PAD 2009-10

PLAN DE ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD Instituto de Enseñanza Secundaria

“MURIEDAS”

Curso 2009-2010

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ÍNDICE

Pág.

Introducción…………………………………………………………….

1. Referencias legales……………………………………………………

2. Análisis de la situación de partida y valoración de necesidades

2.1.- Características del entorno.

2.2.- Respuesta educativa a la diversidad de alumnos.

2.3.- Proyectos educativos de cursos anteriores.

2.4.- Proyecto educativo para el curso actual.

3. Objetivos…………………………………………………………………

4. Medidas para conseguir los objetivos……………………………..

5. Valoración de los recursos disponibles en el centro para la

aplicación de las medidas previstas ………………………………..

6. Procedimiento para la realización de la evaluación final y

revisión del PAD …………………………………………………………

7. Seguimiento y evaluación del PAD…………………………………

ANEXO I – Evaluación Junio 09 del Pad 2008/09 ...........................

ANEXO II – Valoración final CCP ................................................

ANEXO III – Componentes de la CESPAD ……………………………

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INTRODUCCIÓN

La revolución tecnológica de las dos últimas décadas ha dado lugar a cambios

sociales económicos y políticos vertiginosos. Fruto de la globalización es el

constante flujo migratorio no solo de población sino también de ideas y bienes de

consumo. El resultado es una sociedad compleja y cambiante en las estructuras de

la misma: familiares, sociales, relacionales y comunicativas.

La diversidad en las aulas tanto en el desarrollo de capacidades como en la

adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes depende

de condicionantes culturales y contextuales. La enseñanza obligatoria debe dar

respuesta a las individualidades de cada alumno, independientemente de sus

características y de su entorno y favorecer el desarrollo de sus competencias

básicas.

Ante las características del mundo actual se impone un modelo de escuela que

atienda a todo el alumnado, que sea una escuela de todos y para todos no mera

transmisora de conocimientos sino que dote a cada alumno/a de un repertorio de

estrategias combinadas que le permitan dar respuesta a demandas diversas en

contextos diferenciados. El futuro requiere de un currículum basado en

consideraciones sociales y pedagógicas que facilite alumnos autónomos y críticos

que sepan desenvolverse en la sociedad actual.

Los alumnos deben aprender, además, a respetar el punto de vista de los otros,

ponerse en su lugar y entender su forma de pensar. No podemos dejar de trabajar

en la escuela las competencias emocionales absolutamente necesarias para su

desarrollo personal y social. La escuela debe favorecer el “aprender a aprender” al

mismo tiempo que el “aprender a estar”.

La heterogeneidad de competencias, capacidades, actitudes, situaciones

socioculturales... del alumnado escolarizado en el IES Muriedas nos lleva a la

consideración y aceptación de sus diferencias y realidades personales, haciendo

necesario el ajuste pedagógico junto con la aplicación de diversas medidas,

recursos y metodologías que potencien y mejoren la inclusión escolar y social, a

la vez que contribuyan al desarrollo personal del alumnado, bajo la aceptación,

respeto y la tolerancia a la diversidad del alumnado.

En base a estos principios se redacta el presente Plan de Atención a la Diversidad,

para recoger las medidas que se adopten, que tendrán como objetivo final que

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todos los alumnos/as cuenten con los medios para progresar en la Educación

Secundaria y deberán ser aplicadas en todas las áreas. Se adaptará el currículo a

las necesidades del IES y de su contexto y al nivel de competencia curricular de

los alumnos. Para conseguir este propósito, los planes y programas que se

propongan deberán garantizar los principios de equidad (LOE) e igualdad de

oportunidades asegurando la CONTINUIDAD y COHERENCIA de las prácticas

educativas a lo largo de la etapa escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad del IES Muriedas se elabora por primera vez

en Junio de 2007. El presente documento recoge los resultados del seguimiento de

dicho Plan al lo largo del curso 2008/09, y por tanto forma parte del Proyecto

Curricular para el curso 2009/10.

1. REFERENCIAS LEGALES

Normativa General

Normativa General

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA: art. 27 (derecho a la educación) y arti. 49

(obligación de una política de integración de Las personas con disminución física,

sensorial y psíquica.

Ley 13/1982, de 7 de abril de Integración Social de Minusválidos….

L.O.D.E.: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación (BOE del 4).

L.O.E.: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4).

Atención a la Diversidad

DECRETO 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la

diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria

(BOC del 29).

ORDEN EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de

Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan

de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma

de Cantabria (BOC de 8 de marzo).

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ORDEN EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las

funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la

diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria (BOC de 7 de abril).

RESOLUCIÓN de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes

medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos

de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad

(BOC de 8 de marzo).

RESOLUCIÓN de 29 de noviembre de 2006, por la que se convoca a los

Centros Educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria a participar en la

implantación de los Planes de Atención a la Diversidad durante el curso 2007-2008

(BOC de 13 de diciembre).

Atención a la Diversidad - Ed. Compensatoria

REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones

dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE de 12 de marzo).

ORDEN de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de

compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE

del 28).

Atención a la Diversidad - Diversificación

Orden EDU/1/2008, de 2 de enero, por la que se regulan los programas de

diversificación curricular en los centros que imparten Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria

Atención a la Diversidad - Superdotados

RESOLUCION de 29 de abril de 1996, de la Secretaria de Estado de

Educación, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la

respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (BOE de 16 de

mayo).

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REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las

condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE del 31).

Atención a la Diversidad – Programa de Refuerzo Educativo

RESOLUCIÓN de 3 de mayo de 2006, por la que se convoca a los centros

públicos que imparten Educación Primaria para el desarrollo del Programa de

Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo (BOC del 12).

RESOLUCIÓN de 24 de abril de 2007 por la que se convoca a los centros

públicos que imparten Educación Secundaria para el desarrollo del Programa de

Acompañamiento y Refuerzo Educativo en la Educación Secundaria (BOC de 14 de

mayo).

Evaluación

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los

elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica

regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los

requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para

garantizar la movilidad del alumnado (BOE del 22).

Orden EDU/56/2007, de 28 de noviembre, por la que se establecen las

condiciones para la evaluación, promoción y titulación en Educación Secundaria

Obligatoria en al Comunidad Autónoma de Cantabria

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2-ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LOS

RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA APLICACIÓN DE LAS

MEDIDAS POSIBLES

2.1.-Características del entorno

El Instituto está situado en la localidad de Muriedas, perteneciente al municipio de

Camargo. Éste es uno de los más importantes de Cantabria y está próximo a

Santander, la capital de la Comunidad. Camargo comprende los siguientes pueblos:

Cacicedo, Camargo, Escobedo, Herrera, Igollo, Maliaño, Muriedas y Revilla.

En cuanto a las comunicaciones, este Municipio cuenta con una amplia red viaria

que lo une con Santander y comunica entre sí las distintas localidades que lo

conforman (posee un servicio municipal de transporte). Está atravesado por tres

carreteras nacionales: las que unen Santander con Oviedo, Burgos y Bilbao. Cuenta

además con dos infraestructuras ferroviarias: RENFE y FEVE, y en su demarcación

se encuentra el aeropuerto de Parayas, que registra vuelos regulares tanto a nivel

nacional como internacional.

La actividad económica gira principalmente en torno a la industria, concentrándose

esta actividad especialmente en las localidades de Muriedas y Maliaño. En el resto

de los pueblos está implantado el sistema de economía mixta, repartiéndose entre

el trabajo en la industria y el trabajo en la agricultura y la ganadería, aunque en

progresivo detrimento este último. Por otra parte posee Camargo una amplia red

de establecimientos comerciales, incluidas grandes superficies, que dan servicio a

la capital.

Con respecto a la actividad Educativa, el municipio de Camargo cuenta con

diversos centros de enseñanza, entre los cuales se encuentran los siguientes:

- Para Educación Primaria:

C. P. Mateo Escagedo Salmón ( Cacicedo )

C. P. Agapito Cagigas ( Revilla )

C. P. Juan de Herrera ( Maliaño )

C. P. Pedro Velarde ( Muriedas)

C. P. Matilde de la Torre(Muriedas)

C.P. Gloria Fuertes (Muriedas)

Colegio Sagrada Familia ( privado )

Colegio Altamira ( privado)

Otros centros en Escobedo, Herrera etc.

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- Para Educación Secundaria y Bachillerato:

I. E. S. Ría del Carmen

I. E. S. Valle de Camargo

I. E. S. Muriedas

En el aspecto Cultural y de ocio existen otras entidades, como el Centro Cultural

“La Vidriera”, la Biblioteca Municipal, el Museo Etnográfico, Espacio C y diversas

asociaciones culturales. En cuanto al aspecto medioambiental, la Escuela

Municipal de Medio Ambiente (Revilla) y por lo que a actividades deportivas se

refiere, se cuenta con varias áreas deportivas distribuidas en distintos puntos del

Ayuntamiento (dos piscinas municipales cubiertas, varios pabellones polideportivos,

bolera municipal cubierta, complejo deportivo de “La Maruca”...).

La atención sanitaria queda cubierta a través de los servicios desarrollados por el

Ambulatorio, así como con otras entidades privadas.

En resumen, se trata de un Municipio en pleno crecimiento demográfico por su

proximidad a Santander y por la oferta amplia de nueva vivienda.

2.2.-Respuesta educativa a la diversidad de alumnos

A lo largo de estos cursos, el Claustro del IES Murieras ha venido mostrando un

especial interés por la atención a la diversidad, facilitando respuestas educativas a

las necesidades y características del contexto y variabilidad del alumnado, que

conllevan practicas educativas basadas en el desarrollo de competencias básicas.

En función de esa diversidad, en algunos casos fue necesaria la adopción de

medidas específicas con actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a la

diversidad del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo

ordinario, lo que ha llevado a cambios organizativos y/o modificaciones curriculares.

Dentro de las medidas ordinarias que se vienen llevando a cabo destacamos:

- Grupos flexibles: Medida ordinaria singular que se está llevando a cabo desde

el curso 2005/06, que surgió de la necesidad de dar respuesta a todo el alumnado.

Supuso cambios organizativos que llevan al desglose de los grupos en otros de

menor ratio en función del nivel de competencia, dando lugar a los denominados

grupos flexibles, como medida que da respuesta a las necesidades de los alumnos

en un contexto lo más normalizado posible, con una metodología ajustada, inclusiva

y de colaboración, donde se han contemplando las diferencias individuales y se ha

propiciando la inclusión escolar y social.

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- Adaptaciones grupales con ACIs no significativas: Medida destinada a

grupos de alumnos y alumnas, que no supone una modificación de objetivos,

contenidos y criterios de evaluación mínimos. En el curso 2006/07, y continuando la

experiencia de los cursos anteriores, se organiza una adaptación curricular grupal

para los alumnos con niveles de competencia más bajos.

Dentro de las medidas específicas que se vienen llevando a cabo destacamos las

siguientes:

- Programas de Compensación Educativa: En el curso 2005/06 se inicia el

Programa de Compensación educativa en base a la normativa legislada en cursos

anteriores y al Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las

acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE de 12 de

marzo).

En el curso 2006/07, se ha dado continuidad al Programa, modificando su

organización para dar respuesta al incremento de necesidades originadas por la

matriculación de alumnos extranjeros con desconocimiento del idioma y cultura

española, alumnos extranjeros y locales con desfase curricular de dos o más

cursos, y alumnos con problemas socioculturales y socioeconómicos,

desmotivación…. Los alumnos extranjeros con desconocimiento de la lengua y

cultura, o con desfase curricular de 2 años, eran incorporados en un grupo de

referencia según la edad cronológica y al grupo flexible de Matemáticas y Lengua,

inglés en función de su nivel competencial o también al grupo de Compensación

Educativa para Matemáticas y Lengua.

En el curso 2008/09, se ha seguido en la misma línea participando en el

desarrollo de los grupos flexibles con el nivel más bajo de lengua y Matemáticas.

- Adaptaciones curriculares significativas: En el curso 2008/09 nos

encontramos con 10 alumnos/as con necesidades educativas especiales (a.n.e.a.e.)

que siguen su aprendizaje, dentro de su grupo ordinario y en grupos flexibles de LE,

MA e Inglés con un Plan Individual de Actuación. En las reuniones de tutoría,

reuniones de departamento y Juntas de evaluación, se viene realizando el

seguimiento al objeto de analizar la evolución y desarrollo de las ACIS y de la

conveniencia de cambio de grupo flexible, o adopción de medidas ordinarias de

apoyo o refuerzo.

- En el curso 2008/09, se continúa con el ajuste pedagógico, reflejado en

documento ACI, para los alumnos que presentan n.e.e. con fuertes desfases

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curriculares. Estas adaptaciones se aplican en varias asignaturas y su elaboración

recae en el profesor/a de la materia.

- Medidas de apoyo a la integración. Dirigidas a los alumnos/as con n.e.e. que

requieren, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades físicas,

psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad, de

conducta y/o de lenguaje y comunicación.

En el curso 2007/08 la aplicación de esta medida se llevó a efecto:

Compensatoria: 4 alumnos/as

Pedagogía Terapéutica 12 alumnos/as

Audición y Lenguaje 14 Alumnos/as

Apoyo a Problemas de Conducta: 2

En el curso 2008/09, la medida afecto a:

Compensatoria: 8 alumnos

Pedagogía Terapéutica 12 alumnos/as

Audición y Lenguaje:16 Alumnos/as

Apoyo a Problemas de Conducta: 2

2.3.- Proyectos que se contemplaban en el punto de partida (curso 06/07).

Plan Lector

Proyecto Comenius (Finalizado en este curso)

Plan de Acción Tutorial.

Plan de Refuerzo y Acompañamiento

2.4.-Proyectos Educativos realizados el curso 2008/09, y que tendrán

continuidad el presente 2009/10:

Plan Lector: Se aprueba en Claustro (Junio 08) implantar las decisiones y

métodos de trabajo en toda la secundaria. Se comenzará en este curso en 1º ESO.

Plan de Acción Tutorial, incorporado este curso del blog del Departamento de

orientación (www.departamentodeorientacion.tk).

Plan de Refuerzo y Acompañamiento. Se sustituye por el PROA, con una

dotación de un maestro coordinador del Plan y tres monitores en horario vespertino.

Plan de Interculturalidad

Plan TIC, con el seminario Tic que este año versará sobre mantenimiento de

ordenadores y profundización del blog.

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Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Huertos y Jardines

Labor ESO

3.-OBJETIVOS.

El punto de partida de este Plan de Atención a la Diversidad es facilitar la

implicación y participación de a toda la comunidad educativa en el análisis,

reflexión y toma de decisiones conjuntas sobre las prácticas educativas para dar

respuesta adecuada a la variabilidad del alumnado.

Este plan pretende conseguir, además los siguientes objetivos:

a) Establecer un punto de encuentro y reflexión de todos los profesionales del

centro que favorezca el desarrollo de las competencias básicas (aquellas que

necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias en diferentes

contextos de su vida).

b) Promover la igualdad de oportunidades de acceso a una educación de calidad

para todo el alumnado compensando las carencias personales, familiares,

culturales…

c) Facilitar espacios de convivencia y contextos de aprendizaje adecuados que

estimulen el respeto, la participación y la apertura a los diferentes modos de pensar

y actuar.

d) Implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, estudio,

experimentación, reflexión y comunicación del conocimiento.

e) Desarrollar sujetos capaces de vivir en la incertidumbre y en el cambio

permanente.

f) Favorecer el espíritu crítico y la toma de decisiones que le exige cada contexto

específico, “un saber hacer” no de forma mecánica sino reflexiva.

g) Desarrollar la capacidad para entender, procesar, seleccionar, organizar y

transformar la información en conocimiento y aplicarlo a distintas situaciones.

h) Desarrollar la competencia lingüística que facilite la expresión de las ideas y

sentimientos del alumnado.

i) Potenciar la autonomía y estimular la metacognición (capacidad para comprender

su propio proceso de aprender y de “aprender a aprender”).

j) Establecer cauces de colaboración entre los distintos miembros de la comunidad

educativa (familia, docentes, alumnos…) que aseguren la continuidad de la labor

educativa.

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4.-MEDIDAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN

“PAD IES MURIEDAS 09-10”

MEDIDAS ORDINARIAS Dirigidas a prevenir posibles dificultades y facilitar su superación, sin alterar

significativamente el currículo

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

Siste. recuper. pendientes

Refuerzos educativos

Grupos flexibles

Adap.No Signif.

Prog.Div.Curr.

ORGANIZATIVAS CURRICULARES DE COORDINACIÓN

Reducción ratio gral alumnado

Espacios, recursos hum y materiales

Grupos alumnos

Aulas-materia

Docencia compartida

Horas laboratorio

Grupos flexibles Mat. Y Lengua

Grupos flexibles Inglés

Grupos flexibles F y Q

Formación Claustro

Plan lector

TICs

LaborESO

Ventanas al mundo

Coord. Profesores

PAT

Reuniones per. Eq.Educ.

PARE

Jardín escolar

Otras

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MEDIDAS ESPECÍFICAS Dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas

que requieren modificaciones significativas

COMPENSATORIA ADAPTAC. CURRIC. SIGNIFICATIVASF

MEDIDAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones Muy significativas del

curriculo.(Escolarización centro EE, escolarización Combinada…)

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A – MEDIDAS ORDINARIAS

A.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES:

Se entiende por medidas aquellas actuaciones y programas de tipo organizativo,

curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el proceso de

planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para

atender a la diversidad del alumnado.

A .1.1 MEDIDAS ORDINARIAS ORGANIZATIVAS

a) REDUCCIÓN DE RATIO GENERAL DEL ALUMNADO POR GRUPO.

Descripción de la medida:

Es una medida ordinaria general y organizativa dirigida a prevenir, compensar y

facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, que se

lleven a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación.

Los grupos no serán superiores a 20 alumnos. El número idóneo de alumnos por

grupo estará entre 15 y 20 (dependiendo de las características de dichos alumnos).

Justificación de la medida

Los agrupamientos con menor número de alumnos permiten una mejora en los

procesos de aprendizaje (más activos, participativos, modelados y variados)

diversificar las actividades, atención más personalizada, seguimiento más próximo a

las necesidades y características del alumnado.

Finalidad de la medida

Mejorar el rendimiento general del alumnado.

Atender mejor a la diversidad del alumnado y a sus distintas formas de

aprendizaje

Mejorar el clima en el aula y la convivencia del grupo. Los problemas

disciplinarios están cada vez más presentes en los Centros.

Alumnado destinatario

Todo el alumnado del Centro que curse ESO y Bachillerato.

Profesionales responsables y coordinación

El equipo directivo en la organización y planificación inicial de los grupos;

El Equipo Directivo en la coordinación, seguimiento, evaluación y revisión de la

medida.

EL D.O. en la información sobre los alumnos, asesoramiento y seguimiento del

desarrollo de la medida.

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Temporalización

Cada curso académico.

Seguimiento y revisión de la medida

Se valorarán los resultados académicos, la disciplina y grado de cumplimiento de los

objetivos en la memoria final de curso.

Recursos necesarios para la aplicación de la misma

Profesorado y Aulas.

b) ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

DEL CENTRO


Desde la organización del centro, se tratará de distribuir espacios, recursos humanos

y materiales atendiendo en la medida de lo posible las necesidades reflejadas en

este Plan de Atención a la Diversidad.

Finalidad de la medida:

Crear contextos de aprendizaje que faciliten el desarrollo de todos y cada uno de los

alumnos.

Alumnado destinatario:

Todo el alumnado del centro.

Profesionales responsables:

El Equipo Directivo, tutores y equipos docentes

El Departamento de Orientación en la información sobre los alumnos y

asesoramiento en el desarrollo de la medida.

Temporalización.

Principalmente al principio de curso. Aunque la organización atenderá las

necesidades que vayan surgiendo a lo largo de todo el año.

Seguimiento y revisión de la medida.

El Equipo Directivo.

Cualquier miembro del equipo docente podrá sugerir modificaciones al Equipo

Directivo. Las que se atenderán en la medida de lo posible.

En las reuniones semanales de tutores, reuniones de Departamentos y CCP, se

analizará cuando sea preciso, el desarrollo de esta medida.

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c) ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE ALUMNOS.


Los grupos de alumnos del centro se organizarán con el fin de favorecer una

adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social teniendo en cuenta las

características y necesidades individuales, la información reflejada en el registro

personal de cada alumno/a por el tutor/a del curso anterior e informes del D.O. si los

hubiere,

Para confeccionar los grupos de 1º de la ESO, se tendrá en cuenta, toda la

información facilitada por los centros de procedencia de los alumnos y sobretodo lo

reflejado en el registro personal de cada alumno/a por el tutor/a del curso anterior.


Adecuar la composición y el número de alumnos de cada grupo a las características

y necesidades del alumnado




El Equipo Directivo y los respectivos departamentos didáctica y, el asesoramiento y

la colaboración y colaboración del Departamento de Orientación.

Temporalización.

Al principio de curso.


En función del seguimiento de las evaluaciones continuas que realiza el equipo

docente, al finalizar el curso, se propondrá la agrupación de alumnos para el curso

siguiente. Asimismo, con carácter extraordinario, si se detectan inadaptaciones,

comportamientos excluyentes u otras dificultades, en la evaluación inicial se podrá

proponer modificaciones o cambio de grupo del alumno o alumnos.

d) AULAS-MATERIA.



facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, que se

lleven a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación.



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Disponer de espacio y materiales adecuados al desarrollo del currículo de la

materia correspondiente.

Disponer de recursos diversificados y adaptados a las necesidades educativas

del alumnado.


Alumnos de la ESO y Bachillerato que cursan las materias de francés, inglés,

música, tecnología, educación plástica y visual y educación física.


El equipo directivo en la organización inicial y planificación del Centro.

Temporalización

Por cursos académicos.


Se hará a través de las reuniones de departamento

En las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En las memorias finales.


El propio espacio y los materiales necesarios para cada materia.

e) DOCENCIA COMPARTIDA. Música, Tecnología, Ed. Plástica y Visual.


Medida ordinaria general y organizativa dirigida a prevenir, compensar y facilitar la

superación de dificultades mediante propuestas organizativas, que se lleven a cabo

desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación.

Justificación

Gran parte de los contenidos de música son procedimentales y están basados en

talleres prácticos (audición, practica instrumental y vocal, música y movimiento,

informática musical, uso de nuevas tecnologías aplicadas a la música), por lo que es

imprescindible dos profesores en el aula para realizar dichos talleres. El mismo

carácter tienen las áreas de EPV y Tecnología por lo que es imprescindible poner en

marcha esta medida.


Desarrollar atendiendo a la diversidad los aspectos procedimentales de dichas

áreas y/o materias.

Conseguir que todos los alumnos/as alcancen los objetivos específicos de estas

áreas y/o materias.

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Aplicar una metodología activa con las materias experimentales.


Música: alumnos de 1º y 2º de ESO.

EPV: alumnos de 1º y 3º ESO.

Tecnología: alumnos de 2º y 3º ESO.


Los responsables serán los profesores de los departamentos implicados. La

coordinación se realizará en las horas de reunión de cada Departamento.

La planificación y organización inicial la llevará a cabo el Equipo Directivo.

Temporalización

Una hora semanal para cada grupo de los niveles descritos.


Se hará a través de las reuniones de departamento.

Por los equipos docentes en las sesiones de evaluación.


En las memorias finales de los departamentos revisando las programaciones y

resultados académicos.


Las aulas materia, los medios adecuados para la realización de las actividades

prácticas de dichos departamentos y dos profesores en el aula en las horas

indicadas.

f) HORAS DE LABORATORIO

(Dirigida a todos los grupos en las áreas o materias experimentales)


Medida ordinaria general y organizativa dirigida a prevenir, compensar y facilitar la

superación de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas de

adecuación de alguno de los elementos curriculares sin modificar su naturaleza, que

se lleven a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de

coordinación.

Los grupos deben ser reducidos para que el profesorado pueda hacer un correcto

seguimiento de la práctica y de la utilización adecuada del material, que además de

ser frágil y muy costoso es peligroso en algunos casos. Para ello, la mitad del grupo

realiza la práctica de laboratorio según programación y la otra mitad realizará

actividades de tipo: comentario de texto científico, comentario de vídeo...

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Además en este horario, el Departamento atenderá a los alumnos que precisen

refuerzo educativo.

Las prácticas deben tener continuidad y estar relacionadas con los contenidos

conceptuales y, en la medida de lo posible, con fenómenos cotidianos.

Justificación

Estas materias utilizan el método científico cuya base es la experimentación. Gran

parte de sus contenidos procedimentales están basados en las experiencias en el

laboratorio, por lo que es imprescindible que tengan unas prácticas que

correspondan a los niveles correspondientes.

Además por ser una actividad de índole práctico es idónea para atender la

diversidad, mejorando el rendimiento de los alumnos a partir de contenidos

procedimentales.


Alcanzar los objetivos procedimentales necesarios para cada nivel.

Aplicar una metodología activa con las materias experimentales.


aprendizaje.


Todos los alumnos de Ciencias de la Naturaleza (1º y 2º ESO), Biología y Geología,

Física y Química (3º y 4º ESO).


Los responsables serán los profesores de los departamentos implicados. La

coordinación se realizará en las horas de reunión de cada departamento.

La planificación y organización inicial la llevará a cabo el Equipo Directivo.

Temporalización

Cada grupo de los descritos acudirá al laboratorio una vez a la semana o cada 15

días, según el número de horas semanales de la materia, a lo largo del curso

escolar.


Se hará a través de las reuniones de Departamento.

Por los equipos docentes en las sesiones de evaluación.


En las memorias finales de los departamentos revisando las programaciones y

resultados académicos.

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Materiales de laboratorio y profesorado.

g) GRUPOS FLEXIBLES EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS, LENGUA E

INGLÉS

Descripción de la medida

Es una medida ordinaria singular, dirigida a prevenir, compensar y facilitar la

superación de dificultades mediante modificaciones curriculares, que no alteran

ninguno de los elementos esenciales.

Los alumnos se agruparán en función del nivel de competencia curricular en estas

áreas. El agrupamiento será establecido por los Departamentos didácticos, en

función del nivel de competencia de cada alumno.

El alumnado que lo precise será apoyado por el profesorado de Compensatoria,

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.


El establecimiento de los grupos flexibles tiene por finalidad desarrollar al máximo

las capacidades de cada alumno partiendo del nivel competencia curricular,

intereses, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, personales y

socioculturales. Se establecen los objetivos, contenidos, metodología y evaluación

adecuada a cada nivel, sin perder de vista los Objetivos Generales de la etapa

establecidos en el Currículo de Cantabria.

Otra de las finalidades importantes de los grupos flexibles, es mejorar el clima en el

aula y la convivencia del grupo; evitar la desmotivación y, en algunos casos, el

abandono de los estudios.


La medida va dirigida a todos los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO.

Proceso de incorporación del alumnado

En los primeros días del curso se agrupan los alumnos en los distintos niveles. Se

utiliza la información recibida de los Centros de Educación Primaria (para los

alumnos de 1º de ESO) y la recogida del curso anterior por los Departamentos

implicados (2º y 3º ESO). Además, si se considerara oportuno se les haría una

prueba de nivel.


a) Equipo Directivo:

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En la negociación de las necesidades de profesorado con la Consejería de

Educación.

En la planificación de horario de alumnos y profesores, para garantizar la

aplicación de la medida.

b) Departamentos Didácticos con la colaboración y asesoramiento del

Departamento de Orientación:

En el agrupamiento de los alumnos atendiendo a su nivel de competencia.

En la coordinación del Departamento y profesores implicados en la materia.

En la elaboración de la programación del área, adaptando objetivos, contenidos y

procedimientos a cada nivel curricular, teniendo en cuenta no alterar ningún

elemento esencial del currículo.

c) El D.O., colaboración en la prevención de las necesidades de los alumnos, en el

asesoramiento, evaluación y seguimiento del desarrollo de los alumnos, así como

en el apoyo a/ o participación directa de los especialistas de este departamento.

Temporalización

Cada curso académico.


Por los Departamentos de forma periódica y, siempre, en cada evaluación. En

la Memoria final de los respectivos Departamento.

Por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la revisión de resultados del

Centro tanto de forma trimestral como anual.

Por el Centro, en la memoria anual.


Recursos humanos: Profesorado

Recursos materiales: Aulas, material complementario.

i) DESDOBLES EN FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA.

Es una medida ordinaria singular, dirigida a prevenir, compensar y facilitar la

superación de dificultades mediante modificaciones curriculares, que no alteran

ninguno de los elementos esenciales.

Los alumnos se agruparán en función del nivel de competencia curricular en esta

área. El agrupamiento será establecido por el Departamento Didáctico, en función

del nivel de competencia de cada alumno.



21


aprendizaje.

Mejorar el clima en el aula y la convivencia del grupo. Los problemas disciplinarios

están cada vez más presentes en los Centros.


Alumnos de 3º y 4º ESO (optativa).


Los profesores del Departamento de Física y Química.

j) REFUERZO (PROFESOR DE ÁREA)


Es una medida ordinaria singular, dirigida tanto a facilitar la superación de las

dificultades como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas,

de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus

elementos esenciales.


facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas

de adecuación de alguno de los elementos curriculares sin modificar su naturaleza,

que se lleven a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de

coordinación.


En determinadas áreas o materias, el alumnado puede seguir el currículo ordinario

del curso en que está escolarizado, pero necesita, para lograrlo, una atención más

individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y

pautas de trabajo.


Alumnos de 1º,2º de Ciencias Naturales, alumnos de 3º de Física y Química,

alumnos de 3º y 4º de Inglés.


Los profesores especialistas en dichas materias, áreas o ámbitos.

22

k) FORMACIÓN DEL CLAUSTRO EN EL CENTRO.


Se tratará de poner en marcha en el centro un intercambio de recursos útiles para la

enseñanza. Una tarde al mes, los interesados se beneficiarán de lo que un/a

compañero/a del mismo claustro les explique sobre lo que él utiliza y conoce (Ej:

elaboración de esquemas con ordenador, de mapas conceptuales, presentaciones

power-point, recursos de interculturalidad, TICS…).

Esta medida será complementaria de los grupos de trabajo que se creen en el centro

y de la formación que reciba el Equipo Docente fuera del centro.


Facilitarle a los docentes estrategias y materiales prácticos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Actualización del profesorado del centro en distintos temas.

Mejorar la respuesta educativa que se le ofrece al alumnado.


Profesorado que lo desee e indirectamente todo el alumnado del centro

Profesionales responsables

Equipo Directivo

Profesores voluntarios del claustro

D.O. en información, asesoramiento y propuestas de asesores externos de casos

específicos.

Temporalización

Una sesión mensual durante todo el curso.


Cuestionarios de autoevaluación.

23

A.1.2. MEDIDAS ORDINARIAS CURRICULARES:

a) DESARROLLO DEL PLAN LECTOR DESDE TODAS LAS ÁREAS.


Facilitar estrategias de comprensión de textos y de expresión oral y escrita desde

todas las áreas.

Unificar unos criterios de corrección ortográfica, tratamiento y evaluación que

ayuden al alumnado a mejorar su expresión oral y escrita.


Mejorar la competencia lingüística de todos los alumnos, aplicando el Plan Lector,

generalizándolo a todos los departamentos y áreas. Partiendo del desarrollo de la

comprensión como primer paso para el desarrollo de unas buenas estrategias de

aprendizaje que mejoran la comprensión de texto así como la expresión tanto oral

como escrita y que potenciaran el desarrollo de capacidades cognitivas y

metacognitivas básicas que les permitan a los alumnos aprender a aprender.




Equipo docente del centro.

Temporalización

Durante todo el curso.


Memoria del grupo de trabajo del centro sobre el “Plan Lector”.


En las memorias finales de los Departamentos.

b) DESARROLLO DEL PROYECTO DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN TODAS

LAS ÁREAS.


Utilización de las TIC dentro del aula.


Trabajar a distintos niveles (desarrollar actividades de refuerzo y ampliación a un

mismo tiempo, por ejemplo) dentro del grupo.

Aprovechar el atractivo de las TIC para motivar al alumnado por la materia.

Ofrecer una información constantemente actualizada, viva e interactiva al alumnado.

24

Mejorar el uso que el alumnado hace de las nuevas tecnologías y en especial de

Internet.




Equipo Directivo

Coordinadora de las TIC en el centro y docentes de las distintas áreas implicadas.

Temporalización

Durante el curso.



Memoria de la Coordinadora de las TIC en el centro y cuestionario final de

evaluación sobre la utilización de TIC en el centro rellenado por los miembros del

claustro.

d) VENTANAS AL MUNDO

Descripción

Aplicación de una pagina WEB de información sobre los distintos países del mundo,

realizada por los alumnos. La utilidad que podemos destacar es el intercambio de

información y para refuerzo de los conocimientos de informática aplicada.

Los alumnos realizan los distintos trabajos sobre un determinado país en formato

Word, para posteriormente transformarlo en lenguaje http para lectura en página

WEB.

Características

La página principal de Ventanas al Mundo es un diseño de un Mapamundi de

carácter “mudo” que señala los distintos países.

La página base de cada país cuenta con un encabezamiento donde están

reflejados los datos principales (población, moneda, bandera, himno, etc.) del Estado

y las diferentes entradas para situar los distintos trabajos.

25

e) PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO


Programa de la Consejería de Educación que dota al centro de un maestro

coordinador y 3 monitores acompañantes de tarde, cuya función consiste en

contribuir a reforzar a los alumnos y alumnas, resolviendo sus dudas, ayudándoles y

orientándoles en:

El aprendizaje de los contenidos básicos no alcanzados.

El seguimiento del trabajo propuesto en todas las materias.

El desarrollo de actitudes y hábitos de estudio.

La organización del tiempo y planificación del trabajo.

La integración del alumnado en su grupo de referencia, así como en el desarrollo

de las actividades que se llevan a cabo.


Favorecer la colaboración de los distintos agentes de la comunidad educativa.

Mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades educativas en

las materias instrumentales básicas: Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Mejorar los hábitos de estudio del alumnado participante, tanto su organización

como su constancia en el trabajo y técnicas de estudio.

favorecer la adquisición de competencias básicas.

Aumentar las expectativas educativas de los alumnos a los que se dirige.

Mejorar la integración social del alumnado, en el grupo y en el centro.

Mejorar la convivencia general del centro.

Promover una mayor implicación de las familias en el centro escolar


La selección del alumnado participante será a propuesta del tutor, oído el equipo

docente del grupo en donde se ubiquen los alumnos susceptibles de recibir el

refuerzo educativo.

A este respecto, los equipos docentes, asesorados por el departamento de

orientación y coordinados por el coordinador del programa, determinarán las

medidas más adecuadas para cada alumno, de acuerdo con las necesidades

detectadas.

Así mismo, las familias que consideren necesario la inclusión de su hijo/a en el

programa y no hayan sido incluidas por el profesorado del centro podrán hacer llegar

su petición al tutor y dicha petición será valorada por el coordinador del programa y

el profesorado del grupo.

26

Será prioritaria la elección del alumnado que presente las siguientes características:

Alumnado con un escaso dominio de los contenidos básicos de las materias

instrumentales.

Alumnado que accede al primer curso de la Educación secundaria obligatoria

desde la Educación primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para

dicha etapa educativa.

Alumnado que promociona a un curso de la Educación secundaria obligatoria, tras

haber repetido el anterior o con carencias sustanciales en Lengua castellana y

literatura, Matemáticas, Ciencias naturales o Ciencias sociales.

Alumnado que presenta ausencia de hábitos de trabajo, escasez de motivación

hacia el estudio y la realización de las tareas escolares y que, por tanto, necesita

apoyos y ayudas en la organización de sus trabajos y tiempos de estudio, y que no

tiene posibilidad de recibirlo por otros canales.

Alumnado que presenta retraso en el proceso de maduración personal.

Alumnado con una pobre integración en el grupo y en el centro.


Coordinador Programa

CCP

Departamento Orientación

Temporalización

A lo largo del curso escolar. Las sesiones se desarrollarán de lunes a jueves de 16 a

19H.


Una vez por semana, el coordinador mantiene una reunión con los acompañantes.

Así mismo, se traslada a los acompañantes la información y las demandas de los

tutores, profesores de área y/o de las familias.

El coordinador del programa, al menos trimestralmente, si no es preciso mantener un

contacto más estrecho informará a cada familia de la evolución de su hijo/a en el

programa.

Seguimiento a mitad del curso

Memoria final

Coordinación directa del coordinador con Jefatura de Estudios.

f) LaborESO


27

LaborESO, es una experiencia de inmersión laboral para alumnos de Educación

Secundaria Obligatoria. Consiste en que los alumnos acudan, durante un periodo de

2 semanas, a un centro de trabajo en la jornada laboral, realizando las actividades

que se les encomiendan y siempre bajo la supervisión de un trabajador-tutor de la

empresa, lo que les permite mejorar su conocimiento de sí mismos, de sus

habilidades, capacidades e intereses, y también adquieren un mejor conocimiento de

la realidad laboral, al tener un contacto directo con la misma.

Esta experiencia facilita el proceso de toma de decisiones que el alumnado ha de

llevar a cabo al finalizar la ESO en relación con su futuro académico y profesional. A

su vez, contribuye a la promoción del espíritu empresarial a través del conocimiento

del mundo de la empresa por parte de los jóvenes.


Ayudar al alumnado en su desarrollo personal y social,

Desarrollar habilidades básicas en un entorno laboral.

Entrenar y practicar procesos y estrategias para la obtención de empleo.

Conocer una jornada laboral y establecer las diferencias con una jornada lectiva

en el Instituto.

Experimentar relaciones personales entre compañeros y de jerarquía con sus

superiores.

Conocer el "entramado" organizativo de una empresa.


Todos ellos son alumnos/as del último curso de Diversificación Curricular.

Debido a la implicación de las empresas para dar cobertura a los estudiantes no se

ha podido extender al resto de alumnado de 4º de la ESO.


Departamento de Orientación.

Temporalización

Dos semanas lectivas dentro del curso escolar.

Fases del LaborESO

- 1ª Fase. Preparación de la estancia

Cada centro educativo determina los estudiantes que van a participar en LaborESO

e inicia sus labores de orientación con el alumnado, sus familias y el profesorado.

La Cámara de Comercio de Cantabria recibe por parte de los centros las fechas de

realización de las estancias, así como las preferencias ocupacionales de los

28

alumnos/as. La Cámara realiza los contactos con las empresas, asesora y difunde el

programa.

- 2ª Fase. Firma del convenio con la empresa

- 3ª Fase. Formándose

Se realiza la estancia del participante en el centro de trabajo. Al menos una vez

durante la misma, la persona responsable del centro educativo visita la empresa

para ver cómo evoluciona el alumno/a.

- 4ª Fase. Evaluación y certificación

Finalizada la estancia, se realiza la evaluación del proyecto, en la que participan el

alumnado, el tutor/a y la empresa. Todos los participantes que superan

satisfactoriamente la estancia, reciben un certificado/diploma que acredita la

realización de la experiencia LaborESO.


Antes de la actividad la coordinadora se pone en contacto con las distintas empresas

para recordar las prácticas, informar sobre al alumno y acordar cuestiones de

interés.

Posteriormente, y antes de empezar las prácticas se visita la empresa junto con el

alumno implicado para que se conozcan y se acuerde horario y funciones del

alumno.

Durante la actividad se visita la empresa para entregar el convenio de colaboración

firmado por ambas partes. Se aprovecha la visita para hacer un seguimiento con el

alumno y con su tutor en la empresa.

Al finalizar las prácticas se recoge el convenio firmado y se hace la evaluación.

Se elabora una memoria final, incluida en la memoria del IES y remitida a la

Conserjería de Educación y a la Cámara de Comercio.

29

A.1.3. MEDIDAS ORDINARIAS DE COORDINACIÓN

a) COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.


- Coordinación del Equipo Docente de un grupo.- Además de en las sesiones de

evaluación, el equipo docente de cada grupo se reunirá siempre que sea necesario

- Coordinación del Equipo Docente que atiende a un alumno.- Siempre que sea

conveniente para mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Coordinación con el Departamento de Orientación:

Coordinaciones y colaboración entre los distintos profesionales que atienden a los

alumnos con necesidades: profesional de Audición y Lenguaje, de Pedagogía

Terapéutica, Compensatoria, orientadora, tutores y profesores de área.

Coordinación y colaboración con el equipo docente de cada grupo de alumnos.

Coordinación y colaboración periódica con los tutores de cada grupo a través de

las reuniones semanales de Tutoría.

Coordinación y colaboración puntual con el tutor/ra, y/o con los miembros del

equipo docente en la información, toma de decisiones metodológicas o de otra

índole, y seguimiento individual de algunos alumnos.

Coordinación, colaboración y asesoramiento con la Jefatura de Estudios en la

elaboración, desarrollo y seguimiento del PAT.


Ofrecer por parte de los docentes una respuesta educativa adecuada y consensuada

al alumnado.




Equipo directivo.

El equipo docente que atiende a cada alumno/a.

El Departamento de Orientación en la información, colaboración y asesoramiento

del equipo docente.

Temporalización

Durante todo el curso académico.


Análisis, revisión, evaluación y mejora de las medidas adoptadas.

30

b) DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


La labor tutorial favorece la integración de los alumnos en la vida del centro y

realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo. La finalidad es que el

alumno integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que le ayudará a

superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento y a

tomar decisiones responsables.

Se incidirá, dentro del Plan de Acción Tutorial, en los siguientes aspectos:

Seguimiento individual y grupal del alumnado.

Coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo.

Colaboración periódica con las familias.


Desarrollo integral del alumnado.

Ofrecer un seguimiento individualizado a cada alumno/a y colaborar en las

intervenciones cuando así se requiera.




Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Temporalización



En las reuniones semanales de tutores se planificarán, coordinaran y valorarán el

desarrollo de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

c) REUNIONES PERIÓDICAS DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS.


El Equipo docente de cada grupo se reunirá siempre que sea preciso para tratar

aspectos que afecten al grupo. Además de las reuniones de evaluación, el tutor

convocará al equipo docente cuando sea preciso.


Mejorar el funcionamiento y los resultados del grupo.

Coordinación del profesorado a la hora de ofrecer respuesta a las distintas

necesidades que surgen en cada grupo.

31


Los grupos que lo requieran.


Tutores,

Equipo docente del grupo,

Equipo Directivo

Departamento de Orientación: información, asesoramiento y seguimiento del

desarrollo de los alumnos.

Temporalización

Durante el curso académico.


Se revisará en las sesiones trimestrales de evaluación.

A.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

Son medidas ordinarias singulares las actuaciones y programas que, teniendo en

cuenta las características y necesidades de los alumnos/as, se dirigen tanto a

facilitar la superación de dificultades como a profundizar en el currículo, mediante

actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar

significativamente sus elementos esenciales.

a) SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.


La coordinación de pendientes se llevará a cabo desde Jefatura de Estudios en

colaboración con los profesores de más de 55 años.

A comienzos de curso se solicita a cada Jefe de Departamento información sobre el

sistema de recuperación en cada una de las asignaturas que imparte y en cada uno

de los niveles, los contenidos de las mismas y en la CCP se determinarán la fechas

de los exámenes, preferiblemente todos en la misma semana.

Además, los Jefes de Departamento informan a cada alumno de sus pendientes y

de las formas de recuperación de estas personalmente, sobre todo en los casos en

los que estos alumnos continúan matriculados en algunas de las asignaturas que

imparte el Departamento. En los departamentos de Lengua y Matemáticas esta

labor la desarrollan dos profesores con una hora lectiva destinada a tal fin.

32

Existe en el centro un tablón de anuncios de pendientes el cual está continuamente

actualizado por el coordinador y por los Jefes de Departamento. La primera tutoría

del curso también sirve para revisar las asignaturas optativas elegidas y pendientes

de años anteriores.


Facilitar el conocimiento de cada alumno/a del sistema de recuperación de

asignaturas pendientes.

Fomentar el contacto con el responsable de pendientes de cada asignatura para

solucionar dudas, orientar en el trabajo personal de la asignatura…

Implicar a las familias en la recuperación de las asignaturas pendientes.


Todo el alumnado del centro con asignaturas pendientes.


Coordinador/a de pendientes, Tutores y Jefes de Departamento.


Se enviará a cada familia cuyos hijos tienen pendientes un cuestionario que servirá

para realizar el seguimiento de dicha medida y establecer las oportunas mejoras.

b) REFUERZOS EDUCATIVOS.

Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un

alumno supere una dificultad de aprendizaje.

Son actuaciones llevadas a cabo por profesores del Departamento del área

correspondiente.

Se dirige a los alumnos que en el algún momento de su trayectoria escolar

presentan alguna dificultad con desfase curricular.

d) ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS GRUPALES.

En algunos grupos se llevarán a cabo adaptaciones grupales no significativas,

variando la organización, la metodología y ajustando los criterios de evaluación y la

temporalización a las características y necesidades educativas e interacción del

grupo, y en base a los objetivos y contenidos curriculares establecidos en el

currículo de Cantabria.


Grupos que precisen una Adaptación no sig. para la consecución de los objetivos.


33

Jefatura de Estudios

Departamentos correspondientes

Equipos docentes

Profesores de las área implicadas.

Departamento de Orientación en la colaboración y asesoramiento en la detección de

las necesidades y toma de decisiones metodológicas.

Temporalización.



Equipo Directivo

Juntas de Evaluación

Memoria de los Departamentos implicados.

e) PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


- Qué es:

Medida ordinaria singular

Cuando otras medidas ya se han agotado o han sido insuficientes

Una respuesta adecuada a las necesidades y características del alumno

Se puede repetir al finalizar 4º si no se ha agotado antes esa posibilidad

- Requiere:

Evaluación académica.

Evaluación Psicopedagógica.

Comunicación al alumno/a y a su familia

Autorización de la Consejería de Educación.

- Procedimientos para determinar el alumnado a incorporar:

Propuesta justificada de la junta de profesores. Dicha propuesta incluirá una

valoración de las medidas previas adoptadas, así como las razones que determinan

que la diversificación sea más provechosa que la repetición excepcional de curso o

que la promoción con adaptaciones curriculares.

Se adjuntará a la propuesta un informe de la competencia curricular en las

distintas asignaturas cursadas, así como algunos datos sobre su estilo de

aprendizaje. (El Departamento de Orientación facilitará a los profesores instrumentos

para ello)

34

Evaluación socio-psicopedagógica, realizada por el Departamento de Orientación

con la colaboración del profesorado implicado.

Entrevista con el alumno y con sus padres o tutores legales para informarles sobre

el programa y que manifiesten su opinión acerca de que su hijo sea escolarizado en

el mismo.

Realización de una sesión para la toma de decisiones entre el Jefe de Estudios, el

tutor y el orientador. Elaboración de un acta que recoja la decisión tomada sobre la

incorporación o no de los alumnos al Programa de Diversificación.

Remisión a la Inspección sobre la propuesta de alumnos para el Programa,

indicando el Programa Individualizado que van a seguir, donde constará la duración

del programa, las áreas del tronco común que cursarán, las materias optativas, etc...


Conseguir los objetivos de la etapa a través de una metodología y disposición de

los contenidos adaptada a las necesidades de los alumnos.

Consecución del título de Graduado en ESO.


- Perfil del Alumno/a:

Presenta dificultades generalizadas de aprendizaje, por diversas causas (específicas

o especiales).

Riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo

ordinario.

Mantienen expectativas favorables de obtener el título de la ESO.

Criterios Generales

a) Con carácter general, el Programa de Diversificación Curricular a dos años

b) Con carácter general tendrá una duración de un año en los siguientes supuestos:

- Con 17 años desde 3ºESO

- Desde 4ºESO

- Desde 3º ESO con 16 años, cuando lo determine la eval. Psicopedag.

Criterios Específicos

a) Alumnos para los que, una vez agotadas todas las medidas de atención a la

diversidad (adaptaciones curriculares de aula e individuales, repetición ordinaria), se

considere, a juicio de la junta de profesores de grupo y del Departamento de

Orientación, que el Programa de Diversificación es una respuesta más adecuada

que la repetición excepcional de curso o la promoción con adaptaciones curriculares.

35

b) Aunque no puede exigirse una elevada motivación e interés previos a alumnos que

han vivido repetidas experiencias de fracaso, se exigirá que el alumno muestre

interés por aprender, al menos cuando se le ofrece apoyo y atención individualizada.

c) Que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su

causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el

Ciclo o curso correspondiente y que mantienen expectativas de título por lo que

consienten entrar en uno de estos programas.

d) Que a juicio de la Junta de Profesores del grupo al que pertenezcan y del

Departamento de Orientación se encuentren en una situación de riesgo evidente de

no alcanzar las capacidades establecidas en los objetivos generales a través del

currículo ordinario.


Profesorado de ámbitos (ACT y CSL)

Profesorado de otras áreas y apoyos.

Departamento de Orientación.

Temporalización

Con carácter general, el Programa de Diversificación Curricular a dos años

Con carácter general tendrá una duración de un año en los siguientes supuestos:

- Con 17 años desde 3º ESO

- Desde 4º ESO

- Desde 3º ESO con 16 años, cuando lo determine la eval. Psicopedag.


La evaluación será continua, personalizada e integradora. Tendrá como referente las

competencias básicas, los objetivos generales de la etapa y su concreción en los

objetivos de cada ámbito y de cada módulo.

Departamento de Orientación

Memoria anual

B.- MEDIDAS ESPECÍFICAS

Las medidas específicas son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

respuesta educativa a las necesidades educativas que requieren modificaciones

significativas en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y/ o

adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que faciliten

la aplicación de dichas medidas.


36

Alumnos que presentan necesidades educativas específicas, temporales o

permanentes, derivada de factores personales y/o sociales relacionados con las

siguientes causas y circunstancias:

a) Situaciones de desventaja sociocultural y desfase curricular de alumnos de los

distintos niveles de la ESO con problemas de inclusión escolar y social, y otros que

por circunstancias de origen académico o social presenten un desfase escolar

significativo de dos o más cursos.

b) Alumnado extranjero con o sin conocimiento de la lengua con desfase curricular

significativo.

c) Alumnos talentosos y sobredotación intelectual

d) Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

física, psíquica, sensorial o a graves trastornos de la personalidad o de la conducta.

e) Alumnos con graves trastornos de la personalidad o de conducta.

f) Alumnos que requieren atención específica por presentar graves retrasos y

trastornos del desarrollo, de la comunicación y lenguaje

a) PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


Modalidad de apoyo para las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, que

bajo el principio de normalización conlleva actuaciones de compensación de

desigualdades orientadas tanto a la prevención como a la intervención sobre las

necesidades ya detectadas.

El apoyo podrá realizarse en agrupamiento distinto al grupo de referencia.

Se realizan los ajustes pedagógicos (Adaptaciones curriculares) necesarios,

tomando como referencia las programaciones generales del grupo de referencia y

nivel de competencia curricular de cada alumno.

Supone una modificación significativa de objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, así como la temporalización y otros aspectos organizativos.

Para la adscripción al programa será necesario que los alumnos cuenten con:

Evaluación psicopedagógica; visto bueno de las familias e informe favorable del

Servicio de Inspección de educación..

El desarrollo de las diferentes intervenciones quedarán concretadas en el Plan de

actuación con alumnos de Educación Compensatoria, recogido en la Programación

General Anual.

Finalidades de la medida

37

Favorecer el desarrollo de las competencias básicas que permitan una adecuada

integración e inclusión social.

Lograr la integración del alumno/a en el sistema educativo, evitando el absentismo

escolar y el abandono prematuro.

Favorecer el progreso educativo del alumno/a de modo que pueda incorporarse a

tiempo completo al aula ordinaria o, en su caso, al Programa de Diversificación

Curricular, a un Programa de Cualificación Profesional Inicial o a cualquiera de las

medidas recogidas en el PAD del centro.


El alumnado objeto de atención en este programa debe estar escolarizado en 1º

(con 13 años) y 2º (con 14 años) de la ESO y reunir todos los requisitos siguientes:

Pertenecer a familias o entornos culturales en situación de desventaja

socioeducativa que presente dificultades respecto al acceso, permanencia y

promoción en el sistema educativo.

Presentar un desfase curricular de dos o más cursos.

Estar en riesgo evidente de exclusión social, absentismo y/o abandono escolar.

No tener asociadas necesidades educativas especiales, salvo que en la

evaluación psicopedagógica se determine que esta medida es la más adecuada

para el alumno/a.

Haber recibido medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario en cursos

anteriores y no haber sido suficientes para compensar las desigualdades


Equipo directivo

D.O. en la detección de necesidades, coordinación de la evaluación

psicopedagógica y elaboración del informe; toma de decisiones y planificación de la

intervención, elaboración, seguimiento, evaluación y modificación del programa, si

fuese necesario.

Equipo docente

Departamento de Lengua y Matemáticas. (coordinación de la intervención con los

respectivos Departamentos didácticos y profesores de las áreas) .

Inspección educativa

Recursos

Aula compensatoria

Agrupación de alumnos con un nº máximo entre 8 y 12.

Temporalización

38

Para un curso escolar


Reuniones del D.O. de planificación, seguimiento y memoria de fin de curso

Reuniones de coordinación y seguimiento del D.O., tutores y equipos docentes.

Reuniones de CCP.

Revisión y seguimiento desde la CESPAD.

Final de curso: se valorará la adecuación de la medida a las necesidades del

alumnado.

Memoria final de curso: valorará la idoneidad del Programa llevado a cabo.

b) PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD


La medida plantea un tratamiento plural, que trata de facilitar la integración e

inclusión social del alumnado inmigrante y de minorías étnicas. Se parte de un Plan

de Acogida a las familias y alumnos inmigrantes y de minoría étnica que llegan

nuevos al centro; constitución de una comisión de valoración inicial del n.c.c y

elaboración de un plan de intervención individual.

La intervención se fundamenta en los principios de interculturalidad, inclusión escolar

y social y, de aprendizaje cooperativo.


Favorecer la asunción de un compromiso por parte de toda la comunidad educativa

hacia la educación intercultural, que debe formar parte de todos los proyectos del

centro.

Organizar y planificar actuaciones dirigidas a favorecer la adecuada inserción del

alumnado extranjero y de minorías étnicas, en el aula y en el centro lo antes

posible.

Facilitar la participación de las familias en la vida del centro y en su entorno

social.

Sensibilizar a todo el alumnado para que la educación intercultural sea una

realidad en el centro.

Destinatarios

a) Alumnado extranjero y de minorías étnicas escolarizado en el centro con

desconocimiento de la lengua y cultura españolas que se incorpora por primera vez

al sistema educativo en Cantabria.

39

b) Alumnado que no ha adquirido el uso funcional del español, a pesar de haberse

incorporado al sistema educativo durante el curso anterior, pero que todavía

presenta dificultades graves para acceder al currículo (compresión y expresión del

español).

c) Alumnos inmigrantes y de minoría étnica que se incorporan tarde al curso escolar.

d) Familias de los alumnos inmigrantes y de minorías étnicas.

e) Profesorado del centro

f) Alumnado del centro.


a) Equipo Directivo

b) Coordinador/a de interculturalidad del centro: valoración inicial del alumnado

inmigrante y de minorías, apoyo directo al alumnado no hispanohablante en la

adquisición de L2; coordinación, colaboración con tutores y asesoramiento al

profesorado para favorecer que promuevan la atención educativa dentro del aula

ordinaria, especialmente en la enseñanza de la lengua española en las diferentes

áreas/materias.

c) Tutores

d) Profesorado que atiende a los alumnos extranjeros y de minorías étnicas.

e) Departamento de Orientación en la valoración inicial cuando la situación lo

requiera; en la colaboración con la coordinadora de interculturalidad para el

asesoramiento al profesorado.

Temporalización

Anual


CCP.

Evaluación anual del PAD desde la CESPAD

c) PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Los alumnos estarán integrados en un grupo de referencia, participando de la

distribución de los grupos flexibles y desdobles en las áreas que se acuerden en el

centro a la vez que podrán recibir los apoyos pedagógicos necesarios según su

casuística personal. Cada alumno tendrá un horario individual, elaborado según los

siguientes criterios:

Número de sesiones en función del desfase curricular del alumno.

40

Los alumnos con discapacidad psíquica podrán recibir apoyo en cualquiera de las

asignaturas, dado que sus dificultades son generalizadas, y por ello se requerirá de

la colaboración de los profesores implicados en la planificación de la asignatura con

las consiguientes ACIS.

Los ajustes pedagógicos se recogen en el documento ACI, y estarán en función

de las necesidades educativas que presente el alumno, nivel de competencia

curricular, intereses, motivación y estilo de aprendizaje.

La evaluación de estos alumnos estará en función de su ACI (criterios de

evaluación).

c.1.-PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

Modalidad de intervención dirigida a aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales por discapacidad cognitiva, sensorial, motórica o también por presentar

graves problemas de alteración de la conducta.

Los objetivos están encaminados a potenciar la inclusión escolar y social; y

facilitar la consecución del titulo de ESO.


Adaptaciones de acceso al currículo para alumnos con discapacidades físicas y

sensoriales.

Adaptaciones curriculares individuales que suponen modificaciones significativas

de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como la temporalización y otros

aspectos organizativos.

Permanencia extraordinaria de un curso adicional en la ESO.

Apoyo especializado (P.T.) dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.

Los alumnos escolarizados en este programa necesitan:

a) Informe Psicopedagógico.

b) Dictamen de escolarización.

c) Autorización de los padres.

d) Adaptaciones curriculares significativas elaboradas por los profesores del área

(Departamentos didácticos) en aquellas áreas que se considere necesario.


Departamento de Orientación (evaluación psicopedagógica, asesoramiento y

seguimiento)

Equipo educativo del alumno.

Profesores de área

41

Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT).

Tutores y equipo educativo

Recursos necesarios

Aula de apoyo a la integración.

Número de sesiones en función del informe psicopedagógico, sus necesidades

especiales y el seguimiento escolar.

Los alumnos con discapacidad psíquica podrán recibir apoyo en cualquiera de las

asignaturas, dado que sus dificultades son generalizadas, y por ello se requerirá de

la colaboración de los profesores implicados en la planificación de la asignatura con

las consiguientes ACIS.

La evaluación de estos alumnos estará en función de su ACI (criterios de

evaluación) y los objetivos mínimos del área.

Temporalización

A lo largo de todo el curso o de dos cursos para las ACIs significativas.




Reuniones de CCP.



alumnado.


c.2.-PROGRAMA PARA ALUMNOS CON GRAVES RETRASOS Y TRASTORNOS

DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE.


Medida que busca dar respuesta educativa en contexto lo más normalizado posible,

a través de la atención de forma individual o en pequeño grupo del alumnado que

presenta graves retrasos o trastornos en el campo de la comunicación y del

lenguaje.

La intervención bajo esta medida vendrá precedida por un diagnóstico de la

necesidad (Informe Psicopedagógico).

La medida se lleva a cabo en colaboración y coordinación con el equipo docente.

Estos alumnos con necesidades educativas en el área de lenguaje, estarán

incluidos en el grupo flexible de lengua del nivel asignado.

42


Prevención y detección de las dificultades, retrasos o trastornos de la

comunicación y lenguaje en el alumnado del centro.

Facilitar información, estrategias y recursos referidos a las necesidades del alumnado

en el campo de la comunicación y del lenguaje para la elaboración de las ACIs.

Apoyos individuales o en grupos reducidos para normalizar al máximo la conducta

lingüística, haciendo hincapié en aquellas dimensiones del lenguaje en las que el

alumno/a manifieste más dificultades: Fonología (discriminación y articulación

correcta de los fonemas); Sintaxis (complejidad y longitud de las frases); Contenido

(amplitud del vocabulario, estructuración de pensamiento y lenguaje…).Uso

(desarrollo de las funciones del lenguaje, destrezas conversacionales,

interacción…).

Apoyos para estimular los procesos lectores (mecánica, comprensión y

expresión), potenciar la competencia intelectual (pensamiento verbal) y desarrollo

de procesos cognitivos…

Facilitar información, asesoramiento e interviniendo con las familias del alumnado

con necesidades comunicativas y del lenguaje.

Destinatarios:

Alumnado con graves dificultades en el campo de la comunicación y lenguaje

Alumnado con dificultades no graves de la comunicación y del lenguaje que

dificultan el proceso de aprendizaje.

Departamentos didácticos

Profesorado en particular ( tutores, equipos docentes)

Familia.


Departamento de orientación (evaluación del nivel de comunicación y lenguaje,

asesoramiento y seguimiento de los alumnos).

Departamentos Didácticos

Tutores y equipo docente.

Profesores de área

Maestro especialista en Audición y Lenguaje (A.L.).

Temporalización

Todo el curso

Seguimiento y evaluación de la medida


43


Reuniones de CCP.



alumnado.


d) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO.

Son ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades

o carencias de los alumnos y alumnas con discapacidades físicas o sensoriales para

poder acceder al currículo.

e) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

Que suponen una modificación significativa de objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

f) APOYO ESPECIALIZADO

Destinado al alumnado que requiera atención específica por padecer discapacidades

físicas, psíquicas, sensoriales, por manifestar graves trastornos de la personalidad o

de conducta, graves retrasos o trastornos del desarrollo o graves trastornos de la

comunicación y del lenguaje.

g) PERMANENCIA EXTRAORDINARIA

De un curso adicional en Educación Secundaria Obligatoria en los términos que se

establecen en los artículos 23, 24 y 25 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de

ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la

educación preescolar en Cantabria

5. VALORACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA

APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS.

El I.E.S. Muriedas está situado en el pueblo del mismo nombre y junto al edificio del

Ayuntamiento del Municipio de Camargo al cual pertenece. Fue creado en 1.965,

cerrado en 1995 y reabierto en junio de 1.996. Desde esta reapertura se han

subsanando carencias en cuanto a equipamiento y distribución de espacios. Con la

ampliación del edificio y la creación de nuevas pistas deportivas exteriores,

44

esperamos cubrir todas las necesidades propias de un centro de enseñanza acorde

con los tiempos actuales.

Es un Centro sostenido con fondos públicos gestionado por la Consejería de

Educación de Cantabria y en el caso del pabellón polideportivo, conjuntamente con

el Ayuntamiento.

La Comunidad Educativa está formada por profesores, padres, alumnos, personal

de administración y de servicios y representantes del Ayuntamiento. Todos ellos se

hacen responsables del funcionamiento del centro.

En el curso 2006/07 se constituye la CESPAD y se inicia la elaboración del PAD. En

aquellos momentos esta Institución educativa contaba con una plantilla de 48

profesores.

En el curso 2009/10, la plantilla de profesores es de 55 profesores, 2

administrativos, dos conserjes y tres limpiadoras. En el Instituto se imparte

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. El horario del Centro es de 8´30 a

14´15.

Distribución de espacios interiores y exteriores.

El I.E.S. “Muriedas” consta de un edificio con dos plantas en forma de “L”.

En sus instalaciones cuenta con:

16 Aulas de capacidad entre 25- 30 alumnos.

1 Aula de Audición y Lenguaje.

1 Aula de Pedagogía Terapéutica.

1 Aula de Compensatoria.

1 Aula de Interculturalidad.

6 Aulas de desdoble.

1 Pabellón Polideportivo.

3 Almacenes ( 2 de limpieza y 1 de material fungible)

1 Local AMPA.

2 Espacios para administración y conserjería.

7 Despachos para departamentos.

Despachos para Director, Jefes de estudios y Secretario.

1 Sala de profesores.

1 Sala de visitas.

Vestuarios (para Educación Física y Personal Laboral).

6 aseos para profesores/as y alumnos/as.

4 Laboratorios (Física, Química, Biología, Fotografía).

45

1 Aula de Informática con 24 puestos.

1 Aula de Informática con 8 puestos.

1 Aula de Música.

1 Aula de Plástica.

1 Aula de Idiomas.

1 Aulas-Taller de Tecnología con 14 puestos informáticos.

1 Taller pequeño de Tecnología.

1 Salón de actos (usos múltiples).

Zona ajardinada externa.

Pistas polideportivas externas.

1 Biblioteca con una sala pequeña anexa de 4 ordenadores.

Para el curso 2009/10, se prevé contar con un nuevo aula de Informática (nº3) con

un total de 14 puestos.

6.-PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL Y

REVISIÓN DEL PAD.

Al finalizar el curso escolar deberá elaborarse una memoria donde se incluyan la

valoración final del desarrollo del PAD en general, el cual estará integrado por las

memorias finales de cada uno de los programas y medidas llevadas a cabo por los

agentes participantes ya mencionados en el apartado anterior.

Esta memoria será elaborada por la comisión encargada (CESPAD) e incluirá los

siguientes apartados:

-Informe sobre el diseño y grado de cumplimiento de las diferentes medidas y/o

programas.

-Informe o memorias parciales elaboradas por cada uno de los responsables de las

medidas desarrolladas según los criterios especificados en el punto anterior

(Seguimiento y evaluación del PAD).

- Valoración del Plan de los diferentes agentes implicados y en su caso propuestas

de mejora o modificación así como de otras medidas o programas a realizar.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

Entendiendo la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas

que en un sentido amplio intentan dar respuesta a las necesidades temporales o

permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos a los que requieren una

46

actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con

situación de desventaja social, de compensación lingüística, de desajuste curricular

significativo, de sobredotación intelectual, de trastornos de la comunicación y del

lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la

personalidad, de la conducta o del desarrollo es lógico suponer la necesaria revisión

de todas las actuaciones que se llevan a cabo en el centro. Como cualquier plan de

actuación que intenta proporcionar ideas y soluciones técnicas puede ser mejorable

y por esto el aprendizaje de la propia práctica es fundamental.

Para extraer conclusiones válidas y fiables es necesario que el análisis y

seguimiento de la práctica propuesta en el plan sea un proceso intencional,

sistemático y planificado.

Evaluar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) supone un planteamiento de

evaluación continua y formativa. Conlleva una evaluación inicial, procesal y final de

cada una de las fases y de los elementos que lo integran. Finalidades, objetivos,

medidas, recursos, implantación, ejecución y criterios de evaluación.

Evaluación inicial

Al comienzo del curso miembros de la comisión encargada del seguimiento del Plan

de Atención a la Diversidad (CESPAD) junto al resto de componentes de la

Comunidad Educativa revisarán conjuntamente las acciones a realizar. Es

importante empezar adaptando las medidas al alumnado desde los primeros días,

una vez conocidos los grupos y niveles de referencia, así como la distribución de

profesorado y espacios y medios técnicos disponibles. El Equipo Directivo facilitará

los medios materiales y humanos adecuados para cubrir las necesidades

detectadas, en estas primeras reuniones, en la medida que sea posible.

La revisión del PAD se fundamentará en los resultados del seguimiento del Plan,

llevado a cabo tanto por el propio centro como por la Administración educativa, junto

con las conclusiones que de la elaboración del mismo elabore el Claustro.

Evaluación continúa

El desarrollo del Plan deberá ser evaluado y revisado de forma continua a lo largo

del curso, dentro de de los periodos propuestos en cada uno de los programas y

medidas especificadas. Deberá llevarse a cabo por los responsables de los mismos

y al menos en los momentos citados a continuación:

1- De forma trimestral en la revisión de resultados en los Departamentos y en La

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

47

2- De forma trimestral, por la Comisión encargada del diseño, elaboración y

seguimiento del Plan (CESPAD).

3- De forma trimestral, por el Equipo Directivo.

4- De manera trimestral en alguna de las reuniones semanales de tutores, del

mismo curso, con la Orientadora y el Jefe de Estudios.

5- También trimestralmente, se dedicará una sesión de tutoría con los alumnos

dentro de cada grupo específico propuesto con el objeto de analizar la marcha del

programa o medida propuesta.

6- De manera puntual, y en cualquier momento del curso, cuando se produzca una

circunstancia o incidencia especial o inesperada, el Equipo Directivo se reunirá con

los miembros de la CESPAD y/o con los tutores o Departamentos implicados.

Criterios a tener en cuenta en la Evaluación del Plan

a) Consecución de los objetivos generales propuestos en el PAD.

b) Consecución de los objetivos propuestos en cada una de las medidas o

programas.

c) Grado de implicación de los distintos Departamentos y profesorado en la

aplicación, revisión y evaluación del Plan.

d) Grado de implicación de los responsables de cada una de las medidas

propuestas en el Plan.

e) Evaluación del diseño, implementación, desarrollo, revisión y memoria de cada

una de las medidas propuestas en el Plan.

f) Grado de colaboración e implicación de las familias en el desarrollo de las

medidas y programas específicos propuestos.

Agentes de la evaluación

1- Los responsables, especificados en las descripciones de cada una de las

medidas o programas, se encargarán de determinar los instrumentos de evaluación

en colaboración con los Departamentos o comisiones implicados.

2- La comisión designada para el diseño y elaboración del PAD participará en el

diseño de los instrumentos de evaluación del Plan y de las medidas organizativas

propuestas, así como en la valoración de los resultados obtenidos en las diferentes

fases del programa y en la propuesta de mejora que deberá reflejarse en la

memoria final del Plan.

Son considerados también agentes implicados en la evaluación del Plan:

- Cada profesor de área, en el proceso de evaluación continua y en la memoria final

de área.

48

- Los equipos docentes, en las reuniones de coordinación que a lo largo del curso

se establezcan.

- Los tutores, en las reuniones de coordinación, y en la comunicación con las

familias.

- Los Departamentos Didácticos, en las reuniones de coordinación y en la memoria

final de curso, incluyendo las propuestas de mejora aplicables para el próximo

curso.

- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), según el calendario de

evaluación del plan que se establezca, en todo caso, al final de cada trimestre,

coincidiendo con los resultados académicos de los alumnos, y en la memoria final

de la misma.

- Equipo Directivo, evaluando el grado de implicación del plan y su incidencia en los

resultados parciales y finales obtenidos.

- Claustro de profesores, en la memoria final del curso.

- La encargada de Actividades Complementarias y Extraescolares en la memoria

final del curso, utilizando los informes recibidos de los Departamentos y de los

responsables directos de las actividades realizadas.

- El Consejo Escolar, en la memoria final del curso.

49

ANEXOS

50

ANEXO I – EVALUACÍON FINAL DEL PAD EN JUNIO 2009

VALORACIÓN DE LA CESPAD: PROPUESTAS DE MEJORA AL DEL

PAD DEL IES MURIEDAS DEL CURSO 2008/09 (ELABORADAS Y

PROPUESTAS EN JUNIO DE 2008)

INTRODUCCIÓN

Tras la última reunión en el curso 2008/09, y basándose en los informes elaborados

en el 1er y 2º trimestre, la CESPAD ha elaborado una valoración en la que incluye las

propuestas de mejora. Dicha valoración se presenta en la CCP de Junio de 2009,

para que ésta pueda valorar la aplicación del PAD. Corresponde al Claustro realizar la

evaluación final del PAD, teniendo en cuenta:

- El resultado del seguimiento y la valoración de la aplicación del mismo realizado

por la CESPAD.

- La valoración realizada por la CCP.

- Las sugerencias de mejora realizadas por el Consejo Escolar.

Una vez elaboradas las conclusiones y propuestas finales por parte del Claustro,

pasarán a formar parte de la memoria final anual del centro. Corresponde a la

51

CESPAD al inicio del curso siguiente revisar el PAD de acuerdo a las directrices

anteriormente mencionadas, y el nuevo PAD pasará a formar parte del Proyecto

Curricular, dentro de la Programación General Anual.

Así pues, la CESPAD ha considerado las siguientes propuestas de mejora:

1. GRUPOS FLEXIBLES

- Biología – geología y física-química: Se propone extender la medida a la totalidad de

horas lectivas de los grupos numerosos de 3º, pero suprimir esta medida en el grupo

menos numeroso (que incluye los alumnos del programa de diversificación).

- Lengua: ampliar los grupos flexibles a 4º y buscar una hora para que se puedan

coordinar los profesores de los grupos de un curso, que podría ser a 7ª hora.

2. COMPENSATORIA.

Mantener el grupo a pesar de la escasez de alumnos para el próximo curso.

3. ATENCIÓN PT.

Atender a los alumnos en función de lo que establezca el documento de evaluación

psicopedagógica y no centrar el apoyo en la impartición del área de matemáticas.

4. INTERCULTURALIDAD.

- Establecer una línea de actuación Interculturalidad-Claustro. La coordinadora

podrá exponer varios planteamientos con material, bibliografía y líneas de actuación y

el claustro decidirá qué y cómo se puede trabajar desde cada área.

- Establecer criterios para la incorporación de los alumnos a los grupos. Antes de

la incorporación de un alumno/a que pueda precisar de algún tipo de atención a la

diversidad, se debe suministrar suficiente información a los profesores, ya sea de

forma verbal o escrita, para que puedan actuar correctamente en sus intervenciones

52

pedagógicas. De igual modo, y basándose en las capacidades reales del alumno,

diagnosticadas mediante un estudio efectivo reflejado en un informe, se incorporará al

alumno al grupo que más le beneficie, en todos los aspectos, en los intelectivos y en

los sociales. En el caso de que la voluntad del alumno sea elegir optativas que le

introduzcan en un grupo no recomendado, se intentará hablar con las familias.

- Apoyar personalmente al alumnado latinoamericano que presenta graves

desfases curriculares en áreas como inglés, matemáticas, lengua y sociales. Reservar

en estos departamentos alguna hora lectiva dedicada a este tipo de apoyos. La

coordinadora de interculturalidad ofrecerá apoyo más relacionado con metodología de

estudio, comprensión de textos, orientación en general… La CESPAD propondrá a

comienzo del próximo curso que se planteen líneas de actuación por parte de los

Departamentos para trabajar las medidas de atención a la diversidad con los alumnos

de Interculturalidad.

5. PLAN LECTOR.

- Generalizar la utilización de los materiales y técnicas de trabajo elaboradas en el

Plan lector, a pesar de la ralentización en el estudio de las distintas unidades que

supone el empleo de estas técnicas y que dificulta el tratamiento de la totalidad de los

programas. Establecer un orden de prioridad de tratamiento de los diferentes

contenidos conceptuales de las distintas materias.

- Presentar en un Claustro a principio de curso el blog del Plan Lector para que todo

el que voluntariamente quiera, pueda en las horas de guardia trabajar capacidades

lectoras aprovechando el material elaborado.

- Disponer en las aulas de diccionarios para facilitar las búsquedas de palabras en

cualquier momento.

6. TIC.

- Desarrollar un curso de formación del profesorado sobre utilización y mantenimiento

de los equipos del Centro.

53

7. PAT.

- Insistir en la necesidad de la hora lectiva con los alumnos de 1º de Bachillerato.

- Disminuir las actividades del Plan en papel y pasar al soporte informático.

8. SISTEMA DE CUPERACIÓN DE PENDIENTES.

- Fijar una semana en la 1ª reunión de la CCP para realizar todos los exámenes de

pendientes.

- Enviar a las familias la información del sistema de recuperación de pendientes.

9. REDUCCIÓN DE RATIOS.

Insistir en la reducción de ratios y en el respeto a la legislación en los grupos con

ACNEES.

10. ESPACIÓS, RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

Habilitar un aula de Diversificación para compartir, equipado con todo su material.

11. GRUPOS DE ALUMNOS.

Incorporar a la reunión que se celebra a final de curso (Eq. Directivo, Orientación y

tutores) para establecer los grupos del año siguiente a todos los profesores que

voluntariamente lo deseen.

12. AULAS-MATERIA.

Habilitar un segundo aula de informática.

13. DOCENCIA COMPARTIDA.

54

- Solicitar docencia compartida en Música, Tecnología y Plástica.

- En el caso de Ciencias Sociales, también en el grupo de la alumna invidente.

14. HORAS LABORATORIO.

Disponer de 1hora/grupo en 1º y 2º de la ESO, en Ciencias Naturales para

laboratorios.

15. FORMACIÓN CLAUSTRO.

Formar al Claustro en Primeros Auxilios.

16. HUERTO ESCOLAR.

Comentar como novedad la puesta en marcha del estanque.

55

ANEXO II VALORACIÓN FINAL DE LA CCP (ACTA 10 JUNIO 2009)

Teniendo en cuenta las aportaciones de la CESPAD, la CCP acuerda la siguiente

valoración:

- Se considera correcta la comunicación periódica que la CESPAD ha

mantenido con la CCP acerca de la aplicación del PAD en el Centro y la

forma en que los Departamentos han podido evaluar cada una de las

medidas.

- Se considera acertada la manera en que los departamentos han sido

informados de las valoraciones del los demás Departamentos.

- Se han ajustado a los tiempos marcados en la Resolución de 22 de febrero

de 2006, acerca de la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a

la Diversidad.

56

ANEXO III

Este Plan de Atención a la Diversidad fue realizado por la Comisión Encargada de

la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (CESPAD), con

la colaboración de todos los Departamentos del I.E.S. Muriedas durante el curso

escolar 06/07. Dicha CESPAD estaba formada por:

Manuel Fernández Saro Jefe de Estudios

Maria Luisa Rodríguez Lastra Orientadora

Begoña Terán Gutiérrez Profesora del Departamento de Orientación (AL)

Maria Jesús Gonzalo Fernández Profesora del Departamento de Orientación (PT)

Pilar García de Eulate Vera Jefa del Departamento de Matemáticas

Cruz González Ruiz Jefa del Departamento de Música

Sara Fernández Corral Profesora del Departamento de Inglés

El presente documento incorpora las modificaciones resultantes de la evaluación

final de junio de 2009 al PAD 2008/09, redactadas por la CESPAD para el curso

2009/10. Esta CESPAD está formada por:

María Sampedro Jefa de Estudios

Alicia Vidaurre Orientadora

María Jesús Gonzalo Profesora del Departamento de Orientación (PT)

Inmaculada Gómez Profesora del Departamento de Orientación (ASL)

Pío Vidal Jefe del Departamento de Filosofía

Margarita Mateo Profesora de área: Biología y Geología

Mar Redondo Profesora de Economía y Jefa de Estudios adjunta

57

I.E.S. MURIEDAS

C/ Pedro Velarde s/n

39600 Muriedas

Camargo-Cantabria

[email protected]

www. iesmuriedas.com

Documents

PAD 2009-10