Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PAC 2. PROJECTE
INTERDISCIPLINAR
SOM COM SOM
Projecte per al desenvolupament de la intel·ligència
emocional a 1r d’ESO
ASSESSORAMENT CURRICULAR
Alumnes: Cristobalina Albendiz
Anna Ferré
Cristina Padro
Mònica Sanromà
CURS 2015/2016
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
2
ÍNDEX
1. Títol del projecte .............................................................................................. 4
2. Introducció i justificació .................................................................................. 4
3. Objectius d’aprenentatge ................................................................................ 5
4. Relació de competències bàsiques ................................................................ 6
5. Matèries curriculars implicades i continguts en clau competencial ............ 7
6. Metodologia .................................................................................................... 11
6.1. Atenció a la diversitat ................................................................................................... 12
6.2. Estratègies metodològiques ........................................................................................ 12
6.2.1. Treball cooperatiu .................................................................................................. 12
6.2.2. Aprenentatge basat en problemes (ABP) .......................................................... 13
6.2.3. Ús de les TIC i de les TAC ................................................................................... 13
6.3. Organització de l’aula ................................................................................................... 13
6.4. Tipus d’activitats i recursos ......................................................................................... 15
6.5. Temps i espai ................................................................................................................ 15
7. Temporització ................................................................................................. 16
8. Criteris d’avaluació ........................................................................................ 17
9. Unitat didàctiques .......................................................................................... 19
9.1. Unitat didàctica de Tutoria ........................................................................................... 19
9.2. Unitat didàctica de Música .......................................................................................... 35
9.3. Unitat didáctica d’Educació Física ............................................................................. 49
9.4. Unitat didàctica de Llengua i literatura castellana ................................................... 62
10. Material didàctic ................................................................................................. 72
10.1. Material didàctic de Tutoria ....................................................................................... 72
10.2. Material didàctic de Música ....................................................................................... 75
10.3. Material didàctic d’Educació Física .......................................................................... 77
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
3
10.4. Material didàctic de Llengua i literatura castellana ............................................... 86
10.5. Material comú per a totes les matèries ................................................................... 88
11. Autoavaluació de cada unitat didàctica. ........................................................... 89
11.1. Autoavaluació de tutoria ............................................................................................ 89
11.2. Autoavaluació de música .......................................................................................... 92
11.3. Autoavaluació d’ educació física .............................................................................. 94
11.4. Autoavaluació de llengua castellana ....................................................................... 96
11.5. Autoavaluació grupal del projecte interdisciplinari ................................................ 98
12. Referències bibliogràfiques ............................................................................. 101
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
4
1. Títol del projecte
Projecte interdisciplinar: SOM COM SOM
Un projecte per al desenvolupament de la intel·ligència emocional a 1r d’ESO de
forma interdisciplinària, anomenat Som Com Som.
2. Introducció i justificació
L’informe Delors (UNESCO 1998) afirma que l’educació emocional és un
complement indispensable en el desenvolupament cognitiu i una eina fonamental de
prevenció, ja que molts dels problemes tenen el seu origen en l’àmbit emocional.
El Projecte “Som com som” vol donar resposta a molts d’aquests problemes, tot
incloent l’educació emocional en la programació d’unes matèries determinades del
currículum, tot aprofitant el seu tractament interdisciplinar.
Volem aconseguir que els nostres joves gaudeixin d’una educació emocional de
qualitat, una educació per a la vida (personal, social, familiar, professional, etc.) que
els proporcioni un major benestar subjectiu, salut física i mental, majors dosis de
felicitat, i amb això, major benestar social i qualitat de vida (Bisquerra, 2001).
El projecte que presentem s'adreça a l’alumnat de 1r d'ESO i està dissenyat per
dur-se a terme de forma interdisciplinar des de diferents matèries al llarg del segon i
tercer trimestre. El desenvolupament de les diferents unitats didàctiques es
realitzarà a través de diferents metodologies de treball. Aquest projecte pretén ser
una eina que promogui el treball cooperatiu entre l'alumnat i que fomenti
l'autoconeixement com a condició rellevant per a l'establiment de relacions
interpersonals positives, tot treballant la intel·ligència emocional com a eina
indispensable pel desenvolupament integral de l'individu. Experts com Collell i
Escudé (2006) afirmen que contemplar l’educació socioemocional dins del
currículum és una actuació educativa que fomenta la millora de la convivència i el
clima escolar, així com utilitzar una metodologia d’ensenyament i aprenentatge
basada en el treball cooperatiu. D’aquesta manera, considerem que el projecte
“Som com som” enriquirà els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes
de 1r d’ESO del nostre centre educatiu.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
5
3. Objectius d’aprenentatge
Desenvolupar la consciència emocional.
Prendre consciència de les pròpies emocions.
Aprendre a donar nom a les pròpies emocions.
Comprendre les emocions dels altres.
Desenvolupar la capacitat de regulació de les emocions
Reflexionar sobre la necessitat de regular les pròpies emocions.
Potenciar l’expressió emocional (llenguatge verbal i no verbal).
Descobrir estratègies per a la regulació emocional.
Desenvolupar habilitats d’afrontament de l’estrès, l'ansietat i els estats
depressius.
Potenciar l’habilitat per generar i autogenerar-se emocions positives.
Autoconeixement
Potenciar l’autoestima.
Aprendre a treballar en equip, tot fomentant l'aprenentatge cooperatiu a través de
la creació de grups de treball heterogenis.
Gaudir aprenent.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
6
4. Relació de competències bàsiques
Competències bàsiques Trets distintius
Competències
comunicatives
Comunicativa, lingüística i
audiovisual
Comprensió oral, escrita i
corporal.
Expressió oral, escrita i
corporal.
Interacció en situacions
comunicatives.
Interculturalitat.
Artística i cultural Expressió i comunicació a
través dels llenguatges i
mitjans artístics.
Competències
metodològiques
Tractament de la
informació i competència
digital
Ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació
com a mitjà per a comunicar-
se, expressar-se i accedir a la
informació.
Aprendre a aprendre Actitud positiva envers
l’aprenentatge i autoestima.
Coneixement de les pròpies
capacitats d’aprenentatge
(autoconeixement) i
d’autoregulació.
Competències
personals
Autonomia i iniciativa
personal
Control i gestió emocional.
Pràctica de valors personals,
socials i democràtics.
Presa de decisions.
Competències
específiques
centrades en
conviure i
habitar el món
Coneixement i interacció amb
el món físic
Comprensió i interpretació de la
vida, el món físic i les seves
interaccions.
Social i ciutadana Habilitats socials i de convivència
amb un mateix i els altres.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
7
5. Matèries curriculars implicades i continguts en clau competencial
Matèries
curriculars Continguts Competències bàsiques
Educació
física
Comunicació i llenguatge corporal.
Valors i contravalors de la societat
aplicats a l’esport.
Esport per a tothom
Relació entre cos i emocions
Consciència emocional
Expressió de les pròpies emocions
Maneig, gestió i regulació de les
emocions
Autocontrol de la impulsivitat
Maneig de la ira i del
comportament agressiu
La respiració, la relaxació i el
massatge com a mètodes
d'alliberament de tensions
Treball col·laboratiu
Habilitats socials bàsiques
Empatia
Autoconeixment
Autoestima
Competències
comunicatives
Competències
metodològiques
Competències
personals
Competències
específiques centrades
en conviure i habitar el
món
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
8
Educació
Visual i
Plàstica
Expressió i comunicació.
Fonaments del llenguatge visual,
plàstic i audiovisual.
Percepció visual i audiovisual.
Llenguatges artístics:
procediments, ús i interrelació.
Interpretació de les formes i
lectura d’imatges.
Participació activa en el treball
col.laboratiu.
Acceptació, respecte i valoració
crítica vers les activitats artístiques
pròpies i les dels companys i les
companyes.
Consciència emocional.
Expressió de les pròpies emocions
Competències
comunicatives
Competències
personals
Música
Tècniques d’interpretació musical i
escènica col·laborativa.
Eines per a la composició i la
improvisació.
Rítmica, moviment i percussió
corporal.
Eines TAC de suport a l’activitat i
la producció musical.
Consciència emocional.
Expressió de les pròpies
Competències
comunicatives
Competències
personals
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
9
emocions.
Llengua
castellana
Estratègies de cerca, ús de
cercadors i tractament de la
informació per a la construcció del
coneixement.
Estratègies per a la producció de
textos escrits i audiovisuals:
l’escriptura i la creació audiovisual
com a procés.
Textos orals formals i no formals,
planificats i no planificats.
Lectura i escriptura sovintejades
sobre temes diversos i en
contextos diferents.
Llenguatge audiovisual.
Comprensió literal, interpretativa i
valorativa.
Participació activa en el treball
col.laboratiu.
Producció creativa.
Adquisició de vocabulari
emocional.
Consciència emocional.
Expressió de les pròpies
emocions.
Habilitats socials bàsiques.
Competències
comunicatives
Competències
metodològiques Llengua
anglesa
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
10
Tutoria Valoració del diàleg i la cooperació
en la resolució dels conflictes.
Expressió d'emocions i
sentiments amb l'ús de diferents
recursos verbals i no verbals.
Respecte i valoració crítica de les
opcions i plantejaments personals
dels altres, desenvolupant una
actitud assertiva.
Habilitats de treball en equip.
Comprensió de les causes i les
conseqüències de les emocions.
Consciència emocional.
Tolerància a la frustració.
Habilitats socials bàsiques.
Autoconcepte.
Autoestima
Empatia.
Competències
personals
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
11
6. Metodologia
Tenint en compte que aquest projecte pretén desenvolupar la intel·ligència
emocional, un aspecte clau i essencial pel desenvolupament integral de cada un
dels alumnes, no només en la vessant acadèmica i de continguts, sinó també en la
seva part més personal.
El mateix alumne serà el protagonista i destinatari únic del projecte, juntament amb
el seus companys, sent el centre d’aquest i vetllant pel seu creixement i
desenvolupament personal. Això ho aconseguirem partint dels coneixements previs
dels alumnes i planificant i proposant diferents metodologies de treball, tant
d’individuals com col·laboratives o cooperatives, en petit grup o per parelles. A més
a més, s’inclouran les TIC i les TAC de forma transversal, treballant amb i des de
materials atractius i innovadors, com cançons, obres teatrals, expressió corporal,
dinàmiques, vídeos o contes. El nivell de motivació entre l’alumnat és essencial
perquè aquests assoleixin els aprenentatges definits, així com el grau
d’interiorització d’aquests. Es busca generar aprenentatge significatiu i, per tant,
aplicable al dia a dia dels nois i noies.
El docent desenvolupa el paper de guia i mediador, d’assessor i orientador sempre
que sigui necessari, tenint clar que l’alumne és el centre del projecte i haurà
d’aprendre a aprendre juntament amb els seus companys, sent ell qui construeixi el
seu propi coneixement, amb interès i desig per saber coses noves, reflexió del propi
coneixement i cerca de possibles respostes a les possibles preguntes o reptes
plantejats.
A tall de resum i síntesi, en el que consistirà aquest projecte, és en el següent:
Punt de partida: coneixements previs
Centre d’interès motivador
Enfocament pràctic i experimental
Ús de les TIC
Aprenentatge basat en problemes
Agrupaments flexibles i grups de treball cooperatiu
Intervenció de dos professors a l’aula
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
12
Flexibilització dels temps d’aprenentatge
Avaluació continuada del procés
Professor com a guia i estimulador de l’aprenentatge
Seguidament, s’exposa la metodologia que se seguirà des de diferents vessants:
l’atenció a la diversitat, les estratègies metodològiques que se seguiran,
organització de l’aula, tipus d’activitat i recursos, i per últim, temps i espai.
6.1. Atenció a la diversitat
“La inclusió és una "filosofia" construïda sobre la creença de que totes les persones
són iguals i han de ser respectades i valorades, amb la finalitat de poder participar
plenament en totes les activitats que s’ofereixen a les persones que no tenen
discapacitats” (UNESCO, Comitè sobre Drets humans del nen, Octubre 1997,
Ginebra).
Per aquest mateix motiu, nosaltres vetllarem per una educació que atengui i doni
resposta a les necessitats i caracterísitiques que presentin cada un dels nostres
alumnes, per tal que, a banda d’avançar cap a la igualtat, també avancem cap a
l’equitat, oferint aquells reforços i recursos necessaris per a que tots puguin tenir les
mateixes oportunitats. Caldrà diversificar i adaptar la tasca, recursos i currículum a
la diversitat d’alumnes existents, atenent a la diversitat de forma inclusiva i amb
mesures inclusives i flexibles.
6.2. Estratègies metodològiques
A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-
aprenentatge dels alumnes, desenvoluparem tres metodologies diferents: el treball
cooperatiu, l’aprenentatge basat en problemes i l’ús de les TIC i de les TAC.
6.2.1. Treball cooperatiu
Segons La Cueva (2006) el docent i el llibre no són les úniques vies per obtenir
informació. L’aula ha de ser un espai obert a la creativitat, on cada integrant del
grup ofereixi la seva aportació. Aquest tipus d’accions faciliten al docent i als
estudiants un abordatge diferent, dinàmic i engrescador que va més enllà de l’àmbit
escolar.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
13
Treballant seguint aquesta metodologia permet aprendre a través de la interacció
amb la resta tot potenciant les habilitats socials i interpersonals, adquirint
autonomia, iniciativa i responsabilitat. També es pot considerar una metodologia
inclusiva i d’atenció a la diversitat.
6.2.2. Aprenentatge basat en problemes (ABP)
Es plantejaran reptes que hauran de ser resolts per part dels alumnes, trobant per si
mateixos les solucions a les qüestions plantejades amb els recursos facilitats o
altres que hagin pogut trobar de forma autònoma i a partir d’estratègies interactives
amb la resta del grup. Requereix una participació activa per tal d’assolir els reptes,
tot planificant, fent recerca, aprenent nous coneixements, compartint i cooperant
amb la resta.
6.2.3. Ús de les TIC i de les TAC
Per a aconseguir que els alumnes esdevinguin persones autònomes, amb capacitat
per al treball col·laboratiu i obertes al canvi, cal que les TIC formin part de la seva
vida escolar i acadèmica, com una eina més dins del procés d’ensenyament i
aprenentatge. De fet, les TIC s’han estès a tots els àmbits de la nostra societat, per
tant, el més natural és que també estiguin integrades en el procés d’aprenentatge
dels alumnes, tant dins com fora de l’escola. Les TIC han de ser enteses com un
mitjà que ajudarà als alumnes a accedir als aprenentatges, i no com un fi en si
mateixes. Cal treure el màxim partit de les potencialitats i oportunitats que ens
ofereixen en l’àmbit educatiu.
L’ús de recursos tecnològics forma part de les noves metodologies pedagògiques;
l’alumne esdevé el centre del procés d’ensenyament i aprenentatge. Procés en el
que la personalització, el treball cooperatiu i la creativitat són elements clau.
6.3. Organització de l’aula
A més a més, el projecte estarà dividit en quatre espais o ambients; el visual,
l’auditiu, d’expressió escrita, i el de l’expressió corporal. Aquests quatre espais
estaran repartits per cada una de les matèries en les que es treballa a partir
d’aquest projecte. Es dissenyen aquests quatre espais per tal que cada un dels
alumnes pugui expressar-se plenament en cada un dels ambients, tenint en compte
que a uns pot ser que els resulti més fàcil obrir-se en un espai o en un altre. En
aquest sentit, doncs, ens basem en la Teoria de les Intel·ligències Múltiples de
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
14
Howard Gardner, on s’exposa la idea de que un intel·ligència pot servir tant de
contingut de l’ensenyament, com de mitjà utilitzat per a comunicar el contingut
intentant així, relacionar cada espai amb una d’aquestes intel·ligències. En cada un
d’aquests espais s’elaborarà una creació o producte final, també relacionada amb
cada una de les habilitats treballades en cada un dels espais, ja sigui de forma
col·laborativa en grup o de forma individual.
A l’àmbit de l’Educació Física, per exemple, es treballarà la intel·ligència emocional
a partir de l’expressió corporal, de dinàmiques de (i en) grup, i de diferents
tècniques que poden ajudar-nos a regular les nostres emocions, com el
mindfulness, la relaxació, córrer, mímica, ioga o pilates.
Pel que fa a l’àmbit artístic, a l’Educació Visual i Plàstica, es treballarà aquest
projecte a partir de l’expressió artística dels alumnes sobre el paper, a l’hora que
també es poden identificar emocions en obres d’altres autors reconeguts i
identificar-les. Pot fer-se l’activitat que es fica música de divers tipus (tranquil·la,
trista, alegre ,etc) i els alumnes han d’anar dibuixant o pintant segons el que els hi
transmeti la cançó. Una evidència final podria ser un reportatge fotogràfic que
representi les emocions, quadres diversos, etc.
A Música es poden treballar les emocions a partir de cançons diverses que les
transmetin, a l’hora que també a partir de les cançons i sons, els alumnes poden
expressar què i com es senten. El producte final pot ser l’elaboració o creació d’una
cançó tenint en compte aquesta part emocional.
A l’àmbit lingüístic, es pot treballar vocabulari sobre les emocions, expressió escrita
al voltant d’aquestes, lectura i reflexió sobre textos, poemes, contes, etc. També pot
ser interessant la creació d’un llibre interactiu a partir de diferents recursos en línia.
Finalment, pel que fa a Tutoria, es podria treballar la canalització de l’estrés i la
frustració, en època d’exàmens i a l’hora de rebre les avaluacions trimestrals.
També pot ser interessant visionar la pel·lícula Inside Out.
A més a més, pel que fa als grups, l’organització de la classe es preveu força
flexible, ja que dependrà del tipus d’activitat que s’estigui desenvolupant: en gran
grup, en petit grup, per parelles o treball autònom o individual.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
15
6.4. Tipus d’activitats i recursos
Es promouran activitats que reforcin la resolució de problemes i motivin a l’alumnat
a pensar, fer crítica positiva i reflexionar per tal d’afavorir el seu aprenentatge
significatiu i funcional i així, aplicar-lo a la seva quotidianitat. Per això, és del tot
necessari partir dels coneixements i esquemes previs dels alumnes, per tal de
reflexionar sobre fins on poden arribar (Vigotsky, 1936).
Els recursos que seran necessaris per tal de desenvolupar el projecte són els
següents:
Recursos humans: el professor pertinent en cada una de les assignatures.
De manera puntual, pot ser que es requereixi la presència d’un segon
docent a l’aula per tal de desenvolupar amb èxit les diferents activitats i
afavorir a la inclusió educativa.
Fungibles: material escolar bàsic.
No fungibles: dispositius tecnològics com pissarres digitals interactives,
netbook de cada alumne, sistema de projecció multimèdia de les aules, WI-
FI, aules d’informàtica. També serà necessari material musical, material
artístic i material esportiu.
6.5. Temps i espai
Aquest projecte i les activitats pertinents es desenvoluparan al llarg del segon i
tercer trimestre. Cada una de les sessions durarà una hora aproximadament i es
desenvoluparà en el marc de les assignatures corresponents.
D’aquesta manera, les activitats i les sessions, requerirán de diferents espais, com
pot ser la mateixa aula, el pati, espais exteriors i externs al centre, aula
d’informàtica, gimnàs, aula de música, etc.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
16
7. Temporització
UNITAT DIDÀCTICA
MATÈRIES CURRICULARS
JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT DURADA PERÍODE
Coneixem-nos i emocionem-nos
Tutoria
Contribuir a l’adquisició de competències emocionals a partir de metodologies dinàmiques, tant grupals com individuals, per tal de ser conscients de les pròpies emocions de les dels altres, potenciant l’autoconeixement, l’autoestima, així com també, el coneixement dels nous companys i companyes.
Quatre sessions d’una hora
1r i 2n Trimestre
Les emocions i l’art
Educació visual i plàstica
Expressar, conèixer i identificar a través de creacions de dibuixos i pintures artístiques les emocions.
Quatre sessions d’una hora
2n i 3r Trimestre
El vincle entre el cos i les emocions
Educació física
Conèixer, identificar i expressar les emocions a través d’activitats i dinàmiques d’expressió corporal, apropant als alumnes al coneixement de l’expressió de les emocions i la regulació d’aquestes. Amb tot això es pretén, també, fomentar l’autoconeixement i l’autoestima dels alumnes.
Quatre sessions d’una hora
2n i 3r Trimestre
Mùsica i emocions
Mùsica
Apropar a l’alumnat a conèixer les emocions, expressar-les i identificar-les a través de la música, els sons i les harmonies.
Quatre sessions d’una hora
2n i 3r Trimestre
La lengua y la literatura castellana a través de las emociones
Lengua castellana y literatura
Trabajar el conocimiento, la comprensión y la regulación de las emociones como medio para mejorar el desarrollo integral de la persona a través del área de Lengua Castellana y Literatura.
Cuatro sesiones de una hora
2n y 3r Trimestre
My emotions and those of others
Llengua anglesa
Working knowledge, understanding and emotion regulation as a means to enhance the overall development of the person in English.
Four hours
2nd and 3rd quarter of school year
Total d’hores d’implementació del projecte 24 hores
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
17
8. Criteris d’avaluació
Considerem l’avaluació com una eina al servei de l’aprenentatge i la millora. Per tant,
organitzarem l’avaluació amb dues finalitats, principalment. D’una banda, valorarem a
l’alumnat identificant les seves necessitats educatives, el seu rendiment i els
coneixements previs. D’altra banda, avaluarem tant la pràctica docent com l’eficàcia
del projecte.
Tanmateix, es tindran en compte diversos aspectes, contemplats als instruments
d’avaluació específics de cada Unitat Didàctica, a través de la tècnica de triangulació
d’instruments: rúbriques, pautes d’observació, qüestionaris, presentacions.
Els moments de l’avaluació els dividirem en tres fases importants del procés d’aquest
projecte:
Avaluació inicial: A través de pautes d’observació, obtenir informació per
autoregular, ajustar i adaptar el projecte a les característiques de l’alumnat.
També, a través d’activitats concretes, recollir informació del grau de
competència que l’alumnat té en relació amb els objectius plantejats. Per tant,
aquest moment avaluatiu té una funció diagnòstica.
Avaluació contínua formativa: D’una banda, l’avaluació formativa, permet al
professorat fer el seguiment del procés d’ensenyament-aprenentatge:
l’adequació, l’organització dels temps i de les tasques, la capacitat de veure i
fer veure les dificultats, de fer front als obstacles per adaptar la seqüència
didàctica a les necessitats d’aprenentatge de l'alumnat. D’altra banda,
l’avaluació formadora, fa que l’alumnat aprengui a detectar possibles dificultats i
aprendre de l’error. Cal assegurar que s'apropiïn dels objectius d’aprenentatge i
dels criteris d’avaluació i aprenguin a anticipar i planificar les operacions
necessàries per a resoldre una tasca. Organitzat a través d’activitats que ens
donin informació sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge que segueix
l’alumnat. En aquest sentit tindríem la majoria de les activitats proposades en
les Unitats Didàctiques: cerca d’informació, capacitat de reflexió, treball en
grup…, la recollida d’informació es farà a través d’instruments com les
rúbriques i pautes d’observació. La seva funció serà, bàsicament, reguladora.
Avaluació final sumativa: Permet sistematitzar, estructurar i recapitular.
També ens ha de permetre valorar els resultats obtinguts al final del procés
d’ensenyament-aprenentatge, i valorar les diferències entre els diferents punts
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
18
del recorregut. El professorat pot determinar aquells aspectes de la seqüència
d’ensenyament que caldrà modificar (metaavaluació). La seva funció és
informar dels resultats a través d’una qualificació final.
Les activitats aniran orientades a donar informació del grau d’assoliment dels
objectius d’aprenentatge. Les activitats de síntesi podrien donar-nos aquesta
informació: exposicions orals del temes treballats, elaboració de treballs finals
en els quals han d’incorporar tota la informació apresa en la Unitat Didàctica o
qüestionaris d’autoavaluació i coavaluació.
Per poder assolir l’avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge, hem establert
els següents criteris generals que ens ajudaran a valorar la tasca desenvolupada a
totes les unitats didàctiques:
Participació activa en les tasques i activitats grupals proposades.
Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de
companys de classe.
Participació activa i implicació en les tasques individuals.
Comprensió, reflexió i capacitat de sintetitzar els continguts més rellevants de
les UD.
Ús d’eines TIC.
Comunicació i expressió escrita i oral.
Tot i això, cada unitat didàctica tindrà criteris específics d’avaluació, accions i actituds
a les quals hi donarà més importància, depenent de les competències i els continguts
que es treballin.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
19
9. Unitat didàctiques
9.1. Unitat didàctica de Tutoria
La unitat didàctica de Tutoria titulada Coneixem-nos i Emocionem-nos, està formada
per quatre sessions en les quals, en cada una d'elles, es treballen diferents àmbits i/o
aspectes que afavoreixin el desenvolupament de la intel·ligència emocional dels
alumnes de 1r d'ESO.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
20
GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 1r i 2n trimestre 2016/2017 Anna Ferré Lara
ÀMBIT I MATÈRIA:
Tutoria
TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT: Coneixem-nos i emocionem-nos
En el marc del projecte interdisciplinar “Som com som”, l’alumnat de 1r d’ESO realitzarà
diferents propostes didàctiques amb la finalitat de potenciar el desenvolupament de les
competències emocionals i per tant, la intel·ligència emocional. Aquesta és una part
fonamental per al desenvolupament integral de l’alumnat, ja que els capacitarà per a ser
ciutadans actius i autònoms.
Des de Tutoria, es començarà el primer trimestre, ja que d’aquesta manera, es contribuirà a
la coneixença de tots els membres de la classe i la socialtizació amb el seu grup d’iguals, ja
que molts, pot ser que no es coneguin.
També es contribuirà a l’adquisició de competències emocionals a partir de metodologies
dinàmiques, tant grupals com individuals, per tal de ser conscients de les pròpies emocions
de les dels altres, potenciant l’autoconeixement, l’autoestima, així com també, el
coneixement de la resta.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
21
COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS
Competències transversals
Competència comunicativa lingüística i audiovisual (comunicativa)
Competència d’aprendre a aprendre (metodològica)
Competència d’autonomia i iniciativa personal (personal)
Competències específiques centrades a conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana
Dimensió personal
Dimensió interpersonal
COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT CONTINGUTS CLAU
Àmbit de cultura i valors
Dimensió personal
Competència 1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser
responsable dels propis actes
Competència 2. Assumir actituds ètiques derivades de la Declaració
Universal dels Drets Humans
Dimensió interpresonal
Competència 5. Mostrar actituds de respecte actiu envers les altres
Valoració del diàleg i la cooperació en la resolució dels conflictes.
Expressió d'emocions i sentiments amb l'ús de diferents recursos verbals i no
verbals.
Respecte i valoració crítica de les opcions i plantejaments personals dels
altres, desenvolupant una actitud assertiva.
Habilitats de treball en equip.
Comprensió de les causes i les conseqüències de les emocions.
Consciència emocional
Tolerància a la frustració
Habilitats socials bàsiques
Autoconcepte
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
22
persones, cultures, opcions i creences
Àmbit personal i social
-Consciència de les pròpies capacitats intel·lectuals, emocionals i
físiques, el desplegament d’actituds i valors personals com la
responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement i la construcció
de l’autoestima per ser capaç de continuar aprenent cada vegada
d’una forma més eficaç i autònoma.
-Adquisició de competències emocionals i l’ajustament de la
conducta als requeriments que comporten l’edat i la societat.
-Contribuir a la construcció de la identitat personal, social i ciutadana
de cada alumne, fomentant la pertinença a la societat catalana, els
processos de compromís social i cívic per tal de fer possible que en
el futur puguin contribuir a la millora social com a ciutadans de ple
dret amb responsabilitats compartides.
Autoestima
Empatia
Treball col·laboratiu
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
23
CRITERIS D’AVALUACIÓ
Generals
● Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de companys de classe.
● Participació activa i implicació en les tasques individuals.
● Ús d’eines TIC.
● Comunicació i expressió escrita i oral.
● Escolta activa i respecte cap als companys
Interaccionar amb la resta del grup.
Participar de forma activa i amb actitud col·laboradora i crítica, en totes les activitats plantejades pel professor o els companys.
Complir les normes de l’assignatura, sobre tot aquelles relacionades amb el respecte a persones, instal·lacions i material.
Específics
Desenvolupar i utilitzar les habilitats socials i comunicatives en les diferents circumstàncies i situacions.
Reconèixer adequadament les pròpies emocions i les dels altres tenint en compte els aspectes verbals i corporals.
Expressar adequadament les emocions de forma verbal i no verbal i augmentar el repertori i capacitat expressiva.
Conèixer i utilitzar adequadament el vocabulari emocional.
Treballar la capacitat de posar-se en el lloc de l'altre i ajudar-li de forma eficaç mitjançant actituds empàtiques.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
24
SESSIÓ 1: Conscienciació i Autoconeixement
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS
RECURSOS
ORGANITZACIÓ
SOCIAL TEMPS
ATENCIÓ
DIVERSITAT
ACTIVITATS
AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Introducció
O
Presentació
Les sessions que avui es comencen tenen l’objectiu de contribuir al vostre autoconeixement per tal de poder conèixer a la res ta de companys,
establint així, un bon clima a l’aula i afavorint una bona i agradable convivència. Treballarem coneixent-nos a nosaltres mateixos i
afavorint la coneixença amb i entre els companys, a partir d’activitats força dinàmiques i amenes, on més que continguts, es té en compte
la pròpia persona i el seu desenvolupament.
Introspecció Introspecció: Què és la introspecció? Doncs el
Diccionari d'Estudis Catalans ho defineix
com l'acció d'examinar-se a si mateix, inspecció
dels sentiments i pensaments d'un mateix.
Amb els auriculars i els ordinadors, hauran d’escoltar
música. Tenen 3 minuts i 41 segons només per a
ells. Únicament i exclusivament per pensar en i
per a ells. “Pensa en com et sents a nivell físic,
mental i emocional. Com et sents físicament;
cansat? O amb molta energia? I a nivell mental?
Estàs col·lapsat? Potser a nivell emocional avui
estàs una mica trist i hi influeix... O tot el contrari!
Avui estàs tan feliç que tens la ment molt oberta!”
Ficant el volum molt fluixet, que escoltin aquesta
Ordinadors,
auriculars,
música
Individual i en gran
grup 10’
Adaptació al
ritme de treball i
processament
de cada
alumne.
Comprendre la
capacitat de
concentració de
cada un dels
alumnes.
Capacitat de
concentració i
implicació
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
25
cançó.
https://www.youtube.com/watch?v=7wfYIMyS_dI
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Es fa una reflexió individual, cadascú anotant i en un
Google Drive, ja que tenen l’ordinador encès, les
següents preguntes: “Com t'has sentit? T'ha
agradat? Ho havies fet mai? Has après alguna
cosa durant aquests minuts? Acostumes a
dedicar-te temps només per tu mateix? Creus que
és bo? Què t'ha portat a estar i sentir-te així?
T'agrada la situació en la qual et trobes
actualment?”
Tot això, s’anirà fent tranquil·lament amb música de
fons.
Ordinador,
Google Drive
amb les
preguntes,
música de
fons.
Individual 25’
Adaptació al
ritme de treball i
processament
de cada
alumne.
Comprendre la
capacitat de
concentració de
cada un dels
alumnes.
Flexibilització
del temps.
Arguments i
aportacions
individuals
Capacitat de
concentració i
implicació
Riquesa de les
reflexions
SÍN
TE
SI
Es farà una posada en comú per, seguidament,
reflexionar al respecte. - Gran grup 20’
Participació
democràtica
Reflexió grupal
Arguments i
aportacions
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
26
individuals al
grup classe
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
27
SESSIÓ 2: Autobiografia; Coneixent-nos
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIAL
S
RECURSOS
ORGANITZACI
Ó SOCIAL
TEMP
S
ATENCIÓ
DIVERSITAT
ACTIVITATS
AVALUACIÓ
IN
ICIA
LS
Introducció
O
Presentació
Com em veig a mi mateix? Com em presento als altres per tal que puguin conèixer-me una mica més? Seran capaços de reconèixer-me sense
saber el meu nom? Què prioritzo explicar-los-hi?
L’autobiografia
Cal que agafin un foli, sense escriure-hi el nom i sense
ensenyar-ho als companys. Es tracta d'explicar-se i
definir-se a ells mateixos per a la resta de companys,
així com també a mi, la professora. Han d'explicar què
els agrada, com ha sigut la seva vida, què fan, com
són, què els desagrada, etc. Tot allò què els passi pel
cap i els defineixi. La seva autobiografia. Poden
dibuixar-se, redactar-ho en un foli, etc., com se sentin
més còmodes!
El pròxim dia, quan tots hagin acabat, s’anirà llegint i
ensenyant-ho als companys per tal que endevinin
quina producció és la de cada un d’ells.
D’exemple, es pot agafar la següent pauta, tot i que no cal
Folis,
bolígrafs,
projector per
projectar el
link d’un
exemple de
pauta.
Individual 20’
Adaptació al
ritme de
treball i
processament
de cada
alumne.
Comprendre
la capacitat de
concentració
de cada un
dels alumnes.
Arguments i
aportacions
individuals
Capacitat de
concentració i
implicació en la
tasca
Riquesa de les
reflexions
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
28
seguir-la al peu de la lletra; serveix per inspirar-vos:
https://docs.google.com/document/d/1gWTYlUO7FPyVOZ3
QJnqYE7nSiJ3AMXnUVZeU74Nu1DQ/edit
Flexibilització
del temps.
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Fiquem nom a
les
autobiografies
anònimes
Quan tots hagin acabat, aniré llegint-ho i ensenyant-ho als
companys per tal que endevinin quina producció és la de
cada un d’ells.
També poden anar llegint ells mateixos les produccions
dels seus companys; cada alumne pot llegir una producció
dels seus companys i la resta l’ha d’endevinar, justificant
perquè creuen què és la persona que
indiquen.
Produccions
dels
alumnes
Gran grup 25’ Participació
democràtica
Implicació en la
tasca i participació
SÍN
TE
SI
- Gran grup 10’ Participació
democràtica
Reflexió grupal
Arguments i
aportacions al grup
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
29
Reflexió final
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
30
SESSIÓ 3: Autoconeixement i importància dels altres
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS
RECURSOS
ORGANITZACIÓ
SOCIAL TEMPS
ATENCIÓ
DIVERSITAT
ACTIVITATS
AVALUACIÓ
IN
IN
ICIA
LS
Introducció
O
presentació
Com sóc jo? Quins són els meus punts forts? I els meus punts febles? Fins a quin punt, sent com sóc, puc ajudar als altres? Fins a quin
punt poden ajudar-me la resta en el meu benestar?
L’estrella
Es reparteix una estrella gran a cada alumne.
S’explica que tots tenim unes característiques
que ens fan únics i especials, debilitats i
fortaleses, coses que ens agraden i coses que
ens desagraden de nosaltres mateixos.
Al centre de l’estrella, s’hi dibuixaran a ells
mateixos, i a les puntes, hauran d’anotar què
els caracteritza, tant bo com dolent. Què els
agrada d’ells mateixos, que millorarien, etc.
Folis,
bolígrafs,
estrelles.
Tisores per
retallar-les
Individual 15’
Adaptar-se al
ritme de
treball dels
alumnes
Flexibilització
del temps
Producció de
l’estrella
Implicació en la tasca
i participació
Capacitat de
concentració i
implicació en la tasca
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
31
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
El desig.
La importància dels
altres
Cada un dels alumnes haurà d’escriure en un
foli diversos desitjos que li agradaria complir;
“m’agradaria que m’ajudessin a estudiar
matemàtiques", “m’agradaria jugar a futbol a
l’hora del pati”, etc.
Folis,
bolígrafs Individual 15’
Adaptar-se al
ritme de
treball dels
alumnes
Flexibilització
del temps
Aportacions
als desitjos
Implicació en la tasca
i participació
Capacitat de
concentració i
implicació en la tasca
La resta de companys de classe hauran de
vetllar per tal que els desitjos dels seus
companys es facin realitat, i s’hauran de
comprometre a ajudar en el compliment d’algun
dels desitjos dels seus companys. En els que
creguin que poden ajudar.
Folis,
bolígrafs Gran grup 10’
SÍN
TE
SI
Reflexió final.
Importància de conèixer-nos a nosaltres
mateixos per tal que els altres també ens
puguin conèixer i ens puguin ajudar en el que
nosaltres necessitem, al mateix temps, que
també cal conèixer a la resta per poder-los
ajudar en el que requereixin i estigui a les
nostres mans.
- Gran grup 5’ Participació
democràtica
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
32
SESSIÓ 4: Carícies per a tots
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS
RECURSOS
ORGANITZACIÓ
SOCIAL TEMPS
ATENCIÓ
DIVERSITAT
ACTIVITATS
AVALUACIÓ
IN
ICIA
LS
Introducció
o
presentació
Els diem als altres el que signifiquen per nosaltres? Ens agrada que ens ho diguin? Què i qui som per la resta? Qui i què són la resta per
nosaltres?
Roda de
carícies Tots estarem en rotllana de peu, i haurem
d’anar passant un a un, fent carícies als
companys, ja sigui carícies físiques, verbals,
abraçades... d’aquesta manera podran veure
com es senten tan al demostrar els sentiments
i també com reben aquestes demostracions
d’afecte per part de les altres persones.
Hi haurà diversos grups de 4 persones i aniran
rotant a mesura que acabin les rodes dins d’un
mateix grup per anar a fer carícies a un altre
grup.
- Petit/Gran grup 15’
Adaptar-se al
ritme de treball
dels alumnes
Flexibilització del
temps
Adaptar-se a les
característiques
personals de
cada alumne
Implicació en la
tasca i participació
Capacitat de
concentració i
implicació en la
tasca
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
33
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Carícies
dibuixades
Mentre sona música tranquil·la, es repartirà a
cada alumne un paper amb el nom de cada un
dels seus companys; tants papers com
companys tingui a l’aula. Hauran de reflexionar
sobre les altres persones que tenen al seu
voltant i dibuixar-los alguna cosa significativa
amb la que relacionin a determinada persona;
un sol de felicitat, un cor d’amor, etc. També
poden escriure frases, el que els hi agradi
més. Una vegada tots hagin omplert cada un
dels paperets, es repartiran els papers que
corresponen a cada alumne.
Papers
de cada
alumne,
música,
bolígrafs
Individual
Gran grup
20’
Adaptar-se al
ritme de treball
dels alumnes
Flexibilització del
temps
Aportacions als
desitjos
Implicació en la
tasca i participació
Capacitat de
concentració i
implicació en la
tasca
SÍN
TE
SI
Reflexió final.
Cada alumne es mirarà les aportacions que
han fet cada un dels seus companys. Podran
explicar com s’han sentit mentre feien la
primera activitat, al fer la segona, i sobretot,
com s’han sentit al saber tot el que
representen pels seus companys.. D’aquesta
manera potenciarem que intentin fer una
reflexió de les altres persones, comencin a
treballar l’empatia i que sobretot augmenti la
seva autoestima i autovaloració.
Importància de conèixer-nos a nosaltres
mateixos per tal que els altres també ens
puguin conèixer i ens puguin ajudar en el que
- Gran grup 10’ Participació
democràtica
Implicació en la
tasca i participació
Capacitat de
concentració i
implicació en la
tasca
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
34
nosaltres necessitem, al mateix temps, que
també cal conèixer a la resta per poder-los
ajudar en el que requereixin i estigui a les
nostres mans.
A més a més, també emplenaran l’avaluació
de la unitat didàctica i del projecte, per tal
d’obtenir evidències reals de la seva
incidència.
Valoració de la
unitat didàctica
Individualment s’entregarà a cada alumne el
full amb la valoració de la unitat didàctica.
Reflexionem sobre l’aplicació dels
coneixements adquirits en el dia a dia.
Full de
valoració i
bolígrafs
Individual 10’
Adaptar-se al
ritme de treball
dels alumnes
Flexibilització del
temps
Valoració de la
unitat didàctica
Arguments i
aportacions al grup
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
35
9.2. Unitat didàctica de Música
La unitat didàctica de Música treballarà les emocions a través dels continguts de la matèria, durant quatre sessions en les que els alumnes
treballaran audicions, la composició, interpretació, el treball en grup, i la creativitat.
Es pot consultar al següent enllaç:
https://docs.google.com/a/uoc.edu/document/d/1i-dXPciJFdxGDZC4J7qAwDV4bU02L1Z-56SD7yyTZUc/edit?usp=sharing
GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 2n i 3r Trimestre 2015/16 Cristobalina Albéndiz
ÀMBIT I MATÈRIA:
Artístic cultural, Música
TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT: MÚSICA I EMOCIONS (Treballar el coneixement de les
emocions a través dels continguts clau de la matèria de Música, dins del projecte
interdisciplinari “Som com som” de 1r d’ESO)
COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS
Competències comunicatives
Competències metodològiques
Dimensió percepció i escolta
- Coneixement i descobriment de les diversitats musicals, relacionant-les amb les diferents
emocions
Dimensió e pressió interpretació i creació
- Coneixement de les emocions i expressions a través de la música
Dimensió societat i cultura:
- Coneixement dels recursos musicals que ofereix l’entorn cultural i social proper i disposició
a emprar-los de forma cívica i autònoma.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
36
COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT CONTINGUTS CLAU
Artística i cultural:
Expressió i comunicació a través dels llenguatges i mitjans
artístics
Utilitzar estratègicament els elements dels llenguatges visual,
musical i corporal per analitzar les produccions artístiques
Mostrar hàbits de percepció reflexiva i oberta de la realitat
sonora i visual de l’entorn natural i cultural
Interpretar música de forma individual i col·lectiva utilitzant les
eines tecnològiques
Experimentar i/o improvisar amb instruments i tècniques dels
llenguatges artístics
Valorar amb respecte i sentit crític les produccions artístiques
en els seus contextos i funcions
Gaudir de les experiències i creacions artístiques com a font
d’enriquiment personal i social
• Tècniques d’interpretació musical i escènica col·laborativa.
• Eines per a la composició i la improvisació.
• Rítmica, moviment i percussió corporal.
• Eines TAC de suport a l’activitat i la producció musical.
• Reconeixement i comprensió de les pròpies emocions i les dels altres.
• Expressió de les pròpies emocions.
• La música com a font d’enriquiment personal, gaudi estètic i emocional.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
37
CRITERIS D’AVALUACIÓ
● Participació activa en les tasques i activitats grupals proposades.
● Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de companys de classe.
● Participació activa i implicació en les tasques individuals.
● Ús d’eines TIC.
● Comunicació i expressió escrita i oral.
● Escolta activa i respecte cap als companys
● Creació musical: composició i improvisació amb suports TAC.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
38
SESSIÓ 1: TITOL: EL MEU MAPA SONOR
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA L’objectiu de la sessió és identificar quines preferències musicals tenim. Quina música ens agrada i per què?
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INICIALS
1. Explicarem als alumnes en què consistirà el nostre
projecte de música i emocions. Presentarem el
projecte amb una breu presentació de les activitats.
Mòbil
Ordinador
Projector
Material
fungible
En gran grup
5’
La professora
explicarà a cada
alumne els
criteris
d’avaluació, la
pauta
d’observació i els
objectius que han
de complir en les
diferents
sessions, per tal
de que sàpiguen
què faran i com
seran avaluats.
Durant el transcurs
de les activitats, es
valorarà el
comportament dels
alumnes mitjançant
una pauta
d’observació:
https://drive.google.
com/a/uoc.edu/file/
d/0B5Ie0BY42cDzS
3F0eEk4WTYzbzg/
view?usp=sharing
2. Activitat inicial d’autoconeixement. Presentarem les
emocions bàsiques, a través de diferents propostes
musicals: música new-age, rock, música clàssica,
música dance, hip hop... (i altres que considerem)
10’
3. Un cop identificades les emocions, expliquem
l’activitat: Elaborarem un mapa sonor personal,
concretant-ne les preferències respecte els estils
musicals que més agraden (i menys agraden),
l’instrument preferit per escoltar i tocar (i el que
menys), la cançó preferida (i la que menys agrada), la
dansa preferida (i l’estil de dansa que menys)...
5’
DESENVOLUPAMEN
T
1. Individualment, amb el mòbil, cada alumne haurà de
buscar una cançó o músiques, que sigui important per
ell, intentant relacionar-les amb alguna de les
emocions.
Individual 10’
La professora
passarà per cada
alumne per
orientar-los a en
l’elaboració del
mapa sonor.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
39
2. Han d’apuntar en un full, la referència de la cançó o
música, per després presentar-la a la resta de la
classe.
SÍNTE SI
1. Un cop acabada la recerca de músiques, farem una
posada en comú, on cadascú explicarà i escoltarem
les seves músiques.
En gran grup
20’
La professora
apuntarà a la
pissarra les
dificultats que ha
tingut cada
alumne i entre
tots, aportaran
idees sobre com
evitar aquests
contratemps per
a properes
ocasions
2. Abans de marxar, fer una breu reflexió de la
importància de la música en les nostres vides, quin és
el nostre mapa sonor i com fa de transmissor de les
emocions
5’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
40
SESSIÓ 2: TITOL POSEM MÚSICA A LES EMOCIONS
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA l’objectiu és identificar les emocions a través de la música. Quina música li va bé a la por? I a la tristesa? ...
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
MATERIALS
RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
1. Expliquem l’activitat que farem avui sobre música i emocions. Explicarem l’objectiu de l’activitat que és reconèixer quines emocions sentim a través de l’audició de bandes sonores del cinema.
Pissarra
Gran grup 5’
La professora explicarà als alumnes els criteris d’avaluació, i l’objectiu de l’activitat que han de complir per tal de que sàpiguen què faran i com seran avaluats
Es valorarà a través de la següent rúbrica:
2. Expliquem com farem l’activitat: a. Primer ens agruparem en grups de 4. b. Cada grup tindrà un ordinador c. S’ha d’assignar una funció a cada membre del
grup, millor si ho poden decidir ells (secretari, encarregat de penjar al blog, d’escriure el word...)
En gran grup 5’
Es repartiran als alumnes amb necessitats educatives especials amb altres companys, creant grups heterogenis
3. Ens repartim per grups
En grups de 4 5’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
41
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
1. Cada grup ha de buscar a Internet, al YouTube, tres
bandes sonores de pel·lícules seguint el següent guió:
a. Cinema de terror
b. Cinema de comèdia
c. Cinema de drama
2. Un cop escollides les bandes sonores, les han de
relacionar amb les emocions (por, tristesa, alegria, ira...) en
un document de word.
3. Un cop relacionades, haureu de penjar al blog de l’aula de
música de l’Institut el següent:
a. Arxius de so en format mp3 (1 minut) i/o links a
webs on es pugui escoltar la música. (Recordeu
que és molt important citar la font d’on hem extret
la música, i posar el seu nom)
Ordinadors
Equip de
música
En grups de 4 20’
La professora
passarà pels
diferents grups
per resoldre els
dubtes que
puguin sorgir i
orientar en
l’elaboració de
l’activitat
ht https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzVkhGY3ptdUd1UUE/view?usp=sharing
SÍNTESI
1. Al final, tots els grups presentaran les seves propostes
davant la resta de companys/es de la classe i farem un
debat i una reflexió conjunta, que també la penjarem al
blog.
Presentació de les propostes en
gran grup 10’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
42
2. Debat i reflexió conjunta, que penjarem al blog En gran grup 10’
La professora
actuarà com a
moderadora en
el debat, per a
incentivar la
participació
d’aquells
alumnes que
acostumen a no
donar la seva
opinió, fent que
les aportacions
siguin
equitatives.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
43
SESSIÓ 3: TITOL: ESCOLTA I... DIGUES QUÈ SENTS!
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA l’objectiu és identificar les emocions a través de les audicions musicals. Què sento quan escolto aquesta música?
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
MATERIALS
RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INICIALS
1. Expliquem que la sessió d’avui consta de dues activitats
a. La primera una audició i relacionar-la amb les
emocions
b. La segona, crear, en grup, petites històries
musicals amb expressió corporal basades en
músiques que els alumnes proposin (o proposades
pel professor)
Equip d’àudio
Material
fungible (fulls,
llapis...)
Aula amb espai
lliure sense
mobiliari per
poder fer les
representacion
s corporals
Instruments de
En gran grup 5’
La professora
explicarà als
alumnes els
criteris
d’avaluació, i
l’objectiu de
l’activitat que han
de complir per tal
de que sàpiguen
què faran i com
seran avaluats
Durant el transcurs
de les activitats, es
valorarà el
comportament dels
alumnes mitjançant
una pauta
d’observació:
https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzS3F0eEk4WTYzbzg/view?
usp=sharing
2. Es reparteixen els alumnes en grups de 4. Cada grup tria un espai de l’aula.
En grups de 4 5’
Es repartiran als
alumnes amb
necessitats
educatives
especials amb
altres companys,
creant grups
heterogenis
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
44
DESENVOLUPAM
ENT
1. El professor escull una audició (es poden escollir músiques
de diferents estils, com new-age, clàssica, o fins i tot, de
jazz, per treballar amb sons que els alumnes no estan
habituats a escoltar)
percussió
Xiulets
Ordinador amb
músiques per
l’audició
L’explicació la fa en gran grup però sense
desfer els grups de 4
2’
El professor
intentarà donar
idees per que els
alumnes
sàpiguen com
han d’escoltar les
músiques
2. Després d’escoltar-la, el professor realitza una sèrie de
preguntes:
a. Què us ha semblat aquesta peça?
b. Us ha agradat?
c. Què us ha agradat i què no?
d. Quines sensacions us ha produït?
e. Sabríeu dir quines emocions ens ha fet sentir?
10’
3. Presentem ara la segona part de la sessió: ara els alumnes
triaran la música i intentaran representar-la.
Cada grup de 4 alumnes escollirà una de les músiques que
porta el professor (àudios d’un minut).
Agrupaments en
grup de 4
5’
Cada grup
Valorarà la
presentació
d’un altre
grup i
s’encarregarà
de posar una
puntuació i
justificar-la
amb
arguments
4. En grups, han de treballar la presa de decisions sobre com
representar aquella música que han escollit. Per fer-ho han
de tenir algun instrument de petita percussió, o percussions
ètniques, xiulets, o tubs sonors.
8’
SÍNTESI 1. Representacions per grup de les escenes musicals que
han creat
Presentació en gran grup
15’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
45
2. Síntesi de la sessió d’avui En gran grup 5’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
46
SESSIÓ 4: TITOL: FEM BEATBOX
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA L’objectiu és treballar la creativitat i improvisació musical fent ús de recursos TIC, i identificar les emocions
que han sentit mentre composaven. Què sentim quan composem música?
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
MATERIALS
RECURSOS
ORGANITZACIÓ
SOCIAL TEMPS
ATENCIÓ
DIVERSITAT
ACTIVITATS
AVALUACIÓ
INICIA
LS
1. Introduïm el tema de la sessió d’avui a través de les
preguntes següents:
a. Us sona què és el Beatbox?
b. Què en sabeu?
c. Us agradaria fer-ne?
d. ... i d’altres preguntes que puguin sorgir dels
alumnes
Ordinadors
PDI
Equip d’àudio
Connexió
Internet
En gran grup
5’
La professora
explicarà als
alumnes els
criteris
d’avaluació, i
l’objectiu de
l’activitat que han
de complir per tal
de que sàpiguen
què faran i com
seran avaluats
Durant el transcurs
de les activitats, es
valorarà el
comportament dels
alumnes mitjançant
una pauta
d’observació:
https://drive.google.
com/a/uoc.edu/file/
d/0B5Ie0BY42cDzS
3F0eEk4WTYzbzg/
view?usp=sharing
2. Expliquem què és el Beatbox. Com a recurs es pot visitar el
següent enllaç: https://ca.wikipedia.org/wiki/Beatboxing 2’
3. Dividim els alumnes en grups de 4, cada grup amb un
ordinador. Els expliquem que farem servir una aplicació
amb la què crearem diverses cançons a través de la
tècnica del Beatbox.
En grups de 4
5’
Es repartiran als
alumnes amb
necessitats
educatives
especials amb
altres companys,
creant grups
heterogenis
DESE
NVOL
UPAM
ENT
1. Col·locats per grups, obrim els ordinadors i anem a la
pàgina web de l’aplicació (gratuïta) que es diu
INCREDIBOX l’enllaç: http://www.incredibox.com
El professor estarà a la PDI i també ho farà, així els
25’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
47
alumnes poden anar seguint les instruccions.
2. Un cop oberta l’aplicació, expliquem una breument com
funciona. Es tracta d’escollir un estil musical (dins del
Beatbox) dels 4 que ofereix l’aplicació.
Quan hagin escollit, els hi farem una petita mostra de com
es crea. Tan sols es tracta de clicar a les icones i
arrossegar a la part central de la pantalla.
El professor
intentarà donar
idees per que els
alumnes
sàpiguen com
funciona
l’aplicació.
3. Cada grup pot fer tantes proves com calgui, fins trobar la
composició musical que més li agradi, i sigui la definitiva.
4. Un cop escollida la composició, es torna a començar, però
donant-li prèviament a la icona de “record”, per gravar-la.
Un cop gravada, la podem descarregar, i així poder tenir la
composició per escoltar-la tota la classe.
5. A tall d’exemple, podeu escoltar la següent:
https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzNFBu
ZnAzUDdheUk/view?usp=sharing
El professor
podrà fer una
d’exemple
SÍNTE
SI
1. Escoltem les cançons que ha creat cada grup.
En gran grup
8’
2. Preguntem ara, a cada grup, què han sentit mentre feien
aquestes cançons:
a. Estaven contents
10’
El professor
respondrà els
dubtes que
puguin tenir
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
48
b. Els hi agradava molt
c. No els hi agradava gens
d. S’estaven divertint...
sobre les
emocions i la
música.
3. Per acabar, preguntem si l’estat d’ànim que han tingut en el
moment de fer la creació, ha sigut determinant pel resultat.
4. Intentem fer síntesi de les emocions posades en lloc amb
aquesta activitat.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
49
9.3. Unitat didáctica d’Educació Física
La unitat didàctica d’Educació Física, titulada El vincle entre el cos i les emocions, està formada per quatre sessions en les quals en cada una
d’elles es treballa un àmbit i/o aspecte que afavorirà el desenvolupament de la intel·ligència emocional dels alumnes de 1r d’ESO.
GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 2n i 3r trimestre 2015-16 Mònica Sanromà
ÀMBIT I MATÈRIA:
Àmbit de l’Educació Física
TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT:
El vincle entre el cos i les emocions
En el marc del projecte interdisciplinar “Som com som”, l’alumnat de 1r d’ESO realitzarà diferents
propostes didàctiques amb la finalitat de potenciar el desenvolupament de les competències
emocionals i per tant, la intel·ligència emocional. Aquesta és una part fonamental per al
desenvolupament integral de l’alumnat, ja que els capacitarà per a ser ciutadans actius i autònoms.
Des de l’Educació Física, es contribuirà en l’adquisició d’aquestes competències per mitjà de
metodologies i dinàmiques grupals que centren l’aprenentatge en aspectes sobre la consciència
emocional, diferents estratègies de regulació emocional i el treball d’habilitats socials tan importants
com l’empatia. Amb aquesta unitat didàctica també es pretén reflexionar sobre el fet de sentir-se bé
amb un mateix, cosa que millora l’autoconcepte i l’autoestima des del punt de vista del propi cos i la
seva activitat motriu.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
50
COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS
Competències transversals
Competència comunicativa lingüística i audiovisual (comunicativa)
Competència d’aprendre a aprendre (metodològica)
Competència d’autonomia i iniciativa personal (personal)
Competències específiques centrades a conviure i habitar el
món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
Dimensió expressió i comunicació corporal
COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT CONTINGUTS CLAU
Competència 7. Utilitzar els recursos expressius del propi cos per
a l’autoconeixement i per comunicar-se amb els altres.
Comunicació i llenguatge corporal
- Consciència corporal
- Postura, gest i moviment
- Expressió de les emocions
- Teatre gestual (mim, dramatització, improvisació, creativitat)
Valors i contravalors de la societat aplicats a l’esport
- Valors individuals (respecte a un mateix, autoacceptació, autonomia, autocontrol, etc.).
- Valors socials (respecte als altres, a l’entorn i a les normes, inclusió, cooperació,
solidaritat, civisme).
Esport per a tothom
Relació entre cos i emocions
Consciència emocional
Expressió de les pròpies emocions
Maneig, gestió i regulació de les emocions
Autocontrol de la impulsivitat
Maneig de la ira i del comportament agressiu
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
51
La respiració, la relaxació i el massatge com a mètodes d'alliberament de tensions
Treball col·laboratiu
Habilitats socials bàsiques
Empatia
Autoconeixment
Autoestima
CRITERIS D’AVALUACIÓ
Reconèixer i identificar les pròpies emocions en les diferents circumstàncies així com la causa del seu origen.
Reconèixer adequadament les emocions dels altres tenint en compte els aspectes verbals i corporals.
Expressar adequadament les emocions de forma verbal i no verbal i augmentar el repertori i capacitat expressiva.
Conèixer i utilitzar adequadament el vocabulari emocional.
Gestionar eficaçment les emocions mitjançant la respiració, la relaxació, la visualització i el massatge.
Gestionar adequadament situacions violentes o indesitjables i resoldre-les mitjançant actituds positives els conflictes.
Treballar la capacitat de posar-se en el lloc de l'altre i ajudar-li de forma eficaç mitjançant actituds empàtiques.
Desenvolupar i utilitzar les habilitats socials i comunicatives en les diferents circumstàncies i situacions.
Reconèixer la importància de conèixer-se a un mateix i com influeix aquest autoconcepte sobre l’estat anímic, benestar personal i autoestima.
Interaccionar amb la resta del grup.
Participar de forma activa i amb actitud col·laboradora i crítica, en totes les activitats plantejades pel professor o els companys.
Complir les normes de l’assignatura, sobre tot aquelles relacionades amb el respecte a persones, instal·lacions i material.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
52
SESSIÓ 1. CONCIÈNCIA EMOCIONAL
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT
ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Presentació de la
unitat didàctica i
qüestionari de
coneixements
previs
Presentació de la unitat didàctica. La
intel·ligència emocional, l’expressió
corporal i la regulació-maneig de les
emocions. Primer, per poder manejar-les
i controlar-les, és necessari conèixer-les.
Reflexió en gran grup:
Què és una emoció?
Quantes hi ha?
Estem sentint alguna?
Individualment, els alumnes respondran el qüestionari de coneixements previs.
Qüestionari de coneixements previs i bolígrafs
Gran grup i individual
10 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps per realitzar el qüestionari
Qüestionari de coneixements previs Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
El sac de les emocions
En grups, es representarà l'emoció que
el capità de l’equip treu del sac. La resta
del grup-classe ha d'endevinar-la
observant la representació dels seus
companys. A continuació s’enganxa
l’emoció en un mural per comentar-les
entre tots.
Observació: Remarcar que les emocions
no són bones ni dolentes simplement
són. Podem sentir una emoció però no
deixar-nos portar per elles. Sentir ira
quan veiem una injustícia està bé, però
això no significa agredir a una altra
persona.
Sac, papers amb emocions, cartolina gran o mural i cola.
Dinàmica grupal i petits grups
20 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Grups heterogenis
Mural de les emocions Reflexió grupal
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
53
El virus emocional (Joc de l’aranya)
Explicar que les emocions es contagien. Quatre voluntaris que representaran diferents emocions han de contagiar a la resta. Es contagia enxampant a la persona, tocant-la, i un cop t’han tocat cal anar representant l'emoció. Després s’ajuntaran els enxampats per la mateixa emoció i compartiran com s’han sentit amb aquesta emoció. Reflexió en gran grup: Com us heu sentit? Com heu representat les emocions?
Petos Dinàmica grupal 10 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
Reflexió grupal
SÍN
TE
SI
L'esportista emocionat
Per parelles, observen una fotografia d’un esportista en una situació determinada. Cal que els alumnes imaginin que son els esportistes de les imatges i que estan en aquella situació esportiva. Cada alumne ha de moure's segons com pensa que ho faria ell en aquell moment i fer-ho amb exageracions. Reflexió en gran grup: Com es mou el cos? Ràpid, lent, amb molts gestos amplis o reduïts Com era la vostra expressió facial? Com et senties? Alegre, trist…
Imatges d'esportistes
Parelles 15 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Parelles heterogènies
Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
54
SESSIÓ 2. GESTIÓ DE LES EMOCIONS.
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT
ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Teatre emocional
En grups de 4 persones, s’assignarà a
cadascun una emoció que ens provoqui
un estat de nervis i/o neguit (per exemple
la ira o l’ansietat). Es donarà temps a
cada grup perquè representi aquesta
emoció en una situació de la vida
quotidiana a la resta de companys.
Reflexió en gran grup:
Com poden solucionar-se aquestes
situacions?
És important controlar les emocions?
Comentar que aprendrem i practicarem
formes de reaccionar davant aquestes
situacions que no ens agraden i ens fan
sentir incomodes. Per exemple, quan
estem enfadats, tenim por, tenim estrès
per algun examen, estem nerviosos, i
volem pegar a algú.
Tal com es va explicar a la primera
sessió, és normal experimentar aquestes
emocions però el més important és saber
com controlar-les i com reaccionar
davant elles (no pegar, no deixar que els
nervis ens dominin en un examen, etc.).
- Dinàmica grupal i petit grup (4 persones)
20 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Grups heterogenis
Representació teatral Reflexió grupal
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
55
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Respiració
Presentar la respiració com una tècnica
per a controlar i gestionar les emocions.
Però, primer és essencial saber respirar.
Per relaxar-nos, per exemple quan
estem enfadats, és fonamental adonar-
nos de com estem respirant. Ho
treballarem a través de la visualització
d’un vídeo-animació que guia el procés
de respiració perquè els alumnes ho
practiquin.
Es realitzarà l’exercici dues vegades (o
més si es considera necessari), la
primera amb els ulls oberts i la segona
amb els ulls tancats.
Si un alumne no se sent còmode fent-ho,
no forçar-lo i respectar el seu ritme.
Reflexió en gran grup:
Com us sentíeu abans de començar
l’activitat de respiració? Com us sentiu
després?
En quines situacions creieu que us anirà
bé practicar-ho?
Matalassos, ordinador portàtil, altaveus i animació "Petites
Relaxacions"
Individual 10 min.
Flexibilització del temps
Reflexió grupal
Visualització auditiva i relaxació
Amb música relaxant (amb sons concrets (com la pluja, el soroll d'un tren, el so del vent, les onades del mar, etc.) ens tombem de cap per amunt i busquem una posició còmoda. Amb els ulls tancats ens deixem portar per una seqüència de
Música relaxant, ordinador portàtil, altaveus i matalassos.
Individual 15 min. Flexibilització del temps
-
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
56
visualització guiada que ens convida a la relaxació. Deixar uns minuts finals de silenci.
SÍN
TE
SI
Massatge
Per parelles i amb una música relaxant ens relaxem un a un altre de forma seqüencial. Primer de cap per amunt, després de cap per avall fem el massatge des de les extremitats, l'esquena, el coll, etc. Amb les nostres mans o amb pilotes. Reflexió final gran grup: Com us heu sentit?
Música relaxant, ordinador portàtil, altaveus, pilotes petites i matalassos.
Parelles 5 min.
Flexibilització del temps Parelles heterogènies
Reflexió grupal
Reflexió grupal
Esmentar i explicar com les diferents tècniques que hem practicat ens ajuda a reaccionar millor davant de situacions que ens generen malestar. Aquestes tècniques ens tranquil·litzen i això ens ajuda a prendre la millor decisió i actuar correctament. Dominats per les emocions no podem trobar la millor solució. Quan estem nerviosos a la mínima sorgeixen problemes, quan estem calmats podem gaudir més de la vida.
- Gran grup 5 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Participació democràtica
Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
57
SESSIÓ 3. AUTOCONEIXEMENT I AUTOESTIMA
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT
ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
El tresor més gran
del món
Preguntem al grup: Quin és per vosaltres
el tresor més valuós del món? El
professor segueix: En aquesta petita
caixa jo guardo el tresor més gran del
món i vosaltres tindreu l’oportunitat de
veure’l. Tot seguit, es demana a cada
alumne que s'apropi per mirar l'interior
de la caixa i que després torni al seu lloc
mantenint el secret del contingut de la
caixa (ningú pot parlar després de mirar
la caixa). Un cop tots els alumnes han
vist el tresor més gran del món iniciem
una reflexió en grup:
Què heu vist? Com us sentiu?
Caixa petita i un mirall.
Dinàmica grupal Gran grup
10 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
Reflexió grupal
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Mar o muntanya
Els alumnes es mouen per tot l'espai i en
un moment donat ens agrupem segons
les consignes que diu el professor. Per
exemple: Vermell o groc, platja o
muntanya, pel·lícules o series, pasta o
pizza, cantar o ballar, petons o
abraçades, etc.
Aquesta dinàmica ens ajudarà a
conèixer-nos millor a nosaltres mateixos i
les coses que ens agraden, així com als
- Dinàmica grupal Gran grup
10 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
-
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
58
companys.
Jo et veig...
Repartim a cada alumne una cartolina petita que se la penjarà a l’esquena i on hi ha escrit les següents consignes: M’agrada de tu... Tens habilitats en (ets bo en).. Després, mentre ens movem per l’espai, cada alumne escriu alguna cosa positiva dels altres companys a la cartolina que porten penjada a l’esquena. Per exemple, m’agrada de tu que ets molt imaginatiu, alegre, treballador, somrient, simpàtic, agradable, bon jugador, maco, té molts amics, agradable, sap escoltar, comparteix, fort, ràpid, etc. Tots han d'escriure alguna cosa a tots i no val repetir la mateixa persona. En acabar la dinàmica, ens despenjarem la cartolina i llegirem que opinen de nosaltres els nostres companys, com ens veuen. Reflexió gran grup: Us heu endut alguna sorpresa? Us veieu tal i com us descriuen els vostres companys?
Cartolina petita i bolígraf.
Dinàmica grupal Gran grup
25 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
Reflexió grupal Aportacions en les cartolines dels companys
SÍN
TE
SI
Reflexió grupal
Explicar la importància de treballar
l’autoestima perquè és un element
fonamental per sentir-nos bé amb
nosaltres mateixos i, per tant, amb tot el
que fem i les persones que ens envolten.
Una manera de treballar-la és a través
de l’autoconeixement.
- Gran grup 5 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Participació democràtica
Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
59
Entre tots respondrem a:
Què és l’autoestima?
Quines emocions ens genera tenir
l’autoestima alta?
Què és l’autoconeixement?
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
60
SESSIÓ 4. HABILITATS SOCIALS I EMPATIA
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT
ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Circuit a cegues
Agrupats en parelles i un amb els ulls
tapats, hauran de seguir les instruccions
del guia (l’altre company) per realitzar el
circuit. El circuit estarà format per
diversos elements que hauran de
superar confinat amb el company.
Després, s’intercanviaran els rols.
Reflexió gran grup:
Com us heu sentit?
Confiàveu en el company?
Per què si/ no?
Com notàveu el vostre cos davant la por
o la inseguretat?
Mocadors i elements per fer el circuit (cadires, cordes, cons, bancs, etc.).
Parelles 15 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Parelles heterogènies
Fluïdesa motora en el circuit Accions motrius Reflexió grupal
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Què sóc?
Es reparteixen cartells amb les
emocions. Cada alumne no pot veure la
seva emoció. Es distribueixen per la
sala. Els companys es troben amb
l'emoció i han de parlar amb gestos i
amb paraules sobre aquesta emoció. Si
és negativa ajudar-li, si és positiva
compartir-la. Les emocions poden ser:
tristesa, felicitat, preocupació, riure,
violència, por, amabilitat, timidesa.
Cartells Dinàmica grupal Gran grup
15 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
Expressió corporal
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
61
Exemple de comentaris:
Tristesa: Què et passa? Estàs
malament? Ànims, tot anirà bé.
Preocupació: Tranquil tot anirà bé.
Riure: Riure's amb ell, compartir el bon
humor.
Violència: Tranquil·litzar-li, dialogar.
Preguntar, què et passa? Per què
aquestes així?
Por: No passa res, t'ajudo?
Felicitat: Compartir la felicitat, donar
abraçades, compartir l'alegria.
Posar-se al lloc de l’altre
Cada alumne escriu en un paper el que vol que faci un company davant els altres. El professor recull els papers i la sorpresa és que cadascú ha de fer ell mateix el que ha escrit en el seu propi paper. Reflexió gran grup: No fer als demés el que no volem que ens facin.
Paper i bolígraf Dinàmica grupal
15 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
Reflexió grupal
SÍN
TE
SI
Cloenda i valoració de la unitat didàctica
Individualment s’entregarà a cada alumne el full amb la valoració de la unitat didàctica. Reflexionem sobre l’aplicació dels coneixements adquirits en el dia a dia.
Full de valoració i bolígrafs.
Individual 10 min.
Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps
Valoració de la unitat didàctica Arguments i aportacions al grup
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
62
9.4. Unitat didàctica de Llengua i literatura castellana
La unitat didàctica de Llengua i Literatura Castellana treballarà les emocions a través dels continguts de la matèria, durant quatre sessions en les
que els alumnes treballaran la comunicació no verbal, l’anàlisi de llibres recomanats per a 1r d’ESO, l’expressió escrita en diferents registres,
exposicions orals...
En el següent enllaç es poden visualitzar les UD corresponents a aquesta matèria:
https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B78_wKOzjRUlbk5oSTEzQlY1NFU/view?usp=sharing
GRUP CLASSE
DURADA
PERÍODE
CURS ESCOLAR
PROFESSOR/A
1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 2n i 3r trimestre 2015-2016 Cristina Padró
ÀMBIT I MATÈRIA: Llengua i literatura castellana
TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT:
La lengua y la literatura castellana a través de las emociones El projecte interdisciplinari Som com Som està pensat per treballar el desenvolupament de la intel·ligència emocional amb els alumnes de 1r d’ESO. És molt important que els alumnes facin seus els coneixements relacionats amb les pròpies emocions i la dels altres per tal d’assolir un creixement a nivell integral, amb les competències emocionals que els habilitin per a poder-se valer per ells mateixos, de forma autònoma i crítica. Des de l’àmbit de la llengua i la literatura castellana, se’ls donaran les eines de reconeixement de les emocions bàsiques, i es treballarà amb diferents tipus de metodologies per tal d’atendre la diversitat de l’aula, tot treballant de forma individual, en petit i en gran grup.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
63
Competència comunicativa i lingüística Competències metodològiques
Comunicativa:
• comprensió lectora
• escrita
• oral
Literària Actitudinal
COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT
CONTINGUTS CLAU
Comunicativa lingüística i audiovisual (Comunicativa)
Tractament de la informació i competència digital (Metodològica)
Aprendre a aprendre (Metodològica)
Autonomia i iniciativa personal (Personal)
Social i ciutadana (Conviure i habitar el món)
• Estratègies de cerca, ús de cercadors i tractament de la informació per a la construcció del coneixement.
• Estratègies per a la producció de textos escrits i audiovisuals: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés.
• Textos orals formals i no formals, planificats i no planificats.
• Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.
• Llenguatge audiovisual.
• Comprensió literal, interpretativa i valorativa.
• Participació activa en el treball col·laboratiu.
• Producció creativa.
• Adquisició de vocabulari emocional.
• Reconeixement i comprensió de les pròpies emocions i les dels altres.
• Expressió de les pròpies emocions.
• Habilitats socials bàsiques.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
64
CRITERIS D’AVALUACIÓ
● Participació activa en les tasques i activitats grupals proposades.
● Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de companys de classe.
● Participació activa i implicació en les tasques individuals.
● Ús d’eines TIC.
● Comunicació i expressió escrita i oral.
● Escolta activa i respecte cap als companys
Criteris d’avaluació específics1:
o Comprendre textos literaris per tal d’extreure la informació rellevant i raonar l’emoció que trasmet
o Participar activament i reflexivament en interaccions orals per a l’aprenentatge i per a les relacions socials, i amb l’ús dels recursos de les
TIC, identificant els problemes de comunicació i sabent resoldre-les convenientment.
o Cercar informació per comprendre i ampliar el contingut dels missatges orals, escrits o audiovisuals, utilitzant diverses estratègies.
o Produir textos expositius usant procediments de planificació i elements lingüístics per a la cohesió interna de les idees dins del text.
o Aplicar les estratègies comunicatives per adaptar-se a l’interlocutor.
o Aplicar les estratègies per a la correcció lingüística i la revisió gramatical dels textos.
o Mostrar interès per la millora de l’expressió oral, escrita i audiovisual pròpia i aliena, respectar les opinions dels altres, usar un llenguatge no
discriminatori i respectuós amb els altres.
o Llegir de forma autònoma i comprensiva els textos elaborats.
o Participar activament en la finalitat del projecte, com a objectiu de grup.
1
Basats en el document Del currículum a les programacions, del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (Març 2009)
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
65
SESSIÓ 1: EL TEATRE EMOCIONA
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Preparació de l’escena
Treballem amb la comunicació no verbal Expliquem als alumnes en què consistirà el projecte de Llengua i literatura a través de les emocions, i es farà l’explicació del desenvolupament de l’activitat. Es preguntarà què en saben de la comunicació verbal i la no verbal, per tal de mobilitzar els coneixements previs.
Paper i bolígraf
Treball en grup
5’
Els grups els formarà el
professor tenint en compte les
característiques de cadascú,
organitzant grups heterogenis.
Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta d’observació. Es fan sis grups de cinc persones
cadascun. El professor adjudica una emoció a cada grup, sense que la resta de grups sàpiguen la dels altres (sorpresa, fàstic, por, ira, alegria, i tristesa). L’activitat consisteix en preparar una escena on es vegi reflectida l’emoció a treballar. Serà una escena muda; no es pot parlar. Serà molt important la comunicació no verbal, la gestualitat... S’hauran de repartir rols: director, actors, guió... (poden actuar tots, o només aquells que fan d’actors...)
15’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
66
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Representació
Representació de l’escena. Cada grup haurà de representar l’escena davant de la resta de companys, i aquests hauran d’endevinar l’emoció representada. Els companys que miren han de guardar silenci, i aixecar el braç quan reconeguin l’emoció representada. Els alumnes que fan la representació hauran de treballar la comunicació no verbal; la importància dels gestos per a expressar allò que volen sense utilitzar la paraula. Els alumnes se n’adonen que no sempre és necessari parlar per a expressar- se, i que la comunicació no verbal és una forma d’expressió.
Cap
Treball en grup
30’
(6’ * 5 grups)
Al ser el propi grup el que
adjudica els rols, cadascú pot dur a terme aquella
activitat que s’ajusti millor a
les seves capacitats.
Representació
davant del grup.
SÍN
TE
SI
Reconeixement de les emocions
Reconeixement de les emocions representades. Reflexió grupal de les diferents escenes representades, fent èmfasi amb la comunicació no verbal.
Cap
Tot el grup classe
5’
Flexibilització en els temps marcats.
Reflexions a
l’aula.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
67
SESSIÓ 2: LLIBRES I EMOCIONS
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Elecció del fragment i l’emoció
Llegim: anàlisi i reflexió Explicació de l’activitat per part del professor. L’objectiu de l’activitat serà la identificació i l’anàlisi de les emocions en les lectures recomanades.
Llibres
1) Manolito Gafotas; 2) El club del camaleón; 3) Relato de un náufrago; 4) Al pasar el límite; 5) Los escarabajos vuelan al atardecer
Individual i treball en grups de 6
5’
Els grups els
formarà el professor tenint en compte les
característiques de cadascú,
organitzant grups heterogenis.
Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta d’observació.
Es faran cinc grups de sis. Cada grup haurà d’haver llegit un llibre dels proposats (cada grup un diferent; no es pot repetir). De forma individual, s’haurà d’escollir una emoció que es vegi reflectida en aquest llibre, i triar un fragment en el qual es vegi clarament representada. Caldrà anotar de forma esquemàtica les paraules del text que justifiquen l’elecció, i els arguments de forma breu.
10’
Dins de cada grup, s’hauran d’unificar els arguments i la tria de fragments i l’emoció representada, arribant a un consens entre els sis participants
5’
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
68
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Elaboració document
online
Caldrà crear un document compartit online, on els participants del grup faran una anàlisi del text, justificant l’elecció de l’emoció que hi veuen representada. S’hauran d’assignar rols dins del grup:
- Responsable del document online - Coordinador secció “emoció”
(s’encarregarà de vetllar per tal que apareguin els motius de la tria de l’emoció) - Coordinador
secció “llibre” (s’encarregarà de vetllar per tal que
apareguin els motius de la tria del fragment del llibre)
- Responsable de les conclusions - Portaveu - Coordinador general
Seguiran l’esquema proposat: - Introducció (tema del llibre) - Anàlisi (resum; personatges que
intervenen; les emocions que hi apareixen...)
- Comentari / Conclusions
Ordinador
Treball en grup
30’
Diferents tasques per tal d’atendre la diversitat del
grup. Flexibilització dels
temps
Document
online
Implicació amb l’assignació
dels rols
SÍN
TE
SI
Unificar documents
- Penjar el document en el blog de
l’aula, on s’hi desin tots els documents elaborats per tots els grups de l’aula.
Ordinador amb
connexió a internet
Treball en grup
5’ El fet que els
mateixos alumnes
s’organitzin les tasques,
afavorirà que cadascú faci allò per al que té més
facilitat i destreses.
Document compartit
Graella d’autoavaluació
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
69
SESSIÓ 3: PEDRA, PAPER, TISORA
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Visionat vídeo
Presentació de l’activitat: L’empatia. Els alumnes treballaran amb l’habilitat social de l’empatia. És una emoció que cal tractar de forma especial degut a que és primordial a l’hora d’evitar el bullying, i a la necessitat de saber cóm se sent l’altre. Importància de posar-se en la pell de l’altre. Visionat del vídeo: Pedra, paper, tisora.
http://www.catorze.cat/noticia/2691/pedra/pap
Paper i bolígraf
Projector i pantalla,
Individual
5’
Adaptació al ritme de treball i processament de cada alumne.
Comprendre la capacitat de concentració de
Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta
er/tisora Anotar aquells aspectes de la pel·lícula que es relacionen amb l’empatia.
10’ cada un dels alumnes.
d’observació.
DE
SE
NV
OL
UP
AM
EN
T
Activitat
Resoldre les següents qüestions: - Quins són els sentiments del paper
quan entra a l’escola? - Per què creus que la tisora ajuda al
paper quan aquest té problemes? - Què faries en una situació similar (en
el cas de ser la tisora)? - Què passa quan el paper i la tisora
surten de l’escola? Descriu els sentiments que experimenta cada personatge: la tisora, el paper, i les pedres.
- Quins sentiments creus que té la tisora quan la pedra es queda amb ells?
- Quins valors transmet aquest vídeo? - Feu una valoració del que heu vist.
Paper i bolígraf
Treball en parelles
20’
Flexibilització del temps
Agrupació heterogènia de les parelles
Elaboració del document
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
70
SÍN
TE
SI
Reflexió
Hi haurà quinze parelles formades. Les dues primeres contestaran en veu alta a la primera pregunta. Les dues parelles següents contestaran la segona pregunta. I així fins a que totes les parelles hauran contestat en veu alta a totes les qüestions plantejades. La resta podrà fer aportacions i reflexions pròpies.
Cap
Treball en parelles.
Grupal
20’
De cada parella, escolliran qui
parla en públic.
Reflexió grupal.
Aportacions individuals.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
71
SESSIÓ 4: ARTICLE DE REVISTA
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS
ORGANITZACIÓ SOCIAL
TEMPS ATENCIÓ
DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ
INIC
IAL
S
Recerca
informació
Presentació de l’activitat. Caldrà escriure un article sobre un grup musical per a una revista juvenil.
Ordinadors
amb connexió a internet
En parelles
5’ L’elecció per part dels mateixos alumnes del grup musical del qual escriure atendrà els propis interessos i motivarà l’activitat
Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta d’observació.
L’activitat es durà a terme en parelles. La primera part de l’activitat consistirà en buscar informació sobre els grups dels quals es vol escriure.
15’
DE
SE
NV
OL
UP
A
ME
NT
Article de
revista juvenil
Redacció d’un article sobre un grup de música per a una revista juvenil. Tenir en compte el registre, a qui va dirigit, la situació... Ha de tenir la següent estructura:
- Introducció - Desenvolupament de les idees - Conclusions
Ordinador
En parelles
25’
Agrupació heterogènia de les parelles
Elaboració article de revista
SÍN
TE
Elaboració de
revista
Finalment, tots els articles s’hauran d’incloure en un document conjunt, per tal de muntar una revista musical.
Ordinador amb connexió a
internet
Tot el grup
10’
Flexibilització del temps.
Revista
Graella
d’autoavaluació
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
72
10. Material didàctic
10.1. Material didàctic de Tutoria
Sessió 1. Conscienciació i Autoconeixement
Inicial
Cançó per la conscienciació emocional:
https://www.youtube.com/watch?v=7wfYIMyS_dI
Desenvolupament
Google Drive compartit amb tots els alumnes amb les següents preguntes
“Com t'has sentit? T'ha agradat? Ho havies fet mai? Has après alguna cosa durant aquests minuts? Acostumes a dedicar-te temps només
per tu mateix? Creus que és bo? Què t'ha portat a estar i sentir-te així? T'agrada la situació en la qual et trobes actualment?”
Música tranquil·la de fons:
https://www.youtube.com/user/boyceavenue/playlists
Sessió 2. Autobiografia; Coneixent-nos
Inicial
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
73
Link d’inspiració per realitzar l’autobiografia, en cas que no tinguin idees.
https://docs.google.com/document/d/1gWTYlUO7FPyVOZ3QJnqYE7nSiJ3AMXnUVZeU74Nu1DQ/edit
Sessió 3. Autoconeixement i importància dels altres
Inicial
Plantilla del dibuix de l’estrella que hauran de retallar i emplenar amb els seus punts forts i febles (s’imprimirà en gran, mida foli).
Sessió 4. Carícies per a tots
Valoració de la unitat didàctica
1. Valoració de la unitat didàctica per l’alumnat (Sessió 4)
Nom: Curs:
1. T’ha agradat treballar la intel·ligència emocional i les habilitats socials per tal de poder conèixer als teus companys i poder-te conèixer a tu
mateix?
a. Molt
b. Bastant
c. Poc
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
74
2. T’ha estat útil treballar la intel·ligència emocional i les habilitats socials per tal de poder conèixer als teus companys i poder-te conèixer a
tu mateix?
a. Molt
b. Bastant
c. Poc
3. Quines activitats de les que hem fet t’han agradat més? Per què? Què canviaries?
4. Quines activitats de les que hem fet t’han agradat menys? Per què? Què canviaries?
5. T’agradaria seguir-ho treballant? Per què?
6. Quin aprenentatge t’emportes després d’haver realitzat aquestes sessions a tutoria?
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
75
10.2. Material didàctic de Música
Sessió 1. El meu mapa sonor
Pauta d’observació (enllaçat)
Sessió 2. Posem música a les emocions
Bandes sonores d’exemple:
Star wars
https://www.youtube.com/watch?v=8O7KmE5083Q
Piratas del Caribe
https://www.youtube.com/watch?v=KsimX_A2Uyo
SAW
https://www.youtube.com/watch?v=21t59XvLRCY
La Lista de Schindler
https://www.youtube.com/watch?v=rJNInqZG2XI
Rúbrica d’autoavaluació https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzZXRwOHhVeWh3cFU/view?usp=sharing
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
76
Sessió 3. Escolta i… digues què sents!
Músiques possibles:
Música relaxant: https://www.youtube.com/watch?v=TBgb4ws7x50
Música divertida-animada: https://www.youtube.com/watch?v=fLexgOxsZu0
Música trista: https://www.youtube.com/watch?v=4zHbo19S50A
Música inquietant: https://www.youtube.com/watch?v=GXFSK0ogeg4
Música de por: https://www.youtube.com/watch?v=0uvwGVKiCMM
Rúbrica d’autoavaluació:
https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzZXRwOHhVeWh3cFU/view?usp=sharing
Sessió 4. Fem la nostra música amb Beatbox
Aplicació oberta i gratuïta INCREDIBOX: http://www.incredibox.com
Tutorial de l’aplicació: https://www.youtube.com/watch?v=44eGo2SMyK4
Àudio de mostra: https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzNFBuZnAzUDdheUk/view?usp=sharing
Pauta d’observació:
https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzS3F0eEk4WTYzbzg/view?usp=sharing
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
77
10.3. Material didàctic d’Educació Física
Sessió 1. Consciència emocional
Qüestionari de coneixements previs sobre intel·ligència emocional.
L’alumnat omplirà aquesta graella durant l’activitat inicial d’aquesta primera sessió, després d’haver-se presentat la unitat didàctica i el seu
centre d’interès.
Nom de l’alumne
Curs:
Si No A vegades
Identifico les emocions quan les experimento (quan estic trist, alegre, tinc por, estic preocupat, etc.)
Quan em sento angoixat parlo amb la meva família i/o amics
Identifico quines coses i situacions em fan sentir alegre o trist
Quan estic alterat sé com tranquil·litzar-me
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
78
Acostumo a barallar-me amb els companys
Quan tinc algun problema demano ajuda
Penso molt les coses abans de fer-les
Tinc molts amics
Em fa por equivocar-me
Si veig que un amic està trist, intento ajudar-lo
Identifico les emocions en les altres persones
Em costa escoltar als altres
Em poso nerviós quan he de fer una activitat que em costa
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
79
Penso que tinc moltes coses bones
Imatges d’esportistes
L'esportista emocionat és l’activitat de síntesi amb la que es tanca la primera sessió d’aquesta unitat didàctica. Aquestes imatges (o les que
el docent consideri més oportunes) seran necessàries per dur-la a terme.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
80
Sessió 2. Gestió de les emocions
Vídeo i animació "Petites Relaxacions".
Per a dur a terme l’activitat de desenvolupament sobre la respiració serà necessari aquest enllaç. És un recurs didàctic extret del programa
EduCaixa: Educat dins i fora de l’aula. Extret des de: https://www.educaixa.com/ca/-/pequenas-relajaciones/.
Música relaxant
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
81
Recomanacions de música relaxant per a l’activitat de visualització auditiva i relaxació i l’activitat de síntesi de massatge.
http://www.dailymotion.com/video/x2i14oq/.
http://relaxacioaula.weebly.com/muacutesica-i-sons.html/.
Sessió 4. Habilitats socials i empatia
Valoració de la unitat didàctica per l’alumnat
Amb aquesta graella es pretén recollir la valoració de l’alumnat sobre les diferents sessions d’aquesta unitat didàctica, així com la usabilitat i
aplicació dels aprenentatges.
Nom de l’alumne
Curs:
1. T’ha agradat treballar el tema de la intel·ligència emocional?
a. Molt
b. Bastant
c. Poc
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
82
2. Quines activitats de les que hem fet, t’han agradat més? Escriu-ne quatre.
3. I les que menys t’han agradat?
4. Què has après sobre les emocions? I sobre el seu control?
5. Creus que et serà útil el que has après pel teu dia a dia?
a. Molt
b. Bastant
c. Poc
6. Ja has posat en pràctica algun d’aquests aprenentatges?
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
83
Instruments per a l’avaluació final de la UD
Pauta d’observació de l’alumnat sobre comportament i actitud (material comú per a totes les unitats didàctiques)
Graella per l’avaluació dels aprenentatges de la UD
Aquesta graella servirà per realitzar una valoració individual del procés d’aprenentatge assolit pels alumnes. En ella es valoren diferents
aspectes sobre la intel·ligència emocional que s’han treballat al llarg de les quatre sessions.
Nom de l’alumne
Curs:
Valoració (1-4)
Reconeix i identifica les pròpies emocions en diferents circumstàncies
Reconeix i identifica les situacions i/o aspectes que li originen aquestes emocions
Coneix els tipus d’emocions que existeixen
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
84
Utilitza adequadament el vocabulari emocional
Reconèixer adequadament les emocions dels altres fixant-se en els aspectes verbals i corporals.
Fa un ús efectiu dels seus recursos corporals i d’expressió verbal per a comunicar-se i expressar-se.
Controla la seva respiració de forma conscient
Es capaç de relaxar-se
Reconeix els beneficis de gestionar eficaçment les emocions
Resol mitjançant actituds positives situacions conflictives
Desenvolupa actituds empàtiques quan es relaciona amb els seus companys
Interacciona amb els companys tenint en compte les seves emocions
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
85
Construeix el seu autoconcepte a partir d’una visió realista i positiva
Potencia les seves habilitats socials
Puntuació total
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
86
10.4. Material didàctic de Llengua i literatura castellana
Sessió 1. El teatre emociona
Pauta d’observació
Sessió 2. Llibres i emocions
1) Manolito Gafotas;
2) El club del camaleón;
3) Relato de un náufrago;
4) Al pasar el límite;
5) Los escarabajos vuelan al atardecer
Ordinador
Rúbrica d’autoavaluació
Sessió 3. Pedra, paper, tisora
Projector i pantalla.
Sessió 4. Article de revista
Ordinador amb connexió a internet
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
87
Graella d’autoavaluació sessió 2 i 4
Indicadors Incomplet (1) Just (2) Bé (3) Molt bé (4) Total Treball en grup Ens ha costat força repartir-nos
els rols i organitzar la feina. Hem necessitat l’ajut del professorat.
Ens ha costat estar d’acord en el repartiment de tasques. El coordinador ha hagut d’intervenir.
El grup ha funcionat bé, però el repartiment de les tasques ha estat una mica desigual.
El grup ha funcionat molt bé. Ens hem repartit les feines, hem compartit la informació I ho hem decidit conjuntament.
Acompliment de la tasca EN GRUP
Ens falten moltes coses a fer. El treball ens ha quedat a mitges.
No ens ha donat temps a completar el treball en el temps previst.
Hem fet el treball en el temps previst, però volíem haver millorat algunes coses.
Hem fet el treball ben fet i en el temps previst.
Compliment del treball
La informació que donem no és prou clara, està desordenada, o és insuficient.
El contingut està massa dispers.
La informació és correcta però no arriba a ser entès del tot.
La informació ha estat explicada d’una forma clara i precisa.
Navegació per Internet i ús de les TIC
Ens ha costat molt trobar la informació que buscàvem. Hem hagut de demanar ajut.
Hem trobat informació, però ens ha costat seleccionar-la i triar la que necessitàvem.
Hem triat i seleccionat la informació suggerida.
Hem trobat molta informació a part de la proposada i hem seleccionat la més significativa.
Disseny de la presentació
El disseny no ha estat gaire adequat. La qualitat de les imatges no és bona, ni el disseny.
El disseny en general és correcte, però hi ha poques imatges o mal triades o de poca qualitat.
La distribució de la informació i les imatges estan ben proporcionades, però en manquen.
La informació i les imatges estan ben equilibrades i molt ben distribuïdes.
Presentació del treball
No hem sabut explicar prou bé el treball als altres companys/es.
Podríem haver explicat millor el treball als altres companys i companyes.
Hem explicat bé el treball als altres companys/es.
Hem explicat molt bé el treball als altres companys i companyes.
Responsabilitat INDIVIDUAL
No he fet la feina que em toca. De vegades faig la feina que em toca, però m’ho han de recordar.
Faig la feina que em toca, però de vegades em despisto.
Sempre faig la feina que em toca.
Col·laboració INDIVIDUAL
Sovint m’he distret i he deixat que els companys decideixin.
De vegades no escolto el que diuen els companys, o només faig cas als que són més amics.
Procuro escoltar amb atenció el que diuen els meus companys i aportar les meves idees.
Sempre escolto amb atenció el que diuen els meus companys, i ajudo a prendre decisions.
Valoració global
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
88
10.5. Material comú per a totes les matèries
Pauta d’observació de l’alumnat en quant al comportament i actitud (pel
professor)
Aquesta pauta servirà per a valorar el comportament dels alumnes durant les activitats
que es proposen al llarg de les diverses sessions del projecte.
El comportament tindrà un valor del 25 % en l’avaluació global.
La puntuació màxima que es podrà obtenir serà de 48 punts.
ÍTEMS PUNTUACIÓ
Nom de l’alumne Sempre
(4)
Normalment
(3)
A
vegades
(2)
Mai
(1)
Manté una actitud positiva envers a les
activitats
Presta atenció durant l’explicació i
reflexió
Es mostra participatiu i amb interès
davant les explicacions de caire teòric
Aporta les seves idees a la resta del grup
Ajuda als companys i resol els dubtes
que sorgeixen en el grup
Respecta les aportacions de la resta de
companys
Intervé per a preguntar dubtes
Ha entès la tasca i la duu a terme segons
els objectius proposats.
Segueix les consignes del professor/a
Entrega les activitats dintre del temps
límit
S’implica en l’elaboració de l’activitat
Utilitza les eines proposades per a
elaborar l’activitat
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
89
11. Autoavaluació de cada unitat didàctica. Graella amb els
indicadors competencials per avaluar propostes didàctiques
11.1. Autoavaluació de tutoria
Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques
Indicador Autoavaluació breu
Les UD tenen per objectiu respondre a una
pregunta/resoldre un problema? Sí
La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de
l'alumne o a preguntes que s'ha pogut plantejar?) Sí
Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Sí
Té com a resultat l'elaboració d'un producte?
Sí, entenent el “producte” com una tasca que
pot englobar des de l’elaboració de l’estrella o
l’autobiografia, fins a una reflexió final.
Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i
proporciona nous aprenentatges?
Sí, proporciona eines d’autoconeixement i de
relació amb la resta.
Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb
d'altres matèries? Sí
És una activitat que es pot desenvolupar de diferents
formes i estimula la curiositat i la creativitat de
l'alumnat?
Sí
Implica l'ús de d'instruments diversos com material
manipulable, eines de dibuix, programari,
Sí, implica l’ús del propi cos i pensament,
dibuixos i textos per expressar-nos, l’ordinador,
la música, el dibuix de l’estrella, els papers de
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
90
calculadora...? les carícies, etc.
Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim
els aspectes següents : interactivitat, múltiples punts
de vista, informació actual?
No. Només s’utilitza internet per tal que puguin
escoltar música que els permeti concentrar-se i
per desenvolupar l’activitat de reflexió individual
de la primera sessió, de la introspecció. Però
el plantejament d’aquesta unitat didàctica era
més vivencial i de relació directa amb els
companys i amb un mateix.
Es treballen els aspectes següents des de les àrees?
Comprensió lectora, expressió oral i escrita,
comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.
Sí, es treballen tots els aspectes anteriors.
Es fomenta l'autonomia de l'alumnat?
Sí, ja que es dóna importància a totes les
fortaleses de cada un dels alumnes, al mateix
temps, que amb els desitjos i les carícies se
sentiran estimats i que formen part d’una petita
família, el grup classe.
S'intervé a partir de preguntes adequades més que
amb explicacions?
Sí. S’eviten les classes magistrals i es potencia
molt més la reflexió a partir de preguntes i
dinàmiques.
Es posa en joc l'esforç i el treball individual però
també el treball en parelles o en grups que condueix
a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?
Sí
En el treball en equip s'han definit rols que
proporcionen múltiples perspectives des de les quals
estudiar el tema?
No, a les dinàmiques no s’han definit rols. (No
és necessari pel tipus d’activitats, objectius i
dinàmiques plantejades).
Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els
resultats? Sí, tant de manera individual com grupal.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
91
S'avança en la representació de manera cada vegada
més precisa usant progressivament un llenguatge
més acurat?
Sí, cada vegada més hauran adquirit més
aprenentatges en relació a l’autoconeixement i
les habilitats socials, i seran més capaços
d’establir relacions amb ells mateixos i amb els
altres, tot i que no s’evidenciarà específicament
pel llenguatge que utilitzen, sinó per l’actitud
que mostren.
Inclou una rúbrica d'avaluació? Sí, tant per l’alumne com per al professor.
Conté una conclusió amb un vincle clar amb la
introducció?. Exposa clarament les tasques cognitives
dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge
les podria aplicar a altres qüestions i àmbits?
Sí. Tota la unitat didàctica té un vincle amb la
introducció plantejada, tot i que no té en compte
les tasques cognitives dels alumnes (enteses
com continguts), sinó que s’han plantejat
activitats que potenciïn la cognició, però des
d’una vessant més personal i social. A més a
més, tot el que es treballa, pot aplicar-se en
totes les facetes de la seva vida; la familiar,
l’acadèmica, la social o en un futur la laboral.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
92
11.2. Autoavaluació de música
Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques
Indicador Autoavaluació breu
Le Les UD tenen per objectiu respondre a una
pregunta/resoldre un problema?
SI
La introducció és atractiva? (es lliga al context
vital de l'alumne o a preguntes que s'ha pogut
plantejar?)
SI
Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? SI
Té com a resultat l'elaboració d'un producte? SI
Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i
proporciona nous aprenentatges?
Proporciona nous aprenentatges, partint d’experiències
musicals pròpies
Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb
d'altres matèries?
SI
És una activitat que es pot desenvolupar de
diferents formes i estimula la curiositat i la
creativitat de l'alumnat?
SI
Implica l'ús de d'instruments diversos com
material manipulable, eines de dibuix,
programari, calculadora...?
Si, sobretot a través de TIC
Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a
mínim els aspectes següents : interactivitat,
múltiples punts de vista, informació actual?
SI, per fer recerca de músiques
Es treballen els aspectes següents des de les
àrees? Comprensió lectora, expressió oral i
Expressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC,
educació en valors, autonomia, educació de l’oïda musical,
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
93
escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació
en valors.
educació emocional
Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Si
S'intervé a partir de preguntes adequades més
que amb explicacions?
Si, tot i que també hi ha explicacions de les activitats
Es posa en joc l'esforç i el treball individual però
també el treball en parelles o en grups que
condueix a parlar, argumentar, convèncer,
consensuar, etc.?
Si, ja que han de treballar gairebé sempre en grups
cooperatius
En el treball en equip s'han definit rols que
proporcionen múltiples perspectives des de les
quals estudiar el tema?
A totes les activitats no
Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els
resultats?
Si, sempre hi ha una última activitat de reflexió final
S'avança en la representació de manera cada
vegada més precisa usant progressivament un
llenguatge més acurat?
El llenguatge és acurat sempre, però sí és progressiu
Inclou una rúbrica d'avaluació? Si
Conté una conclusió amb un vincle clar amb la
introducció?. Exposa clarament les tasques
cognitives dels alumnes i suggereix com aquest
aprenentatge les podria aplicar a altres
qüestions i àmbits?
Durant totes les sessions es fa referència a les anteriors,
pel que fa al tractament de les emocions
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
94
11.3. Autoavaluació d’ educació física
Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques
Indicador Autoavaluació breu
Les UD tenen per objectiu respondre a una
pregunta/resoldre un problema?
Sí. Cada UD i cada activitat es desenvolupa al voltant
d’un aspecte concret de la intel·ligència emocional. A
més, cada UD treballarà des de la perspectiva d’una
matèria diferent.
La introducció és atractiva? (es lliga al
context vital de l'alumne o a preguntes que
s'ha pogut plantejar?)
La presentació d’aquesta UD, la primera sessió, es
desenvolupa amb dinàmiques grupals de consciencia
emocional. A més, l’alumnat realitza una activitat
d’avaluació dels seus coneixements previs. Les emocions
són transversals, no hi ha situació o context en les que no
hi apareguin. Totes les activitats contemplen temps per a
reflexions i preguntes.
Els continguts s'estructuren entorn d'una
tasca?
Les tasques i activitats s’han planificat al voltant dels
continguts de la UD, en consonància.
Té com a resultat l'elaboració d'un producte?
En aquesta UD, no es realitza un producte final material
com pot ser un treball escrit una presentació oral, per
exemple. Però, al llarg de les sessions es van creant
petits productes no materials com una escenificació
teatral, etc. Es tracta d’aprendre a través de l’expressió
corporal i la interacció amb els companys.
Fa que s'apliquin coneixements
previs/adquirits i proporciona nous
aprenentatges?
Sí, com s’ha dit a la primera sessió s’avaluen els
coneixements previs dels alumnes. A partir d’aquests, el
docent valorarà si realitzar canvis en la UD. Es tracta de
personalitzar el procés d’E-A el màxim possible i donar
resposta a les necessitats i característiques del grup.
Ajuda a relacionar coneixements diversos o
amb d'altres matèries?
L’enfocament general es dóna des de la matèria
d’Educació Física, tot i així la comunicació verbal i
l’expressió oral hi son molt presents.
És una activitat que es pot desenvolupar de
diferents formes i estimula la curiositat i la
creativitat de l'alumnat?
Sí. La majoria d’activitats són dinàmiques grupals i/o
individuals oberts i flexibles. Els alumnes tenen la llibertat
d’actuar i respondre creativament.
Implica l'ús de d'instruments diversos com
material manipulable, eines de dibuix,
programari, calculadora...?
Sí però no totes les activitats i dinàmiques necessiten
materials per desenvolupar-se.
Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a
mínim els aspectes següents : interactivitat,
múltiples punts de vista, informació actual?
No. En aquesta UD no es desenvolupa cap activitat que
treballi la competència digital de l’alumnat. Podria
contemplar-se, és una bona proposta de millora.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
95
Sí que s’utilitzen recursos digitals per al
desenvolupament d’una activitat.
Es treballen els aspectes següents des de
les àrees? Comprensió lectora, expressió
oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC,
educació en valors.
Sí, totes les anomenades menys la competència digital
de l’alumnat.
Es fomenta l'autonomia de l'alumnat?
Totalment. L’autoconeixement, l’aprenentatge de regular
les emocions i la consciència emocional dóna estratègies
als alumnes per a ser més autònoms davant diverses
situacions.
S'intervé a partir de preguntes adequades
més que amb explicacions?
S’intervé a partir de dinàmiques grupals que porten
lligades preguntes i situacions que conviden a la reflexió.
Es posa en joc l'esforç i el treball individual
però també el treball en parelles o en grups
que condueix a parlar, argumentar,
convèncer, consensuar, etc.?
Totalment. La majoria d’activitats són en grups
heterogenis. La reflexió i coordinació entre els alumnes
és constant al llarg de la UD.
En el treball en equip s'han definit rols que
proporcionen múltiples perspectives des de
les quals estudiar el tema?
No especialment. En alguna activitat sí però no en totes.
Implica raonar sobre el que s'ha fet i
justificar els resultats?
Sí, tota activitat finalitza amb una petita reflexió grupal , ja
que així els alumnes entendran el perquè de la dinàmica i
la relació amb el centre d’interès de la UD.
S'avança en la representació de manera
cada vegada més precisa usant
progressivament un llenguatge més acurat?
Es valora el progrés dels aprenentatges i l’ús correcte del
vocabulari emocional.
Inclou una rúbrica d'avaluació?
Inclou una pauta d’avaluació de coneixements previs, una
valoració general de la UD per part dels alumnes i dues
pautes d’avaluació final.
Conté una conclusió amb un vincle clar amb
la introducció?. Exposa clarament les
tasques cognitives dels alumnes i suggereix
com aquest aprenentatge les podria aplicar a
altres qüestions i àmbits?
Sí, en l’activitat de cloenda i valoració de la unitat
didàctica. És molt important que els alumnes reflexionin i
comprenguin com poden aplicar aquests coneixements al
seu dia a dia i com es beneficiaran si ho fan.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
96
11.4. Autoavaluació de llengua castellana
Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques
Indicador Autoavaluació breu
Les UD tenen per objectiu respondre a una pregunta/resoldre un problema?
Les UD tenen com a objectiu elaborar un producte.
La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de l'alumne o a preguntes que s'ha pogut plantejar?)
Les propostes plantegen activitats relacionades amb les emocions, i estan basades en temes que els són propers (llibres adequats al seu desenvolupament cognitiu, grups de música que els agradin, activitats d’expressió corporal...)
Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Sí, en tots els casos.
Té com a resultat l'elaboració d'un producte? Sí, en tots els casos.
Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i proporciona nous aprenentatges?
Cal mobilitzar els coneixements previs. I segons el cas, s’adquireixen nous coneixements, o s’afavoreix una reflexió entorn els estats emocionals.
Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb d'altres matèries?
Les sessions estan pensades en relacionar els continguts de la matèria (escriptura, expressió oral, comunicació no verbal...) amb coneixements relacionats amb la intel·ligència emocional, i les TIC.
És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l'alumnat?
S’han pensat activitats que s’hagin de dur a terme de diferents maneres. Pel que fa al producte a elaborar, es deixa totalment a criteri de l’alumnat.
Implica l'ús de d'instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?
Segons l’activitat, s’utilitzarà material manipulable (paper, bolígraf o llapis)
Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim els aspectes següents : interactivitat, múltiples punts de vista, informació actual?
Segons l’activitat, caldrà Internet per a fer recerca d’informació, ús de documents compartits...
Es treballen els aspectes següents des de les àrees? Comprensió lectora, expressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.
Sí; totes les activitats impliquen alguna o algunes de les àrees esmentades.
Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Sí; es dóna la instrucció a l’inici de la sessió, i cada alumne o grup d’alumnes duen a terme l’activitat segons els propis criteris. Inclús l’establiment de funcions dins del grup.
S'intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?
S’introdueix cada activitat amb una explicació per part del professor, i convidant a pensar a l’alumnat envers els coneixements que es tenen d’aquell tema. A partir d’aquí, es desenvolupa la sessió amb preguntes o explicacions, segons sigui el cas.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
97
Es posa en joc l'esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que condueix a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?
Es tenen en compte els diferents tipus d’agrupacions, per tal d’atendre la diversitat.
En el treball en equip s'han definit rols que proporcionen múltiples perspectives des de les quals estudiar el tema?
Es defineixen els rols, però el criteri d’adjudicació dels rols és del propi grup d’alumnes.
Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els resultats? Cada UD té una part de síntesi, en la que els alumnes tenen un espai i un temps de reflexió sobre el que s’ha treballat.
S'avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament un llenguatge més acurat?
Es dóna importància a la forma d’expressió dels alumnes en cada activitat.
Inclou una rúbrica d'avaluació? En dues de les sessions hi ha una rúbrica d’autoavaluació.
Conté una conclusió amb un vincle clar amb la introducció?. Exposa clarament les tasques cognitives dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge les podria aplicar a altres qüestions i àmbits?
Totes les activitats finalitzen amb una activitat o producte que serveixen per concretar allò que es plantejava a l’inici de cada sessió.
La metodologia és transversal en les activitats (ús de les TIC, expressió escrita, oral...), i els aprenentatges en aquests àmbits es poden aplicar en altres matèries i qüestions.
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
98
11.5. Autoavaluació grupal del projecte interdisciplinari
Valoració
(1-4)
Programació
Els objectius generals són adequats a les característiques de l'alumnat i al centre
d’interès del projecte
4
Les matèries curriculars seleccionades són adients pel centre d’interès del
projecte.
4
Els objectius generals es treballen al llarg de les diferents unitats didàctiques 4
S’especifiquen els objectius i els continguts generals del projecte i de cada
matèria curricular
4
S’especifiquen els criteris d’avaluació generals del projecte i el concrets de cada
unitat didàctica
4
Hi ha una interdisciplinaritat amb les altres àrees i matèries curriculars 3
La complexitat dels objectius es corresponen amb les característiques
psicoevolutives de l'etapa
3
Les activitats estan ben seqüenciades i programades 4
Les diferents unitats didàctiques respecten el seguiment i programació general del
projecte
3
El material didàctic és adequat a les activitats 4
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
99
Metodologia
L'alumne és protagonista del seu procés d’E-A 4
Hi ha indicadors perquè l'alumne pugui avaluar el seu aprenentatge 3
Es motiva contínuament als alumnes 4
Es tenen en compte mesures i estratègies d’atenció a la diversitat 4
Es busca la personalització dels processos d’E-A 4
Les activitats busquen la participació activa dels alumnes 4
Es posen en pràctica metodologies de treball cooperatiu 3
Les activitats tenen un enfocament pràctic i experimental 4
Les activitats plantegen reptes (aprenentatge basat en problemes) 3
Es treballa la competència digital dels alumnes 3
Es frenen els comportaments inadequats a temps i s'anima a emetre conductes
adequades
3
Es fomenta la reflexió dels alumnes sobre la finalitat i sentit de les tasques 4
S'emet informació clara i concisa als moments oportuns 3
El docent assumeix el rol de guia en el procés d’E-A 4
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
100
Es desenvolupa una avaluació inicial i dels coneixements previs dels alumnes 4
Es realitza una avaluació continuada del procés d’E-A 3
Presentació
La terminologia i precisió conceptual és adequada 4
El projecte és coherent 4
Claredat argumental i expositiva de les idees 3
Expressió ortogràfica i sintàctica 3
Treball col·laboratiu
Participació i dedicació dels membres del grup 4
Qualitat de les aportacions dels membres del grup 4
S’han resolt dubtes conjuntament entre els membres del grup 4
PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som
101
12. Referències bibliogràfiques
BISQUERRA, R. (2001). Orientación psicopedagógica y educación emocional en la educación formal y no formal. @gora Digit@l. Revista Científica Electrónica, 2.
COLLELL, J. & ESCUDÉ, C. (2006). El maltractament entre alumnes (assetjament escolar o bullying). Inf@ncia, Butlletí dels professionals de la infància i l'adolescència, (1). Recuperat el març de 2016, des de: http://dixit.gencat.cat/ca/detalls/Article/Butlleti_infancia_articles_2006/.