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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
P R O Y E C T O E D U C A T I V O I N S T I T U C I O N A L
2 0 1 9 – 2 0 2 2
ESCUELA EL ROBLE
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
I N D I C E
Datos generales del establecimiento ______________________________2
I.- CONTEXTO____________________________________________2
I.I.- Introducción______________________________________3
I.II.- Información institucional____________________________5
I.III.- Reseña histórica__________________________________6
I.IV.- Antecedentes del entorno___________________________.7
II.- IDEARIO_____________________________________________7
II.I.- Sellos educativos__________________________________8
II.II.- Visión__________________________________________9
II.III.- Misión________________________________________.9
II.IV.- Definiciones y sentidos institucionales________________10
II.IV.I.- Principios y enfoques educativos______________10
II.IV.II.- Valores y competencias específicas___________14
II.V.- Perfiles________________________________________.15
II.V.I.- Perfil del Profesor encargado_________________.15
II.V.II.- Perfil de la Coordinación Técnico Pedagógica_____16
II.V.III.- Perfil del Docente de aula___________________17
II.V.IV.- Perfil de egreso del estudiante_______________.18
II.V.V.- Perfil del Apoderado________________________19
II.V.VI.- Perfil del asistente de la educación____________20
III.- EVALUACIÓN________________________________________20
III.I.- Seguimiento y proyecciones del PEI__________________.20
IV.- DIFUSIÓN Y SOCIALIZACIÓN___________________________23
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Establecimiento Escuela El Roble
Dirección Camino El Roble kilómetro 18
Comuna Yungay
Provincia Diguillín
Región Ñuble
Teléfono 97323139 - 945662952
Rol Base Datos 3949-7
Dependencia Municipal
Área Rural
Nivel de Enseñanza Básica
Matrícula 12 estudiantes
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
I) C O N T E X T O
I.I.- Introducción
La educación en Chile se encuentra viviendo un momento coyuntural, caracterizado por la
implementación de reformas profundas, que afectan todas las dimensiones de la Gestión
Institucional de los establecimientos. En efecto, el sistema educativo nacional se “auto
cuestiona” se “repiensa” y se “reestructura” en pos de la entrega de un mejor servicio y
adecuarse a los cambios de la sociedad. Este hecho, entrega a las comunidades educativas,
el desafío y la responsabilidad de generar procedimientos similares, que los lleven a analizar
y repensar su intencionalidad como institución educativa, su identidad, sus proyecciones, sus
problemáticas, sus objetivos y sentidos como escuela y comunidad.
En este contexto, es donde cobra importancia transversal el Proyecto Educativo
Institucional, como carta fundamental y como instrumento que “ordena y da sentido a la
gestión del establecimiento educativo:
• Ordena, porque todas las acciones, normas, estructuras y procesos de la institución
escolar tienen que ser coherentes con los postulados del Proyecto Educativo.
• Da sentido, porque el Proyecto Educativo expresa la voluntad formativa de la
comunidad educativa. Esto es, indica el tipo de persona que se quiere formar en ese
establecimiento educacional.
Las evidencias recientes de la que disponemos en Chile muestran que los Proyectos
Educativos Institucionales tienden a ser homogéneos en su contenido, se actualizan con poca
frecuencia y que las familias muchas veces tienen un conocimiento insuficiente de lo que
estos proyectos definen. Por lo anterior mente expuesto, el Ministerio de Educación ha
intencionado una revisión de dichos proyectos, invitando a reflexionar a las comunidades
educativas en torno a interrogantes como: ¿nuestro proyecto educativo, actualmente se
hace cargo de los nuevos requerimientos y/o desafíos que surgen de una sociedad
extremadamente cambiante? ¿Tenemos claros nuestros propósitos como institución
educativa? ¿Cómo es la escuela que soñamos? entre otras, para que así, todos los actores
vinculados a la escuela decidan si, ajustar, actualizar o reformar sus Proyectos Educativos
Institucionales.
Es así como, en la comunidad educativa El Roble nos acogemos a la invitación del MINEDUC
y hemos tomado la decisión de “REFORMULAR” nuestro Proyecto Educativo Institucional,
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
con el fin de que se convierta en un instrumento que nos ordene como comunidad educativa y
a la vez nos guie en función del cumplimiento de nuestros propósitos y/o sentidos
pedagógicos institucionales. Además, esta reformulación obedece al deseo de corregir su
contenido (valórico y conceptual), hacerlo más funcional, uniformar su estructura, difundirlo
de mejor forma, actualizarlo en tiempos definidos y hacer más participativa su elaboración.
Además, y por, sobre todo, hacerlo coherente y vinculable con otras herramientas
presentes en la escuela, como el PME y el PADEM, los cuales tiene el potencial de
convertirse en el motor que puede a materializar los anhelos y/o sueños declarados en
nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Dicho esto, renovaremos el contenido valórico y conceptual, tomando en consideración los
“SELLOS” educativos definidos y los nuevos propósitos pedagógicos que guían nuestro
accionar. Nos acogeremos a la estructura entregada por el Ministerio para el PEI, el cual
cuenta con tres grandes apartados, “Contexto” Ideario” y “Evaluación” a estos agregaremos,
un elemento que consideramos importante como la “Difusión” del PEI, con el fin de hacerlo
más claro, sintético y funcional sobre todo para las familias. En cuanto a la metodología de
elaboración, podemos afirmar en primer lugar que será participativa, tomando en cuenta
aportes y sugerencias de toda la comunidad educativa, resultantes de las diferentes
reuniones y talleres sugeridos por el Ministerio, llevados a cabo durante el año pasado y
este año, para su diseño y elaboración.
Para finalizar queremos dejar en claro que nuestra comunidad valora y ejerce el principio de
“autonomía” entregado por el Ministerio, por lo que seremos “nosotros” como comunidad
educativa de forma participativa, quienes tomaremos las decisiones sobre los principios e
intenciones que nos movilizan como comunidad y sobre las iniciativas de mejoramiento que
emprenderemos, siempre en pensando y haciéndonos cargo del “contexto socio-cultural” que
alberga a nuestra escuela, de manera “inclusiva” y “trabajando sinérgicamente en equipo”,
para lograr nuestros objetivos como institución. Por esto y muchas cosas más, los invitamos
a conocer nuestra comunidad educativa, además de, nuestros principios, logros y
potencialidades, a través del presente Proyecto Educativo Institucional. -
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
I.II.- Información institucional
La escuela El Roble, durante los últimos años ha logrado funcionar en relación a lo
establecido a través del Currículum Nacional y políticas de Estado, según las normativas
vigentes de Educación, entregando formación integral a sus estudiantes.
El establecimiento siempre ha mantenido un puntaje sobre la media nacional en lo respecta
evaluaciones estandarizadas (SIMCE). Los sellos del establecimiento son los siguientes;
Trabaja en equipo, Educación en contexto, Escuela abierta a la comunidad.
La enseñanza que imparte la escuela se extiende de 1° a 6° básico, en área rural multigrado,
contando con una docente encargada, dos profesoras de aula, profesora especialista en
integración (equipo multiprofesional), inglés, y educación física y salud, música, una asistente
de sala, una auxiliar de aseo, además de una manipuladora de alimentos.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
I.III.- Reseña histórica
El Roble es una comunidad ubicada a 18 Km. Al poniente de la ciudad de Yungay. La escuela
El Roble se encuentra situada en el centro de esta comunidad compuesta por 200 habitantes
aproximadamente. Durante mucho tiempo el establecimiento ha logrado unir a la comunidad
rural prestando servicio y comprometiéndose con mantener y preservar las costumbres y
tradiciones propias de sus habitantes.
Las instituciones de la localidad son parte activa de nuestra unidad educativa, entre las que
destacamos; Junta de Vecinos, Club Deportivo, Comité de Agua Potable Rural y Club de Adulto
Mayor, y que participan de manera activa de nuestras actividades extraescolares
La Escuela El Roble tiene sus inicios en el año 1945, desde esa fecha y durante 22 años
funcionó en un local arrendado por el Estado, posteriormente, entre los años 1963 y 1964 se
construyó la escuela en un terreno donado por los señores José María Jofré Jofré y familia.
En el año 1979, el Centro General de Padres y Apoderados construyó una casa habitación para
profesores y en 1983 el Departamento de Educación, junto al Centro General de Padres Y
Apoderados construyó un módulo cocina y comedor que actualmente funciona como sala de
recurso perteneciente al Proyecto de Integración Escolar (P.I.E.)
En el año 1996 se modernizó completamente la estructura, la cual permanece hasta el día de
hoy y cuenta con dos salas de clases equipadas idóneamente para alumnos, cocina, comedor,
baños bien equipados, tanto para estudiantes como para profesores, oficina de dirección,
bodega, y patio techado.
Además, cuenta con servicios de agua potable y electricidad. En noviembre del año 2008, se
construyó una multicancha, en 2015 se cambió el cierre perimetral por con fondos fiscales,
administrados por el Departamento de Educación (DAEM)
La dotación de personal está formada por un docente encargado, dos profesores de aula,
profesoras especialistas de integración, inglés, y educación física y salud, una asistente de
sala y un auxiliar de aseo, además de la manipuladora de alimentos.
La escuela forma parte del Microcentro Rural de la comuna de Yungay, el cual realiza una
reunión mensual en la que a través de profesionales del Ministerio de Educación (MINEDUC)
Perfecciona y capacita a los docentes de las escuelas rurales, intercambiando experiencias
pedagógicas, trabajando cooperativamente en escuelas pares en desarrollar arduamente el
Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de cada escuela.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
I.IV.- Antecedentes del entorno
La escuela El Roble se encuentra situada en el mundo rural, en el que sus habitantes se
dedican principalmente al trabajo obrero y temporal. En general las familias se encuentran
bien constituidas siendo el padre de familia quien trabaja y lleva el sustento al hogar. Los
estilos de aprendiz<aje de los estudiantes son variados debido a sus propias realidades, el
trabajo que se realiza en la escuela es contextualizado para lograr aprendizajes
significativos.
Los principales desafíos de nuestra escuela son que no exista deserción escolar y que los
estudiantes logren aprendizajes de calidad para que no existan diferencias significativas en
su nivel escolar una vez que finalicen el 6° año básico en nuestra escuela.
En busca de mejorar el cumplimiento de nuestros objetivos, la escuela trabaja de forma
articulada para dar cumplimiento a las metas plasmadas en el Proyecto Educativo
Institucional.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
II) I D E A R I O
II.I.- Sellos educativos
Luego de haber analizado y reflexionado en torno a la “escuela que soñamos” la comunidad
educativa de El Roble, ha tomado la decisión de relevar los siguientes Sellos,” (1) “Trabajo en
equipo” (2) “Educación en contexto y (3) “Escuela abierta a la comunidad”. Vale la pena
aclarar que, en efecto, son éstos los sellos que se han decidido fortalecer, pero, éste hecho no
quita la responsabilidad de trabajar y desarrollar otros aspectos. Para evitar interpretaciones
y así, ser explícitos y claros, a continuación se entregan definiciones para cada sello, que
representarán lo que nuestra comunidad entiende por cada uno de ellos.
1.- Trabajo en equipo: Nuestra comunidad entiende y acepta el hecho de que, “los procesos
educativos son complejos, por lo que, necesariamente deben desarrollarse relaciones de
dependencia entre los diferentes agentes, para lograr objetivos específicos”. Por este hecho y
porque todos tienen algo importante que aportar, el trabajo en equipo se hace
extremadamente relevante en nuestra comunidad y lo entendemos como, fuerza sinérgica que
motiva la participación activa, organizada y eficiente de cada uno de los actores
educativos, en las diferentes instancias escolares y cuyo propósito siempre será, lograr
objetivos en común. Esto es, procedimientos pedagógicos y administrativos de calidad,
inclusivos y contextualizados. El sello de equipo debe verse reflejado de distintas formas, en
todos los espacios e instancias educativas y de Gestión Institucional.
2.- Educación en contexto: “Los profesores no enseñan sus disciplinas en el vacío”, la enseñan
a alumnos determinados y en contextos específicos. Por lo que, como comunidad, la educación
en contexto la entendemos como, la responsabilidad de hacernos cargo cotidianamente, de
las condiciones y particularidades de todos los estudiantes que alberga nuestra institución.
Por medio del:
• Conocimiento de las características de desarrollo cognitivo correspondiente a la edad
de sus alumnos,
• Familiarización con sus características socio-económicas y culturales,
• Relevamiento y utilización de sus experiencias, conocimientos, habilidades y
competencias, respecto del proceso enseñanza-aprendizaje, entre otros.
“Ni el dominio de la disciplina, ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr
aprendizajes de calidad, a esto siempre debe agregarse el contexto educativo”.
3.- Escuela segura y dinámica: Nuestra unidad educativa fortalece las medidas para
prevenir y proteger a los estudiantes de todo tipo de riesgos, potenciando así, una cultura y un
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
ambiente de constante prevención, a través del auto cuidado, protegiendo a toda la comunidad
educativa y al medio ambiente, adaptándose a todo tipo de cambios externos e internos,
proporcionando un clima de aprendizaje positivo para todos los estudiantes, considerando su
bienestar físico y emocional, el éxito de cada uno, la conexión con la escuela, la familia y la
comunidad, así como su creatividad durante el proceso de enseñanza aprendizaje
II.II.- Visión
Aspiramos a convertirnos en un establecimiento seguro reconocido por su propuesta
educativa integral en contexto en los ámbitos cognitivo, físico , espiritual y el desarrollo de
habilidades , comprendiendo cambios sociales, políticos y culturales desde nuestra comunidad
y proyectando la educación que entregamos como una fuerza que renueva y a la vez motiva a
superar las adversidades, siempre con altas expectativas, con el fin de que se convierta en una
adecuada herramienta de ascenso social.
II.III.- Misión
Nuestro Proyecto Educativo Institucional, se compromete con la comunidad, a propiciar un
ambiente educativo seguro y dinámico , de calidad pedagógica y de gestión, otorgando la
posibilidad de que nuestros estudiantes desarrollen ampliamente sus habilidades y destrezas
artístico - manuales con igualdad de oportunidades durante su etapa escolar básica, con el
propósito de que puedan desarrollar sus potencialidades adecuadamente en el ámbito
conceptual (conocer), procedimental (hacer) y actitudinal (ser), todo esto, con una mirada
contextualizada de la educación, buscando la autonomía técnico-pedagógica y fomentando el
trabajo en equipo, como fuerza sinérgica para el logro de nuestros objetivos institucionales de
mediano plazo.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
II.IV.- Definiciones y sentidos institucionales
II.IV.I.- Principios y enfoques educativos
Nuestra comunidad educativa comprende y acepta que el acto de formar y educar a nuestros
estudiantes, es en sí misma una tarea, por un lado “ardua” porque es un trabajo extenso y
sistemático que depende del trabajo y dedicación de una multiplicidad de actores, y por otro
“complejo” en tanto que, su naturaleza teórica e intencionalidad puede entenderse como
“multidimensional”, es decir, se nutre de una serie de disciplinas y/o ciencias propias de la
educación y de otras que trascienden su labor. Es por ello que es de extrema importancia en
para nuestra institución, declarar sus intenciones y principios educativos, fundamentados por
algunas ciencias que consideramos importantes para nuestra labor y que a la vez entregan un
respaldo teórico a nuestro Proyecto Educativo.
Principios filosóficos: Etimológicamente la filosofía es el “amor por el conocimiento” y la
escuela como tal, debe velar por que dicha labor se cumpla. En el contexto, nuestra institución
intenciona una educación que potencia en los alumnos la motivación por el conocimiento,
desarrollando en ellos capacidades como, pensar, descubrir, indagar y razonar sobre el mundo
que nos rodea, poniendo énfasis en su contexto más cercano, con el fin de, proyectarlo al resto
del mundo, para así, poder comprenderlo y/o explicarlo. (Conocemos, pensamos y proyectamos
el mundo, desde nuestra comunidad y “NO” nuestra comunidad, desde el mundo)
Principios psicológicos: Como ciencia, la psicología se encarga del estudio de los procesos
mentales, las sensaciones, percepciones y el comportamiento humano, en este escenario, su
relación con la educación y específicamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje es más
que obvia y clara. Desde el punto de vista psicológico la intención de nuestra comunidad
educativa es, brindar una educación inclusiva, que se haga cargo de las capacidades,
dificultades y potencialidades cognitivas, de nuestros estudiantes, además de sus sensaciones
y percepciones, en relación a sus edades y comportamientos cambiantes. Todo esto, a través
de, la implementación y articulación de enfoques y estrategias psicológicas para el logro de
aprendizajes, según las circunstancias en que estos se produzcan. (El curriculum, la didáctica
y la evaluación se adaptan a las características cognitivas del estudiante y “NO” el
estudiante a aquellas).
Principios Sociológicos: La escuela es una institución social, en tanto que, alberga a distintos
individuos que agrupados forman una micro-sociedad y/o comunidad educativa. A la vez, esta
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
comunidad convive y posee lazos de pertenencia e identidad con una sociedad de mayor
amplitud. Nuestra institución, desde el punto de vista sociológico, intenciona la educación,
como una tarea al servicio de la sociedad (servicio social), puesto que, nuestros principios se
orientan a insertar, adecuadamente a los educandos en la sociedad local y nacional actual, para
que participen, colaboren, se desarrollen y adecuen a ella y a sus cambios, desde el punto de
vista conceptual, procedimental y actitudinal. (Valoramos y proyectamos la educación que
impartimos como la principal herramienta de ascenso social en nuestro contexto y “NO”
como un medio de reproducción de la sociedad).
Principios Antropológicos: La antropología analiza al hombre, en el contexto cultural y social
del que forma parte. En este escenario, nuestra comunidad educativa, entiende que el hombre
llega a ser educado, en función de variables culturales que intervienen en su entorno, por lo
que, desde el punto de vista antropológico, nuestra intención educativa se centra en las
personas (alumnos), tomando en cuenta y valorando su entorno socio-económico, su cultura,
costumbres y experiencias, como un aporte válido y verdadero al proceso de enseñanza-
aprendizaje y al desarrollo de cultura en contexto. (La educación que impartimos se integra
al mundo cultural, como generadora de cultura, y como fenómeno influenciado por la
cultura de nuestra comunidad).
Principio Ético y/o Valórico: Todas las actividades humanas deben guiarse bajo aspectos
éticos y valóricos. En este sentido, entendemos la educación como una acción humana, que debe
estar gobernada intrínsecamente por dichos principios. Así, nuestra intención ética y valórica
se orienta hacia la “coherencia” entre la formación integral y en contexto de nuestros
estudiantes, vinculando todo tipo de valores relacionados con el “deber ser” de las personas,
como la, responsabilidad, respeto, solidaridad, trabajo en equipo, identidad, ciudadanía y
autonomía, etc. Con las responsabilidades del “deber hacer” de nuestra institución, propiciando
la ejecución de procedimientos educativos de calidad, con equidad, colaboración, inclusión,
todo, en función del Proyecto Educativo que declaramos (contexto-ideario) y la normativa
vigente. (Propiciamos una educación coherente, entre lo declarado en términos valóricos y
éticos en nuestro Proyecto y las prácticas educativas que implementamos cotidianamente)
La ejecución y desarrollo de los principios y enfoques educativos declarados anteriormente,
tienen un motor que los operacionaliza y los convierte en realidad. En efecto, nuestra
comunidad educativa considera trascendental declarar ciertos valores y competencias
específicas que ponen en funcionamiento y/o aterrizan nuestros propósitos. Estos elementos
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
tienen su naturaleza en disciplinas y/o ciencias específicas que emanan de la educación, como el
curriculum, la didáctica y la evaluación, éstas pueden ser entendidas como ciencias educativas
propiamente tales o clásicas. Integramos además, en esta declaración, un ámbito que
consideramos importante para materializar dichos propósitos, como lo es, la Política educativa
vigente al momento de definir nuestro Proyecto educativo.
Curriculum: El curriculum lo entendemos como el “Que” enseñar, es la selección cultural que
debe replicarse en las escuelas, son los conceptos, procedimientos y actitudes específicas de
la intención educativa a nivel nacional. Para nuestra realidad está prescrito y se materializa en
las Bases Curriculares, que entrega el Ministerio de Educación en todas las asignaturas y
niveles de nuestra institución. En concordancia con dichas bases, el enfoque curricular que
gobierna nuestra intención educativa es el “por competencias” sin prejuicio de que se
complemente con otros enfoques curriculares.
En cuanto a su ordenamiento y operacionalización, nuestra institución toma como propia la
propuesta ministerial de los Programas de estudio, pero en función de su flexibilidad y nuestra
autonomía, tenemos la obligación de, por un lado planificarlo, para hacerlo efectivo
(implementación efectiva del curriculum) y por otro de, contextualizarlo y modificarlo, para
hacerlo más amigable y acorde a las particularidades de nuestros estudiantes y así cumplir con
los principios declarados en nuestro Proyecto educativo.
Didáctica: Comprendemos que la didáctica se preocupa del “Como” enseñar, no está prescrita y
la consideramos dentro del tercer nivel de concreción curricular, en síntesis, son las
estrategias y metodologías de enseñanza que se aplican en el aula, por tanto representa un
ámbito de acción propio de los docentes. En relación a lo declarado en nuestro proyecto,
didácticamente intencionamos una transformación de los contenidos científicos en contenidos
enseñables, generando una transposición didáctica acorde a las particularidades de nuestros
estudiantes. A esto se suma que, los docentes de nuestra escuela conocen e implementan
estrategias diversificadas y efectivas de enseñanza, acercando a los estudiantes al logro de
competencias por medio de elementos concretos, cotidianos y significativos.
Evaluación: La evaluación vivenciamos como un proceso constante, también es una expresión
del tercer nivel de concreción curricular, puesto que es una actividad de aula y de espacial
competencia del docente. Desde el punto de vista normativo (por obligación), nos guiamos por
el decreto 511, de evaluación y promoción (1997) del Ministerio de Educación, el cual se basa
en un tipo de evaluación psicométrica, de calificación. De igual forma declaramos de antemano,
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
que dadas las intenciones de nuestro proyecto, nuestros procesos evaluativos van más allá de
ese tipo de evaluación, por lo que la definimos y practicamos como un proceso que lleva a la
emisión de un juicio, basado en información válida y confiable, contrastada con un referente
claro (dominio, indicador, descriptor). Esta evaluación edumétrica o criterial, nos ayuda a ser
formativos y a la vez a obtener mayor información sobre los aprendizajes de nuestros
estudiantes y así tomar decisiones para potenciar aquellos indicadores que presentan mayor
dificultad. Esta actividad la llevamos a cabo utilizando gran variedad de instrumentos y tipos
de evaluación.
Política educativa: Este ámbito juega un rol más que importante para la materialización de
nuestras intenciones, principios y sueños como institución, esto, debido a que, hemos decidido
ingresar en la lógica reformista que vive nuestro sistema educativo, por lo que estamos
convencidos de que podemos generar un “cambio” en la cultura escolar “re-pensarnos” y
vivenciar procesos de aprendizajes pedagógicos y organizacionales, respaldados y propiciados
por la nueva política educativa. En definitiva, nos empoderamos y posteriormente
implementamos dichas políticas para materializar nuestro Proyecto Educativo. Ejemplo de ello
son los principios de la LGE, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (Ley
SAC), la SEP y el nuevo enfoque del ciclo de mejoramiento continuo, la articulación entre PME
y PEI, la Ley de Inclusión, la nueva carrera docente, entre otras.
II.IV.II.- Valores y competencias específicas
Los valores que intenciona nuestra institución, se desprenden y están íntimamente relacionados
con los sellos definidos por la comunidad educativa. Desde el punto de vista del “TRABAJO EN
EQUIPO”, propiciamos valores como la solidaridad, la creatividad, la comunicación, el diálogo,
el consenso y la democracia, entre otros. Desde la perspectiva de “ESCUELA SEGURA Y
DINÁMICA ” potenciamos actitudes de autocuidado, protección a toda la comunidad educativa
y al medio ambiente entre otras. “EDUCACIÓN EN CONTEXTO” velamos porque nuestros
alumnos se sientan parte de la institución, de la comunidad y sociedad local y nacional a la que
pertenecen, fortaleciendo los lazos de identidad con su cultura. Sin prejuicio de lo anterior,
evidentemente que nuestra labor trasciende los valores declaradocomo primordiales y nos
hacemos cargo de todos aquellos que son necesarios para la formación de personas de bien y
acordes a la sociedad. Desde el punto de vista de “las competencias” que intenciona nuestro
establecimiento, declaramos como una de nuestras responsabilidades primordiales la
implementación efectiva del curriculum, esto es, velamos porque, los estudiantes que se
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
desarrollan en nuestra institución, logren los aprendizajes tanto conceptuales como
procedimentales y actitudinales, en los tiempos que corresponde y de acuerdo a sus
capacidades, estableciendo parámetros claros y abordables, en función de la realidad cognitiva
y social de nuestros estudiantes. Nos comprometemos a asegurar procedimientos pedagógicos
y de gestión de calidad, con un horizonte explícito y claro.
II.V.- Perfiles
II.V.I.- Perfil del Profesor encargado
El docente encargado de escuela rural Multigrado, para nuestra comunidad, debe tener
presente que su rol trasciende el simple hecho de impartir clases en aula, su perfil debe estar
asociado a una “Multifuncionalidad” de tareas, propias del contexto donde se desenvuelve,
como:
1. Disponibilidad y actitud positiva, responsabilidad, iniciativa y pro-actividad ante todos los
procedimientos educativos.
2. Ser capaz de, adaptarse a los cambios, tomar decisiones fundamentadas, ser resolutivo,
ejecutar soluciones.
3. Poseer una motivación intrínseca por mejorar, lo que se traduce en un aprendizaje y
perfeccionamiento permanente.
4. Liderar y difundir el Proyecto Educativo Institucional (Sellos, Misión y Visión).
5. Organizar y Supervisar el trabajo de los Docentes y de los Asistentes Educativos (si los
hubiere).
6. Promover y velar por una adecuada convivencia en el Colegio.
7. Formular, hacer seguimiento, evaluar y presentar, las metas y objetivos del
Establecimiento, además de todo tipo de información que se prevea relevante.
8. Organizar y ejecutar las medidas para que la comunidad educativa en general, reciba
regularmente información sobre la Gestión Institucional y pedagógica del establecimiento
(Reuniones de apoderados, Consejos escolares, Cuenta pública, entre otros).
9. Tener informado a toda la Comunidad Educativa sobre las nuevas políticas educativas e
iniciativas a nivel nacional, regional y comunal.
10. Establecer una comunicación fluida con el DAEM para la toma de decisión frente a
situaciones puntuales.
11. Actualizar y monitorear labores administrativas virtuales (SIGE; PAE; PME; etc).
En definitiva, el docente encargado de escuela debe ser el “Líder pedagógico y
administrativo” de la comunidad educativa.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
II.V.II.- Perfil de la Coordinación Técnico Pedagógica
Las escuelas rurales por sus características particulares, tienen el apoyo de una Coordinación
Técnica Comunal, que dentro de su perfil debe:
1. Tener siempre la disposición y actitud para apoyar a los establecimientos en todo tipo
de, procedimientos relacionados con labores técnico-pedagógicas, con responsabilidad,
iniciativa y pro-actividad.
2. Discernir un sentido amplio de planificación, además de guiar y conciliar las iniciativas
de mejoramiento.
3. Debe dar a conocer, analizar y ejecutar la información sobre procedimientos
relevantes desde el nivel ministerial y de administración local (PEI; PME; situaciones
emergentes, entre otras).
4. Generar todas las instancias y tiempos para una operacionalización, monitoreo e
implementación efectiva del curriculum vigente y los planes de estudio.
5. Promover entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza efectivas,
de acuerdo al Marco Curricular Nacional.
6. Planificar y organizar todo tipo de actividades técnico- pedagógicas del año lectivo, de
acuerdo a normativa vigente.
7. Coordinar acciones para confección y/o actualización del Proyecto Educativo
Institucional.
8. Supervisar el desarrollo de contenidos programáticos y su transcripción en los libros de
vida del curso.
9. Organizar instancias de reflexión docente para el mejoramiento de las prácticas.
10. Promover entre los docentes altas expectativas en el logro de resultados de los/las
alumnos/as.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
II.V.III.- Perfil del Docente de aula
Por las condiciones sociales y de matricula en los sectores rurales el docente de aula debe
desenvolverse en un ambiente Multigrado, con estudiantes que presentan características
diversas en cuanto a su origen socio-cultural. A lo que debe sumarse , la existencia de aspectos
que pueden ser considerados como una “responsabilidad profesional docente” por todo ello,
todo profesor de aula debe contemplar las siguientes características dentro de su perfil:
1. Pro-actividad, responsabilidad, respeto, actitud positiva, trabajo en equipo, inclusividad,
creatividad, tolerancia, empatía, paciencia, altas expectativas, atención personalizada,
entre otras virtudes axiológicas.
2. Poseer una solida formación profesional en cuanto a:
– Didáctica: Utilización de estrategias efectiva de enseñanza en el aula,
permitiendo que los estudiantes vivencien el aprendizaje de diferentes formas.
Atendiendo a su diversidad y potencialidades.
– Curriculum: Contextualizar el curriculum a nivel de aula, utilizar las experiencias
de los estudiantes en el aprendizaje, para que éste sea significativo. Además de
un manejo riguroso de las disciplinas que enseña.
– Evaluación: Concebida no como un “hito” al final, sino como una proceso para
emitir juicios fundamentados en instrumentos diversos, válidos y bien
definidos, sobre criterios y/o niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Tomando sus errores como oportunidades de mejora.
3. Diagnosticar, Planificar y evaluar sistemáticamente las actividades pedagógicas que
desarrolla, cumpliendo y guiándose por las disposiciones técnico-pedagógicas emanadas
desde el nivel central (MINEDUC) , local (DAEM) e institucional.
4. Ser capaz de vivir un proceso de aprendizaje y auto-aprendizaje constante en todos los
ámbitos y/o ciencias de la educación.
5. Fomentar e internalizar en el alumnado valores, hábitos y actitudes, especialmente a
través del ejemplo personal y los principios y sellos declarados en el PEI y el curriculum
vigente.
6. Mantener al día los libros de clases y documentación que le corresponde, entregando de
forma oportuna y precisa la información que se le requiera.
7. Mantener comunicación con los padres y apoderados de sus alumnos, cuando se requiera,
proporcionándoles información sobre sus aprendizajes y comportamiento.
8. Participar activamente en los Consejos Técnicos que imparte la UTP comunal dentro del
microcentro.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
II.V.IV.- Perfil de egreso del estudiante
La intencionalidad de toda institución educativa, respaldada por una comunidad que apoya la
misma función, se ve reflejada en sus estudiantes, los cuales son el fruto de su labor. En
efecto, dichos estudiantes, al desenvolverse dentro de nuestra comunidad educativa y al
momento de egresar de ella, deberán, principalmente y en términos muy generales, haber
vivenciado y tomado conciencia de los principios declarados en el PEI, así como, de los sellos de
inclusividad, contexto y trabajo en equipo, además de, la misión y la visión del establecimiento.
Y en términos más específicos deberán:
1. Participar activamente con su proceso de aprendizaje, trabajando en equipo, siendo
creativos, disciplinados, autónomos y perseverantes, con capacidad de reconocer y
superar la adversidad.
2. Aceptar y acoger con respeto y tolerancia la diversidad de la comunidad educativa,
promoviendo contantemente la inclusividad, en todos los contextos donde se
desenvuelven.
3. Conocer y apreciar su propia cultura e historia personal, además de, sentirse
identificados con su comunidad, localidad y nación, pensando y abriéndose al mundo
desde su contexto.
4. Manejar los conceptos (contenidos) , habilidades (procedimientos) y actitudes (valores)
adecuados para el desenvolvimiento y continuación de sus estudios en los niveles e
instituciones educativas posteriores.
5. Desde el punto de vista axiológico, actuar con integridad, honradez, equidad, justicia,
respeto, solidaridad, se comprometerán a ayudar a los demás y a influir positivamente
en la vida de las personas que los frecuentan.
6. Demostrar conciencia por el cuidado del medio ambiente y su entorno.
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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica
II.V.V.- Perfil del Apoderado
Compartimos como comunidad educativa, que los principales agentes y responsables, en la
trayectoria formativa de los estudiantes, son sus apoderados y/o familias, por lo que es de
extrema importancia que éstos estén en contacto con el establecimiento constantemente, se
mantengan informados y participen con ideas y aportes en las diferentes instancias que se
desarrollan para aquello. En definitiva, vemos la figura del apoderado como el “principal
colaborador “en el proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes, por lo que, nuestro
establecimiento tiene la obligación de acercarlos al establecimiento y de convencerlos de que
sin su apoyo, no podremos cumplir los anhelos o principios declarados en nuestro Proyecto
Educativo. Por todo ello nuestro apoderados deben contar con el siguiente perfil:
1. Ser modelos positivos y/o ejemplos de virtud para sus hijos
2. Involucrarse lo más posible, en los asuntos que conciernen a sus hijos tanto dentro del
establecimiento (desempeño académico y social), como fuera de éste (afectividad), etc.
Y así participar comprometidamente en la educación de sus hijos. Empoderarse del rol
de apoderado.
3. Mantener una comunicación clara, continua y positiva con sus hijos , brindarles el tiempo
necesario diariamente para cubrir sus necesidades e inquietudes, además de, fomentar
el cumplimiento de sus responsabilidades y deberes. Empoderarse del rol de padres.
4. Aportar y asistir a la mayor cantidad de instancias de participación e información, como
reuniones de apoderados, consejos escolares, entrevistas, citaciones emergentes, etc.
5. Evidenciar el respeto al personal y las normas del establecimiento, siguiendo los
conductos regulares.
6. Conocer, respetar y velar por el cumplimiento de la misión, visión, valores de la
institución, además de, hacer propios los sellos relevados por el establecimiento,
apoyando en educar a sus hijos de forma integral..
7. Tomar conocimiento y firmar toda comunicación y/o información enviada por el
establecimiento.
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II.V.VI.- Perfil del asistente de la educación
Por las características del establecimiento, rural, multigrado, con baja matricula, la presencia
de asistentes de la educación se encuentra condicionada a situaciones especiales y/o de
gestión, debidamente fundamentada. En caso que las hubiere, deben poseer las siguientes
características como perfil:
1. Pro-actividad, responsabilidad, respeto, actitud positiva, disponibilidad, trabajo en
equipo, inclusividad, entre otros.
2. Conocer y contribuir positivamente al logro de los objetivos del presente Proyecto
Educativo, sus sellos y principios, además de, los diferentes instrumentos que lo
materializan, como el PME.
3. Poseer un empoderamiento adecuado de las labores que debe cumplir para
complementar los procedimientos educativos, todo entorno a labores como:
– Desarrollar, apoyar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.
– Colaborar con la seguridad, la prevención y la convivencia escolar adecuada de los
estudiantes en la escuela.
– Apoyar en labores administrativas de a escuela.
– Mantener ordenadamente los distintos espacios de la escuela.
III) E V A L U A C I Ó N
III.I.- Seguimiento y proyecciones del PEI
Vigencia del PEI: Producto de los cambios acelerados de la sociedad y en especial, por la
duración de un ciclo de mejoramiento continuo, según el nuevo enfoque del Ministerio de
Educación, la vigencia de nuestro Proyecto Educativo Institucional es de cuatro años (2019-
2022).
Vinculación PEI-PME: Como el Proyecto Educativo Institucional se materializa principalmente
con la ejecución y cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo, a continuación se
presentan los Objetivos y Metas estratégicas a 4 años, los cuales son considerados como el
elemento vinculante entre éstos dos instrumentos.-
Área: Gestión Pedagógica
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Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Mejorar los procedimientos para asegurar la
cobertura curricular y aumentar la efectividad de la
labor educativa, desde 1° a 6° básico en la
asignatura de Lenguaje y Matemática , a través de la
implementación , monitoreo y evaluación de dichas
prácticas, con el fin de que todos los estudiantes que
presentan dificultades cognitivas y sociales logren
aprendizajes significativo.
Mejorar el 85% de las prácticas
relacionadas con la medición
curricular, la labor educativa y el
apoyo a todos los estudiantes que
presenten dificultades de
aprendizajes y sociales
Área: Liderazgo
Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Mejorar los procedimientos de difusión y ejecución
del Proyecto Educativo Institucional y del Plan de
Mejoramiento Educativo, a través de la
implementación , monitoreo y evaluación de
prácticas para lograr la comprensión y participación
de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Mejorar el 85% de las prácticas
relacionadas con la difusión y
ejecución del PEI y del PME.
Área: Convivencia escolar
Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Instalar prácticas para promover la formación ética ,
afectiva, moral y física de los estudiantes,
comprometiendo a los padres y apoderados con el
aprendizaje y propiciando instancias de participación
de la comunidad educativa, a través del diseño,
implementación y evaluación de un plan que contemple
dichas prácticas.
Instalar el 85% de las prácticas
para promover la formación ética,
espiritual, afectiva, moral, física y
comprometer a los padres en el
aprendizajes de sus hijos y
propiciar instancias de
participación de la comunidad
educativa.
Área: Gestión de recursos
Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Mejorar los procedimientos para la gestión
adquisitiva y organizativa de recursos materiales y
servicios educativos, a través de la implementación ,
monitoreo y evaluación de prácticas
Mejorar el 85% de los
procedimientos para la gestión
adquisitiva y organizativa de
recursos materiales y servicios
educativos
El proceso evaluativo de PEI: La evaluación se realizará como una actividad concreta al
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finalizar la vigencia declarada del presente PEI, específicamente el proceso debería
contemplar los dos últimos meses del año en que termina la vigencia del PEI (2022).-
La metodología que se utilizará para dicha actividad, será la reflexión de toda la comunidad
educativa en base a una serie de preguntas, requerimientos y/o indicadores que orientan el
proceso, los cuales permitirán la construcción de conclusiones generales en torno al PEI y al
despliegue o cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas por área de proceso, las que
serán consideradas directrices para tomar decisiones sobre el nivel de la re-elaboración del
mismo Proyecto a futuro.
Para el proceso evaluativo se construirá un instrumento específico, que dé cuenta de lo
expresado anteriormente. El mismo proceso y por lo tanto dicho instrumento estará dividido
en cuatro momentos y/o partes, que en términos generales van como sigue:
1. Sobre la Planificación del proceso evaluativo del PEI
2. Sobre el análisis, reflexión y evaluación de los Objetivos estratégicos del PME
3. Sobre el análisis, reflexión y evaluación de las Metas estratégicas del PME
4. Sobre las conclusiones finales del ciclo de mejoramiento continuo y del PEI
Las tres primeras secciones mencionadas irán acompañadas de una serie de preguntas y/o
indicadores que invitan a reflexionar y sacar conclusiones generales sobre el logro de los
objetivos y metas estratégicas por área de proceso y el cumplimiento de los principios
declarados en el PEI.
Es de extremada importancia mencionar, que para el correcto y confiable desarrollo del
proceso evaluativo en el tiempo definido, la principal fuente de información y referencia, serán
las conclusiones, datos y resultados emanados de los procedimientos de implementación y
evaluación de los PMEs anuales que componen el presente ciclo de mejoramiento continuo, por
lo que su conservación es vital para el proceso.-
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IV) D I F U S I Ó N Y S O C I A L I Z A C I Ó N
Para que nuestro Proyecto educativo tenga éxito, es imprescindible que la comunidad
educativa lo sienta como propio, participe de él y se identifique con él. Es por ello que,
resulta de vital importancia que dicha comunidad lo conozca, lo comprenda y se comprometa
con los principios e intenciones que en él se declaran, para que puedan aportar en sus
actualizaciones futuras, en función de dar respuesta de mejora manera a las necesidades de
la propia comunidad educativa donde se inserta. En este escenario, sentimos la motivación y
la responsabilidad, (aparte de que la Ley nos obliga) de “difundir y/o socializar” nuestro
Proyecto Educativo, con el fin de hacerlo más transparentes, participativo y democrático,
además de comprometer a las familias al logro de nuestros sueños. Así, nos comprometemos
con una serie de alternativas para dar a conocer nuestro proyecto educativo, a través de:
• Trípticos informativos; donde daremos a conocer de forma simple y resumida nuestro
PEI.
• Jornadas de socialización; donde explicaremos de forma didáctica nuestro Proyecto,
estas se conforman por, Consejos escolares, reuniones de apoderados, etc.
• Diferentes espacios educativos; Diarios murales, agendas del estudiante, etc.
• Paginas Web y redes sociales; Facebook, Youtube, WhatsApp, Twitter, Blogs, etc.
Hay que agregar que se deja abierta a la iniciativa y creatividad para otras formas de
difundir el Proyecto Educativo Institucional, todo para que la comunidad los sienta como
propio y se comprometa en el logro de sus intenciones.