Pac 3 projecte pdf

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 1 PAC 3. PROJECTE

ÍNDEX

1. PRESENTACIÓ................................................................................................................................................................................................................................................... 2 2. INTRODUCCIÓ .................................................................................................................................................................................................................................................. 2 3. FITXA BÀSICA ................................................................................................................................................................................................................................................... 3 4. MAPA CONCEPTUAL ........................................................................................................................................................................................................................................ 9 5. Proposta de treball: Del 3 al 21 de desembre: .............................................................................................................................................................................................. 10

1a sessió: Tutoria . El 3 de desembre. ........................................................................................................................................................................................................... 10

2a sessió: Informàtica. El 4 de desembre: ..................................................................................................................................................................................................... 12

3a sessió: Informàtica. El 11 de desembre: ................................................................................................................................................................................................... 14

4a sessió: Assignatura de Medi. El 14 de desembre. ..................................................................................................................................................................................... 17

5a sessió: Informàtica. El 18 de desembre .................................................................................................................................................................................................... 19

6. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ................................................................................................................................................................................................................. 21 7. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA (processual) ....................................................................................................................................................................................................... 22 8. CONCLUSIONS................................................................................................................................................................................................................................................ 24 9.BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................................................................................................................. 25 10. ANNEX.......................................................................................................................................................................................................................................................... 26

Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global. ............................................................................................................................................ 26

Nom: Mónica Ortega Tarascon

Aula: AULA 4

Data de lliurament: 05. 01.2013

Blog: UN RACÓ PER INNOVAR: http://monicaortegatarascon.blogspot.com.es/

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 2 1. PRESENTACIÓ

Durant l’assignatura de Noves Tecnologies se’ns han presentat diferents tasques a realitzar que al mateix temps han significat reptes per a mí.

Aquesta última tasca que se’ns planteja comença amb l’enunciat següent: “Teniu un problema. Com a tecnòlegs és molt probable que us trobeu amb la necessitat de dissenyar activitats d’aprenentatge per a persones ben diferents.”

A partir d’aquest enunciat, se’m planteja la possibilitat de poder resoldre algun dels problemes que sorgeixen a l’aula de 4t de primària d’una escola concertada a Barcelona.

A partir d’aquí, es crea un clima adequat amb l’alumnat per poder identificar algun problema i buscar la manera de resoldre’l.

Com a psicopedagogs i tenint en compte que es tracta d’un problema real i significatiu, considerem que la nostra tasca serà centrar-‐nos en la busqueta d’alternatives considerant a l’alumnat i els seus interessos per fomentar l’ implicació en les tasques a desenvolupar.

2. INTRODUCCIÓ

¿No creieu que la gent aprèn millor quan es troba davant d’un problema significatiu que doni sentit a les activitats? Anem a la feina!

A partir d’aquest interrogant, i coneixent la dinàmica del grup de 4t de primària d’una escola concertada de Barcelona, se’m ofereix la possibilitat de buscar un problema significatiu per l’ alumnat i buscar alternatives entre tots per poder donar resposta a aquesta situació. El grup al qual està destinat el projecte és un grup heterogeni, de 27 alumnes (16 noies i 11 nois). És un grup actiu i dinàmic, els hi agrada aprendre però mostren dificultats per mantenir l’atenció i són poc conseqüents. Tenen un caràcter molt mogut i això repercuteix a l’hora de poder presentar noves activitats. L’actitud negativa i el comportament disruptiu d’alguns companys no facilita l’aprenentatge de l’alumnat.

El problema que s’escull és la dificultat que presenta la majoria de l’alumnat en poder estudiar els temes de Medi del trimestre. A l’escola es segueix una metodologia tradicional, fan servir el llibre de text i a final de trimestre l’alumne/a s’enfronta a un examen final(que recull cinc temes del trimestre i són acumulatius). Els nens mostren les seves inquietuds i afirmen que moltes vegades pensen que han après el contingut de l’assignatura però arriba l’examen i se’ls hi oblida. Partint d’aquesta situació, podem entendre que l’alumnat segueix un aprenentatge memorístic, on no hi ha comprensió del contingut i sembla que només estudien per poder respondre a les preguntes de l’examen sense plantejar-‐se que, potser, el contingut que es treballa pot ser funcional i enriquidor per a la seva vida.

Partint del context i la situació plantejada, es comença a dissenyar i planificar l’activitat d’ensenyament-‐ aprenentatge des d’un àmbit pruridisciplinar: el constructivisme. On entenem que el coneixement es construeix a partir d’experiències i situacions reals que permetin tant la seva posterior transferència com la percepció de la complexitat del món real. L’aprenentatge es construeix a partir de l’experiència

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 3 Partint d’aquesta base, considerem que les TIC jugaran un paper molt important en el disseny de les activitats, tot i que no només dependrà de l’ús que fem, sinó de les relacions que siguem capaços d’establir amb la resta de variables de l’acció formativa: professor, alumnes, contingut, metodologia, activitats, ...

Tenint en compte el nostre marc de referència i valorant els principis d’aprenentatge significatiu ( un aprenentatge actiu, constructiu, col·∙laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu), el nostre objectiu es centra en que l’ alumne aconsegueixi un canvi conceptual, on es canviï la manera d’entendre els conceptes i es substitueixi per una altra comprensió que faciliti l’aprenentatge.

3. FITXA BÀSICA

Títol Repassem i estudiem el contingut de Medi. Utilitzem el POWERPOINT per crear nous recursos.

Agents personals i tecnologia mediadora

Aprenents: Els alumnes de 4t de primària d’una escola de Barcelona Mediadors: Mestra d’informàtica i mestra tutora de 4t de primària. Tecnologia mediadora: Ordinador portàtil amb sistema Windows, projector i connexió a Internet.

Descripció del problema. Arriben els exàmens del 1er trimestre i els nens de 4t tenen problemes per estudiar i interioritzar els continguts treballats Molts d’ells fan servir l’aprenentatge memorístic i quan arriben a l’examen de Medi presenten problemes per poder entendre les preguntes i relacionar conceptes. Cada tema es treballa tenint en compte el ritme dels alumnes i dedicant més temps a aquells aspectes que sembla costar més. Per facilitar l’estudi, la professora fa entrega d’un resum (contingut més important) i marca una data per fer un control de cada un dels temes, d’aquesta manera els nens van al dia i no se’ls hi ajunta tant contingut per estudiar a final de trimestre. Davant tots aquests recursos i metodologies, els nens encara presenten problemes a l’hora d’ estudiar els 5 temes de trimestre. Agafen els resums i repeteixen com lloros sense entendre el que diuen. Aquí és on apareix el problema, ja que coneixem l’objectiu però no sabem com arribar-‐hi. El nostre objectiu és que els nens aprenguin el contingut de medi de 4t de primària, un contingut ja establert i guiat per un llibre. A partir d’aquí, se’ns planteja la possibilitat de crear una “carpeta d’estudi” que consistirà en elaborar preguntes amb tres opcions de resposta i una correcció, fent servir el Power point (contingut que la mestra d’informàtica vol començar a introduir)

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 4 Cada nen, al acabar un tema farà una diapositiva amb dues preguntes, aquesta diapositiva anirà a parar a la carpeta d’estudi i es penjarà a la web de l’escola. D’aquesta manera, els nens podran fer repàs dels temes treballats quan s’apropin els exàmens del 2n i 3er trimestre.

Tipologia del problema Partint de les premisses de Jonassen (1997) distingeix entre problemes mal o ben estructurats i descriu diferències en el processament cognitiu. Estructuració: Podríem indicar que el problema està ben estructurat ja que es un problema restringit per un tipus de contingut que s’estudia a la classe i ja ve marcat. Es poden anticipar els possibles resultats en funció de la trajectòria del nen (o grup-‐ classe en general) i es pot predir el problema quan ofereixes situacions on els nens hagin de relacionar els nous conceptes i aplicar-‐los. Si ens fixem en la complexitat, podem veure que el problema és força complex, ja que cada cop els nens han de ser capaços d’aprendre més temes i se’ls hi van acumulant i això suposa que apareguin variables que dificulten l’aprenentatge: angoixa, pessimisme, dificultats en poder entendre temes nous si els continguts bàsics encara no s’han assolit, ... Per últim, tenint en compte l’especificitat del problema, hem de tenir present que les habilitats per a resoldre problemes seran específiques del domini i del context. Els nens han de entendre i poder aplicar i relacionar els conceptes que durant el curs es vagin treballant, per tant, s’haurà de tenir en compte els continguts que es treballen i el context.

Plantejament del problema Davant els resultats de les proves del 1er trimestre, els nens són conscients de l’existència d’un problema. Primer de tot reconeixen que hi ha una manca d’estudi, però la majoria assegura que quan es posen a estudiar els 5 temes de medi, no saben molt bé per on començar i no hi ha cap manera de poder practicar ja que els exercicis del llibre ja els hem fet a la classe. Un cop són conscients, es proposa fer una xerrada per poder trobar alguna solució al respecte i intento dirigir la conversa cap a la falta de material que existeix i que nosaltres, des de l’escola, podríem encarregar-‐nos d’elaborar per tal de poder crear LA CARPETA D’ESTUDI i poder repassar els temes de medi a partir de l’ordinador. És important que el plantejament del problema es presenti com un tema molt seriós i que la proposta per solucionar el problema suposa una responsabilitat i compromís per part de tots. A més a més, la mestra d’informàtica vol aprofitar per introduir i explicar el funcionament del PowerPoint, així que mitjançant el PowerPoint s’elaboraran les activitats de medi.

Context de l’activitat

Ens trobem en una escola ordinària concertada de Barcelona (Zona Franca). L’escola té una línia. L’activitat es realitzarà a 4t de primària, en un context formal. S’aprofitaran les sessions d’informàtica (per conèixer el PowerPoint i poder penjar les seves preguntes a la web)i les sessions de Medi (al acabar el tema, per poder pensar, reflexionar i crear les preguntes de cada tema).

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 5

Característiques dels aprenents El grup-‐ classe on es destina l’activitat és a 4t de primària. Una classe de 27 alumnes, 12 nens i 15 nenes. L’escola només té una línia. Per tant, és una escola petita i molt familiar on els nens es coneixen des de ben petits i on els rols de cadascun estan força determinats, la qual cosa, en ocasions no és molt positiva. El grup-‐ classe és un grup molt actiu però poc dinàmic. Els hi costa molt seguir unes normes i complir-‐les. A més a més, necessiten l’aprovació de l’adult. Són infantils i poc conseqüents. Encara hi manquen rutines i hàbits d’estudi. En quant a capacitats, podem dir que són els nens de la classe els que destaquen més, tot i que, són ells també els que originen i creen les baralles. És un grup molt impulsiu i els hi costa controlar-‐se.

Competències específiques

Competències: les competències bàsiques són un conjunt d'habilitats cognitives, procedimentals i actitudinals que poden i han de ser aconseguides al llarg de l'educació obligatòria per la majoria de l'alumnat i que resulten imprescindibles per garantir el desenvolupament personal i social i l'adequació a les necessitats del context vital, així com per a l'exercici efectiu dels drets i deures ciutadans. La competència lingüística La competència en coneixement i interacció amb el món físic La competència en tractament de la informació i competència digital La competència social i ciutadana La competència cultural i artística La competència per aprendre a aprendre La competència en autonomia i iniciativa personal Objectius:

-‐ Saber distingir els conceptes bàsics de l’àrea de medi. -‐ Saber extreure la informació clau d’un text. -‐ Crear preguntes a partir dels nous continguts presentats. -‐ Ser capaç de formular preguntes coherents i ben estructurades per poder crear un bon calaix de recursos (La carpeta d’estudi). -‐ Conèixer el funcionament del PowerPoint -‐ Aprendre a utilitzar l’ordinador com una eina de treball i no de manera lúdica únicament. -‐ Participar de manera activa i dinàmica en les activitats que es presentin. -‐ Fomentar l’autonomia i intentar no fer demandes a l’adult de manera constant. -‐ Fomentar l’aprenentatge a partir de l’ordinador. -‐ Augmentar l’interès per les noves tecnologies mitjançant el PowerPoint i les opcions que poden oferir. -‐ Augmentar les entrades a la web de l’escola per poder treballar i poder accedir a la carpeta creada a classe.


Continguts Àrea de Coneixement del Medi Natural: Continguts del tema 1 al 5 (1er trimestre) Continguts del tema 6 al 10 (2n trimestre) Continguts del tema 10 al 15 (3er trimestre) A partir dels continguts que es treballaran a cada tema de Medi, es treballaran també, de manera transversal: Continguts:

-‐ Temari de Medi -‐ Domini del teclat i ratolí -‐ Ús del Microsoft office: PowerPoint -‐ Internet: Web de l’escola

Procedimental: -‐ Coneixement del temari de Medi per poder realitzar la feina a informàtica -‐ Bon ús dels ordinadors portàtils de l’escola.

Actitudinal: -‐ Actitud activa i dinàmica -‐ Responsabilitat i compromís -‐ Ganes de crear un espai compartit per la classe -‐ Ganes d’aprendre -‐ Conèixer noves maneres d’estudi

Seqüència d’activitats Es començarà a treballar a partir del mes de desembre. Un cop els nens coneixen els resultats de les seves proves i són conscients de l’existència d’un problema, es començarà a introduir la pregunta...Què podem fer per posar solució? Les sessions que es dedicaran: 1a sessió: a l’hora de tutoria es presenta la pregunta. En forma de col-‐loqui, els nens intentaran buscar alternatives i buscar solucions. És cert que els nens han de ser els primers en saber quin és el problema. La mestra tutora s’encarrega de guiar el col-‐loqui amb la finalitat d’arribar al punt: No sabem com estudiar l’assignatura de medi. A partir d’aquí, es plantejarà aquesta alternativa: Elaborar una carpeta amb recursos que els nens podran fer servir per repassar cada cop que s’acaba un tema de l’assignatura de medi. 2a sessió: A la classe d’informàtica, els nens començaran a endinsar-‐se en el programa PowerPoint. La professora farà ús del projector a la classe i dels

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 7 ordinadors portàtils. La idea és conèixer la quantitat d’opcions que pot tenir aquest programa. S’aprofitarà la última mitja hora de la classe perquè els alumnes vagin experimentant. 3a sessió: Els nens es posaran per parelles. Cada parella tindrà 2 preguntes amb 3 respostes (ANNEX) i s’encarregaran de copiar les preguntes i les respostes. La mestra d’informàtica haurà donat per escrit i explicat de manera oral les pautes que han de seguir. Aquell dia, contaran també amb el suport de la professora de medi per poder donar resposta a totes les demandes que vagin sorgint. 4a sessió: A la classe de Medi, comencem a acabar el tema i un cop s’acaba, els nens, hauran de formular 2 preguntes i les respostes (una resposta és la vertadera). Aquestes preguntes, s’entreguen inicialment a la professora i serà ella la que donarà llum verda per poder-‐la arxivar i passar al PowerPoint. 5a sessió: Un cop s’ha aconseguit un seguit de preguntes i respostes, es dedicarà la sessió a penjar-‐les a la web; d’aquesta manera, els nens podran aprofitar els seus treballs per fer un bon repàs de cada tema de medi.

Fonamentació psicopedagògica i disseny L’activitat es centra en un context real i on el problema que es planteja existeix. Com ja he dit anteriorment, el grup classe és un grup actiu però poc dinàmic. Les metodologies tradicionals no funcionen i és important tenir en compte que la motivació és un ingredient bàsic que s’ha de tenir en compte i cultivar perquè els nens tinguin ganes d’aprendre. A partir d’aquí, i un cop exposat la problemàtica, considero que la solució proposada es centra en un aprenentatge actiu i dinàmic i si, es planteja bé, podria ser fins i tot didàctic. El plantejament es centra en la teoria constructivista on es fomenta un aprenentatge significatiu on el nen és subjecte actiu i protagonista del seu procés d’aprenentatge. A més a més, els alumnes tenen l’oportunitat de comprometre’s i formar part del procés d’aprenentatge i de treballar de manera conjunta i amb un cert grau de compromís respecte al grup en general. És una feina que tindrà repercussió si tothom forma part. A més a més, és intencional, els alumnes entenen la funció i l’objectiu d’aquest treball. Són conscients que és una manera nova de poder repassar, i a més, són ells els protagonistes ja que, gràcies a tot l’equip, han aconseguit crear un material que estarà disponible a la web de l’escola.

Procediments i criteris d’avaluació L’objectiu és que els nens trobin diferents recursos per aprendre i on els nous coneixements es puguin aplicar i posar en pràctica. L’activitat plantejada pot crear un alt nivell d’implicació, on els nens cada cop s’involucrin més i tinguin ganes d’aprendre. Per poder saber si això és veritat i funciona el nou recurs, caldrà tenir en compte un procés d’avaluació, en el qual, no només avaluarà la mestra sinó els companys de la classe. QUÈ AVALUAR: -‐ Avaluar les preguntes que cada un dels alumnes han realitzat. Aquesta avaluació es centrarà únicament en el contingut clau. Ha estat capaç de realitzar preguntes significatives i funcional? És capaç de trobar i identificar els temes claus de la lliçó? -‐ Avaluar l’estructura de les preguntes formulades -‐ Avaluar l’ús del PowerPoint: és capaç de traslladar la pregunta de format paper a tecnològic?

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 8 -‐ Avaluar autonomia i iniciativa QUAN AVALUAR: Medi i informàtica A medi: S’avaluarà cada cop que s’acaba el tema i que l’alumne ha de crear les dues preguntes. En aquell moment es recollirà la seva fitxa amb les preguntes i s’avaluarà: funcionalitat i estructura de les preguntes. A informàtica: S’avaluarà el traspàs que es fa del format paper a format tecnològic. COM AVALUAR? Es dissenyaran instruments (graelles) que ajudaran a registrar les actituds i produccions de l’alumnat

Previsió de temporització

Del 3 al 21 de desembre: TOTAL: 5 HORES PER TEMA El 3 de desembre: 1a sessió: Tutoria El 5 de desembre i el 12 de desembre: 2a sessió i 3a sessió a la classe d’informàtica. El 14 de desembre: 4a sessió. Acabem tema 6 de Medi i es reflexiona sobre les idees principals El 17 de desembre: (relació amb la sessió 4)els nens porten les seves preguntes formulades i la professora recollirà El 19 de desembre: sessió 5. Els nens, a la classe d’informàtica podran començar a escriure les seves preguntes al PowerPoint

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 9 4. MAPA CONCEPTUAL

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 10 5. Proposta de treball: Del 3 al 21 de desembre:

1a sessió: Tutoria . El 3 de desembre. INTRODUCCIÓ DEL TEMA: Què ha passat amb l’assignatura de Coneixement del Medi?

OBJECTIU:

-‐ Conèixer els problemes que sorgeixen a l’hora d’estudiar l’assignatura -‐ Analitzar les situacions a les que s’exposa l’alumnat a l’hora d’estudiar el contingut de l’assignatura

PROCEDIMENT:

-‐ Escolta de les diferents experiències que té l’alumnat vers l’aprenentatge dels temes de Medi. -‐ Reflexió individual i conjunta sobre com ha anat el 1er trimestre.

ACTITUDS:

-‐ Esforç per mantenir un clima de diàleg en la comunicació.

TEMPS: 1Hora LLOC/ ESPAI: Classe/ Hora de tutoria (dilluns tarda)

ACTIVITAT D’APRENENTATGE:

-‐ Introducció del tema a partir de la pregunta: Com ha anat el trimestre?

Ítems avaluats

-‐ Mostra interès davant la proposta? -‐ Participa de forma activa? -‐ Pregunta sovint i es mostra empàtic davant la situació? -‐ Intervé i dona solucions davant la pregunta formulada?

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 11 L’hora de tutoria es va centrar en fer una reflexió sobre com havia anat el 1er trimestre. Quines coses ens han sobtat d’aquest nou curs i quina sensació tenien sobre els aprenentatges assolits.

La sessió s’anava redirigint cap a l’àrea de Coneixement de Medi. En aquest punt, van començar a aixecar-‐se mans. Els nens expressaven les seves preocupacions sobre aquesta àrea, la majoria de nens repetia una i altra vegada que era molt difícil i que els hi costava estudiar.

En aquest punt, es va obrir un debat. És interessant conèixer el problema però és indispensable entendre per què es crea.

La pregunta que dirigia el debat era: Per què existeix el problema?

Un cop identificat l’orígen, els nens van participar de manera activa a buscar solucions. Què podem fer per resoldre el problema?

Les respostes s’apropaven a “estudiar més” o “no despistar-‐nos”.

Per altra banda, la tutora analitza juntament amb l’alumnat els recursos que ha ofert durant aquest 1er trimestre. Entre tots, hem fet un llistat: Llibre, activitats escrites a mà que fem durant l’hora de medi, apunts que reparteix la professora del tema que s’ha treballat, ...

Totes les respostes es van recollint en una graella (material que ens ajudarà també a avaluar el seu procés d’aprenentatge durant aquesta tasca)

A partir d’aquí, els nens plantegen el següent: “Quan arriben els exàmens finals, tenim molt material però no sabem per on començar. A més la majoria de les activitats del llibre ja les hem fet a classe i a la pàgina web no hi ha activitats.” Els nens han fet una demanda, i la tutora, a partir de la demanda, ofereix recursos i encamina la conversa cap a les “activitats”.

Els nens demanen que es pengin activitats a la pàgina web de l’escola (http://www.garbinye.net/) per poder repassar i és aquí on fem a l’alumnat protagonista del procés d’ensenyament-‐ aprenentatge.

Respostes:

-‐ és molt difícil -‐ hi ha molt temari -‐ no sabem com estudiar -‐ quan estudio, se m’obliden les coses -‐ no m’agrada -‐ ...

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 12 2a sessió: Informàtica. El 4 de desembre: OBJECTIU:

-‐ Conèixer el programa PowerPoint -‐ Consolidar les bases necessàries per el bon ús del nou programa (búsqueda de programes, inserir imatges, guardar documents, ...)

PROCEDIMENT:

-‐ Reconeixement dels continguts ja treballats

ACTITUDS:

-‐ Participar activament en el treball en grup. -‐ Fomentar la comunicació i la interacció donant importància al procés d’aprenentatge.

TEMPS: 1Hora LLOC/ ESPAI: Classe (aula mòbil)/ Hora d’informàtica (dimarts tarda)


-‐ Recordatori dels aprenentatge ja assolits durant el trimestre. Bases per poder desenvolupar l’aprenentatge d’un nou programa. -‐ RECURSOS:

o Projector a l’aula o Ordinadors portàtils (aula mòbil)

Ítems avaluats

-‐ Mostra interès davant la proposta? -‐ Col-‐labora i treballa de manera conjunta amb el seu company de taula? -‐ Respon a les preguntes que es formulen en el repàs d’informàtica? -‐ S’implica de manera activa davant la tasca? -‐ Escolta les explicacions que la mestra ofereix sobre el nou programa: PowerPoint? -‐ Experimenta amb entusiasme el nou programa?

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 13 La mestra d’informàtica presenta el nou contingut del 2n trimestre: Conèixer un nou programa: El PowerPoint

Per conèixer el funcionament del PowerPoint, la professora fa un repàs dels continguts treballats en el 1er trimestre.

Com encendre l’ordinador i buscar el programa, com es guardaven documents, com podem anar a buscar imatges al Google i guardar-‐les a una carpeta, ...

Els nens participen activament en el repàs. Existeix un gran interès davant l’assignatura i mostren ganes d’aprendre a fer servir el nou programa. A més, l’exaltació és enorme, doncs la tutora està també a la classe i entre tots volem muntar un nou recurs.

Els nens han participat de manera activa i el seu interès ha estat força elevat. Tots col·∙laboren i volen participar i resoldre les preguntes que es formulen sobre els continguts que s’han anat treballat durant el trimestre.

A més, la mestra d’informàtica fa ús del projector perquè els nens puguin veure i així consolidar aquests continguts. La mestra mou el ratolí en funció del que els nens van dient i així, els que no acaben de recordar com es feia, ho podem tornar a repassar.

A més, se’ls hi reparteix un ordinador portàtil per parelles perquè més tard puguin experimentar tot el que s’ha anat explicant.

Els últim minuts de la classe, s’obre el nou programa: el PowerPoint. Els alumnes queden meravellats amb el programa i amb la quantitat d’opcions que tenen en el format de les diapositives. Potser, és un dels atractius del programa que, a més, afavoreix la seva implementació.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 14 3a sessió: Informàtica. El 11 de desembre: OBJECTIU:

-‐ Conèixer el funcionament del PowerPoint -‐ Aprendre a utilitzar l’ordinador com una eina de treball i no de manera lúdica únicament. -‐ Fomentar l’autonomia i intentar no fer demandes a l’adult de manera constant. -‐ Fomentar l’aprenentatge a partir de l’ordinador. -‐ Augmentar l’ interès per les noves tecnologies mitjançant el PowerPoint i les opcions que poden oferir.

PROCEDIMENT:

-‐ Bon ús dels ordinadors portàtils de l’escola.

ACTITUDS:

-‐ Participar activament en el treball en grup. -‐ Fomentar la comunicació i la interacció donant importància al procés d’aprenentatge. -‐ Responsabilitat i compromís



-‐ Recordatori dels aprenentatge ja assolits durant el trimestre. Bases per poder desenvolupar l’ aprenentatge d’un nou programa. -‐ RECURSOS:

o Projector a l’aula o Ordinadors portàtils (aula mòbil)

Ítems avaluats

-‐ Mostra interès davant la proposta? -‐ Col-‐labora i treballa de manera conjunta amb el seu company de taula? -‐ La parella arriba a acords sense que la mestra hagi d’intervenir? -‐ Responen correctament a la pregunta repàs que la mestra ha repartit? -‐ Aconsegueixen resoldre els obstacle que van sorgint de manera autònoma? -‐ Són capaços de picar les preguntes en el PowerPoint? -‐ Experimenta amb entusiasme el nou programa?

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 15 Els nens es senten totalment protagonistes, han estat ells els responsables de crear aquest nou treball i tenen moltes ganes de començar.

Material audiovisual que hem necessitat: 14 ordinadors portàtils (un per parella); connexió a Internet, processador Windows, projector.

Agents implicats: Professora d’informàtica, tutora i 27 alumnes de 4t de primària.

Altres materials: La tutora reparteix una pregunta amb tres opcions de resposta per cada parella (contingut relacionat amb el 1er trimestre.)

Durant aquesta sessió, els nens podran començar a crear el material “Carpeta d’estudi”.

Abans de posar fil a l’agulla, la professora d’informàtica fa un recordatori sobre el funcionament del PowerPoint. Mitjançant el projector, els nens poden participar i contestar a les preguntes que la mestra d’informàtica fa per captar l’atenció del grup. (Quin color t’agrada Laia? Quin fons t’agrada més, aquest o aquest?...) D’aquesta manera, els nens mostren major interès i desitgen poder començar a treballar.

És moment de dialogar amb la parella i decidir quin fons de pantalla volen, el color, el disseny, el tamany de la lletra, ... Es crea un clima de treball col·∙laboratiu. Es negocia i s’arriba a acords de parella, on cada un té un paper important en la creació de la dispositiva

Durant la sessió, la professora va responent els dubtes i se’ls ensenya com editar les diapositives, els colors, formats de lletres, presentacions, com crear títols per escriure, com crear noves diapositives, ...

De mica en mica, els nens van experimentant. Sorgeixen dubtes que entre ells aconsegueixen resoldre o buscar noves alternatives.

A partir d’aquest moment, la tutora comença a repartir una pregunta per parella amb les tres opcions de resposta.

exemple:

La tasca que han de realitzar és picar la pregunta , però abans han d’ encerclar la resposta correcta. Per fer-‐ho, poden consultar el llibre i els diferents materials que tenen (resums, exercicis, ...). Quan ja tenen aquest pas fet, aixecaran la mà i la tutora (mestra de l’assignatura de Medi) donarà l’OK per poder començar a picar la pregunta a l’ordinador.

TEMA1: Quins sistemes pertanyen a la funció de NUTRICIÓ?

a) Relació, digestió i reproducció b) Respiració, circulació, digestió i excreció c) Relació, digestió, reproducció,, circulació, nutrició i

excreció

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 16 En aquets moment, la parella haurà d’arribar a un acord: qui comença a picar? Quin format escollim? ...

Alguns alumnes mostren facilitats en l’ús de l’ordinador i força domini amb el teclat. Pel contrari, la majoria dels alumnes encara els hi costa trobar lletres, posar signes de puntuació i l’accent de les paraules.

Una de les dificultats més comú va que va aparèixer va ser a l’hora d’escriure la pregunta, ja que no entenien què volia dir el requadre de: “clic para editar título”. A més, per error, el tamany de la lletra surt automàtic en funció del títol que vols crear. Aquest punt va suposar en algun moment un desànim tot i que es va solvatar amb facilitat i entre els companys s’anaven ajudant. Altres dificultats van ser la numeració dels apartats i el com recuperar un escrit quan s’havia sortit d’un dels requadres estandaritzats de la diapositiva.

En aquesta sessió, no es va donar més contingut, només havien de copiar la pregunta-‐ respostes que la tutora havia entregat i encerclar l’opció correcta. La parella que acabava abans de temps, tenia “temps lliure” per experimentar i anar provant opcions. La majoria dels nens van mostrat una actitud molt positiva. Al principi la idea de compartir ordinador no els hi va agradar, però no va resultar un problema. A més, les parelles van funcionar molt bé.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 17 4a sessió: Assignatura de Medi. El 14 de desembre. OBJECTIU:

-‐ Llegir i comprendre el contingut del tema 6. -‐ Subratllar les idees principals del resum del tema 6. -‐ Distingir les paraules clau i relacionar les idees secundàries amb les idees clau. -‐ Fer ús adequat del nou vocabulari. -‐ Aprendre a representar en un mapa de conceptes les idees clau. -‐ Saber interpretar un mapa de conceptes -‐ Copiar de manera entenedora el mapa de conceptes del tema 6.

PROCEDIMENT:

-‐ Reconeixement dels punts claus del tema 6.

ACTITUDS:

-‐ Mantenir una actitud d’escolta. -‐ Participar activament. -‐ Fomentar la comunicació i la interacció donant importància al procés d’aprenentatge. -‐ Responsabilitat i compromís

TEMPS: 1Hora LLOC/ ESPAI: Classe/ Hora de medi(divendres tarda)


-‐ Treballar el contingut del tema 6 a partir del resum que facilita la professora i elaborar, entre tots un mapa de conceptes amb les idees clau que facilitarà la comprensió i posterior estudi del tema.

Ítems avaluats

-‐ Mostra interès davant la proposta? -‐ Intervé de manera activa i respon a les preguntes que es formulen? -‐ Pregunta sovint els possibles dubtes? -‐ Ha assolit els objectius marcats? -‐ Presenta autonomia davant l’activitat? -‐ El temps que dedica a copiar el mapa conceptual està dins la normalitat? -‐ La presentació del mapa és correcta?


Aquesta sessió va ser més teòrica. Calia integrar els continguts treballats durant el tema 6 abans de poder començar a crear les preguntes tipu test. Els nens han de ser conscients que les preguntes que ells realitzin formaran part d’una carpeta de recursos dins la web de l’escola per poder preparar els exàmens finals. Per tant, aquestes preguntes han d’estar ben formulades i això suposa tenir un domini del temari. Al principi de la sessió, es reparteix el resum del tema 6 que la professora elabora per facilitar l’estudi del tema. Es llegeix detingudament i es comenta punt per punt les idees principals. Els nens subratllen (sota control) allò que consideren més important. La professora, aprofita per escriure a la pissarra les idees clau, d’aquesta manera capta l’atenció de l’alumnat i ells verifiquen si aquelles paraules han estat subratllades en el seu resum. Un cop s’acaba de llegir el resum i s’han subratllat les idees principals, els nens són encarregats d’anar construint aquest mapa.

Els nens han de ser capaços de crear relacions entre els diferents elements que s’han escrit a la pissarra. Aquesta activitat crea una participació activa entre l’alumnat, volen participar i formar part de la creació del mapa de conceptes. Entenen que el mapa els hi facilitarà la creació de la pregunta que han de realitzar.

A mesura que es crea el mapa, la professora fa preguntes sobre el contingut del tema. Els alumnes són conscients que mitjançant el mapa poden respondre a les preguntes i se’ls hi comença a obrir possibilitats per crear la seva pregunta tipus-‐ test. Un cop s’ha completat el mapa de conceptes que hem fet a la pissarra, els nens el copien en un full quadriculat i un cop fet això, se’ls hi reparteix també una quartilla per poder fer la seva pregunta tipus test.

Aquesta tasca es recull el dilluns 17 de desembre. Tots aquells que hagin fet bé la pregunta, guanyen un gomet (es crearà a la classe un racó on hi haurà constància de qui fa bones preguntes. Els alumnes amb més gomets, seran encarregats de poder atendre els dubtes dels companys que presentin algun problema) El 17 de desembre: (relació amb la sessió 4)els nens porten les seves preguntes formulades i la professora recollirà

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 19 5a sessió: Informàtica. El 18 de desembre OBJECTIU:

-‐ Fer bon ús del programa -‐ Redactar correctament la pregunta tipus-‐ test al PowerPoint -‐ Seguir les pautes marcades a l’hora de transcriure la pregunta

PROCEDIMENT:

-‐ Reconeixement de les opcions que presenta el programa -‐ Identificació de les opcions necessàries per seguir les pautes establertes

ACTITUDS:

-‐ Participar activament en el treball. -‐ Col·∙laborar amb el company i resoldre possibles dubtes.



-‐ Cada alumne ha de transcriure la seva pregunta (corregida anteriorment) al nou programa: PowerPoint. Aquesta serà la 1a carpeta que es crearà per poder fer repàs del tema 6 de Medi.

-‐ La professora d’informàtica marcarà el format de les diapositives. D’aquesta manera els alumnes han de ser capaços de poder crear la dispositiva sota les consignes establertes.

-‐ La professora d’informàtica guardarà els documents de la parella i ella serà l’encarregada d’editar-‐ho i penjar-‐lo a la pàgina web de l’escola.

Ítems avaluats

-‐ Mostra interès davant la proposta? -‐ Participa de forma activa? -‐ Col-‐labora amb la parella? -‐ Presenta dificultats sobre el funcionament del programa? -‐ Segueix les pautes marcades? -‐ Aconsegueix crear la seva pregunta amb les pautes establertes? -‐ Mostra autonomia davant la tasca?

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 20 Aquesta va ser l’última sessió que es va dedicar al tema 6 de Medi. Els alumnes havien de redactar la seva pregunta a l’ordinador.

El dia anterior (el 17 de desembre) la mestra tutora havia recollit cada una de les preguntes. Els nens estaven neguitosos per veure si havien sigut capaços de crear una bona pregunta.

En aquesta sessió, es reparteixen les preguntes als alumnes. Ells poden veure si han estat o no capaços de crear una bona pregunta. A cada quartilla s’ha fet algun comentari sobre la pregunta (aquest aspecte fa que l’alumne mostri major interès i la seva motivació augmenti). Els alumnes que ho han fet bé, es troben amb comentaris tipus: Està genial, és una bona pregunta d’examen. Per aquells alumnes que els hi costa més, el comentari s’assemblaven més a aquest altre: La pregunta és molt bona, però no creus que estaria millor si...?

És important captar l’atenció dels nens i buscar la manera de motivar-‐los. Cal que els nens coneguin les seves errades i trobin la manera de poder buscar solucions i alternatives. El treball amb parelles també facilita l’aprenentatge, ja que moltes vegades ells es poden ajudar (ZDP).

Durant aquesta sessió els alumnes, mantenint les parelles de la sessió anterior, comencen a redactar la pregunta tipus test al PowerPoint. Cada parella ha de redactar dues preguntes (una per cada nen).En aquesta darrera sessió, i per mantenir el mateix format, es donen unes pautes i normes per crear aquestes preguntes: el tamany de la lletra, el fons de pantalla, el color de la lletra, ... D’aquesta manera ens assegurem també i avaluem si els nens han aconseguit experimentar amb el programa i són capaços de poder crear la seva pregunta amb les pautes donades.

En aquesta sessió, tant la mestra d’informàtica com la tutora estaran a la classe per poder donar suport i respondre als dubtes que vagin sortint.

Les parelles que aconsegueixen acabar a temps, han de guardar el seu document sota el títol: Tema 6 i els números de llista de cada parella, presentar la quartilla a la mestra i podran oferir ajuda a la seva fila per agilitzar les demandes i poder acabar a l’hora.

La majoria dels nens han estat capaços d’elaborar la tasca i la sensació que tenen els alumnes és satisfactòria.

Per acabar, la professora d’informàtica s’encarregarà de repassar les preguntes dels alumnes i penjar-‐les a la web de l’escola. D’aquesta manera, els alumnes ja poden començar a fer repàs del tema 6 de medi.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 21 6. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE

L’ AVALUACIÓ, segons la LOE, és un procés fonamental en la pràctica educativa. Cal especificar, davant qualsevol activitat d’aprenentatge, com es farà l'avaluació inicial, formativa i sumativa, així com els instruments i criteris amb la que es durà a terme, i sempre amb coherència amb els objectius i continguts de l’activitat. L’avaluació ha de donar resposta a les preguntes QUÈ, COM I QUAN avaluar per tal de poder valorar els resultats obtinguts per l’alumnat en el procés avaluador. -‐ QUÈ AVALUAR: És important incorporar l’avaluació com una estratègia intrínseca al procés d’ensenyament. aprenentatge. Avaluar és molt més que

qualificar, i s’ha de fer ús dels seu potencial per a l’aprenentatge. Les activitats d’aprenentatge han estat dissenyades amb la idea de poder assolir els objectius establerts. Per poder valorar si l’alumnat ha assolit aquests objectius, la mestra ha dissenyat unes graelles amb uns ítems a avaluar. Durant la sessió, la mestra anirà anotant les interaccions dels alumnes i l’ interès que mostren davant la tasca a realitzar.

-‐ QUAN AVALUAR: Els moments per a l’avaluació es corresponen amb les fases: o Avaluació inicial: per conèixer el grau de competència que cada alumne té en relació amb els objectius establerts. Cal conèixer el rendiment del nen i saber el grau de coneixement que té davant la proposta. o Avaluació formativa: El procés d’avaluació formativa es basarà en l’observació de la participació de l’alumnat en el procés formatiu, a partir del control d’assistència a les corresponents sessions formatives i en la seva implicació en el desenvolupament de les diferents activitats formatives. Cada sessió ha estat analitzada i avaluada, seguint uns ítems ja establerts per a cada una d’elles. Els nens han mostrat una alta motivació i participació davant d’aquestes sessions. o Avaluació final: per conèixer el grau d’assoliment dels objectius i el procés d’aprenentatge que l’alumnat ha seguit. Aquesta avaluació ha estat un recull de les diferents activitats d’aprenentatge que s’han dissenyat. És a dir, ha estat contínua i global. S’ha tingut en compte el progrés de l’alumna i la seva evolució, participació, interès, i l’ esforç a progressar que els alumnes han demostrat en cada una de les activitats que s’han presentat. S’ha avaluat els aprenentatges de l’alumnat, els processos d’ensenyament i la seva pròpia pràctica docent.

-‐ COM AVALUAR: Les activitats per al coneixement dels resultats del procés d’aprenentatge estan directament relacionades amb les característiques dels continguts a avaluar. Per avaluar, s’ha fet servir unes graelles per registrar els ítems establerts en casa una de les sessions i s’ha avaluat els productes que s’han recollit a les sessions.

Cal tenir present que en aquest projecte s’ha dissenyat un conjunt d’activitats d’ensenyament i d’aprenentatge ordenades, estructurades i articulades per a la consecució d’uns objectius educatius que inclouen, al mateix temps, activitats d’avaluació. Els objectius descrits, expressen el que es vol que aprengui l’alumnat, per això han de concretar les capacitats i les habilitats necessàries per desenvolupar les competències bàsiques.

Els objectius d’aprenentatge de les activitats que s’han desenvolupat es relacionen amb les següents competències: competència lingüística (els nens fan servir el llenguatge, especialment el llenguatge verbal, que és el vehicle essencial de representació mental i de comunicació amb els altres), competència en coneixement i interacció amb el món físic (En aquests àmbits descansa el suport conceptual de l’àrea de Coneixement del Medi,

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 22 tema 6 “representem la realitat”) , competència en tractament de la informació i competència digital (manté una vinculació substantiva amb les àrees i matèries d’informàtica i llengua) , competència social i ciutadana (manté una relació amb l’àrea d’ètica, on es fomenta la col·laboració, el respecte, ...), competència cultural i artística (es relaciona amb l’estructura, presentació, format que l’alumne escull a l’hora de presentar les seves tasques), competència per aprendre a aprendre (troba una vinculació especialment significativa amb els continguts d'acció tutorial (constitueix una línia d'acció tutorial tant ensenyar a pensar i treballar, com ensenyar a aprendre), competència en autonomia i iniciativa personal (mostra una vinculació especialment significativa amb els continguts d'acció tutorial i educació per a la ciutadania i els drets humans. Es fomenta el treball en equip i l’autonomia per poder realitzar les tasques manades. Es potencia l’ajuda al company per poder resoldre dubtes). Pel que fa a la metodologia es planteja una metodologia activa, participativa, potenciant l’aprenentatge per descobriment, significatiu i funcional. On l’alumnat, a partir dels seus interessos, és protagonista del seu procés d’aprenentatge. Els alumnes són partícips i coneixen l’objectiu principal del projecte: posar solució al problema plantejat.

Com a resultat, incidir que s’han assolit la majoria dels objectius plantejats. Durant les sessions, els nens han participat de manera activa i han mostrat interès davant les diferents propostes. Cal insistir que si els alumnes no estan involucrats en el seu aprenentatge, no aprenen. Per altra banda, cal que els continguts estiguin contextualitzats i les assignatures estiguin connectades unes amb les altres perquè els alumnes puguin establir nexes entre aquestes i la realitat. És important que l’aprenentatge sigui significatiu i funcional. Els aprenentatges a partir dels interessos, les tic són estratègies que faciliten la globalització curricular d’una forma pragmàtica i real.

7. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA (processual) L’avaluació tecnològica que faig sobre el projectes és positiva. He mantingut una metodologia basada en metodologia per projectes, on el disseny, desenvolupament i implementació d’aquest parteix d’un tema, problema o centre d’interès negociat amb l’alumnat. Això provoca que l’alumnat sigui protagonista en la construcció del propi coneixement perquè focalitza el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber, la recerca de nous coneixements i la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge. A més, és important que l’aprenentatge estigui contextualitzat i sigui el més significatiu possible a fi de poder aconseguir una implicació màxima durant el seu procés d’aprenentatge i adquirir les competències pròpies. Aprendre consisteix a integrar i relacionar noves informacions amb els coneixements preexistents per tal que el coneixement sigui significatiu i aplicable. Per a això, i com ja hem dit anteriorment, és fonamental que el docent introdueixi el tema a treballar sempre des dels interessos dels nens i nenes, procurant que aquell tema sigui atractiu i despertant les seves disposicions sobre el tema. A partir d’aquest punt, vaig elaborar la fitxa de disseny sobre el tema. Pensant en la metodologia que es portaria a terme i desenvolupant cada una de les activitats d’aprenentatge que serien necessàries per assolir l’objectiu central del problema: Buscar recursos per facilitar l’estudi de l’assignatura de Coneixement del Medi. Un cop dissenyada la fitxa bàsica, el projecte es va portar a terme. A la primera sessió (tutoria) es va treballar conjuntament, on es va activar la comunicació, el diàleg i la discussió en petit i en gran grup, buscant solucions a la problemàtica i posant en comú les tasques que es farien (durant

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 23 les següents sessions) per tal de poder resoldre el problema. A més, es va introduir l’ús de les TIC com a recurs i estratègia per aprendre, amb l’objectiu de conèixer un nou programa informàtic, i a més, potenciar l’ interès i la motivació de l’alumnat davant l’assignatura de medi. Al llarg de les altres sessions, es van desenvolupar les activitats d’aprenentatge que es van pensar en un primer moment, tot i que algunes de les activitats es van haver de modificar en funció dels interessos dels alumnes o bé de la temporalització. És important tenir en compte que moltes de les activitats que es proposen en un primer moment, poden ser insuficients o bé poc estimulants. Per això, cal ser previsors i disposar d’altres activitats i recursos per poder donar resposta a les necessitats de l’ alumnat. En el meu cas, es va pensar en alguns recursos nous que es van portar a terme per poder incentivar la participació de tot l’alumnat (graella amb gomets a la classe, on cada alumna tindrà un gomet si aconsegueix elaborar bones preguntes per la carpeta d’estudi, o poder ajudar als companys si aconseguien acabar a temps, ....). Aquests recursos, potencien l’ interès i afavoreixen l’aprenentatge i algunes de les competències citades anteriorment (autonomia i iniciativa personal i aprendre a aprendre). Per últim, cal insistir que el projecte encara no ha acabat definitivament. Recordem que l’objectiu principal és elaborar (entre tots) una carpeta d’estudi que estigui penjada a la web de l’escola amb la finalitat de buscar alternatives per poder estudiar i fer un repàs dels cinc temes de Coneixement del Medi cada cop que acabi el trimestre. Per tant, al acabar un tema de Medi, es repetirà alguna de les sessions. Cada nen elaborarà una pregunta amb tres opcions de resposta, la mestra ho recollirà, avaluarà la pregunta del nen i ho repartirà a la classe d’informàtica perquè cada nen pugui transcriure informàticament la seva pregunta en el PowerPoint. A mida que els nens tinguin major domini del programa, la mestra d’informàtica podrà fer canvis de parella, repartir un ordinador per persona o bé canviar el format de les diapositives. A final de trimestre, la mestra d’informàtica activarà la carpeta i els nens podran fer ús d’aquest material (dissenyat per ells sota la supervisió de la mestra-‐ tutora i de la mestra d’informàtica). En aquest moment, es podrà fer una avaluació final del projecte i valorar si la seva implementació assoleix l’objectiu marcat. De totes maneres, els alumnes semblen continuar amb ganes. Aquest entusiasme afavoreix el ritme de treball de l’aula. Els nens tenen ganes de començar el següent tema de Medi i identificar les idees claus per poder elaborar la seva nova pregunta. A més, a la classe d’informàtica, també mostren ganes i la majoria dels nens han tingut l’oportunitat de poder fer ús a casa d’aquest nou programa. És important que els nens experimentin i vagin coneixent programes de manera autònoma. Són els interessos dels nens els que guien el seu aprenentatge i fa que aquest sigui significatiu i funcional.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 24 8. CONCLUSIONS A partir de la proposta senyalada (PAC 3:PROJECTE), van ser diferents els punts que es van haver de tractar. En primer lloc, havíem de pensar en un problema significatiu i elaborar un pla d’actuació per poder resoldre el problema. Vaig analitzar diferents situacions, i em vaig adonar que un dels problemes principals que sorgia en les tutories era que els nens no aconseguien trobar la manera d’estudiar el contingut de l’assignatura de Medi. És a partir d’aquesta demanda on es busca la solució: crear una carpeta d’estudi. Coneixent el problema i l’objectiu que volem aconseguir, és quan es comencen a dissenyar les activitats d’aprenentatge i on, les TIC comencen a formar part d’aquest projecte com a Tecnologia mediadora. Els alumnes van respondre de manera molt positiva a les diverses activitats d’aprenentatge que es van desenvolupar, on l’ interès i la implicació va ser força elevada. El treball pluridisciplinar també va facilitar l’aprenentatge. Anticipar les sessions i entendre per què es fan i què es vol aconseguir afavoreixen el procés d’aprenentatge. Un altre aspecte important, és que els nens són protagonistes actius d’aquest projecte i els resultats obtinguts formen part del recurs que elaborem per poder estudiar i resoldre el conflicte. D’aquesta manera, ells mateixos es podran adonar (un cop s’acabi el 2n trimestre) si el material creat és funcional i aconsegueix resoldre el problema plantejat. Des del nostre àmbit professional, i com a psicopedagog, l’objectiu que perseguim és aconseguir un canvi conceptual. L’alumnat presentava dificultats en l’estudi del contingut. Aquesta dificultat venia generada per l’aprenentatge memorístic que els nens acostumen a fer, i com a conseqüència, no són capaços d’integrar els continguts i automatitzar-‐los. A partir de les activitats plantejades, els nens podran experimentar i assimilar i acomodar nous coneixements. Recordem que el coneixement es construeix, però per això caldrà disposar de recursos i estratègies que facilitin aquest aprenentatge.En aquest cas, l’alumnat ha pogut experimentar i treballar de manera conjunta en diferents àrees. Aquest treball en petits grups i les tasques a realitzar en les diferents àrees (pròpies del projecte), fa que es deixi de veure les matèries com a unitats aïllades de treball per convertir-‐se en un model transversal on els components del currículum guarden una estreta relació entre sí. Per acabar, considero que les activitats han estat de gran interès per als alumnes ja que no suposa fer el que sempre fan (activitats de llibre) sinó que es tracta d’una activitat que implica noves formes de treballar (buscar informació a Internet, en els resums, elaborar el seu propi materia…) a més els alumnes aprenen de manera pràctica i no teòrica (al que estan acostumats). Cal afegir que fer aquesta activitat els motivarà ja que treballaran en grups rebent ajuda i cooperant. A més, promouen l’ús de les TIC i els mitjans audiovisuals de forma integrada, com un bon recurs en els processos d’ensenyament i d’aprenentatge. En aquesta pràctica hem fet servir el projector, els ordinadors portàtils i la connexió a Internet per poder registrar les activitats realitzades. A més, la professora d’informàtica, aprofita per ensenyar un nou programa i que els nens puguin experimentar amb el contingut de Medi. Aquest recurs, com a eina didàctica és imprescindible. Per finalitzar, és important mencionar que la legislació educativa vigent planteja un enfocament globalitzador del currículum i propostes metodològiques perquè els alumnes aprenguin a partir de problemes concrets propers als seus interessos. Si els temes d’aprenentatge són propers als interessos dels alumnes i la realitat social sobre la qual ells poden intervenir, el coneixement adquireix una funcionalitat i una utilització clara. És important doncs, fomentar una escola més atractiva, pròxima a la vida dels alumnes i la comunitat.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 25 9.BIBLIOGRAFIA • -‐Cabero, Julio. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en l’educació. Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Barcelona:

Universitat Oberta de Catalunya.

• Jonassen, David. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en l’educació. TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva

constructivista. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

• Bloc: http://monicaortegatarascon.blogspot.com.es

• Programa Cmap: http://cmap.ihmc.us/

• Àlbum de fotografies del projecte:

https://picasaweb.google.com/101570351107258749476/PROJECTENOVESTECNOLOGIES?authkey=Gv1sRgCLXgyPKhwambQQ

• http://www.slideshare.net/monicaortega142035/newsfeed

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 26 10. ANNEX

Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global. En aquest apartat, faré una autoavaluació de l’activitat que he portat a terme durant el mes de desembre i que forma part de la darrera PAC de l’assignatura de Noves Tecnologies, i també sobre l’avaluació continuada de l’assignatura, des del primer dia del trimestre fins avui dia.

En primer lloc, em centraré en l’activitat que he dissenyat en aquesta darrera Pac. El resultat que he obtingut és molt satisfactori. Al principi, em va semblar complicada la proposta. Sóc una persona molt exigent i, tal i com em va comentar la tutora de l’assignatura, plantejava una activitat molt ambiciosa. Es tractava de fer servir el JClic perquè l’alumnat elaborés material relacionat amb el contingut de l’assignatura de Medi. És cert que, amb el temps que teníem, aquesta activitat no s’hagués pogut portar a terme. A més, els nens encara no tenen prou domini de l’ordinador, i tot i que amb pràctica aprenen de manera ràpida i eficaç, l’escola no disposava de temps per poder impartir les sessions necessàries. S’ajuntava amb la setmana d’exàmens i última setmana abans de Nadal, el que suposava que els ordinadors també estarien més demandats com de costum.

Al final, l’activitat es va ajustar més a la realitat. Valorant el temps del que disposava per portar a terme les activitats, vaig pensar que el JClic requeria més temps del que tenia i ho vaig canviar. En comptes de fer servir el JClic, vaig pensar que mitjançant el PowerPoint també podria aconseguir el meu objectiu. A més, el PowerPoint forma part del programa d’informàtica que s’imparteix a finals de 4t de primària.

Aquest punt em va fer pensar: què hagués passat si hagués portat a terme la idea inicial? Cal tenir present que un aspecte que s’ha de valorar i estudiar és el temps del que disposem per poder portar a terme les activitats que dissenyem, tot i que, com a alumnes de psicopedagogia que som en aquests moments, a partir de l’experiència és com construïm també el nostre coneixement, i moltes vegades cal equivocar-‐se per aprendre de les errades i conèixer on ens vam equivocar i què haurem de fer la propera vegada.

Un cop dissenyada la fitxa bàsica, vaig organitzar les sessions i vaig desplegar els objectius que pretenia aconseguir durant les sessions, elaborant graelles per poder registrar les produccions dels alumnes. A partir d’aquest moment, em vaig reunir amb la mestra d’informàtica i juntes vam analitzar els punts de les sessions. La coordinació amb la mestra d’informàtica va ser clau per poder optimitzar les sessions i treure el màxim profit d’aquestes. A més, es va implicar des de l’inici, oferint alternatives i mostrant un gran interès. A més, va demanar-‐me autorització per poder realitzar aquesta mateixa tasca en altres cursos superiors per poder donar significat a l’aprenentatge del programa PowerPoint.

Referent a la meva autoavaluació, i seguint la rúbrica que se’ns facilita per seguir els passos del projecte, considero que les meves aportacions s’apropen bastant a l’exigència que es demana i el meu grau de satisfacció sobre el meu procés i avaluació d’aquesta PAC és notable. Considero que m’he ajustat a la demanda proposada i que a més, els resultats i l’aprenentatge de l’alumnat ha estat també enriquidor.

Com a psicopedagog, cal treballar de manera conjunta amb l’equip docent, conèixer al grup on es destinaran les pràctiques educatives i crear un bon clima de treball per poder portar a la pràctica qualsevol tipus d’activitat. Els mestres i l’equip docent és el referent de l’alumne, i per tant, l’actitud del mestre o psicopedagog és fonamental per poder encomanar l’entusiasme i les ganes per aprendre i formar part de qualsevol experièncial.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 27 Per acabar, també vull analitzar la meva trajectòria al llarg de l’assignatura i fer una autoavaluació continua global des de que vaig començar l’assignatura fins avui dia.

Doncs bé, tenia escoltat que aquesta assignatura és una de les més complicades de la carrera per la quantitat de treball que es manava-‐ Estava molt angoixada al principi. Primer perquè no sóc amant de les tecnologies i, moltes vegades em dono per vençuda abans d’enfrontar-‐me a elles.

Una de les primeres activitats que es va demanar, va ser fer un mapa de conceptes a partir de 4 conceptes clau (tecnologia, societat, tècnica i educació). Resultava una tasca fàcil, on a partir de l’entrega, es podia valorar el coneixement previ que cadascú tenia sobre aquests conceptes i la manera en que els relacionava. Aquesta tasca no va resultar difícil, però sí suposava la búsqueda d’informació sobre aquests conceptes i la ubicació en el mapa, on col-‐locar cada un d’ells? Quines relacions establim? Com és la direcció de les fletxes? Va ser una pràctica enriquidora, no només per la realització en sí, sinó perquè ademés s’exigia disposar de recursos per poder penjar el mapa a Internet amb un format JPG. Per tant, aquesta tasca ja començava a exigir un nivell molt bàsic sobre les habilitats de cadascú en l’ús de les tecnologies. Per sort, vaig sortir airosa d’aquesta primera PAC, aconseguint una càmara de fotos i exportant les imatges a l’ordinador per poder fer ús de la foto que havia fet al meu mapa de conceptes.

En aquest moment, també es va demanar crear un blog per poder adjuntar totes aquelles reflexions i pràctiques que fèiem al llarg de l’assignatura(http://monicaortegatarascon.blogspot.com.es/) . Aquest és el blog que vaig crear i que ha format part d’aquest trimestre. A més, m’ha impulsat a llegir altres blogs de companys de carrera, que durant altres anys van cursar aquesta assignatura i sembla ser que la majoria partia de la mateixa base i que, fent un cop d’ull al “passat”, podem adonar-‐nos de la quantitat de recursos i eines que hem aprés a fer servir i que possiblement formaran part en un futur no molt llunyà com a professionals. En aquest blog es pot fer el seguiment de totes les activitats que he anat elaborant durant l’assignatura de Noves Tecnologies. A més, crec qe es pot verificar una evolució en els meus aprenentatges.

La segona tasca també resultava complicada, ja que suposava descarregar un nou programa: Cmaptools (http://cmap.ihmc.us/) i elaborar un mapa de conceptes a partir del mapa elaborat a la tasca 1 i els nous continguts treballats. El programa, al principi resultava complicat. De mica en mica, i a mesura que experimentaves, t’adonaves que cada cop era més fàcil i que apareixien quantitat d’eines que podies fer servir per tal de donar el format desitjat. Va ser també una pràctica molt enriquidora. I una manera de constatar que, per mitjà de l’experiència es construeix el coneixement.

En la tercera tasca, s’ha portat a terme un petit projecte, on les TIC han jugat un paper molt important. Primer de tot, perquè mitjançant el PowerPoint els nens elaboraran la seva carpeta d’estudi. Una carpeta amb una funcionalitat i on els nens han format part de la seva creació. A més, a l’hora de redactar aquesta proposta, jo he pogut posar en pràctica, una vegada més, els coneixement que tinc sobre les tecnologies. Per una banda, el recull d’una mostra documental, amb fotografies. Aquestes fotografies, han estat editades per poder eliminar l’identitat d’alguns alumnes, i a més, el tamany de les fotos també ha variat. Aquest punt suposa endinsar-‐se en un món desconegut però enriquidor. Estic molt contenta dels meus avenços ja que, al principi no em veia capaç de poder arribar fins aquí. Crec que l’èxit també és degut a l’organització de les tasques. Cal disposar de temps suficient i saber-‐se organitzar. A més, com ja he dit de manera reiterada, experimentar afavoreix l’aprenentatge.

Per últim, vull deixar constància que he fet servir la pàgina web http://www.slideshare.net/monicaortega142035/newsfeed per penjar el meu treball, i també la web http://picasaweb.google.com/ per penjar totes les fotografies que he tret durant la meva pràctica.

NOVES TECNOLOGIES PAC3 PROJECTE: Aprenentatge significatiu i ús de les TIC Mònica Ortega Tarascon 28 Per acabar, vull fer una avaluació de l’assignatura. Una assignatura pràctica que et permet conèixer programes i crear un seguit d’ativitats mitjançant les tecnologies. És important tenir present aquests recursos i contemplar el món tecnològic com una alternativa que pot afavorir i incrementar l’interés de l’alumnat.

En el moment d’avaluar aquest treball, considero que la nota s’ha de propar a l’excelència. No només pel contingut presentat, sinó pel procés d’aprenentatge que he anat seguint al llarg de l’assignatura, pel meu esforç i ganes de millora i per la meva exigència.

Com a qualificació global, considero que una B+ seria l’opció més correcta. A les altres PACs tinc una A, i una B (en el informe de síntesis per no haver creat un índex automàtic i alguns altres detalls). Per tant, considero que en aquesta darrera PAC he intentat poder millorar les meves errades i informar-‐me per poder crear l’índex automàtic demanat.

Documents

Pac 3 projecte pdf