P 38 LESSON 22 Peces en marcha - Houghton Mifflin Harcourtgélido – demasiado frío, helado, p. 13 migrar – trasladarse a otro lugar en una época particular del ... lugar en particular

ISBN-13: 978-0-547-03724-0ISBN-10: 0-547-03724-4

1033986

HOUGHTON MIFFLIN

3.5.2

Nivel: P

EDL: 38

Género: Texto informativo

Estrategia:Visualizar

Destreza: Comparar y contrastar

Número de palabras: 1,020

HOUGHTON MIFFLIN

Libritos niveladosen línea

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Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

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Number of Words: 1004

Characteristics of the Text Genre • Informational Text

Text Structure • Table of contents• Five sections with titles, each one to four pages• Text answers the questions why, where, and how fi sh migrate

Content • Some kinds of fi sh, like birds, migrate.• Different types of fi sh migrate in salt water only, in fresh water only, and between salt

water and fresh water.Themes and Ideas • In the natural world, migration is a sign of seasonal change.

• To survive, some fi sh need to migrate, while others do not.• The questions of why, where, and how fi sh migrate are complex.

Language and Literary Features

• Conversational language: ¡Quizás solo quieren un cambio de escenario!• Amusing speech balloons : “¿Por qué migran los peces?” “Me gustaría saber. Es mucho

trabajo.”Sentence Complexity • Questions and answers: ¿Por qué? Los peces jóvenes puede comer alimentos diferentes a

los que comen sus padres. • Parenthetical phrases and sentences: (los accidentes ocurren)

Vocabulary • Terms specifi c to the topic: oceanodromos, potamodromos, diadromosWords • Content-specifi c words, defi ned in text, such as plancton, expulsan, inundados

• Greek words: oceanos, potamos, diaIllustrations • Photographs and lively, cartoon-like drawings, with labels and speech balloons

Book and Print Features • Thirteen pages of text, easy-to-read section headings, and illustrations on most pages© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

L E S S O N 2 2 T E A C H E R ’ S G U I D E

Peces en marchaby Rufus Albermarle

Fountas-Pinnell Level PInformational TextSelection SummarySome kinds of fi sh migrate in order to fi nd plentiful food sources or places to breed. Migrating fi sh can be divided into three main groups: those that migrate in salt water only, fresh water only, and between fresh water and salt water. Some migrating fi sh navigate by using their sense of smell; others are guided by changes in water temperature.

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accidente – suceso no buscado y generalmente repentino e inesperado que causa pérdidas o daños, p. 5

atemorizante – que da miedo, p. 9

atronador – que suena muy fuerte, p. 9

dramático – impresionante o de mucho suspenso, p. 9

gélido – demasiado frío, helado, p. 13

migrar – trasladarse a otro lugar en una época particular del año, p. 3

paisaje – una gran porción de tierra vista desde un lugar, p. 12

sobrevivir – seguir viviendo, p. 4sólido – duro, sin cortes ni partes

huecas, p. 9sufi ciente – que alcanza, p. 4

Target Vocabulary

Peces en marcha by Rufus Albermarle

Build BackgroundHelp students use their knowledge of seasonal changes in local wildlife to recognize that in nature, some birds, insects, and other animals move, depending on the season. Build interest by asking questions such as the following: ¿Qué aves ven todo el año? ¿Por qué algunas aves se van cuando cambian las estaciones? Read the title and author and talk about the cover photograph. Have students try to guess where the fi sh might be going and how this activity relates to the title.

Introduce the TextGuide students through the text, noting important ideas and helping with unfamiliar language and vocabulary. Here are some suggestions:

Page 2: Explain that this book describes how fi sh migrate. Point out that the Contenido lists the titles of the text sections and the page on which each section begins. Suggested language: Cuando los animales migran, se trasladan a un lugar en particular en un momento del año. ¿Qué información podrían esperar encontrar en la sección “¿A dónde migran los peces”? ¿En qué página encontrarán información sobre cómo saben los peces adónde ir?

Page 4: Explain that survival is important to all living things. ¿Qué necesitan todos los seres vivos para sobrevivir, o seguir viviendo?

Page 5: Direct attention to the illustrations with speech balloons, and have students read the balloons. ¿Por qué creen que el autor incluyó estos dibujos en el libro?

Page 6: Point out that the text includes many scientifi c terms. Draw attention to the terms oceanodromos, potamodromos, and diadromos, and help students pronounce the words by dividing them into syllables.

Pages 8–9: Draw attention to the photograph. Miren atentamente qué están haciendo los peces. ¿Por qué creen que el pez quiere saltar por encima de las cataratas?

Ahora vuelvan al comienzo del libro para descubrir cuándo, dónde y por qué migran los peces.

2Grade 3© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

Lesson 22: Peces en marcha


ReadHave students read Peces en marcha silently while you listen to individual students read. Support their problem solving and fl uency as needed.

Remind students to use the Visualize Strategy and to use text details to picture what is happening.

Discuss and Revisit the TextPersonal ResponseInvite students to share their personal responses to the book. Suggested language: ¿Qué aprendieron sobre la migración de los peces que no sabían? ¿Qué dato los sorprendió más?

Ways of ThinkingAs you discuss the text, help students understand these points:

Thinking Within the Text Thinking Beyond the Text Thinking About the Text

• Like some kinds of birds, some kinds of fi sh migrate.

• There are three types of migratory fi sh: those that migrate in salt water only, in fresh water only, and between fresh and salt water.

• Migrating fi sh travel great distances and survive many hazards.

• Scientists do not have all the answers to the questions of why fi sh migrate and how they fi nd their way.

• Just as astronauts need special equipment to help them survive in space, fi sh that migrate between fresh and salt water need special features to help them adjust to the different environments.

• The photographs show examples of migrating fi sh.

• The cartoon-like illustrations make the information fun and interesting for the reader.

• The author includes lots of details about fi sh migration.

• The section titles give a good idea of what information will be covered.

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Choices for Further Support• Fluency Invite students to choose a passage from the text and demonstrate phrased

fl uent reading. Remind them to pay attention to punctuation, raising their voices slightly at the end of questions and pausing at commas and colons.

• Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go back to the text to support their ideas.

• Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Remind students that long words are often formed from shorter, familiar words to which prefi xes, infl ected endings, and/or suffi xes have been added. For example, the word migrar appears in several different forms: migratorios (page 3), migran (page 5), migro, migramos (page 7), and migración (page 14). Discuss the changes in meaning that take place when the word parts -orios, -n, -o, -amos, and -ción are added to migrar.




Writing about ReadingCritical ThinkingHave students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 22.7.

RespondingHave students complete the activities at the back of the book. Use the instruction below as needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.

Target Comprehension SkillCompare and Contrast

Target Comprehension Skill Remind students that they can compare and

contrast by telling how text details or ideas are alike and different. Model the skill, using a “Think Aloud” like the one below:

Think Aloud

Puedo usar detalles del libro para descubrir en qué se parecen y en qué se diferencian los peces que migran. En la página 6, el autor dice que los peces que migran pueden dividirse en tres grupos principales, según si migran solo en agua salada, solo en agua dulce, o entre el agua dulce y el agua salada. En eso se diferencian. ¿En qué se parecen esos peces? En que todos ellos migran.

Practice the SkillHave students use details from the book to write two sentences telling other ways in which migrating fi sh are alike and different.

Writing Prompt: Thinking Beyond the TextHave students write a response to the prompt on page 6. Remind them that when they think beyond the text, they use what they know and their own experience to think about what happens in the story.

Assessment Prompts• Find the sentence in the last section that shows that scientists still have much to learn

about the reasons some fi sh migrate. Then explain in your own words why this is true.

• Which words in paragraph 2 on page 10 help the reader to know the meaning of the word inundados?

• What are the two main senses that migrating fi sh use to help them fi nd their way?




Lea las instrucciones a los estudiantes.

Razonamiento críticoLee y contesta las preguntas.

1. Piensa dentro del texto ¿Por qué los peces padres ponen sus huevos lejos de donde viven y comen normalmente?

Los peces jóvenes a veces comen alimentos diferentes de los que comen sus

padres. Además, los padres no quieren comerse a sus hijos por error.

2. Piensa dentro del texto ¿Qué sentidos usan los peces para migrar?

Usan el sentido del olfato y el sentido del tacto.

3. Piensa más allá del texto ¿Por qué la migración de un salmón es más difícil que la migración de un ave?

Los salmones saltan del agua para subir por cascadas y rápidos, mientras que las

aves simplemente vuelan de forma normal.

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que los científi cos no saben por qué todos los tipos de peces migran?

Respuesta posible: Los peces son difíciles de estudiar porque viven bajo el agua.

Hacer conexiones Piensa en un animal que migre sobre el que hayas leído. ¿En qué se parece esa migración a la migración de los peces oceanodromous? ¿En qué se diferencia?

Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

Razonamiento crítico© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.

Nombre Fecha

9 Grado 3, Unidad 5: Viajes extraordinarios

Lección 22H O J A R E P R O D U C I B L E 2 2 . 7

Peces en marchaRazonamiento crítico

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15

ResponderDESTREZA CLAVE Comparar y

contrastar Copia el diagrama de Venn que está abajo. Complétalo con un detalle acerca de lo que hace cada pez que el otro no hace.

¿ ? Ambos tipos ¿ ? de peces migran.

Oceanodromo Ambos Potamodromo

El texto y el mundo ¿Qué ocurriría si de repente no hubiera más peces? Escribe un párrafo que describa cómo sería el mundo. ¿Sería lo mismo? ¿Sería diferente?

¡A escribir!

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Nombre Fecha

Peces en marchaPensar más allá del texto

Piensa en la siguiente pregunta. Después, escribe tu respuesta en uno o dos párrafos.

En la página 3, el autor dice: “Solo algunos tipos de peces (y solo algunos tipos de aves) migran”. En tu opinión, ¿por qué algunos tipos de peces se quedan en su lugar mientras otros peces comienzan su viaje? Fundamenta tu opinión con datos del texto.




Razonamiento críticoLee y contesta las preguntas.

1. Piensa dentro del texto ¿Por qué los peces padres ponen sus huevos lejos de donde viven y comen normalmente?

2. Piensa dentro del texto ¿Qué sentidos usan los peces para migrar?

3. Piensa más allá del texto ¿Por qué la migración de un salmón es más difícil que la migración de un ave?

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que los científi cos no saben por qué todos los tipos de peces migran?

Hacer conexiones Piensa en un animal que migre sobre el que hayas leído. ¿En qué se parece esa migración a la migración de los peces oceanodromos? ¿En qué se diferencia?

Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

Lesson 22: Peces en marcha7© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

Grade 3

Nombre Fecha Lección 22

H O J A R E P R O D U C I B L E 2 2 . 7

Peces en marchaRazonamiento crítico


1416

155

Estudiante Fecha Lección 22

H O J A R E P R O D U C I B L E 2 2 . 1 0

Peces en marchaRegistro de lectura

Peces en marchaNIVEL P

page Selection Text Errors Self-Corrections

5 Los peces también migran para encontrar los mejores lugares

para reproducirse, o desovar. Muchos peces escogen áreas de

reproducción que están lejos de donde ellos normalmente

viven y comen. ¿Por qué? Los peces jóvenes pueden comer

alimentos diferentes a los que comen sus padres. Así que los

padres dejan sus huevos donde sus bebés puedan encontrar

los alimentos que necesitan para crecer. Los peces también

pueden poner los huevos lejos de casa para no terminar

comiéndose sus propios huevos (los accidentes ocurren).

Pero no todos los peces migratorios parecen buscar

alimentos, o mejores lugares de reproducción.

Comments: Accuracy Rate (# words read

correctly/96 × 100)

%

Total Self-Corrections

Behavior Code Error

Substitution lodolobo 1

Self-corrects lodo sclobo 0

Insertion el

lobo 1

Word told Tlobo 1

Behavior Code Error

Read word correctly ✓lobo 0

Repeated word, sentence, or phrase

®lobo

0

Omission lobo 1

Lesson 22: Peces en marcha8© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

Grade 3


Documents

P 38 LESSON 22 Peces en marcha - Houghton Mifflin Harcourtgélido – demasiado frío, helado, p. 13 migrar – trasladarse a otro lugar en una época particular del ... lugar en particular