PACTO- PORTFÓLIO 2014.2015.pptx

8/19/2019 PACTO- PORTFÓLIO 2014.2015.pptx

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COLEGIO ESTADUAL

JOÃO FRANCISCO

DA SILVAATIVIDADES 2014


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Colégio Estadual João Francisco da Silva

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do EnsinoMédio

Rômulo Campos/Iti!a" #a$ia

%&'("%&') 3


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Formadoras do Pacto

Áurea SantosCerilene Guedes

Gestora da Unidade Escolar

Izabel Ferreira

Professora orientadora

Jacqueline dos Santos

Professores cursistas

Aline Matos Viana

Ednelson atista de Souza

Fl!"io Pinto de Azer#do

Gil"anete Mendes da Sil"a Azer#do

Jerenildes Pereira dos Santos

Misael $li"eira da Sil"a

%amon Ferreira de Jesus

%&mulo Cam'os(Iti)ba* a+ia

,-./*,-.0

Portf1lio 2 Pro3rama Pacto 4acional 'elo Fortalecimento doEnsino M5dio

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*+ educa,ão é umprocesso social- é

desenvolvimento. Não éa prepara,ão para a

vida- é a prpria vida0. Jo$n 1e2e3

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AP%ESE46A78$

O presente portfólio tem como finalidade documentar e evidenciar o

percurso formativo promovido pelo programa Pacto Nacional peloFortalecimento do Ensino Médio ao orientador de estudos e aos

professores cursistas do Colégio Estadual João Francisco da Silva.

O Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio constitui!se em uma

parceria do Ministério da Educa"ão #MEC$ com a Secretaria da Educa"ão

do Estado da %a&ia' intermediada pelo (nstituto )n*sio +ei,eira #()+$' -ue

tem como o/etivo promover a valori0a"ão da forma"ão continuada dos

professores e coordenadores pedagógicos -ue atuam no Ensino Médio

p1lico' nas 2reas rurais e uranas' em conson3ncia com a 4ei de

5iretri0es e %ase da Educa"ão Nacional #4ei n6 7.879' de :; de de0emro

de esolu"ão CNE?CE% n6 :' de 8; de /aneiro de :;


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94:ICE

)

escola ....................................................................................................;

Perfil da comunidade ao entorno da

escola..............................................;7

5esenvolvimento das a"Bes do P)C+O no

CEJFS..................................esultados

alcan"ados.............................................................................


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A ESC$


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O Colégio Estadual João Francisco da Silva possui uma estrutura

ade-uada Ls demandas educacionais #com ;I anos de constru*da$ -ue atendem

aos padrBes de constru"ão predial desenvolvidos como proposito de arigar

atividades educacionais. ) escola possui revestimento de cer3mica nas paredesaté a altura de


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.= PE%FI< :A C$MU4I:A:E A$ E46$%4$ :A ESC$mulo Campos é um povoado de médio porte populacional' comapro,imadamente I.;;; &aitantes' com voca"ão para agricultura possui

uma feira!livre -ue moili0a todo o povoado e comunidades circunvi0in&as'

onde os alunos e seus pais vendem a produ"ão oriunda da agricultura

familiar. Possui o )"ude de Jacurici constru*do pelo 5NOCS K

5epartamento Nacional de Oras Contra a Seca' de onde muitas fam*lias

retiram seu sustento através da pescaria artesanal e cria"ão de crust2ceos

#camarão de 2gua doce$.

+rata!se de uma popula"ão carente' formada de lavradores'

funcion2rios p1licos' particularmente professores municipais e estaduais' e

servidores do 5NOCS da ativa ou aposentados e pescadores artesanais.

Porém' apesar da prec2ria situa"ão socioeconmica' é uma popula"ão

otimista e festeira inclinada e adepta a demonstra"Bes culturais.

) Escola est2 situada neste conte,to social diverso e atende a uma

série de demandas e e,pectativas -ue partem de p1lico estudantil -ue

usca suporte educacional para a inser"ão profissional' o/etivando uma

vida digna e confort2vel. Os educandos do CEJFS são oriundos de fam*lias

das classes C' 5 e E' fato -ue revela a necessidade de pol*ticas educativas

inclusivas e -ue orientem estes /ovens para a vida profissional' pol*tica e

social.

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:ESE4V$ES :$ PAC6$ 4$ CEJFS

5iante dos o/etivos propostos e da metodologia utili0ada pelo

Pacto' v2rios estudos e a"Bes foram desenvolvidas durante o percurso

dessa primeira fase do programa.

Seguindo as determina"Bes da SEC' as )tividades

Complementares foram organi0adas e reali0adas' sendo as ter"as!feiras

para os professores das cincias &umanas' as -uartas!feiras para a 2rea

de linguagens e as -uintas!feiras com os educadores de matem2tica e

cincias da nature0a.

5e acordo com as orienta"Bes da SEC' da 5(>EC :I e a partir da

an2lise do perfil para o cargo' a professora Jac-ueline dos Santos foi

escol&ida como orientadora de estudos' a -ual participou de todos os

encontros de forma"ão promovidos pelas professoras urea Santos e

Cerilene uedes' formadoras do Pacto respons2veis pela 5(>EC :I.Nos encontros de forma"ão' -ue ocorriam em Sen&or do %onfim'

todos os professores orientadores de estudos receiam as instru"Bes

necess2rias e o aporte teórico para -ue as atividades do Pacto fossem

desenvolvidas com ,ito nas unidades escolares. Com rela"ão L teoria'

os cadernos do Pacto eram traal&ados de forma din3mica' para -ue

algumas das atividades fossem modelo para serem utili0ados nas

escolas.

)pós cada forma"ão em Sen&or do %onfim' a professora

orientadora organi0ava o seu Plano do Orientador de acordo com as

instru"Bes de cada encontro. 11


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) partir de mulo Campos' do )"ude Jacurici

e formas de uma convivncia sustent2vel com o amiente local. Foi um

evento muito prestigiado pela comunidade e -ue contou a participa"ão efetiva

dos educandos em todas as fases do pro/eto.


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%ESU


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J2 a professora Jerenildes Pereira dos Santos enfati0a -ue o Pacto

Pelo Fortalecimento do Ensino Médio é de e,trema import3ncia para o

educador' pois contriui para a -ualifica"ão e forma"ão docente'

promovendo conse-uentemente a -ualidade do ensino e valori0a"ão do

corpo docente. O referido programa tem como o/etivo o fortalecimento do

ensino médio no %rasil. Para tal fortalecimento são necess2rias a"Bes

concretas -ue intera/am com todo o corpo docente para uma troca de

saeres' na usca de uma educa"ão de -ualidade. Para isso é necess2rio

saer -uais são as fragilidades do ensino médio atualmente. )s tem2ticas

aordadas durante o processo considero astante relevante' pois foram degrande valia para mel&orar a nossa pratica profissional. Nessa perspectiva a

-ualidade dos cadernos aordados ariu possiilidades para discussBes

nos proporcionando tamém uma oportunidade *mpar de se traal&ar

pedagogicamente com os /ovens do ensino médio' permitindo uma

pedagogia aseado no di2logo com os /ovens de maneira -ue os mesmos

se/am envolvidos no enfrentamento e usca de solu"Bes para situa"Bes

reais' tanto na vida escolar' -uanto na comunidade e na vida social' em prol

da constru"ão da cidadania e democracia. Sugiro -ue um curso tão

importante como esse se/a ampliado' para -ue todo educador possa ser

contemplado.@

O professor Ednelson %atista de Sou0a conclui -ue o curso no geral

foi interessante' instrutivo e muito informativo' podendo desta forma serem

retiradas muitas informa"Bes -ue me enri-ueceram' com con&ecimentos

-ue posso levar aos meus alunos e L escola como um todo. Os cadernos

são de -ualidade e os assuntos aordados tem tudo a ver com o foco ao

-ual o curso est2 direcionado.@


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FOTOS DAS ATIVIDADES

COMPLEMENTARES


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FOTOS DE EVENTOS EPROJETOS

DESENVOLVIDOS PELOCEJFS


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CAPA :$ J$%4A< MU%A< :$ CEJFS


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Á


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5ona )ntnia da SilvaNascimento é artesã da pesca einforma -ue essa atividade teve in*ciono povoado com a constru"ão e c&eiado )"ude de Jacurici' por volta da

década de 9;. Em per*odos de c&uvae reprodu"ão dos pei,es' o rendimentoda fam*lia com a pesca e o artesanatoé capa0 de manter suas necessidades2sicas. Mas -uando as c&uvas sãoescassas' o n*vel do a"ude ai,a e apesca fica cada ve0 mais restrita' o

-ue diminui consideravelmente osrendimentos das fam*lias.


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+s artesãs da pesca são motivo deorgul$o para toda a popula,ão e dessa

5orma- a sua cultura- suas $istrias econ$ecimento constituem essa atividadeeconômica e art6stica como um patrimôniode grande relev7ncia para o povoado e

para o munic6pio de Iti!a.


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PA%6ICIPA78$ :$S E:UCA4:$S 4AS A6IVI:A:ES:$ PAC6$


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ASSEM


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PA%6ICIPA78$ E VI6B%IA :$ CEJFS 4$ CAMPE$4A6$

I46E%C$


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JE%P

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A6IVI:A:ES :$ PAC6$* ,-./

E6APA I


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A6IVI:A:E .

PERFIL DOS ESTUDANTES

O CEJFS atende a uma clientela oriunda do distrito de

>mulo Campos e povoados circunvi0in&os com diferentes

situa"Bes socioeconmicas' culturais e pedagógicasA alunos

provenientes de cursos de acelera"ão #EJ) e Flu,o Escolar$'

alunos traal&adores' pais de fam*lia e donas de casa.

Os educandos são' em sua maioria' adolescentes e /ovensadultos vivem com os pais ou parentes pró,imos e estudam no

turno noturno Estes educandos desempen&am alguma atividade

com ai,a remunera"ão #lavradores' moto os' funcion2rios no

comércio$. )presentam dificuldades de leitura' escrita e c2lculo e

fa0em parte de um preocupante -uadro de evasão e reprova"ão

principalmente' nas turmas de EJ). Mostram grande inclina"ão

Ls atividades culturais e esportivas tais comoA encena"Bes'

musicais' repentismo@ #gnero musical próprio do Nordeste

rasileiro e -ue tem como principal caracter*stica o improviso e a

criatividade$ e literatura de cordel. Nas atividades esportivas

destaca!se o futsal. >essaltamos' ainda' uma deficincia de

aprendi0agem perceida nas 2reas de Cincias da Nature0a e

Matem2tica -ue carecem de maior aten"ão e de pol*ticas

educacionais espec*ficas.


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A6IVI:A:E ,

:ESAFI$S A6UAIS :$ E4SI4$ M:I$ E SUAS %ESPEC6IVASP$SSIIeali0a"ão de refle,Bes -ueus-uem direcionar os novos

camin&os a seguir.

$ o"em que frequenta o ensinom5dio atualmente "i"encia umarealidade +ist1rica diferenciada eest! inserido num conteto que setransforma muito ra'idamente=Vi"er a realidade que se a'resenta

5@ muitas "ezes@ conflitante 'araeste o"em aluno e tal fatodesencadeia uma s5rie dequestes que se refletem em seudesen"ol"imento educacional@ taiscomoK desen"ol"imentoafeti"o(emocional@ busca 'elotrabal+o(em're3o@ conquista does'ao social@ entre outros=

)s -uestBes relacionadas aouniverso do /ovem estudante devemser compreendidas a partir dae,pressão própria do /ovem' -uee,terna seus anseios' son&os edesafios de um modo muito próprio.

)cessar este espa"o e discutir aescola como mediadora na resolu"ãodos conflitos destes estudantes é'sem d1vida' um camin&o a serconsiderado na constru"ão de umaescola atraente e de uma educa"ão-ue avance concomitantemente aoeducando.

$s a"anos educacionais sHoobser"ados e 'ercebidos noses'aos educacionais@ no quadroinstitucional@ na construHo dosmodelos 'eda313icos@metodol13icos e curriculares@ nos

as'ectos salariais@ entre outros=Entretanto@ obser"amos que osa"anos nHo acom'an+am ademanda a'resentada 'elosreclames da modernidade=

)s mudan"as educacionaisuscadas' em como a transposi"ãodos desafios do ensino médioapresentados' perpassam pelacompreensão da contemporaneidadesocial e das mudan"as em curso. O

entendimento acerca das novasdemandas e rela"Bes sociais' emcomo do momento vivenciado peloensino médio no %rasil' a/udar2 noestaelecimento de pol*ticaseducacionais -ue atendam asreivindica"Bes dos atores daeduca"ão e das necessidadesoservadas na sociedade.


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A escola como instituiHo detransmissHo de saberes@ tem'erdido o seu car!ter socializador=

crescente na sociedade a'rocura do es'ao escolar a'enascomo forma de LobtenHo dedi'lomas=

de fundamental im'ortNncia quea escola atue como disseminadordo con+ecimento 'ara "ida@

enfatizando a formaHo inte3ral doindi"Oduo@ nHo a'enas "oltando*se'ara a qualificaHo de mHo deobra qualificada 'ara o mercadode trabal+o=

Mel+orar quantitati"amente osOndices de 'erman#ncia doeducando na escola at5 suaformaHo b!sica de modo acontrariar os ele"ados nO"eis dee"asHo escolar obser"ados noensino m5dio@ mais notadamente

na modalidade EJA=

Possiilitar a todos os alunos don*vel médio uma forma"ãodirecionada Ls suas aptidBes'promovendo uma fle,iili0a"ão nocurr*culo e no oferecimento dasdisciplinas nos trs turnos de modo-ue o aluno possa cursar uma

-uantidade m*nima e m2,ima dedisciplinas por imestre' trimestre esemestre.

$fertar ao estudante o"em um

curso m5dio t5cnico que l+eoferea a 'ossibilidade inclusHo omercado de trabal+o=

)mplia"ão da rede de cursos

técnicas de n*vel médio' de modo-ue se/am oferecidos em todas asescolas da rede estatual.


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A6IVI:A:E

FB%UM :E :ISCUSS>ES S$%E $ CU%%9CU


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matem2tica tem 8 aulas e outros como F*sica tem apenas : ou' ainda

>eda"ão -ue tem apenas


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/= P%$JE6$ I46E%:ISCIP


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Patrimonialismo X GestHo democr!tica=

) partir dos pressupostos conceituais derivados entendemos -ue o

patrimonialismo e a gestão democr2tica estão em campos advers2rios no

conte,to educacional.

Na gestão patrimonialista o conceito de em comum' p1lico é

descaracteri0ado' assumindo car2ter particular ou privado. +al concep"ão

contraria os princ*pios fundamentais da gestão democr2tica -ue é pautada nas

decisBes coletivas e na transparncia. ) ausncia do ente social' a-ui

representado pelas comissBes colegiadas #consel&os escolares$ na gestão

escolar é mais uma caracter*stica patrimonialista da gestão. +al gestão não se

afirma como legal ou leg*tima na contemporaneidade' uma ve0 -ue a

/udicidade da gestão escolar de &o/e est2 posta e deve ser cumprida.

O desenvolvimento da gestão democr2tica no %rasil é conse-uncia do

desenvolvimento da própria sociedade. Perceemos ao longo dos anos uma

mudan"a de paradigmas -ue levou a uma reconfigura"ão social pautada na

participa"ão popular em todas as decisBes nas diferentes esferas p1licas. )

escola é a representa"ão do estado na esfera educacional e vivencia a

inser"ão de um novo pensar e fa0er educa"ão -ue vai da gestão escolar L

metodologia em sala!de!aula' amas sendo influenciadas pela coletividade.

Na escola onde traal&amos é clara a administra"ão democr2tica da gestão. O

colegiado escolar é uma entidade atuante e interventora nas decisBes da

escola. Em contrapartida temos um gestor -ue atende aos anseios das

entidades supracitadas possiilitando' assim' uma integra"ão entre os diversos

setores -ue convivem no conte,to escolar.


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) escola tende cada ve0 mais a fa0er uma participa"ão efetiva da

comunidade. 2 a necessidade da presen"a e participa"ão efetiva dos pais

nas atividades da unidade de ensino' porém os aspectos socioeconmicosde alguns pais -ue tem uma situa"ão financeira não muito favor2vel' fa0endo

com -ue os mesmos traal&em mais &oras' diminuindo assim o tempo para

dedicar!se L vida escolar dos fil&os. )lém disso' outro aspecto citado por

Faro é o condicionante cultural' o -ual fa0 com -ue alguns pais não atuem

efetivamente na vida escolar de seus fil&os devido L falta de instru"ão e

divisão de mundo. J2 os condicionantes institucionais aordam a

centrali0a"ão de poder na gestão escolar' a -ual pode afastar a participa"ão

da fam*lia nas atividades da unidade de ensino. +amém podemos relacionar

esse condicionante L falta de ascensão social dos educandos em um curto

ou médio pra0o.

5iante disso fa0em!se necess2rias novas formas de pr2ticas democr2ticas

capa0es de superar os desafios pelas -uais podem ser rompidas algumas

das pr2ticas patrimoniais e,istentes na escola' assim como os

condicionantes -ue dificultam a participa"ão dos pais. Para corroorar com a

presen"a efetiva da fam*lia torna!se de relevante a organi0a"ão de palestras'

inclusão dos pais através de almo"os' ingo e sorteios de cestas 2sicas'prmios para pais participativos e oficinas.


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A6IVI:A:E Q

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Em consulta ao 'roeto 'olOtico*'eda313ico e aos 'lanos de ensino?aos quais "oc# 'ossa ter acesso de sua escola@ 'rocure identificaros se3uintes elementosK

Área doCon+ecimento

:efiniHo?es de

a"aliaHoda

a'rendiza3em

encontrada?s=

Ruais osinstrumen

tos e'rocedimen

tos maisutilizados=

Crit5rios'ara

atribuiHode notas

ouconceitos

e dea'ro"aHo=

InstNnciase

'artici'antes 'aradefiniHo

dasituaHode cada

aluno aofinal doano leti"o=

$utrasobser"aes queconsidererele"antes

'ara adiscussHo

dea"aliaHo

daa'rendiza

3em=

EA6AS?Matem!tica@

iolo3ia@

RuOmica

EFOsica

)avalia"ão

daaprendi0a

gem éentendidacomo umprocessode car2terformativo'permanen

te e

cumulativo.

)valia"ãoescrita'e,terna

einstitucional.

)compan&amento

pedagógico' provasescritas

esemin2rios

eatividades

de praticalaoratorial.

)valia"ãodos

professoresSore a

aprendi0agem do

Educando'avalia"ão

institucional'

Os diversosmétodos deavalia"ãosão tão

e,cludentes-uanto

classificatórios.


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DUMA4AS

?Sociolo3ia@

Geo3rafia

A a"aliaHo

daa'rendiza3em 5 um

'rocesso decar!ter

formati"o@'ermanente ecumulati"o=

A"aliaHoescrita@eterna

einstituciona

l=

Acom'an+amento'eda313ico

@ 'ro"asescritas

esemin!rios=

A"aliaHo

daa'rendiza3em do

educando@a"aliaHo

institucional=

$sdi"ersos

m5todosdea"aliaHosHo tHo

ecludentes quantoclassificat

1 rios=


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A6IVI:A:ES :$ PAC6$* ,-./

E6APA II


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Ci#ncias Dumanas 2 Ati"idade da '!3ina .T.

) interdisciplinaridade é um instrumento fundamental para o om

desenvolvimento do aluno e professor' a lin&a -ue liga uma disciplina a outra

est2 interligada em todos os aspectos' na fundamenta"ão de cada plano

elaorado entre seus conte1dos é percept*vel -ue as disciplinas remete uma a

outra' principalmente em matérias afim comoA eografia' &istória' Filosofia e

Sociologia. Saendo e,plorar de forma correta &aver2 mel&or desenvolvimento

para o alunado e maior facilidade na e,plica"ão do docente.

Esta nova forma de ensino vem sendo cada ve0 mais discutida pelos

acadmicos e corpo das escolas' sae!se -ue a implanta"ão da

interdisciplinaridade teve resistncia de professores tradicionalistas emora os

mesmos não entendessem -ue de forma indireta é traal&ado a

interdisciplinaridade' /2 -ue nos conte1dos program2ticos das grades

curriculares se encontram todas as disciplinas se/a em pe-uena ou grandeescala.

/ulgamentos' antes de rotular e estaelecer o -ue é certo e errado'

aseado no -ue acreditamos ser o ideal para o /ovem e adulto. ) identidade

se constrói dentro do próprio grupo e se fa0 a partir de uma rela"ão de

alteridade. Ou se/a' ele necessita do outro@ para poder se definir é como se

identifica um perfil identit2rio pelo oposto.

Na reescrita do PPP e do plano de traal&o e,istem pontos

fundamentais a serem oservados' tais comoA Entendimento da sociedade e

seu perfil atual' defini"ão do papel da escola' dos atores envolvidos' dos

conte1dos e dos métodos a serem utili0ados. +amém é importante um

diagnóstico -ue retrate a situa"ão social como as pr2ticas pedagógicas' aparticipa"ão afetiva e fundamental em um processo democr2tico.


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A6IVI:A:E :E MA6EMÁ6ICA* JA4EI%$

No desen&o de 4eonardo da Ginci sore o &omem vitruviano'

identifica!se as rela"Bes deste com a matem2tica' -uando é mostrado as

propor"Bes e tra"os do corpo &umano.

O &omem vitruviano é muito utili0ado desde sua cria"ão #


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5estacamos o sentido do traal&o coletivo e da gestão

democr2tica na escola. Na medida em -ue os prolemas

eram apresentados a gestora definia encamin&amentos em

con/unto.

Por fim' apresentamos o nome dos alunos -ue otiveram

notas aai,o da média proposta todas as decisBes eram

registradas no livro da ata e assinada por todos os

presentes. Enfati0amos as a"Bes -ue seriam tomadas a fimde recuper2!los. ) reunião foi finali0ada com um almo"o de

confraterni0a"ão.

En-uanto educadores' consideramos -ue algumas

mudan"as são astante significativas. Nisso' sugerimos -ue

a escola adote a participa"ão dos pais no consel&o de

classe' dessa forma os pais e respons2veis serão mais

participativos na vida escolar de seus fil&os e como

conse-uncia' mais refle,ivos.


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OBJETIVOS OU FINALIDADES

Utili0ando!se do pensamento matem2tico não!determin*stico 'pretende!

se discutir o mercado de traal&o e seus riscos' compreender o mercado

financeiro e o consumo consciente de 2gua e energia elétrica na casa de

cada aluno.

METODOLOGIA OU PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES

Os alunos farão leituras prévias dos assuntos a serem estudados e

discutidos posteriormente' oservarão as contas de 2gua e energia

elétrica de suas respectivas residncias' farão te,tos e taelas?gr2ficos e

discutirão os resultados otidos para os colegas de classe e professor'

usarão computador para pes-uisas e livro did2tico para leituras

complementares.

AVALIAÇÃO PROCESSUAL E DAS APRENDIZAGENS

)valia"ão escrita' oral' forma de e,posi"ão e aprecia"ão dos diversos

materiais coletados' produ0idos e apresentados pelos alunos em sala de

aula' oserva"ão por parte do professor referente Ls dificuldades efacilidades apresentadas pelos estudantes no decorrer das atividades

propostas 'discussão geral em sala de aula para a culmin3ncia do

pro/eto.


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A #+=I+REC@ %A M9NICBPI


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Encontro Aes Estrat53ia(metodolo3ia %ecursos %esultados Es'erados

AC.Q(-a .T(-

(nicio da apresenta"ão e discussão doCaderno (((.O curr*culo do ensino médio' seus su/eitose o desafio da forma"ão &umana integral@.

! )presenta"ão 3eral do caderno (((.

! (dentificar os con&ecimentos prévios sorecurr*culo. #oficina ! acróstico$.

!K discussão sore curr*culo.

! Slide apresenta"ãodo caderno (((.

! Caderno (((

5iscussão iniciadasore concep"Bes decurr*culo.

>eali0a"ão do momento espec*fico do professor na gestão da sua pr2tica pedagógica.

PropostaA sociali0a"ão do fa0er@ pedagógico #plane/amento' metodologia' recurso' avalia"ão' referncias$

Estudo (ndividual

! (niciar leitura do caderno (((.

!(niciar 4eitura das 5CNEM.! Caderno (((! 5CNEM

! 4eitura do caderno((( e 5CNEMiniciadas.

AC.Q(-a .T(-

)presenta"ão do cap*tulo < caderno (((

! 5iscussão do cap*tulo


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115

)C

;?;7 a:?evisita"ão do PPP #discussão sore a propostapedagógica da escola$.

Caderno (((

! 5iscussão do caderno ((finali0ado.

5iscussão da propostapedagógica da escolareali0ada.



Estudo (ndividual ! Con&ecer a proposta curricular da SEC ! Matri0 Curricular da SEC! 4eitura >eali0ada.

)C;?;7 a:?


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116

EIXO TEMÁTICO: AVALIAÇÃO E COMPROMISSO COM O DIREITO À APRENDIZAGEM.

)C

:I?efle,ão ea"ão #p. 8I e 87 para postagem noN()G)$.

Caderno G.4eitura e discussãodo caderno G.



Estudo individual4eitura prévia dos cap*tulos < e : docaderno G(.

Caderno G(.>eali0a"ão da leiturado caderno G(.

)C;9?eali0a"ão do momento espec*fico do professor na gestão da sua pr2tica pedagógica.


Estudo individual

(niciar a leitura do cadernoG(.

(niciar leitura dos dados do(5E% de :;


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117

)C

:H?eali0a"ão do momento espec*fico do professor na gestão da sua pr2tica pedagógica.


Estudo individual 4ivre 4ivre 4ivre


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118

F$%MA:$%AS :$ PAC6$ urea Santos e Cerilene uedes

Professora orientadoraJac-ueline Santos e urea

Santos

GES6$%A :$ CEJFS

(0ael Ferreira


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Documents

PACTO- PORTFÓLIO 2014.2015.pptx