Padrões de Desempenho Estudantil - paebes.caedufjf.net · Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os ... repolho refogado. Jantar Frango assado, maionese de legumes

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo PAEBES. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:

Abaixo do Básico

Básico

Proficiente

Avançado

Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

Além disso, as competências e

habilidades agrupadas nos Padrões

não esgotam tudo aquilo que os

estudantes desenvolveram e são

capazes de fazer, uma vez que as

habilidades avaliadas são aquelas

consideradas essenciais em cada

etapa de escolarização e possíveis

de serem avaliadas em um teste

de múltipla escolha. Cabe aos

docentes, através de instrumentos

de observação e registros

utilizados em sua prática cotidiana,

identificarem outras características

apresentadas por seus estudantes

e que não são contempladas nos

Padrões. Isso porque, a despeito

dos traços comuns a estudantes

que se encontram em um mesmo

intervalo de proficiência, existem

diferenças individuais que

precisam ser consideradas para a

reorientação da prática pedagógica.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.

Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Padrões de Desempenho Estudantil

*O percentual de respostas em branco e nulasnão foi contemplado na análise.

Neste Padrão de Desempenho, os estudantes já desenvolveram as habilidades relativas à apropriação do código e começam a desenvolver habilidades, ainda muito elementares, relativas à compreensão de textos.

Eles revelam ter desenvolvido algumas habilidades indicativas da participação em eventos sociais e escolares de letramento. Identificam a finalidade e o gênero de textos que circulam em contextos ligados à vida cotidiana, como bilhetes, receitas e convites. Já conseguem, em textos simples, localizar informação explícita, identificar o assunto, podendo, também, reconhecer expressões próprias da linguagem coloquial.

Isso mostra que ainda não podem ser considerados leitores autônomos, pois necessitam desenvolver habilidades que lhes permitam interagir de modo mais consistente com os textos.

até 150 pontos

Abaixo do Básico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Língua Portuguesa - 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://www.ziraldo.com.br>. Acesso em: 20 mar. 2010. (P050173EX_SUP)

(P050173EX) Qual é o tema desse texto?A) A pesca nos rios da cidade.B) A preservação das fl orestas.C) O cuidado com as águas dos rios.D) O consumo da água pelos habitantes.

Esse item é representativo do Padrão de Desempenho Abaixo do Básico. Ele avalia a habilidade de reconhecer o assunto de um texto.

71A B C D9% 4% 71,8% 12,9%

71,8% de acerto

Leia o texto abaixo.1ª Semana

Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

Almoço

Panqueca de carne e ervilha, cenoura sauté,

salada de alface e tomate.

Iscas de fígado refogadas,

batatas fritas, brócolis ao alho

e óleo.

Frango ensopado, espinafre

refogado, salada de beterraba,

nhoque de batata.

Bife de panela, ratatouille de

legumes.

Filé de frango à parmegiana, batata sauté,

repolho refogado.

JantarFrango assado,

maionese de legumes.

Peixe ensopado, pirão, salada de agrião, rabanete

e ovos.

Bife à milanesa, chuchu sautê,

abóbora ao vinagre.

Frango ensopado

com vagem, espaguete ao alho e óleo.

Arroz com lulas e

brócolis.

Disponível em: <http://www.mingaudigital.com.br/article.php3?id_articcli>. Acesso em: 9 maio 2011. (P050407C2_SUP)(P050407C2) Esse texto éA) um calendário.B) um cardápio.C) uma bula de remédio.D) uma receita culinária.

Esse item avalia a habilidade de identificar o gênero de textos variados. Para executar essa tarefa, os estudantes deveriam analisar o texto em abordagem, buscando identificar sua classificação quanto ao gênero textual. Para tanto, é necessário o reconhecimento de características como o meio de circulação, a finalidade e o público-alvo, bem como a associaçãodo texto à linguagem utilizada e aos seus aspectos formais.

Os estudantes que escolheram o gabarito (alternativa B) mostraram dominar a habilidade avaliada, pois reconheceram no suporte as características determinantes do gênero textual “cardápio”, presentes em sua estrutura, tais como a separação dos itens alimentícios, tendo como base os dias da semana e/ou o tipo de refeição (almoço ou jantar), e a listagem dos nomes de pratos culinários servidos durante a 1º semana proposta pelo cardápio.

Em relação à escolha dos distratores, é possível acreditar que a estrutura do texto tenha sido bastante atrativa para aqueles estudantes que não reconheceram o gabarito, uma vez que a estrutura dos gêneros listados nas alternativas é bastante semelhante.

Dessa forma, os avaliandos que assinalaram a opção A, calendário, possivelmente, fizeram essa escolha tendo em vista à separação do cardápio em quadros divididos pelos dias da semana, detalhe que, visualmente, aproxima o gabarito do distrator em análise.

Os estudantes podem ter assinalado a alternativa C pautando-se, também, no design do texto, que pode remeter a uma bula de remédio. Já os respondentes que marcaram o distrator D associaram, provavelmente, a receita culinária à listagem dos pratos indicados no suporte para esse item, mas não levaram em consideração o objetivo e o conteúdo textual.

75A B C D

13,2% 75% 2,2% 7,3%

75% de acerto


Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Abaixo do Básico e avalia a habilidade de compreender frases ou partes que compõem um texto. 79

A B C D11,1% 79,6% 2,1% 4,9%

79,6% de acerto

Veja a imagem abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/ebDNp>. Acesso em: 19 abr. 2013. (P050441E4_SUP)

(P050441E4) A frase que descreve o que acontece nessa imagem é:A) A professora escreve na folha.B) A professora está dando aula.C) Os alunos escrevem no quadro.D) Os alunos fazem uma brincadeira.

Esse item avalia a habilidade de interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). Para realizar essa atividade, o estudante deverá ler o texto 2, uma história em quadrinhos, enfatizando a última cena, a fim de identificar, por meio da conjugação dos elementos verbais e não verbais, o estado em que a personagem protagonista se encontra. Nesse

Leia os textos abaixo.

Texto 1

Nuvens de fumaça e gases

As fábricas também poluem o ar com produtos químicos. Os nomes dos gases lançados pelas chaminés das indústrias é de arrepiar: óxido de enxofre (SO), óxido de nitrogênio (NO) e hidrocarbonetos (HC).

Olhe só o estrago: respirar óxido de enxofre provoca tosse e pode causar asma e bronquite nas crianças. Nas pessoas mais velhas ele dá falta de ar e enfisema pulmonar, uma doença grave. O óxido de nitrogênio e os hidrocarbonetos fazem os olhos arderem e deixam as pessoas com menos resistência. Fica mais fácil ficar gripado ou ter uma sinusite.

Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/meioambiente/planetaemperigo/nuvens.htm>. Acesso em: 12 dez. 2011.

Texto 2

SOUSA, Maurício de. Almanaque Turma da Mônica – Historinhas de duas páginas, São Paulo, n. 2, 2008, p. 16-17.

(P050083E4_SUP)

(P050086E4) No último quadrinho do Texto 2, o menino estáA) cansado.B) com medo.C) com sono.D) doente.


propósito, é fundamental que os respondentes acompanhem a sequência discursiva, pois nela estão presentes muitos dados que lhes permitem concluir que o menino está adoentado em virtude da elevada exposição a um ambiente poluído. Esse raciocínio, que engloba a correlação do texto verbal à imagem, está compreendido na alternativa D, o gabarito.

Os distratores, representados pelas alternativas A, B e C, referem-se a outros momentos da HQ, os quais podem ter levado os respondentes ao equívoco, revelando que esse grupo não compreendeu a proposta do item, apresentada no comando, que especificava a observação e a apreciação do último quadrinho para a tomada de atitude na escolha do gabarito.

Assim, os estudantes que assinalaram a alternativa A pautaram-se, possivelmente, na fisionomia cansada do garoto, no penúltimo quadrinho, onde é possível notar, além disso, algumas gotículas de suor escorrendo-lhe da face.

Os respondentes que marcaram o distrator B, provavelmente, ativeram-se à informação do primeiro quadrinho, no qual é possível concluir que a personagem está com medo da nuvem escura que se aproxima, parecendo, inicialmente, ser um indício de chuva. Outro aspecto que pode explicar essa escolha é o destaque gráfico dado ao quadrinho, permitindo ao estudante inferir que esse é o momento mais importante da narrativa.

Finalmente, os avaliandos que optaram pela alternativa C priorizaram a leitura do último quadrinho, como previa o comando, mas equivocaram-se ao concluir que o fato de o menino estar deitado na cama fosse um indicativo de que ele estava com sono. Ao escolherem esse distrator, eles não consideraram o fato de o garoto estar com um termômetro na boca, dando a ideia de que ele estava febril, além de não notarem a presença de uma personagem secundária, possivelmente, sua mãe, levando remédio para ele.

13A B C D

14,6% 58,0% 12,3% 13,3%

13,3% de acerto

Neste Padrão de Desempenho, manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia na leitura de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos estudantes. Nota-se que, neste Padrão, eles realizam operações de inferências relativas ao sentido de uma palavra ou expressão, ao uso de pontuação, às informações em texto de estrutura simples e aos efeitos de humor. Além de identificar a finalidade de textos.

Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos e por substituição lexical. Além disso, reconhecem as relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e locuções adverbiais.

Constata-se, portanto, que esses estudantes começam a desenvolver uma série de habilidades que lhes permitirão avançar para um nível mais complexo de leitura.

Básico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 150 a 200 pontos


Leia o texto abaixo.Três crianças caminhavam por uma trilha com um guia, que ia à frente. Num certo ponto do

caminho, o rapaz alertou:– Cuidado crianças! Aqui tem um buraco escondido que a gente não pode veeeeeeeeeeeeee...

Disponível em: <http://www.mingaudigital.com.br>. Acesso em: 10 set. 2009. (P050061B1_SUP)(P050061B1) Esse texto é engraçado porqueA) as crianças caminhavam por uma trilha.B) as crianças desconheciam o buraco.C) o guia caminhava à frente das crianças.D) o próprio guia caiu no buraco escondido.

Esse item avalia a habilidade de inferir efeitos de humor em um texto, nesse caso, em uma piada de curta extensão e cujo gênero e tipologia estão presentes no cotidiano. Portanto, pode-se considerar que o texto é de fácil entendimento para os estudantes desta etapa de escolarização.

O gênero textual em abordagem é marcado pela presença da comicidade, canonicamente expressa no desfecho inesperado da narrativa, resultante da quebra de expectativa do leitor. Nesse sentido, para a resolução dessa tarefa, os estudantes deveriam, justamente, perceber essa ruptura na história como o elemento gerador do humor.

Na leitura desse texto, além da percepção do fato que quebra a expectativa, o leitor também deve possuir certo conhecimento linguístico e de mundo, pois é necessário reconhecer a escrita da palavra “veeeeeeeeeeeeee...” e compreender que ela representa o som emitido pelo guia ao cair no buraco. Tal compreensão é essencial para o entendimento da piada, porque é a partir da contextualização da história – em que crianças eram acompanhadas por um guia que as alertava da existência de um buraco – que o leitor irá fazer a relação com o entendimento decorrente da última palavra do texto – indicativo de queo próprio guia caiu no buraco – e, então, sua expectativa será rompida,gerando o humor pretendido pelo texto. Dessa forma, os estudantes que fizeram esse percurso cognitivo, possivelmente, marcaram como resposta a alternativa D, o gabarito, sugerindo o desenvolvimento da habilidade avaliada.

A escolha das alternativas A ou C indica que esses estudantes não compreenderam globalmente o texto, pois se firmaram em informações apresentadas no início da piada, em que se contextualiza a narrativa, sugerindo que não foram capazes de inferir o seu efeito de humor.

Da mesma forma, os estudantes que marcaram a alternativa B podem ter inferido que o fato de o guia avisar sobre o buraco significava que as crianças desconheciam a existência do mesmo, uma inferência possível, mas que não confere comicidade à piada.

61A B C D

13,6% 13,8% 9% 61%

61% de acerto


(P050186CE_SUP)

(P050186CE) No fim desse texto, entende-se queA) Cebolinha é um bom desenhista.B) Cebolinha esperava seu amigo.C) o amigo desenhou Cebolinha. D) o amigo assustou Cebolinha.

O item acima avalia a habilidade de os estudantes interpretarem textos de gêneros que conjuguem linguagem verbal e não verbal. O texto eleito como suporte para tal proposição é uma tirinha, o que, para essa fase de escolarização, torna o item mais atrativo, já que é um gênero de leitura rápida e conta com o apoio da imagem.

A tirinha é curta, dividida em apenas dois quadrinhos que demonstram quão bom desenhista Cebolinha é, visto que seu amigo Cascão confunde-se com a autorrepresentação feita pelo amigo em um muro, acreditando ser o próprio Cebolinha. Por fim, no intuito de investigar se os estudantes desenvolveram essa habilidade, o comando do item é apresentado de maneira direta, buscando a complementaridade das alternativas a partir da sugestão do que se entende ao fim da leitura da tirinha.

Os estudantes que marcaram as alternativas B, C e D demonstraram não ter organizado de maneira eficaz as informações dispostas na tirinha, visto que não compreenderam que o fato de Cascão ter se confundido com o desenho feito por Cebolinha evidencia que Cebolinha é um bom desenhista, capaz de, com base em extremo realismo na representação, fazer com que o amigo não saiba que se trata de uma ilustração.

Sendo assim, os estudantes que assinalaram a alternativa A (o gabarito) demonstraram ter desenvolvido a habilidade de conjugar a leitura de textos que unem linguagem verbal e não verbal, absorvendo as informações de maneira a criar uma leitura compreensiva do texto analisado. Perceberam que o realismo do desenho feito por Cebolinha fez com que seu amigo Cascão não soubesse identificá-lo

69A B C D

69,5% 10,4% 8,5% 8,8%

69,5% de acerto


como sendo um desenho, e sim, como sendo a “pessoa real”, o que, consequentemente, permitiu a esses estudantes concluírem que Cebolinha é um bom desenhista.

A opção pela alternativa “B” deve-se, possivelmente, ao fato de a representação de Cebolinha no muro ser bastante realista e, por isso, fazer com que os estudantes não difiram entre ela e Cebolinha. Desse modo, ao considerar que se trata de Cebolinha, a ideia transmitida é a de que ele estaria parado, levando o estudante a considerar que Cebolinha esperava por Cascão. Por outro lado, a marcação da alternativa “C” demonstra a descontinuidade da leitura da tirinha por parte do estudante, pois é possível supor que o estudante que marcou essa alternativa levou em conta apenas o primeiro quadrinho, acreditando que a posição de Cascão em relação ao desenho no muro indica que ele mesmo desenhou o amigo. Na mesma medida, as indicações de movimento dos braços e da cabeça por parte de Cebolinha, no segundo quadrinho, e a expressão facial de Cascão podem ter levado os estudantes a pensarem que esse tinha por objetivo assustar o amigo. São, por fim, leituras que dialogam com as possibilidades sugeridas pelas alternativas distratoras, mas que não atestam o desenvolvimento da habilidade avaliada.


5

10

15

A menina corajosa

Esta história aconteceu com a minha bisavó paterna e foi contada pela fi lha dela, que é minha avó. Quando criança, minha bisavó morava num sítio. Seu pai sustentava a família trabalhando na roça. Todos os dias, ela ia levar comida para o pai no roçado, um lugar longe de casa. Sua cachorrinha sempre ia com ela.

Um dia, quando levava a marmita para o pai, andando bem tranquila pela trilheira, num lugar onde a mata era fechada, viu que a cachorrinha começou a choramingar e a se enrolar nas próprias pernas. A menina percebeu que alguma coisa estranha estava acontecendo. Olhou para os lados e viu uma onça bem grande, com o bote armado, a ponto de pular do capinzeiro em cima dela.

No que viu a onça, a menina fi cou encarando a danada. Pouco a pouco, sempre olhando para o bicho, ela foi se afastando para trás sem se virar. Quando pegou uma boa distância, a menina correu em disparada até se sentir segura.

Quando chegou em casa, estava sem voz. Depois de muito tempo é que conseguiu falar. Os homens da fazenda pegaram as armas e foram procurar a onça. Mas não a encontraram.

Minha bisavó foi muito corajosa, porque na hora em que ela viu a onça, conseguiu lembrar do que o povo dizia: “Onça não ataca de frente, porque tem medo do rosto da pessoa. Quem quiser se ver livre dela basta encarar a danada e não lhe dar as costas”.

TOMAZ, Cristina Macedo. De boca em boca. São Paulo: Salesiana, 2002. (P050102A9_SUP)

(P050107A9) A frase que expressa uma opinião sobre a bisavó é:A) “Quando criança, minha bisavó morava num sítio.”. (ℓ. 2)B) “Seu pai sustentava a família trabalhando na roça.”. (ℓ. 2-3)C) “Sua cachorrinha sempre ia com ela.”. (ℓ. 4)D) “Minha bisavó foi muito corajosa,...”. (ℓ. 15)

Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Básico e avalia a habilidade de distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

59A B C D

20,8% 10,5% 6,8% 59,0%

59,0% de acerto



5

10

15

Tudo por um cotonete

Toda vez que mamãe vai tomar banho e me esquece aqui fora, fi co deitado bem juntinho à porta, esperando ela acabar. Fecho os olhos mas não durmo, só fi njo. Assim, quando minha irmã passa, ela não esfrega a minha cabeça nem aperta as minhas bochechas, e olha que nem as tenho. Pra falar a verdade, nunca vi um cãozinho ter bochechas, mas a doida da minha irmã sempre diz que tenho, e que nada é melhor do que apertá-las. Isso tudo me confunde um pouco, mas tudo bem. Enquanto fi co quietinho aqui, posso ouvir o barulhinho da água do chuveiro, de que eu tanto gosto. Isso não quer dizer que eu goste de tomar banho. Aquele tanque e a água gelada em nada me atraem. Mas confesso, tenho vontade de experimentar um banho quentinho, de chuveiro.

Papai chegou, já ouvi o barulho que o carro dele faz quando entra na garagem. Mas vou continuar aqui, não saio daqui por nada, afi nal, mamãe é mamãe. É ela quem cuida de mim. Me leva na rua todos os dias à tarde, põe a minha comida no pratinho onde colou uma foto minha, me leva pra cortar todos estes pelos que me enchem de calor. Tenho que confessar uma coisa daquele lugar. Eles cortam os pelos, dão banho, cortam as unhas e ainda me enchem de talco. Sempre antes que mamãe chegue para me buscar, botam uma gravatinha escrita “Binho”. [...]

Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/vercronica.php?codigo=2>. Acesso em: 12 mar. 2011. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfi ca. (P050218ES_SUP)

(P050221ES) No trecho “... esperando ela acabar.” (ℓ. 2), a palavra destacada substituiA) mamãe.B) irmã.C) água.D) comida.

Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Básico. Ele avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 77

A B C D77,6% 11,5% 6,3% 2,0%

77,6% de acerto


Texto 1





Texto 2


(P050083E4_SUP)

(P050085E4) No Texto 2, no trecho “AH, É SÓ POLUIÇÃO!”, o menino demonstra estarA) admirado.B) aliviado.C) nervoso.D) preocupado.

Esse item pertence ao Padrão de Desempenho Básico. Ele avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

67A B C D

7,9% 67,9% 5,3% 16,3%

67,9% de acerto


Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.

No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.

Quanto à apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais e indefinidos e por substituição lexical. Revelam-se também operações de reconhecimento de relações lógico-discursivas, marcadas por advérbios, locuções adverbiais e marcadores de causa e consequência.

No que diz respeito ao tratamento das informações globais, esses estudantes inferem o assunto de textos de temática do cotidiano.

Revelam a capacidade de selecionar informações do texto, distinguindo a principal das secundárias.

No campo da variação linguística, identificam interlocutores por meio das marcas linguísticas.

Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso da pontuação e de situações que geram humor. Além disso, reconhecem o efeito de sentido de notações em um texto de linguagem mista.

Proficiente

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 200 a 250 pontos


5

10

15

A menina corajosa

Esta história aconteceu com a minha bisavó paterna e foi contada pela fi lha dela, que é minha avó. Quando criança, minha bisavó morava num sítio. Seu pai sustentava a família trabalhando na roça. Todos os dias, ela ia levar comida para o pai no roçado, um lugar longe de casa. Sua cachorrinha sempre ia com ela.

Um dia, quando levava a marmita para o pai, andando bem tranquila pela trilheira, num lugar onde a mata era fechada, viu que a cachorrinha começou a choramingar e a se enrolar nas próprias pernas. A menina percebeu que alguma coisa estranha estava acontecendo. Olhou para os lados e viu uma onça bem grande, com o bote armado, a ponto de pular do capinzeiro em cima dela.

No que viu a onça, a menina fi cou encarando a danada. Pouco a pouco, sempre olhando para o bicho, ela foi se afastando para trás sem se virar. Quando pegou uma boa distância, a menina correu em disparada até se sentir segura.

Quando chegou em casa, estava sem voz. Depois de muito tempo é que conseguiu falar. Os homens da fazenda pegaram as armas e foram procurar a onça. Mas não a encontraram.

Minha bisavó foi muito corajosa, porque na hora em que ela viu a onça, conseguiu lembrar do que o povo dizia: “Onça não ataca de frente, porque tem medo do rosto da pessoa. Quem quiser se ver livre dela basta encarar a danada e não lhe dar as costas”.

TOMAZ, Cristina Macedo. De boca em boca. São Paulo: Salesiana, 2002. (P050102A9_SUP)

(P050106A9) A menina corajosa dessa história era A) a própria narradora.B) avó da narradora.C) bisavó da narradora.D) filha da narradora.

Esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita em texto verbal. Essa habilidade requer que os estudantes identifiquem uma informação expressa claramente na superfície textual. Para realizar a tarefa que corresponde ao item analisado, os estudantes devem fazer a leitura de um texto narrativo da literatura infantojuvenil.

Os estudantes que escolheram o gabarito, a alternativa C, conseguiram realizar a tarefa proposta, demonstrando que dominam a habilidade avaliada. Para assinalar o gabarito, eles se ativeram a uma informação apresentada na orientação da narrativa, que especifica, logo de imediato, o personagem que protagoniza o fato narrado.

Em relação aos distratores, é possível perceber que os respondentes equivocaram-se em virtude da leitura fragmentada do texto, privilegiando trechos que apresentam ações atribuídas à narradora ou a diferentes personagens de sua família.

Assim, a escolha pelas alternativas B e D revela que os educandos equivocaram-se na compreensão do trecho “foi contada pela filha dela, que é minha avó”, no qual há referências a duas personagens – a filha e a avó da narradora –, o que pode ter levado o estudante aessas marcações. Além disso, a escolha por essas alternativas revela

51A B C D

16,5% 12,9% 51,9% 16,2%

51,9% de acerto


a falta de compreensão dos acontecimentos apresentados e de seus respectivos agentes.

Por fim, os estudantes que optaram pelo distrator A equivocaram-se quanto ao enredo da narrativa e à informação buscada no comando do item, demonstrando, portanto, que não souberam identificar as ações da narradora durante a exposição do caso em abordagem.


Princesa Linda Laço-de-fi ta

Sempre foi linda, vestiu roupas lindas e morou num quarto lindo, de um castelo lindíssimo, no reino de Flax. Passou a vida na janela desse quarto, recebendo visitas de príncipes que vinham de muito longe e de bem perto para também pedi-la em casamento. Mas, sendo linda como era, e muito vaidosa da própria lindeza, não aceitava nenhum pedido, pois nenhum príncipe era forte, rico ou... lindo o sufi ciente para casar com ela. Com o passar dos anos, os príncipes cansaram desse papo furado e desistiram de pedi-la em casamento. Hoje em dia, ela já está bem velhinha, ainda linda, uma linda velhinha. Sozinha, na janela, espera algum príncipe passar e parar para conversar.

SOUZA, Flávio de. Príncipes e princesas, sapos e lagartos: histórias modernas de tempos antigos. São Paulo: FTD, 1996. (P050077EX_SUP)

(P050078EX) O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?A) A princesa fi car sempre na janela conversando.B) A princesa recusar os pedidos de casamento.C) As lindas roupas usadas pela princesa no castelo.D) As visitas feitas pelos príncipes à princesa no castelo.

Esse item pretende avaliar a habilidade de identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Nesse caso, é necessário que os estudantes identifiquem o elemento que desencadeia essa história, o conflito que motiva a narração. Para tanto, os estudantes fizeram a leitura de um texto narrativo, voltado para o público infantil, de curta extensão, que traz uma releitura dos contos clássicos, buscando reconhecer, na estrutura textual, o elemento motivador do enredo, com uma proposta objetiva voltada para o contexto educacional avaliado.

Os educandos que assinalaram a alternativa B, o gabarito, perceberam o desenvolvimento do enredo a partir de um fato que modifica opercurso narrativo, representando, por isso, o ponto que marca o enredo da trama. Assim sendo, esses respondentes observaram que o fato de a princesa não aceitar os pedidos de casamento é, portanto,motivador do enredo.

Em relação aos distratores A, C e D, é possível notar a importância que os estudantes deram aos elementos que se encontram na orientação

47A B C D

24,1% 47,0% 11,6% 14,9%

47,0% de acerto

da narrativa, podendo revelar que os avaliandos os elegeram em virtude da caracterização da personagem e de suas atitudes no início do texto.

Cabe ainda ressaltar que a alternativa C não representa uma ação, o que enfatiza ainda mais o desconhecimento da teoria narrativa pelos respondentes que a escolheram, tendo em vista que a informação é somente um acessório à configuração da protagonista.



Texto 1





Texto 2


(P050083E4_SUP)

(P050083E4) Nesses textos, qual é a informação em comum?A) O nome dos gases poluentes.B) O perigo das nuvens de poluição.C) Os nomes de doenças graves.D) Os perigos de ficar gripado.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema. Ele está alocado no Padrão de Desempenho Proficiente. 58

A B C D14,6% 58,0% 12,3% 13,3%

58,0% de acerto


5

10

Direitos da CriançaDireito à infância

Desde o momento em que nasce, toda criança se torna cidadã. E por isso, criança também tem direitos. Não é porque são pessoas pequenas que as crianças são menos importantes. Pelo contrário: elas devem receber atenção especial, pois a infância é a fase mais importante da vida.

Para que todos tenham uma infância legal, a ONU (Organização das Nações Unidas) criou um conjunto de direitos para as crianças. É a Declaração Universal dos Direitos da Criança, escrita em 1959.

Essa declaração assegura que todas as crianças tenham direitos iguais. [...]Desde o nascimento, toda criança tem direito a um nome e uma nacionalidade, tem direito

a crescer e se desenvolver com saúde, alimentação, habitação, recreação e assistência médica adequadas. [...]

Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/cidadania/direitos/crianca.htm>. Acesso em: 7 mar. 2012. Fragmento. (P050346BH_SUP)

(P050347BH) Qual é o trecho que apresenta uma opinião do autor sobre as crianças?A) “Desde o momento em que nasce, toda criança se torna cidadã.”. (ℓ. 1)B) “Não é porque são pessoas pequenas que as crianças são menos importantes.”. (ℓ. 2-3)C) “... a ONU (...) criou um conjunto de direitos para as crianças.”. (ℓ. 5-6)D) “Essa declaração assegura que todas as crianças tenham direitos iguais.”. (ℓ. 8)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem um fato de uma opinião. Para isso, os estudantes devem ser capazes de identificar marcas de posicionamento nas quais o interlocutor deixa transparecer sua opinião, em contraposição a trechos do texto que configuram fatos, ou seja, acontecimentos, os quais, por si só, não expressam juízos de valor ou julgamentos.

No caso desse item, foi utilizado um texto expositivo acerca dos direitos da criança. O suporte para o item, apesar de abordar um tema bastante complexo, apresenta linguagem simples e de fácil entendimento, possibilitando aos estudantes compreendê-lo com precisão. Para resolver o item, o estudante deveria, após realizar uma leitura global do texto, distinguir a opinião do autor, entre as alternativas apresentadas, acerca das crianças, como propõe o comando.

Os estudantes que assinalaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram desenvoltura no que se refere à habilidade aferida, porque conseguiram perceber o posicionamento do autor em relação ao universo infantil, quando afirma, por meio de uma correlação entre tamanho e importância social, que as crianças são importantes para a sociedade.

Já os respondentes que escolheram as alternativas A, C e D não conseguiram perceber a diferença entre fato e opinião no texto em

29A B C D

28,2% 29,3% 13,2% 25,9%

29,3% de acerto


abordagem, uma vez que assinalaram fatos descritos nesse texto que não apresentam traços de subjetividade.

Ao responderem a alternativa “A”, os estudantes demonstraram compreender que o tom categórico, normalmente, é utilizado em sentenças em que se pretende expor uma opinião, com a diferença de que, no caso aqui analisado, o tom categórico é utilizado para a exposição de um fato que rege legalmente as esferas sociais que habitamos, e não, no intuito de posicionar-se em relação ao tratamento que deve ser oferecido às crianças.

Seguindo na mesma perspectiva, os estudantes que optaram pela alternativa “D” podem ter considerado a escrita do trecho citado como sendo taxativa, levando-se em conta, principalmente, seu estilo direto.

Em contrapartida, a escolha pela alternativa “C” evidencia que, provavelmente, os estudantes guiaram-se por outra estratégia argumentativa, que não colabora para que essa alternativa demonstre a opinião do autor, qual seja, o “argumento de autoridade”. Tal pensamento se justifica, pois, para garantir a legitimidade do fato exposto, o autor demonstra a interferência no assunto que ele aborda na escrita do texto.

Avançado

acima de 250 pontos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste Padrão de Desempenho encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dos estudantes uma maior autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e dos textos com os quais irão interagir. Esses estudantes interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas, sendo capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias.

Eles demonstram conhecimento acerca das relações estabelecidas por conjunções, preposições, pronomes e advérbios, que constroem um texto coeso e coerente, e geram os efeitos de sentido pretendidos pelo autor. Além disso, esses estudantes recuperam informações em textos por meio de referência pronominal (além dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informações referenciais baseadas na omissão de um item, elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase.

Quanto à variação linguística, os estudantes identificam expressões próprias de linguagem técnica e científica.

No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informações presentes no texto.

O processo inferencial que esses estudantes manifestam é realizado por meio do reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam mais de uma linguagem; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos. Observa-se, assim, uma ampliação das operações inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posiciona neste Padrão.

Com relação à leitura global de textos, eles conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social de textos fabulares e de outros com temática científica, identificando, ainda, sua finalidade.

Portanto, percebe-se que os estudantes que se localizam neste Padrão de Desempenho já desenvolveram habilidades próprias de um leitor autônomo.



Texto 1





Texto 2


(P050083E4_SUP)

(P050084E4) No Texto 1, a expressão “... é de arrepiar:...” é um tipo de linguagem A) falada entre amigos.B) falada em uma região.C) usada em jornais.D) usada em poemas.

Esse item é alocado no Padrão de Desempenho Avançado. Ele avalia a habilidade de identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 35

A B C D35,2% 26,7% 23,4% 11,6%

35,2% de acerto


E se... Brasília não tivesse sido construída?

A capital do Brasil seria o Rio de Janeiro, e isso faria uma grande diferença para a história do país. Brasília era um projeto antigo: a ideia de construir uma capital no interior, num local mais seguro de ataques estrangeiros e que ajudasse a garantir a integração nacional, já vinha do Marquês de Pombal, em 1751, quando ainda éramos colônia de Portugal. Em 1823, o patriarca da Independência, José Bonifácio, já chamava a futura cidade de Brasília. Quando Juscelino Kubitschek foi eleito presidente, os planos de construção já estavam em andamento. Mas, se ele não tivesse dado o início às obras, pode ser que a novidade nunca saísse do papel. [...]

Mundo estranho, São Paulo: Abril, ed. 125, jun. 2012. Fragmento. (P050061E4_SUP)

(P050062E4) O trecho desse texto que apresenta uma ideia de lugar é:A) “... isso faria uma grande diferença para a história...”.B) “... a ideia de construir uma capital no interior,...”.C) “... quando ainda éramos colônia de Portugal.”.D) “... os planos de construção já estavam em andamento.”.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer relações de sentido lógico-discursivas estabelecidas entre as partes de um texto por meio de conectivos, tais como, advérbios, conjunções, preposições ou locuções. No item em análise, o comando aponta para a circunstância de lugar, devendo o estudante identificar a locução adverbial que expressa tal ocorrência, sendo básica para esta etapa de escolarização, juntamente com as circunstâncias de tempo e modo.

Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada, uma vez que reconheceram que, no enunciado em questão, na expressão “no interior” há a indicação de lugar, marcada, principalmente, pela preposição “no” (em + o).

Já estudantes que marcaram as demais alternativas demonstraram dificuldades no reconhecimento das circunstâncias expressas pelos advérbios e suas locuções, visto que, provavelmente, analisaram o trecho baseando-se em fatores de outros contextos de uso, como é o caso da escolha pelo distrator C, em que a expressão “de Portugal”define posse, e não lugar.

Ainda assim, tratando-se de referência a um país, é sugestivo que estudantes, sem o desenvolvimento da habilidade em questão, optem por essa alternativa devido a sua obviedade.

Em outra medida, se os estudantes entenderem a “história” como um período em que se aloca a construção da cidade de Brasília, seria justo afirmar que essa interpretação ocasionou a escolha pela alternativa A, um distrator, e não, pelo gabarito.

39A B C D

27,0% 39,2% 17,4% 13,6%

39,2% de acerto


Finalmente, é lícito supor que a opção pela alternativa “D” deva-se ao uso do verbo “estar”, seguido da preposição “em”. Isso quer dizer que os estudantes que fizeram essa opção, ao lerem o verbo “estar” como indicador de imobilidade e, por conseguinte, de estado ou estagnação, entenderam que o uso subsequente da preposição “em” indicava que “os planos de construção” estivessem alocados, ou seja, dando a ideia de lugar, em “andamento”.


Disponível em: <http://www.giampietrohost.com/amaanimal/wordpress/?p=651>. Acesso em: 19 mar. 2012. (P050426BH_SUP)

(P050426BH) Esse texto é umA) anúncio.B) cartaz.C) convite.D) manual.

Observe outro exemplo de item do Padrão de Desempenho Avançado. Ele avalia a habilidade de identificar o gênero de textos variados.

27A B C E

54,9% 27,9% 12,7% 2,4%

27,9% de acerto

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