P. Lenguaje 6º Clase a Clase Mayo

CLASE A CLASE 2014

MAYO

Curso: 6º Básico Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Módulo: 2 Eje: Lectura y Escritura.

Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Semana: 9 Clase N°: 25

Objetivos de Aprendizaje:

Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:-sinónimos, hipónimos e hiperónimos-locuciones-comparaciones-otros(OA 20)

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:-agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas-emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado-releen a medida que escriben-aseguran la coherencia y agregan conectores-editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación-utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).(OA 18)

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:-escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados-acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.(OA 22)

Habilidades:

Comunicar.Emplear.Aplicar.

Indicadores de evaluación:

Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al mensaje.

Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.

Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.

Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.

Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.

Mejoran los textos:- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos paraprofundizar las ideas- acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido- eliminando o reubicando ideas.

Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

Releen y marcan en su texto:- oraciones que no se comprenden.- ideas que hay que explicar mejor.- párrafos en los que falta información.

Reescriben sus textos:- revisando la concordancia de persona y número.- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.

Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.

Objetivo de la clase:

Reescribir el texto producido la clase anterior, considerando correcciones y sugerencias a partir de la pauta de evaluación.Exponer y sociabilizar el texto producido, abriendo un foco de conversación.Conceptos Claves / Contenidos:

Uso de adjetivos.

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Uso de sinónimos.Uso de procesador de textos.

Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.

Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.

Inicio/motivación (20 minutos)(actividades)

Desarrollo (50 minutos)(actividades)

Cierre (20 minutos)(actividades)

Retroalimentación de la clase anterior y declaración del objetivo de la jornada.

El profesor vuelve sobre los comentarios hechos por los alumnos en el cierre de la clase anterior y les invita a idear estrategias que les permitan mejorar su proceso de escritura. Para ello, utiliza preguntas tales como: ¿Qué fue lo más difícil de realizar en el proceso de escritura?, ¿cómo influye en la escritura una buena planificación?, ¿qué ideas debo considerar cuando planifico la escritura de un texto?, ¿cómo influye en mi escritura el vocabulario que utilizo para comunicar?Luego, dibuja en la pizarra una tabla y ordena las respuestas de los alumnos. Pide a los alumnos que copien esta información en sus cuadernos.

Actividad 1:Los alumnos (as) recogen las pautas de evaluación y las anexan a sus textos. Tras la observación detenida de esta, vuelven al texto e identifican los problemas indicados, entendiendo en qué se equivocaron o qué es lo que se les sugiere mejorar y por qué. Luego, dibujan en su cuaderno una tabla y ordenan los resultados del ejercicio, planificando la reescritura y producción del texto final.

Actividad 2:Una vez planificada la reestructuración del texto, procurando cohesión y coherencia en el planteamiento de sus ideas, los estudiantes subrayan todas aquellas palabras que al ser reemplazadas podrían mejorar su producción textual. En este ejercicio procuran enriquecer el texto formalizando su vocabulario, evitando reiteraciones, anexando tecnicismos propios del tema, etc.

Actividad 3:Los alumnos (as) asisten a la sala de computación y digitalizan sus textos integrando las correcciones identificadas en las actividades anteriores. Junto con ello, en el proceso de escritura, releen constantemente su escrito para cotejar el uso correcto adjetivos, sinónimos, verbos, concordancia de género y número, puntuación, etc. Usan de forma adecuada el procesador de textos.

Actividad 4:Los estudiantes, tras haber realizado una revisión exhaustiva de su texto en compañía del profesor, imprimen sus producciones y los leen en voz alta procurando darles la entonación y ritmo adecuados y pronunciar las palabras que desconocen con fluidez.

El docente modifica la disposición del mobiliario en la sala, procurando que todos los alumnos puedan mirarse. Luego, les pide que saquen sus textos impresos y que comenten cómo fue la experiencia de reescritura y digitalización de sus textos. Consulta qué fue lo que más les costó utilizar en el procesador de textos y qué herramientas nuevas pudieron descubrir en él.Luego, señala a un grupo de alumnos y les invita, uno a uno, a compartir sus textos a través de la lectura, procurando que sus compañeros comprendan de qué se trata el texto, cuáles son las ideas principales y con qué objetivo lo escribió. Tras ello, invita al curso a comentar y a discutir sobre el tema del texto leído.Finalmente, el profesor revisa el cumplimiento de los objetivos de la clase y pide a los alumnos que respondan en su cuaderno a las siguientes interrogantes: ¿Qué necesito para escribir?, ¿cuáles son los pasos fundamentales que debo seguir para producir un buen texto?, ¿qué características posee un texto de buena calidad?, ¿qué requisitos debe cumplir?

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Plumón.Pizarra.

Pautas de evaluación.Sala de computación.Impresora.Cuaderno.Lápiz.Goma.

Cuaderno.Lápiz.Goma.

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Información útil para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Enfatizar los aspectos positivos de su trabajo en producción textual, apoyar la corrección del texto escrito, sugiriendo modificaciones de redacción y vocabulario.

Reforzamiento para alumnos avanzados:

Enfatizar los logros conseguidos en el trabajo de producción escrita, planteándoles como desafío el diseño de un periódico escolar.






Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:-relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.-formular preguntas sobre lo leído y responderlas.(OA 2)

Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:-tengan una estructura clara.-utilicen conectores adecuados.-tengan coherencia en sus oraciones.-incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.(OA 14)

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:-escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados-acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.(OA 22)

Habilidades:

Comprender.Sintetizar.Emplear.Aplicar.


Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.

Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.

Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que:- narran un hecho interesante- describen a las personas que intervienen en la acción- mantienen la coherencia temática- expresan una opinión sobre los hechos relatados.



Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y puntual.


Reforzar los contenidos revisados en la Unidad 1, a través de ejercicios de comprensión lectora y redacción de textos no literarios breves.Conceptos Claves / Contenidos:

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Comprensión de lectura.Escritura creativa.Gramática.Reglas de ortografía (acentual y puntual)Texto informativo.Progresión temática.Cohesión / Coherencia.





El profesor proyecta el instrumento de evaluación formativa y explica cada uno de los ítems. Manifiesta cómo estos se vinculan y por qué el desarrollo correcto de cada uno es pre-requisito para conseguir satisfactoriamente el objetivo del instrumento.

Actividad 1:Los estudiantes, en parejas, seleccionan 1 de los 3 textos expositivos (cuya temática es “descubrimientos científicos”) que aparecen en su guía de repaso y lo leen, en primera instancia sin detenerse para formarse una visión global del tema que trata. Después, realizan una segunda lectura del texto, párrafo a párrafo, aplicando estrategias de lectura (notas al margen, extracción de ideas principales, etc.) que les permitan comprenderlo.

Actividad 2:Una vez leído el texto, los alumnos (as) contestan un cuestionario que apunta a monitorear la comprensión lectora. El cuestionario cuenta con preguntas que apuntan a la extracción de información implícita y explícita.

Actividad 3:A partir del texto leído y de la compresión realizada, los estudiantes planifican la escritura de una noticia que de cuenta del descubrimiento científico (para recordar la estructura de la noticia, en la guía aparece un modelo que identifica cada una de las partes de este tipo de texto). Para planificar la escritura de la noticia, se apoyan en la comprensión de lectura realizada en la actividad 2.

Actividad 4:Los estudiantes desarrollan la planificación estructurada en la actividad 3. Para ello, consultan a su profesor si la disposición de la información que han organizado es correcta (procurando cohesión y coherencia) y piden sugerencias para mejorarla. Posteriormente, comienzan el proceso de escritura, apoyándose en diccionarios de sinónimos y antónimos que les permitan utilizar un vocabulario variado, evitando reiteraciones.

Actividad 5:Los alumnos (as) revisan el texto producido, cuidando que cumpla con las características propias de un texto noticioso, el uso correcto de las reglas ortográficas, concordancia gramatical, sintaxis, etc. Para ello utilizan una pauta de

El profesor pide a las parejas que expongan sus noticias al curso y que expliquen qué mecanismos utilizaron para transformar el texto expositivo en un texto informativo. En tanto, sus compañeros hacen comentarios sobre el hecho que presenta la noticia, la calidad del texto producido y dan sugerencias para mejorarlo de acuerdo a sus experiencias de trabajo.

El profesor monitorea el cumplimiento del objetivo de la clase e invita a los estudiantes a identificar qué contenidos son los que consideran más difíciles de entender y por qué. El profesor organiza las respuestas de los alumnos en un cuadro que utilizará en la corrección del instrumento.

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evaluación proporcionada por el docente.

Actividad 6:Acorde a los resultados de la pauta de evaluación, los alumnos corrigen su texto escrito e incluyen en él todas las mejoras necesarias.Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)

Proyector data show.Guía de repaso digitalizada.Computador.Plumón.Pizarra.

Guía de repaso.Lápiz.Goma.

Plumón.Pizarra.



Se sugiere acompañar de un glosario los textos que utilizaran para la comprensión lectora. Además, apoyar a los alumnos en la lectura del texto, previa a la resolución del cuestionario, indicándoles qué información puede ser importante destacar.


Se sugiere potenciar las habilidades de lectura y escritura invitándoles a crear un bitácora de descubrimientos científicos que podría ser expuesta en la biblioteca del colegio.








Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:-escritura de los verbos haber, tener e ir,

Habilidades:





Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que:- narran un hecho interesante- describen a las personas que intervienen en la acción- mantienen la coherencia temática- expresan una opinión sobre los hechos relatados.



Escriben aplicando las reglas de ortografía

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en los tiempos más utilizados-acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.(OA 22)

literal, acentual y de puntuación.


Corregir la guía de repaso trabajada la clase anterior, procurando fortalecer los contenidos que aún estén débiles, enseñando estrategias para facilitar el proceso de lectura y escritura.Conceptos Claves / Contenidos:

Comprensión de lectura.Escritura creativa.Gramática.Reglas de ortografía (acentual y puntual)Texto informativo.Progresión temática.Cohesión / Coherencia.





El profesor, nuevamente, proyecta el instrumento de evaluación formativa y explica qué debía hacerse en cada uno de los ítems para desarrollarlo de forma correcta.

Actividad 1:El profesor, selecciona 1 de los 3 textos expositivos (cuya temática es “descubrimientos científicos”) que aparece en su guía de repaso y lo lee, en primera instancia sin detenerse para formarse una visión global del tema que trata. Posteriormente, pregunta a sus alumnos cuál es el tema del texto leído y anota en la pizarra las ideas aportadas por los alumnos.Después, en conjunto con los alumnos, realiza una segunda lectura del texto, párrafo a párrafo, y les pide que le indiquen qué información puede anexar al margen para facilitar la comprensión de la información que allí aparece. Complementa las ideas de los alumnos destacando palabras, ideas principales, fechas (si aparecen), etc.

Actividad 2:Una vez leído el texto, el profesor ordena la información desprendida de las estrategias de comprensión de lectura y proyecta el cuestionario que debían resolver en la actividad 2. Antes de contestar, analiza cada interrogante, destacando las palabras claves que indiquen con claridad qué se está preguntando. Luego, se dirige al texto y a la información extraída con las estrategias de lectura para contestar cada una de las interrogantes.

Actividad 3:El profesor pide a los alumnos que reflexionen sobre las estrategias que utilizaron para responder al cuestionario y

El profesor monitorea el cumplimiento del objetivo de la clase e invita a los estudiantes a identificar en qué se equivocaron, por qué y qué estrategia van a incluir en su proceso de comprensión y escritura para mejorar.

Posteriormente, pide a los alumnos que conversen con sus familias e investiguen sobre el momento de su nacimiento. Deben anotar en sus cuadernos toda la información que puedan recabar.

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que las comparen con lo realizado por él en el ejercicio anterior. Invita a los alumnos a compartir sus reflexiones y a identificar en qué se equivocaron y por qué. En caso de ser necesario, pide a los alumnos que anoten en sus cuadernos las correcciones de cada pregunta.

Actividad 4:El profesor vuelve a leer el texto y pide que los alumnos (as) le ayuden a contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del texto leído?, ¿qué acción se describe en él?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cómo sucedió (sólo si es pertinente)?, ¿por qué se considera un suceso importante?, ¿qué beneficios ha reportado?, usando la metodología pregunta / respuesta, ordena la información recabada en un cuadro.

Actividad 5:El profesor recuerda a los alumnos (as) la estructura básica de la noticia (epígrafe, título, bajada, lead, cuerpo) y la disposición de los datos, desde lo general a lo particular. Modela la explicación, exponiendo una noticia e identificando cada una de las partes mencionadas con sus características.

Actividad 6:Basándose en la actividad 4 y 5, el profesor, en conjunto con los alumnos, planifica la escritura de su noticia utilizando la información del texto expositivo leído. Una vez que han determinado qué información incluirán en cada una de las partes, el profesor escribe la noticia en la pizarra, haciendo hincapié en la importancia del uso correcto de la ortografía y en la variedad del vocabulario.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Proyector data show.Guía de repaso digitalizada.Computador.Plumón.Pizarra.

Guía de repaso digitalizada.Plumón.Pizarra.Cuaderno.Lápiz.Goma.

Plumón.Pizarra.Cuaderno.Lápiz.Goma.



Se sugiere entregar a los alumnos una noticia y que ejerciten en sus hogares la identificación de la estructura que posee y la información que se incluye en cada una de sus partes.


Se sugiere potenciar las habilidades de lectura y escritura invitándoles a crear una bitácora de descubrimientos científicos que podría ser expuesta en la biblioteca del colegio.

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Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:-escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados.-acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.(OA 22)

Habilidades:

SintetizarEmplear.Aplicar.


Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que:- narran un hecho interesante.- describen a las personas que intervienen en la acción.- mantienen la coherencia temática.- expresan una opinión sobre los hechos relatados.





Comprender la importancia de la progresión temática en el proceso de escritura y utilizar distintas estrategias de planificación que faciliten el proceso.Conceptos Claves / Contenidos:

Escritura creativa.Gramática.Reglas de ortografía (acentual y puntual)Progresión temática.Cohesión / Coherencia.





El profesor pide a los alumnos que socialicen los resultados de la tarea asignada al hogar. Para ello, invita a los estudiantes que así lo deseen, a socializar con el curso la información que pudieron recabar sobre el momento de su nacimiento. Posteriormente, solicita que los alumnos comparen con sus compañeros de banco algunos datos como la fecha de nacimiento, la estación del año

Actividad 1:

Los alumnos (as) revisan la información sobre su nacimiento y la organizan. Para ello, utilizan preguntas tales como: ¿cuándo nací?, ¿dónde nací?, ¿quién estaba en el hospital cuando nací?, ¿en qué estación del año nací?, ¿cuáles fueron las reacciones de mis familiares al momento de mi nacimiento?, etc.

Actividad 2:Basándose en la actividad anterior, los

El profesor monitorea el cumplimiento del objetivo de la clase e invita a los estudiantes a socializar sus producciones textuales con el curso. Selecciona a un grupo de alumnos para que lean sus textos y comenten qué sintieron al escribir sobre su nacimiento, qué sensaciones les produjo observar ese momento como un acontecimiento informativo, qué fue lo que mejoraron en su proceso de escritura, en comparación con el texto que escribieron en la guía de repaso, y cómo lo

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en que ocurrió el suceso, las reacciones de sus familiares, etc.

estudiantes planifican la escritura de un texto que informe sobre su nacimiento. Para ello, utilizan un esquema que les permita identificar qué información deben incluir en la introducción (1 párrafo), en el desarrollo (2 párrafos) y en la conclusión (1 párrafo)

Actividad 3:Considerando la planificación de la escritura, los estudiantes comienzan a desarrollar cada una de las partes del texto (introducción, desarrollo y conclusión). En la escritura de este primer borrador, la prioridad es cuidar la progresión temática; por lo tanto, deben procurar que el relato mantenga la cohesión y la coherencia.

Actividad 4:Los estudiantes leen el texto que han producido e identifican en él posibles digresiones temáticas. Apoyados por el profesor, reorganizan el orden de la información que incluyeron en sus textos, procurando mantener cohesión y coherencia. Luego, vuelven sobre el texto y marcan las palabras que podrían reemplazar por algún sinónimo para evitar la redundancia y enriquecer el texto. Luego, usando un diccionario de sinónimos y antónimos, seleccionan las palabras que reemplazarán aquellas que han marcado.

Actividad 5:Los alumnos reescriben el texto integrando las modificaciones de organización de la información y el reemplazo de palabras. Vuelven a leerlo para identificar si hay algo más que necesiten mejorar o si les gustaría integrar algún otro dato que pueda beneficiar su producción textual. Elaboran el texto final.

consiguieron.






Se sugiere apoyar a los alumnos en la planificación de su escritura, aportando ideas de organización de la información, ayudándoles a discriminar la información principal y planteándoles cómo podrían organizar sus ideas.


Se sugiere invitar a los alumnos a la creación de una bitácora de escritura para que, en el tiempo, puedan comparar aquello que han producido en los distintos momentos del año.

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Módulo: 2 Eje: Comunicación oral




Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:-pronunciando las palabras con precisión.-respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.-decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.(OA 1)

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.(OA 30)

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:-presentarse a sí mismo y a otros-saludar-preguntar-expresar opiniones, sentimientos e ideas-otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.(OA 28)

Habilidades:

Comunicar.Emplear.Fundamentar.Escuchar.Inferir.


Leen en voz alta:- diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida- poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige.- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.

Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.

Señalan sinónimos para las palabras nuevas.

Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.

Adecuan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.

Objetivo de la clase:Potenciar la capacidad comunicativa, a través de la socialización de narraciones y cultivar la capacidad de mantener un diálogo abierto, respetando la participación de todos los interlocutores.

Conceptos Claves / Contenidos:

-Función emotiva y expresiva del texto oral.-Lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.-Estrategias de diálogo.-Narraciones orales.





El docente pregunta a sus alumnos si compartieron el texto producido con sus familias y las opiniones que surgieron a partir de él. Comentan.

Actividad 1:Los alumnos leen sus textos de forma individual y marcan en él las palabras que necesitan enfatizar en una lectura a voz alzada.

Actividad 2:Los alumnos, uno a uno, leen sus producciones a sus compañeros dándoles

El docente invita a los alumnos a formar un círculo con sus sillas para abrir una conversación cuyo tema es: “¿Por qué nuestro nacimiento es un acontecimiento importante?” De esta manera, procura reforzar la visión positiva que tiene de sí mismos y a proponerse desafíos que les permitan mejorar como persona, considerando que son importantes para

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el ritmo y la entonación adecuada para mantener la atención en su narración. Luego, explican por qué creen ellos que su nacimiento marcó un hito importante en sus familias.

todos aquellos que les rodean.

El profesor monitorea el cumplimiento del objetivo de la clase.

Finalmente, consulta a los alumnos qué fue lo más difícil al momento de leer sus textos, qué sintieron cuando los socializaban y qué narración fue la que más les gustó y por qué.




Se sugiere apoyar a los alumnos que presentan deficiencias en la fluidez de su lectura, completando las palabras que les cuesta pronunciar, reforzando las ideas que no logran exponer con claridad y promoviendo el silencio del curso para ayudarles a controlar su nerviosismo.


A partir de este texto, se sugiere estimular a los alumnos en la creación de una autobiografía, añadiendo sueños y proyecciones que tiene para el futuro.


Módulo: 2 Eje: Lectura / Escritura.






Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía

Habilidades:





Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que:- narran un hecho interesante.- describen a las personas que intervienen en la acción.- mantienen la coherencia temática.- expresan una opinión sobre los hechos relatados.


Tildan los pronombres exclamativos e

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literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:-escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados-acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.(OA 22)

interrogativos que utilizan en sus textos.



Evaluar, sumativamente, el logro de los objetivos propuestos en la Unidad 1.Conceptos Claves / Contenidos:

Comprensión de lectura.Escritura creativa.Gramática.Reglas de ortografía (acentual y puntual).Texto informativo.Progresión temática.Cohesión / Coherencia.




El profesor declara el objetivo de la clase y proyecta el instrumento de evaluación.A medida que lee las instrucciones de cada actividad, señala las palabras clave que indican con claridad qué deben hacer. Luego, indica cómo se relacionan cada una de las actividades y por qué el desarrollo correcto de cada una es pre-requisito para conseguir satisfactoriamente el objetivo del instrumento.

Los alumnos desarrollan el instrumento evaluativo.

Actividad 1:Los estudiantes leen comprensivamente un texto expositivo y responden un cuestionario de 5 preguntas que apuntan a la información implícita del texto. Luego, en una segunda lectura observan las palabras que se encuentran ennegrecidas y responde 8 nuevas preguntas de selección múltiple que hagan referencia a vocabulario.

Actividad 2:Los alumnos sintetizan el texto leído, extrayendo información principal de cada uno de los párrafos. Luego, parafrasean la información y elaboran un enunciado breve. Ordenan los enunciados de forma consecutiva y construyen una síntesis del texto leído.

Actividad 3:Los alumnos leen un texto breve (de no más de 10 líneas) y notan que en él que faltan algunos signos de puntuación y que algunas palabras tienen errores ortográficos. Su tarea, entonces, es puntuar correctamente el texto y corregir las palabras que presentan faltas ortográficas.

Actividad 4:Los alumnos reflexionan sobre algún suceso significativo en sus vidas y en base a él, elaboran un texto escrito considerando la etapa de planificación y corrección de la escritura.

El profesor recoge los instrumentos y pide a sus alumnos que comenten qué les pareció la prueba, qué ítem les pareció más complicado y por qué. Luego, haciendo alusión a las clases anteriores, invita a los alumnos a comentar cómo el trabajo previo les facilitó el desarrollo del instrumento.

Finalmente, dibuja en la pizarra una tabla con dos columnas. En la primera, anota los contenidos y en la segunda, pide a los alumnos que, de manera individual, anoten qué aprendieron en cada uno de ellos.

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Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Proyector data show.Prueba digitalizada.Computador.Plumón.Pizarra.

Prueba digitalizada.Plumón.Pizarra.Lápiz.Goma.

Plumón.Pizarra.



Se sugiere acompañar de un glosario el texto que utilizaran para la comprensión lectora. Además, apoyar a los alumnos en la lectura del texto, previa a la resolución del cuestionario, indicándoles qué información puede ser importante destacar.


El profesor sugiere a los alumnos organizar a sus compañeros para construir un diccionario con todas las palabras nuevas que aprendieron en la Unidad.


Módulo: 3 Eje: Lectura.

Unidad: Un juglar moderno.



Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:Poemas.

Habilidades:

ReconocerComprender


Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.

Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

Objetivo de la clase:Reconocer la estructura y características básicas de los textos poéticos. Comprender la diferencia entre narrador y hablante lírico.

Conceptos Claves / Contenidos:Verso.Estrofa.Hablante lírico.




El profesor anota en la pizarra el título de la Unidad 2 y explica a sus alumnos quiénes eran los juglares, qué funciones cumplían y en qué tiempo se ubicaban. Luego, les pide que den sinónimos de ‘moderno’ y ambas informaciones las anota bajo el título. Tras ello, invita a los estudiantes a vaticinar el significado que puede tener el nombre de la unidad: “Un juglar moderno”.

Actividad 1: El profesor dibuja en la pizarra una tabla comparativa en la cual la primera columna lleva el nombre de texto narrativo y la segunda, texto poético. Pide a los alumnos que la copien en sus cuadernos, sin completarla.

Actividad 2:Los alumnos leen en silencio y de forma individual “Oda a Valparaíso” de Pablo Neruda. Luego, responden un cuestionario

El profesor pide a sus alumnos que socialicen sus observaciones respecto a los dos textos leídos, cuyo punto en común era el tema. Anota las ideas de los alumnos en el cuadro previamente dibujado en la pizarra y a medida que va completando explica las principales diferencias entre un texto narrativo y un texto poético (enfatizando la diferencia entre narrador y hablante lírico).

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Luego, para redondear las ideas aportadas por los alumnos, el profesor les lee, con entonación y ritmo, un fragmento de “Oda a los poetas populares” de Pablo Neruda y les invita a conceptualizar ‘poeta (iza)’ y ‘poema’.

que debe considerar preguntas como tales: ¿has visitado alguna vez Valparaíso?, ¿qué conoces de este Puerto? A partir de tu apreciación, ¿qué descripciones de las entregadas por el poeta compartes?, ¿por qué?, ¿a qué se refiere el poeta cuando dice que los cerros son como una cabeza despeinada?

Actividad 3:El profesor proyecta la oda en la pizarra y la acompaña de diversas imágenes que ilustran la ciudad de Valparaíso. Luego lee la oda, procurando marcar el ritmo y darle la entonación adecuada. Posteriormente, comenta con los alumnos si el ritmo de la oda se asemeja a las imágenes proyectadas y por qué. Comenta, en conjunto con los alumnos, qué siente el poeta por la ciudad y en qué palabras pueden reconocer dichos sentimientos.

Actividad 4:El profesor proyecta un texto expositivo cuyo tema sea Valparaíso. Lo lee a sus alumnos y les pide que apunten en sus cuadernos las diferencias que observan entre él y la oda de Neruda. Luego, traspasan sus respuestas a la tabla dibujada en la actividad 1.

El profesor supervisa el cumplimiento del objetivo de la clase y pide a sus alumnos que elaboren un mapa conceptual con los siguientes conceptos: Texto narrativo, Texto poético, Narrador, Hablante lírico, Prosa, Verso, Estrofa, Función enunciativa, Función expresiva.


Proyector data show.Computador.Lápiz.Goma.




Se sugiere acompañar el poema con un glosario que considere la inclusión de las palabras que para el alumno pueden resultar complejas o desconocidas. Además, reducir el número de conceptos con los que debe construir, a modo de síntesis, su mapa conceptual.


El profesor sugiere al alumno buscar en “Oda a Valparaíso” las palabras que le parecen más curiosas o divertidas.






Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:-explicando cómo el lenguaje poético que

Habilidades:

ReconocerComprender


Explican, con sus palabras, un poema leído.

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emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector-identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema. (OA 5)

Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.

Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.

Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados.

Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.

Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.

Objetivo de la clase:Reconocer en textos poéticos y situaciones cotidianas el uso de lenguaje figurado.


Figuras literarias:Personificación, comparación, hipérbole y metáfora.




El profesor declara el objetivo de la clase.

El profesor revisa la tarea destinada al hogar, anotando en la pizarra los conceptos con los cuales los alumnos debían construir su mapa conceptual. Luego, pide a los estudiantes que, a partir de la actividad que previamente realizaron, le sugieran un posible orden de los conceptos para diseñar un mapa conceptual en la pizarra.Los alumnos comparan el mapa construido colectivamente con el de producción propia y corrigen en caso de ser necesario.

Posteriormente, el profesor anota en la pizarra una serie de dichos populares, que se utilizan en la cotidianeidad (por ejemplo: el tiempo es oro, eres un balazo, estoy muerto de cansado, estoy tocando el cielo, etc.), y le pide a los alumnos que identifiquen, intuitivamente, las figuras retóricas que en ellos aparecen.

Los alumnos desarrollan un guía formativa cuyo contenido central es “figuras literarias”

Actividad 1:Los alumnos leen un corpus de 10 enunciados, algunos están asociados a eslóganes publicitarios, que contienen figuras literarias y las subrayan. Luego, bajo el enunciado, anotan qué significa cada una de ellas.

Actividad 2:Los alumnos completan una tabla que tiene cuatro columnas; en la primera está el nombre de la figura, en la segunda la definición, en la tercera un ejemplo y la cuarta, deben completarla ellos con un ejemplo nuevo.

Actividad 3:Apoyándose en la actividad 2, los alumnos leen un poema y subrayan en él las figuras literarias presentes. Luego, las ordenan en un cuadro, señalando a qué figura corresponde cada una e interpretan qué quiere decir, usando un vocabulario convencional.

El profesor supervisa el cumplimiento del objetivo y pide a los alumnos qué les parece constatar que las figuras literarias no son de uso exclusivo en los textos poéticos, sino también una forma cotidiana de comunicar las sensaciones y sentimientos.


Guía de trabajo escritaLápiz.Goma.



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En la actividad 1, se sugiere disminuir el número de enunciados que los alumnos deben analizar. En la actividad 2, simplificar la definición de las figuras retóricas trabajadas y ejemplicar cada una de ellas con un enunciado que se utilice en las conversaciones diarias.


El profesor sugiere al alumno recopilar las palabras que le parecieron divertidas o curiosas de “Oda a Valparaíso” y asociarlas a imágenes que pueda encontrar en revistas o internet.






Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:-explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector-identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema. (OA 5)

Habilidades:

ReconocerComprender


Explican con sus palabras un poema leído.






Objetivo de la clase:Reconocer en textos poéticos y situaciones cotidianas el uso de lenguaje figurado (corrección de la guía formativa trabajada en la clase anterior).


Figuras literarias:Personificación, comparación, hipérbole y metáfora.





El profesor proyecta en la pizarra distintas imágenes publicitarias y pide a los alumnos que identifique o infieran qué figura literaria se encuentra presente en cada una de ellas.

Posteriormente, el profesor anota en la pizarra las observaciones de los alumnos y les pide que expliquen cómo, en el leguaje cotidiano, abundas las expresiones poéticas y qué expliquen por qué creen ellos que se utilizan.

El profesor, en conjunto con los alumnos, desarrolla la guía formativa cuyo contenido central es “figuras literarias”

Actividad 1:El profesor anota en la pizarra el corpus de enunciados con que los estudiantes trabajaron en la primera actividad. Luego explica cada uno de ellos (qué quiere decir) y pide a los alumnos (as) que identifiquen la figura literaria, cotejando las respuestas que pusieron en su guía.

Actividad 2:El profesor dibuja en la pizarra la tabla que los alumnos debían completar en la actividad 2 y, junto con explicar

El profesor supervisa el cumplimiento del objetivo y pide a los alumnos que indiquen qué figura les cuesta más comprender. En base a ello, refuerza el concepto utilizando distintos ejemplos.

Finalmente, pide a los alumnos que relean el poema de la actividad 3 y que redacten en su cuaderno una breve interpretación de él.

Como tarea asignada al domicilio, pide a los alumnos que investiguen sobre quién es Violeta Parra y cuál es su importancia.

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conceptualmente a qué se refiere cada una de ellas, les pide que socialicen los ejemplos que incluyeron en su guía cuando desarrollaron esta actividad.

Actividad 3:El profesor lee, con ritmo y entonación adecuada, el poema seleccionado para el trabajo de los alumnos en la actividad 3. Luego, les pide que identifiquen las figuras que en él aparecen. Posteriormente, les invita a clasificarlas y apoya este ejercicio recordándoles en qué consiste cada una de las figuras trabajadas en la actividad 2. Finalmente, en conjunto, interpretan cada figura que aparece en el poema y se aproximan a lo que deseaba expresar el hablante al utilizarla.


Guía de trabajo escrita digitalizada.Proyector data show.Computador.Lápiz.Goma.

Guía de trabajo escrita.Plumón.Pizarra.



En base a los ejercicios revisados y corregidos durante la clase, se sugiere a los alumnos que aumenten el número de ejemplos para cada figura, explicando qué elemento presente en ella, le permite clasificarla.


El profesor sugiere al alumno recopilar las imágenes que seleccionó para asociar a las palabras representativas de “Oda a Valparaíso” y disponerlas en un pliego de cartulina a modo de collage. Una vez terminada la actvidad, se invita al alumnos a exponer su trabajo en algún espacio significativo de la sala de clases.


Módulo: 3 Eje: Lectura. / Escritura





Habilidades:

ReconocerComprenderInterpretar.


Explican con sus palabras un poema leído.

Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.

Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.

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Objetivo de la clase:Interpretar textos poéticos considerando: las figuras retóricas usadas, el léxico utilizado, quién es su autor y el contexto de producción.


Interpretación poética.Figuras literarias:personificación, comparación, hipérbole y metáfora.





El profesor revisa la tarea asignada al hogar e invita a los estudiantes a socializar la información que encontraron sobre Violeta Parra. Ordena las respuestas de los alumnos, a través de preguntas tales como: ¿quién fue Violeta Parra?, ¿dónde nació?, ¿en qué área artística destaca su familia?, ¿cómo se vincula con la poesía?

El profesor invita a los alumnos a escuchar algunas canciones de Violeta Parra y les pide que señalen las impresiones que les causa su forma de cantar y el tema de sus canciones. Les pide asocien esta manifestación artística a los orígenes de la cantautora.

Actividad 1:Los estudiantes leen, superficialmente, el texto poético “Llega el tren a l’ Alame’a” de Violeta Parra y marcan todas las palabras que corresponden al habla informal y luego responden: ¿Por qué creo que están escritas de esa manera?

Actividad 2:Los alumnos socializan sus respuestas de la pregunta anterior y explican cómo esta forma de hablar se asocia al personaje real de la autora.

Actividad 3:Los alumnos seleccionan todas las palabras que no comprenden y/o que no pertenecen al habla formal y con ayuda del profesor, elaboran un glosario.

Actividad 4:Los estudiantes releen detenidamente el texto poético de Violeta Parra, reemplazan las palabras que no comprenden por aquellas que utilizaron en el glosario y marcan en él las figuras retóricas que reconocen. Luego, anotan los versos en sus cuadernos y bajo ellos, la interpretación de cada uno.

Actividad 5:Tras la relectura del poema, con el correspondiente reemplazo de las palabras desconocidas, los alumnos elaboran una interpretación del poema leído, a través de preguntas tales como: ¿Quién es el hablante (asociándolo a la figura de la cantautora)?, ¿cómo se siente al llegar, desde San Carlos, a la Capital?, ¿con quiénes se encuentra en ese nuevo espacio y por qué debe pasar la noche en una comisaría?

El profesor invita a los alumnos a socializar sus interpretaciones del poema, pidiéndoles que justifiquen cada uno de sus aportes. Apoya esta dinámica, aportando visiones personales sobre la posible interpretación del texto leído. Posteriormente explica por qué, para interpretar un poema es importante considerar quién es su autor o el contexto en el que se encuentra al momento de escritura.

El profesor supervisa el cumplimiento del objetivo y pide a los alumnos que indiquen qué es lo que más les gustó del poema y qué fue lo que resulto más complejo a la hora de interpretarlo.

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Posteriormente, considerando la respuesta a las interrogantes, redactan en su cuaderno una interpretación del texto leído.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Computador.Parlantes.Plumón.Pizarra.

Guía de trabajo escrita.Canción “El tren llega a L’ Alame’a” disponible en:http://www.cancioneros.com/nc/13080/0/decimas-60-llega-al-tren-a-la-alamea-violeta-parraLápiz.Goma.

Guía de trabajo escrita.Plumón.Pizarra.



Se sugiere apoyar al alumno en la relectura del texto y ayudarle a organizar las ideas que desee presentar en su interpretación del texto.


Se sugiere al alumno investigar sobre otros textos de Violeta Parra que reflejen la relación que existe entre su vida real y su poesía.







Habilidades:

Reconocer.Comprender.Analizar.Interpretar.



Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.






Objetivo de la clase:Interpretar textos poéticos, considerando: las figuras retóricas usadas, el léxico utilizado, quién es su autor y el contexto de producción.



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El profesor declara el objetivo de la clase.El docente invita a los estudiantes a socializar sus impresiones sobre la actividad anterior y sobre el personaje que es, en sí misma Violeta Parra. Luego, recapitula sobre los datos biográficos de cantautora y enfatiza sobre el contexto social en que se desarrolló (la vida rural, la relación entre patrones y empleados, las brechas sociales, etc.).El profesor invita a los alumnos a escuchar algunas canciones de Violeta Parra que hagan referencia al contexto social y les pide que comenten cómo se imaginan ellos el Chile de ese momento.

Actividad 1:Los estudiantes leen, superficialmente, el texto poético “La lechera” de Violeta Parra y marcan todas las palabras que corresponden al habla informal y que pueden asociarse a la procedencia popular de la cantautora.

Actividad 2:Los alumnos socializan las palabras que seleccionaron y explican por qué creen ellos que se asocian a la procedencia social de la autora del texto. El profesor anota las palabras en la pizarra y las reemplaza por sinónimos que sean de más fácil comprensión.

Actividad 3:El profesor lee con los alumnos el texto seleccionado, dándole ritmo y entonación. Una vez terminada la lectura, lo proyecta en la pizarra y pide a los alumnos que indiquen los versos que pueden hacer referencia al contexto social de nuestro país en los años que vivió la cantautora.

Actividad 4:El profesor dibuja un cuadro en la pizarra y anota todos los versos que los alumnos señalaron en la actividad anterior. Pide a los estudiantes que copien lo mismo en su cuadro. Una vez terminado este ejercicio, comenta con los alumnos los versos seleccionados y, asociándolos al contexto real de nuestro país en ese momento, les pide que interpreten a qué se refiere cada uno.

Actividad 5:Tras haber desarrollado la actividad anterior, los alumnos interpretan el poema y escriben un relato donde explican cómo era Chile, en cuanto a la relación patrón / empleado, en los tiempos de Violeta Parra y reflexionan en torno a ella, relatando cómo esa situación ha cambiado o si esas relaciones desiguales siguen manteniéndose.

El profesor invita a los alumnos a socializar sus interpretaciones para construir una interpretación común. Luego, pide a los alumnos que se sienten en círculo y que conversen sobre la situación particular que presenta el texto leído. Comparten sus reflexiones sobre los cambios o vigencia de ese tipo de relaciones, basándose en experiencias personales o conocimientos previos.

El profesor supervisa el cumplimiento del objetivo y pide a los alumnos que indiquen qué es lo que más les gustó del poema y qué fue lo que resulto más complejo a la hora de interpretarlo.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Computador.Parlantes.Plumón.Pizarra.

Canción “La lechera”, disponible en: http://www.cancioneros.com/nc/857/0/la-lechera-popular-chilenaProyector data show.Computador.Lápiz.Goma.

Plumón.Pizarra.



Se sugiere apoyar al alumno en la selección de palabras para el glosario y en la identificación de los versos que hagan alusión al contexto social, explicándoles por qué.

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Se sugiere al alumno investigar sobre otros textos de Violeta Parra que reflejen la relación que existe entre su vida real y su poesía.







Habilidades:

Reconocer.Comprender.Analizar.Interpretar.



Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases, a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.







Objetivo de la clase:Evaluar, sumativamente, la capacidad de interpretación textos poéticos considerando: las figuras retóricas usadas, el léxico utilizado, quién es su autor y el contexto de producción.






El profesor declara el objetivo de la clase y proyecta el instrumento de evaluación.A medida que lee las instrucciones de cada actividad, señala las palabras clave que indican con claridad qué deben hacer. Luego, relaciona cada uno de los ítems con las actividades realizadas en las clases anteriores.

Actividad 1:Los estudiantes leen un poema. En primer lugar, leen atentamente el título y atienden al autor del texto (junto al poema, hay información biográfica relevante del autor del poema). Luego, en una segunda lectura, identifican en él las figuras literarias presentes (con su respectiva interpretación), el vocabulario utilizado y los versos que puedan vincularse a los datos biográficos del autor.

El profesor supervisa el cumplimiento del objetivo y pide a los alumnos que indiquen qué es lo que más les gustó del poema presente en la evaluación y qué fue lo que resulto más complejo desarrollar en la evaluación.

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Actividad 2:Los alumnos responden un breve cuestionario que apunta a ayudarles a organizar la información recabada en la actividad anterior. El cuestionario considera preguntas tales como: ¿el contenido del poema hace alusión al contexto en que vivió el poeta?, ¿el vocabulario que utiliza revela la pertenencia del hablante a una clase social determinada?, ¿qué desean expresar las figuras retóricas más significativas?, etc.

Actividad 3:Tras haber desarrollado la actividad anterior, los alumnos interpretan el poema y escriben un relato donde explican a qué se refiere, qué quiso expresar el hablante y cómo se relaciona el poema con el contexto social del autor.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Prueba escrita digitalizadaPlumón.Pizarra.

Prueba escritaLápiz.Goma.

Plumón.Pizarra.



Se sugiere apoyar al alumno entregando el texto poético acompañado de un glosario. Además, ennegrecer las palabras clave de cada de las instrucciones para encaminar al alumno hacia la respuesta correcta. Se sugiere que trabajen con texto poético con un número menor de estrofas.


Se sugiere al alumno investigar sobre otros autores chilenos cuya poesía pueda considerarse una fuente histórica que nos permita complementar lo que sabemos de nuestro país. Luego, organizar la información en un portafolio poético, que este a disposición de la comunidad educativa en la biblioteca del colegio.

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Documents

P. Lenguaje 6º Clase a Clase Mayo