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1 Grammaire méthodique du français : RIEGEL, PELLAT, RIOUL GRAMMAIRE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FLE : DE SALINS • Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui : CHARTRAND, AUBIN, BLAIN, SIMARD OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

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OUVRAGES DE RÉFÉRENCE. Grammaire méthodique du français : RIEGEL, PELLAT, RIOUL GRAMMAIRE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FLE : DE SALINS Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui : CHARTRAND, AUBIN, BLAIN, SIMARD. AVANTAGES DU NOUVEAU PROGRAMME. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

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• Grammaire méthodique du français : RIEGEL, PELLAT, RIOUL

• GRAMMAIRE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FLE : DE SALINS

• Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui : CHARTRAND, AUBIN, BLAIN, SIMARD

OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

Page 2: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

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AVANTAGES DU NOUVEAU PROGRAMME

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• Utilisation de la nouvelle grammaire : Approche syntaxique et Approche sémantique

• Phonétique intégrée dans les cours• Enrichissement de l’écrit• Accent sur la lecture• Respect de la qualité de la langue • Savoirs détaillés dans chaque rubrique Plus précis Plus explicite Plus efficace pour l’apprenant Plus facile pour l’enseignant Métalangage (au service de l’apprenant) Spécificités de l’oral : code oral ( Il y a = Y a ; etc.) Français du Québec en compréhension orale Spécificités de l’écrit : code écrit (abréviations, symboles, pluriel, etc.)

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STRUCTURE D’UN COURS

Cours du programme

d’études

CONTENUS ET SAVOIRS INCLUS

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Rubriques des cours

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Présentation du cours (P. 3 )

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• Dans ce cours, l’adulte est amené à élargir ses connaissances de base en français pour développer les quatre compétences langagières délimitées par des intentions de communication.

• L’apprentissage des savoirs disciplinaires, propres à chacune des compétences, se fait dans le respect de la qualité de la langue, tout en permettant généralement à l’adulte de les mobiliser dans des situations de communication répondant à des besoins immédiats. Par ailleurs, l’adulte continue à s’approprier le métalangage de la nouvelle grammaire. L’apprentissage de la langue écrite est favorisé par le recours à des stratégies de lecture.

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• Les situations associées au domaine général de formation Santé et bien-être amènent l’adulte à décrire un problème de santé courant, à demander des renseignements et à comprendre des informations sur un médicament ou une posologie.

• Les situations associées au domaine général de formation Vie personnelle et citoyenneté amènent l’adulte à produire des messages simples et à comprendre son interlocuteur à propos d’activités quotidiennes, de la météo, d’un problème, d’une recette, et de la description d’un objet ou d’une personne.

• Les situations associées au domaine général de formation Consommation et environnement amènent l’adulte à comprendre et à produire des messages simples pour obtenir un produit ou un service ou pour effectuer des achats de biens de consommation.

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• Les situations associées au domaine général de formation Éducation et monde du travail amènent l’adulte à comprendre des informations et à rédiger des renseignements simples dans le contexte d’une demande d’emploi. En emploi, les situations de communication amènent l’adulte à produire, entre autres, une demande de permission, d’aide ou de service et à comprendre la réponse à ces demandes.

• Les situations associées au domaine général de formation Habitation et déplacement amènent l’adulte à produire une demande d’aide de service dans le contexte d’un problème relié au logement, et à comprendre les informations relatives à cette demande.

• Au terme de ce cours, à l’oral et à l’écrit, l’adulte respecte les règles de phonétique et s’exprime dans un français de qualité, avec une syntaxe, un vocabulaire, une orthographe lexicale et grammaticale adéquats.

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• À l’oral, l’adulte est en mesure de fournir et de comprendre les informations relatives à un problème de santé ou de logement, de décrire une personne, un objet, des activités quotidiennes et d’en comprendre la description. Il demande des renseignements simples sur un médicament, une activité, un produit, un service et il demande une permission ou de l’aide.

• À l’écrit, il comprend une posologie, une description d’objet, de personne ou de problème, une brève description de film, une recette, des circulaires, des catalogues, des affichettes, des sites Internet, des offres d’emploi simples et un formulaire de demande d’emploi. Il rédige la description d’un objet, d’une personne, d’un problème, une courte offre de service et il remplit un formulaire de demande d’emploi.

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11INTENTIONS DE COMMUNICATION

P. 4

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DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION

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SITUATIONS

Consultation en pharmacie

• Inscription• Relations sociales

SANTÉ ET BIEN-ÊTREVIE PERSONNELLE ET CITOYENNETÉ

ÉDUCATION ET MONDE DU TRAVAIL

Orientation dans l’établissement

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INTENTIONS DE COMMUNICATION

Comprendre les informations sur un médicament Comprendre les informations pour trouver un

produit Décrire un problème de santé courant Demander des renseignements sur un médicament Demander le renouvellement d’un médicament Lire une posologie

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REMARQUES

Différences entre l’oral et l’écrit

Complémentarité entre l’oral et l’écrit

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Contenus disciplinaires p. 5

• Les tableaux suivants présentent les contenus d’apprentissage prescrits pour le développement des quatre compétences langagières. Ces contenus sont reliés aux intentions de communication visées par le cours. Cependant, afin de respecter les exigences didactiques propres à l’apprentissage progressif et systématique de la langue française, certains savoirs grammaticaux prescrits pour les deux compétences de l’écrit ne sont pas nécessairement en lien avec une intention de communication propre à l’écrit. Néanmoins, il est à noter que ces savoirs sont déjà prescrits dans au moins une des deux compétences de l’oral.

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SAVOIRS

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Spécifications associées à certains savoirs Savoir prescrit (doit être enseigné et appris,

pouvant donner lieu à une évaluation formelle de fin de cours).

EM Savoir prescrit constitué d’énoncés à mémoriser

(doit être enseigné et appris, pouvant donner lieu à une évaluation formelle de fin de cours).

1, 2 … Dernier niveau dans lequel ce savoir prescrit a été abordé, ce qui en fait un savoir préalable à ce cours.

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Définissons quelques codes (P. 6 et 7)

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Grammaire du texte COMPÉTENCE

CO PO CE PE

Type de textes

descriptif informatif expressif injonctif

Reprise de l’information Reprise d’un référent GN par un

pronom personnel complément

Connecteurs et relations logiques

Utilisation de temps de verbe ou de marqueurs de temps pour situer des actions dans le présent et le futur

Éléments de compréhension du contenu

Comprendre les demandes et les informations simples

Repérer les informations factuelles sur les documents informatifs simples

Organisation du message Production de courtes phrases X lignes

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CONTENUS DISCIPLINAIRES (suite) Ce qui est spécifique de l’oral

Ce qui est spécifique de l’écrit

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CONTENUS DISCIPLINAIRES (suite)

LEXIQUE

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CONTENUS DISCIPLINAIRES (suite)

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France Galarneau
L'abréviation de par exemple est p. ex.Remplacer dans l'encadré ex. :...par p. ex.Cette correction doit être apportée dans les diapositives suivantes également.
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Page 26: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

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France Galarneau
Le mot Esthétique devrait s'écrire avec un e minuscule (pour raison d'uniformité avec les autres diapositives).
Page 27: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

STRATÉGIES P. 11

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Socioaffectives

Diminuer l’anxiété

Tolérer l’ambiguïté

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STRATÉGIES P. 11

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De communication orale

Réfléchir à son intention d’écouteSe fixer des buts

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STRATÉGIES P. 11

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De communication écrite

Inférer le sens des mots à partir des indices grapho-phonétiques

Lire par groupe de motsLire à haute voix

Page 30: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (5 qui sont ciblés par le cours) P. 12

ATTENTES DE FIN DE COURS P. 12

CRITÈRES D’ÉVALUATIONP. 13

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COURS 3B

RÉCAPITULATION

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P. 4

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• QUEL EST LE DEUXIÈME DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION?

VIE PERSONNELLE ET CITOYENNETÉ• Quelle est la situation?• Relations sociales

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Quelles sont les intentions Quelles sont les intentions de communication de communication

Dans la compétence de compréhension orale? Comprendre son interlocuteur au cours d’un échange

informel sur ses activités quotidiennes, la météo et son propre état de santé ou celui de son interlocuteur

Dans la compétence de production orale?Parler de ses activités quotidiennes, de la météo et de son état de santé généralDemander des renseignements simples concernant les activités quotidiennes, la météo et l’état de santé de son interlocuteur

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Quelles sont les intentions Quelles sont les intentions de communication de communication

Dans les compétences de compréhension écrite ou de production écrite?

AUCUNE INTENTION

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DÉTERMINANTNon quantifiant

DÉFINI

Possession avec avoir mal à + partie du corps (PO) : J’ai mal à la tête

Reconnaître le possesseur dans la structure avoir mal ou avoir + partie du corps + adj. (CO)

J’ai mal à la tête; j’ai l’œil rouge

P. 7

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Importance de l’approche sémantiqueImportance de l’approche sémantiquedans la langue seconde dans la langue seconde

Rubrique : Valeur et utilisation

Utilisation du défini dans la possession inaliélable

J’ai mal à la tête / à ma tête

J’ai le bras cassé / mon bras cassé

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LE DÉTERMINANT

Quantifiant• avec nom comptable :• Complexe : beaucoup de (PO/PE)• avec nom massif :• Complexe : beaucoup de, un peu de

• Comprendre que le quantifiant complexe peut être suivi d’un nom comptable ou d’un nom massif (CO/CÉ)

Page 38: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

Avec nom comptable

DÉTERMINANT QUANTIFIANT

BEAUCOUP DE / D’

J’ai beaucoup de pilules à prendre.

Avec nom massif

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Bois beaucoup d’eau.

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Nom comptable : nom concret qu’on peut compter

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Nom massif : nom concret qu’on ne peut pas compter (dénombrer)

DÉTERMINANT QUANTIFIANT

Quelle est l’incidence?

Singulier ou pluriel

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Ex. : Ma fille fait du ballet classique.

L’ADJECTIF

TYPE : classifiant

TYPE : qualifiant

Ex. :Ex. : C’C’est une gracieuse fillette. est une gracieuse fillette.

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Pas d’adverbe avec le classifiant : Il est très canadien

Place de l’adjectif classifiant : du ballet classique

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INCIDENCE

Un même adjectif peut être classifiant et qualifiant, mais il n’a pas le même sens : C’est un ballet jazz très classique. (porteur de jugement)

Place de l’adjectif qualifiant : une gracieuse fillette ou une fillette gracieuse

Page 42: OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

VIE PERSONNELLE ET CITOYENNETÉ

DANS QUEL DOMAINE POURRAIT-ON PARLER DE BALLET CLASSIQUE?

DANS QUELLE SITUATION?

RELATIONS SOCIALES

DANS QUELLES INTENTIONS?Parler de ses activités quotidiennes

Décrire une personne

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