõem o TCC (; referencial teórico,

considerações finais).

• Reflexão e análise sobre os textos produzidos.

• Discussão c/ o orientador e ou co-orientador nos encontros prefixados.

2. Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC.

ANO: 4º UNIDADE:3 OBJETIVOS: Elaborar o TCC. Construir a estrutura fi nal do TCC.


1. Organização do TCC;

• Revisão do texto elaborado.

• Construção da justificativa, Introdução e/ou apresentação, índice,

agradecimentos, referências.

• Avaliação final do exercício da prática discente-docente (pelas

prTTofessoras formadoras) tanto da escola campo quanto da professora

da Pesq. e Prática.

Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC. ANO: 4º UNIDADE:4 OBJETIVOS: Organizar a estrutura final do TCC atendendo as Normas da ABNT.

Apresentar a defesa do TCC.


1. Estrutura final do trabalho de caráter científic o (TCC)

• Revisão da estrutura, da digitação, das referências.

67

• Encontro com a orientadora para finalizar os ajustes finais.

• Correção. Encadernação.

• Organização da estrutura de defesa do TCC com o orientador.

• Apresentação e defesa do TCC para a banca constituída com o mínimo de 3

pessoas.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração final do TCC. Apresentação e defesa diante

da banca examinadora.

REFERÊNCIAS

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 2ª edição São Paulo ; Cortez, 2003.

BATISTA NETO, José e SANTIAGO, Maria Eliete (orgs) Formação de Professores e

Prática Pedagógica. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Massagana, 2006.

CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e

globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre. Artmed, 2005

CUNHA, M. I. O Bom Professor e sua Prática. Campinas; Papirus, 1989

LUDKE, Menga & ANDRÉ Marli. Pesquisa em Educação; abordagem qualitativa

NÓVOA, Antonio (coord) Os professores e sua formação. Lisboa:Portugal: Dom

Quixote, 1995

PERRENOUD, Philippe, Práticas Pedagógicas, profissão docente e formação:

perspectivas sociológicas Lisboa: Dom Quixote, 1997.

PIMENTA, Selma Garrido (org) Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São

Paulo: Cortez 2002.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de

Janeiro: Editora Vozes,2002.

ZEICHNER, Kenneth M. A formação Reflexiva de professores: idéias e práticas.

Lisboa: Educa e autor, 1993.

Dussel, Inês A invenção da sala de aula: uma genealogia das formas de ensinar São

Paulo: moderna,2003

Princípios e Concepções para formação de docentes-Educação Infantil e anos

iniciais do Ensino fundamental do Estado de Pernambuco - maio/ 2006

Referenciais Curriculares para o Curso Normal Médio do Estado de Pernambuco –

agosto / 2006

Zóboli, Graziella - Práticas de Ensino Subsídios para a atividade docente 11ª edição

Ed. Ática

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