Otto Granados Roldán · Lees diversos mitos y leyendas y anticipas su contenido como subgéneros narrativos a partir de indicadores textuales dio 5 Recopilas y compartes narraciones

Otto Granados Roldán Secretario de Educación Pública Enrique Torres Rivera Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Carmen Gladys Barrios Veloso Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social Gloria Guadalupe González González Directora de Educación Inicial Juan Martín Martínez Becerra Director de Planeación y Evaluación Mauricio Abaid Doblado Director de Delegaciones y Concertación con el Sector Público Marco Antonio Montiel Mondragón Director de Comunicación y Cultura José Enrique Hernández Santoyo Director de Administración y Finanzas Susana Encarnación Cortés Directora de Asuntos Jurídicos Manuel Antonio Magaña Moheno Titular del Órgano Interno de Control

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo Compilación Adán Rivera Ramos Alfonso González López Blanca Angélica Tovar Martínez Catalina Aguilar Pérez Carmen Gladys Barrios Veloso Elia Cornejo Tenorio Everardo Ledezma María Cristina Zarza María del Carmen Ramírez Chávez María Guadalupe Alonso Aguirre María Leticia Santos Rivas Norma de los Ángeles Hernández Santillán Verónica Silva Mosqueda Ilustración Ilustración de portada Ilustración de lomo

Fotografía Diseño Diseño de portada Esta edición consta de XXXX ejemplares. Primera edición: 2016 Segunda edición: 2019

D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo Avenida Universidad No. 1200, segundo piso, Colonia Xoco, Delegación Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México.

ISBN de obra completa: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Impreso en México

Agradecemos la participación de las Delegaciones Estatales Chiapas y Oaxaca por sus invaluables aportaciones, y a las personas, instituciones, organizaciones del sector público y privado por su colaboración y apoyo en la compilación de estos materiales. A Carlos Pellicer López por la autorización de los derechos del poema “El segador” del poeta Carlos Pellicer Cámara, incorporado en la unidad de aprendizaje “Poesía eres tú”, y al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) por la reproducción del mismo (Derechos Reservados © Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE, Calle del Puente 45, Colonia Ejidos de Huipulco, Delegación Tlalpan, México, D.F., C.P. 14380, año de primera publicación 2003). Al Fondo de Cultura Económica por las facilidades que otorgaron para la reproducción del texto y las ilustraciones de la novela A golpe de calcetín. A Ediciones SM por permitir el uso del texto “Introducción a los géneros narrativos” (SM. Libros vivos.Net “La Novela”). A Yasnaya Elena Aguilar por el texto “¿Literatura? ¿Indígena?” y a Juan Gregorio Regino por el texto “Literatura indígena, otra parte de nuestra identidad”, todos ellos se incorporaron en la unidad de aprendizaje “A golpe de calcetín. Novela”. Al Canal del Congreso por la nota “Reconocen a lenguas indígenas como idiomas nacionales de México” (publicado el 10 de noviembre de 2015 en www.canaldelcongreso.gob.mx). A la revista Siempre por el artículo “Hay que poner a circular las lenguas indígenas” (publicado el 23 de febrero de 2013 en www.siempre.com.mx). A la agencia Associated Press por el reportaje “Indígenas purépechas entre piñatas y tradiciones en Rosarito” (publicado el 28 de julio de 2012 en www.sdpnoticias.com), todos ellos se reprodujeron en la unidad de aprendizaje “Noticia, entrevista y reportaje. Medios de comunicación”.

Los compiladores

<T1>Bienvenida

Consejo Nacional de Fomento Educativo

<T1>Presentación

Las Unidades de Aprendizaje Autónomo (UAA) son la herramienta de apoyo a los

procesos mentales de cada persona ya que favorecen; la solución de problemas, el

diálogo cara a cara y la producción de textos. En este sentido, la estructura de las

UAA y las etapas del ciclo de la tutoría se pueden esquematizar de la siguiente

forma:

En tanto herramienta de apoyo para el estudio a profundidad de los temas, las UAA

contienen desafíos, que son enunciados con una proposición a resolver. Estos

enunciados se cobijan a manera de orientaciones con una contextualización que

Quinta etapa

• Tutor: observa cómo el tutorado realiza el ciclo de la tutoría con otro compañero

• Tutorado: realiza el ciclo de la tutoría con otro compañero

• Se utilizan las UAA y el RPA

• Evaluación: formativa y sumativa

Cuarta etapa

• Tutor: acompaña la preparación de la demostración pública

• Tutorado: realiza la demostración pública

• Apartado UAA: Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro, Trayecto de aprendizaje

• Evaluación: Formativa y sumativa

Tercera etapa

• Tutor: solicita la organización y registro al tutorado

• Tutorado: registra su proceso

• Apartado UAA: Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean

• Evaluación: Formativa y sumativa

Segunda etapa

• Tutor: guía el aprendizaje y elabora su Registro de Tutoría

• Tutorado: estudia a profundidad

• Apartado UAA: Acepta el desafío y construye comprensiones

• Evaluación: Formativa

Primera etapa

• Tutor: Oferta un tema

• Tutorado: elige un tema

• Apartados UAA: Título de la UAA, Introducción, Propósitos general y específicos, Mapa de contenidos, Trayecto de aprendizaje

• Evaluación: Diagnóstica

sirve para intencionar el tema, y la cual utiliza el tutor para acercar al tutorado al

terma de estudio según su propio entorno, nivel escolar, ritmo y estilo de

aprendizaje. También encontrarás otros elementos para el análisis crítico del tema

de estudio como son: imágenes para no depender de lectura alfabética, preguntas

para el diálogo, textos para la reflexión y algunas actividades o experimentos los

cuales te guían en la toma de decisiones para resolver el desafío. También cuentan

con los Trayectos de aprendizaje para orientar el trabajo y la evaluación formativa

pues en ellos es posible identificar los saberes, conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias en educación básica comunitaria y del campo formativo

correspondiente.

Sin el diálogo tutor este material (y cualquier otro) se convierte en el seguimiento

mecánico de instrucciones; la reproducción innecesaria de información; y la

aplicación descontextualizada de soluciones. Así, el diálogo en relación tutora,

como la base metodológica del ABCD, favorece la formación de ciudadanos

interculturales capaces de reconocer a los diferentes para construir y desarrollar

saberes, conocimientos y habilidades. Siendo que se ponen en práctica:

Empatía. Me pongo en el lugar del otro para comprender sus puntos de vista

Colaboración. Realizo actividades con otros y los apoyo, con confianza y

compromiso con los objetivos comunes

Participación. Tomo parte de las actividades y decisiones en el aula, escuela y

proyectos comunitarios

Resolución de conflictos. Soluciono diferencias o problemas a partir del diálogo

Autonomía. Actúo y pienso sin depender de otros

Diálogo. Me comunico con otros, argumento mis puntos de vista, explico las

razones de ese punto de vista, escucho con atención y empatía a los otros

En cuanto a la elaboración del RPA y de otros textos, el propósito es que cada

alumno desarrolle su propio estilo de composición, que sea capaz de escribir por

cuenta propia sin recurrir a la copia de textos por obligación; de esta manera el

alumno escribirá de manera reflexiva, aprendiendo a hacer síntesis cuando sea

necesario, a dar su opinión y sacar conclusiones de todos los textos que enfrente a

lo largo su aprendizaje. A decir de Daniel Cassany “Los alumnos mejoran su

escritura si se les corrige durante el proceso de composición, antes de dar el

producto textual por acabado”. Por ello es de suma importancia el diálogo que se

establezca entre el LEC y el alumno porque de ello dependerá la mejora y la

profundidad de lo escrito.

Durante el proceso de revisión y corrección de los RPA y los escritos que realice el

alumno debemos buscar errores para invitar al alumno a que los reformule. Los

errores son inevitables y no perjudican al aprendizaje, al contrario, “son parte del

desarrollo de competencia (el alumno infiere la regla –la comprueba – se equivoca-

la reformula…)” Cassany

Los errores comunicativos más graves, y por tanto los primeros que deben

corregirse, son los que afectan la claridad del texto. Los errores que cometen los

alumnos son muy variados y los podemos agrupar como sigue:

INFORMACIÓN

Cambiar el enfoque del tema

Añadir más información

Ordenar la información

Separar lo relevante de lo

superfluo

ESTRUCTURA

Separar todos los párrafos

Buscar la idea central de cada

párrafo

Completar cada párrafo

Seleccionar los conceptos o

palabras clave

REDACCIÓN

Recortar las frases muy largas

Añadir los conectores adecuados

Buscar el léxico preciso

Desarrollar una idea por escrito

CORRECCIÓN

Verificar los acentos, las v/b, etc.

(ortografía)

Verificar los verbos, la

concordancia, etc. (gramática)

Repasar los signos de puntuación

Evitar las repeticiones léxicas

Menú temático 13 Mitos y leyendas. Tradición oral 14 Cuentos y algo más… Fábula y cuento 41 Poesía eres tú. Poesía 65 A golpe de calcetín. La Novela 89 Los dichos de la gente. Juegos de palabras 122 La comunicación y sus medios. Medios de comunicación 137 Noticia, entrevista y reportaje. Textos informativos 165 Los derechos de Tedavi. Tipos de Documentos 188 ¿Y las reglas? Instructivos y recetas 208

13

Menú temático

Campo formativo

Dimensión curricular Temas UAA

LE

NG

UA

JE

Y C

OM

UN

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CIÓ

N

Lite

ratu

ra

Tradición oral Mitos y leyendas

Estu

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escrito

de

nu

evo

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on

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ien

tos

Fábula y cuento Cuentos y algo más

Poesía Poesía eres tú

Novela A golpe de calcetín

Pa

rtic

ipa

ció

n s

ocia

l

Juegos de palabras

Los dichos de la gente

Medios de comunicación

La comunicación y sus medios

Textos informativos

Noticia, entrevista y reportaje

Tipos de documentos

Los derechos de Tedavi

Instructivos y recetas

14

Mitos y leyendas

Tradición oral

15

<T1>Tradición oral. Mitos y leyendas

<T2>Introducción

Los pueblos que no poseen escritura usan la tradición oral, es decir, la comunicación

de boca en boca como medio para reconstruir su historia: relatos, sagas, anécdotas,

proverbios, canciones populares, refranes, rumores públicos, palabras “aladas”,

mitos y leyendas forman parte de la tradición oral de las que en muchos casos se

desconoce al autor, y que han pasado de generación en generación de manera

desordenada en diversas versiones.

En esta unidad nos centraremos en el estudio de los mitos y las leyendas

subgéneros narrativos muy parecidos que tienen un lugar muy importante en las

tradiciones y cultura de nuestros pueblos. Mientras los mitos tratan de dioses,

semidioses, héroes que realizan actos prodigiosos y de creación; las leyendas,

como relatos populares tratan asuntos fantásticos o maravillosos del folclore

regional donde destaca un héroe, un animal, objeto o parte de la naturaleza del

entorno regional animado. Estas y otras diferencias y similitudes podrás conocer al

estudiar esta UAA.

<T2>Propósito general

Valorar las características culturales de los mitos y leyendas como textos literarios

y de la tradición oral de diversos grupos sociales.

<T2>Propósitos específicos

Conoceremos algunas leyendas y mitos para identificar su estructura y

características como textos narrativos

Analizaremos los mitos y leyendas comparando sus características como

subgéneros narrativos que emplean un lenguaje literario, para identificar el

aporte histórico y cultural que cuentan

Valoraremos la importancia de los mitos y leyendas como textos literarios que

promueven los valores de un grupo social y difunden la diversidad cultural y

lingüística de una comunidad, una región y un país

16

<T2>Mapa de contenidos

<T2>Trayecto de aprendizaje

Inic

ial

1 Pones atención a relatos cortos contados a través de dibujos,

marionetas o caracterizaciones

Bás

ico

2

Escuchas narraciones orales como mitos y leyendas, a partir de ello

describes personajes, acciones y lugares que imaginas y narras

historias que te son familiares o que son de tu invención

3 Participas en actividades de lectura en voz alta de mitos y leyendas, las

escuchas con atención y recuperas con ayuda la trama de la historia

4 Lees diversos mitos y leyendas y anticipas su contenido como

subgéneros narrativos a partir de indicadores textuales

Inte

rme

dio

5

Recopilas y compartes narraciones orales o escritas de tu región,

incluyendo en la historia el contenido, la estructura y relaciones causa-

efecto

6 Narras con fluidez y entonación mitos y leyendas de tradición local y

nacional

Aporte y valoración cultural e histórica

Introducción Desarrollo, nudo o

conflicto Desenlace o

solución

Tema, Personajes Trama

Espacio-Tiempo Lenguaje literario

MITOS Y LEYENDAS

Características

Estructura

Textos literarios narrativos

17

7

Identificas las características de mitos y leyendas, como son;

personajes, trama, tiempo, espacio, realidad y la fantasía, compartes

las ideas que recuperas y expresas tu opinión

8 Reconoces y valoras la diversidad cultural y lingüística de la tradición

oral a través de mitos y leyendas

Ava

nza

do

9

Analizas las características de mitos y leyendas como textos narrativos,

estableciendo semejanzas y diferencias entre ambos e identificando

elementos que hablan de la historia y cultura

10

Identificas diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o

leyenda en función del grupo social al que pertenece tomando en

cuenta el significado cultural

11

Valoras la función de mitos y leyendas en relación con los valores de

un grupo social y su contenido histórico para contribuir a su

preservación

<T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones

Las leyendas y los mitos son relatos interesantes que te transportan a un ambiente

de realidad y fantasía, además son narraciones que tienen su origen en la tradición

oral y que son recuperadas y escritas para difundir en otros contextos, por ello

podemos encontrar leyendas y mitos escritos. No tienen autor, solamente una

persona que lo registro para difundirlo. Dichas historias que han sido contadas por

los abuelos, familiares, vecinos, o amigos narran sucesos maravillosos, fantásticos,

extraños, misteriosos y de suspenso, han permitido que las costumbres, historia y

cultura entre los pueblos se transmitan y se preserven en el tiempo. Los personajes,

contextos, situaciones y lenguaje utilizados son diversos dependiendo de las

características del texto que se trate, ya sea el mito o la leyenda; en ambos relatos

cada acción provoca otra, es decir están relacionadas causalmente y como se

espera que el lector los imagine al escucharlos o leerlos te invitamos a disfrutar de

una serie de acontecimientos de los cuales formarás parte.

18

A partir del estudio de La Rumorosa tu desafío será: a) analizar sus características;

b) construir el concepto de leyenda y; c) reconocer que forman parte de la diversidad

de un país.

A continuación te invitamos a leer de manera individual o a escuchar la lectura de

tu tutor de La Rumorosa.

La Rumorosa

<Entra texto y al menos 2 imágenes de Conafe>

Dicen que en una ranchería cercana a la ciudad de Tijuana vivía una enfermera

llamada Eva. Era muy conocida y respetada porque ayudaba a los enfermos y a los

accidentados; sin importar la hora iba adonde se lo pidieran. Cierto día, llegó a su

casa una señora que le rogó muy angustiada:

—Señorita Eva, mi esposo está enfermo, necesita que lo atiendan; por favor, venga

a verlo.

—¿Qué es lo que tiene? —preguntó la enfermera.

—Ha tenido mucho dolor de estómago, toda la noche se estuvo quejando —

respondió la mujer.

—¿Por dónde vives?

—Cerca de La Rumorosa —contestó.

—Está lejos —dijo la enfermera—. Primero voy a ver a una vecina que también está

enferma, pero dime cómo llegar y en cuanto me desocupe, iré para allá.

La señora le dio las señas del lugar y se fue. Mientras tanto, la enfermera tomó su

maletín y se dirigió a la casa de su vecina. Terminada su visita, salió rumbo a La

19

Rumorosa caminando bajo el calor intenso del mediodía, pero en su prisa por llegar

adonde la esperaban, equivocó el camino.

—No veo ninguna casa —pensó preocupada— estoy segura de que me dijo que

era por aquí.

Ya habían pasado varias horas desde que saliera de su casa y pronto oscurecería.

Tenía hambre y sed porque el agua que llevaba se había terminado; aun así trató

de no desesperarse. Levantó la vista y no miró otra cosa que piedras formando los

enormes cerros de La Rumorosa... una sensación de temor la invadió porque sabía

historias de ese lugar en las que se hablaba de aparecidos, brujas y quién sabe

cuántas cosas más.

Decidió volver a caminar y guardando su miedo se metió entre aquellos cerros; con

la noche las enormes piedras que se encontraban por todos lados se transformaban

en horrendas personas y animales que gritaban su nombre: ¡Eva, Eva...!

La mujer echó a correr desesperada entre las rocas hasta que sus pies resbalaron

y no supo más de sí.

<Entra imagen 2. Conafe>

Con los días, los vecinos fueron a buscar a Eva a su casa, pero no la encontraron.

No volvieron a saber de ella hasta que en las curvas de La Rumorosa vieron a una

mujer vestida de blanco que pedía raite... el camino era tan difícil que nadie podía

detenerse, pero aun así, cuando menos se lo esperaban, ¡aparecía sentada a un

lado del que iba manejando! ¡El susto que se llevaban! La mujer se quedaba muda

y siempre desaparecía frente al panteón. Se dice que todos estaban tan espantados

que ya no querían pasar por aquellos lugares, pues corría el rumor de que era la

enfermera muerta.

Otros cuentan que en la Cruz Roja de Tecate, muchos pacientes han sido atendidos

por una misteriosa mujer que era muy cuidadosa en las curaciones y desaparecía

siempre que llegaba la enfermera de turno; a pesar del susto que les dio ver cómo

se desvanecía, la mayoría coincide en que siempre los favoreció.

20

Mucha gente ha acudido con el padre para que ayude a la enfermera en pena, pero,

como nadie sabe dónde murió, no han podido hacer nada; así, la muerta seguirá

vagando por los caminos de La Rumorosa durante muchos años más.

<T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean.

Te proponemos reflexionar en torno a ella y te sugerimos las siguientes preguntas,

para que inicies tu registro:

¿En qué tiempo y lugar se desarrollan los hechos?

¿Qué elementos identificas en el texto que son fantásticos y cuáles reales?

¿Cómo se transmite este relato?

Ahora te proponemos que reconstruyas los acontecimientos de la historia para ello

puedes apoyarte de imágenes que te permitan hacer una paráfrasis de la historia

contada.

Como esta leyenda existen muchas otras que abordan varios temas y cuentan las

historias de nuestras comunidades y en general de nuestro país. Son obras

colectivas que se transmiten de manera oral y con el tiempo van cambiando las

versiones hasta que alguien las escribe y prácticamente se hace una sola versión,

la escrita es la que perdura.

¿Qué leyendas conoces?

¿Cuáles de estas son contadas en tu comunidad?

Elabora una lista las leyendas más conocidas en tu comunidad.

¿Qué es una leyenda según lo que has aprendido?


Se denomina comúnmente mitología al conjunto de mitos que narran relatos

extraordinarios de carácter imaginario que tratan de grandes creaciones, de un

origen, la mayoría de veces de carácter sagrado y que se encuentran fuera del

tiempo histórico.

Los mitos son protagonizados por personajes de carácter divino o heroico

generalmente y forman parte de una determinada cultura. Los mitos sobreviven

debido a que son transmitidos de generación en generación; algunas de las

21

mitologías ampliamente estudiadas son la egipcia, griega y romana, y en América

los mitos mesoamericanos, como el de la Fundación de Tenochtitlan.

<Entra imagen 3. ID 716358514>

Las diferentes civilizaciones en el mundo

están rodeadas de sus propios mitos,

forman su acervo mitológico y basan parte

de su historia en ello. El mito siempre busca

responder a preguntas existenciales que

rodean al ser humano. Por eso, cada cultura

creó un sistema de mitologías propio que

ofrece respuestas que la ciencia

contemporánea no sabe explicar.

El escritor José Luis Martínez nos comparte

las definiciones de dos especialistas en mitos: “Los mitos –expone Mircea Eliade-

cuentan una historia sagrada; relata un acontecimiento que ocurrió en el tiempo

primordial, en el tiempo fabuloso ´de los principios´. Dicho de otra manera, el mito

cuenta cómo, gracias a las hazañas de seres sobrenaturales, una realidad llegó a

existir, ya sea una realidad total, el cosmos, o sólo un fragmento de ella: una isla,

una especie vegetal, [el fuego], un comportamiento humano, una institución. Es,

pues, siempre, el relato de una ́ creación´: cuenta cómo se ha producido cierta cosa,

cómo ha comenzado a ser.” 1

En el mismo libro, nos comparte la definición de otro especialista en mitos.

“Los mitos y los ritos –dice Claude Lévi-Strauss- pueden ser considerados como

modos de comunicación: de los dioses con los hombres (mitos), o de los hombres

con los dioses (ritos)”2

Con el Mito de Prometeo, que leerás a continuación, tu desafío será a) identificar

semejanzas y diferencias en los mitos y leyendas como textos literarios; b) construir

el concepto de mito y c) reconocer que forman parte de la diversidad del mundo, así

como del aporte histórico y cultural de un lugar determinado, a lo largo del tiempo.

1 José Luis Martínez El mundo antiguo, II Grecia (México, Fondo de Cultura Económica, 1976), 21. 2 José Luis Martínez, 22.

22

A continuación te invitamos a leer de manera individual o a escuchar la lectura de

tu tutor:

Cómo Prometeo les dio fuego a los hombres.

Hace muchos años, según cuentan las

historias de la gente de la antigua Grecia,

vivían dos hermanos que no eran como

otros hombres, o como los dioses y diosas

del Monte Olimpo. Ellos eran los hijos de uno

de los Titanes que había luchado contra

Zeus y había sido encadenado y enviado a

prisión en el mundo inferior.

El nombre del mayor de estos hermanos era

Prometeo. Prometeo siempre estaba

pensando en el futuro y alistando las cosas

para lo que pudiera pasar mañana, o la

semana siguiente, o el año siguiente, e

inclusive en cien años. El hermano menor se

llamaba Epimeteo (que significa quien actúa

y luego piensa). Epimeteo siempre estaba

ocupado pensando en el ayer, o en el año anterior, o cien años atrás, y nunca se

preocupaba por lo que pasaría en el futuro.

Prometeo no deseaba vivir entre las nubes del Monte Olimpo. Estaba demasiado

ocupado para hacerlo. Mientras que los dioses pasaban sus vidas en inactividad,

bebiendo el néctar y comiendo ambrosía, él planeaba como como hacer el mundo

más sabio y mejor de lo que nunca antes había sido.

Así que en lugar de vivir en Olimpo, Prometeo salió y se mezcló con los hombres

para vivir con ellos y ayudarles y pronto notó que estos ya no eran felices como lo

habían sido durante los días de gloria cuando Crono, el titán, era rey. Los encontró

viviendo en cuevas y en agujeros en la tierra, temblando de frío porque no había

ZEUS


23

fuego, muriendo de hambre, perseguidos por las bestias salvajes y también

persiguiéndose entre ellos, las más miserables de todas las criaturas vivientes.

"Si sólo tuvieran fuego", se dijo Prometeo, "al menos podrían calentarse y cocinar

su comida, y después podrían aprender a hacer herramientas y construir sus propias

casas. Sin fuego, son peores que las bestias".

Prometeo fue con valentía a ver a Zeus y

le rogó que les diera fuego a los hombres,

para que pudieran tener un poco de

comodidad durante los largos y sombríos

meses de invierno.

"¡No lo haré!" dijo Zeus, "¡No compartiré

ni una chispa con ellos! Porque si los

hombres tuvieran fuego podrían volverse

fuertes y sabios como nosotros y

después nos sacarían del reino. Además,

el fuego es una herramienta poderosa y

ellos son demasiado pobres e ignorantes

para confiárselo. Es mejor que nosotros

en el Monte Olimpo gobernemos el

mundo sin amenazas para que todos

seamos felices".

Prometeo no respondió, pero en su

corazón estaba el ayudar a la humanidad

y por lo tanto no se rindió. Cuando caminaba por la orilla del mar encontró un largo

tallo de hinojo. Lo partió y luego vio que su centro hueco estaba lleno de una

sustancia seca y suave que quemaría lentamente y permanecería ardiendo por un

largo tiempo. Se llevó el tallo mientras comenzaba un largo viaje a la cima del Monte

Olimpo.

La humanidad debe tener fuego, sin importar lo que haya decidido Zeus", se dijo a

sí mismo. Y con ese pensamiento se escabulló silenciosamente en el dominio de

Zeus y robó una chispa de su relámpago. Prometeo tocó el extremo del largo tallo

PROMETEO

<Entra imagen 4a. 484343887>

24

con la chispa y la sustancia seca dentro de él prendió fuego y ardió lentamente.

Prometeo se apresuró a su propia tierra, cargando con él la preciosa chispa

escondida en el centro hueco de la planta.

Cuando llegó a casa, llamó a algunos de los hombres temblorosos para que salieran

de sus cuevas e hizo una fogata para ellos, y les mostró cómo usarlo para calentarse

y para cocinar sus alimentos. Hombres y mujeres se reunieron alrededor del fuego,

ya no tenían frío y estaban felices y agradecidos con Prometeo por el maravilloso

regalo que les había traído.

Una fría mañana de invierno, Zeus miró hacia abajo desde el Monte Olimpo y notó

fogatas que ardían alegremente en los hogares de hombres y mujeres en cada villa

a lo largo de las tierras. No le tomó mucho tiempo comprender que Prometeo lo

había desobedecido y le había dado el fuego a los hombres.

Zeus estaba muy enojado y ordenó encadenar a Prometeo a una montaña para que

sufriera allí por toda la eternidad. Y allí quedó Prometeo, pensando en el futuro, feliz

sabiendo que había dado el fuego a los hombres, hasta que un día fue rescatado

por Hércules, el hijo mortal de Zeus... ¡pero esa es una historia para otro día!3


Te invitamos a reflexionar sobre el texto que acabas de leer y a continuar con tu

registro, he aquí algunas preguntas para iniciar el diálogo:

¿Cuál es el origen del fuego en esta historia?

Explica la historia del texto a partir de la definición que da el especialista Mircea

Eliade

¿Cómo explicas con tus palabras las siguientes frases?

“Hace muchos años,…vivían dos hermanos que no eran como otros hombres

o como los dioses y diosas del Monte Olimpo…”

“Mientras que los dioses pasaban sus vidas en inactividad, bebiendo el néctar

y comiendo ambrosía…”

3 Países y culturas de DLTK_ Mitología Griega, “cómo Prometeo les dio fuego a los hombres”, Leanne Guenther, http://www.dltk-ninos.com/p.asp?p=http://www.dltk-ninos.com/manualidades/mundo/grecia/phistoria-prometeo.asp (Fecha de consulta 4 de marzo de 2018)

25

A partir del análisis que realizaste de ambos relatos reflexiona sobre lo siguiente:

¿Cuáles son las principales características del mito y de la leyenda?

¿Qué aspectos en común y qué diferencias encuentras entre ambas

narraciones?


Se puede decir que las narraciones de mitos emocionan a los niños principalmente

porque relatan historias y creencias de héroes, semihéroes, seres divinos o fuerzas

sobrenaturales. También hay mitos propios que dan cuenta de las creencias y

tradiciones de nuestro pueblo y país, por ello las historias que narran están

relacionadas con temas que unen e identifican a sus habitantes, no obstante cuando

se desarrollan pueden tener variantes de acuerdo a cada cultura.

Tu desafío consistirá en realizar una investigación en tu comunidad, respecto de las

narraciones orales que existen y que se pueden recuperar, posteriormente a partir

de sus características, identifica si se trata de un mito o una leyenda te sugerimos

retomar el listado de leyendas con el que cuentas y rescatar de forma literal lo más

posible las historias que te compartan.


Registra en el proceso de aprendizaje (RPA) las actividades que desarrollaste

durante la investigación del tema, los hallazgos, las dudas y cómo las resolviste y

de manera específica los resultados de la reflexión que acabas de realizar, y

recuerda que parte del desafío es que construyas tu propia definición de mito y

leyenda a partir de las lecturas e investigaciones realizadas.

Considera el contenido que requieres trabajar para profundizar en el tema, toma en

cuenta tus conocimientos previos (con base en el trayecto de aprendizaje) y los

nuevos que adquiriste en el diálogo con tu tutor, los textos que revisaste y la

investigación que decidiste realizar. Continúa con tu RPA.

Como el mito de Prometeo que acabas de leer existen muchos que son comunes a

los diferentes pueblos y culturas que habitan el mundo, son historias que explican

el surgimiento, la creación o la transformación de algo, por ejemplo, puedes revisar

26

en la UAA El Origen de la humanidad y poblamiento del mundo, de Ciencias

Sociales, el origen del ser humano según la mitología nórdica, los choles, los

tarahumaras o el pueblo de Israel, e identificar lo que tienen en común estos mitos.


Te invitamos a leer otro tipo de textos que te permitirán profundizar en las

características de los mitos y leyendas, el desafío será enfrentarte a textos en una

segunda lengua, a partir de los cuáles reflexiones en torno a la historia, cultura y

valores de un pueblo, así como de la diversidad lingüística de un grupo social. Es

importante que reconozcas lo que significa para la comunidad o región los hechos

que se narran a través de estos subgéneros literarios.

Te presentamos un fragmento de una leyenda escrita en inglés tradúcela al español

e identifica qué elementos del texto dan cuenta de las características de una

narración, cuyo valor social es importante para una comunidad.

La leyenda náhuatl cuenta la historia de un valeroso guerrero y una hermosa

doncella que murió de amor. Un guerrero, que fue obligado por el padre de la joven,

Iztaccíhuatl, a ir a la guerra con tal de obtener su visto bueno para contraer nupcias

con su hija. Tras meses de no obtener noticias, Iztaccíhuatl recibió a un mensajero

quien le dijo que su amado había muerto en combate. Víctima de la tristeza la

doncella se entregó al llanto, saliéndosele la vida entre las lágrimas y murió. Al poco

tiempo, el guerrero regresó y encontró a su amada muerta, lleno de coraje, se llevó

el cuerpo a lo alto de un cerro donde le dio sepultura y permaneció arrodillado junto

a ella, muriendo dando gritos de coraje que retumbaron por todo el Anáhuac. Los

dioses al contemplarlos sintieron compasión de ellos, los cubrieron con un abrigo

de ramas y nieve y los convirtieron en montañas. Una con la silueta de una joven

mujer y el otro un volcán que a cada tiempo sigue ardiendo de amor en su interior.

The Legend of Popocatepetl & Iztaccíhuatl a Love Story (fragment)

Popocatepetl asked the chief for the hand of Princess Iztaccihuatl.

The father gladly agreed and promised to welcome him back with a big celebration

to give him his daughter’s hand if he returned victorious from the battle.

27

The brave warrior accepted, prepared everything, and departed keeping in his heart

the promise that the princess would be waiting for him to consummate their love.

Soon afterward, a love rival of Popocatepetl, jealous of the love they professed to

each other, told Princess Iztaccihuatl that her beloved had died in combat.

Crushed by such tragedy and overwhelmed by sadness the princess died, without

even imagining it could be a lie.

Popocatepetl returned victorious to his people, hoping to find his beloved princess.

Upon arrival, he received the terrible news of the death of Iztaccihuatl.

Devastated by the news, he wandered about the streets for several days and nights,

until he decided he had to do something to honor her love and to assure that the

princess would not ever be forgotten.

He ordered a great tomb built under the sun, piling up ten hills together to form a

huge mountain.

He carried the dead Princess in his arms, took her to the summit, and laid her on the

great mountain. The young warrior lovingly kissed her cold lips, took a smoking torch,

and knelt in front of his beloved to watch over her eternal sleep.

From then on, they continue together, facing each other. Eventually the snow

covered their bodies, forming two majestic volcanoes that would remain joined till

the end of time4.

<Entra imagen 5. 106519124>

4 Inside México, The Legend of Popocatepetl & Iztaccíhuatl A Love Story, https://www.inside-mexico.com/the-legend-of-popocatepetl-iztaccihuatl/ , (Fecha de consulta 5 de marzo 2018)

28


Dialoga con tu tutor las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el origen de los volcanes según la leyenda?

¿De qué parte del país es esta leyenda?

¿En qué lugar y época histórica se desarrolla?

¿Qué la caracteriza como una leyenda?

¿Cuál fue tú experiencia en la traducción del texto?

Escribe tu reflexión en tu RPA y para fortalecer tu comprensión te proponemos

seleccionar un apoyo gráfico para organizar la información del mito y la leyenda, por

ejemplo un mapa mental, un esquema, o un cuadro sinóptico.


Para recuperar el acervo de narraciones tradicionales, de mitos y leyenda que has

recopilado, te sugerimos que las organices y clasifiques como tú gustes, de tal

manera que las puedas volver a leer y consultar en cualquier momento y

compartirlas con tus compañeros; para ello te proponemos un formato de libro-

álbum que se caracteriza por una relación directa y de diálogo entre el texto y las

imágenes. Aprovechando tu creatividad podrás enriquecer tu libro-álbum con algún

29

mito o leyenda que te animes a escribir, toma en cuenta los elementos de un texto

literario narrativo.

A continuación te invitamos a conocer un texto escrito por uno de los habitantes de

la región de Valladolid en Yucatán, en él se describe el resurgimiento de un árbol

que recupera el encuentro de seres fantásticos y reales y alrededor del cual

aparecen personajes muy peculiares que enfrentan los resultados de sus decisiones

pero que les marca su destino para la eternidad. Te los presentamos en lengua

maya de esta región y en español.

El “Subin”5

<Entra imagen 6. Para ilustrador>

Apenas terminada la creación del

mundo por los antiguos dioses, el

“subin” daba buenos frutos como

pequeñas ciruelas, eran dulces como

la miel, tenía flores rojas y amarillas,

también existía la serpiente; ella tenía

pelo por todo el cuerpo, manos y pies,

era similar a una iguana y su comida

U Subin

<Entra imagen 7. Para ilustrador>

Le chan tsikbal je’ela’ ku chuunul ka

jo’op u kuxkinsa’al ba’alche’o’,

winiko’ob yéetel pak’alo’ob way

yook’ol kaab tumen le yuntsilo’obo’.

Ichil tun le je’elo’ ti’an le paak’al j-

suubino’o’, le je’ela’ ku ts’áaik ka’ach u

yich jach ma’alo’obtak bey mejen

aabale’, ch’ujuktak bey kaabe’, yan u

5 SUBIN: Arbusto de espinas muy largas que se parecen a los cuernos del ganado vacuno, da frutos en vainas. http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html.

http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html

30

eran los frutos del “subin”, también ya

existían en el mundo los primeros

humanos creados por los dioses,

habían hombres y mujeres; ellos

vivían muy bien y se alimentaban de

frutos de los árboles.

Un día le surgió a la serpiente la idea

de mentirle a los humanos, ya que los

odiaba porque los humanos no tenían

pelo por todo el cuerpo y hacían su

vestimenta con hojas de plantas,

como la serpiente sabía que el

hombre comía casi de todo, le

pregunto porque no había probado los

frutos del “subin”, ya que ella se

alimentaba de eso y eran muy

deliciosos, el hombre le dijo que él no

podía comer de aquello porque los

dioses le habían dicho que no lo

hiciera, pero la serpiente le metió en la

cabeza del hombre que no le pasaría

nada si lo comiese, la víbora tomo los

frutos del “subin” y se lo dió al hombre,

el hombre pensaba si se lo comía o

no, y le pregunto al “subin” si no le

pasaba nada si lo comía, y el “subin”

le dijo al hombre que no le pasaría

nada. Entre tanto que pensaba el

hombre opto por comerse el fruto y se

dio cuenta que era muy rico así que

lool chak yéetel k’am, yaan xan

ka’achi le j-kaano’; leeti’e’ yaan ka’ach

u tso’otsel, u mejen k’ab yeetel u yook

bey juntul juuje’, u yo’oche’ leeti’ u yich

le j-subino’. Yook’ol kaabe’ ti’an xan le

yáax wíiniko’ob meyajta’an tumen

yuumtsil, xiib yéetel ch’uup, leti’obe’

uts u kuxtalo’ob, chen un yich le che’

ku jantiko’obo’.

Chen jump’éel k’iine’, le j-kaane’ ka’ tal

tu tuukul u tusik le wíiniko’obo’, tumen

leti’o’be’ mina’an u tso’otelo’ob

tso’okole’ je’el u pajtal u meetik u

nook’ob yéetel u le’ k’aaxe’, le oolale’

jach máan p’ekta’ano’ob tumen le xi’

kaano’. Yo’olal u meyaj pooch’il le

kaano’ ka’ naats’ ti’ le xiibo’ ka jo’op u

k’aatik ti’ wa ts’o’ok u jaantik le j-

suubino’ , ka’ nuuka’ti’ – ma’ yumtsile’

tu ya’alaj ti’ to’one’ je’el u paajtal u

beeytal in jaantiko’on je’el baxak in

k’aato’one’ chen ba’ale le j-suubino’

ma’, le je’elo’ ka tu nuuka le xi’ kaano

– chen mix tan a jaantik si utsi máan

ki’. Le j-xiibo’ ka’ tu ya’alaj ti’e’ ma’atan

u paajtal in jaantik tumen sáan in

wa’ateche’ a’ala’an to’one’ ma’ in

jaantiko’on, le j-kaan tune’ tu yilaj bix u

k’aaskunsik u tuukul le j-xiibo’ ka jo’op

u ya’alik ti’ beya’ - mix ba’al u yuuchul

31

tomo más frutos, y los compartió con

los otros humanos y con la mujer.

Paso la noche y cuando amanecía

despertaron los humanos y vieron que

todo su cuerpo estaba cubierto de

vellos, les dio vergüenza porque no

les gustaba como se veían, y se les

acordó que fue en que comieron el

alimento de la serpiente quedaron

como ella cubierta de pelos. Los

hombres muy enojados por haber sido

engañados decidieron hablar con los

dioses y acusaron a la serpiente, los

dioses que tenían potestad sobre todo

al ver que la acusación era verdadera

empezaron a pensar qué castigos y

medidas pondrían para reparar todos

los problemas ocasionados.

Pasó un día y los dioses decidieron

que al hombre que fue engañado no lo

podían restablecer, pero para que no

sienta vergüenza; lo convertirían en

animal así podría comer lo que se le

antoje, al “subin” por haber apoyado la

mentira; no volvería a dar frutos, solo

daría espinos y quedaría cubierta de

hormigas todos los días de su vida, de

esta manera no se le acercaría ningún

otro animal para que sea mentido, la

ti’ tech wa ka’ jaante, ka’ tun tu machaj

u yich le subino’ ka’ tu ts’aaj ti’ le j-

xiibo’, le maak je’ela’ táan u seenkech

tukultik , wa ku jaantik, wakex ma’; ka

tun tu k’aataj ti’ le j-suubin wa mix ba’al

u yuuchul ti’ wa ka u jaante’, le j-

subino’, tu ya’alaj xan ti’ le j-xiibo’; -

miix ba’al u yuuchule’. Le ku senkech

tukultike’ ka tu jaantaj, ka tu yu’ubaje’

jach ki’, ka’ tu ch’a’aj ya’abi’i’, ka’ xan

tu ts’aaj ti’ u laak’o’obo’.

Máanik le ak’abo’ mix ba’al uchti’ob,

ka saaschaje’ le winiko’obo’ ku

yiliko’obe’ laj buukpaja’an u

winkililo’ob yéetel tso’ots, su’ulako’ob

tumen jach k’aas u yilikuba’ob, ka’

k’a’aj ti’obe’ leeti’ uchik u jaantiko’ob u

yo’och le j-kaano’, leolale’ ka’

p’aato’ob bey leeti’e’, laj tso’ots u

winkililo’ob. Le maako’ob tuno’ jach

p’uja’ano’ob le uchik u tu’uslo’ob

tumen le xi’ kaano’ ka’ t’aanajo’ob

yeetel le yuumo’obo’ ka’ tu tako’ob u

pool le kaano’, le yuumo’ob tun yan u

muk’o’ob yok’ol tu laakal le

ba’alo’obo’, ka’ tu yilo’ob u jaajil le

takpool meyajta’bo’ ka’ jo’op’ u

tukultiko’ob bix ken u yutskinso’ob.

Maan juump’el k’iine’ ka’ tu ya’alajo’ob

tun le yuumo’obo’, le j-wiinik tu’use’

32

serpiente; por haber llenado de

maldad su corazón; se quedaría sin

pelo para que sufra el frío, de igual

manera se le quitaron sus cuatro

patas para que no volviese tomar otro

fruto para comer, y tampoco volvería a

tener conversación con el nuevo

hombre que los dioses crearían, por lo

tanto cuando estos dos se vieran se

odiarían tanto, el hombre cuando

viese una víbora la tendría que matar

y después colgarla en la mata del

“subin” para que las hormigas se la

coman.

Así sucedió en la antigüedad, por eso

hoy en día, el “subin” solo da espinos

y está cubierto de hormigas, la víbora

no tiene extremidades y tampoco

tiene pelo que lo cubra, además el

antiguo hombre se convirtió en mono,

de este relato les recuerdo, para que

no se les olvide; cuando maten una

víbora cuélguenla en el “subin”6.

ma’atan u paajtal u ka’ utskinsa’al,

yo’olal ma’ u su’ulaktale’; ka’ p’a’at

ba’alche’i beyo’ je’el u beeytal u jaantik

je’en ba’axak u k’aate’, le j-subino’

úuchik u tuuse’; p’at ma’ tan u ka’

ts’áaik u yich, chen k’i’ix ken u ts’ae

ts’o’okole’ sinik kun senkech multik

tuulakal u k’iinil u kuxtal, yo’olal beyo’

mix juntul ba’alche’ kun ka’ náats’al

ti’al ka’ u tusej.

Le j-kaane’ úuchik u yooksik le k’ak’as

tuukul tu puk’si’ik’al le wíiniko’ laj niik u

tso’tsel yo’olal u yu’ubik ke’el, bey xan

lu’usa’ab u yook yeetel u k’ab ti’al ma’

u machik u yich u jel che’ ti’al u ts’aak

jaantbil, tse’el xan u pajtalil u tsikbal

yo’olal ma’ u ka’ tuus; le meetike tak

beejla’e’ chen tun u yiluba’ob le wiinik

yéetel le kaano’, le máako’ yaan u

kinsik ,chen ts’o’okoke’ yaan u pulik

yook’ol subin yo’olal u jaanta’al tumen

le siiniko’obo’.

La’atene’ bejla’al k’iinile’; le j-subino’

chen k’i’ix ku ts’áaik ts’o’okole’ sinik

senchek multik. Le j-kaano’ mina’an u

k’ab mix u yook yeetel mina’an u

tso’tsel. Le úuchben wiiniko’ suut

baats’il. Le meetike’ k’a’ajse’ex, chen

a kinse’ex kaane’ pule’ex yook’ol le j-

6 Autor: Ezequiel Azareel Hoil Hau. Líder para la Educación Comunitaria del CONAFE. Atiende Nivel Avanzado. Traducción revisada por: Norma Patricia Kuyoc Kuyoc. Comunidad: San Salvador, Chichimila. Región: 02 Valladolid. Estado: Yucatán.

33

suubino’ yo’olal u jaanta’al tumen le

siniko’obo’.


Después de la lectura, dialoga con tu tutor y continúa tu registro partiendo de las

siguientes preguntas:

¿Qué suceso detonó que los humanos desobedecieran a los dioses y cuál fue

el resultado?

¿En qué tiempo está narrada la historia?

¿Qué elementos identificas que sufrieron una transformación y cuál fue la

consecuencia?

¿Consideras que la historia que leíste es un mito o una leyenda? ¿Por qué?

En cuanto a los textos escritos en inglés y maya ¿Cuál fue tu experiencia al

enfrentarte a otra lengua diferente al español? ¿Qué aportaciones te brindan al

estudio del tema? ¿Qué piensas de lo que representa para un grupo social contar

y/o escribir sus relatos en la lengua materna? ¿Qué relación hay con la historia y la

diversidad lingüística de una localidad, región, o país?; te sugerimos incluyas en tu

libro-albúm algún relato escrito en otra lengua, que recuperes de tu localidad o de

otra entidad.


Para complementar tu reflexión sobre tu estudio de las leyendas y los mitos revisa

la siguiente información:

Mito y Leyenda7

El mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a

otra. Son narraciones que nacen espontáneamente como una expresión colectiva

del pueblo, debido a una necesidad de crear una imagen del mundo y una necesidad

de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos sobrenaturales.

7 Disponible en http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/MitoyLeyenda.htm (fecha de consulta 4 de marzo de 2018)

http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/MitoyLeyenda.htm

34

Su origen no puede establecerse con precisión y a pesar de que ambos son historias

orales que se trasmiten de padres a hijos no son lo mismo.

Mito

Definir qué es un mito (del griego, mythos) no es, desde luego, tarea fácil. Una

definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una

“narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por

personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del

mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.” Y agrega que es una “Historia

ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad humana de

significación universal”.

A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan

cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los

propios dioses; los mitos nos transportan a un tiempo sagrado distinto al nuestro,

más abierto a los hombres como su propio horizonte.

Para el antropólogo estructuralista Claude Lévi-Strauss , "un mito es percibido como

tal por cualquier lector en todo el mundo", lo que nos proporciona una primera

aproximación: el mito es una clase de relato, caracterizada normalmente por tratar

temas fabulosos o ficticios sobre dioses y héroes de un pasado remoto, cuya

temporalidad es radicalmente distinta a la de la historia.


Leyenda

http://www.profesorenlinea.com.mx/biografias/Levi_Straus_Claude.html

35

En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de

sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de históricos o

verdaderos”.

La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo.

Indica lugares con precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo

mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje o

hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo

cual se fija, perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse.

La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de

héroes, de la historia patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los

orígenes de hechos varios.

La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada sabiduría

de un pueblo. Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños

que son parte de la visión global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus

relaciones con la naturaleza.

Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y

geográficos es necesario recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad

percibe su forma de ser y su medio.

La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos

y personajes reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo,

región o ciudad.

La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin

moralizante y es didáctica.

Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la

historia porque ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede probar

que lo narrado en una leyenda haya ocurrido realmente, y porque la historia se

conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda que se difunde oralmente.

36

<Entra imagen 9. Conafe>

Diferencias entre mito y leyenda

El mito es un relato que intenta

explicar un misterio de la realidad

y que está asociado generalmente

a las creencias y ritos de un

pueblo. La leyenda no pretende

explicar lo sobrenatural pues es

un relato que resalta alguna

característica o atributo de un

pueblo, ciudad o región a partir de

personajes y hechos reales.

Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se

desarrollan los acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un

tiempo en el que el mundo no tenía su forma actual, en cambio las leyendas se

ubican en tiempos más modernos o posteriores a la creación del mundo. Los

personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales mientras que

en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos.

El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el

mito narraba sucesos reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para

los hombres; la leyenda en cambio, no pretende

narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener,

por lo tanto, su función es didáctica.

En el mito lo extraordinario o sobrenatural es

imprescindible, en la leyenda es un accesorio.


En el mito existe la “inspiración divina” que le da a

conocer al hombre la explicación de algún fenómeno

porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el

único que le puede contar a los hombres lo que de

otro modo no podría saber). Por el contrario, en la

37

leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generación en

generación, posiblemente desde el instante en que alguien fue testigo del hecho

ocurrido.


Registra en tu RPA ¿Cómo te ayuda la información que acabas de leer a tu

comprensión del tema? ¿A las reflexiones que has desarrollado? ¿Crees que te

faltaría complementar algunas? Observa los aprendizajes que obtuviste y considera

el trayecto que revisaste al inicio e incluye las conclusiones a las que llegaste una

has terminado los desafíos. Revisa tú RPA con el tutor e incorpora los aspectos

importantes que dialogaron durante el estudio y en particular lo que te permitió

comprender el tema.

<T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro.

Ahora planea cómo realizarás la demostración de lo que has aprendido y para ello

con ayuda de tu tutor selecciona lo que te gustaría presentar, no es necesario todo

el proceso sino aquello que es evidencia del logro de tus conocimiento y habilidades.

Recuerda que tienes productos en el libro-álbum que diseñaste. Una vez concluida

la demostración no olvides regresar a tu registro para fortalecerlo con aquello que

te hizo reflexionar.

<T2>Corrige tu RPA

Con esta UAA es fácil identificar que los relatos de tradición oral tienen una

estructura que es parecida en todos los casos: tienen título (La Llorona), inicio

(había una vez…), desarrollo (donde cuenta todo lo que le pasa) y cierre (y ahora

penará por la eternidad).

A veces cuando registramos, escribimos ideas que no son interesantes ni

importantes para el tema de estudio. Cuida que las ideas que escribes tengan

claridad (o sea que no estén enredadas ni confusas) y coherencia (es decir, con

orden lógico para que las ideas no se contradigan). Por ello, te recomendamos

38

<Entra imagen 11. Ilustrador: Poner un esquema como el que se muestra>

<T2>Para seguir aprendiendo

<T3>Fuentes consultadas

Conafe. ¨La Rumorosa¨, en Literatura infantil “La Rumorosa y los

aparecidos” México, Conafe 1996

Países y culturas de DLTK_ Mitología Griega, ¨cómo Prometeo les dio

fuego a los hombres¨, Leanne Guenther, http://www.dltk-

ninos.com/p.asp?p=http://www.dltk-

ninos.com/manualidades/mundo/grecia/phistoria-prometeo.asp (Fecha de

consulta 26 de febrero de 2018)

Martínez José Luis El mundo antiguo, II Grecia (México, Fondo de Cultura

Económica, 1976).

Mitos y leyendas, El sitio web de la mitología y las leyendas,

http://mitosyleyendascr.com/ (Fecha de consulta 26 de febrero de 2018)

que tenga orden, es decir, un título; que diga quien lo escribió; una introducción,

donde menciones el tema del que hablarás y porqué es importante; un desarrollo

donde expongas ideas claras sobre tus investigaciones y hallazgos, y por último

el cierre, donde podrás escribir tus conclusiones con respecto al tema sobre el

que escribes.

39

Inside México, The Legend of Popocatepetl & Iztaccíhuatl A Love Story,

https://www.inside-mexico.com/the-legend-of-popocatepetl-iztaccihuatl/ ,

(Fecha de consulta 26 de febrero de 2018)

http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html.

<T3>Fuentes sugeridas

CONAFE. UAI Núm. 5 Bloque 1 1er grado. Historias que se cuentan en los

pueblos. Mitos y leyendas 37-44

CONAFE. UAI Núm. 6 Bloque 1 1er grado. En el principio todo era…Mitos.

45-51

Telebachillerato Comunitario. Tercer Semestre. Literatura I. Secretaría de

Educación Pública consultado en: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02-

subsistemas/telebachillerato/LIBROS/TERCERO-

2015/Libro_Literatura_I_01_052015_r.pdf

También puedes consultar otros mitos relacionados con la creación del fuego

en diversas culturas del mundo en:

http://www.parquemanantiales.org/doc/monografias/Recopilacion_de_Mitos_

vinculados_al_fuego_con_bibliogr.pdf

https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/narciso/

Lupa del cuento. Literatura infantil y juvenil. Materia: Mitología

http://www.lupadelcuento.org/index.php/libros/materia/materia/MITOLOG%C

3%8DA/p/1

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/RelatosMiPu

eblo_Pacheco.pdf Libro de lecturas de segundo año de la SEP (hay mitos y

leyendas)

http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=

113#page/123 Libro de lecturas de quinto año de la SEP (hay mitos y

leyendas)

http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=

200#page/61 Información sobre Recurso literario, género y subgénero

http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/RelatosMiPueblo_Pacheco.pdf

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/RelatosMiPueblo_Pacheco.pdf

http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=113#page/123




40

https://www.educ.ar/recursos/70404/lengua-ensenanza-media-i/fullscreen

Horizontes Lengua (videos)

https://www.educ.ar/recursos/102903/los-mitos-clasicos

https://www.educ.ar/recursos/102855/la-narracion-oral#collapse0

https://www.educ.ar/recursos/102906/monstruos-y-heroes-

mitologicos#collapse0

https://www.educ.ar/recursos/70404/lengua-ensenanza-media-i/fullscreen

41

42

<T1> Cuentos y algo más… Fábula y cuento

<T2>Introducción

¡Hola! Bienvenido a esta Unidad de Aprendizaje Autónomo. A la mayoría de las

personas nos gustan las historias, lo más probable es que conozcas muchas porque

te las han contado, leído, o las has leído tú mismo.

¡Ahora es el turno de leer fábulas y cuentos para entrar al fantástico mundo de la

literatura!

En esta Unidad leerás algunas fábulas, sabrás en qué son diferentes de los cuentos

y qué les caracteriza.

También tendrás la oportunidad de leer tres cuentos, vivir las sensaciones y

emociones que despiertan en ti cuando los lees o los escuchas; además descubrirás

que existen diferentes tipos de cuentos. Al leerlos desarrollarás el gusto por la

literatura y aprenderás a apreciar la función del lenguaje y a valorar el mundo a

través de producciones de diferentes culturas.


Conocer, analizar y apreciar el lenguaje a través de la lectura de fábulas y cuentos

de diferentes subgéneros, autores, épocas y culturas para valorar la diversidad; y

utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal al escribir sobre la propia

experiencia o mundos de ficción.


Desarrollaremos interés y gusto por la literatura usando fábulas y cuentos

para iniciarnos en la práctica de la lectura y la escritura

Analizaremos los recursos de lenguaje en fábulas y cuentos de diferentes

subgéneros para profundizar en su comprensión y disfrutar la experiencia de

leerlos, producirlos y compartirlos

Participaremos en actividades literarias a través de la lectura de fábulas y

cuentos para ampliar nuestro conocimiento del lenguaje y usarlo para

comunicar sentimientos, recrear experiencias, sucesos e ideas tanto de

forma oral como escrita

43


En esta Unidad abordaremos la fábula y el cuento considerando lo siguiente:


Inic

ial

1 Comprendes el sentido de palabras y frases contextualizadas en

narraciones

Bás

ico

2

Anticipas el contenido de una narración a partir de la información que

te proporcionan títulos e ilustraciones y expresa las emociones que te

provocan al escucharlas o leerlas

3 Narras, lees y escribes cuentos y fábulas, describiendo personajes,

lugares y tus emociones para favorecer el aprecio y goce de la literatura

4

Recuperas lo que sabes acerca de las características de las fábulas y

cuentos para planear la representación de uno (anécdota; trama

dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características)

Inte

rme

dio

5

Describes los personajes de una fábula o cuento, teniendo en cuenta

sus características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia,

etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno,

etcétera) para explicar o anticipar sus acciones

CUENTO**

Trama

Ambiente físico** y psicológico

Lenguaje literario

Recursos ** literarios

Características

FÁBULA *

Estructura Personajes

Moraleja*

44

6

Explicas las relaciones entre los personajes y su influencia en el

desarrollo de la historia: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, poder,

sumisión, etcétera

7

Reconoces los acontecimientos y espacios en que se desarrollan las

historias y los relacionas con las características de la sociedad y los

personajes

8 Reconoces ambientes sociales y psicológicos (sentimientos, actitudes,

ideas) asociados a las fábulas o cuentos

Ava

nza

do

9 Elaboras comentarios de un cuento o fábula a partir de tu análisis e

interpretación

10 Analizas el lenguaje y los recursos literarios empleados en los cuentos

o fábulas

11

Empleas los recursos literarios y discursivos para escribir un cuento

desarrollando personajes y ambientes en función de la trama y

considerando aspectos espaciales y temporales


Seguramente ya conoces las fábulas, alguien te habrá contado o has leído una;

cuéntame alguna que ya conozcas. ¿Qué te pareció? ¿Quiénes son los personajes?

Dime algunas de sus características.

En esta experiencia de aprendizaje leerás, solo o con ayuda de tu tutor, tres fábulas.

Te proponemos que las leas para que identifiques cómo, desde el lenguaje que

emplean, las fábulas pueden transmitir emociones, ideas y enseñanzas.

La mayoría de las fábulas son narraciones muy antiguas en las que los autores

transmitían valores a través de las historias que contaban.

El desafío consiste en identificar las enseñanzas que tienen las fábulas y

relacionarlas con alguna situación problemáticas que se viva en la comunidad.

Escribe los diálogos de cada personaje para que no los olvides. Disfruta la lectura

de estas fábulas y no olvides identificar en todas el tema central.

45

La Zorra y el leñador. Esopo8

Una zorra estaba siendo perseguida por unos

cazadores cuando llegó al sitio de un leñador y le

suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó

que ingresara a su cabaña. Casi de inmediato

llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador

si había visto a la zorra. El leñador, con la voz les

dijo que no, pero con su mano disimuladamente

señalaba la cabaña donde se había escondido. Los

cazadores no comprendieron las señas de la mano

y se confiaron únicamente en lo dicho con la

palabra. La zorra al verlos marcharse, salió

silenciosa, sin decirle nada al leñador. El leñador le

reprochó por qué a pesar de haberla salvado, no le

daba las gracias, a lo que la zorra respondió: —Te

hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca

hubieran dicho lo mismo.

No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus

palabras.

Para reflexionar,

dialoga con tu tutor

sobre: ¿Por qué la

zorra siendo un

animal puede hablar

con el leñador?

¿Por qué la zorra se

marchó sin agradecer

al leñador?

¿Cuál es la

enseñanza que trata

de transmitir el autor?

¿Cómo se le llama en

las fábulas a esta

enseñanza?

<Entra imagen 2. Libro de

UAA Lenguaje y

comunicación pág. 29 A>

8 Disponible en Fábulas de Esopo en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/Esopo.pdf

46

El cuervo y el zorro9

Estaba un señor Cuervo posado en un

árbol, y tenía en el pico un queso. Atraído

por el tufillo, el señor Zorro le habló en

estos o parecidos términos: “¡Buenos días,

caballero Cuervo! ¡Gallardo y hermoso

eres en verdad! Si el canto corresponde a

la pluma, os digo que entre los huéspedes

de este bosque tú eres el Ave Fénix”.

El Cuervo al oír esto, no cabía en la piel de

gozo, y para hacer alarde de su magnífica

voz, abrió el pico, dejando caer la presa.

La tomó el Zorro y le dijo: “Aprended, señor

mío, que el adulador vive siempre a costas

del que le atiende; la lección es

provechosa; bien vale un queso”.

El Cuervo, enfadado, juró, aunque algo

tarde, que no caería más en la trampa.

Aquí tienes algunas

preguntas para reflexionar:

En la oración “Aprended,

señor mío, que el adulador

vive siempre a costas del

que le atiende…”

¿Qué sería un adulador?

¿Por qué el zorro dice que el

adulador vive siempre a

costas del que le atiende?

¿Para qué crees que los

escritores de fábulas pongan

a hablar a los animales entre

sí y con los humanos?

¿Cuál es la enseñanza de

esta fábula?

¿Cuál es el valor que se

transmite en esta fábula?

<Entra imagen 3. ID: 322283543>

9 Disponible en Fábulas de La Fontaine en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=CuentosMas

47


Ahora que terminaste esta parte del desafío te sugerimos algunas preguntas para

tu reflexión personal y para que platiques con tu tutor:

¿Cuál era tu expectativa antes de estudiar esta Unidad?

¿Cuál fábula te gustó más y por qué?

¿Cuáles son las características que identificas en estas fábulas?

¿Qué estructura tienen las fábulas?

¿Qué tipo de personajes podemos encontrar en las fábulas?

¿Qué características hacen que los animales parezcan humanos en las

fábulas?

¿Qué tipo de enseñanzas transmiten las fábulas?

¿Cómo definirías las moralejas?

¿Qué es una fábula para ti?

¿Puedes usar las enseñanzas de las Fábulas en tu vida diaria?

¿Qué más quisieras aprender sobre las fábulas?

Con ayuda de tu tutor revisa los dibujos o los textos que hayas hecho como registro,

en los textos comprueba que no tengas faltas de ortografía y sigue los consejos de

tu tutor para que cada día escribas mejor. Comparte tu registro con otros

compañeros y sigue sus consejos siempre y cuando te parezcan adecuados.


La siguiente fábula que está escrita en inglés, tradúcela. La fábula describe la

penosa situación de un águila que es capturada y puesta en un corral de gallinas

con las alas cortadas para que no escape.

48

The Eagle and his captor10

An Eagle was once captured by a man, who

immediately clipped his wings and put him into his

poultry-yard with the other birds, at which treatment

the Eagle was weighed down with grief.

Later, another neighbor purchased him and allowed

his feathers to grow again. The Eagle took flight,

and pouncing upon a hare, brought it at once as an

offering to his benefactor.

A Fox, seeing this, exclaimed, "Do not cultivate the

favor of this man, but of your former owner, lest he

should again hunt for you and deprive you a second

time of your wings."

Always correspond generously with your

benefactors, and maintain yourself away from the

evildoers who insinuate to do the incorrect things.

¿Cómo lograste

comprender el texto?

¿Por qué crees que el

águila volvió con la

liebre que cazó para

regalársela al hombre

que la había salvado?

¿Qué consejo le dio el

zorro al águila?

¿Cuál es la moraleja?

<Entra Imagen 4

para el ilustrador>


He aquí algunas preguntas para que reflexiones.

¿Te gustó la fábula en inglés?

¿Te costó trabajo traducirla, por qué?

¿Qué estrategia seguiste?

¿Identificas otro tipo características que no están en las fábulas en español?

¿cuáles?

¿Tienen la misma estructura que las fábulas es español?

¿Qué tipo de personajes encontraste?

¿Cuál es la moraleja de esta fábula?

10 http://www.aesopsfables.d6ok.com/Fables/Aesop/E3The%20Eagle%20and%20his%20captor.htm Disponible en http://www.aesopsfables.d6ok.com/ http://edyd.com/enlacesexternosycopyright.htm

http://www.aesopsfables.d6ok.com/

49


¿Cuántos cuentos has leído? ¿Cuál es el que más recuerdas? ¿Por qué recuerdas

ese en especial? ¿Qué emociones te hizo sentir? ¿Qué características tenía el

personaje que más te gustó?

A través de los relatos, los escritores comparten diferentes tipos de historias: reales

o fantásticas, historias de épocas pasadas, historias de misterio, de terror,

policiacas, historias de reinos mágicos y de ciencia ficción que hablan sobre mundos

distantes o épocas futuras que aún no llegan. ¡Lo maravilloso es que podrás

acercarte a todos esos mundos reales o imaginarios a través de la lectura!

En esta experiencia de aprendizaje tendrás que leer dos cuentos, al leerlos

encontrarás distintos tipos de narraciones; podrás observar cómo los autores

construyen sus personajes con características peculiares que te permitirán sentir

diversas emociones (para complementar la información puedes consultar

Introducción a los géneros literarios que encontrarás en la UAA de La Novela. Así

mismo podrás distinguir diferentes estilos y usos del lenguaje, distintos ambientes

físicos y psicológicos, etc. que enriquecerán tus conocimientos para que puedas

enfrentar el siguiente desafío.

El desafío consiste en crear una historieta a partir de los cuentos que leerás.

¿Qué historietas o comics conoces? ¿Sabes qué es una historieta? ¿Qué recursos

se usan en una historieta?

O bien emplea los aprendizajes que obtengas para contar una historia propia

escribiendo un cuento. (Puedes contar tu historia imitando el estilo de alguno de los

escritores).

Los cuentos que leerás a continuación fueron escritos en dos distintas regiones y

épocas.

El primero, por Horacio Quiroga (1878-1937), escritor uruguayo que dedicó gran

parte de su vida a la literatura. “El almohadón de plumas” como varios de sus

cuentos se caracterizan por estar llenos de misterio y terror. Una parte del reto será

descifrar el misterio y descubrir la verdad sobre la enfermedad de Alicia, pero

también analizar el uso del lenguaje que hace Quiroga para contar la historia.

50

El segundo, “La cueva de los jabalines”, es un cuento escrito por un niño en

náhuatl, que es una lengua que se habla en muchos estados de la República

Mexicana (a su lado encontrarás el mismo cuento escrito en español por el niño que

lo escribió en náhuatl). En nuestro país existe una diversidad de lenguas nacionales,

se habla español, náhuatl, wirrárika, maya, chocholteco, mixe, tzotzil, y muchas

otras.

Este cuento pertenece a la serie Hacedores de las Palabras. Los autores de los

Hacedores de las palabras son niños indígenas de diversas regiones del país que,

cuentan lo que viven, saben y ven, y con ello conservan y comparten la herencia

cultural que poseen.

Te sugerimos que empieces por leer el cuento de El almohadón de plumas y

después el de La cueva de los jabalines, en ese orden, para que puedas expresar

tu opinión sobre qué diferencias o semejanzas encuentras entre las historias que

nos cuentan estos escritores que tienen lenguas distinta.

Lee el siguiente cuento solo o con ayuda de tu tutor.

El almohadón de plumas11

Horacio Quiroga

Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro

de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo,

a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la

calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una

hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses -se habían casado en abril- vivieron una dicha especial.

Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más

expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía

siempre.

La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del

patio silencioso -frisos, columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal

impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve

rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al

11 http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/21CuentosCortos_Quiroga.pdf

51

cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo

abandono hubiera sensibilizado su resonancia.

En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había

concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la

casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.

No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de

influenza que se arrastró insidiosamente días y días;

Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir

al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente

a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura,

le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en

seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello.

Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa

de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato

escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.

Fue ese el último día que Alicia estuvo rlevantada. Al día siguiente amaneció

desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole

calma y descanso absolutos.

-No sé -le dijo a Jordán en la puerta de la calle, con la voz todavía baja-. Tiene una

gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta

como hoy, llámeme enseguida.

Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha

agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba

visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y

en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán

vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un

extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos

entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando

a su mujer cada vez que caminaba en su dirección.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que

descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente

<Entra Imagen 5. Para

el ilustrador y que sea

alusiva al cuento>

52

abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama.

Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar,

y sus narices y labios se perlaron de sudor.

-¡Jordán! ¡Jordán! -clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordán

corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.

-¡Soy yo, Alicia, soy yo! -Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo,

y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó

entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra

sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos.

Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de

ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día,

hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última

consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la

pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La

observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.

-Pst... -se encogió de hombros desalentado su médico-.

Es un caso serio... poco hay que hacer...

-¡Sólo eso me faltaba! -resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.

Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que

remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad,

pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de

noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la

sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el

tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza.

No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores

crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama

y trepaban dificultosamente por la colcha.

Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las

luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio

<Entra Imagen 6.

Para el ilustrado y

que sea alusiva al

cuento>

53

agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y

el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán.

Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya,

miró un rato extrañada el almohadón.

-¡Señor! -llamó a Jordán en voz baja-. En el almohadón hay manchas que parecen

de sangre.

Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda,

a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas

oscuras.

-Parecen picaduras -murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil

observación.

-Levántelo a la luz -le dijo Jordán.

La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél,

lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

-¿Qué hay? -murmuró con la voz ronca.

-Pesa mucho -articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.

Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del

comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron,

y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos

crispadas a los bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las

patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan

hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.

Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado

sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aquélla, chupándole

la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón

había impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse,

la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.

Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en

ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles

particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

54

Usa tu imaginación para hacer una historieta; puedes hacerlo con dibujos o

combinando recortes y dibujos. Si ya escribes usa los globos para escribir dentro de

ellos los diálogos de los personajes. Observa el siguiente ejemplo en la construcción

de historietas, para que puedas resolver el desafío

<Entra imagen 7 y 7a: 479177902, 423542572 >


Aquí hay algunas preguntas de reflexión para dialogar con tu tutor y comenzar tu

registro:

55

¿De qué se trata el cuento?

¿Cuántos personajes hay en el cuento?

¿Cómo son los personajes?

¿Qué sentiste al leer o escuchar este cuento?

¿Qué es diferente en este cuento en comparación con otros que hayas leído?

¿Quién es el personaje principal?

¿En cuánto tiempo transcurre la historia?

¿En qué lugar se cuenta la historia?

¿Quién cuenta la historia?

¿A qué subgénero crees que pertenezca y por qué lo crees?

¿Qué características tienen los personajes del subgénero que identificaste?

¿Quiénes crees que son los personajes principales y quiénes los secundarios?

¿Por qué lo crees?

¿Qué había dentro del almohadón?

¿Qué le pasó a Alicia? ¿Cómo murió?

¿Cómo describirías el uso que hace el autor del lenguaje?

¿Qué emociones te generó la lectura?

¿Podrías decir cuál es el ambiente físico del cuento? Y ¿Cuál el psicológico?

¿Cómo se puede representar un cuento?


Identifica las características del siguiente cuento y compáralas con el cuento que ya

trabajaste.

La cueva de los jabalines. 12

Tlatoli tlen yiwekauitl

(Texto en Náhuatl)

La cueva de los jabalines

(Texto en español)

12 Historias de cuevas, culebras y diablos. Segunda edición: 2012 D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo.

56

Yiuekauitl itech no altepetl otlapanok

tlamouisoli itech se ostok tlen itoka

“Kachtitla”. Okajka tlakame tlen

okintemouaya tekuanime, se tiotlak

oyake itech ostok iwan okitake miak

kopitzome iwan se okimiktike, pampa

okajka miake itech ostok iwan ikon

okixotlaltike kuauitl pampa makisakan

kopitzome o mamikikan. Okse tonali

oyaki ika yehwan, otlachiato x

och omike tekuanime, ikuakon okalaki

otlatemoke nochten okalaki nawin

tlakame iwan se omoka tlatentli tlen

okalake otlatemohjke nochten iwan

amitla okasike, iwan okisaskia ikuakon

omotlatzak iwan ompa omike; axhan

tlen omoka plapohua tlenotlapanok,

pampa miak kitowan tlen tlakatl omoka

kahlan yen tlahtlakole okinimaka ika

miak tohmi, tlen ompa itech ostok.

Hace muchos años en mi comunidad

ocurrió un accidente muy

sorprendente en una cueva llamada

Kachtitla. Había hombres que se

dedicaban a cazar animales; una

tarde se dirigieron a la cueva y de

repente vieron varios jabalines.

Entonces, emocionados mataron a

un jabalí, pero adentro de la cueva

había varios. Prendieron fuego para

que salieran los jabalines o se

murieran, para que a la mañana

siguiente fueran por ellos. Al otro día

muy tempranito los hombres fueron a

ver si los animales se habían muerto,

decidieron entrar y entraron; uno

quedó afuera de la cueva. Al estar

adentro buscaron y no encontraron

los jabalines y decidieron salir. Al

llegar a la entrada, la cueva se cerró

y no pudieron salir y murieron. Esta

historia la cuenta el señor que quedó

afuera de la cueva. Así también

cuenta la gente que el hombre que

quedó afuera vendió a los hombres

que entraron por varias monedas de

oro y que en esa cueva existen cosas

de oro.

57


<Entra Imagen 8 ID de vector en stock libre de

regalías: 713408557. >

Cueva <Entra Imagen 9 ID de vector en stock libre de regalías: 367533887 >

58

Para reflexionar, dialogar con tu tutor y continuar tu RPA puedes apoyarte en las

siguientes preguntas:

¿De qué trata el cuento La cueva de los jabalines?

¿Qué características identificas en el cuento?

¿En que es similar o diferente al cuento El almohadón de plumas?

¿Notas diferencias en el lenguaje? ¿Cuáles?

¿Cuál es ambiente psicológico?

¿Se habla alguna lengua indígena en tu comunidad o región? ¿Qué lengua

es?

¿Qué palabras o frases conoces de ella? ¿Conoces algún cuento o fábula en

esa lengua? Si es así te invito a contarlo o a escribirlo para compartirlo con

otras personas.

Con las lecturas que acabas de hacer y después de haber escuchado y leído

muchos cuentos ya puedes dar una definición de qué son los cuentos. ¡Te invitamos

a hacerlo!

Dialoga con tu tutor sobre cuáles son los principales aprendizajes que obtuviste al

enfrentar el desafío de leer y escribir cuentos. Será muy importante que registres lo

que has aprendido y también lo que se te ha dificultado. Comprueba que no tengas

faltas de ortografía y sigue los consejos de tu tutor para que cada día escribas mejor.

Revisa junto con tu tutor los productos que has elaborado y reflexiona cómo te

ayudaron a aprender. Comparte tu registro con otros compañeros y sigue sus

consejos siempre y cuando te parezcan adecuados.


Es hora de que compartas lo que aprendiste y cómo lo aprendiste, puedes hacerlo

con tu tutor o ante todo tu grupo. Recuerda planear tu demostración de forma que

ilustre muy bien lo que aprendiste.

<T2>Corrige tu RPA

Revisa los cuentos y la narrativa en general (así como en tus RPA y los trabajos

que realices) para que identifiques y tú también uses los signos de puntuación,

59

porque permiten al lector comprender mejor el significado del texto; ya que

además de facilitar la lectura, permiten marcar pausas y entonación en la

escritura y en la lectura, y por tanto entender el orden de las ideas.

Signos Cómo se usan Ejemplos

El punto.

Para señalar la pausa que

marca el final de un

enunciado, párrafo o texto.

Excepto detrás de un signo de

interrogación o exclamación.

Los osos eran muy

perezosos.

-La señora preguntó:

¿Cuántos años tienes?

-Y él no respondió.

El punto y

aparte.

Este singo de puntuación de

utiliza para separar dos

párrafos que contienen ideas

diferentes, representa el fin de

una idea y el comienzo de

otra nueva.

Ana es una chica muy

bailadora, puede pasar todo el

día bailando.

Una vez fuimos a su casa y

nos dimos cuenta que su

mamá es igual de bailadora.

Punto y

seguido.

Se emplea dentro del mismo

párrafo para separar dos

enunciados diferentes que sin

embargo tienen algún tipo de

vinculación.

Después de un punto siempre

se comienza a escribir con

mayúscula

Aquel señor comía tanto que

yo no podía parar de verlo. La

verdad es que sentí un poco

de asco.

60

Los puntos

suspensivo

s

…

Se usan pegados a la palabra,

son tres puntos seguidos.

Detrás de los puntos

suspensivos sí puede ir una

coma, punto y coma, o dos

puntos, pero nunca va otro

punto.

Me encantan las frutas: el

plátano, la guayaba, las

manzanas…

En una enumeración se usan

para indicar que sólo se darán

algunos ejemplos pero que

hay más.

Por la noche oí ruido afuera

de mi ventana… pero era un

gato que andaba buscando

comida.

También se utilizan para

expresar duda, temor o

suspenso

No sabía si comprar la

bicicleta…, era tan bonita pero

muy cara.

Se usan para interrumpir una

frase porque el resto ya se

conoce, como un refrán por

ejemplo

Más vale pájaro en mano…

Dos puntos

:

Se usan para detener el

discurso y llamar la atención

sobre lo que sigue, que

siempre está en estrecha

relación con el texto

precedente.

En los saludos de las cartas y

después de las palabras

expone, suplica, declara, etc.,

de los escritos oficiales.

Estimado Paco:

Por medio de la presente te

informo que...

61

Antes de empezar una

enumeración.

En la tienda también vendían:

naranjas, limones, plátanos y

cocos.

Antes de una cita textual. José Vasconcelos dijo: "Por

mi raza hablará el espíritu".

En los diálogos, detrás de los

verbos dijo, preguntó,

contestó y sus sinónimos.

Entonces, caperucita roja

preguntó:

-¿Por qué tienes esos ojos tan

grandes?

La coma

,

La coma indica una breve

pausa en la lectura.

Para separar dos o más

palabras o frases que sean de

la misma clase, o formen

enumeración, siempre que

entre ellas no figuren las

conjunciones y, ni, o.

Para separar dos miembros

independientes de una

oración, haya o no conjunción,

entre ellos.

Tenía plátanos, manzanas,

uvas, melones y peras.

Los payasos saludaban, los

niños no paraban de gritar, y

la gente se divertía en

general.

Cervantes, gran escritor

español, escribió El Quijote.

El punto y

coma

;

Para limitar una aclaración o

ampliación que se inserta en

una oración.

Representa en la oración una

pausa mayor que la coma,

pero menor que el punto y

seguido.

Éste es el plan, ustedes irán

primero, por la izquierda;

nosotros iremos a la derecha;

y el tercer grupo por el medio.

62

Se usa para separar

elementos en una

enumeración cuando hay

explicaciones complejas. En

general el uso de este signo

puede sustituirse por el punto

y seguido.

Los signos

de

interrogaci

ón

¿?

Su función es representar en

la escritura la entonación de

pregunta.

En español se usan al

principio y final de una frase

interrogativa; en inglés se usa

únicamente el signo que

cierra al final de la frase.

¿Cómo te llamas?

Los signos

de

admiración

¡!

Estos signos se usan cuando

es preciso introducir una

exclamación.

Es importante recordar que en

el español se deben incluir el

de apertura y de cierre, como

pasa con los signos de

interrogaión.

¡Qué hermosa mañana!

Las

comillas

“n”

Se colocan al principio y al

final de una palabra o una

frase que se quiere destacar o

de una cita textual.

Mi tía me dijo:

“Cómo es posible que diga

que soy muy lenta para

comer”

63

El cuento se llama “Los osos

apestosos”.



Comunitario., T. (3 de marzo de 2016). Literatura I. Obtenido de Tercer

Semestre.

Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2013). La cueva de los jabalines.

En Historias de cuevas culebras y diablos (págs. 18,19). D.F.: Consejo

Nacional de Fomento Educativo. .

Esopo. (15 de marzo de 2016). Fábulas de Esopo. Obtenido de

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E10ZorraLenador.htm

Onieva, J. L. (1 de marzo de 2016). SUAGM. Obtenido de Sistema

Universitario Ana G. Mendez:

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/ramon_almodova

r_esp_213/el_cuento_como_genero_literario/Alm_R_Esp-

213_cuento_genero.pdf

Rulfo, J. (15 de marzo de 2016). vivelatinoamerica. Obtenido de

https://vivelatinoamerica.files.wordpress.com/2014/07/el-llano-en-llamas-de-

juan-rulfo.pdf

Telebachillerato comunitario. (3 de marzo de 2016). Dirección General de

Bachillerato. Obtenido de SEP: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02-

subsistemas/telebachillerato/LIBROS/TERCERO-

2015/Libro_Literatura_I_01_052015_r.pdf


Español. Cuaderno de trabajo de Nivel III. D.R. ©1976, Consejo Nacional de

Fomento Educativo.

Español. Fichas de trabajo de Nivel II números 17, 18, 19 y 20. D.R. ©1976,

Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Libros de texto de la SEP

64

Serie de Literatura Infantil. D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Unidades de Aprendizaje Independiente, Español, 2° grado, Bloque 1, UAI

núm. 3, 4, 5, 6, D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo.

65

66

<T1>Poesía eres tú

<T2>Introducción

¡Hola! Bienvenido a esta experiencia de aprendizaje, con el estudio de este tema te

transportarás al interesante mundo de la poesía, donde a través de las palabras de

excelentes autores identificaras que es el lenguaje literario.

En los poemas cada escritor trasmite sus pensamientos, sentimientos y emociones

como la felicidad, tristeza, enojo, alegría, por mencionar algunos.

Para el poeta Jorge Luis Borges poesía es “la expresión de la belleza por medio de

palabras artísticamente entretejidas”.

Te invitamos a descubrir una nueva forma de comunicarte: la poesía, la cual se hizo

para disfrutarla por quienes la escuchan, la leen o la escriben.

Dentro de esta unidad, podrás ser tú ese gran autor de este género literario, que

exprese lo que siente y piensa de su entorno.

¡Estás listo! Comencemos.


Desarrollar habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita, la

argumentación de ideas, la valoración y el disfrute de la lengua a través del empleo

de algunas características del lenguaje literario que se utilizan en la poesía


Identificaremos los sentimientos que provocan los poemas así como sus

características con la intención de favorecer la apreciación y disfrute del

lenguaje literario.

Reconoceremos las características y los recursos literarios usados en la

poesía para interpretar el lenguaje literario.

Emplearemos algunos recursos de las distintas corrientes literarias al escribir

poesía, para enriquecer nuestras formas de expresión.

67



Inic

ial

1 Expresas deseos, sentimientos y necesidades a través de gestos

convencionales, palabras y frases

Bás

ico

2 Disfrutas textos literarios a partir de escuchar y compartir poemas

3 Reconoces y aprecias los sentimientos e ideas que transmite el

lenguaje literario a partir de leer y escuchar poemas

4

Distingues elementos de la estructura del lenguaje literario a partir de

identificar las características del verso y rima en poemas, a partir de

leer en voz alta

Inte

rme

dio

5 Reconoces los recursos que emplea el autor de los poemas para

transmitir sentimientos

6 Distingues los elementos de la estructura de los poemas, verso, rima,

ritmo y métrica para interpretar el lenguaje literario

7 Analizas el significado literal y figurado, para interpretar el mensaje del

poema

POEMAS

POESÍA

ESTRUCTURARECURSOS LITERARIOS

COMPRENSIÓN Y APRECIACIÓN

ARTÍSTICA

Sentimiento Emociones

Pensamientos

Metáfora Símil o

comparación Onomatopeya

Hipérbola Imagen

Estrofa Verso Rima Ritmo

Métrica

68

8 Analizas y valoras los recursos literarios utilizados en la poesía para

fortalecer las formas de expresión A

va

nza

do

9 Analizas el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y

gráficos utilizados por los poetas para disfrutar poemas y sonetos

10 Aprecias el uso del lenguaje literario en la lectura de diferentes poemas

para identificar la corriente literaria a la que pertenecen

11 Empleas los recursos literarios para escribir poemas de acuerdo a tu

interés


¿Te has preguntado alguna vez qué es la poesía? Para Gustavo Adolfo Bécquer,

“poesía eres tú” ¿Sabes por qué dice eso el poeta? ¿Te gustaría saberlo? La

respuesta a ésta y otras preguntas las encontrarás durante el desarrollo de la

unidad.

¿Qué es poesía?13

¿Qué es poesía?, dices, mientras

clavas en mi pupila tu pupila azul.

¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo

preguntas?

Poesía... eres tú.

Tu desafío consistirá en disfrutar y expresar tus emociones mediante la

lectura de tres poemas y la creación escrita de uno, reconociendo y

considerando sus características y recursos literarios, recuerda que para ello

tendrás que poner en juego lo que sabes y lo que irás aprendiendo sobre los poemas

y la poesía.

Cada poema es distinto, tanto en los sentimientos, ideas y emociones que transmite,

como en su estructura. Puedes leerlos solo, leérselos a alguien más o pedirle a tu

13 Indiana University Purdue University Fort Wayne. S.F. “Antología de poesía española”. Jehle, Fred F, http://users.ipfw.edu/jehle/poesia/queespoe.htm (Fecha de consulta: 15 de Marzo de 2016).

69

tutor que te los lea en voz alta. Para que elijas uno que sea de tu interés y puedas

reconocer y apreciar los sentimientos e ideas que transmite y el lenguaje literario

que lo conforma, te acercamos algunos datos sobre ellos que te pueden ayudar a

dicha elección.

Segador es un poema de Carlos Pellicer perteneciente a los poetas

contemporáneos, quizás te sientas identificado con lo que dice el poeta, tal vez te

cuestiones si eso que nos dice es algo que pasa en tu comunidad, por eso podemos

preguntarnos para ti ¿qué significado tiene la palabra segador? En estas palabras

podrás encontrar el encanto que esconde un día, te invitamos a que descubras de

qué manera lo hace.

Los ratones es un poema infantil del poeta Lope de Vega, quien nos muestra un

universo poético, donde un grupo de ratones hace un plan, ¿te gustaría descubrir

de qué se trata?

Flor Morada, flor mía es una poesía escrita en mixteco, tomada de la serie

Hacedores de las Palabras, editada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo.

“Las historias tramadas en el hilo del tiempo con palabras que tejen el testimonio

escrito de un legado cuyo valor es incalculable. Los autores, los hacedores de las

palabras, son niños indígenas de diversas regiones del país que, en sus lenguas,

cuentan y con ello conservan la herencia cultural que poseen: lo que viven, saben y

ven”.14

Una vez que hayas elegido el poema te invitamos a identificar, comentar y

argumentar las emociones e ideas que te transmitió, algunos recursos literarios que

empleó el poeta al escribirlo, la estructura que identificas, así como todos los

aspectos que te llamen la atención o quieras comentar.

<Entra Imagen 2. Tomar de la edición anterior>

Segador

El segador, con pausas de música,

14 Consejo Nacional de Fomento Educativo. Hacedores de las palabras. Versos arrullos y canciones. (México, D.F.: Conafe, 2012), 11.

70

segaba la tarde.

Su hoz es tan fina,

que siega las dulces espigas y siega la tarde.

Segador que en dorados niveles camina

con su ruido afilado,

derrotando las finas alturas de oro

echa abajo también el ocaso.

Segaba las claras espigas.

Su pausa era música.

Su sombra alargaba la tarde.

En los ojos traía un lucero

que a veces

brincaba por todo el paisaje.

La hoz afilada tan fino

segaba lo mismo

la espiga que el último sol de la tarde.

Carlos Pellicer15.

<Entra Imagen 3 y 4 1024048639 y 499487896 >

Los Ratones

Juntáronse los ratones

para librarse del gato;

y después de largo rato

de disputas y opiniones,

dijeron que acertarían

en ponerle un cascabel,

que, andando el gato con él,

librarse mejor podrían.

Salió un ratón barbicano,

15 Biblioteca digital del ILCE, Literatura Infantil, Costal del versos y refranes, ¨Segador¨ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=costal&pag=65 (Fecha de consulta 01 de junio de 2016)

71

colilargo, hociquirromo

y encrespando el grueso lomo,

dijo al senado romano,

después de hablar culto un rato:

¿Quién de todos ha de ser

el que se atreva a poner

ese cascabel al gato?

Lope de Vega

Itaja’andi’i, saama ni ni16 (Mixteco) Flor morada, flor mía

Ita ja’a ndi’i sama ni lu’u

Ita sanuni tivi tio luu.

Rum rum sa’a tioo luu.

Nuyuku, nuyuku kua’an tio luu. Ntuku ti

ita ti’ivi ti’ vii.

Yoo u’un iñu, uja, yoo una, yoo inn.

Jita tioo luu.

Rum, rum vi tioo luu.

Nu ita nuu ita kua’an tio luu. Ntukuti

tuxi ti’ivi ti’ vii.

Ntukuti ntu’ute nu toto, ichi, ntu’ute. Nu

yaui ichi chiu

<Entra Imagen 5>

Flor morada, flor mía,

flor morada, flor mía,

flor morada de chupamirto.

Rum, rum, hace el

chupamirto,

de cerro en cerro va el

chupamirto,

anda de miel en miel.

Mes de mayo, junio, julio,

agosto, septiembre,

canta el chupamirto,

rum, rum, chupamirto

bonito.

De flor en flor

va el chupamirto,

anda en busca de miel

16 Ídem. Pág. 26 y 27.

72

chupa que chupa.

Se baña en el agua

del maguey

y bebe el agua

que hay en las piedras

<T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean

A continuación te compartimos una serie de preguntas, sugerencias y apoyos para

cada uno de los tres poemas propuestos, con la intención de que puedas analizar

el poema de tu elección, distinguiendo los elementos de su estructura, los recursos

literarios empleados para fortalecer tu forma de expresión al hacer tu propio poema.

Recuerda que para trabajar los poemas podemos apoyarnos de imágenes o de

audios, decirlo en voz alta varias veces hasta que le des una entonación y volumen

adecuado; inclusive para memorizarlo y declamarlo, si es de tú interés.

Sí, elegiste el poema Segador, te proponemos algunas preguntas que orientarán

la reflexión y comenzar a hacer tu RPA: ¿Cuál es tu interpretación de lo expresado

en el poema? ¿Qué palabras te llamaron la atención y por qué? ¿Qué relación

encuentras entre el título y el poema? ¿Qué pasaría si cambias algunas palabras

en el poema?, ejemplo:

SEGADOR

73

El segador, con pausas de música,

segaba la tarde.

Su hoz es tan fina,

que siega las dulces espigas y siega la

tarde.

El segador, con pausas de mágica,

segaba la parte.

Su hoz es tan tina,

que siega las dulces espigas y siega la

carne.

En la poesía Segador a qué se refiere el poeta en los siguientes versos:

Su hoz es tan fina,

que siega las dulces espigas y siega la tarde.

¿Qué piensas que está haciendo? ¿Una descripción o una comparación? ¿Está

escrito en lenguaje figurado o en lenguaje literal?

En la siguiente estrofa del poema que características identificas en las últimas

palabras de los versos:

Segador que en dorados niveles camina

con su ruido afilado,

derrotando las finas alturas de oro

echa abajo también el ocaso.

¿Qué tipo de relación tienen? ¿De qué manera está escrito? ¿Cuáles son los

recursos literarios qué utilizó el autor para escribir este poema?

De acuerdo a la época en qué fue escrito este poema identificas ¿Qué

características tiene esta corriente literaria?

Sí, elegiste el poema Los Ratones, te proponemos algunas preguntas que

orientarán la reflexión y guiarán tu registro: ¿Cuál es tu interpretación de lo

expresado en el poema? ¿Qué palabras te llamaron la atención y por qué? ¿Qué

relación encuentras entre el título y el poema? ¿Qué pasaría si cambias el orden de

las palabras en cada verso?, por ejemplo:

Los Ratones

Juntáronse los ratones

para librarse del gato

y después de largo rato

Ratones juntáronse los

para gato librarse del

después y rato de largo

74

¿Qué diferencias encuentras en las ideas que transmite el poema?, es igual que la

original, ¿Qué diferencias identificas?

Con respecto a la estructura del poema que características encuentras, ¿Cómo son

los versos? ¿Cómo están separados? ¿Cuántos son? ¿Cuántas palabras y silabas

tienen?

Sí, elegiste el poema Itaja’andi’i, saama ni ni ( Flor morada),

Te proponemos algunas preguntas que orientarán la reflexión y tu RPA: Te fue fácil

o difícil leer el poema en lengua indígena, ¿Cuál es la interpretación que hiciste del

poema? ¿Qué palabras te llamaron la atención y por qué? ¿Qué relación encuentras

entre el título y el poema?

¿Qué características y recursos se empelan en ella? En tu comunidad ¿Hay

hablantes de alguna lengua indígena? Si es así, ¿Sabes qué lengua indígena

hablan o hablaron tus familiares o algún integrante de la comunidad? ¿Sabes algún

poema en lengua indígena? ¿Qué características identificas del poema escrito en

lengua indígena y la interpretación en español? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué

diferencias y/o semejanzas identificas?

Itaja’andi’i, saama ni ni

Ita ja’a ndi’i sama ni lu’u

Ita sanuni tivi tio luu.

Rum rum sa’a tioo luu.

Flor morada, flor mía,

flor morada, flor mía,

flor morada de chupamirto.

De acuerdo a la época en qué fue escrito este poema, identifica ¿Qué

características tiene esta corriente literaria?

Recuerda que debes registrar también qué estas aprendiendo, la manera en qué lo

estás haciendo, las dificultades que enfrentaste y cómo las resolviste.

Otros elementos que debes registrar en tu RPA son:

¿Cuáles fueron los sentimientos, emociones e ideas que te transmitió el poeta?

¿Cuáles fueron los elementos de la estructura que identificaste?

¿Qué recursos literarios identificaste? ¿Cómo los identificaste?

No olvides revisar la redacción y ortografía en todos tus Registros de Proceso de

Aprendizaje

75


Después de reflexionar en torno al poema te invitamos a definir ¿Qué es poesía? e

iniciar la construcción de tu poema.

Para comenzar la construcción de tu poema recuerda:

Tomar en cuenta y utilizar lo que sabes acerca de la poesía

Considerar la posibilidad de pensar en un tema que te apasione y sobre el

cual quieres expresarte poéticamente de manera oral y escrita

Regresar a tu registro las veces que consideres necesario para apoyar la

creación.

De ser posible, consulta a tus papás, integrantes de tu comunidad y compañeros y

escribe el poema en lengua indígena y en español. Pon ¡manos a la obra!


Recuerda que el poema que elaboraste es el producto final de tu estudio.

Si se te dificulta leer o escribir te recomendamos apoyarte de tu tutor o tus

compañeros.

Registra ¿Por qué decidiste escribir sobre ese tema? ¿Qué te ayudó más del

estudió del tema para construir tu poema? ¿Qué te costó más trabajo? ¿Cuáles

fueron tus dificultades y cómo las resolviste?

Al final de la unidad encontrarás unos textos que te ayudarán a profundizar en el

tema, te invitamos a que lo analices y tomes en cuenta lo que consideres enriquece

tus aprendizajes.


La manera en que los poetas expresan por escrito de sus sentimientos y

pensamientos, nos permite conocer el lenguaje literario. Ahora te proponemos

adentrarte al mundo de los Sonetos, que son poemas que requieren de algunos

elementos muy precisos para alcanzar este nombre.

El Soneto que a continuación te compartimos se llama Soneto sonetil es un poema

de Lope de Vega quien además de poeta fue escritor de teatro en el Siglo de Oro

76

Español, ¿A qué te suena el título? Sabías que los poemas pueden ser de arte

mayor y arte menor ¿En cuál de estos dos crees se ubique el Soneto? ¿Qué sabes

sobre los sonetos? Te invitamos a que descubras todos los secretos que el poeta

guarda dentro de estas palabras y la forma tan precisa de escribir.

Considera que tu desafío en esta experiencia de aprendizaje es reconocer y

analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos

utilizados por dos poetas que te permitan disfrutar y apreciar lo que es un

soneto.

<Entra Imagen 6 >

Soneto sonetil

Un soneto me manda hacer Violante

que en mi vida me he visto en tanto aprieto;

catorce versos dicen que es soneto:

burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante,

y estoy a la mitad de otro cuarteto;

mas si me veo en el primer terceto,

no hay cosa en los cuartos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,

y parece que entré con pie derecho,

pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo, y aun sospecho

que voy los trece versos acabando;

contad si son catorce, y está hecho.

Lope de Vega

<Entra Imagen 7 >

77

Correspondencias entre amar o aborrecer

Feliciano me adora y le aborrezco;

Lisardo me aborrece y yo le adoro;

por quien no me apetece ingrato, lloro,

y al que me llora tierno no apetezco.

A quien más me desdora, el alma ofrezco;

a quien me ofrece víctimas, desdoro;

desprecio al que enriquece mi decoro,

y al que le hace desprecios, enriquezco.

Si con mi ofensa al uno reconvengo,

me reconviene el otro a mí ofendido;

y a padecer de todos modos vengo,

pues ambos atormentan mi sentido:

aqueste con pedir lo que no tengo,

y aquél con no tener lo que le pido.

Sor Juana Inés de la Cruz


Una vez que los leíste o escuchaste, te invitamos a que registres en tu RPA ¿Qué

emociones e ideas te transmitieron los poetas? ¿Qué recursos literarios se emplean

al escribir sonetos? ¿Qué estructura identificas? ¿Qué otros recursos sonoros y

gráficos identificas? Escribe las dificultades que tuviste y cómo las resolviste.

Registra también todos los aspectos que te llamen la atención y quieras comentar.

Te acercamos algunas preguntas para continuar tu registro:

¿De quién habla el primer soneto? ¿Qué elementos recuperas después de haberlo

leído?

78

A qué se refiere el poeta Lope de Vega al escribir en el verso:

Un soneto me manda hacer Violante

¿Por qué está escrita con mayúscula la palabra Violante? ¿Cuál es la función de los

signos de puntuación en el soneto?

El lenguaje que utiliza al decir el siguiente verso ¿A qué se refiere?

No hay cosa en los cuartos que me espante,

¿Qué te gustaría analizar del soneto de Sor Juana? ¿Entendiste todas las palabras,

si no las entendiste cómo lo resolviste?


Ahora te compartimos un poema en inglés llamado Through the Looking Glass

del autor Lewis Carroll narrador de historias increíbles, este poema es acróstico y

se encuentra dentro de uno de sus libros más famosos “Through the Looking-Glass,

and What Alice Found There”, en el hablan de Alicia y los sueños, pero qué se dice

de ella, qué tienen que ver los sueños, es momento de que descubras este mundo

de palabras en Inglés.

<Entra Imagen 8 >

THROUGH THE LOOKING-GLASS 17

A boat beneath a sunny sky,

Lingering onward dreamily

In an evening of July—

Children three that nestle near,

Eager eye and willing ear,

Pleased a simple tale to hear—

Long has paled that sunny sky:

Echoes fade and memories die.

17 Carroll, Lewis, and John Tenniel. Through the Looking-Glass and What Alice Found There. London: Macmillan and Co., Limited, 1899.

79

Autumn frosts have slain July.

Still she haunts me, phantomwise,

Alice moving under skies

Never seen by waking eyes.

Children yet, the tale to hear,

Eager eye and willing ear,

Lovingly shall nestle near.

In a Wonderland they lie,

Dreaming as the days go by,

Dreaming as the summers die:

Ever drifting down the stream—

Lingering in the golden gleam—

Life, what is it but a dream?

Acróstico de Lewis Carroll.


Te presentamos algunas preguntas que te servirán para reflexionar y continuar tu

registro: ¿El poema escrito en inglés, tiene la misma estructura que los escritos en

español? ¿Suena de otra forma? ¿Qué características tiene? ¿Es diferente a los

poemas y/o sonetos en español? Te invitamos a que intentes traducirlo, cuando

tengas la traducción podrías describir: ¿Te pareció difícil traducirlo? ¿Qué se te

dificultó? ¿Cómo lo resolviste? ¿Qué te pareció el poema? ¿Te provocó

sensaciones diferentes? ¿Cuáles fueron? Recuerda que este RPA apoya y refuerza

tu aprendizaje


Ahora para profundizar más en el tema, te compartimos los siguientes textos para

que identifiques y contrastes los conceptos que has construido sobre poesía con lo

que dicen los especialistas.

80

Una vez terminada la lectura dialoga con tu tutor los aspectos que no habías

identificado en los primeros ejercicios y recupera los aspectos que te ayuden a

comprender más el tema de poema y soneto que estas revisando.

GÉNERO LÍRICO18

Son las obras en que predomina lo subjetivo, es decir, en las que el autor expresa sus

sentimientos, emociones y estados de ánimo.

En las obras líricas el autor emplea las palabras no sólo por su significado, sino también

por su musicalidad; suele alterar el orden común de las oraciones (hipérbaton), así como

emplear imágenes y símbolos como recursos estéticos.

Existe una variada clasificación de obras líricas, entre las que podemos considerar de

manera general: la oda, el himno, la canción, el madrigal, la elegía, el soneto, la copla, el

cantar, la redondilla, la décima…

En general se acostumbra identificar al género lírico con la poesía puesto que son

semejantes, sin embargo, hay que precisar que la lírica es una parte de la poesía, en

donde predomina, como ya se ha dicho, la actitud subjetiva del poeta.

Así, el concepto poesía es una expresión artística de la palabra por medio de la belleza,

proviene del vocablo griego poiso, que significa hacer, crear.

Hay diferentes tipos de obras poéticas, ya sean dramáticas, épicas o líricas propiamente

(en la cual la expresión es evocadora y, por lo general, breve por su intensidad emotiva).

Es importante aclarar que poesía no es solamente lo que se escribe en verso, pues

también puede estar escrita en prosa poética.

ELEMENTOS FORMALES DEL VERSO CLÁSICO

El poeta es esencialmente un creador y, por ello, sólo él puede decidir la forma para

expresarse. Hay que recordar que en el transcurso de la historia la poesía ha ido

conformando su estructura mediante una serie de elementos formales, tales como la

estrofa, el metro, la rima y el ritmo; formas bajo las que comúnmente se presenta la

escritura de la poesía clásica. Para mejorar la comprensión de cada uno de ellas es

necesario ampliarlas y explicarlas:

18 Sistema Harvard Educacional. Rousse Gómez. “Guía 13 de estudio-metodología de la lectura” , SHE, lhttps://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura (Fecha de consulta: 22 de abril de 2016)

81

ESTROFAS. De manera general, una estrofa es la unión de varios versos

(renglones) determinados por ciertas características como la rima, el metro y el

ritmo. Nunca habrá estrofas de un verso, siempre se considerarán tales a partir

de dos versos como mínimo y un máximo de catorce.

MÉTRICA O METRO. En español, la medida de los versos se cuenta por el

número de sílabas llamadas poéticas de acuerdo con determinadas dispensas

métricas que las diferencian de las sílabas ortográficas.

Un verso para poder contar con métrica debe poseer mínimo 2 sílabas y

máximo16. De acuerdo con lo anterior, habrá versos de arte menor, que tendrán

de 2 a 8 sílabas, y versos de arte mayor, que tendrán de 9 a 16 sílabas (versos

alejandrinos).

Para poder medir las sílabas poéticas de un verso, decíamos líneas arriba, se

deben emplear ciertas dispensas métricas que son:

La sinalefa: Consiste en unir en una sola sílaba las vocales final e inicial

de una palabra. Deben considerarse también aquellas palabras que inicien

con h.

La dialefa o hiato: Es la separación de la vocal inicial o final de una

palabra para formar una sílaba independiente.

La sinéresis: Consiste en la formación de un diptongo forzado donde

normalmente no debería haberlo.

La diéresis: Es la que deshace un diptongo formal para crear dos sílabas

poéticas.

La palabra aguda: Si en un verso la última palabra es aguda, deberá

sumarse el número total de sílabas y agregar una.

La palabra esdrújula: Si en un verso la última palabra es esdrújula, se

sumará el número total de sílabas menos una.

RITMO. Es el elemento esencial en toda manifestación artística y es una medida

interna del verso, a diferencia del metro, que es una medida externa. Se definirá

como la armonía que procede de la acertada periodicidad de los acentos

distribuidos a lo largo del verso.

Otra definición sería: El ritmo resulta de alternar pausas y acentos (sílabas acentuadas

con sílabas átonas) produciendo una musicalidad muy especial.

82

Otra definición sería: El ritmo resulta de alternar pausas y acentos (sílabas acentuadas

con sílabas átonas) produciendo una musicalidad muy especial.

Como regla general y absoluta, todo verso castellano debe llevar el acento en la

penúltima sílaba, lo que lo hace ser un verso grave. Al acento que recae en dicha sílaba

se le denomina axis rítmico, que debe considerarse especialmente cuando el verso

termina en palabra aguda o esdrújula (el acento axis puede ser prosódico u ortográfico).

Ejemplo:

Yo – soy – el – fle - co – DEO – ro

De – la – le – ja – naes – TRE – lla

Yo – soy – de – laal – ta – LU – na

La – luz – ti – biay – se – RE- na

El otro tipo de acento que predomina en el verso es el llamado acento rítmico, que incluye

el acento axis. Éste recae en diferentes sílabas a lo largo de todo el verso. El acento

rítmico también puede ser ortográfico o prosódico.

RIMA. En general se denomina tal a la igualdad o semejanza que existe entre los

versos a partir de la última vocal acentuada en una sílaba.

Existen dos tipos de rima: consonante o consonantada y asonante o asonantada.

La rima es consonante o consonantada cuando la igualdad es total desde la vocal

acentuada (incluyendo consonantes).

Ejemplo:

En una noche oscURA

Con ansia de amores inflamADA

Oh dichosa ventURA

Salí sin ser notADA

Estando ya mi casa sosegada

La rima asonante o asonantada será aquella en que sólo las vocales son iguales (las

consonantes pueden ser diferentes). Si los versos no cumplen con esta condición

entonces se denominan blancos porque no riman de ninguna manera.

Ejemplo:

¡Qué hermoso ver el dÍa

Coronado de fuego levantArse

Y un beso de lumbre

Brillar las olas y encuadernarse el Aire

83

FORMAS DE EXPRESIÓN PARA EL GÉNERO LÍRICO

(RECURSOS DEL LENGUAJE)

Metáforas: Pueden definirse como la confrontación de dos cosas sin ningún sentido

común; también se define como una comparación a la que le falta la conexión como; o,

finalmente, metáfora es una comparación entre dos conceptos aparentemente diferentes

pero que se relacionan mediante la evocación de un tercero que los sintetiza.

Símil o comparación: Es la similitud de dos cosas distintas pero con un fin común; figura

retórica de pensamiento que enriquece la referencia hacia una realidad mediante una

relación expresa de semejanza con otra. La comparación también puede definirse como

la confrontación de dos conceptos aparentemente distintos pero que tienen algo parecido

que los asemeja; dichos conceptos se unen mediante el nexo como.

Imagen: De manera general es un lenguaje emotivo, imaginativo y universal. Es la

representación de objetos, seres, cosas o conceptos abstractos hecha con viveza y

colorido. Son estímulos que despiertan sensaciones en los individuos mediante detalles

evocados por los sentidos. Ejemplo: Tu nombre me sabe a hierba.

Alegoría: Es una serie de metáforas en las que la

imagen no es descriptiva, sino reveladora de un

significado oculto; se entiende también como una

descripción en sentido figurado. Se trata de una

metáfora que se continúa en una serie de

comparaciones.

<Entra Imagen 9. ID 607122755>

Alegoría de la caverna. Platón

Movimientos Artísticos.

En literatura se llama corriente literaria a la forma

de expresión de un grupo de personas que vive en un tiempo y lugar determinado. A esos

estilos o corrientes propios de un lugar y una época se les llama también escuelas

artísticas. Es igual que en la música o en las canciones, hay algunas que se parecen

entre sí, porque comparten ritmos, melodías, temas, etcétera, y otras que son

absolutamente distintas. Seguramente, ya pensaste en algunos ejemplos.

Primero es necesario recordar que un movimiento artístico lo constituyen varios

pensadores (intelectuales), artistas (pintores, escultores, músicos, escritores y poetas)

con ideas parecidas sobre la creación artística, sus temas y la forma de pensar sobre

diversos asuntos de la vida humana.

84

Es evidente que quienes pertenecen a algún movimiento comparten el mismo espacio

histórico, por lo tanto, el movimiento literario refleja su contexto histórico, social, recursos

estilísticos y temas.

Llamamos contexto histórico social a las situaciones de lugar, acontecimientos que

ocurren al mismo tiempo, y el contexto social es la cultura, lengua y religión que rodean

al individuo.

Recurso estilístico es cualquier modificación que hace el hablante al mensaje que

transmite para darle mayor expresividad. Estos recursos se clasifican en fónicos,

semánticos y sintácticos.

El tema es el asunto general que desarrolla una obra literaria.

A continuación mencionamos algunos de los movimientos más importantes:

El Romanticismo: movimiento literario que surgió a finales del siglo XVIII en Inglaterra y

Alemania, una época de grandes cambios sociales, el siglo del Liberalismo donde

prevalecía una ideología conformada como corriente político-social en Europa, a partir de

la Revolución francesa.

El Romanticismo se extendió muy pronto a otros países europeos y al continente

americano, destacándose por apartarse de las normas vigentes del Clasicismo. A finales

del siglo XVII, la palabra romántico no tenía el mismo significado actual, designaba algo

increíble, producto de la imaginación o la emoción del espíritu ante la naturaleza o el arte.

Los recursos estilísticos que usaron los escritores del Romanticismo fueron: la metáfora,

que traslada el sentido recto de las voces a otro figurado; la comparación y el paralelismo;

pero uno de los recursos más frecuentes de este movimiento fue el hipérbaton, que

consiste en invertir el orden que tienen habitualmente las palabras en el discurso.

Los principales temas románticos fueron: los sentimientos del poeta, una constante

melancolía; el uso de paisajes y lugares exóticos, como huida del mundo, en los que se

retrata el estado de ánimo del escritor, paisajes apartados, nocturnos, cementerios,

ruinas, etcétera; exaltación del nacionalismo; temas políticos, del progreso y filosóficos,

como el sentido de la vida19.

La vanguardia fue un movimiento cultural que surgió en Europa a principios del siglo XX,

aunque en Latinoamérica también hubo representantes, este movimiento produjo un gran

cambio en la forma de ver la literatura y otras ramas del arte en aquella época.

19 Español , bloque 1 tercer grado, UAI, pag. 39 y 40.

85

La palabra vanguardia deriva del francés avantgarde, se llamaba así a la primera línea

de soldados frente a un combate, es decir, los que iban al frente, en avanzada. Podemos

entender vanguardia en ese sentido: avanzar delante de todos, es un movimiento que se

desarrolla bajo la presencia de la Primera Guerra Mundial.

Este movimiento se dio en muchas expresiones artísticas: literatura, pintura, música. Los

artistas de esos tiempos creaban obras en diferentes disciplinas, por ejemplo, los pintores

también escribían, los escritores incorporaban pinturas o dibujos en sus poemas.

Dentro del movimiento de vanguardia se desarrollaron varias escuelas llamadas “ismos”:

futurismo, expresionismo, ultraísmo, dadaísmo, surrealismo, entre otros, los cuales

tenían características propias. Sin embargo, hay algunos elementos comunes en todos

ellos, en general, buscaron de manera permanente lo nuevo; las obras mostraban una

libertad de creación, era importante no seguir a alguna escuela ni tradición; también

tenían gran riqueza imaginativa; a los autores no les interesaban las cosas lógicas, se

dejaban llevar por su sentir, sus sueños, sus deseos; el individuo (el “yo”) era muy

importante.

Cada ismo escribía su manifiesto, es decir, un documento en donde se publicaban los

temas, decisiones o pautas a seguir dentro de un grupo con un interés común20.

Un periodo literario de gran riqueza artística conocido con el nombre de Renacimiento,

este movimiento artístico influyó en todas las artes: la pintura,

la arquitectura, el teatro y la poesía.

El Renacimiento surgió en Italia, en el siglo XIV, de ahí se

extendió hacia Europa, sus grandes representantes fueron los

escritores: Dante, Petrarca y Boccaccio. En España tuvo una

gran influencia en autores como: Garcilaso de la Vega y San

Juan de la Cruz.

<Entra Imagen 10. ID 693557140>

Por otra parte, “renacimiento” significa volver a nacer, lo cual es ya una metáfora, porque

sabemos que nadie nace dos veces, el término da a entender que las ideas, las formas

de vida cobran un nuevo sentido, renaciendo, y producen cambios en la vida cultural y

cotidiana de las personas.

20 Español, Bloque 3 primer grado, UAI , pp. 28-30

86

En el Renacimiento literario se crean e inventan nuevas formas como el mismo género

de la novela, con seguridad al leer ejemplos descubrirás poco a poco a qué nos

referimos21.


Registra en tu RPA todas las cosas nuevas que has descubierto en el texto anterior

que te ayudan a comprender el tema de la poesía. Registra también las dudas que

te surgieron al leerlo, si no comprendiste algo, si había vocabulario difícil, etc. y

escribe cómo lo resolviste.


¿Te animarías a elaborar un álbum de poemas y/o sonetos?

Te proponemos que elabores un álbum para hacerlo te sugerimos:

1. Investiga en la comunidad los poemas y/o sonetos que conozcan

2. Investiga en diferentes fuentes bibliográficas poemas y/o sonetos de distintas

épocas y diferentes poetas.

3. Elaboren poemas y/o sonetos tú y tus familiares, si lo deseas puedes

incorporar algunos en inglés.

4. Organiza el álbum:

a. En orden alfabético

b. Por escritor

c. Por corriente literaria

d. O cualquier otra forma que te parezca adecuada

5. Organiza un festival de sonetos para compartir, léanlos o declámenlos en voz

alta.


Registra cómo has llevado a cabo este desafío y todo lo que has tenido que hacer

para elaborarlo. ¿Cómo investigaste? ¿Con quién lo hiciste? También registra cómo

piensas hacer para organizar el Festival.

21 Español ,BLOQUE 3 , TERCER GRADO, PAG 28

87

<T2>Comparte lo aprendido, completa y mejora tu registro

Platica acerca de qué te pareció este último reto y si ya lograste hacer el Festival

platica a tus compañeros cómo te sentiste y qué te gustó más.

<T2>Corrige tu RPA

Para finalizar, también considera que en la Poesía y la prosa, se acentúan las

palabras, para lo cual está la siguiente regla:

La sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra se llama sílaba tónica:

Si la sílaba tónica está en

la última sílaba como ca-

ra-coL, a-cos-taR, a-ni-

maL se llaman palabras

agudas

Si la sílaba tónica está

en la penúltima sílaba

como i-mA-gen, vo-lU-

men, mAn-go se llaman

graves

Si la sílaba tónica está en la

antepenúltima sílaba como

cÁ-ma-ra, lÁm-pa-ra se

llaman esdrújulas

La palabras agudas llevan

acento cuando terminan

en n, en s, o en vocal,

(tiburóN, compáS, fundÓ)

Las palabras graves

llevan acento cuando no

terminan en vocal, ni en

n ni en s (Ár-bol, Án-gel,

frÁ-gil)

Las palabras esdrújulas y

sobreesdrújulas todas

llevan acento.

Esdrújulas (rÁ-pi-do, dÁ-

me-lo, pÁ-ja-r)

Sobresdrújulas

(rÁpidamente)

<T2>Para Seguir Aprendiendo


Indiana University Purdue University Fort Wayne. S.F. “Antología de poesía

española”. Jehle, Fred F, http://users.ipfw.edu/jehle/poesia/queespoe.htm

(Fecha de consulta: 15 de Marzo de 2016).

Biblioteca digital del ILCE, Literatura Infantil, Costal del versos y refranes,

¨Segador¨

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=costal&pag=

65 (Fecha de consulta 01 de junio de 2016)

88

Antonio Machado. Obras clásicas de siempre. Poemas. Página 3. Tomado

de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/Machado.pdf

(fecha de consulta 02 de febrero de 2018)

Consejo Nacional de Fomento Educativo. Hacedores de las palabras. Versos

arrullos y canciones. (México, D.F.: Conafe, 2012), 11.

Carroll, Lewis, and John Tenniel. Through the Looking-Glass and What Alice

Found There. London: Macmillan and Co., Limited, 1899.

Sistema Harvard Educacional. Rousse Gómez. “Guía 13 de estudio-

metodología de la lectura”, SHE,

lhttps://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura

(Fecha de consulta: 22 de abril de 2016)

CONAFE Español, bloque 1 tercer grado, UAI, pág. 39 y 40.

CONAFE Español, Bloque 3 primer grado, UAI, pág.28-30.

CONAFE Español, Bloque 3 tercer grado, UAI, pág. 28.


Reyes, Alfonso. En una antología general. México D. F.: SEP-CONAFE,

1982.

Sistema Harvard Educacional. Rousse Gómez. “Guía 13 de estudio-

metodología de la lectura”, SHE,

lhttps://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura

(Fecha de consulta: 22 de abril de 2016)

Consejo Nacional de Fomento Educativo. Hacedores de las palabras. Versos

arrullos y canciones2012. México, D.F.: Conafe.

Biblioteca virtual. Miguel de Cervantes. “Sonetos-Sor Juana Inés de la Cruz”.

Editado por: Ramón García González. http://www.cervantesvirtual.com/obra-

visor/sonetos--2/html/61493946-8375-479f-b217-

2becd410b790_2.html#I_29_ (Fecha de consulta: 16 de marzo de 2016).

Consejo Nacional de Fomento Educativo. Costal de versos y cuentos, 1984.

México D.F.: Conafe.

89

90

<T1>La Novela

<T2>Introducción

Leer siempre es una aventura, casi siempre agradable y casi siempre

enriquecedora. En esta Unidad vas a iniciar un recorrido en el que podrás conocer

personajes, historias y saberes diversos en torno a los géneros literarios en

particular uno de ellos: la novela.

Revisaremos una novela corta de Francisco Hinojosa se llama A golpe de calcetín.

El autor es de origen mexicano y ha escrito diversos textos literarios dirigidos a niños

y jóvenes. En seguida te presentamos una síntesis de la novela que te permitirá

conocer un poco de la trama de esta historia.

Paco Poyo vende periódicos en la ciudad de México, un día decide hacerle un favor

a una persona desconocida, ese favor lo lleva a situaciones que nunca imaginaría

y por las cuales se convierte en noticia de periódico.


Analizar las características de la novela como lenguaje, temas, personajes y

ambientes para disfrutar diferentes formas de expresión


Desarrollaremos el interés y el gusto por la lectura, a través de la escucha de

algunos capítulos de novelas, así como sus características como texto narrativo

Analizaremos algunos textos literarios que nos permitan explicar la función y

características de las novelas además de clasificarlas según el género literario

Realizaremos el análisis e interpretación de una novela a partir de la relación

entre la trama y las características psicológicas de los personajes así como la

comparación con otros textos literarios que te permitan emitir tu opinión


Géneros Literarios

Subgéneros Literarios

91


Inic

ial

1 Usas verbos como correr, comer, dormir, jugar en frases, a partir de

eventos concretos

Bás

ico

2 Escuchas un cuento largo o una novela corta para identificar las

emociones que te provocan y los personajes de una narración

3

Anticipas el contenido de una novela a partir de la información que te

proporcionan títulos e ilustraciones y describes algunas características

de los personajes

4 Identificas los aspectos de la narración que más te interesen y las

características de los personajes

Inte

rme

dio

5 Explicas lo que entiendes por novela e identificas en una de ellas

elementos como, título, personajes y tramas

6 Reconstruyes la trama e identificas los aspectos de la narración y de

los personajes primarios y secundarios que más te interesen

7 Identificas las características del contexto en el que se desenvuelve la

trama de una novela y la secuencia de los eventos

8 Explicas la función y características de las novelas además de

clasificarlas según el género literario

Ava

nz

ad

o 9 Analizas personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad

10 Analizas la trama de una novela y la relacionas con los personajes

Novela

Características

Personajes Tramas Contexto

92

11

Analizas e interpretas las características psicológicas de los personajes

de una novela y las relacionas con la trama para elaborar tus

comentarios


Un texto se puede disfrutar de muchas maneras, en el caso de la literatura te puede

acercar a mundos diversos, formas de pensamiento que provienen de culturas

distintas pero que también tienen aspectos en común. Aquí te sugerimos que a partir

de la lectura de diversos materiales puedas ubicar elementos que caracterizan un

texto literario como la novela.

En esta experiencia de aprendizaje lo más importante es que disfrutes de la lectura

de A golpe de calcetín22 y con el apoyo de otros textos identifiques los elementos

del género y subgénero literario al que corresponde la novela, ¿sabes que el cuento

y la novela pertenecen al género narrativo?, el desafío que te proponemos es que

identifiques las semejanzas y diferencias entre estos dos tipos de textos, para

esto te proponemos leer primero la novela A golpe de calcetín e identifica de qué se

trata la historia, dónde se desarrolla y quiénes son los personajes

Si aún no lees de manera convencional pídele a tu tutor que te lea el texto en voz

alta y que te muestre las imágenes para que puedas conocer y ubicar a los

personajes.

22 Francisco Hinojosa, A golpe de calcetín (México: F.C.E, 2012)

93

Entre periódicos y zapatos

YA HACE más de un año que ando

metido en esto de vender periódicos en

las calles. Apenas cumplí los diez años

mis papás me dijeron “adiós a la

escuela” y me llevaron derechito hasta

una bodega muy grande, atestada de

periódicos y revistas. Me pusieron entre

las manos un montón de periódicos que

apenas podía sostener. Me enseñaron

una tonadita y me dijeron:

-Ahora vas a leer lo que dicen las letras

y lo vas a gritar como te enseñamos,

por las calles del Centro. La gente te los

va a ir comprando: cada periódico

cuesta cinco centavos. Sólo cuando

hayas acabado de venderlos todos

puedes volver a casa.

-En esta bolsa de tela –añadió mi

mamá- mete las monedas. Ten mucho

cuidado con ellas, no las vayas a

perder ni dejar que te las roben.

Al principio me daba mucha vergüenza

andar pegando de gritos por las

banquetas. Sentía que todos se volvían

a mirarme y decían: “Luego luego se

nota que este niño es un principiante”.

Pero en cuanto vendí mi primer

periódico me dio tanto gusto que se me

acabó la vergüenza. Poco a poco me

fui acostumbrando a gritar las noticias y

a ir cobrando de cinco en cinco

centavos.

Aunque mis papás me dijeron que no

me alejara mucho de la esquina de

avenida Madero e Isabel la Católica,

muy pronto me dio por callejear más

allá. Al poco tiempo ya conocía todas

las esquinas y callejones del rumbo.

También empecé a tener amigos:

Chucho, que iba y venía con su cajón

para bolear zapatos; don Justo, que

vendía cachitos de lotería; Samuel, que

tenía un puesto de tacos y que a veces,

cuando estaba de buen humor, me

regalaba uno; Aniceto, el organillero, y

muchos más, todos los mendigos de

94

Catedral y todos los vendedores del

Centro.

Según qué tal ande de suerte o qué tan

buen sea la noticia, a veces vendo los

periódicos muy pronto, como la

semana antepasada, cuando fue la

final de futbol, o como hace algunos

meses, cuando le dieron un balazo a

don Pascual justo el día en que

empezaba a ser presidente de México.

La gente, en vez de ir a la Cruz Roja a

esperar noticias sobre su salud,

compraba el periódico y así se

enteraba de todo lo que pasaba.

El dinero que saco de las ventas se lo

paso toditito a mi mamá, y de ese

dinero ella me da quince centavos cada

domingo. Antes me lo gastaba en

paletas heladas de limón y en chicles

de marqueta, pero desde hace un mes

lo he estado ahorrando para poder ir

alguna vez al cine.

Todas las tardes voy al pueblito de

Tlalpan a ayudar a

don Julián, un

zapatero

remendón, porque

mis papás dicen

que tengo que

formarme un oficio

para cuando sea grande y así no

convertirme en una lata para los

demás. La mera verdad es que no me

ha enseñado más que a clavar suelas y

tacones, poner bien las agujetas a los

zapatos y bolearlos para regresarlos

reparados y limpios a sus dueños. Don

Julián sólo me da el dinero del tranvía

pero, como a veces puedo burlar al

cobrador, me quedo con él y lo meto a

mi alcancía.

No me parece, por lo demás, que eso

de pasarme la mañana vendiendo

periódicos y la tarde oliendo zapatos

ajenos sea algo muy divertido. Aunque

no lo crea nadie, es más bien aburrido,

y si no fuera porque tengo oportunidad

de ir de un lado a otro y de platicar con

mis amigos, ya me habría cansado de

hacerlo, aunque a veces en la calle

ocurren cosas que valen mucho la

pena.

Un favorcito

TODO EMPEZÓ el lunes primero de

diciembre. Ese día me vi obligado a

sacar los ahorros de mi alcancía para

dárselos a mi mamá. Me dijo que en la

casa no había dinero para la comida

porque a mi papá no le pagarían en la

95

fábrica hasta quién sabe cuándo: él y

los otros obreros no querían volver al

trabajo hasta que les aumentaran el

sueldo. Por la noche, mi papá me

platicó todo. También me pidió que le

echara más ganas a la venta de

periódicos porque durante algún tiempo

la familia iba a vivir solamente de lo que

yo ganara.

No voy a decir mentiras: al principio

sentí un poco de tristeza, pues pensé

que ahora sí sería difícil que fuera

algún día al cine, y también porque a

partir de entonces tendría que vender

periódicos en las tardes, aunque al fin y

al cabo eso no estaba tan mal ya que

dejaría de ir a ayudar a don Julián por

algún tiempo. Pero después olvidé la

tristeza porque me di cuenta de que mi

trabajo servía para que mi familia

pudiera mantenerse.

La noticia de la huelga en la fábrica

donde trabaja mi papá no salió en

primera plana, pero a mí me dio por

gritarla como si fuera la más importante

del día. Yo creo que a la gente no le

interesó mucho, pues en el camino de

la bodega a la avenida Madero sólo

logré vender cinco periódicos. Cuando

llegué a mi esquina estaba

cansadísimo de tanto gritar y cargar el

fajo. Pero de pronto me dieron otra vez

ganas y volví a vocear con más fuerza.

No había vendido más que dos

periódicos cuando vi que un carro se

detenía frente a mí.

-¡Ey, chamaco! ¡Acércate!–me dijo

desde adentro del auto un señor con un

bigote que le tapaba la boca-. Quiero

comprar todos tus periódicos.

-¿Para qué los quiere todos si son

igualitos? –le contesté pero me

arrepentí de inmediato al acordarme de

que en la casa no tendríamos qué

comer si yo no vendía el montón

completo.

96

-Te repito que los quiero todos, todos…

con tal de que me hagas un pequeño

favor. Ven, sube.

Que conste que estoy acostumbrado a

andar a golpe de calcetín casi todo el

día y a ver tipos de lo más chiflado en

las esquinas, pero ese señor me

pareció más zafado todavía. No sólo

me había dicho que quería comprarme

todos los periódicos, sino que también

me invitaba a subirme a su carro. Para

nada me daba buena pinta, aunque es

cierto que tampoco parecía ser ninguno

de esos robachicos de los que me ha

contado mi abuela, pues ese señor iba

muy bien vestido, elegante y limpio, con

un sombrero que parecía recién

estrenado y con un auto Ford último

modelo.

-Sí, quiero comprar todos tus

periódicos a cambio de un favorcito. Es

más: te voy a dar un peso extra. Lo que

tienes que hacer es muy sencillo:

llevarle una carta a un señor que está

enfermo. Se trata de algo en verdad

fácil: te llevó al hospital; allí tú te bajas,

le entregas la carta, te traigo de regreso

al Centro, te doy el dinero y listo…

¿Qué dices?

-¿Y qué hago mientras con los

periódicos?

-¡Los puedes dejar aquí! –contestó

enfadado-. Es más, te los voy a pagar

ahora mismo, y el otro peso te lo daré

cuando salgas del hospital y hayas

hecho bien tu trabajo. ¿Trato hecho?

-Sale, pues le dije, sabiendo que no

tenía nada que perder y que un peso de

más podría ayudarnos a comer algunos

días-. Son veintisiete periódicos, señor.

O sea: un peso con treinta y cinco

centavos.

De señorito.

-AQUÍ TIENES el dinero–me dijo,

echándome en la mano un billete de un

peso y siete monedas de cinco

centavos. Arrancó el coche y me

explicó lo que tenía que hacer-. Ahora

escúchame bien. Tienes que entregarle

la carta directamente a él: nada más tú,

no puede hacerlo otro en tu lugar. No

quiero que me vayas a venir con que se

la diste a fulanito o zutanito.

97

El señor se llama Teófilo Garduño. A

ver, repite el nombre.

-Teófilo Garduño–dije; me sentí tonto

de repetir como perico.

-Pues el señor Teófilo Garduño

también me enviará un recado contigo;

es importante que lo recuerdes y me lo

vengas a decir tal como él te lo diga,

palabra por palabra. Y si te lo da por

escrito, me lo tienes que entregar,

¿entendido?

-¿Y cómo le hago para encontrar a ese

señor?

-El pobre de Teófilo esta encamado:

sufrió un accidente. Tú le vas a decir al

encargado de la puerta que te deje

entrar un ratito porque quieres ver a tu

papá, el señor Teófilo Garduño. Y no

debes decirle nada de la carta.

A mí aquel trabajo se me antojaba muy

facilito como para ganarme un peso

con él. Estaba convencido de que ese

tipo era un loco que no tenía en qué

gastar su dinero. El señor, que según

me dijo se llamaba Aurelio, me hizo

repetir varias veces todo lo que tenía

que hacer y las palabras que iba a

decir. Cuando tomamos la calle 5 de

Febrero, se estacionó cerca de esa

gran tienda de ropa que se llama El

Palacio de Hierro y me hizo bajar con

él.

-Tienes que ir bien presentado para

que crean que eres hijo de Teófilo. No

puedes llegar con esas fachas.

Pensé entonces que el hospital adonde

íbamos debía ser un poco elegante y

que no me dejarían entrar si me veían

todo desarrapado. También pensé que

ese señor que dizque era mi papá

debía ser muy importante.

Sólo me preocupaba que nos fuéramos

a tardar mucho con todo aquello, y que

no estuviera yo de vuelta en el Centro

antes de las dos y se me hiciera tarde

para llegar a la casa para la comida.

Todo lo demás me parecía muy bien.

Así que, como no tenía nada que

98

perder, bajé con él y lo acompañé a la

tienda para quitarme “esas fachas”.

¿Quién iba a pensarlo? Yo, Paco Poyo,

vestido con una boina tan bonita, unos

pantalones bombachos hasta la rodilla

y con tirantes rojos, una camisa y unas

tobilleras blanquísimas, y unos zapatos

mejor boleados que los del mismo don

Julián. ¿Cuándo iba a imaginar que yo

podía entrar en una tienda como ésa,

llena de señoras con sombreros de

flores, guantes y zapatos puntiagudos,

y de señores con bastón y bombín, y

que además alguien me comprara allí

ropa que costaba más de ocho pesos?

Pobre inocente

MIENTRAS nos dirigíamos al hospital,

tuve que cambiarme en la parte trasera

del carro. Imaginaba la cara de mi

mamá si en esos momentos me

hubiera visto vestido igualito que un

niño de la colonia Condesa. Pensé que

podría pasar frente a la casa sin que

ninguno de mis vecinos me

reconociera.

-Si te preguntan por qué vas solo–me

dijo Aurelio cuando ya nos

acercábamos al hospital-, dices que tu

mamá está enferma y que solamente

vas a darle un recado a tu papá. Y no

se te vaya a olvidar nada de lo que te

he dicho.

Bajé del carro, me acomodé la boina y

entré muy contento y confiado al

Hospital donde mi mamá me había

llevado a vacunar. Solo de oler eso me

acordé en seguida de la sonrisa del

doctor cuando me clavó la aguja en el

brazo. Hasta me toqué el hombro

porque sentí como un piquetazo en el

lugar de la cicatriz.

Tal y como me lo había dicho Aurelio:

una enfermera que me vio medio

despistado me preguntó qué hacía yo

allí.

-Vengo a ver a mi papá para darle un

recado de mi mamá –le respondí con

99

prisa-. La pobre tiene más de cuarenta

grados de calentura y no para de llorar.

-¿Y en qué cuarto está tu papá?

-No sé. Se llama Teófilo Garduño.

-¡Ah, ya veo! –me miró la enfermera

como si yo fuera un ser de otro mundo-

. Conque tú eres el hijo del señor

Garduño.

Espérame aquí, no tardo.

En cuanto la enfermera me dejó,

alcancé a escuchar que decía “¡Pobre

inocente!” Tuve ganas de ir tras ella y

darle un buen puntapié para que

supiera que yo no soy un pobre

inocente, pero no me atreví por miedo

a meter la pata y echarlo todo a perder.

Esperé un rato sentado junto a una

señora que lloraba tanto que parecía

que la habían pegado. Ya me estaba

hartando de sus lloriqueos cuando

apareció de nuevo la enfermera,

acompañada de un señor que media

como dos metros y pesaba como

trescientos kilos.

Iba a decirle “papa” pues pensé que el

tal Teófilo ya se había aliviado, pero

antes de que pudiera abrir la boca el

tipo se acercó a me y me dijo:

-Mira, jovencito, tu papá ya no está

aquí. Se lo llevaron hace como una

hora. No te preocupes, dile a tu mamá

que salió bien de la operación que le

hicieron para…

-Pero necesito darle un recado de

ella…es muy urgente. Dígame dónde

está.

-Ha sido trasladado al Hospital Militar y

no creo que puedas verlo hoy mismo.

Debe dormir para que se recupere

pronto y así nos pueda decir algunas

cosas que necesitamos saber. Ve

mañana, quizás tú nos puedas ayudar

a que recuerde…

Como no sabía de qué me hablaba el

señor, le di las gracias antes de que

siguiera diciéndome cosas y me

entretuviera más tiempo. Al salir del

hospital iba triste porque creía que

Aurelio ya no me daría el peso

prometido. Y así, con la cabeza gacha,

llegué a la calle. Aurelio no me estaba

esperando. Miré hacia todos lados y

nada: un carro estacionado, un perro,

tres ciclistas, los rieles del tranvía. Pero

en cuanto caminé un poquito hacia el

Estadio, al mismo que mi papá me

había llevado a ver el partido de béisbol

entre el Pachuca y el Chiclets Adams,

oí que Aurelio me llamaba desde un

árbol en que estaba recargado.

100

Tuvimos que caminar más de una

cuadra, porque había estacionado el

carro un poco lejos; en el camino le fui

platicando todo lo que había pasado. Él

me dijo que pasaría por mí al día

siguiente para llevarme al Hospital

Militar.

Llegamos al Centro como a la una y

media. Me pidió que no le dijera nada a

nadie, que lo de la carta era un secreto

entre los dos y que después de que yo

le diera el recado a Teófilo Garduño me

pagaría el peso que me debía. Antes de

que arrancar alcancé a decirle que no

se olvidara de llevar mi ropa nueva. Y

así, con un rato libre todavía, me tiré a

tomar un poco de sol en el pasto de la

Alameda.

Un lapicito escondido

TODA ESA noche estuve soñando en

que iba al cine vestido con la misma

ropa que me había comprado Aurelio.

Desperté cuando alguien trataba de

quitarme la boina de la cabeza… Era mi

hermana que me zangoloteaba y me

decía que me apresurara, porque si no

se me iba a hacer tarde para alcanzar

periódicos. Apenas me dio tiempo de

tomar un café negro con un bolillo, pues

salí disparado como bala hacia la

bodega.

Cuando iba de camino a mi esquina

para encontrarme con Aurelio, algo me

detuvo en San Juan de Letrán: una

multitud de hombres y mujeres

caminaban por la avenida gritando que

les subieran el sueldo, que los

alimentos estaban recaros y que les

dieran una cosa llamada “seguro

social”. La emoción que me dio ver a mi

papá metido en ese desfile fue mucho

más grande que la vez que me llevó a

ver el partido de béisbol. En medio del

alboroto y del griterío pude distinguir

clarito su voz.

Me dieron ganas de ir tras ellos y gritar

junto a él, pero a esa hora Aurelio de

seguro ya me estaba esperando. Así

que eché a caminar rumbo a Isabel la

Católica, voceando la noticia del día

con más fuerza que nunca.

Tuve que esperar un rato y vender

cinco periódicos hasta que, en un

descuido mío, Aurelio casi me atropella

con su carro. Desde que prohibieron

que las carrozas con caballos anden

por las calles, es muy peligroso bajarse

de la banqueta porque los carros van

muy rápido. Todas las mañanas leo en

101

el periódico que atropellaron a tres o

cuatro personas en la Ciudad de

México ¡en un solo día! Y eso sin contar

a los golpeados por las bicicletas.

Tardé en reconocer a Aurelio porque

llevaba levantada la capota de su auto.

Mientras me cambiaba de ropa, a la

vista de la gente que pasaba cerca, él

me repitió todo lo que tenía que hacer y

decir en el hospital. Al terminar, le dije

que los periódicos que tendría que

comprarme esa vez eran treinta y

cinco, o sea: un peso con setenta y

cinco centavos.

-Está bien –me dijo-. Cuando vuelvas

con el recado de Teófilo te voy a dar el

dinero de tus periódicos y el peso que

te prometí.

Me bajé del coche, me acomodé la

boina y entré en el hospital. Adentro

sólo había soldados, enfermeras y

doctores. Y también un espejo donde

pude verme, de pies a cabeza, como el

vendedor de periódicos y recadero más

elegante de todo el Centro, o quizás de

la ciudad. Una enfermera, tan gorda

como uno de los hipopótamos del

zoológico de Chapultepec, me

preguntó qué hacía allí. Esa vez le dije

que mi mamá se estaba muriendo y

que tenía urgencia de ver a mi papá. Si

me hubiera dicho que Teófilo Garduño

se había ido a otro hospital, no sé qué

habría inventado. Pero no, uno de los

oficiales que andaban por allí escuchó

lo que le decía a la enfermera gorda y

dijo que él me llevaría al cuarto.

Y dicho y hecho, ¡por fin llegué! El

señor que supuestamente era mi papá

se veía muy enfermo. Tenía un bigote

chiquitito, como si fuera una línea

dibujada arriba del labio; sus pocos

pelos estaban despeinados; su cara

era roja e inflada, y tenía los ojos

cubiertos hasta la mitad por los

parpados. Un frasco de agua se ligaba

a su brazo a través de una delgada

manguerita y la sábana que lo tapaba

tenía manchas rojas y violetas.

-Lo busca su hijo, señor Garduño –dijo

el oficial.

Los ojos se le iluminaron de pronto. No

tuve tiempo de hablar: apenas me

acerqué a él me tomó de la nuca y me

plantó un beso en el cachete. ¡Qué

bárbaro! Nunca me había dado tanta

vergüenza. Hasta pensé que eso se lo

iba a cobrar por aparte a Aurelio,

cuando menos a unos veinte centavos

más.

102

-Mi mamá tiene una calentura altísima

–empecé con la mentira que tenía

preparada-. Todo el tiempo está

sudando y no para de llorar… Dice que

te extraña mucho. El doctor que la fue

a ver dice que deberías ir tú a cuidarla

y…-Pero al decir eso me di cuenta de

lo tonto que había sido, pues Teófilo sí

que estaba enfermo: tenía el pecho

lleno de vendas y una cara tan triste

que daba lástima. Apenas podía

moverse sin lanzar quejidos de dolor.

-General, ¡podrían dejarnos a solas

unos momentos? –pidió Teófilo al

soldado que me había llevado hasta

allí-. Necesito hablar a solas con mi

hijo.

La enfermera recogió una jeringa

usada, que sólo de verla me enchinó

todo el cuerpo, unas vendas y unos

algodones. El general aceptó la súplica

del enfermo, siempre y cuando fuera

tan sólo tres minutos, no más.

Pobrecito de Teófilo, pensé, se le veía

tan enfermo que de seguro ya le habían

puesto varias inyecciones. En cuanto

estuvimos a solas le entregué la carta

de Aurelio. Al parecer él ya sabía que

yo se la iba a dar. La leyó rapidísimo y

luego escribió algo al reverso con un

lapicito que tenía escondido debajo la

almohada. Volvió a doblar la hoja, la

metió en el sobre y le pasó la lengua

por el engomado. Me dijo, con una voz

tan quedita que apenas si podía

escucharla, que le entregada la carta a

Aurelio lo más pronto que pudiera.

Me despedí de él justo cuando el

general entraba en el cuarto. Antes de

salir le dije desde la puerta.

-Que te mejores, papá.

La boina en préstamo

ESTABA CONTENTO por haber

cumplido bien con el trabajo que me

había encargado Aurelio y orgulloso

por haber ayudado a una persona tan

enferma. Salí a la calle dispuesto a

presumir que había hecho bien mi

papel de recadero y supuesto hijo de

Teófilo Garduño. Sin embargo Aurelio

no me esperaba afuera del hospital. Me

fui a asomar a los coches estacionados

103

cerca del lugar, y nada. Luego le di la

vuelta a la manzana, caminé hacia uno

y otro lado de la calle, y tampoco nada.

Nada de nada. Yo creo que estuve

dando vueltas no menos de una hora.

Todo fue en vano, Aurelio había

desaparecido.

Me dio tanto coraje que tuve la idea de

volver con Teófilo Garduño a

reclamarle el mal comportamiento de

su amigo, que me había dejado

plantado así, sin más. Pero tuve temor

a meter la pata en algo que ya había

hecho tan bien. Además, la hora de la

comida estaba cercana, y si no llegaba

a tiempo mis papás se preocuparían

por mí.

¿Qué les diría? Sin el dinero de los

periódicos y con toda esa ropa nueva y

retecara, me preguntarían qué era lo

que había hecho, y si les contaba todo,

no me creerían. Además, pasaría por

mentiroso y flojo. Peor que eso:

pensarían que yo era un ladrón de

ropa.

Como aún tenía el dinero de los cinco

periódicos vendidos en la mañana,

pude tomar un trolebús hasta la

terminal del Zócalo. En el camino, de

tanto coraje que tenía, abrí la carta y la

leí. Recuerdo palabra por palabra lo

que habían escrito de su puño y letra

uno y otro. De un lado estaba escrito:

Teófilo:

Soy tu única salvación. Si quieres salir

libre y con vida de allí tienes que confiar

en mí, dime cuál es el lugar.

Tu amigo Aurelio.

Y al reverso decía:

Aurelio:

Sólo me queda confiar, pero si en una

semana no sé de ti, te denunciaré. El

lugar es el cruce del camino de la

carretera a Puebla y el río Churubusco.

Allí encontrarás un árbol, creo que es

un pirul, con una cruz marcada.

Escarba un poco y encontrarás lo que

estás buscando.

Teófilo

En ese momento pensé que Aurelio

había huido con mi ropa y con el dinero

104

que me había prometido porque estaba

loco de remate. ¡Tanto misterio para

hablar de un árbol! ¡Y tanto dinero que

había gastado Aurelio en mi ropa nueva

por tan poco! Pensé que lo único que

esos tipos querían era hacerle una

broma a alguien, y a mí me había

tocado la mala suerte de hacerla de

tonto. Pero no, se trataba de una broma

demasiado simple y sin ningún chiste.

Durante el trayecto en tranvía me puse

a pensar por qué habían utilizado como

mensajero, pero no llegué a nada.

Al llegar a la terminal del Zócalo estaba

cansado y sin ganas de ir a mi casa.

Preferí caminar un rato por los portales

para planear lo que les diría a mis

papás. Cuando estuve cerca de la

entrada de Catedral me di cuenta de

que mi desgracia no era tan grande

como la de varios mendigos que

conocía. Pobres cuates; además de no

tener asegurada la comida del día, las

autoridades habían prohibido que la

gente diera dinero, y al que lo hiciera le

pondrían una multa de ¡veinticinco

pesos!

En esas estaba, medio muerto de

miedo por todo lo que tendría que

explicar, sentado junto a una de las

fuentes del Zócalo, cuando se acercó

mi amigo Chucho. Tuvo que dejar de

reírse de mi ropa sólo porque me vio

furioso.

-¿Qué te pasa, mano? ¿De dónde

sacaste esa ropa de señorito?

-No puedo decírtelo.

-Pues, ¿qué no somos amigos?

Dímelo, no te voy a acusar.

¿Te la robaste?

-¿Me sabes algo? ¿Me has visto

alguna vez robando?

-¿A poco vas a decirme que te la

encontraste en la basura?

¿O que un señorito te cambió su ropa

por la tuya?

Me iba a levantar para dejarlo hablando

solo cuando se me ocurrió una idea. Le

conté todo, de principio a fin, desde la

vez en que conocí a Aurelio hasta mi

entrevista con Teófilo, pasando por el

beso en el cachete, la ida a El Palacio

de Hierro, los dos hospitales, las

jeringas, los recaditos: todo, le platiqué

todo. Y también lo más importante en

esos momentos: si no llevaba el dinero

de los periódicos me darían una

regañiza espantosa. Además, si me

veían vestido tal y como estaba no

105

había manera de convencerlos de mi

historia. Le dije:

-Te propongo un trato. ¿Qué tal si te

cambio esta ropa por la tuya? Al cabo

que se parece mucho a la que uso casi

siempre y a ti nadie te va a preguntar

por qué estás vestido como señorito.

-¡Ya vas! –Se emocionó con tal

sobresalto que casi se cae al agua de

la fuente.

-La boina sólo te la presto. Pero eso sí,

también necesito pedirte dos favores.

-¡Ya lo sabía! Es un puro engaño,

¿verdad?

-¡No! ¡Créeme que no! Para que veas

que es neto, escucha.

El primer favor es que me prestes por

un rato tu caja para bolear zapatos:

necesito sacar el dinero que perdí con

los periódicos que se quedó Aurelio. Y

el segundo favor es que vayas a

avisarle a mi mamá que terminé muy

tarde con los periódicos de la mañana,

que ya me comí un taco con don

Samuel y que después me puse a

vender los periódicos de la tarde. ¿Qué

dices?

-Trato hecho, Paco. Puedes contar

conmigo, siempre y cuando no me

salgas después con que te regrese los

bombachos y las tobilleras y los tirantes

y…

Tuvimos que meternos a escondidas

en la Casa de los Azulejos, en avenida

Madero, para cambiarnos la ropa en el

baño del restaurante. Cuando un señor

no descubrió, pegó tal grito que no

tardamos ni diez segundos en terminar

de vestirnos y llegar adonde se

construía el Teatro Nacional.

El resto de la tarde me la pasé

boleando más zapatos que los que

había visto en mi vida en el taller de don

Julián. Volví a mi casa poco después

de que se encendieron los faroles de

las calles.

La noticia

106

A LAS SEIS de la mañana del día

siguiente ya estaba de pie otra vez y

con un sabrosísimo café negro entre

las manos. Me sentía de tan buen

humor que, a golpe de calcetín, entre la

bodega y mi esquina, logré vender más

de la mitad de los periódicos que me

tocaban. La noticia, al parecer, era

interesante para todos. Decía que a

todos los trabajadores mexicanos que

estaban en Estados Unidos los habían

mandado de regreso a nuestro país.

Me puse a imaginar que llegaban a

México con sus maletas y sin un lugar

donde pudieran ponerse a trabajar.

Tendrían que dormir en el Zócalo o en

la Alameda o en el Parque Lira, porque

hay demasiados habitantes en la

ciudad. Dice mi papá que casi un

millón.

Pero la noticia más importante era otra,

al menos para mí. En la segunda

sección de El Universal, la de robos y

asesinatos, encontré la fotografía de mi

dizque papá. Teófilo Garduño. La

noticia completa decía:

El señor Teófilo Garduño murió anoche

en el Hospital Militar, luego de haber

sido sometido a una segunda cirugía a

corazón abierto. Como se recordará, el

señor Garduño, junto con otro maleante

al que aún no se identifica, asaltó el

Banco de Londres y México la semana

pasada. El botín, que todavía no

aparece fue de nueve mil pesos. Se

continúa buscando al cómplice del

ratero fallecido para que la policía

pueda localizar el lugar donde se

encuentra el dinero.

Hasta entonces supe que no se trataba

de una broma y que los dos tipos

tampoco estaban zafados de la cabeza.

Aurelio tenía que ser ese otro ratero a

quien buscaba la policía. Y la dirección

que Teófilo Garduño había escrito es el

reverso de la carta era, seguramente, la

107

del lugar donde estaban escondidos los

billetes. Mientras veía la fotografía en el

periódico me temblaban las manos y

las piernas, como cuando mi papá ésta

enojado y me grita. Más o menos me

acordaba de la dirección que había

escrito Teófilo.

También recordé que la carta se

encontraba en la bolsa del pantalón

que le había regalada a Chucho.

Al mismo tiempo me di cuenta de que

estaba metido en un gran lío. ¿Qué era

lo que tenía que hacer? Podía llamar a

la policía para delatar a Aurelio.

También podía tomar un camión que

me llevara al lugar donde estaba

escondido el dinero y sacar algo, sólo

unos cincuenta pesos, al cabo que ni

cuenta se iban a dar los dueños del

banco. Y hasta después iría con la

policía.

Con cincuenta pesos podría ir varias

veces al cine a ver la película del

Olimpia, Los Cocos, donde me han

dicho que salen unos payasos

llamados los hermanos Marx. También

podría comprar comida para todo el

mes, pedirle a mi papá que me llevara

al partido de futbol entre el Necaxa y el

Marte, invitar a mi hermana a tomar

helados de todos los sabores, a

Chapultepec, a las canoas de

Xochimilco y al Museo de Historia

Natural, de la calle del Chopo. Y podría

comprarle un rebozo a mi mamá, invitar

a comer tacos a todos mis amigos

limosneros y comprar un cachito de

lotería para sacarme el premio mayor,

mil pesos.

La idea me dio muchas vueltas en la

cabeza, pero decidí que lo mejor era ir

derechito con la policía, contarles todo

lo que sabía, decirles dónde estaba el

dinero y pedirles como recompensa los

cincuenta pesos.

En esas estaba, distraído en imaginar

todo lo que haría cuando, frente a mí,

Aurelio me miraba desde su carro y me

llamaba con el claxon.

¡Qué tacaño!

TIRÉ AL SUELO los periódicos y eché

a correr lo más rápido que pude, y él

detrás de mí. ¡Qué persecución! ¡Qué

corretiza! Tropecé con una señora y la

108

dejé, con todo y sombrero, en el piso; lo

mismo pasó con un anciano, que fue a

dar al suelo al lado de su bastón y su

capa. Un ciclista, para no chocar

conmigo, se estrelló contra un carro

estacionado, mientras yo perdía la

vertical y caía sobre un puesto de

frutas; todas las naranjas rodaron por

la calle. Al dar vuelta en una esquina

alcancé a ver que un agente de tránsito

levantaba la mano en señal de que los

carros debían detenerse, pero Aurelio,

sin importarle la multa que

seguramente le pondrían, no hizo caso

y siguió persiguiéndome.

En cuanto creí que lo había despistado

me metí en una iglesia y me escondí

bajo una banca. Tenía tanto miedo de

salir y encontrarme con Aurelio no

entraría a sacarme por la fuerza; y

además podía rezar. Era una suerte

que las iglesias estuvieran otra vez

abiertas y no como el año pasado, en

que todas estaban cerradas porque

dizque el gobierno no quería que la

gente rezara. Esperé casi una hora

antes de salir de nuevo a la calle,

seguro de que yo había sido mejor para

burlarlo que él para encontrarme.

Afuera sólo había unos cuantos

mendigos, dos señoras con velo,

sombrero y abanico, y un vendedor de

estampitas religiosas. Respiré hondo y

eché a caminar rumbo a la

comandancia de policía. Pero en la

esquina alguien me agarró con fuerza

de la cintura y, entre forcejeos, me

metió dentro de un carro. Era Aurelio,

que me miraba y se reía de mí como si

fuera muy chistoso el susto que me

había puesto. Me hizo de inmediato la

pregunta que ya me temía.

-¿Dónde está la carta?

-¿Dónde está mi ropa? –le contesté-.

¿Y dónde está el dinero de los

periódicos y el peso extra que me

prometió?

-No te preocupes, hijo te los voy a dar.

109

-Yo no soy su hijo, ni tampoco el hijo de

su amigo.

-Mira, chamaco, no estoy ahora de muy

buen humor y me estás haciendo

enojar. Cuando yo me enojo soy capaz

de pelear contra un toro. Así es que tú

me das la carta, yo te doy tu ropa y tu

dinero, y asunto concluido, ¿o no?

-Pues…, fíjese que ayer –le dije,

temblando de miedo porque si no le

decía la verdad quién sabe de qué

sería capaz-, cuando usted me dejo

plantado como un tonto en las afueras

del hospital, sin mi dinero y sin mi ropa,

tuve que pedirle prestada la suya a un

amigo. Y resulta que dejé la carta en el

bolsillo del pantalón nuevo, el que

ahora debe llevar puesto Chucho.

-¿Y dónde está? Me grito al oído.

-Pues no sé. Es bolero y se pasa en la

calle. Va a un café luego a otro, a una

oficina, o se sube a uno de esos

edificios muy altos, como de siete

pisos. Imagínese todo el tiempo que

tarda en bolear los zapatos de la gente

que trabaja en un edificio de ésos. Pero

la mera verdad es que casi siempre se

la pasa de flojo en las afueras de

Catedral.

Sin decir más arrancó el auto y fuimos

a toda velocidad hacia el Zócalo.

Durante el camino iba con los dedos

cruzados. Pensaba que si Chucho no

aparecía allí, Aurelio era capaz de

matarme. La esperanza que tenía era

que estuviera presumiendo la ropa

nueva a todos los conocidos de

Catedral.

Dimos como tres vueltas al Zócalo

hasta que por fin apareció mi amigo,

elegantemente vestido y con mi boina

en la cabeza.

-¡Es él! –Me emocioné al verlo y lo

llamé a gritos desde la ventanilla-.

¡Chucho, acá estoy! ¡Córrele!

-Si no trae la carta –dijo Aurelio con

cara de perro rabioso-, nunca se te va

a olvidar la paliza que pienso darles, a

ti y a tu amigo.

-Él es Aurelio –le dije a Chucho-: el

señor del que te platiqué ayer.

-Si quiere que yo entregue otro recado,

señor, con mucho gusto, cuente

conmigo.

-No, lo que quiero es una carta que

debes tener metida en alguno de los

bolsillo del pantalón.

Chucho se buscó entre las ropas y sacó

la carta, por cierto bastante arrugada.

110

Aurelio se aventó sobre ella. Lleno de

nervios, casi temblando, ante nosotros

rasgó el sobre y sacó el contenido. Los

ojos le brillaban tanto que parecía estar

a punto de llorar.

Antes de irse me devolvió mi ropa y me

dio tres billetes de un peso. ¡Qué tipo

tan tacaño! Me dio sólo tres pesos a

cambio de una carta que lo iba a llevar

a un lugar donde lo esperaban nueve

mil pesos. Más ganas me dieron de ir

corriendo a la policía a contar todo lo

que sabía. Me despedí de Chucho y le

dije que luego le contaría todo.

Ojos de toro bravo

Y POR SUPUESTO, eso mero fue lo

que hice: ir a la comandancia. Llegué

tan agitado que el policía que estaba

parado en la puerta no me quería dejar

entrar.

-¡Encontré al ratero! ¡Encontré al

ratero! –le gritaba-. ¡Hay que correr por

si no se va a llevar todo el dinero!

-¿Qué ratero?

-El que asaltó el banco.

-Mira, chamaco, si lo que quieres es

hacer bromas, la comandancia no es el

mejor lugar. Aquí tenemos mucho

trabajo como para andar jugando a

detectives y ladrones.

-De veras, créamelo. Se llama Aurelio.

Como vio que no tenía cara de estar

haciendo bromas, al principio dudó,

pero al fin decidió llevarme hasta donde

estaba un oficial que parecía el jefe. Le

dije que yo sabía dónde estaba el

amigo de Teófilo Garduño para que me

creyera y entonces gritó:

-¡Sargento Ruíz? ¡Una patrulla!

En el camino, después de decirle la

dirección al conductor le conté al oficial

111

toda la historia. Detrás de nuestra

patrulla nos seguían otras cinco o seis

más. Otra vez crucé los dedos para

tener suerte. Temía que cuando

llegáramos al lugar ya no estuvieran ni

Aurelio ni el dinero.

Y eso parecía. Al llegar al cruce del río

Churubusco y la carretera a Puebla no

se veía a nadie cerca. El río se había

desbordado porque desde días antes

había estado lloviendo. O sea que

alrededor del lugar donde

supuestamente debería estar el dinero

había un inmenso charco de lodo.

Cuando dos de los policías empezaban

a arremangarse los pantalones para ir

a donde estaba el árbol marcado con

una cruz, reconocí a lo lejos el carro de

Aurelio y se lo señalé al oficial.

Entonces todos corrieron hacia el Ford

último modelo, con las pistolas

desfundadas. Al llegar allí no

encontraron a nadie. Creí que el oficial

me iba a reclamar y a decirme que todo

era una tomada de pelo, cuando uno de

los policías abrió con un fierro la cajuela

y encontró allí un montonal de billetes,

tantos como nunca imaginé que

existieran. Pegué un salto de la

emoción. Al mismo tiempo, otro policía,

que se había quedado cerca de las

patrullas, gritó:

-¡Arriba las manos!

Y con las manos en alto, los pantalones

hasta las rodillas y lleno de lodo,

Aurelio me miraba con sus ojos de toro

bravo y se echaba a llorar de rabia. Me

dio mucha tristeza verlo así, indefenso

y sin el dinero con el que seguramente

había estado soñando.

A golpe de calcetín

AL LLEGAR de vuelta a la comisaría

me tomaron fotografía, y los periodistas

me marearon con tantas preguntas

acerca de cómo había descubierto al

ladrón más buscado de México. El

oficial me felicitó y me pidió mi dirección

para que me mandaran de regalo

boletos para el circo, el cine y el futbol.

Salí ya noche de la comisaría, con dolor

de cabeza por no haber comido nada y

preocupado porque me iban a regañar

por llegar tan tarde, aunque también

con muchas ganas de platicarle a mis

papás todo lo que me había sucedido.

Me recibieron muy contentos, ya que a

mi papá al fin le habían subido el sueldo

en fábrica y al día siguiente regresaba

a trabajar. Y se pusieron todavía más

112

felices cuando terminaron de escuchar

la historia y los líos que estuve metido

esos dos días.

A la mañana siguiente, cuando

terminaba de tomar mi café un señor

tocó a la puerta. Dijo que a nombre del

Banco de Londres y México me

entregaba la fabulosa cantidad de

cincuenta pesos como agradecimiento

por haber encontrado el dinero robado.

Lo malo fue que, cuando ya esperaba

que me entregara los billetes, el señor

me dio una libreta de ahorros.

Pero todavía me esperaba una

sorpresa más. Al llegar a la bodega de

periódicos, el dueño estaba parado en

la puerta para enseñarme la noticia de

El Nacional: aparecía mi fotografía con

un titular en letras grandes: “Paco

Poyo, un niño periodiquero de doce

años, descubre al ladrón de los nueve

mil pesos”. Y más adelante decía:

“Según cuenta Paco, todo fue muy

sencillo: descubrió al ladrón a golpe de

calcetín.

113


Ahora que ya terminaste la lectura te invitamos a reflexionar sobre esta experiencia,

para ello te proponemos dialogar con tu tutor recurriendo a las siguientes preguntas,

anota tus reflexiones en tu registro de proceso de aprendizaje.

¿De qué se trata la novela?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Consideras que la

historia es una narración corta o extensa? ¿Qué te gusto de la historia y por qué?,

¿Qué no te gusto de la historia y por qué?, ¿Dónde sucede la historia?

De acuerdo con las imágenes y la narración ¿Puedes describir en qué fecha o época

ocurrió la historia? ¿Quién es el personaje principal, qué le sucede y qué hace en la

historia, qué piensa, qué le preocupa?, ¿Cómo termina la historia?, ¿Estás de

acuerdo con el final de la historia?, ¿Qué cambiarias de la historia y por qué?

¿Qué te gustó más de la lectura? ¿Te gusta dibujar?, te invito a plasmar por medio

de un dibujo lo que más te gustó de la lectura.


En la UAA Cuentos y algo más. Fábula y cuento, que se incluye en este material,

lee el cuento que ahí te proponen y reflexiona ¿De qué se trata el cuento?, ¿Quiénes

son los personajes?, ¿Cómo es su narración?, Después, haz un cuadro comparativo

como el siguiente para registrar tus hallazgos: ¿Cuáles son las diferencias y

semejanzas entre A golpe de calcetín y el cuento?

Características Cuento Novela

¿Es una narración breve

o extensa?

¿Tiene muchos o pocos

personajes?

¿Cómo es el ambiente

físico y el psicológico?

114

¿A qué subgénero

pertenece?


Recupera tus reflexiones sobre lo que hemos visto en este desafío e inicia tu RPA,

puedes empezar con las siguientes preguntas: ¿De qué se trata la novela?, ¿Quién

es el personaje principal? y ¿Cómo termina la historia?, ¿Qué diferencias y/o

semejanzas encontraste entre cuento y novela? ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿Cómo

la resolviste?, ¿qué recursos utilizaste? te sugerimos que revises tu registro con el

apoyo de tu tutor o algún compañero para identificar si se entiende lo que quieres

expresar, puedes apoyarte en el trayecto de aprendizaje para valorar tu avance.


Hay quien afirma que A golpe de calcetín no es una novela, tu desafío será

argumentar tu opinión acerca de si debe ser considerada o no una novela.

Analiza los siguientes textos para que te ayuden a identificar características propias

de la novela.

¿Qué sabes sobre la novela?

SECUENCIAS NARRATIVAS

NOVELA ES…23

De acuerdo con Mariana Mercenario, la novela:

“(…) es un subgénero de la narrativa literaria, cuya calidad radica en el acierto

de las palabras elegidas por el autor para crear un mundo, una situación o un

personaje que impresione nuestros sentimientos nos cree vívidas emociones

y nos haga comprendernos más humanos” (2004: 16).

La novela:

23 UNAM, “Novela es…” UNAM Portal Académico http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad4/secuencianarrativa/novelaes (Fecha de consulta: 25 de febrero de 2018)

115

• Es una ficción, narrada de manera organizada y escrita en prosa.

• Cuenta una historia, inventada o basada en hechos reales, entonces,

aunque parezca verdadera, es más bien verosímil.

• Está integrada por personajes sobre los que se nos dice algo.

• Reflexiona en torno a conflictos humanos, cercanos o lejanos, individuales

o colectivos, de mundos conocidos o de mundos posibles, con cierta

temporalidad y determinada organización, estructura o secuencias.

• Tiene varios subgéneros, pues ésta puede ser: histórica, ficción, policiaca,

amor, crítica social, aventuras y muchos otros más.

• Es el terreno adecuado para la aparición sucesiva o alterna de varios

narradores, de varias perspectivas.

INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS LITERARIOS24

Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los

textos literarios, escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada

género literario comprende, a su vez, otros subgéneros literarios.

Cada género tiene sus rasgos característicos:

1. Género lírico: Se usa para expresar sentimientos y para ello, emplea

generalmente el verso.

2. Género narrativo: Se utiliza para presentar historias realizadas por

personajes que pueden intervenir mediante el diálogo. El narrador

cuenta la historia y para ello puede utilizar distintas formas de elocución,

esto es, la narración, la descripción, la exposición o la argumentación.

3. Género dramático: Es aquél destinado a ser representado ante unos

espectadores. Los personajes intervienen sin la mediación de ningún

narrador, siguiendo las indicaciones sobre vestuario, gestos,

movimientos, etc. que contienen las acotaciones del texto teatral.

24 Ministerio de Educación España, Géneros Literarios,

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm#arriba (Fecha de consulta: 25 de febrero de 2018)

116

Subgéneros literarios

Llamamos subgéneros literarios a cada uno de los tipos de textos que se

incluyen en los anteriores géneros señalados, caracterizados porque todos

tienen rasgos comunes del género al que pertenecen.

Los principales subgéneros son los siguientes:

1. Subgéneros líricos:

A. Canción: poema de tema amoroso.

B. Elegía: poema en el que se llora la muerte de un ser querido.

C. Oda: poema que trata un tema serio y elevado.

D. Sátira: poema utilizado para ridiculizar a alguien o a algo.

E. Égloga: poema extenso con temas de la naturaleza y ambiente

pastoril.

2. Subgéneros narrativos:

A. Cuento: narración breve con pocos personajes y con el tiempo y

espacio escasamente desarrollados.

B. Novela: narración más extensa y compleja que el cuento donde

aparece una trama complicada o intensa, personajes sólidamente

trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, con lo que se

crea un mundo autónomo e imaginario.

C. Poema épico: Relata las hazañas heroicas con el propósito de

glorificar a una patria. Por ejemplo, La Eneida, de Virgilio.

D. Cantar de gesta: Poema escrito para ensalzar a un héroe. Por ejemplo,

el Poema de Mío Cid.

E. Romance: Poema épico-lírico usado para narrar hazañas o hechos de

armas.

3. Subgéneros dramáticos:

A. Comedia: Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes

pertenecientes al mundo de la normalidad.

117

B. Drama: Los personajes luchan contra la adversidad, que suele

causarle gran daño. Pueden intervenir elementos cómicos y entonces

toma el nombre de tragicomedia.

C. Tragedia: Presenta terribles conflictos entre personajes de alta

alcurnia –reyes, héroes- que son víctimas de terribles pasiones que los

llevan a la destrucción y a la muerte.

D. Otros subgéneros dramáticos: el auto sacramental, el entremés, el

paso, el melodrama, etc.

La novela integra de forma más compleja que el cuento los elementos

narrativos que la forman: personajes, acción, espacio, tiempo, desarrollo, etc.

Así los personajes son caracterizados tanto por sus acciones como por sus

reflexiones; la acción no siempre es única, sino que se multiplican o

intercalan; el orden adquiere diversas formas, dándose anticipaciones o

retrocesos en la historia.


Puedes usar las siguientes preguntas para reflexionar y hacer tu RPA: con la lectura

del primer texto, ¿Qué elementos incorporarías a lo que ya conocías?, a partir de

los elementos recuperados ¿Podías construir una definición de novela?

De acuerdo al segundo texto sobre Géneros literarios estos se dividen en tres: lírico,

narrativo y dramático, ¿Conoces alguno de ellos?, ¿Sabes en que se diferencian?,

Ahora que conoces sobre los géneros literarios, ¿En cuál de ellos ubicas la novela?,

¿Cuáles son los elementos narrativos que la integran?


A continuación, te proporcionamos un texto escrito en inglés que puede contribuir a

que conozcas más sobre el subgénero de la Novela, lee el siguiente fragmento del

texto The Novella-guidance notes e identifica las características que coinciden con

las que ya conoces sobre la novela y observa si hay información nueva.

118

"The Novella – guidance notes25

What is a novella?

The novella is a prose fiction that is longer than a long story, but shorter than a short

novel. If that seems baffling, you could think of something around 30—40,000 words

in length. But in fact, word count is not the crucial factor. The essence of a novella

is that it has a concentrated unity of purpose and design. That is, character, incident,

theme, and language are all focused on contributing to a single issue which will be

of a serious nature and universal significance.

Many of the classic novellas are concerned with people learning important lessons

or making significant journeys. They might even do both at the same time, as do

Gustave von Eschenbach in Thomas Mann’s Death in Venice and Gregor Samsa in

Kafka’s Metamorphosis – both of whom make journeys toward death.


¿Qué características de la novela identificas en el texto? ¿Qué te aporto este texto

en inglés para ampliar tu conocimiento? ¿Qué técnica utilizaste para la traducción

del texto? No olvides anotarlo en tu RPA.

Con la información que te proporcionaron los textos que leíste te invitamos a

registrar tu argumento para saber si consideras o no que A golpe de calcetín está

calificada como una novela. Registra y reflexiona acerca del género de novela, sus

características y el tipo de novelas que puedes encontrar. Recupera también lo que

aprendiste acerca del idioma inglés por ejemplo si las palabras que conociste te

ayudaron a comprender la información proporcionada en el texto, etc.


25 MANTEX,"The Novella – guidance notes. What is a novella?” http://www.mantex.co.uk/2009/09/20/the-novella-guidance-notes/ (Fecha de consulta: 18 de mayo de 2016)

119

Primeramente organiza tu demostración pública, piensa si quieres ayudarte con

algún material para presentarla; comenta también qué te costó más trabajo en este

desafío, cómo lo resolviste y qué cosas nuevas descubriste sobre la novela.

Después, como ya terminaste todos los desafíos, comparte con tus compañeros lo

que has aprendido en esta Unidad, ¿Cuál es tu opinión sobre la novela?, ¿Cuáles

son tus argumentos para considerar que A golpe de calcetín si es o no es una

novela? ¿Cuál de los desafíos te gustó más? ¿Cuál te costó más trabajo y porqué

lo crees? ¿Cuál sería tu propia definición de novela?

Como ya realizaste la lectura de los textos y conoces las características de la novela,

¿te gustaría elaborar una novela? puedes ayudarte con lo que has aprendido,

puedes elaborar un texto, tú eliges el tipo de novela que quieras realizar puede ser

de aventuras, histórica, de ciencia-ficción, policíaca, de amor, de detectives, de

terror, solo recuerda tomar en cuenta las características de este subgénero literario

para la elaboración de tu trama.

<T2>Corrige tu RPA

La novela es una narración en la que encontramos distintos personajes, y esos

personajes realizan siempre distintas acciones como: vender, comer, cantar,

correr, etc.; el verbo es precisamente la palabra que indica esa acción y puede

estar en presente (lo que está pasando ahora), en pasado (algo que ya

ocurrió), o en futuro (algo que pasará), es decir tiene tiempo; y también tiene

número puede estar en singular o en plural. Para revisar y corregir los verbos

y su concordancia fíjate en lo siguiente:

Si el sujeto está en singular el verbo irá en singular: la gente corría.

Si el sujeto está en plural el verbo irá en plural: las personas correrán.

La primera persona del singular yo, requerirá un verbo en primera persona del

singular en cualquier tiempo (presente pasado o futuro, etc.) yo escribo, yo

escribí, yo escribiré. Dependiendo de la persona:

120

La primera persona del plural nosotros requerirá un verbo en primera persona

del plural. Nosotros escribimos.

Y así sucesivamente yo escribo, tu escribes, ellos escriben, nosotros

escribimos, ustedes escriben (vosotros escribís) ellos escriben.



Gobierno de España. Ministerio de Educación, Géneros Literarios. 25 julio de 2007.

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm (Fecha de

consulta: 26 de mayo de 2016).

Hinojosa, Francisco. A golpe de calcetín. México: F.C.E., 2012.

MANTEX. The Novella-guidance notes. What is a novella?

http://www.mantex. co.uk/2009/09/20/the-novella-guidance-notes/ (Fecha de

consulta: 18 de mayo de 2016).

SM. 2015. La novela y los elementos que la componen. 9 septiembre. http://espaciolibros.

com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen/ (Fecha de consulta: 13 de junio

de 2016).

UNAM. 2015. Portal Académico. Secuencias Narrativas. 2015. http://portalacademico.

cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad4/secuencianarrativa/novelaes (Fecha de

consulta: 10 de junio de 2016).


UNAM. Bachillerato a distancia Coordinación de Universidad Abierta. ¿Qué es

la literatura?

http://www.bunam.unam.mx/mat_apoyo/MaestrosAlumnos/mApoyo/06/Unidad_1/a

19u1t02p01.html (Fecha de consulta: 14 de junio de 2016).

Gobierno de España. Ministerio de Educación. 27 del de julio de 2007. http://recursos.

cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm (Fecha de consulta: 14 de

junio de 2016).

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm

http://espaciolibros/

http://portalacademico/

http://www.bunam.unam.mx/mat_apoyo/Maestros

http://recursos/

121

Biblioteca digital internacional para niños. Una biblioteca para los niños del

mundo.

http://es.childrenslibrary.org/. (Fecha de consulta: 14 de junio de 2016).

Rodríguez, Pequeño & Francisco Javier. Ficción y géneros literarios: Los

géneros literarios y los fundamentos referenciales de la obra. Madrid:

Ediciones de la Universidad Autónoma, 1995.

http://es.childrenslibrary.org/

122

123

<T1>Los dichos de la gente. Juegos de palabras

<T2>Introducción

Te invitamos a divertirte y a disfrutar con los juegos de palabras. ¿Alguna vez has

jugado a adivinar algo?, ¿se te ha trabado la lengua al decir alguna palabra?, ¿te

has quedado pensando “qué quiso decir” con frases como “el que come rápido se

atraganta”? En esta experiencia enfrentarás algunos retos al interactuar con textos

que te presentan trabalenguas, adivinanzas, refranes, chistes y canciones. Al tratar

de resolver el desafío de esta unidad podrás poner en práctica tu imaginación y

creatividad, así como conocer variadas formas en que se emplea el lenguaje para

expresar y transmitir enseñanzas populares en distintos lugares.


Analizar las características lúdicas y creativas del lenguaje que se utilizan en los

juegos de palabras para apoyar al desarrollo de habilidades comunicativas como la

expresión oral y escrita, la comprensión de textos y el disfrute de variadas formas

del lenguaje utilizadas en la vida diaria de distintos lugares.


Conoceremos adivinanzas, trabalenguas, canciones, chistes y refranes para

favorecer la imaginación, la creatividad y el gusto por las formas de expresión

literaria.

Analizaremos adivinanzas, trabalenguas, refranes, chistes y canciones para

identificar la función lúdica y creativa del uso de algunos recursos de literarios

utilizados en los juegos de palabras.

Interpretaremos distintas expresiones del lenguaje utilizadas en los juegos

de palabras a través del trabajo con textos no solo en español, sino en

lenguas indígenas e inglés para valorar la riqueza cultural que hay en la

diversidad lingüística.


124

En esta unidad abordaremos los siguientes temas:


Inic

ial

1 Describes las características de las personas u objetos a través de

canciones, rimas y juegos

Bás

ico

2 Aprendes, compartes y disfrutas rimas, canciones, trabalenguas,

adivinanzas y otros juegos del lenguaje

3 Lees y reescribes canciones, chistes, trabalenguas adivinanzas y

refranes en donde identificas las rimas

4 Lees y reinventas canciones, chistes, trabalenguas, adivinanzas y

refranes de tu preferencia para compartirlos

Inte

rme

dio

5 Prácticas y creas canciones, trabalenguas y juegos de palabras para

disfrutar y compartir en comunidad

6 Cuentas y escribes chistes, trabalenguas, canciones, adivinanzas y

refranes considerando sus características

7 Das sentido a los juegos de palabras según el contexto de uso

8 Interpretas el lenguaje figurado al leer juegos de palabras

Ava

nza

do

9 Interpretas el sentido de textos de la lírica tradicional y empleas los

recursos prosódicos para leerlos en voz alta

10 Juegas poéticamente con analogías, exageraciones, sin sentidos y

otras transformaciones del significado de las expresiones del lenguaje

Juegos de palabras

Adivinan

za

Trabalengu

as

Refrán Chiste

Función Características

Canción

Recursos literarios

125

11 Identificas las características y función social de los juegos de

palabras


Para iniciar la aventura y disfrute del aprendizaje con el tema, te presentamos

algunos trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones y chistes para que

conozcas e identifiques distintos recursos literarios que los autores de los textos

utilizan para divertir, hacer pensar, trasmitir pensamientos o sentimientos con los

juegos de palabras.

¡Disfruta el trabajo con cada uno de los textos y date el tiempo necesario para

comprenderlos!

A continuación te presentamos algunos textos que te permitirán conocer y analizar

algunos juegos de palabras. Inicia con el que más te agrade y considera las

actividades que te sugerimos para estudiar el tema. Si es necesario busca

información en otras fuentes.

Canción Entra imagen 2 calendario conafe 2016 en el mes de enero sólo imagen>

Las canciones son representaciones artísticas que nos

permiten expresar nuestras emociones o contar historias.

Lee la canción de Los changuitos e identifica sus

características.

Si aún no logras descubrir que dicen las letras, puedes

observan las ilustraciones e imaginar de qué trata la

canción. Pide a tu tutor que te lea el texto. Tu desafío será componer una canción.

126

<Entran imágenes 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 y 12. Incorporar el material

de Conafe (con imágenes y texto) “Los changuitos” 26

26 Consejo Nacional de Fomento Educativo, Los changuitos, (México: CONAFE)

127

128


Puedes usar las siguientes preguntas para realizar tu RPA

¿Te gusto la canción?

¿Cómo son los changos?

¿A quién se parecen?

¿Cuáles palabras suenan parecidas?

¿A qué se refiere la frase “porque los changuitos los dejan amarillos”?

¿Cuál es la frase que más veces se repite?

A partir de lo revisado en el texto “Los changuitos” ¿cuáles consideras que son

las características de la canción?

Recuerda anotar también tus hallazgos, ya que esa información te será de utilidad

para resolver el desafío. También registra qué tan difícil fue componer una canción.

129


Trabalenguas

A continuación te presentamos un trabalenguas. Este es otro de los textos que nos

permite jugar con los sonidos de las palabras, resulta divertido decirlo sin que se

trabe la lengua. Te retamos a que leas y trates de repetir el siguiente trabalenguas

sin que te equivoques. Tu desafío es elaborar tu propio trabalenguas.

Mariana Magaña

desenmarañará

mañana

la maraña que

enmarañara

Mariana Mañara27


Ahora registra en tu cuaderno, puedes guiarte con las siguientes preguntas: ¿qué

dificultades tuviste al pronunciarlo?, ¿cuál es el sonido que hace que se te trabe la

lengua?, ¿de quién habla el texto?, ¿qué hace Mariana Magaña?

Escribe también las semejanzas o diferencias que encuentres entre la canción y el

trabalenguas. Y por último lee tu trabalenguas.


Antes de continuar revisando los siguientes textos, es importante mencionar que la

riqueza del lenguaje nos permite jugar con diferentes palabras y expresiones para

referirnos a una misma cosa.

Adivinanza

Las adivinanzas son otro de los juegos de palabras que abordaremos en esta

unidad, ellas esconden un secreto y para encontrarlo, quien enfrenta el reto tiene

27 Valentín Rincón, Gilda Rincón & Cuca Serratos, Trabalenguero, (México: SEP: Nostra ediciones, 2005), 58.

130

que descubrir de que se trata descifrando que quieren decir las expresiones que las

forman.

Retomaremos algunas ideas de Valentín Rincón y Cuca Serratos, en el libro

Adivinancero28, en el hacen referencia a las adivinanzas como un género popular

que de manera ingeniosa da cuenta de la cultura del pueblo que les da origen, pues

piensan que surgen en tiempos antiguos y al igual que los refranes y los dichos

populares, los cuales han cambiado al transmitirse durante largo tiempo de una

persona a otra.

<Entra imagen 13 calendario conafe 2016 en el mes de junio sólo imagen>

Asimismo Rincón y Serratos, expresan que las adivinanzas permiten ver el carácter

lúdico de los seres humanos. Ya que ellas representan pequeños problemas que

retan e invitan a competir a quién se le plantean. Por ello es que gusta mucho a

niños y adultos.

Te invitamos a que leas la siguiente adivinanza y descubras de quién se trata. Por

lo tanto ¿adivina qué? Tu desafío es construir una adivinanza con tus propias

palabras.

Vive en el cerro

lejos del mar

de concha el saco

sin abrochar

28 Valentín Rincón & Cuca Serratos, Adivinancero, (México: Nostra ediciones, 2008), 9-10.

Verde por fuera,

roja por dentro

aunque tiene

muchas pequitas

cuando la comes,

las puedes

morder.

131

cuando se muere…

¡pues a cantar! 29


Explica en tu registro cómo descubriste la respuesta. Para que te des cuenta

puedes ayudarte con las preguntas:

¿En qué te fijaste para descubrir de quién se trata?

¿Cómo es la cosa de la que trata la adivinanza?

¿A qué se refiere la expresión “cuando se muere… ¡pues a cantar!?

¿Cuál fue tu respuesta?

Compara esta adivinanza con alguna que conozcas, si no sabes alguna, puedes

investigar en algún libro, con tus compañeros o con tu tutor.

Anota ¿cómo definirías una adivinanza? y ¿Qué características tiene?

Recuerda que para encontrar la respuesta en las adivinanzas, quienes intenten

adivinar tienen que descubrir lo que se quiere decir con las expresiones que las

forman.


El dicho o refrán, es considerado como una expresión ingeniosa que comunica un

pensamiento, un consejo o una opinión respecto a algo que sucede.30

Dicho o Refrán

Los refranes siempre tienen un mensaje sobre la manera en que las personas se

comportan, sin embargo, este mensaje está dicho con palabras que tienen un

significado distinto, es decir, se dice una cosa queriendo decir otra, por lo que hay

que pensar para saber qué significan.

29 Elisa Ramírez; Adivinanzas indígenas, (México: Patria: SEP, 1989), 21. Respueta: El armadillo >>poner la respuesta de cabeza: El armadillo << 30 Elsie Rocwell, Dialogar y Descubrir. Cuaderno de trabajo. Español. Nivel III, (México: CONAFE/CINVESTAV, 2015), 78.

132

¿Conoces algún otro dicho o refrán que se use en tu comunidad? ¿A quién has

escuchado decirlo? ¿En qué situación lo has escuchado?

Investiga acerca de los dichos o refranes que se conocen en tu familia o comunidad,

qué enseñanzas transmiten y quienes los han transmitidos entre sus integrantes.

Recuerda que tu desafío consiste en hacer un dicho o un refrán.

Observa la imagen y lee el dialogo, ¿cuál es el mensaje que transmite la frase

subrayada?

<Entra imagen 14 calendario conafe 2016 en el mes de febrero

imagen y texto>

T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean.

Recuerda seguir anotando tus hallazgos sobre el tema.


El siguiente juego de palabras se presenta en lengua maya, es una muestra de la

riqueza cultural que hay en la diversidad lingüística.

Chiste

El chiste es un texto corto sobre de temas variados que toca temas relativos a

comportamientos humanos, política, hechos sociales, etcétera. Con los chistes se

pretende divertir de manera humorística a quién lo lee o lo escucha.

133

En el siguiente texto, ¿quiénes son los personajes del chiste?, ¿dónde está el

chiste?

No olvides que tu desafío es hacer tu propio chiste y compartirlo con tus

compañeros.

Jump’eel k’íine juntúul

ka’alane wálak’ba ti jump’e’el

tuuk’ bej. Naichile kaj chik’pa

juntúul kalan kaj tu talu

chuukik juntúul j-ook’ool, le

kaj k’uuch tuux yaan le chan

kaalano ka tu k’aatajti:

—¿Má ta wilaj máax k’eech te

tuuk’ bejá?

—Le chan kaalano ka tu

nuuk’taje -kaj k’uuchene

—k’eek’eechanilie ¡iiip! 31

(Texto en maya)

Cierto día un borrachito se

encontraba parado en una

esquina. Por allá venía un

policía persiguiendo a un

malhechor. Al llegar donde

estaba el borrachito, el policía le

pregunta:

—Señor, ¿no vio quién dobló la

esquina?

A lo que el borrachito contesta:

—No, señor, cuando llegué ya

estaba doblada.

<Entran imágenes 15, 16 y 17 141250369

448227811 523675045, >

31 CONAFE, Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes, Hacedores de las palabras, (México: CONAFE, 2001), 84-85.

134


Registra tus aprendizajes sobre qué son los chistes y cuál es su función, comparte

con tus compañeros el chiste que elaboraste.

Revisa los hallazgos que anotaste en tu cuaderno durante el estudio de la unidad.

Con base en tu experiencia de aprendizaje expresa por escrito: ¿Que juego de

palabras te gustó más?, ¿Te gusto construir tu propia canción, adivinanza,

trabalenguas, refrán y chiste?, ¿qué aprendiste sobre los juegos de palabras?,

¿cuáles aspectos del tema consideras relevantes?, ¿qué habilidades consideras

que ejercitaste con las actividades? ¿Cuáles canciones, trabalenguas, chistes,

refranes o adivinanzas se conocen en tu comunidad?, ¿hay algún aspecto del tema

en el que te gustaría profundizar?


Estos son algunos de los aspectos que puedes considerar para compartir en tu

demostración pública.

Primeramente presenta lo aprendido ante tus compañeros y tu tutor sobre El chiste,

¿Tuviste algún problema para comprender el tema? ¿Cómo lo resolviste?

Si consideras necesario elabora algún esquema o cartel para apoyar tu

demostración de lo aprendido.

Después comparte en tu demostración ¿Que juego de palabras te gustó más?, ¿Te

gusto construir tu propia canción, adivinanza, trabalenguas, refrán y chiste?, ¿Que

aprendiste sobre los juegos de palabras?

No olvides tomar nota de los comentarios y dudas que te surjan mientras presentas

tus hallazgos a tus compañeros.

<T2>Corrige tu RPA

En esta UAA pudiste leer la forma en que nos expresamos las personas,

sin embargo, cuando escribimos es imprescindible hacerlo sin faltas de

ortografía. Así que te recomendamos que cuando leas además de tratar de

135

entender lo que estás leyendo fíjate en cómo se escriben las palabras,

sobre todo aquellas que causan confusión al escribirlas ¿Cómo se escribe,

votar o botar?

Hay que estar muy atentos al contexto de la frase porque hay palabras que

según las escribas tienen diferente significado. Votar y botar están bien

escritas pero una cosa es botar la pelota y otra cosa es votar en las

elecciones, votar dentro de una urna, o botar la ropa en cualquier lugar.

Algo que puede ayudarte es lo siguiente:

Los meses del año se escriben con “b” febrero, abril, septiembre, octubre,

noviembre, diciembre (noviembre lleva v y b ) porque las sílabas bra, bre,

bri, bro, bru, siempre se escriben con b

Tres estaciones del año se escriben con v (primavera, verano, invierno).

“m” antes de b: cambio, mimbre, rombo, temblor, sombrilla, etc.

“n” antes de v: envidia, envase, invento, invierno, investigar, conversación,

etc.



CONAFE, Cosecha de versos y refranes. México: CONAFE, 1989.

CONAFE, Costal de versos y cuentos. México: CONAFE, 2001.

CONAFE, Cuántos cuentos cuentan… México: CONAFE, 1993.

CONAFE, Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes,

Hacedores de las palabras. México: CONAFE, 2001.

Guerrero, Martha Ylenia, Letras y otras semillas. Antología de literatura

infantil. México: CONAFE, 2012.

Ramírez, Elisa; Adivinanzas indígenas. México: Patria: SEP, 1989.

Rincón, Valentín, & Cuca Serratos, Adivinancero. México: Nostra ediciones,

2008.

Rincón, Valentín, Gilda Rincón & Cuca Serratos, Trabalengüero. México:

SEP: Nostra ediciones, 2005.

136

Rocwell, Elsie, Dialogar y Descubrir. Cuaderno de trabajo. Español. Nivel III.

México: CONAFE/CINVESTAV, 2015.

Rocwell, Elsie, Dialogar y Descubrir. Manual del líder para la educación

comunitaria. Nivel III. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015.

CONAFE ¿A qué jugamos? México: CONAFE: SEP, 2010.


Rockwell, Elsie, Cuaderno de trabajo, Español nivel III. México:

CONAFE/CINVESTAV, 2015.

Rockwell, Elsie, Manual para el Líder para la educación comunitaria, niveles I

y II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015.

Rockwell, Elsie, Manual para el Líder para la educación comunitaria, Fichas

de nivel II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2014.

Rockwell, Elsie, Manual para el Líder para la educación comunitaria, nivel III.

México: CONAFE/CINVESTAV, 2015.

Guerrero, Martha Ylenia, Letras y otras semillas. Antología de literatura infantil,

México: CONAFE, 2012.

CONAFE, Cosecha de versos y refranes, México: CONAFE, 1989

http://www.learnenglish.de/pronunciation/tonguetwisters-

shesellsseashells.html

http://www.laughandlearnenglish.com/riddle05.html

137

138

<T1>La comunicación y sus medios

Medios de comunicación.

<T2>Introducción

La comunicación es una forma de interacción social a través de mensajes, verbales,

miradas, gestos, posturas que hacen que la comunicación sea más efectiva, esta

interacción personal, sin embargo, con el avance de la comunicación a distancia se

han generado otras formas de interacción. Ahora también se transmiten mensajes

por la radio, la televisión u otros medios electrónicos o impresos. La comunicación

es una necesidad y un gusto que tenemos como seres humanos, sin embargo la

trasmisión de información por diferentes medios requieren de compromiso y

responsabilidad. Te gustaría conocer cómo hacer un uso responsable de la

información. Piensa en la responsabilidad que tienes al compartir información o si

toda la información que lees, escuchas y observas es verídica, ¿sabes cómo utilizar

los diferentes medios para consultar o compartir información? ¿Cómo haces para

determinar si la información que te llega es confiable? ¿Sabes cómo funciona y qué

impacto tiene la información y la publicidad?, A lo largo de esta UAA podrás

responder a estas y otras preguntas que con el estudio iras encontrando.


Analizar la información generada por diferentes medios de comunicación, para

utilizarla con una actitud responsable y crítica cuando la consulta, intercambia y

publica.


Identificaremos el tipo de información que proporcionan los diferentes medios

de comunicación para mejorar nuestra capacidad de escucha, emitir opiniones

y enriquecer nuestro lenguaje al comunicarnos

Reconoceremos el tipo de información que proporciona la publicidad y los

programas en los medios de comunicación para manifestar nuestros puntos

139

de vista y los tomemos en cuenta cuando queramos comprar, vender,

convencer, entretener o informar a la comunidad y la sociedad

Seleccionaremos la información que consultamos y compartimos en los

diferentes medios de comunicación multimedia para asumir una actitud

responsable sobre su uso


Medios de Comunicación

Características

Radio Televisión Publicidad

Au

dio

vis

ua

les

Mu

ltim

ed

ia

Co

mu

nit

ari

os

An

un

cio

s

pu

blic

ita

rio

s

Cam

pa

ña

s d

e

sa

lud

y o

fic

iale

s

Pro

gra

ma

s d

e

tele

vis

ión

Actitud ante la publicidad


Inic

ial

1 Utilizas el lenguaje para comunicarte con otras personas a través de

preguntas, respuestas y saludos

Bás

ico

2 Reconoces los anuncios que hay expuestos en tu comunidad y el

propósito que tienen

3 Identificas algunas frases publicitarias que influyeron para que

desearas algo o imitaras algún comportamiento

4 Identificas las características de la publicidad como imágenes

llamativas, o ilustrativas, con textos breves o sin texto

Inte

r

me

dio

5 Reconoces los contenidos y el tratamiento de la información en algunos

programas de televisión, radio o publicidad

140

6 Reflexionas sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adjetivas para

describir y valorar los programas y la publicidad

7

Reconoces los recursos que utiliza la publicidad en las frases

publicitarias o en anuncios como el uso de estereotipos, el lenguaje

persuasivo, adjetivos, rimas, metáforas y comparaciones para captar

consumidores

8

Analizas los mensajes de campañas oficiales, identificando su

importancia para el cuidado de la salud, la educación y el medio

ambiente

Ava

nza

do

9 Descubres el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizados en

las campañas: metáforas, rimas, lemas y el uso de otros lenguajes

10 Adoptas una postura crítica frente a los mensajes publicitarios o

programas que escuchas u observas

11

Diferencias las características de los medios de comunicación

audiovisuales, multimedia y comunitarios, la función y la información

que transmiten


A lo largo de la historia los seres humanos siempre hemos tratado de comunicarnos;

desde los primeros pobladores, con la emisión de sonidos, las pinturas rupestres,

las señales de humo, etc. Pero no es sino hasta la invención de la escritura que se

logra la comunicaron por otros medios escritos como papiros, la escritura en piedras

y pieles; a partir de la escritura comienza realmente la transformación de los medios

de comunicación, primeramente con el uso de la imprenta y después con la prensa,

la radio, la televisión (que por cierto eran muy distintas a las que ahora conoces) y

la aparición del internet.

El desafío que te proponemos es que identifiques la forma en la que se comunican

en tu comunidad, en caso de contar con algún medio como radio, periódico

comunitario e identifica su utilidad.

141

Te sugerimos elaborar un cuadro de doble entrada, un mapa mental o cuadro

sinóptico.

Para iniciar el diálogo comenta: ¿Qué importancia que tiene para ti comunicarte con

otras personas? ¿Qué medios de comunicación utilizan en tu casa y la comunidad?

¿Para que los utilizan las personas?, ¿Qué tipo de información reciben de esos

medios de comunicación?

LA RADIO32

Según José Luis Muñoz Corvalán la radio es

un medio de comunicación masivo y de

entretenimiento, surgió como un conjunto de

dispositivos para transmitir música y voz.

La radio, el cine y la prensa se convierten en

los años treinta en medios de entretenimiento

e información.

En los años sesenta la radio moderniza sus

contenidos y formas y llegó a alcanzar unos

niveles de calidad y audiencia mayores a las

que tenía cuando surge la televisión.

¿Cómo funciona la radio?

De acuerdo a Tito López la radio, es un

método de transmisión de ondas de energía

electromagnética mezcla de energía eléctrica

con magnetismo que no utiliza ningún tipo de

conexión de cables llamada inalámbrica.

<Entran imágenes 2-5 colocarlas de tal

manera que se vea la evolución del radio>

ID de foto en stock libre de regalías:

143483131

ID de vector en stock libre de regalías:

78947020

32 José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales, noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016). Tito López, ¿Cómo funciona la Radio? En Radio Notas Compartiendo Ideas, agosto de 2017, https://radionotas.com/2017/08/17/como-funciona-la-radio/ portal www.radionotas.com (Fecha de consulta: 23 de marzo 2018)

142

A través de un transmisor envía una onda de

radio y el receptor las capta, la onda tiene

cierta velocidad que es el tiempo que tarda en

viajar de un lugar a otro; longitud que es el

pico de la onda que hay con la siguiente y la

frecuencia es el número de ondas que llegan

por segundo, son conocidos como Hertz. Las

ondas de radio viajan a la velocidad de la luz

300, 000 kilómetros por segundo.

Las ondas de radio transportan las señales de

programa a través de una gran antena que

funcionan como trasmisor conectada a la

emisora de radio, y que reciben las antenas

más pequeñas de los receptores (aparatos de

radio)

La radio pone en contacto a grades grupos

sociales, existen diferentes tipos de

radiodifusoras que transmiten a través de sus

programas música, información cultural, o

especifica (medicina, política, religión, entre

otra) noticias y publicidad.


659931697


232384189

143

TELEVISIÓN33

De acuerdo a José Luis Muñoz Covalán la

expansión de la televisión se convirtió en un

medio de comunicación masivo, aparece como

un medio de transmisión casi instantáneo de

imágenes, con carácter de medio

unidireccional que tiene el poder de concentrar

personas en torno a los aparatos receptores.

Es un medio de penetración social debido a su

poder de difusión, con gran interés para

incrementar la economía a través de la

publicidad. Es una institución de comunicación

con propias reglas de producción y distribución

para difundir valores sociales, culturales,

políticos y económicos.

¿Cómo funciona?

<Entran imágenes 6-9 de tal manera que

se vea la evolución de la t.v. >

539646727

157460324

33 José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales, noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016). ¿Cómo funciona el televisor? en Cómo funciona qué; febrero de 2016, http://comofuncionaque.com/como-funciona-la-television/ (Fecha de Consulta: 23 marzo de 2018)

144

De acuerdo al artículo de ¿Cómo funciona la

televisión? Menciona que la imagen y el sonido

que se transmite en un aparato receptor

simulan movimiento a distancia que emplea un

mecanismo de difusión. Los primeros

televisores utilizaban un tubo de rayos

catódicos es que era vacío con extremo

estrecho y uno extremo ancho, en el extremo

ancho contenía un cañón de iones, que

disparaba partículas cargadas de electricidad e

electroimanes las guiaban hacia puntos

específicos del extremo ancho por donde se

percibía la imagen en blanco y negro, en 1953

aparece la televisión a color, en donde la

energía viaja desde el cañón de iones hacia

los fósforos es filtrada para golpear en el punto

exacto de la pantalla, donde se va a producir

de forma específica la imagen a color, En

varias combinaciones de color rojo, azul y

verdes se crean los colores perceptibles al ojo

humano conocidos como píxeles coloreados

que crean la imagen a color.

Debido a que los tubos de rayos catódicos

eran pesados por la cantidad de cristal que

tenían, se desarrollaron pantallas más ligeras

que permitieran la imagen más nítida. El

desarrollo de la alta definición (HD) ha logrado

pantallas de plasma, formada por un número

357968483

693785005

145

de células pequeñas, con gases neón y xenón

en su interior y las pantallas LCD también usan

las células para crear imágenes, en lugar de

utilizar gases excitantes como las televisiones

de plasma, cuentan con células que contienen

un conjunto de filtros rojos, azules y verdes

recubiertos por una capa de cristales líquidos,

encontrados entre dos piezas de vidrio.

Dependiendo del tipo de monitor, cada célula

está unida a otro electrodo o transistor de

película delgada, que pone en movimiento a

las células necesarias para crear la imagen.

Una luz de fondo enciende la pantalla, de

forma que la imagen pueda ser visualizada.

DEFINICIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES34

De acuerdo a lo que menciona Florencia Ucha,

los medios audiovisuales son características

que poseen un medio, que combinan

imágenes y sonido y apelan al uso de los

sentidos de la vista y el oído para transmitir y

percibir sus mensajes, es decir el receptor

puede ver y escuchar al mismo tiempo.

Entre los medios de comunicación que son

audiovisuales los más destacados se

encuentran: la televisión, el cine e internet. Por

ejemplo, el sonido e imagen de una película se

<Entran imágenes 10-11 >


171020636

34 Florencia Ucha. Definición de los medios audiovisuales”, en Definición ABC Tu diccionario hecho fácil, Comunicación, 2007. http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016).

http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php

146

pueden almacenarse en una cinta, un DVD, un

CD, entre otros.

27520924

Definición de Multimedia35

Francisco Cano menciona que multimedia se

designa para referirse a la tecnología que

dispone de varios medios de difusión como

una computadora de escritorio o PC (Personal

Computer), teléfono celular, tablet, entre otros,

que permite integrar texto, números, gráficos,

imágenes fijas o en movimiento, sonidos,

interactividad y de navegación a lo largo de

diferentes documentos.

Los medios de difusión en un aparato son

visual y auditivo, la visualización y audición

deben estar coordinadas para que exista un

efecto de realidad. La persona interactúa con

el contenido puede elegir lo que quiere ver en

cada momento y puede visualizar cualquier

contenido las veces que quiera por ejemplo en

<Entra imagen 12 ID 408448510>

35 Francisco Cano. Definición Multimedia. Sitio Definición ABC. Fecha: 12/06/2014. URL: https://www.definicionabc.com/tecnologia/multimedia (fecha de consulta 01 de marzo 2018)

https://www.definicionabc.com/tecnologia/multimedia

147

el Youtube ver videos, en las redes sociales,

compartir y recibir mensajes de texto,

imágenes, videos y audios a esta acción

llamada Multimedia interactivo

Si el usuario accede a otros contenidos a

través de audio e imagen secuenciales o video

vinculados se llama hipermedia, ejemplo un

video juego donde aparecen diversas opciones

para modificar un avatar, o la rapidez o lentitud

para pasar un reto o desafío entre otros.

Existen aparatos que no tienen que ver con la

informática y guardan la característica

multimedia, como por ejemplo las máquinas

expendedoras de tabaco, los surtidores de

gasolina, los cajeros automáticos de los

bancos etc.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

COMUNITARIA36

En el artículo de la función de los medios de

comunicación comunitarios publicado por la

UNESCO, se dice que los medios de

comunicación comunitarios son accesibles

para la gente; sirven para responder a las

necesidades de información

y comunicación de las personas que viven en

las comunidades marginadas y pobres, rurales

<Entra imagen 13 y 14 237336388>

36 UNESCO, “La función de los medios de comunicación comunitarios”, Agenda, 2008. http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/world-press-freedom-day/ previous-celebrations/worldpressfreedomday2009001/themes/the-role-of-community-media/ (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016).

148

y urbanas, dándoles acceso a la información y

el conocimiento, comprendidos los materiales

de contenido local.

La radiodifusión comunitaria es la más común

en el mundo en desarrollo, ya que su

producción y acceso son baratos, tienen un

gran alcance que no excluyen a los

analfabetos. Propone educar y entretener,

informar y divertir, así como crear un vasto

espacio en el cual los auditores puedan

participar y confrontarse con los demás, así

como con los dirigentes políticos. Sus

iniciativas son pequeñas, administradas y

basadas en la comunidad, cuentan con el

apoyo local que puede comprender publicidad

pero que más a menudo consiste en

donaciones y trabajo voluntario. Los medios

comunitarios cubren lo que los grandes medios

de comunicación privados pueden tener en

cuenta a los grupos sociales escasamente

representados o marginados.

Mujeres y jóvenes participan constituyen para

ellos un refugio y aliento para sus

preocupaciones, tiene los medios para

participar en los procesos democráticos y

configurar sus futuros en los planos local y

nacional.

De esta imagen considerar de la parte

superior las últimas cuatro personas del

lado derecho y solo ponerlas a la altura de

las personas que aparece en la imagen

anterior para que sean sustituidas.


Escribe en tu RPA lo que aprendiste, tus dificultades y las soluciones que aplicaste.

149

Registra si lograste identificar la forma que utilizan las personas para comunicase

en tu comunidad

¿Cómo lo hacen?

¿Sólo emplean una forma o son varias?

¿Cuentan con un periódico o con una estación de radio?

También registra lo que aprendiste sobre los medios de comunicación, su utilidad y

su impacto en la sociedad.


La publicidad difunde o informa al público sobre un hecho puntual; un bien o servicio

a través de los medios de comunicación e influye en las personas para que

consuman lo que venden o se enteren de algún hecho.

Tu desafío será elaborar un producto (puede ser uno que ya esté hecho) y ofertarlo

con tu propia publicidad.

Tendrás que incorporar los elementos que conforma la publicidad y usarla para

causar impacto en las personas.

¿Recuerdas algún anuncio y el impacto que tiene en las personas; la frases que

usa, la imagen o canción que contiene? dialoga con tu tutor ¿Por qué crees que te

quedas repitiendo la canción o frase de un comercial? ¿Qué contienen esas frases

que influyen en el actuar de la gente? Considera lo que opinas al respecto para

hacer la publicidad de tu producto.

Para lograr el desafío primero te proponemos leer el siguiente texto que habla de

algunas características de los anuncios publicitarios y la propaganda.

LA PUBLICIDAD Y SUS ANUNCIOS37

En el libro de texto de español se menciona que un buen anuncio necesita de

imágenes atractivas, pocas, palabras contundentes, de manera que, con un sólo

vistazo, se pueda atrapar la atención de quien lo observa, o persuadir a la persona

37 SEP Libro de texto de 5° grado Español, 2017-2018, P.p. 26 a la 31

150

según sea el propósito del anuncio, para ello utiliza analogías, metáforas,

comparaciones, rimas hipérboles o juegos de palabras.

Algunos anuncios tienen como propósito un fin social, político y los llaman

propaganda.

Los anuncios que persuaden o venden algún producto son llamados anuncios

publicitarios. Algunos tienen una frase principal publicitaria llamada slogan.

En algunos anuncios publicitarios se presentan estereotipos para representar los

tipos de personas a los que van dirigidos, por ejemplo: mujeres amas de casa,

hombres rudos que son poco sensibles, niños jugando con carros y pelotas o niñas

jugando con muñecas, entre otros.

Las personas que realizan los anuncios publicitarios o las campañas publicitarias

llamados publicistas utilizan los adjetivos calificativos para resaltar las cualidades

del producto que quieren vender o el servicio que ofrecen o invitan a participar a

alguna acción en beneficio para el cuidado de la salud, invitar a la reflexión,

promover la educación entre otras.

De igual manera toman en cuenta las características gráficas que tendrá su anuncio,

por ejemplo: el tipo de color tamaño de la letra que utilizan; el espacio que va a

ocupar el texto en el impreso, la extensión de la frase, dicho o canción, la imagen,

entre otras.

Por otro lado, la publicidad puede ser engañosa si no se analiza los mensajes que

se transmiten en sus anuncios o propagandas publicitarias; un estudio de UNICEF38

menciona que.

“… que las prácticas de promoción y publicidad de alimentos y bebidas no

saludables dirigidas a niños y adolescentes, a través de las redes sociales y en los

centros educativos, influencian el consumo de productos que pueden ocasionar

obesidad infantil y enfermedades crónicas no transmisibles en la edad adulta. Este

tipo de publicidad vulnera principalmente su derecho a disfrutar de un buen estado

38 UNICEF, “UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad civil a trabajar juntos para mejorar las prácticas publicitarias dirigidas a la niñez y a la adolescencia”, Noticias, 2015 http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016).

http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm

151

de salud, tal y como lo establece el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos

del Niño.”

El estudio de UNICEF, analizó que existen normas para regular el tipo de publicidad

y en 32 países de la región, donde realizan el estudio se concluyó que solo 10 de

ellos cuentan con algún tipo de normas que limitan en cierta medida este tipo de

promoción y publicidad.

Evaluó a 18 empresas de tres países (Argentina, Costa Rica y México) que utilizaron

las redes sociales Facebook, Twitter y YouTube para promover entre los niños y

adolescentes sus productos y marcas utilizaron personajes, elementos de marca,

diseños decorativos, deportistas famosos, premios y regalos dirigidos a la infancia

para influir en sus preferencias de consumo y los más afectados han sido los niños

más pequeños que otro análisis demostró la falta de madurez y desarrollo cognitivo

que los hace más vulnerables para consumir productos no saludables a través de

la publicidad engañosa que los promueve.

Propone garantizar que la publicidad y el marketing no tengan un impacto negativo

en los derechos del niño e invita al sector privado a desarrollar estándares y

programas que contribuyan a vender productos más saludables y técnicas de

marketing responsables que no traigan consecuencias negativas para la salud y

promuevan los derechos para tener un estilo de vida saludable, evitando la

publicidad engañosa.


Registra ¿Cómo te ayudará la lectura que acabas de hacer para poder realizar la

publicidad de tu producto?


Para poder completar tu desafío, te proponemos revisar y analizar los elementos

con los que cuentan los anuncios publicitarios, puedes apoyarte en las siguientes

preguntas: ¿De qué tratan los anuncios? ¿Qué cantidad de imágenes tienen?

¿Cuánto texto manejan? ¿Qué palabras utilizan? ¿Cuánto duran? ¿Cuál es su

152

propósito? ¿Cómo son las imágenes y los textos? ¿Para quién van dirigidos?

¿Cuántas veces lo repiten en la televisión o la radio? ¿Identificaste en algún anuncio

información o publicidad engañosa?

En cuanto termines de revisar algunos anuncios que se transmitan por televisión o

radio estarás listo para hacer la publicidad de tu producto ¡Anímate!

También puedes observar el ejemplo de los anuncios que aparecen a continuación:


El texto que dirá este anuncio es:

Nuevo y delicioso helado Chocolatín a

sólo 10 pesos ¡!!!!!

Sino es chocolatín no es de

chocolate…


Visita este paradisiaco lugar y disfruta

de una hermosa puesta de sol.

¿Dónde? Sólo en Puerto Vallarta,

México.

<Entra imagen 17. ID 447283441> <Entra imagen 18. ID 283244825>

153

¿Tienes hambre?

¡Prueba estas deliciosas costillitas a la

BBQ y olvídate de tu hambre!

Come fresco y saludable. Consume

productos orgánicos.


Reflexiona: ¿Qué opinas de la información que ofrecen los anuncios publicitarios y

las propagandas? ¿Para qué te sirve conocer la información de la publicidad? ¿Te

fue difícil o fácil elaborar tu publicidad, di por qué? Registra tus reflexiones.


Los programas de televisión y de radio brindan múltiples formas de entretenimiento,

noticieros, caricaturas, telenovelas, escuchar, música, noticieros y algunos otros

programas que apoyan el conocimiento como los documentales.

El desafío es que observes con detenimiento los programas televisivos y

radiofónicos y analices el contenido e identifiques el tipo de información que

transmiten y asumas posición ante lo que ves y escuchas o como los eliges.

Comenta sobre algún programa de televisión o de radio que veas o escuches:

¿Cómo se llama? ¿De qué trata? ¿Cuánto dura? ¿Cómo eliges tus programas?

¿Por qué consideras que el programa te brinda información interesante? ¿Qué

154

características toma en cuenta la gente para seleccionar un programa de radio o

televisión? ¿Qué tipo de programas se trasmiten en la televisión y en la radio?

¿Cómo sabes si la información que se trasmite es interesante, constructiva,

divertida?

Lee el siguiente texto para que conozcas las intenciones de la programación

televisiva y radiofónica.

FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN TELEVISIVA Y RADIOFÓNICA39

José Luis Muñoz menciona que las nuevas tecnologías han modificado la dinámica

de los medios de comunicación en relación con los contenidos y alientan la

participación del público para que sobrevivan en un mercado tan competitivo,

además de ser una oportunidad para que el público puede influir activamente en los

contenidos y tener acceso a un dispositivo al compartir sus puntos de vista.

Por primera vez en la historia de la industria de los medios de comunicación,

especialmente en los mercados más desarrollados de esos medios, es tanta la

información que fluye desde los consumidores como la que sale por conducto de

los medios nuevos y tradicionales de comunicación.

Agrupa los contenidos de los programas televisivos y radiofónicos en tres géneros

que responden a las funciones sociales como: informar, educar en valores, difundir

la cultura y entretener a la población.

La radio y la televisión ganan la batalla en cuanto a la rapidez para transmitir la

información, al contrastarla con la de la prensa escrita promueven reflexión, cuando

son utilizados estos medios. La programación informativa, es la más habitual, y con

mayor número de seguidores. Los programas informativos nacen como una síntesis

de la información radiofónica y de los noticiarios cinematográficos, en donde la

39 José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales, noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016).

http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html

155

imagen ha separado a los informativos de la prensa escrita y los radiofónicos;

creando la formación de debates en las sociedades democráticas sobre la

necesidad de control de la televisión pública para preservar la imparcialidad de la

información televisiva.

<Entra foto 19>

ID de foto en stock libre de regalías:

586280063

En los años treinta la información radiofónica se desarrolló ya que inicialmente era

un medio de distracción, desde entonces las noticias tomaron una gran importancia

y dieron nacimiento a una nueva rama llamada Periodismo.

En cuanto a la programación educativa. ...” Para algunos educadores la televisión

fue un recurso muy poderoso, que debía integrarse en el contexto escolar

tradicional; para otros, la función educativa de la televisión ha de afrontarse no a

partir del sistema educativo sino del reto alternativo que supone la televisión para la

educación, un verdadero desafío cultural que ataca a la raíz misma de las creencias,

normas, valores y pautas de conducta de la escuela tradicional. Otros, como los

ingleses, proponen la integración de una verdadera educación para los medios en

el propio sistema educativo, a fin de dotar al ciudadano de defensas críticas.”

Los programas educativos y culturales contribuyen a la socialización de los menores

y los adultos.

El entretenimiento de en los programas televisivos y radiofónicos está centrado en

concursos y variedades y espectáculos en directo, como los reality shows,

156

magazine, deportivos y los musicales, que han crecido gracias al desarrollo de la

frecuencia modulada y la transmisión en estéreo y la alta definición de la imagen.


Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo para explicar el tipo de contenido

con el que cuentan los diferentes de programas de radio y televisión, guíate con las

siguientes preguntas: ¿Qué propósitos tienen la programación? ¿A quiénes van

dirigidos los programas? ¿Qué los hace atractivos? ¿Los contenidos que se

abordan son novedosos y actuales nacionales e internacionales? ¿Aportan algo

novedoso o le son de utilidad a la audiencia? ¿La información que aportan es

verídica o maliciosa?

Reflexiona sobre la influencia que ejercen en el comportamiento de las personas la

programación televisiva o radiofónica; la importancia que tiene la veracidad de la

información y como identificar los aspectos que debes de tomar en cuenta para no

dar por cierta toda la información que se transmite. Reflexiona también lo que te

gustaría que transmitieran, valores, buenas costumbres, sin contenidos violentos.

Piensa en la participación que promueven en las personas los productores de

contenidos.

Escribe tus reflexiones, las dificultades a las que te enfrentaste para elaborar tu

cuadro y cómo las resolviste.


Actualmente uno de los medios de comunicación más usado en el mundo es el

internet que es una red integrada por personas (también llamada redes sociales)

que se conectan entre sí a través de un aparato multimedia.

Las redes sociales de internet se han convertido en un fenómeno social que

revoluciona la manera de comunicación y la interacción que hasta el momento

teníamos los seres humanos. Las personas se han congregado en una comunidad

virtual para interactuar con individuos de todo el mundo, comparten gustos e

157

intereses en común, comparten fotos, videos pensamientos, etc. Estas redes son

creadas y administradas por los propios usuarios.

El desafío consiste en que identifiques la utilidad de las redes sociales, a partir de

la interpretación del texto que encontrarás a continuación.

Para iniciar, identifica las palabras que conozcas en el título, en una oración, en un

párrafo; observa si hay preguntas y trata de traducir las palabras antes de consultar

su significado en un diccionario. Te recomendamos no utilizar el traductor en el

internet.

El texto nos habla de las ventajas de usar el internet como una herramienta para la

comunicación, porque nos permite estar comunicados instantáneamente con una o

con varias personas a la vez, reenviar los mensajes a otras personas y tener una

lista de contactos, entre otros temas.

Dialoga tu tutor a partir de lo que vayas traduciendo, continúa identificando las

palabras ¿cuáles son verbos, artículos, adjetivos, pronombres, entre otros; también

puedes dialogar sobre ¿Con qué herramientas cuentan las redes sociales? ¿Para

qué sirven? ¿Con qué fines son utilizadas?

Si cuentas con internet observa el siguiente video para complementar el uso de las

redes Decálogo para la Ciudadanía Digital – MINEDUC

https://www.youtube.com/watch?v=n2DjI4wKehQ&t=5s

¿Qué opinas sobre los elementos que se menciona para utilizar el internet?

THE INTERNET AS A COMMUNICATION TOOL40

What is using the internet as a communication tool?

The internet has become for many Americans and others around the world a major

channel for communication. Three of the tools for communication that Internet users

take advantage of are email, Instant Messaging, and asynchronous discussions.

40 The Internet as a Communication Tool”, en Wikispaces, 2016 https://techforinstructionandassessment.wikispaces.com/The+Internet+as+a+Communication+Tool (Fecha de consulta: 28 de junio de 2016).

158

Through email, the Internet has replaced to a large degree the U.S. Postal service

because of the speed and convenience by which communication is made possible

and which many prefer. Email (electronic mail) is communication through the

electronic communications system.

Through email, messages are typed, sent, stored on ones computer, and retrieved.

A message can be composed and sent to multiple addresses, and messages that

are received can be forwarded on to new recipients. Billions of emails are sent out

throughout the world every day. They are received by the recipients usually within

moments.

For educational purposes, email has been an important tool by which instructors at

the elementary and secondary level and parents can keep communication lines

open. It has also helped students maintain a closer contact with instructors at all

levels of education.

Instant messaging is another tool with which to communicate online. Instant

messaging, or IM, is more instantaneous than email. With IM, a user maintains a list

of people with whom she wants to communicate, called her buddy list.

When she goes online, she can check her buddy list to see who else is online and

can communicate with anyone else on her list who is online. Like email with IM the

users communicate by typing their messages to one another.


159

The messages show up on a small window on the computer screen. Both the user

and her buddy can see the messages on their screens. As soon as she types and

sends her message, both users can see the message, and the messages stay up

for the duration of the conversation. On IM, a user can also send videos, images,

files, links to websites, and sounds. Instant messaging can also be set up to work

like a phone. Most cell phones are capable of sending instant messages.


Ahora que has trabajado en el texto en inglés recupera el proceso que seguiste para

interpretarlo, regístralo en tu RPA, además escribe tus reflexiones acerca de ¿Qué

aspectos debes considerar para utilizar las redes sociales o el internet?, ¿Qué

tendrías que tomar en cuenta para su uso?


Prepárate para compartir a los compañeros sobre lo que conociste de la publicidad

y tus reflexiones, te puedes apoyar utilizando publicidad que encuentres en tu

comunidad o buscar en periódicos o revistas anuncios que te sirvan de ejemplo.

Presenta la publicidad que preparaste para la demostración; pregunta a tus

compañeros si hay alguna duda o quieren ampliar la información. Complementa tu

RPA con las sugerencias que te proporcionaron.

<T2>Corrige tu RPA

Cuando uno escribe o habla a través de los medios de comunicación es

necesario checar que cuando en los enunciados hay dos o más ideas

importantes se separen usando palabras que las conecten.

Los marcadores textuales o conectores como: nexos, conjunciones,

preposiciones, adverbios, etc. te ayudarán a organizar tus textos, conectar

lógicamente palabras y oraciones, párrafos o enunciados.

160

MARCADORES

TEXTUALES O

CONECTORES

FUNCIÓN EJEMPLO

Las

Conjunciones

Enlazan palabras en las frases u

oraciones (y, ni, o, u, e)

A diferencia de los niños

de la primaria rural, ni

Pedro ni Joaquín saben

leer bien.

Las

Preposiciones

Se utilizan de nexo para unir una

idea principal con las ideas que la

apoyan y sirven de complemento

(a, ante, bajo, cabe, con, contra,

para, por, según, sin, sobre, de,

desde, en, entre hacia, etc.)

Don Luis era un músico

excelente, cabe

mencionar que estudió

música en la capital.

Los

Pronombres

Relativos

Sirven para reemplazar a un

sustantivo, adjetivo o adverbio que

ya ha sido mencionado en el texto

(quien, que, cual, etc.)

Doña Cuca cocinaba

puras delicias, era ella

quien hacía los churros

rellenos con chocolate.

Conectores

de adición

Permiten añadir información,

seguir hablando sobre un tema:

igualmente, así mismo, además,

del mismo modo, de la misma

manera, también etc.

La Tierra gira alrededor

del sol, asimismo gira

sobre su propio eje.

Conectores

causales

Expresan la causa o la razón de ser

de algo: debido a, a causa de,

como, gracias a, por culpa de,

porque, pues, puesto que, visto

que, dado que, ya que.

Antonio es alérgico a

todo tipo de metales,

dado que el aluminio es

un metal, no puede

consumir refrescos

enlatados.

Conectores

condicionales

Presentan acciones o hechos cuya

realización (o no realización) es

María no podrá ir a la

fiesta a menos que su

161

necesaria para que se cumpla otra

acción o hecho: a menos que, con

la condición que, con tal de que,

en caso de que, si, siempre que

y suponiendo que.

mamá pueda

acompañarla.

Conectores

de orden.

Son aquellos que pueden utilizarse

para exponer de modo ordenado

una serie de ideas o argumentos o

bien jerarquizando las ideas de

acuerdo con su importancia: para

empezar, para terminar, por otra

parte, ante todo, antes que nada,

después, después de lo cual,

finalmente, luego, para concluir.

Primero voy a entregar

los diplomas pero antes

que nada me gustaría

felicitar a todos los niños

porque no hubo ningún

reprobado.

Conectores

de finalidad

Expresan el objetivo, el propósito o

el fin de una acción: con el objeto

de, con la intención de, con

objeto de, de tal manera que, a

fin de, a fin de que, con el fin de.

Quiero informales que

se continuará con la

venta de tamales con el

fin de seguir

recaudando fondos para

la compra del pizarrón

de la escuela.

Conectores

de

consecuencia

Introducen acciones o hechos que

son consecuencia o resultado de

otras acciones o hechos: por lo

tanto, a consecuencia de, por

esa razón, así, de ahí, en

consecuencia, entonces, por

consiguiente, por eso, es por

eso que.

Los moros habitaron en

la región sur de España

ocho siglos, por esa

razón, en el idioma

español hay muchas

palabras de origen

árabe.

162



José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en

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community-media/ (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016).

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a la niñez y a la adolescencia”, noticias, 2015.

http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm (Fecha de consulta: 10 de marzo

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Universidad de Castilla- la Mancha. “Los diferentes periódicos”, 2001.

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ENTES%20PERI%C3%93DICOS.html. (Fecha de consulta: 22 de marzo de

2016).

Tu gimnasia Cerebral Cómo Hacer un Mapa Mental - Explicado Paso a Paso

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/como-hacer-

un-mapa-mental-explicado-paso-a-paso6 7 8 año 2014-2017 (consultada 02

marzo 2018)

http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/

http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm

164

Video Cuadros de doble entrada

https://www.youtube.com/watch?v=CZqnSH1YQyc

Video CUADRO COMPARATIVO Y DE DOBLE ENTRADA

https://www.youtube.com/watch?v=LhXvwp7oYkc

Decálogo para la Ciudadanía Digital – MINEDUC


https://www.youtube.com/watch?v=CZqnSH1YQyc

https://www.youtube.com/watch?v=LhXvwp7oYkc


165

Textos informativos

166

<T1>Noticia, entrevista y reportaje. Textos informativos

<T2>Introducción

Diariamente, las personas realizamos diversas actividades y, aunque todas son

importantes, vale la pena conocer y compartir algunas de ellas con el resto de las

personas como el descubrimiento de una vacuna, alguna situación problemática

que enfrentamos, las medidas de prevención ante un fenómeno natural, las fiestas

de la comunidad o bien otros temas de importancia.

Durante esta experiencia de aprendizaje queremos compartirte algunas formas de

expresar o describir esos hechos que consideras importantes, entre esas formas

está la noticia, la entrevista y el reportaje que son textos informativos y forman parte

de los géneros periodísticos.


Comprender la función comunicativa y uso de los géneros periodísticos a través

del análisis de las características de la noticia, la entrevista y el reportaje


Identificaremos las características generales de la noticia, la entrevista y el

reportaje para conocer la función comunicativa de estos tipos de texto

Analizaremos los puntos de vista de diferentes textos periodísticos (noticia,

entrevista y reportaje) para tomar una postura sobre un hecho noticioso y

hacer uso de la información

Produciremos textos orales y escritos sobre hechos noticiosos e informativos

para dar a conocer un acontecimiento relevante y útil en el entorno

comunitario.

167



Inic

ial

1 Hablas sobre lo que acaba de suceder o para pedir lo que deseas

Bás

ico

2

Expresas mediante dibujos o grafías algún acontecimiento relevante de

la región o la comunidad que te hayan narrado tu mamá, papá,

hermanos u otra persona organizando secuencialmente los hechos

3 Analizas el contenido en una noticia, reportaje y entrevista a partir de

sus elementos gráficos y la información que presentan

4 Utilizas la información registrada en textos informativos para dar cuenta

de un proceso observado

Inte

rme

dio

5 Identificas la función, los tipos de texto empleados y analizas la

información que comunica un periódico

6 Jerarquizas la información para la redacción de textos informativos

7 Produces textos informativos para difundir acontecimientos relevantes

en tu comunidad

Función comunicativa

Características

Exploración, análisis y producción de textos

Noticia Entrevista Reportaje

Textos informativos

168

8

Investigas información relevante sobre un tema o acontecimiento para

elaborar un texto informativo, de acuerdo a sus características y función

comunicativa

Ava

nza

do

9 Contrastas la información de un mismo tema o hecho en diferentes

textos informativos para tener tu postura personal

10 Argumentas tus puntos de vista al analizar textos informativos y

expresas tu opinión sobre los hechos ocurridos

11

Escribes textos informativos en los que se requiere argumentar tus

puntos de vista y contrargumentar el de otros, dejando clara tu postura

en relación con el tema


En la vida cotidiana de tu comunidad seguramente suceden acontecimientos

relevantes de los que es necesario estar enterado, por ejemplo sobre los acuerdos

tomados en la última reunión, sobre los próximos eventos en el municipio o sobre

las campañas de salud que se realizan periódicamente.

El primer desafío consiste en que identifiques algunos acontecimientos

importantes ocurridos en tu entorno o que estén próximos a suceder, que los

puedas expresar oralmente y por escrito de forma clara. Para ello, cuenta o

narra algún hecho o suceso en tu comunidad, ya sea que haya pasado

recientemente o que está próximo a ocurrir. Puede ser algo que te haya platicado

tu mamá, algo que hayas escuchado en la radio o visto en la televisión, recuerdas

¿Qué fue lo que sucedió o sucederá?, ¿Cómo sucedió?, ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde

sucedió?, ¿Qué personas estuvieron ahí?

Además del suceso que platicaste ¿Cómo te enteras de lo que sucede en tu escuela

o comunidad?, ¿Qué hace la gente de tu comunidad para dar a conocer algo que

es importante para todos?, por ejemplo cuando anuncian que vienen las campañas

de vacunación a tu comunidad.

169

Sobre ese hecho que narraste, ahora elaborarás un texto con palabras y/o

imágenes, puedes apoyarte de recortes, dibujos y lo que consederes necesario; lo

importante es que lo registres.

Cuando lo hayas concluido, lo revisarás para ver si es necesario agregar o mejorar

tu texto. Recuerda que si elaboras dibujos es importante explicar oralmente qué

significan.

Para cerrar esta primera parte de la actividad, dialoga con tu tutor sobre ¿Por qué

crees que es importante estar enterados de lo que sucede a nuestro alrededor? ¿De

qué formas nos enteramos de los sucesos?, ¿Por qué crees que es importante

informar los sucesos ocurridos o que estan por suceder?


Escribe tus reflexiones sobre lo que hemos visto en este desafío, por ejemplo si te

interesa estar informado de lo que sucede en tu comunidad, en tu país, cuál es la

forma en que te enteras o informas de los sucesos mas importantes, si te gustaría

conocer otras formas de comunicar los acontecimientos más novedosos e

interesantes, etc.


Seguarmente has tenido oportunidad de explorar algún periódico local donde te

enteraste de los últimos acontecimientos en tu región, o tal vez en tu salón de clase

han revisado algunas revistas con muchos textos sobre diferentes temas.

Continúaindagando sobre la forma en que se dan a conocer algunos

acontecimientos en tu entorno y fuera de él.

El siguiente desafío consiste en elaborar un texto propio, ya sea una noticia, una

entrevista o un reportaje sobre un tema que sea relevante y útilpara informar

en tu entorno, tomando como base sus características y función

comunicativa. Para ello, particularmente iniciarás explorando un reportaje, una

entrevista y una noticia. ¿Cuál de estos textos informativos conoces?, ¿Crees que

tienen las mismas características o hay diferencias entre ellos?

170

De acuerdo a tu interés, elige uno de los siguientes tres textos, observa las

imágenes, títulos y subtítulos, para que identifiques de qué trata y a qué medio

informativo pertenece. Lee de forma individual, si lo prefieres realiza una lectura en

voz alta o tal vez puedes pedirle a tu tutor qu te lo lea. Posteriormente reflexiona

sobre las preguntas planteadas en cada texto.

De acuerdo a tu interés y necesidad, realiza la misma actividad con los otros dos

textos, para que de esta forma identifiques el tema que tienen en común, cuál es tu

opinión sobre el tema, la forma en que se plantea la información en cada tipo de

texto y su función comunicativa.

A continuación, encontrarás los tres textos y sus respectivas preguntas para

reflexionar.

<Entra imagen 2. Usar de la versión anterior, pág. 133>

Estados Reuters sáb 28 jul 2012 15:40

Se estima que la población indígena nativa o migrante en Baja California es de

76.000 personas, de las cuales poco más de 74.000 provienen principalmente de

estados como Oaxaca, Veracruz y Guerrero. La población de indígenas

pertenecientes a grupos nativos del estado es de casi 2.000 personas.

Cada semana Villubaldo López, de 55 años, elabora junto a su esposa y nietos cien

piñatas de cartón en la sala de su casa, un humilde hogar ubicado en una loma del

barrio Constitución, al este de Rosarito, ciudad turística bajacaliforniana a 30

minutos de la garita internacional de San Ysidro, California.

171


La familia López es una de las 250 de

origen indígena purépecha nativas de

Janitzio, la isla situada en el lago de

Pátzcuaro, Michoacán, que desde hace

casi dos décadas fundaron esta colonia.

Son la mayor concentración de esta

etnia fuera de Janitzio y, a diferencia de

otras comunidades indígenas, han

conseguido mantener viva su lengua,

además de sus familiares, gastronómicas, religiosas y artísticas.

El principal sustento económico de estas familias en Rosarito es la fabricación de

piñatas. Realizan en promedio 5.000 cada semana para ser exportadas a Estados

Unidos, dijo el dirigente de esta comunidad Lázaro Guzmán, de 46 años.

Una mañana de un jueves reciente, López tiene 40 piñatas ya terminadas. Mientras

trabajaba, conversaba en lengua purépecha con su esposa, quien preparaba el

desayuno, y uno de sus nietos, que jugaba con un carrito, al tiempo que explicaba

en español su oficio de fabricante de este tipo de manufactura artesanal.

López dijo que les ha enseñado el valor del trabajo a sus hijos y nietos, pero que lo

que más le llena de orgullo es que las costumbres de su pueblo, transmitidas de

generación en generación en su natal Janitzio durante más de 400 años, se hayan

conservado aquí.

"La sangre indígena se hereda, pero las tradiciones, si no se practican, se olvidan,

se pierden", expresó.

El Sistema Educativo Estatal (SEE) afirma que en Baja California hay presencia de

56 de 62 etnias mexicanas y que los pueblos indígenas nativos de la zona han

perdido en mayor o menor grado su lengua y en cada comunidad se cuentan con

pocos hablantes.

172

"Baja California es un estado receptor de migrantes, cada uno de ellos con

realidades propias de su entorno", expresó Armando Estrada, director de la Unidad

Regional de Culturas Populares, una oficina federal que depende del Consejo

Nacional para la Cultura y las Artes. "Muchos migrantes indígenas e incluso

indígenas nativos de Baja California, como los kumiai, paipái, cucapá y kiliwa, no

han podido preservar sus propias lenguas porque históricamente han salido de sus

lugares de origen a buscar trabajo o mejores condiciones de vida y en esos

contextos se han separado de sus comunidades y dejan de practicar sus

tradiciones".

"Sus lenguas ya no son transmitidas muchas veces por prejuicios de ellos mismos

y de la sociedad", añadió.

Se estima que la población indígena nativa o migrante en Baja California es de

76.000 personas, de las cuales poco más de 74.000 proviene principalmente de

estados como Oaxaca, Veracruz y Guerrero. La población de indígenas

pertenecientes a grupos nativos del estado es de casi 2.000 personas.

Estrada dijo que, a diferencia de lo que ocurre con la mayoría de los indígenas que

emigran y pierden sus tradiciones porque se asimilan a su nuevo entorno, los

purépechas de Rosarito consiguieron crear vínculos adaptando y adoptando lazos

comunitarios frente a realidades que se les presentaban y las mezclaron con sus

tradiciones.

Con ello, agregó, han enriquecido la diversidad cultural que existe en Baja California

y la misma comunidad ve con tolerancia y respeto sus formas de vestir, hablar y sus

festejos.

A un costado de la casa de Villubaldo, en la calle San Luis Potosí de la misma

colonia, está el preescolar y la primaria que construyó la comunidad bajo el nombre

de "Sentimiento Purépecha".

La directora del plantel, Catalina Soto, dijo que actualmente tiene 80 estudiantes,

20 de ellos de origen purépecha. En el preescolar hay 70 niños, 30 hijos o nietos de

indígenas de Janitzio. Aunque la escuela no es bilingüe, cantan el himno y algunos

cantos en purépecha, además de practicar algunas frases en este idioma.

173

"Desafortunadamente no todos hablan el idioma purépecha, pero tratamos de

continuar todas las tradiciones y las fiestas que celebran en su tierra", comentó Soto.

Ese día la comunidad hacía una verbena afuera de la iglesia, ubicada en la misma

cuadra donde está la escuela, con diversos platillos típicos de su tierra.

"Tenemos diferencias, como todos, pero con la celebración de nuestras tradiciones

todos convivimos y nos olvidamos de si tenemos pleitos o rencores entre nosotros",

dijo Sara Silvestre, de 39, originaria de Janitzio y madre de cinco hijos nativos de

Rosarito.

SDPnoticias. “Indígenas purépechas entre piñatas y tradiciones en Rosarito”.

http://www.sdpnoticias.com/estados/2012/07/28/reportaje-indigenas-purepechas-entre-pinatas-y-

tradiciones-en-rosarito (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016)

¿Quiénes son las personas en Rosarito de las que trata este texto?, ¿Por qué para

el Sr. Villubaldo y Sara Silvestre es importante conservar sus tradiciones?,¿Quién

es el autor del texto?, ¿qué título le pondrías al texto?, ¿a quién está dirigido el

texto?, ¿cuántas fuentes o referencias utilizó el autor para nutrir su reportaje?, ¿por

qué el autor nos cuenta la vida del Sr. Villubaldo?, ¿qué sensaciones te evoca el

tema del reportaje?


<Entra imagen 5. Niñas indígenas noticia. Usar de la versión anterior, pág. 137 >

174

Canal del Congreso. El canal de la Unión. “Reconocen a lenguas indígenas como idiomas nacionales de México”.

http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic (Fecha de

consulta: 10 de marzo de 2016).

¿Quién aprobó modificar el artículo 4 y 16?, ¿qué es la Ley General de Derechos

Lingüísticos?, ¿cuándo se aprobó?, ¿dónde se aprobó?, ¿por qué se va a

modificar?, ¿para qué se quiere modificar esta ley? y ¿cómo se está haciendo? En

el texto ¿se incluyen ejemplos u opiniones?, ¿por qué lo consideras así?

http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic

175


Entrevista a Javier López Sánchez/Titular del Inali

Jacqueline Ramos

La lengua materna —minoritaria o no— es aquella que nos inculcaron en el seno

familiar, con ella aprendimos a nombrar el mundo en que vivimos, a comunicar

nuestros pensamientos y sentimientos más profundos y a relacionarnos con el

mundo. Forma parte de lo más enraizado en nosotros.

En México, además del español y la lengua de señas mexicana, se hablan las

lenguas de los pueblos indígenas, conformadas por 68 grupos de lenguas,

pertenecientes a 11 familias lingüísticas y compuestas por 364 variantes

lingüísticas.

Esto convierte a México como uno de los países con mayor diversidad lingüística

del continente americano, un patrimonio cultural que todos debemos cuidar y

fomentar. Pero muchas de esas lenguas están en peligro de extinción, y en

ocasiones también aquellas que aparentan tener mejor salud.

Para acercarnos a entender —y atender— ese fenómeno, entrevistamos a Javier

López Sánchez, director general del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali),

quien nos expone el por qué todos debemos conocer, valorar y acrecentar esa

riqueza que la Constitución Mexicana y la UNESCO han reconocido comopatrimonio

intangible de la humanidad.

Marco jurídico

¿Qué situación guardan actualmente nuestras lenguas indígenas?

176

—Hay un importante avance en el marco jurídico a favor de las lenguas indígenas,

lo que nunca tuvimos. Primero, el reconocimiento constitucional de los pueblos

indígenas, con la reforma en el 2001, artículo segundo. Fundamental, en el marco

jurídico nacional, la que rige nuestra vida justamente, y luego en 2003, se da a

conocer la Ley General de los Derechos Lingüístico de los Pueblos Indígenas,

importante porque por primera vez en la historia, el México multicultural y plurilingüe

reconoce plenamente a las lenguas indígenas a través de esta ley como lenguas

nacionales al igual que el español, se les da el mismo estatus.

Esta ley de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas mandata la creación

de un Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, que realmente no hay muchos en

América Latina, y el nuestro, es ya un referente.

Hoy podemos decir que la situación de las lenguas indígenas tiene un importante

avance jurídico, pero nos falta mucho para aterrizar lo que la ley misma dice, las

lenguas indígenas deben ser de uso público y privado en todo los ámbitos de la vida

pública y privada, el reto que tenemos, es hacer efectivo los derechos lingüísticos.

Orgullo de ser indígena

El debilitamiento de la población hablante de alguna lengua indígena frente al

español ha sido dramático: a principios del siglo XX, 20 por ciento de la población

hablaba alguna lengua indígena, hoy representan sólo un 6 por ciento. ¿Cuáles son

las causas de este debilitamiento?

Tiene que ver con el factor de la exclusión, de la discriminación y por supuesto tiene

que ver con toda una historia, no solamente en México, sino en muchos países del

mundo, sobre todo en América Latina. Las lenguas indígenas en primer lugar fueron

relegadas a dialectos, y también llegó la idea de la discriminación, de lo indígena

hacia los indígenas, pero también no habían estos marcos jurídicos de los que

hablábamos. Teníamos políticas públicas en las instituciones educación, salud,

justicia, monoculturales y monolingües, es decir, donde solamente se tomaba en

cuenta una lengua, una cultura, y las lenguas indígenas no eran parte de las

políticas públicas, todo esto generó ese proceso de discriminación y que como

177

consecuencia, lleva a que existan muchos niños, jóvenes, adultos que nieguen su

identidad.

Actualmente existe un importante número de comunidades que están en proceso

de reivindicación étnica, con el objeto de fructificar las esperanzas, creatividad y

continuar hablando lenguas indígenas. ¿Qué percepción se tiene sobre este

proceso?

La percepción que tenemos con estos cambios es que por un lado vemos a una

población indígena, sobre todo en la juventud, un cambio importantísimo, una

actitud ahora, tanto de niños, jóvenes y adultos, de sentirnos orgullosos de ser

indígenas, de ser hablante de una lengua indígena. Hay este trabajo de

reivindicación de auto-reconocimiento y de autovaloración de la lengua cultural de

los propios indígenas, eso es importantísimo.

Ramos, Jacqueline.

“Hay que poner a circular las lenguas indígenas”.

http://www.siempre.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/

(Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016).

¿Quién es Javier López Sánchez?, ¿por qué en el texto hay preguntas?, ¿qué dice

Javier López sobre las lenguas indígenas?, ¿por qué le preguntan a él?, ¿qué es lo

más importante del texto?, ¿consideras que Jaqueline Ramos pudo presentar la

información de otra manera?, ¿Cuál es tu opinión sobre el tema que explica el

entrevistado?


Con la información que obtuviste en la lectura y preguntas de los textos anteriores

realiza tu registro de aprendizaje; identifica las características de la noticia, la

entrevista o el reportaje, según lo que hayas analizado.

Puedes hacerlo a través de un esquema, un mapa conceptual o un cuadro sinóptico,

usando imágenes, etc.

http://www.siempre.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/

178

Es importante que consideres en tu registro cuál es la función principal de cada tipo

de texto, si son temas actuales y relevantes, si ofrecen solo información o también

incluyen una opinión, qué tipo de datos o información se incluye en cada uno, el

nivel de profundidad del tema en cada texto, en que ocasiones se puede usar, etc.


A continuación encontrarás un texto escrito en inglés que contribuye a que conozcas

más sobre las características de La Noticia, presenta información sobre un método

de uso común para elaborar textos periodísticos conocido como la pirámide

invertida.

Reflexiona sobre la utilidad de la pirámide invertida en los géneros periodísticos.

The Inverted Pyramid Structure

For decades, the “inverted pyramid” structure has been a mainstay of traditional

mass media writing. Following this structure, the “base” of the pyramid—the most

fundamental facts—appear at the top of the story, in the lead paragraph. Non-

essential information appears in the following paragraphs, or “nut” graphs, in order

of importance

What’s Essential?

Essential information generally refers to the oft-cited “Five Ws” of journalism: Who,

What, When, Where, and Why. A successful lead paragraph communicates, on a

basic level, the essential facts of who did what, when, where, and why.

The “nut” graphs that follow contain additional details, quotes from sources,

statistics, background, or other information. These are added to the article in order

of importance, so that the least important items are at the bottom.

Scanlan, Chip. “Writing from the Top Down: Pros and Cons of the Inverted Pyramid.”, Purdue

Online Writing Lab, https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ (Fecha de consulta: 03 de

enero de 2016).

Observa la siguiente imagen que ilustra la idea general del texto.

<Entra imagen 7. >

https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/

179


Anota en tu RPAsobre qué trata la lectura, qué es la pirámide invertida y por qué es

importante; anota también las dificultades que tuviste al enfrentar la traducción del

texto y cómo las resolviste.

¿Cuáles son las características del texto revisado?, ¿Cuál es tu opinión del tema?,

¿Cuáles son las diferencias y similitudes en las características de la noticia,

entrevista y reportaje? Registra solo lo que consideres más importante de tu proceso

de aprendizaje por ejemplo tus dificultades para traducir el texto y cómo las

resolviste.


Podemos observar que son muchas las personas que se dedican a comunicar e

informar en periódicos, radio o televisión. Seguramente les lleva mucho tiempo

investigar y escribir sus textos informativos. El siguiente desafío es elaborar un texto

Most important

Next most important

Less important

Least important

180

propio, ya sea una noticia, una entrevista o un reportaje teniendo en cuenta cada

una de sus características. Considera ¿Qué tema te gustaría compartir que sea

relevante y útil en tu entorno? ¿Por qué te gustaría hablar sobre ello?

Considerando tus destinatarios y los medios con los que cuentas ¿Qué texto te

gustaría realizar?

¡Anímate, siempre hay información importante que sucede en nuestra comunidad o

escuela y todos tenemos algo interesante que contar a los demás! Recuerda que al

escribir un texto informativo es importante respetar a las personas y su punto de

vista.

Si es de tu interés, puedes retomar tu el primer texto del desafio uno, ya sea para

complementarlo o para replantearlo, por ejemplo, si elaboraste una noticia sobre los

daños que causó un huracán en la comunidad, ahora puedes escribir un reportaje

para profundizar en el mismo tema.

<Entra imagen 8. de enciclopedia colibrí IV y V para ilustrar este tema>

Comparte tu texto con algún compañero o con tu tutor, la intención es que revice la

redacción, la coherencia en las ideas, la ortografía, etc. Recuerda que todo texto

puede mejorar y lo más importante es que la información o ideas que expongas

sean claras para las personas que lo leerán.


181

Reflexiona sobre tus apredizajes logrados, puedes argumentar cómo tu texto

cumple con las características requeridas, según corresponda a una noticia, una

entrevista o un reportaje. También registra las dificultades que has tenido y cómo

las has resuelto.


Todo lo que sucede a nuestro alrededor de alguna u otra forma influye en nuestra

vida, por ello es importante estar informado. Una posibilidad, para el beneficio de

todos, es participar informando a otros sobre los acontecimientos más importantes

o de interés para la comunidad.

El último desafío de esta unidad consiste en elaborar un periódico comunitario

con los diferentes textos informativos que realizaste, junto con tus

compañeros, para difundir en la comunidad. Para ello, con ayuda del tutor

organicen los textos informativos que elaboraron de forma individual. Pueden iniciar

explorando periódicos locales para tener una idea de sus características, de las

secciones que los componen, los tipos de textos escritos, las imágenes que usan,

etc.

<Entra igen 9.Ilustrador. Periódico comunitario>

182

Invita a tus compañeros y padres de familia a escribir otros textos o a que

contribuyan dentro de sus posibilidades, incluso pueden escribir en la lengua que

hablen en la comunidad; recuerda que tú puedes apoyarlos y tutorarlos para que

conozcan las diferentes características de los textos informativos.

Para llevar a cabo este desafío toma en cuenta que se requiere de más tiempo para

la organización y sobre todo para la elaboración de los textos que conformarán el

periódico. Es posible que sea necesario esperar a tus compañeros que están en

proceso de estudio de esta Unidad, lo que significa que es importante tener

paciencia.

Te recomendamos de inicio te pongas de acuerdo con tu tutor para que empiecen

en la exploración de los periódicos y de esa forma organizar comisiones. Puede ser

que construyan un periódico donde cada cierto tiempo se vayan incorporando las

noticias o reportajes nuevos. Lo importante es crear una estrategia para elaborar un

periódico comunitario donde puedan expresar con diferentes textos, lo que

consideren necesario, importante y útil para su comunidad.

183

Si estas interesado en los textos periodísticos o te quedaron algunas interrogantes

te invitamos a que investigues más sobre la crónica, el artículo de opinión, el artículo

editorial o la caricatura que son otros tipo de textos y pertenecen a los géneros

periodísticos. Puedes explorar en las revistas, televisión, radio o periódicos y

reflexionar sobre la forma en que te enteras de los acontecimientos en tu localidad

y en otras partes del mundo. Pregúntate qué opinas sobre cómo el autor presenta

el tema o hecho, si da opiniones, si tiene una intención; cuál es tu opinión de los

temas que se abordan o si te gustaría conocer diferentes opiniones en otros medios

de comunicación. Puedes consultar particularmente la Unidad de Aprendizaje La

comunicación y sus medios, en este mismo libro, no olvides que es importante estar

informado puesto que nos permite tomar decisiones y participar activamente en

nuestro entorno.


Registra cómo va el proceso de organización y elaboración de los diferentes textos

que conformarán el periódico comunitario. ¿Sobre qué temas están escribiendo?,

¿Son temáticas que interesan y son útiles para toda la comunidad?, ¿Los textos

informativos cumplen con las características requeridas?


En tu demostración pública podrás compartir como va la construcción del periódico

comunitario. ¿Cuáles han sido las dificultades y cómo las han resuelto?, ¿Cuál sería

la forma en que enseñarías a toda la comunidad el periódico comunitario

enfocándose en la utilidad o uso de esa información para todos?

<T2>Corrige tu RPA

Los adjetivos son palabras que modifican al sustantivo, proporcionan

información de él y lo acompañan para precisar sus características o algunas

184

de sus propiedades. Concuerdan en género y número con el sustantivo.

Existen distintos tipos de adjetivos:

ADJETIVO DEFINICIÓN EJEMPLO

Calificativo

Es el adjetivo que sirve para

calificar o dar una característica

del sustantivo. Bueno, bajo,

bonito, perfumado, alto, flaco,

gordo, etc.

El adjetivo gentilicio es aquel que

califica pero a la vez indica

relación con un lugar geográfico,

ya sea por barrio, pueblo, ciudad,

provincia, región, país, continente,

o cualquier otro lugar o entidad

política.

Mi amigo tiene un gato

pequeño y travieso.

La esposa de Manuel es

yucateca.

Demostrativo

Determina al sustantivo indicando

proximidad o lejanía en relación a

las personas que hablan con

respecto a su ubicación espacial.

Este, ese, aquel, aquella, estas,

esas, aquellas, etc.

Esta señora es mi

paisana. (Si la persona

que habla está cerca.)

Esa señora es mi


que habla está a una

distancia media.)

Aquella señora es mi


que habla está lejos.)

185

Posesivo

Indica posesión o pertenencia.

Mi, tu, tuya, suya, su, sus,

nuestro, vuestro, tuyos, suyas,

suyos, nuestros, vuestros, etc.

Mi hermana está

trabajando en la fábrica

de ropa.

Indefinido.

Proporcionan poca información

sobre el sustantivo que

acompañan, son poco específicos

y exactos. Todos tienen variación

de género y número con excepción

de cualquier y ningún. Van

antepuestos al nombre salvo

ningún que puede ir pospuesto:

Muchos, pocos, algunos, varias,

cualquiera, ningún, etc.

Algunos de mis amigos

fueron a la fiesta.

Pocas personas

visitaron la exposición.

Numerales

Indican un número determinado.

Puede ser de orden, cantidad,

múltiplo o partición de cantidades.

Los adjetivos numerales pueden

ser:

Cardinal.- indican un número

determinado, que puede ser de

cantidad, orden, fracción o

múltiplo de una cantidad. Uno,

mil, doscientos, etc.

Ordinal.- indica un orden.

Primero, sexto, décimo,

vigésimo, etc.

En mi escuela somos

novecientos alumnos.

Vamos en segundo

lugar en la competencia

de ortografía.

He hecho el triple de

trabajo que tú.

¡Mi papá se comió la

mitad del pastel solito!

186

Multiplicativo o múltiplos.- agrega

al sustantivo la idea de veces.

Doble, triple, quíntuples, etc.

Partitivo.- agrega al sustantivo la

idea de parte de una unidad.

Mitad, media, vigésima, décima,

etc.



Canal del Congreso. El canal de la Unión. “Reconocen a lenguas indígenas

como idiomas nacionales de México”.

http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_in

digenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic (Fecha de consulta: 10 de

marzo de 2016).

Ramos, Jacqueline. “Hay que poner a circular las lenguas indígenas”. Revista

Siempre, 23 de febrero de 2013 http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-que-

poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ (Fecha de consulta: 10 de marzo de

2016).

SDPnoticias. “Indígenas purépechas entre piñatas y tradiciones en Rosarito”.

http://www.sdpnoticias.com/estados/2012/07/28/reportaje-indigenas-

purepechas-entre-pinatas-y-tradiciones-en-rosarito (Fecha de consulta: 10 de

marzo de 2016).

Scanlan, Chip. “Writing from the Top Down: Pros and Cons of the Inverted

Pyramid”. Purdue Online Writing Lab.

https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ (Fecha de consulta: 03 de

enero de 2016).




http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/

http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/

https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/

187

CONAFE. Unidades de Aprendizaje Independiente. Bloque 2. Primer grado.


[En este material encontrarás información sobre las características de la

noticia y ejercicios de análisis de los datos que contiene para que puedas

generar una opinión propia ante el tema que aborda.]

CONAFE. Unidades de Aprendizaje Independiente. Bloque 4, segundo

grado. México: CONAFE, 2014

[En este material encontrarás ejercicios de análisis e información sobre las

características y función comunicativa de la entrevista y reportaje.]

CONAFE. Manual del Instructor comunitario. Nivel III. México: CONAFE,

1978

[En este material encontrarásinformación sobre cómo elaborar un periódico

comunitario y ejemplos para su elaboración.]

INALI. “Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas”.

http://site.inali.gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf (Fecha de consulta: 10 de

febrero de 2015).

[En este material encontrarás información sobre los artículos específicos que

garantizan los derechos de los pueblos y comunidades indígenas, a la

autonomía para preservar y enriquecer sus lenguas.]

http://site.inali.gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf

188

189

<T1>Los derechos de Tedavi. Tipos de Documentos

<T2>Introducción

Los seres humanos tenemos características físicas y culturales que compartimos,

al igual que derechos y obligaciones, es por eso que es de vital importancia conocer

las leyes de tu estado y país, así como los acuerdos internacionales que nuestro

país acepta y debe hacer cumplir a través de normar las acciones de diferentes

instituciones gubernamentales y sociales para garantizar el respeto, la preservación

y la valoración de las diferentes culturas que conviven en el país y que incluyan a

niñas, niños y adolescentes como sujetos plenos de derecho y libres de

discriminación.

Los temas que abordaremos son el uso de algunos documentos formales, y oficiales

que sirven para ejercer tus derechos como ser humano y de qué manera puedes

utilizarlos para solucionar problemáticas personales, familiares o comunitarias.


Conocer y analizar diferentes tipos de documentos formales y oficiales (personales

e informativos) para fortalecer el proceso identitario como miembro de un grupo

social y sujeto de derechos.


Reconoceremos el derecho humano de contar con un nombre propio para

fortalecer la identidad a partir de conocer información personal, de la familia y

del lugar donde vivimos.

Identificaremos las características e información de documentos oficiales

(personales e informativos) y su uso en la vida cotidiana para el ejercicio de los

derechos humanos

Comprenderemos cómo se construyen los documentos formales (cartas) para

ejercer el derecho de petición ante las autoridades.


190


Inic

ial

1 Respondes a tu nombre, y llamas a los otros por el suyo

Bás

ico

2 Utilizas el conocimiento que tienes de tu nombre, apellidos y

nacionalidad para reconocerte como una persona diferente a los demás

3 Reconoces tu nombre completo a través del Acta de nacimiento u otros

documentos oficiales

4 Identificas información y datos sobre ti mismo en documentos oficiales

para reconocerte como una persona con derechos

Inte

rm

ed

io 5 Identificas algunos documentos de uso personal y oficial

6 Identificas la utilidad institucional de documentos personales y oficiales

Características y funciones

Derechos Humanos

Personales: Acta de nacimiento INE Pasaporte Cartilla de vacunación CURP Informativos:

Derechos Humanos Derechos de los niños Constitución Política Otros

Organización y tipo de información

Producción de textos: Carta petición Solicitud de servicios Carta de reclamo Otros formatos

Documentos oficiales Documentos formales

191

7 Analizas la función y características de documentos personales y

oficiales para su uso en necesidades cotidianas

8 Vinculas algunos documentos personales y oficiales con el ejercicio de

los derechos humanos

Ava

nza

do

9 Interpretas documentos nacionales e internacionales sobre los

Derechos humanos

10 Empleas documentos oficiales para solucionar necesidades o

problemáticas personales, escolares y comunitarias

11

Elaboras cartas formales como medio para realizar aclaraciones,

solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el objetivo y

destinatario


Tu desafío es explicarte y argumentar ¿Quién eres? ¿Por qué es importante tu

nombre y apellido? ¿Qué derechos tienes como persona y qué documentos los

hacen valer?

Te has preguntado alguna vez ¿Por qué todos tenemos un nombre y apellidos?,

¿quién nos lo puso?, ¿crees que es obligatorio tener un nombre, por qué?

Para reflexionar sobre la importancia del nombre propio, te invitamos a que leas la

siguiente historia:

Hombre de las lluvias41

Tedavi vive en la sierra norte de Puebla, en el municipio de Huauchinango, su

nombre quiere decir "hombre de las lluvias". Es una composición de náhuatl y

mixteco, pues su mamá y su papá tienen ese origen. Su hermana se llama

Huitzitzilin, que en lengua náhuatl significa “Colibrí”.

Cuenta Tedavi que cuando su papá y su mamá fueron a registrarlo al municipio

después de unos días de nacido, las autoridades se negaron argumentando

41 Texto basado en un hecho real, especialmente construido para esta unidad de aprendizaje. Elia Cornejo Tenorio. Marzo 2016.

192

que el nombre con el que querían registrarlo no era conocido, que sonaba

“raro” y les sugirieron que buscaran un nombre “bonito”.

Ante esta respuesta, decidieron recurrir a otro municipio cercano para solicitar

el mismo servicio. Afortunadamente, no tuvieron ninguna dificultad y quedó

registrado como sus padres quisieron, como Tedavi. También escribieron una

carta a la Comisión de Derechos Humanos de la entidad para manifestar su

caso y solicitar una investigación.

Ahora Tedavi tiene 12 años y le gusta mucho su nombre, cuando tiene

oportunidad cuenta esta historia porque la disfruta mucho. Dice que se siente

muy orgulloso de su nombre y de sus padres porque defendieron sus

derechos.


A partir de la lectura del “Hombre de las Lluvias” registra:

¿Qué sensaciones te deja la lectura?

¿Qué opinas de que no quisieron registrar a Tedavi?

¿Qué información tenían los padres de Tedavi sobre sus derechos?

¿Qué te imaginas que decía la carta que hicieron los papás de Tedavi?

Te invitamos a que expreses tu opinión sobre la importancia de ser reconocido como

una persona con derecho a tener una identidad, a ser inscrito en un registro, a

utilizar el conocimiento que tienes de tu nombre y apellidos, y reconocerte como una

persona diferente a los demás pero sabiendo que formas parte de un grupo, una

familia, de la sociedad o del entorno donde vives.

193


A continuación te presentamos un texto sobre la Convención de los Derechos del

Niño, un tratado internacional de las Naciones Unidas firmado en 1989, a través del

cual se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos. Te

invitamos a leerlo y reflexionar sobre la importancia de conocer las leyes sobre los

derechos humanos e identificar cuáles son tus derechos.

Convención sobre los Derechos del Niño. Versión adaptada para

jóvenes.42

ARTÍCULO 02. NO DISCRIMINACIÓN

Todos los niños y niñas tienen todos los derechos recogidos en la Convención:

no importa de dónde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qué lengua hables, ni

la situación económica de tu familia, ni tus creencias o las de tus padres, ni

que padezcas alguna minusvalía.

ARTÍCULO 03. EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO

Cuando las autoridades, o las personas adultas, adopten decisiones que

tengan que ver contigo deberán hacer aquello que sea mejor para tu desarrollo

y bienestar.

ARTÍCULO 04. APLICACIÓN DE LOS DERECHOS

Los Gobiernos (y las autoridades regionales y locales) deben hacer que se

cumplan todos los derechos recogidos en la Convención. Deben ayudar a tu

familia a garantizar tus derechos y también deben colaborar con otros países

para que se cumplan en todo el mundo.

ARTÍCULO 05. ORIENTACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES

Las autoridades deben respetar a tus padres y a todas las personas que sean

responsables de tu educación. Tu familia tiene la responsabilidad de ayudarte

a ejercitar tus derechos.

ARTÍCULO 06. SUPERVIVENCIA Y EL DESARROLLO

42 David Martín y Rocío Gisbert, Convención sobre los Derechos del Niño. Versión adaptada para jóvenes (España: UNICEF-Comité Español, 2005) http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf (Fecha de consulta: 12 de marzo de 2018)

http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf

194

Todos los niños y niñas tienen derecho a la vida. Los Gobiernos deben hacer

todo lo posible para asegurar tu supervivencia y desarrollo.

ARTÍCULO 07. NOMBRE Y NACIONALIDAD

Cuando naces tienes derecho a ser inscrito en un registro y a recibir un nombre

y una nacionalidad, a conocer a tus padres y a ser cuidados por ellos.

ARTÍCULO 08. IDENTIDAD

Las autoridades tienen la obligación de proteger vuestra identidad, nombre,

nacionalidad y relaciones familiares.


A partir de la historia de Tedavi y el texto de la Convención de los Derechos del

Niño:

¿Qué derechos humanos fueron violentados cuando no quisieron registrar a

Tedavi?

¿Crees que la actitud de los padres de Tedavi fue exagerada al solicitar que

se respetara su decisión de registrarlo con el nombre que querían, por qué?

Para cerrar el desafío revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción

y el trayecto de aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado

hasta el momento y regístralos.


Sabes ¿qué es un acta de nacimiento?, ¿por qué es importante contar con ella?

¿Qué otros documentos oficiales conoces? ¿Qué función y características tienen?

Prepárate para obtener de tu expediente una copia de tu acta de nacimiento con el

debido cuidado que requiere. En caso de que no cuentes con una copia, te

sugerimos hacer la actividad en tu casa.

Después de identificar los datos que contiene tu acta de nacimiento y reflexionar

sobre la razón de que estén colocados en ella, te proponemos revisar el siguiente

texto:

195

¿Qué es el acta de nacimiento?43

La Constitución Política de nuestro país señala que todas las personas

tenemos los mismos derechos y obligaciones por el simple hecho de ser

mexicanos, seamos hombres o mujeres, adultos o niños. Así, tenemos

derechos como recibir atención médica y educación, trabajar en lo que mejor

nos parezca, expresar nuestras ideas y hacer peticiones a las autoridades,

entre otros. Pero, también tenemos obligaciones que cumplir, como respetar

la vida de otras personas, sus pertenencias y participar en actividades de la

vida nacional como son las elecciones y los censos.

Para demostrar que somos mexicanos, y por lo tanto, reclamar nuestros

derechos y cumplir con nuestras obligaciones, es necesario tener el acta de

nacimiento en la cual están registrados los datos personales: cuál es nuestro

nombre completo, quiénes son nuestros padres y abuelos, en qué lugar de

México nacimos y en qué fecha.

El acta de nacimiento es un documento oficial, por eso cuando un niño nace

es necesario llevarlo al Registro Civil para asegurar que esté registrado como

ciudadano mexicano.


Continúa tu RPA, para ello recuerda la información contenida en tu acta de

nacimiento, ¿Qué datos consideras fundamentales? ¿Por qué es importante contar

con ella? Registra en tu cuaderno las preguntas con las que inició el desafío y

compleméntalas si lo crees necesario.

¿Qué garantías te ofrece contar con ella y cuáles son tus obligaciones? ¿Qué

pasaría si no contaras con un nombre propio?


43 Conafe, Español. Cuaderno de trabajo. Nivel III, Serie Dialogar y Descubrir (México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2012), 213-219.

196

Para conocer más y explorar con mayor cuidado el tipo de información que contiene

un acta de nacimiento, observa detenidamente las que se te presentan a

continuación. Encontrarás que una de ellas ejemplifica un acta de nacimiento en

inglés44 que otorga el estado de California en Estados Unidos.

Guíate de las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras entre ellas? ¿La

escritura es igual, por qué? ¿Qué información o datos contienen?

<Entra imagen 2>

110 5525-

83

STATE BIRTH CERTIFICATE NUMBER CERTIFICATE OF LIVE BIRTH

STATE OF CALIFORNIA

LOCAL REGISTRATION

DISTRICT

CERTIFICATENUMBER

THIS CHILD

NAME OF CHILD – FIRST

EMANUEL

MIDDLE

------

LAST

GONZÁLEZ

SEX

Male

DATE OF BIRTH- MONTH. DAY. YEAR

March 19, 1983

HOUR (24 HOUR CLOCK

TIME

44 El acta de nacimiento está adaptada especialmente para esta Unidad de Aprendizaje, a partir de un ejemplo real. Los datos originales, incluidos el sello, escudo y firma fueron modificados para efectos de confidencialidad.

197

18: 17

PLACE OF

BIRTH

PLACE OF BIRTH- HOSPITAL

Cottage Hospital

STREET ADDRESS (STREET, NUMBER,

LOCATION)

Pueblo at Bath Street

CITY OR TOWN

Santa Barbara

COUNTY

Santa Barbara

FATHER

OF

CHILD

NAME OF FATHER-

FIRST

José

MIDDLE

Miguel

LAST

González

STATE OF

BIRTH

MX

AGE OF

FATHER

33

MOTHER OF

CHILD

NAME OF MOTHER-

FIRST

Julia

MIDDLE

---

LAST

Gutiérrez

STATE OF

BIRTH

MX

AGE OF

FATHER

29

PARENT’S

CERTIFICATION

PARENT OR OTHER INFORMANT-

SIGNATURE

RELATIONSHIP TO CHILD

Mother

DATE SIGNED

3-30-1983

ATTENOANT’S

CERTIFICATION

PHYSICIAN OR OTHER

ATTENDANET- SIGNATURE

LICENSE NUMBER

G-34528

DATE SIGNED

3-30-1983

TYPED NAME AND ADDRESS

Gordon Herrald, M.D. 325 Nogales Avenue, Santa Barbara

LOCAL

REGISTRAR

LOCAL REGISTRAR- ASIGNATURE DATE ACCEPTED FOR REGISTRATION

Mr. 25, 1983

This is a true certified copy of the record

<Entra imagen 3. Tomar de la edición anterior pág. 156>


Anota en tu registro aquello que te llamó la atención para que platiques con el tutor,

Emplea las siguientes preguntas si te son útiles o bien haz otras que te parezcan

más adecuadas:

¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre las actas de nacimiento?

¿Cuál es la función y las características de las actas de nacimiento?

¿En qué casos o necesidades utilizarías tu acta de nacimiento?

198

¿Cómo vinculas un documento oficial como es el acta de nacimiento con el

ejercicio de los derechos humanos? ¡Conócelos, quizá algún día los

necesitarás!


El acta de nacimiento, es el primer documento oficial con el que contamos en

nuestra vida, sin embargo, hay otros que también son importantes, ¿Cuáles

conoces?

A continuación te presentamos algunos documentos oficiales, obsérvalos y anota

en tu registro aquello que te llame la atención.

<Entra Imagen4>

Cartilla de vacunación

<Entra Imagen 7>

RFC

<Entra Imagen 5>

CURP

<Entra Imagen 8>

INE

<Entra Imagen 6>

Credencial universitaria

Datos para LOS FORMATOS

Acta de nacimiento

Folio: C09 2345678 0123456789876543210

FEEC790711MCHXLT52

CHIHUAHUA

CHIHUAHUA

11-09-79 1945

2815

NOMBRE: CONA FERNANDEZ ESCOBEDO

MUJER 11071979 CHIHUAHUA,

CHIHUAHUA

199

Credencial universitaria

Instituto Nacional de las Artes

Alumno(a): Cona Fernández Escobedo

Fecha de nacimiento: 11 de julio de 1979

Carrera: Diseño gráfico

Semestre: 3ro.

Tipo de sangre: A+

CURP: FEEC790711MCHXLT52

RFC: FEEC790711GI7

CURP: FEEC790711MCHXLT52

INE

NOMBRE: FERNANDEZ ESCOBEDO CONA

DOMICILIO: AV. UNIVERSIDAD #1200 COL. XOCO CHIHUAHUA, CHIHUAHUA

C.P. 12345

EDAD: 39 AÑOS

SEXO: M

FOLIO: 000000

AÑO DEREGISTRO: 25/04/1999

CLAVE DE ELECTOR: FRESCN12345678Z000

ESTADO: 00 DISTRITO: 31 MUNICIPIO: 003 LOCALIDAD: 0007 SECCIÓN: 000

Platica con el tutor, si les son útiles podrían emplear las siguientes preguntas o bien

otras que ustedes consideren:

¿En qué documentos aparece el nombre completo de la persona?

¿Qué otros datos tienen en común?

¿Cuál es su función y qué características tienen?

¿Cómo utilizas o se utilizan estos documentos en la vida cotidiana?

Los documentos oficiales que te presentamos no son los únicos. Haz una revisión

de tu expediente para hallar otros más. Por ejemplo, explora qué datos e

200

información aparecen en tu credencial de la escuela o en tu pasaporte (si es que

cuentas con él), y compáralos con los lo que has venido revisando. También solicita

a tu mamá, papá u otro adulto algunos documentos oficiales que tengan y reflexiona

sobre la utilidad e importancia de contar con ellos.

Para cerrar el desafío, te invitamos a llenar el siguiente formato de inscripción a

partir de los diferentes documentos que has revisado durante tu estudio.

¿Qué información te solicitan?

<Entra Imagen 9>

Formato de ficha de inscripción

Para su mayor comodidad llenar este formato a mano con tinta negra.

Lea bien la información que se le pide.

COORDINACIÓN DE BELLAS ARTES Y OFICIOS

CO.B.A.O

UACJ Ficha de Preinscripción IADA

Matrícula: B. Artes: A.

Artes:

APELLIDO PATERNO:

APELLIDO MATERNO

NOMBRE (S):

EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO:

DOMICILIO:

COLONIA:

CIUDAD Y ESTADO:

201

SEXO:

NACIONALIDAD:

PROFESIÓN:

TELÉFONO:

E-MAIL:

TALLER AL QUE SE INSCRIBE:

HORARIO:

MAESTRO:

BECA: 100% 50% 25%

TIPO DE BECA:

BECAS ESPECIALES

TRABAJADORES DE LA UACJ

DEPENDIENTES DE TRABAJADORES DE LA UACJ

OTRAS

PERSONAS DE LA 3RA. EDAD

DESCUENTO POR 4TO TALLER (1 DESCUENTO POR CADA 4

TALLERES)

FIRMA DE AUTORIZACIÓN DEL COORDINADOR

_________________________________

OBSERVACIONES:______________________________________________________


202

Revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción y el trayecto de

aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado hasta el

momento.

Anota en tu registro aquello que te llamó la atención sobre el llenado del formato

para que puedas platicar con el tutor, si les son útiles podrían emplear las siguientes

preguntas o bien otras que ustedes consideren.

¿Qué documentos oficiales te ayudaron a llenarlo?,

Ahora que conoces tus derechos ¿cómo debes cuidar tus datos personales?

¿Qué otros documentos oficiales emplearías para solucionar necesidades o

problemáticas personales, escolares y comunitarias?


En la historia de Tedavi, él cuenta que sus padres escribieron una carta a la

Comisión de Derechos Humanos de la entidad para manifestar su caso y solicitar

una investigación ante la violación de sus derechos por parte de los empleados del

Registro Civil.

Tomando como referencia la historia de Tedavi ¿Qué escribirías en la carta para

exponer su caso? O bien, identifica si a algún familiar o conocido tuyo le fueron

violentados sus derechos, ¿Cómo lo apoyarías para elaborar una carta que los haga

valer?

Al escribir la carta considera lo siguiente:

El destinatario. Puedes elegir la institución o persona a quién dirigir la carta.

Las características de una carta formal.

Algunos artículos de la Convención de los Derechos del Niño y de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para argumentar la

carta.

Elaborarla a través de una secuencia de imágenes o dictarle a un compañero.

Realizar una revisión de la puntuación, ortografía y redacción.

203

Cuando termines de redactar la carta, vuelve a leerla y comprueba si escribiste lo

que querías decir para asegurar que se comprenda con precisión. Enriquece tu

escrito para mejorarlo y revisa en compañía del tutor si la estructura del documento

que elaboraste es el adecuado, si la información que utilizaste tiene justificación y

fundamento, el uso adecuado de los tiempos verbales y la claridad y coherencia de

las ideas.

En el siguiente texto descubrirás cómo se escribe una carta formal considerando

para qué se hacen y quién las va a leer. Si es necesario, complementa la

información con otras fuentes que tengas al alcance.

Carta45

Las cartas pueden darnos noticias de nuestros conocidos (familia, amigos, gente

cercana). Cuando este es el caso, decimos que las cartas son de carácter

informal, es decir, en ellas usamos un lenguaje más cercano, más de amigos, o

conocidos.

Por otro lado, la carta también puede dar información sobre nosotros y tener un

fin específico, por ejemplo, para promovernos y obtener un trabajo. Incluso, un

grupo de personas puede escribir una carta a un representante importante de la

sociedad o a una empresa. A este tipo de documento se les conoce como carta

formal, porque el lenguaje que se emplea en ella es más impersonal y menos

cercano.

Al momento de redactar una carta formal es importante saber elegir las palabras

adecuadas, considerando a quién va dirigida y el asunto. Asimismo, es necesario

decir que el texto o contenido de la carta puede desarrollarse lo mismo en un

párrafo que en seis, por mencionar un número, aunque lo ideal es que sea corta

y concisa. Lo relevante aquí es organizar las ideas y por ende la información que

se desea trasmitir. Por ejemplo, en las cartas de reclamo, solicitud o aclaración

45 Conafe, Español, UAI. 8. Aún no recibimos su respuesta. Cartas formales aclaratorias, de solicitud o reclamo. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado (México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014), 50-53.

204

es muy útil dividir el contenido en las partes siguientes: a) antecedentes, b)

planteamiento del problema, c) exposición de motivos, y d) petición, ya que esto

aporta claridad al documento. Enseguida se explica en que consiste cada uno de

estos aspectos:

a. Antecedentes. Se exponen las circunstancias que permiten valorar los

hechos posteriores.

b. Planteamiento del problema. Es la parte donde se menciona exactamente

el motivo de la carta. Aquí se detalla el problema a resolver o lo que ha

impedido su solución. Si hay una aclaración o reclamo se redacta en este

espacio.

c. Exposición de motivos, explicaciones. Se brinda la información necesaria

para comprender las circunstancias en las que se suscitó el problema.

d. Petición. En esta parte se demanda al destinatario el tipo de ayuda que se

desea obtener, que se aclare o arregle el problema. Expresa la posición del

solicitante. Se pide una solución.

Hay que recordar que solicitar no solo es un acto de comunicación que puede

mejorar nuestras vidas, es un derecho del que podemos hacer uso y está

contenido en el Artículo 8º de nuestra Constitución:

<Entra imagen 10. Tomar de la edición anterior pág. 155>

205


Revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción y el trayecto de

aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado hasta el

momento al recuperar tus trabajos elaborados, entre ellos la carta y tu registro de

proceso de aprendizaje.

Para cerrar el desafío, te invitamos a que expreses en tu RPA qué otras cartas

formales elaborarías para realizar alguna aclaración, solicitud o presentar un

reclamo. ¿Cuál sería su objetivo y quién o quiénes serían los destinatarios?

En tu RPA registra las dificultades que tuviste para elaborar la carta y cómo las

superaste.


Platica con tu tutor acerca de la manera en la que piensas organizar y realizar la

demostración de lo aprendido. Puedes considerar la amplitud y profundidad de las

respuestas que has dejado en los registros de aprendizaje, las dificultades que

enfrentaste al estudiar y hacer las actividades. Apóyate con algún producto,

organizador gráfico, imagen, etc., donde compartas a los demás las estrategias que

utilizaste para resolver el desafío.

La demostración pública te permitirá valorar qué tanto has alcanzado el dominio del

tema. Si aún sientes que te falta profundizar algún punto es recomendable retomarlo

hasta que te convenzas de que lo manejas bien.

Recupera tu registro de aprendizaje y mejóralo con las observaciones que te

hicieron durante la demostración pública.

<T2>Corrige tu RPA.

Como pudiste trabajar en esta UAA, los documentos oficiales requieren del uso

de Sustantivos Propios los cuales tienen sus características, al igual que los

206

sustantivos comunes. Lee la siguiente información para que revises y corrijas

tu RPA

Los sustantivos comunes, son nombres o

palabras con los que nombramos objetos

comunes como cosas, animales: casa,

estufa, comal, perro, caballo,burro, vaca,

río,laguna, montaña, ciudad, país,etc. Los

sustantivos comunes se escriben con

minúscula.

Los sustantivos propios, son

nombres específicos para cada

persona , animal, lugar o cosa por

ejemplo: su nombre es Laura

Ramirez, mi perro se llama

Manchas, el Rio Magdalena se

desbordó, La Ciudad deTapachula

se encuentra en Chiapas. Por ello

los sustantivos propios comienzan

siempre con mayúscula.

Observa los siguientes ejemplos:

Sustantivo Común Propio

personas mamá papá Carmen Miguel

hermana maestro Ignacio Luisa

lugares ciudad país Chiapas Tapachula

río montaña La Malinche Magdalena

animales vaca caballo Platero Manchas

burro perro Clarabella Prieto



Conafe. Español. Cuaderno de trabajo. Nivel III. Serie Dialogar y Descubrir.

México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2012.

Conafe. Español, UAI. 8. Aún no recibimos su respuesta. Cartas formales

aclaratorias, de solicitud o reclamo. Unidades de Aprendizaje Independiente,

Bloque 3, Primer grado. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo,

2014.

207

Diario Oficial. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Instituto

de Investigaciones Jurídicas. Universidad Nacional Autónoma de México

(UNAM),

https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-

de-los-estados-unidos-mexicanos#10543 (Fecha de consulta: 12 de marzo de

2018)

Martín, David y Rocío Gisbert. Convención sobre los Derechos del Niño.

Versión adaptada para jóvenes. España: UNICEF-Comité Español, 2005.

http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf (Fecha

de consulta: 12 de marzo de 2018)


Conafe. Español, UAI. 7. A veces llegan las cartas. Cartas informales y

formales. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado.

México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014). 44-49.

[En este material encontrarás información específica sobra las características

y función de las cartas formales e informales, así como ejercicios prácticos

para elaborar cartas.]

Conafe. Español, UAI. 7. Escriba sus datos como se indica. Formularios y

escritura correcta. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 2, Tercer

grado. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014. 45-50.

[En este material encontraras los requisitos de información y documentación

que requiere el llenado de formularios que se solicitan, por ejemplo solicitud

de beca, empleo y pasaporte.]

INALI. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

México: Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, 2011


[En este material encontrarás información sobre los artículos específicos que

garantizan los derechos de los pueblos y comunidades indígenas, a la

autonomía para preservar y enriquecer sus lenguas.]

https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10543

https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10543

http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf


208

¿Y las reglas?

Instructivos y recetas

209

<T1>¿Y las reglas? Instructivos y recetas

<T2>Introducción

Seguramente te encanta jugar y platicar con otros, visitar lugares, comer, crear o

participar en cosas nuevas. ¿Sabías que muchas de las actividades que tanto te

gustan pueden tener reglas? Incluso sin darte cuenta, las utilizas. ¿Crees que es

importante seguir reglas? ¿Para qué se escriben las reglas e instrucciones? ¿Las

utilizas cuando te relacionas con otras personas?

En esta unidad de aprendizaje exploraremos documentos en los cuales se expresan

órdenes, indicaciones o reglas, cuyo objetivo es contribuir con una convivencia más

ordenada y armoniosa, además nos pueden ayudar a saber cómo proceder ante

algo nuevo.

Los textos que revisaremos en esta unidad son instructivos, recetas y reglamentos,

¿habías oído de ellos?, tal vez no, pero seguro los has leído o lo has visto, incluso

usado. Cada uno de ellos tiene sus propias características y son usados en ciertos

contextos y con fines específicos.

Inicia tu registro de proceso de aprendizaje, reflexiona y describe ¿por qué te

interesa el tema? y ¿qué es lo que te gustaría aprender?

<T2>Propósito General

Comprender la función social de los instructivos, a través de la lectura, interpretación

y análisis de recetas, instructivos y reglamentos, para emplearlos en diferentes

contextos.

<T2>Propósitos Específicos

Identificaremos las características de los textos que contienen los pasos a

seguir para organizar y realizar diversas actividades como juegos, preparar

alimentos o armar juguetes.

Analizaremos instructivos, recetas y reglamentos para distinguir el contexto

donde se utilizan y la función que cumplen.

210

Elaboraremos distintos textos instructivos empleando sus características a

través de la comprensión de su función social para identificar su importancia

y utilidad.



Inic

ial

1 Respondes con una acción al escuchar una instrucción que está

relacionada con el contexto inmediato.

Bás

ico

2 Realizas recetas o sigues los pasos de un instructivo utilizando recursos

propios.

3 Reconoces y expresas la importancia de seguir procedimientos o

indicaciones al momento de preparar alimentos o realizar actividades.

4 Elaboras objetos o platillos y reconstruyes el proceso verbalmente, de

forma coherente y ordenada.

Inte

rme

dio

5 Compilas un recetario o un instructivo analizando las características y

apartados que lo componen.

6 Elaboras un recetario o un instructivo, con orden y reflexionas sobre el

uso de los verbos, frases adverbiales, estructura y contenido.

Textos Instructivos

Características

Tipos

Recetas Instructivos Reglamentos

Estructura

Función comunicativa

Usos sociales

Función Apelativa

211

7 Escribes diferentes tipos de textos (instructivos, reglamentos, recetas

entre otros), a partir de su utilidad social.

8

Reconoces la importancia de hacer y respetar reglas para la

convivencia bajo un clima de participación y consenso, lo que implica

un reglamento.

Ava

nza

do

9

Participas en la elaboración de reglamentos escolares empleando los

modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y

responsabilidades.

10 Identificas derechos y responsabilidades en documentos normativos

nacionales e internacionales.

11 Comparas documentos de normativa nacional o internacional con los

reglamentos internos observando similitudes y diferencias.


¿Te has dado cuenta cuántas veces has seguido reglas sin saber que lo hacías?

¿Alguna vez has seguido instrucciones? ¿Crees que las reglas y las instrucciones

son lo mismo? ¿Cómo te sientes cuando recibes una orden? ¿Qué prefieres recibir,

órdenes o instrucciones?

¿Cuántos platillos diferentes elabora tu mamá en casa? ¿Cuántas recetas sabrán

las personas de tu comunidad?, aunque todas hagan un mismo guisado, cada una

le pone un sabor diferente y lo elabora con pasos distintos, cada una tiene sus

propios secretos.

Tu desafío es identificar las características de los textos instructivos, como son las

recetas. Para ello, apóyate de los siguientes textos:

Ensalada de zanahoria

Ingredientes:

3 piezas de zanahoria

1 limón

Sal

<Entra imagen 2-4:

Se colocan estas imágenes juntas que son los

ingredientes que se piden en la receta:

212

3 zanahorias

1 limón

1 salero >

Preparación:

1. Lava y desinfecta la

zanahoria y el limón

2. Quita la cascara a la

zanahoria y rállala.

3. Exprime el limón y

agrégalo a la zanahoria

4. Añade sal al gusto y

mezcla todo muy bien.

<Entra imagen 5 y6 : Mostrar una sola

imagen en la que se vea zanahoria, limón y

desinfectante >

<Entra imagen 7: Recipiente con

zanahoria rallada>

<Entra imagen 8: Recipiente con

zanahoria y un limón con dedos que lo

exprimen>

213

Recomendaciones:

Al preparar esta ensalada puedes

combinarla con jícama rallada, o

sustituir la zanahoria por pepinos.

<Entra imagen 9: Plato de zanahorias

ralladas con jícama>

Boox k’o’ol46

Maya

Relleno

Español

<Entra imagen 10: considerar la

imagen de la unidad anterior

página 164>

Unukuliloob ku bisik Ingredientes:

juuch’

ik

tsats

ajo

clavo

oregano

ta’ab

baak’

pimienta

canela

kukut

pool

masa

chile

grasa

ajo

clavo

orégano

sal

carne

tomate

pimienta

canela

cebolla

46 CONAFE, Comidas y recetas, Hacedores de las palabras. (México: CONAFE, 2007), 30-31.

214

ja’ agua

¿Biix u maak’antaj?

Yaax ku tookalu ikï, chen

ts’okoke’ ku ts’aba kukut,

ajo, pimienta, clavo, canela,

oregano, pool, p’aak, tsats

yetelu taabil cheen ts’okoke

ku juch’ale iko ku mayta

ku ts’aba lu’ taan yetelu

baak’ilo’ ts’okan tune’ ku

bisaj te’ pibo, ku juuyta’a

chen ilak tun lookee’ ku

uya wa p’iis ch’och’ile, ku

muukaj up’e aak’abil te’

ichil le piib ku utsii taajal.

Procedimiento

Primero se quema el chile; después

se ponen cebolla, ajo, pimienta,

clavo, canela, orégano, tomate,

manteca y sal. Después se muele el

chile, luego se cuela y después se

pone masa colada y la carne; luego

lo llevan al pib y se mueve con un

palo, y cuando ven que se está

cociendo, lo prueban y si está a la

medida lo entierran una noche en el

pib.


A partir de la primera receta que leíste haz una observación general con tu tutor,

reflexiona sobre las siguientes preguntas y no olvides registrar: ¿Qué partes la

componen? ¿Para qué sirven las ilustraciones? ¿Cuáles son los procedimientos a

seguir?

En la segunda receta: ¿Qué observaste? dialoga con tu tutor sobre las siguientes

preguntas: ¿Cuáles son las diferencias con la primera receta? ¿Qué tiene en común

con la primera? ¿En qué lengua se encuentra escrita? Al leer las dos columnas,

¿Qué notaste diferente? ¿Cuáles son los pasos que te sugieren seguir para hacer

el platillo? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Después de quemar el chile qué se

hace? ¿Qué se tiene que hacer para finalizar el platillo? ¿Qué es el pib? ¿Para qué

te sirven las recetas? ¿Cuál es la diferencia entre las dos recetas? ¿A quién van

dirigidas las recetas? ¿En qué forma se dirige el autor de las recetas a su lector?

215

¿Qué tipo de expresiones encuentras en las recetas? ¿Qué se describe o se da a

conocer mediante una receta? No olvides continuar con tu registro


Seguramente has seguido instrucciones a diario y en diferentes contextos, de tus

padres, hermanos, maestros, amigos, pero también las podemos encontrar cuando

leemos documentos. En este desafío te invitamos a revisar instructivos.

Las recetas son un tipo de texto instructivo, pero también podemos escribir y leer

otros, como los instructivos que sirven para crear objetos o realizar procedimientos

o como cuando hacemos inventos, experimentos o los reglamentos para lugares

públicos.

Este desafío te ayudará a descubrir las ventajas de utilizar reglas, seguir

instrucciones y elaborar mensajes donde manifiestes reglas o des instrucciones.

Todos los textos instructivos tienen algo en común, para descubrirlo, te invitamos a

leer el siguiente texto:

Los verbos en reglamentos e instrucciones47

En las instrucciones y reglamentos, el lenguaje tiene por objetivo regular los

comportamientos ajenos. Por eso se dice que estos textos, cuya intención es

influir sobre el receptor, desempeñan una función apelativa.

Para indicar que se le está llamando la atención directamente a la persona que

lee o escucha, es habitual usar en ellos verbos conjugados en 2ª persona del

modo imperativo.

A su vez, se trata de textos prescriptivos ya que prescriben acciones, es decir,

indican u ordenan cómo cumplir con determinados requisitos. Por ese motivo

también es adecuado el uso del infinitivo y las formas impersonales en ellos.

Por ejemplo, es posible formular una misma acción de las siguientes maneras:

Encienda el televisor y sintonice el canal 3. (2ª persona, modo imperativo.)

47 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 154.

216

Encender el televisor y sintonizar el canal 3. (Infinitivo.)

Se enciende el televisor y se sintoniza el canal 3. (Formas impersonales.)

A continuación te sugerimos leer los siguientes instructivos y sí te es posible, realizar

las actividades frente a tu grupo. ¡Podrás sorprender a algunos de tus compañeros!

Instructivo 1 <Entran imágenes de la 11 a la 16 con las indicaciones que tiene

el guion iconográfico>

Escribir con tinta invisible

A) En un recipiente, mezclar

unas cuantas gotas de jugo de

limón con algunas gotas de

agua.

B) Mojar la punta de un hisopo en

la mezcla y con él escribir un

mensaje en un papel blanco.

C) Esperar a que seque (se

vuelve completamente

invisible)

217

D) Para leer el mensaje calentar

el papel acercándolo a una

vela.

NOTA: ESTE ÚLTIMO PASO

HACERLO BAJO LA

SUPERVISIÓN DE UN ADULTO.

<Se queda esta imagen como ejemplo de lo que se quiere para el

Ilustrador y como están las indicaciones en el guion>

El siguiente instructivo está escrito en una lengua diferente al español, reflexiona

junto con tu tutor: ¿En qué idioma está escrito? ¿Qué te pide realizar? ¿Los

enunciados en qué persona y modo verbal se encuentran realizadas? ¿Para

comprender el significado del texto qué tuviste que hacer?

Instructivo 2

Pirinola48

48 CONAFE, “Hazlo tú mismo, Pirinola”, Chispas para encender ideas, año 6, núm. 30 (Septiembre/Octubre 2015): 49. Versión original en español, traducida por María Fernanda Rossell López.

218

<Entra imagen 17 retomar de la

unidad anterior página 166>.

All you need:

1. Thin cardboard.

2. A coffe cup to draw a circle.

3. Colored pencils and scissors.

4. A Pencil.

<Entra imagen 18. Retomar unidad

anterior página 166>

Instructions:

1. Make a hole through the

center of the circle.

2. Push the pencil throught the

hole, paste it at the cardboard

halfway. The pencil should

stay firmly in the hole.


Considera las siguientes preguntas para continuar con tu RPA: ¿Qué tiempos y

modos verbales suelen emplearse en los instructivos? ¿Cuál es la función social de

los instructivos? ¿Con ambos instructivos pudiste lograr construir o hacer lo que se

te solicitó? ¿En qué contribuyeron las imágenes para la comprensión del texto?

¿Cómo lograste comprender un texto que se encuentra en una lengua diferente a

la que hablas?

En la UAA Energía puedes encontrar las instrucciones para encender un foco y

otros experimentos, ahí puedes observar la función apelativa y el modo indicativo

(como menciona el texto anterior), que también aparecen en las recetas, los

219

instructivos y los reglamentos. Pero ¿qué pasa si quieres convertirte en un científico

y construir tu propio compendio de instructivos de experimentos o creaciones?


Tal vez has observado lo diferentes que somos los seres humanos, tanto física

como mentalmente, y a veces cuando interactuamos, las diferencias nos llevan a

conflictos o desacuerdos, muchas veces para poder mantener la convivencia es

necesario considerar los intereses y motivaciones de los demás, para lograr un

objetivo común: convivir, hacer un trabajo, habitar en la misma casa, jugar. Este

desafío se trata de alcanzar acuerdos a partir de seguir reglas.

Cuando somos parte de un grupo y queremos lograr un objetivo común a veces se

tienen que establecer reglas, ¿Cómo logras que tus ideas o necesidades sean

respetadas por los demás? ¿Para lograrlo, tiene que intervenir una autoridad? ¿Qué

podrías hacer para que tú y tus compañeros puedan convivir en un mismo espacio?

En este desafío te invitamos a hacer el reglamento de la escuela, de tu salón de

clases, de un juego o incluso de alguna actividad que se realice en tu comunidad,

código de convivencia del grupo. Sí ya se hizo uno en tu salón cuando empezó el

ciclo, puedes actualizarlo y poner a consideración de tus compañeros sí están de

acuerdo en cambiarlo.

Los reglamentos son producto de los acuerdos dentro de un grupo para establecer

comportamientos adecuados en un espacio común, ¿En dónde podrías encontrar

más información para saber qué es un reglamento y sus características? Antes de

comenzar, te pedimos reflexionar junto con tu tutor: ¿Alguna vez has seguido

reglas? ¿Qué pasa con tus preferencias o necesidades cuando se tienen que

respetar reglas? ¿Cómo podrás lograr acuerdos en tu grupo? Cuando respetas a

otros, ¿Cómo te sientes?

Para iniciar te sugerimos empezar con las siguientes lecturas:

220

Normas orales y escritas49

Las normas transmitidas oralmente abordan temas con bajo grado de

formalidad y su comunicación es más espontánea. Por ejemplo, no están escritas

en el reglamento de la escuela ciertas reglas de cortesía, como respetar los turnos

en diferentes situaciones grupales, cuándo se puede interrumpir y cuándo no, qué

puede ser dicho y qué no en cada momento, cuáles son los gestos y posturas que

se admiten en clase o cuándo se debe guardar silencio.

Las normas escritas, en cambio, implican una situación comunicativa más

elaborada puesto que abordan temas específicos con alto grado de formalidad, y lo

hacen apelando a convenciones y fórmulas establecidas. Por consiguiente, el

registro escrito resulta más apropiado en estos casos, ya que permite que este tipo

de normas referidas a temas muy significativos permanezcan en el tiempo.

Presentan oraciones más largas y tienden a la lengua estándar, neutralizando las

variedades dialectales. En muchas ocasiones, deben ser firmadas por quienes

toman conocimiento de ellas.

Entre las que regulan la vida de los alumnos en la escuela se encuentran, por

ejemplo, el código de convivencia, las reglas relacionadas con el régimen de

asistencia, de evaluación o de promoción de materias.

Reglamento del laboratorio50

Para tener acceso al laboratorio de Química deberá contar con

autorización correspondiente.

En la realización de las prácticas deberá estar presente el personal del

laboratorio.

La evaluación de las prácticas será cada semana.

49 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 142. 50 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 150.

221

Los experimentos deben realizarse de acuerdo con el método

enseñado.

Recomendaciones al estudiante

El trabajo del laboratorio se efectúa en equipos, por lo tanto, debe mantenerse

una conducta individual y colectiva ordenada y fomentar el respeto y la

cordialidad en las actividades

Normas para efectuar las prácticas

Estudiar previamente las prácticas que se efectuarán con el propósito de

comprender sus principios sus principios en que se funda. En algunos

casos será necesario consultar libros de texto para aclarar algunos

conocimientos.

Durante la permanencia en el laboratorio deberá usarse la indumentaria

adecuada.

<Entra imagen 19. 494708824>

Observar con atención la explicación de la práctica.

Medidas de seguridad

La seguridad individual y colectiva en el laboratorio depende del cumplimiento

de las siguientes indicaciones:

222

Memorice la ubicación de los dispositivos de seguridad.

Para medir volúmenes de soluciones de ácidos o base use probetas o

buretas, nunca use pipetas.

En caso de ensuciar la mesa con reactivos, deberá limpiar con toalla o

franela húmeda.

Cuando se calientan soluciones o sustancias que desprenden gases

corrosivos o tóxicos deberán usarse los extractores.

El calentamiento de tubos de ensayo se efectúa inclinando el tubo 45

grados en dirección opuesta a sus compañeros.

Debe observarse el mayor orden dentro del laboratorio.

Cuando se efectúen los experimentos, se prohíbe la entrada a personas

ajenas al grupo y la salida de los que lo integran sin previo aviso al

personal responsable.


He aquí algunas preguntas para que reflexiones y registres en tu RPA sobre la

lectura del primer texto: ¿Es lo mismo norma que regla? ¿En qué son diferentes las

normas orales y las escritas? ¿Qué significa que en las normas escritas se

neutralicen las variedades dialectales?

Para que reflexiones y registres en tu RPA lo referente a la segunda lectura te

proponemos las siguientes preguntas: ¿Notaste la forma en que estructuraron los

enunciados? ¿Qué apartados tiene? ¿Crees que todos los reglamentos deban

contener los mismos o pueden cambiar, de acuerdo con las necesidades de los

usuarios? ¿Cómo van a organizarse en tu grupo para crear el reglamento? ¿Cuál

es, según tu opinión, la primera etapa para la construcción de un reglamento?,

¿Será la generación de acuerdos? ¿Cómo lograrás conocer qué quieren tus

compañeros? ¿Cómo lograrás que tengan puntos en común todos? ¿Qué implica

respetar una regla o una norma? ¿Qué pasaría sí una vez creado no lo respetan?

¿Qué valor tiene para que los integrantes del grupo que se respete el reglamento?

223

Asimismo en la UAA De la Independencia a la Revolución mexicana te ayudará

a reflexionar sobre la importancia de Reglamentos y Normas de convivencia


Una vez logrados los acuerdos, es importante pasar a la segunda etapa: la

escritura del reglamento, para poder hacerlo es importante que consideres la

estructura de un reglamento, la forma y los tiempos verbales utilizados, incluso sí lo

requieres, consultar otros textos similares. ¿Cuál de los textos anteriores te da un

ejemplo de cómo escribir un reglamento?

La forma en que se construyen y conforman los reglamentos también se puede

encontrar en las normas nacionales e internacionales. En estos documentos podrás

identificar los derechos que tienes tanto a nivel nacional e internacional.

Por eso te invitamos a ver cómo se redactan y qué derechos respaldan las normas

nacionales a través de la lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos.

Un ejemplo de normativa internacional lo puedes encontrar en la UAA Tipos de

Documentos. Los derechos de Tedavi, en La Convención sobre los Derechos del

Niño versión adaptada para niños, de UNICEF.

Antes de continuar con el desafío, te invitamos a revisar el siguiente texto, y discutir

con tu tutor sobre la diferencia entre instrucciones y reglamentos.

Instrucciones y reglamentos51

Si bien las instrucciones y los reglamentos se parecen en varios aspectos, no son

iguales.

En las instrucciones hay una intención de organizar quehaceres o actividades que

debe llevar a cabo una persona o un grupo de personas para alcanzar una meta,

desde armar un juguete o arreglar algo, hasta instalar un programa en la

computadora o hacer un experimento. Se piensan en función de destinatarios que,

al llevar a cabo una tarea nueva, necesitan indicaciones que los orienten en cuanto

51 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 151.

224

al procedimiento y a los pasos que se deben seguir para alcanzar el objetivo final.

Las instrucciones describen ese proceso constituido por diferentes pasos que el

destinatario debe cumplir rigurosamente. Las indicaciones que ofrecen al lector se

refieren a aspectos prácticos relacionados con el “hacer” o el “poner en

funcionamiento”.

Los reglamentos también son textos que dan indicaciones al destinatario, pero no

para que obtenga un resultado, sino para que sepa cómo debe conducirse, actuar

o comportarse en determinadas circunstancias (por ejemplo, dentro de una

institución, un municipio determinado, un país, una propiedad privada, etcétera).

Puntualizan qué cosas se pueden o deben hacer y qué cosas están prohibidas. Las

indicaciones contenidas en los reglamentos tienen carácter de orden y prohibición,

ya que ordenan y restringen las posibilidades de hacer una cosa y expresan la

norma a la que las personas deben ajustarse.

A diferencia de las instrucciones que aparecen como necesarias para obtener un

resultado buscado, el reglamento resulta de un acuerdo entre varias personas, es

por eso por lo que su carácter es arbitrario, es decir, los acuerdos podrían ser otros.

Tanto las instrucciones como los reglamentos deben estar expresados de un modo

claro, sintético y preciso para que el destinatario no tenga dudas sobre los

procedimientos que debe realizar o sobre aquello que puede, debe o se le prohíbe

hacer.


Una vez terminado el reglamento del grupo, es importante que reconozcas y anotes

en tu RPA: ¿Cuáles son los derechos que tiene cada miembro del grupo durante la

convivencia? ¿Cuáles son las responsabilidades que adquiriste al escribirlo?

¿Cómo lo difundirás? ¿Qué sientes cuándo haces o cumples reglas? ¿Y cuándo no

las cumples? También puedes reflexionar con tu tutor ¿Qué derechos como

personas nos reconoce la constitución mexicana? ¿Sabías que los niños tienen

derechos? ¿Qué sientes al conocer tus derechos? ¿Qué similitudes tienen el texto

de los derechos de los niños, la constitución y los reglamentos? ¿Para qué sirve la

225

normatividad en el salón de clases?, a nivel nacional e internacional ¿Qué

importancia tiene respetar normas?


Para concluir la unidad revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción

y el trayecto de aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado

hasta el momento y completa tu RPA. Planea junto con tu tutor la demostración

pública de los aprendizajes logrados durante la resolución de todos los desafíos,

define cómo lo quieres hacer, qué materiales involucrarás. Identifica los

aprendizajes alcanzados y cómo los lograste. Puedes considerar las siguientes

preguntas para orientar tu demostración: ¿Qué hiciste para resolver los desafíos?

¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué tienen en común las recetas, los instructivos y

reglamentos? ¿Qué utilidad tiene seguir procedimientos, o reglas? ¿Cómo te

sentiste al hacer un reglamento? ¿Las reglas son parte de tu vida cotidiana?

Por último, recuerda que en la demostración puede haber compañeros que quieran

estudiar la unidad, considera que estás listo para convertirte en tutor, y con esto,

terminar el proceso de estudio.

<T2>Corrige tu RPA

En esta UAA viste que tanto los instructivos como las recetas pueden usar el

verbo en infinitivo que es la forma en que solo se denomina la acción; acaban

en ar, er, ir y carecen de persona. Por ejemplo: Cantar, bailar, correr, vivir,

comer, etc. Las formas verbales, además de persona, número y tiempo,

tienen modo. El modo indica el tipo de información que se transmite.

Por ejemplo el verbo tiene tres modos:

Modos

verbales Qué hace Cómo se usa

Modo

indicativo

Comunica

hechos reales.

Tomaré medidas para combatir la

corrupción.

226

Tomé mucha agua, más de la que tomo.

Cuando el cantaba todos quedaban

admirados.

Leyó un libro mientras esperaba.

Modo

Subjuntivo

Comunica

hechos

probables,

deseos, dudas.

Ojalá que pueda irme temprano.

Desearía que no te fueras muy lejos.

Me gustaría que hubiera pozole para

cenar.

Les aconsejo que estudien para el

examen.

Modo

imperativo

Comunica

instrucciones,

órdenes,

consejos.

¡Quítate!

Ayuda a guardar las cosas.

Muéstrame tu identificación.

¡Estudien para el examen!

Pásame la sal.

Las formas impersonales de los verbos son aquellas que no tienen persona,

es decir, no incorporan un pronombre personal (yo, tu, el…) y por lo tanto no

tienen un sujeto. Por ejemplo: Está nevando. Amaneció y estaba muy oscuro.



CONAFE, “Hazlo tú mismo, Pirinola”. Chispas para encender ideas, año 6,

núm. 30 (Septiembre/Octubre 2015): 49. Versión original en español.

CONAFE. Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formación Cívica y Ética

y Educación Física y Educación Artística. México: CONAFE, 2015.


CONAFE. Unidades de aprendizaje independiente. Bloque 1. Primer grado.


227

Rockwell, Elsie, Coord. Cuaderno de trabajo, Español nivel III. México:

CONAFE/CINVESTAV, 2015.

Rockwell, Elsie, Coord. Manual para el Líder para la educación comunitaria,

niveles I y II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015.

Rockwell, Elsie, Coord. Manual para el Líder para la educación comunitaria,

Fichas de nivel II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2014.

Rojas – Drummond, Silvia [et al]. La expresión escrita en los alumnos de

primaria. México: INEE, 2008.

SEP. Español. Segundo grado. Primaria. México: SEP, 2014.

SEP. Español. Tercer grado. Primaria. México: SEP, 2014.

SEP. Español. Cuarto grado. Primaria. México: SEP, 2014.

SEP. Español. Sexto grado. Primaria. México: SEP, 2014.

http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_ES_B2_OA_10075/index.html

http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_ES_B2_OA_10076/index.html

228

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Otto Granados Roldán · Lees diversos mitos y leyendas y anticipas su contenido como subgéneros narrativos a partir de indicadores textuales dio 5 Recopilas y compartes narraciones