oumh2503 sepak takraw

8/19/2019 oumh2503 sepak takraw

1/33

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Latar Belakang Kajian

Pendidikan Jasmani merupakan satu mata pelajaran penting yang boleh didapati di dalam

kurikulum sekolah dan latihan perguruan. Ia merupakan satu proses pendidikan melalui aktiviti

jasmani yang dimajukan untuk mempertingkat tahap kesihatan individu di samping memperkaya

aspek psikomotor, kognitif, afektif dan sosial menurut Yusuf Ismail (1985.

Mata pelajaran Pendidikan Jasmani kini banyak mengalami perubahan sama ada dari segi konsep

ataupun perkembangan isi kandungannya. Walaubagaimanapun penerimaan dan pengiktirafan

terhadap mata pelajaran ini masih diperbincangkan. Bahkan ia masih lagi dianggap sebagai satu

mata pelajaran yang tidak penting kerana ia bukan mata pelajaran peperiksaan utama di dalam

embaga Peperiksaan Malaysia. !ebanyakan pentadbir lebih mengutamakan pencapaian

akademik kerana ingin memastikan sekolah mereka tidak tergolong dalam sekolah berpretasi

rendah iaitu pencapaian kelulusan kurang daripada "#$ dalam mana%mana peperiksaan anjuran

!ementerian Pelajaran Malaysia.

&ehubungan itu pentadbir kurang memberi penekanan terhadap mata pelajaran Pendidikan

Jasmani. !eadaan ini memungkinkan berlakunya ketidakseimbangan dalam pelaksanaan

program pendidikan terutama bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani berbanding mata pelajaran

1


2/33

lain. &ecara tidak langsung ianya menunjukkan pertentangan terhadap 'alsafah Pendidikan

!ebangsaan yang berhasrat untuk memperkembangkan potensi pelajar secara menyeluruh dan

bersepadu untuk me(ujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani. )asrat dan cita%cita ini adalah ke arah pembentukan masyarakat yang cemerlang,

berperibadi seimbang dan harmonis (Pusat Perkem!angan Kurikulum "alam Pen"i"ikan

#asmani $ %ukatan Pelajaran &en"a' "an enenga') 1999.

Mata pelajaran Pendidikan Jasmani sebenarnya memberi penekanan kepada hubungan dan

interaksi antara guru, pelajar, objektif pelajaran dan kandungan yang berlatarbelakangkan kepada

pengetahuan dalam satu suasana pembelajaran yang positif. *leh itu, *sst*n (19+5) et,ler

(19-) /arris*n (1980 "an Asma' /j. A'ma" (1999 dipetik daripada +esis Pelaksanaan

Pendidikan Jasmani dan !esihatan aerah +anah Merah, !elantan mendapati baha(a perubahan

pendekatan begini berupaya menjamin peningkatan kualiti dan proses pengajaran dan

pembelajaran. )al ini diperjelaskan lagi oleh Pangra,i "an auer (1991 yang menyatakan

baha(a Pendidikan Jasmani adalah suatu proses pembelajaran yang berfokuskan peningkatan

pengetahuan, kecekapan kemahiran fi-ikal serta penerapan nilai%nilai sosial dan tingkah laku

yang baik melalui program yang disediakan dalam kurikulum sekolah.

Mata pelajaran Pendidikan Jasmani juga menggalakkan penglibatan diri dalam aktiviti dan

tugasan pelajaran secara aktif. Penglibatan dalam aktiviti dan tugasan terancang ini memberi

peluang kepada pelajar mencuba dan merasai keadaan sebenar. Percubaan ini secara tidak

langsung memberikan satu bentuk pengalaman baru. Ini menunjukkan baha(a corak

pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Jasmani dianggap sebagai mata pelajaran yang

2


3/33

menggabungkan proses%proses pendidikan melalui pengalaman dan percubaan selaras dengan

konsep belajar melalui aktiviti fi-ikal.

Pendidikan Jasmani merupakan satu%satunya pelajaran yang dapat menghasilkan pendidikan

yang menyeluruh meliputi domain psikomotor, kognitif, afektif, sosial dan emosi. Ia memberi

peluang kepada pelajar untuk mencuba dan mengalami proses pembelajaran melalui penglibatan

mereka dalam aktiviti fi-ikal. Menurut Anne arie Bir" yang dipetik dari tesis Pelaksanaan

Pendidikan Jasmani dan !esihatan aerah +anah Merah, Pendidikan Jasmani merupakan mata

pelajaran task oriented/ dan dapat menghasilkan kejayaan kepada sesuatu kumpulan pelajar.

*leh itu, mata pelajaran ini memerlukan satu pendekatan pengajaran yang lebih mantap supaya

mampu menghasilkan proses pendidikan yang menyeluruh dan berkesan. Pendekatan dan kaedah

yang digunakan haruslah selari dengan objektif pelajaran Pendidikan Jasmani dan setiap objektif

pengajaran pula harus selaras dan menepati kehendak falsafah pendidikan masa kini.

Atan L*ng (19-+) mengatakan baha(a untuk menghasilkan pengajaran yang baik, keupayaan

guru amat penting untuk merangsangkan murid supaya menimbulkan minat mereka melibatkan

diri dalam proses pembelajaran, disamping mengadakan suasana yang boleh me(ujudkan proses

pemikiran serta mengekalkan konsep tersebut. Proses pembelajaran merupakan sesuatu yang

menyeronokkan sekiranya kurikulum yang digubal dan guru yang mengajar melaksanakan

aktiviti yang selari dengan kehendak dan minat pelajar.

3


4/33

&ehubungan itu, proses ini memerlukan satu teknik pengajaran yang berkesan berlandaskan

model, prinsip dan teori pembelajaran yang sesuai. Pengajaran ditumpukan kepada pelajar

dengan berlatarbelakangkan satu setting/ atau persekitaran pembelajaran yang positif yang

melibatkan interaksi, objektif serta kandungan yang terancang lagi tersusun dalam jangkamasa

tertentu agar pembelajaran menjadi lebih bermakna dan berkualiti. Ini bergantung kepada

kebolehan guru menggunakan pendekatan pengajaran yang dapat memenuhi kehendak, minat

serta kebolehan pelajar. 0uru atau pendidik jasmani hendaklah dapat menggalakkan pelajar

menguasai kemahiran berfikir supaya setiap tugasan dapat difahami dan dilaksanakan dengan

baik. 0alakkan untuk berfikir secara kritikal dapat membantu pelajar lebih memahami sesuatu

tugasan dan membantu mencapai objektif pengajaran.

Pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang berhubungkait dengan usaha menyebarluaskan

ilmu pengetahuan atau kemahiran tertentu. Ia meliputi aspek%aspek seperti perancangan,

pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian yang bertujuan untuk menyampaikan ilmu

pengetahuan dan kemahiran%kemahiran tertentu kepada pelajar dengan cara yang berkesan.

Justeru, para pendidik harapan bangsa ini hendaklah berusaha mencari asas yang sesuai untuk

membuat keputusan terhadap cara pengajaran agar pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih

efisien.

4


5/33

1.2 Pen3ataan asala' Kajian

!urikulum Pendidikan Jasmani digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan

perkembangan individu bagi membentuk masyarakat yang cergas, sejahtera dan produktif.

!urikulum ini dibahagikan kepada tiga tunjang pembelajaran iaitu kecergasan, kemahiran dan

kesukanan. +iga tunjang ini membantu mencapai matlamat dan objektif Pendidikan Jasmani.

Murid perlu memahami dan menghayati pengetahuan, kemahiran dan pengalaman Pendidikan

Jasmani agar dapat mengamalkan gaya hidup cergas sebagai budaya Malaysia. Murid

diorientasikan dengan ilmu dan amalan Pendidikan Jasmani bagi membentuk sahsiah dan sikap

untuk menghadapi cabaran hidup. !urikulum Pendidikan Jasmani yang terancang dan

persekitaran yang kondusif dapat menggalakkan pengajaran dan pembelajaran bagi

meningkatkan potensi murid ke tahap optimum.

Peningkatan potensi murid ini boleh dibentuk daripada beberapa kemahiran asas antaranya

kemahiran menimbang bola dalam sukan &epak +akra(. &epak +akra( menurut istilah !amus

e(an 1disi !e 1mpat bermaksud, permainan dengan bola raga yang memakai jaring di tengah

gelanggang. +erdapat pelbagai kemahiran asas yang terkandung dalam sukan ini antaranya

menimbang bola, menanduk, memeha, servis dan merejam. &ukan ini telah diperkenalkan sejak

-aman !esultanan Melayu Melaka lagi dan ia merupakan sejarah (arisan negara yang masih

terpelihara hingga kini. !emahiran yang terdapat dalam sukan ini menjadi tradisi yang

diturunkan dari satu generasi ke satu generasi dan menjadi salah satu sukan yang

dipertandingkan sehingga ke pentas antarabangsa.

5


6/33

2ntara kemahiran yang terpenting dalam sukan ini ialah kemahiran menimbang bola. !emahiran

ini juga, merupakan salah satu kemahiran yang perlu diajar kepada murid +ahun 3 berdasarkan

sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani +ahun 3. i akhir pembelajaran, murid diharapkan dapat

menguasai kemahiran tersebut dengan teknik dan cara yang betul.

*leh itu, saya telah memperkenalkan kemahiran tersebut kepada murid secara penerangan

ringkas dan melakukan demonstrasi sebelum murid melakukannya. &elepas didemonstrasikan di

hadapan murid, saya telah meminta murid meniru teknik dan gaya yang telah ditunjukkan kepada

mereka. 4amun, hasil dari pemerhatian saya, saya dapati murid tidak dapat melakukan

kemahiran tersebut dengan cara dan teknik yang betul. Bagi meningkatkan tumpuan murid

meniru kemahiran yang didemonstrasi guru, saya telah melakukannya berulang kali di hadapan

mereka. 4amun, mereka masih lagi tidak menunjukkan kemajuan menguasai kemahiran tersebut.

&emakin lama, mereka semakin bosan dengan aktiviti pengajaran yang dijalankan pada hari

tersebut kerana tidak dapat menguasai kemahiran tersebut dan mereka beranggapan yang

kemahiran yang ingin dipelajari ini amat susah untuk dikuasai.

Bagi menguatkan pemerhatian saya, saya telah melakukan senarai semak bagi mendapatkan

keputusan sacara terperinci bagi menentukan tahap penguasaan murid terhadap aktiviti yang

dijalankan. )asil senarai semak menguasai dengan tidak menguasai kemahiran yang dijalankan

dalam peratus, menunjukkan 5#$ murid masih lagi tidak dapat menguasai kemahiran tersebut

dengan cara dan teknik yang betul berbanding 6#$ lagi dapat menguasai kemahiran tersebut.

*leh itu, penyelesaian harus dilakukan segera sebelum murid mengikuti kemahiran dalam

6


7/33

kurikulum seterusnya. Pengkaji tidak akan meneruskan kemahiran lain selagi murid tidak dapat

menguasai kemahiran menimbang bola sepak takra( ini.

*leh itu, untuk kajian ini, saya akan menggunakan kaedah +eaching 0ames 'or 7nderstanding

8+gfu9 untuk meningkatkan kemahiran menimbang bola dikalangan murid di sekolah kajian ini.

&ebagaimana yang kita ketahui, kaedah tgfu ini telah semakin popular digunakan oleh guru

Pendidikan Jasmani dalam pembelajaran harian mereka kini dan ianya amat praktikal dan

berkesan untuk murid%murid menguasai kemahiran yang terdapat dalam sukan .

1.0 %*alan Kajian

Bagi membolehkan objektif%objektif dapat dicapai, kajian ini cuba menja(ab persoalan%

persoalan berikut:

a9 2dakah kaedah yang digunakan ini berkesan untuk meningkatkan tahap kemahiran

menimbang bola sepak takra( pada murid;

1.4 !jektif Kajian

!ajian ini dijalankan untuk mencapai objektif%objektif seperti berikut:

a9 Meningkatkan nilai timbangan bola sepak takra( oleh murid%murid +ahun 3 +a


8/33

1.5 Batasan Kajian

!ajian ini merupakan kajian yang terhad kerana hanya melibatkan sebuah sekolah rendah sahaja,

iaitu &ekolah !ebangsaan !+P 2dela. &ampel kajian dipilih dari kalangan murid +ahun 3

+a


9/33

1.+ efinisi6Istila'

i ba(ah merupakan definisi bagi setiap istilah yang digunakan dalam kajian tindakan

ini.

1.6.1 Model Tgfu

Model tgfu 8+eaching 0ames for 7nderstanding9 adalah satu pendekatan yang memebri

peluang kepada murid bermain secara berkesan dalam situasi permainan. Ia telah

diperkenalkan oleh James +orpe, iaitu seorang atlet 2merika &yarikat. Model ini

menghujahkan tentang teknik pengajaran dalam pendidikan jasmani untuk mengajar atau

melatih seseorang individu dalam teknik dan kemahiran permainan tidak menyumbang

kepada kejayaan, menambah pengetahuan mahupun meningkatkan kemahiran. Model ini

bertujuan untuk membaiki model kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani sedia ada. +eori Bunker dan +horpe telah berfungsi untuk

me(ujudkan guru atau jurulatih bukan sahaja mementingkan kemahiran pada kanak%

kanak, malah memberi ruangan kepada kanak%kanak untuk terus meneroka dan

mengekalkan minat mereka sendiri dengan seronok dan ianya menghasilkan faedah yang

baik.

Matlamat utama tgfu adalah untuk memperkembangkan kemahiran seseorang murid

dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menurut falsafah tgfu, murid

atau pemain bukan sahaja perlu tahu bagaimana untuk menjayakan sesuatu permainan

9


10/33

tetapi adalah penting untuk belajar membuat keputusan yang sesuai ketika permainan

berjalan.

+erdapat empat kategori permainan yang terkandung dalam model +0f7 ini iaitu :

a9 &asaran 8+arget9

Menempatkan objek pada sasaran atau mendekati sasaran untuk mendapatkan mata.

Murid berusaha untuk menempatkan objek agar tidak melepasi sasaran yang hendak

dituju. &ebagai contoh seperti bo(ling, memanah, golf dan lain%lain.

b9 Perla(anan yang melibatkan dua pihak, pasukan menyerang 8striking9 dan pasukan

bertahan 8fielding9. Mengumpul mata melalui larian yang selamat dan Berjaya

selepas pukulan dalam masa atau pusingan yang ditetapkan. &ebagai contoh baseball,

softball dan kriket.

c9 4et> Wall

Permainan dimainkan antara jarring atau atas dinding. Mengumpul mata melalui

menghantar objek ke gelanggang pihak la(an dengan syarat objek tersebut tidak

dapat dihantar balik dalam ka(asan gelanggang. &ebagai contoh badminton, s &erangan

Permainan berpasukan, ia dimainkan dalam jangka masa yang tertentu, masuk ke

dalam ka(asan pihak la(an dan mengumpul mata. &ebagai contoh bola sepak, bola

keranjang dan bola baling.

10


11/33

Model tgfu ini mengandungi " peringkat permainan yang melibatkan kemahiran murid

dalam kemahiran membuat keputusan secara kritis berdasarkan kepekaan terhadap taktik

yang digunakan dan mendapat keseronokan dalam permainan di samping dapat

meningkatkan kemahiran social motor, kognitif%refleksi dan afektif. " peringkat

permainan tersebut ialah :

a9 Bentuk Permainan

b9 !eseronokan permainan

c9 !epekaan taktik

d9 Bijak membuat keputusan

e9 !emahiran praktikal

f9 !eberkesanan pencapaian dalam permainan

&aja' 1.+.2$ *"el 7Gf Bunker 7'*r:e (1982

11

The Learner :

Physical,

Cognitive, ocial,

!"otional

#n$erstan$ing

an$ %&n'

6( Per)or"ance

*ecision +aing

-.../

ill ec&tion

0ame 'orm

Tactical .areness

a"e reciation


12/33

1.- Ke:entingan Kajian

a9 Membantu meningkatkan keupayaan pelajar untuk menguasai kemahiran menimbang

bola sepak takra(.

b9 apat dijadikan panduan kepada guru%guru di sekolah rendah dalam mengajar kemahiran

menimbang bola sepak takra(.

c9 apat menyedari kepentingan kaedah yang sesuai di kalangan guru di sekolah rendah

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran harian.

d9 Memberi panduan kepada pihak pengurusan sekolah untuk penambahbaikan pengajaran

dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Jasmani.

12


13/33

BAB 2

7IN#AAN LI7E&A7&

2.1 Pen"a'uluan

Bab ini akan menghuraikan tentang kajian%kajian lepas yang pernah dilaksanakan oleh pengkaji%

pengkaji lalu. engan ini, pengkaji terkini boleh merujuk dan menjadikan kajian%kajian lalu

sebagai garis panduan ketika merancang dan melaksanakan kajian.

2.2 7injauan Literatur

Pendapat dari Jenny 8?@"?9 dan Williams 8?@"39 menyatakan baha(a Pendidikan Jasmani

memberi pendidikan melalui aktiviti fi-ikal dan matlamatnya mempengaruhi semua

perkembangan fi-ikal termasuk perkembangan mental dan sosial. Menurut Weng 1ng )o 86##@9

pula proses pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani !esihatan berkesan jika

pendekatan dan strategi pengajaran yang sesuai digunakan. *leh itu guru telah memilih tgfu

sebagai pendekatan untuk kajian ini. +gfu adalah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

dihasilkan oleh avid Bunker dan Aod +horpe pada tahun ?@56 di 7niversiti oughborough. Ia

merupkan pengajaran permainan untuk kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian

kanak%kanak di dalam atau di luar bilik darjah supaya mereka tidak bosan.

13


14/33

+gfu adalah pemahaman taktikal dan strategi bermain sebelum kepada penguasaan teknik

kemahiran 82raujo et al, 6##C Bunker D +horpe, ?@56C 0riffin, Mitchel D *slin ?@@9. Murid

perlu memahami bila dan dimana untuk melakukan sesuatu taktik dan strategi dalam permainan

sebelum mereka belajar menguasai kemahiran. Berdasarkan pernyataan di atas, pengkaji percaya

baha(a pelaksanaan pendekatan tgfu untuk kanak%kanak sekolah rendah amat bersesuaian

dengan pembelajaran mereka dalam memperkembangkan tahap pengetahuan dan penguasaan

mereka dalam kemahiran disamping mempelajari pelbagai jenis dan teknik dalam permainan.

+urner 8?@@"9 menurutnya, pendekatan model kemahiran adalah terlampau berstruktur dan tidak

memberi peluang kepada murid untuk bermain secara berkesan dalam situasi permainan. Model

kemahiran dianggap tidak sesuai digunakan dalam situasi permainan 8+horpe D Bunker, ?@@"9.

Mereka menyarankan model taktikal atau tgfu sebagai pendekatan memberi peluang kepada

murid bermain secara berkesan dalam situasi permainan. ight 86##=9 pula menurutnya, model

tgfu merupakan model yang diminati dalam latihan Pendidikan Jasmani dan kejurulatihan sukan.

)o 86##=9C ight D 'a(ns 6##=9 Model tgfu yang menggunakan pendekatan latihan taktikal

adalah lebih menyeluruh bagi me(ujudkan pemain yang berkesan, sesuai untuk murid dalam

pelbagai kumpulan kemahiran, dapat menggalakkan murid berfikir sacara kreatif, bijak membuat

keputusan tentang pemilihan taktik, bekerjasama sesama pemain dan dapat menguasai kemahiran

sukan

14


15/33

2.0 &umusan

+injauan literatur yang berkaitan dengan kajian ini amat sukar diperolehi. !ebanyakkan tinjauan

literatur yang diperolehi berbentuk konvensional. *leh itu, penyelidik cuma menyenaraikan

tinjauan literatur yang berkaitan dengan pendidikan jasmani. Ini menyebabkan penyelidik sukar

untuk menjadikan tinjauan literatur sebagai contoh ataupun panduan dalam menyiapkan kajian

ini.

BAB 0

E7LGI KA#IAN

0.1 Pen"a'uluan

15


16/33

Bab ini akan menghuraikan berkaitan rekabentuk kajian, sampel dan tempat kajian,

instrumen kajian yang digunakan, prosedur pengumpulan data dan menganalisis data dengan

lebih terperinci.

0.2 &eka!entuk Kajian

Bagi memastikan kajian ini mengikut landasan dan perancangan yang betul, pengkaji

telah merujuk kepada model kajian tindakan yang diperkenalkan oleh 0erald &usman 8?@5=9

sebagai rujukan utama dan diserapkan ke dalam kajian tindakan pengkaji. Model &usman

mempunyai lima peringkat yang merupakan proses kajian yang berulang dan lima peringkat ini

boleh diulang dalam kajian yang dijalankan bagi memperoleh keputusan kajian yang

memberangsangkan.

16

DIAGNOSIS

enal asti "asalah

PERANCANGAN

TINDAKAN

Pencarian alternati)agi "enyelesaian

"asalah

MENGAMBIL

TINDAKAN

+e"ilih tin$aan yang

ses&ai

MENILAI

+engai $engan

"enilai aian tin$aan

yang ses&ai

TINDAKAN SPESIFIK

enal asti tin$aan

enyelesaian


17/33

&aja' 0.2 *"el Kajian 7in"akan %usman (1980

0.2.1 engenal Pasti asala'

Pengkaji telah membuat tinjauan dan melakukan pemerhatian semasa proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Pengkaji juga telah membuat senarai semak bagi mendapat

maklumat terperinci bilangan murid yang masih tidak menguasai kemahiran. !emudian,

pengkaji berbincang dengan guru Pendidikan Jasmani yang lain bagi mengenalpasti punca

masalah ini berlaku.

0.2.2 Peran;angan 7in"akan

Pengkaji telah merangka kerangka konseptual yang bakal dijalankan pada peringkat seterusnya.

Pengkaji telah membuat keputusan untuk menggunakan kaedah +eaching 0ames 'or

7nderstanding 8tgfu9 dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mengatasi masalah yang dihadapi

oleh murid dalam kemahiran menimbang bola sepak takra(.

17


18/33

#a"ual 0.2.2.1$ #a"ual Pelaksanaan Pr*gram &a


19/33

• 7bahsuai permainan dengan bola tampar

Pengajaran • Menimbang dengan bergerak ke hadapan

secara berpasangan

Permainan !ecil • art &epak +akra(

Menyejukkan Badan • +ai%chiinggu 0

Memanaskan Badan • &enamrobik

!onsep +gfu • Permainan kecil secara berkumpulan berasas

kemahiran menimbang E la(an E

• 7bahsuai permainan dengan bola sepak

Permainan !ecil • +amkra(

Menyejukkan Badan • +ai%chi

7arik' Akti=iti Penerangan

inggu 4Memanaskan Badan &enamrobik

!onsep +gfu • Permainan kecil secara berkumpulan berasas

kemahiran menimbang la(an

• 7bahsuai permainan dengan bola baling

Permainan !ecil • &epak +akra( ? la(an ?

Menyejukkaan Badan • +ai%chi

7jian Pasca • 7jian Menimbang Bola &epak +akra(

&elama = Minit

19


20/33

0.2.0 engam!il 7in"akan

Pelaksanaan tindakan dalam kajian ini adalah seperti berikut :

20


21/33

Aajah =.6.= : !erangka !onseptual

Berpandukan kepada kerangka konseptual yang dibuat, pengkaji telah membuat pemerhatian di

a(al pengajaran kepada responden. Pemerhatian tersebut dikukuhkan lagi dengan senarai semak

21

eson$en

Pe"erhatian ; enarai

e"a

#ian Pra

Tg)&

#ian Pasca

Peningatan e"ahiran +eni"ang


22/33

bilangan murid menguasai dan tidak menguasai bagi mendapatkan data terperinci tahap

penguasaan murid.

&etelah mendapat data terperinci, pengkaji telah menjalankan ujian pra kepada senua murid 3

+a


23/33

Pada peringkat ini, pengkaji akan menganalisis data%data dan tindakan yang dijalankan seperti

senarai semak, 7jian Pra, dan 7jian Pasca ke atas subjek. 2nalisis 7jian Pra dan 7jian Pasca

ditunjukkan dalam bentuk jadual dan graf manakala bagi analisis senarai semak, pengkaji

merumuskannya dalam bentuk jadual.

0.2.5 7in"akan %:esifik

engan dapatan analisis yang dibuat, pengkaji akan menilai keberkesanan kajian yang dilakukan

samada menja(ab objektif kajian sepertimana yang ditetapkan. Jika hasil kajian tidak mencapai

objektif kajian, maka satu tindakan yang lain akan dijalankan bagi mencapai objektif kajian.

3(3 P*:ulasi "an %am:el Kajian

!ajian dijalankan di &ekolah !ebangsaan !+P 2dela, !ota +inggi, Johor. &ekolah ini terletak

dalam daerah !ota +inggi. +erdapat =5@ orang murid yang belajar di sekolah ini. Mereka terdiri

daripada murid%murid prasekolah sehingga +ahun 1nam yang mempunyai dua kelas setiap tahun.

Murid%murid di sini semuanya terdiri daripada bangsa Melayu. Pengkaji telah memilih untuk

melaksanakan kajian kelas +ahun 3 Iman kerana kelas inilah yang diajar oleh pengkaji.

&ampel kajian terdiri daripada murid kelas kedua bagi +ahun 3. Bilangan murid bagi kelas ini

ialah =6 orang. !esemua murid adalah murid lelaki. &eramai 65 orang murid telah dipilih untuk

dijadikan sampel kajian oleh pengkaji. Pemilihan murid ini adalah berdasarkan &enarai &emak

23


24/33

yang dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dijalankan.

&ampel kajian ini juga terdiri dari golongan yang mempunyai IF yang sederhana.

0.4 Instrumen Kajian

Instrumen yang diguna pakai dalam kajian ini ialah pemerhatian senarai semak, 7jian Pra dan

7jian Pasca. &emua instrumen ini disediakan untuk memastikan tahap pencapaian murid bagi

kemahiran menimbang bola sepak takra(.

0.4.1 %enarai %emak

&enarai semak ini mengandungi senarai murid samada menguasai kemahiran yang dipelajari atau

tidak. &enarai semak ini telah diadaptasi dari modul pengajaran !&&A yang baru diperkenalkan

kini. Melalui senarai semak ini, pengkaji dapat mengetahui data dan peratus murid menguasai

atau tidak menguasai kemahiran di a(al sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih

terperinci. Jadual = di ba(ah menunjukkan contoh borang senarai semak yang digunakan.

B&ANG %ENA&AI %EAK PENGA%AAN &I ENIBANG BLA %EPAK

7AK&A> %E?A&A %EPAK %ILA %K LK7P AELA

BIL NAA ENGA%AI

8 Menimbang lebih E

kali timbangan dalam

7IAK

ENGA%AI

8 Menimbang kurang

dari 3 kali timbangan

24


25/33

sekali percubaan9 dalam sekali

percubaan9

?.

6.

=.

3.

E.

".

.

5.

@.

?#.

??.

?6.

?=.

Jadual = : Gontoh borang &enarai &emak

.

0.4.2 jian Pra

7jian Pra ini menggunakan bateri ujian yang diambil daripada Program Mengenal Pasti Bakat

&ukan 8+I9 Bahagian &ukan, &eni dan !okurikulum, !ementerian Pelajaran Malaysia. Bateri

ujian ini menjurus kemahiran menimbang bola sepak takra( dalam permainan sepak takra(.

Bateri ujian yang digunakan ialah 7jian Menimbang Bola &epak +akra( &elama = Minit. Aujuk

lampiran 2 yang disertakan.

0.4.0 jian Pas;a

25


26/33

7jian Pasca dibuat kepada murid%murid selepas empat minggu mengikuti ra(atan dengan

kaedah ansur maju bagi kemahiran menimbang bola sepak takra( dalam sukan sepak takra(

yang telah dijalankan. 7jian Pasca ini dijalankan sama seperti yang digunakan bagi 7jian Pra

bagi melihat tahap pencapaian murid sebelum dan sesudah mengikuti ra(atan menggunakan

kaedah ansur maju bagi kemahiran menimbang bola sepak takra(. Aujuk lampiran B yang

disediakan

0.4.4 Penta"!iran jian

=.3.3.? 7jian Pra dan 7jian Pasca

• 7jian dijalankan di ka(asan lapang dan selamat

• Peralatan seperti bola sepak takra(, jam randik dan (isel disediakan

• Bahagikan peserta kepada 6 kumpulan dengan satu kumpulan sebagai peserta ujian

manakala kumpulan sebaliknya sebagai pengira timbangan peserta ujian.

• 2pabila isyarat HM72H diberikan, peserta mula membuat timbangan bola menggunakan

sepak sila.

• Peserta masih boleh menyambung timbangan (alaupun bola terjatuh ke tanah.

• Masa diberi selama = minit. )anya timbangan menggunakan sepak sila sahaja dikira

untuk ujian.

• )asil timbangan dicatit pada borang seperti lampiran 2 dan B

0.- Pr*se"ur Pengum:ulan ata

26


27/33

&ebelum prosedur pengumpulan data dijalankan, penyelidik akan membuat pemerhatian secara

ra(ak. &elepas itu, pengkaji akan menyenaraikan sampel yang menguasai dan tidak menguasai

di atas borang senarai semak. &elepas itu, ujian pra pula akan dijalankan kepada semua murid

dan diikuti 7jian Pasca terhadap semua subjek kajian.

&etiap sampel eksperimen akan melakukan tiga kali percubaan. &etiap nilai timbangan tertinggi

yang dibuat oleh sampel akan direkodkan. &etelah semua data telah diambil, perbandingan di

antara 7jian Pra dengan 7jian Pasca akan dibuat. Perbandingan kedua%dua ujian ini akan

menjelaskan samada ra(atan yang dibuat berkesan atau sebaliknya. Aujuk lampiran G.

0.8 Penganalisan ata

alam kajian ini, data akan diproses mengikut secara eksperimen iaitu membuat perbandingan

daripada data yang diperolehi semasa 7jian Pra dilaksanakan dengan data yang diperolehi

daripada 7jian Pasca. i sini penambahbaikkan dan peningkatan dititikberatkan bagi

menentukan keberkesanan ra(atan yang telah diberikan. 7jian Pra dan 7jian Pasca ini akan

menentukan baha(a ra(atan yang dibuat berkesan atau sebaliknya.

ata yang telah diperolehi di dalam kajian ini akan dianalisis dengan mengunakan kaedah

analisis perbandingan peratusan selari dengan matlamat kajian dan bagi menja(ab semua soalan

penyelidikan yang telah dinyatakan di dalam Bab ?.

27


28/33

2nalisis kajian memberi tumpuan kepada hubungan signifikan keputusan ujian Pra dan 7jian

Pasca bagi membandingkan sampel eksperimen sebelum dan selepas ra(atan. *leh kerana data

adalah dari jenis statistik para matrik dan aras ukuran nisbah, maka keputusan perbandingan

peratusan dan min akan digunakan.

0.9 &umusan

!ajian ini akan menggunakan rekabentuk kuantitatif. Instrumen kajian akan melibatkan Borang

senarai semak,7jian Pra dan 7jian Pasca. *leh itu, data%data yang diperolehi akan dianalisis oleh

penyelidik sendiri. ata%data yang telah dianalisis juga akan menentukan keberkesanan ra(atan

yang dilaksanakan oleh penyelidik bagi meningkatkan kemahiran menimbang bola sepak takra(

di kalangan murid%murid tahun 3 +a


29/33

avid im Ghong im, 4or 2-i-ah &alleh, &aat Md asin, Mohd !idin &haran, 2lias Mohd

atim, 2bdul Aa-ak )abib 8 6#?? 9. HBEF2503 Kaedah Penyelidikan dalam Pendidikan.

!uala umpur: *pen 7niversity Malaysia 8*7M9.

&haifol Bahary &ulaiman, 4ora-han Ghe an,)asnul 'ai-al )ushin 2mri, 86##@9 HBPE1103:

Pengenalan Pendidikan Jasmani, !uala umpur: *pen 7niversity Malaysia 8*7M9.

2tan ong, 8?@"9. Psikologi Pendidikan. !uala umpur : e(an Bahasa dan Pustaka.

Mohd Majid !onting 8?@@#9. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. !uala umpur: e(an Bahasa

dan Pustaka.

+eng Boon +ong. 8?@@?9 Pendidikan Jasmani Di Sekolah Rendah. &elangor : ongman Malaysia

Bunker, ., D +horpe, A. 8?@569 !odel "ea#hing o$ %ames &n Se#onda''y S#hool. B(lle)in

*$ *hysi#al Ed(#a)ion, ?#, @%?".

Butler, Joy I. 86##"9. +(''i#(l(m +ons)'(#)ions o$ ,ili)y: Enhan#ing -ea'ning )h'o(gh

"ea#hing %ames Fo' nde's)anding /"%$ as a #(''i#(l(m model. So') Ed(#a)ion

and So#ie)y, ??:=, 63=%6E5

H('aian S(ka)an Pelaa'an K('ik(l(m Be'sead( Sekolah Rendah Peendidikan Jasmani

86##69. Pusat Perkembangan !urikulum: !ementerian Pelajaran Malaysia

ight, A. D Pa(ns, A. 86##=9 !no(ing +he 0ame: Integrating &peech and action in

games +eaching +hrough +0f7, F71&+, 4a)ional sso#ia)ion $o' Kinesiology and

Physi#al Ed(#a)ion in Highe' Ed(#a)ion, EE, ?"?%?"

29


30/33

LAPI&AN

ampiran 2

Jadual 7jian Pra Penilaian Pertama !emahiran Menimbang Bola &epak +akra( 8&ebelum

Aa(atan9

+empat Pemerhatian :

Masa > Jangka Waktu Pemerhatian :

&ampel :

Bil. Nama uri"

Nilai 7im!angan %eminit

jian Pra

Nilai 7ertinggi

P 1 P 2 P 0

1.

2.

0.4.

5.

+.

-.

8.

30


31/33

9.

1.

11.

12.

10.

14.

15

+andatangan :

4ama Penguji: +arikh:

ampiran B

Jadual 7jian Pasca Penilaian !edua !emahiran Menimbang Bola &epak +akra( 8&elepas

Aa(atan9

+empat Pemerhatian :

Masa > Jangka Waktu Pemerhatian :

&ampel :

Bil. Nama uri"

Nilai 7im!angan %eminit

jian Pra

Nilai 7ertinggi

P 1 P 2 P 0

1.

2.

0.

4.

5.

+.-.

8.

9.

1.

11.

31


32/33

12.

10.

14.

15

+andatangan :

4ama Penguji: +arikh :

ampiran G

Jadual Perbandingan !emahiran Menimbang Bola &epak +akra( 7jian Pra an 7jian Pos

&ampel !a(alan

Bil. 4ama Murid

4ilai +ertinggi

7jian Pra

4ilai +ertinggi

7jian Pos 8m9

Perbe-aan

?.

6.

=.

3.

E.

".

.

5.

@.

?#.

??.

?6.

?=.

32


33/33

?3.

?E.

+andatangan :

4ama Penguji: +arikh :

Documents

oumh2503 sepak takraw