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AJUSTAMENTO ACADÉMICO À UNIVERSIDADE EM ESTUDANTES ANGOLANOS
Ana Paula Tuavanje Elias & Maria do Céu TaveiraMinistério do Ensino Superior da Ciência e Tecnologia de Angola & Escola
de Psicologia, Universidade do Minho, Portugal
8VO Congresso Internacional de Educación Superior,Habana , Cuba, 13-17 de Fevereiro de 2012
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Estrutura
Introdução
Objectivos
Método Participantes Instrumento Procedimentos
Resultados e Discussão
Conclusão
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Introdução
O ensino superior prepara os alunos para novos papéis, ao mesmo tempo que os expõe a novos desafios e dificuldades, exigindo um processo de adaptação a um novo contexto de trabalho (e.g., Biren & Cunningham 1985; Silva 2008).
Um dos modelos mais recentes para ajudar a compreender esta transição vocacional é o modelo sociocognitivo da adaptação acadêmica proposto por Lent (2004).
De acordo com a investigação deste modelo (Lent, 2004; Lent & Brown, 2006) o processo de adaptação ao ambiente do ensino superior deve ser conceptualizado, a partir de um quadro de referência unificador dos conceitos de bem-estar e ajustamento.
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Nesta fase das suas vidas, os estudantes do ensino superior direccionam-se nos estudos e restante vida, com base em orientações diferenciadas do seu funcionamento psicológico, como:
- o sentido de competência
- o desenvolvimento e a integração das emoções
-a autonomia
-as relações interpessoais
- a construção da identidade, o desenvolvimento da integridade e de um sentido de vida
(Chickering & Reisser, 1993, cit. por Silva & Ferreira, 2009).
Introdução
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Nos Serviços de Carreira Universitários, a Consulta Psicológica Vocacional pode apoiar nesse sentido.
Um dos seus principais objectivos será:
-Facilitar a aprendizagem de competências, interesses, crenças, valores, hábitos de trabalho, nos indivíduos, que permitam a construção de uma vida satisfatória no âmbito de um contexto sociocultural e em constante mudança (Mitchel & Krumboltz, 1996).
Introdução
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Introdução
Além disso, as instituições de ensino superior devem propor acções de promoção do planeamento da carreira, e de apoio à adaptação e reorientação no ensino superior, dos alunos
bem como apoios à transição de ciclos de estudo e da universidade para o mercado de trabalho - como a criação do próprio emprego e a aplicação de inovação científica e tecnológica a projectos de interesse social e económico, e o apoio ao prosseguimento de estudos para diplomados e trabalhadores.
Para o efeito, é importante dispor de modelos teóricos que orientem a acção estratégica nas universidades e os serviços de carreira no ensino superior
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Introdução
Autores como Lourenço e Valquaresma, (2006) identificam dois tipos de abordagem teórica que influenciam a intervenção na mudança dos estudantes:
- as teorias desenvolvimentistas que procuram descrever dimensões de desenvolvimento do estudante e as fases de crescimento individual em cada dimensão
- as teorias ambientais ou sociológicas que tendem a valorizar as origens sociológicas/ambientais da mudança do aluno centrando-se na interacção “aluno x universidade”
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Objectivos
Caracterizar o ajustamento académico dos alunos Angolanos e avaliar diferenças em função do ano Escolar e do curso frequentado
Retirar implicações para o desenho de Serviços de Carreira no ensino Superior em Angola
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Objectivo
Fig. 1 Modelo sócio-cognitivo de ajustamento e bem-estar (Lent, 2004)
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Objectivo
Figura 1. Estrutura do Sistema de Educação de Angola
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Método Participantes
317 estudantes universitários
152 homens e 165 mulheres
Média de idade = 25.83 anos (DP=7.55)
Instituto Superior Público de Ciências de Educação e da Universidade Privada Óscar Ribas 1ºano=199; 2ºano=96; 3ºano=22
Gestão= 139; Relações Internacionais= 31; Geografia= 83; e Pedagogia= 64
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Academic Adjustment
Questionnaire (AAQ; Lent, 2004, adapt. por Taveira &
Lent, 2004)
7 subescalas 56 itens
- Auto-Eficácia em Tarefas Académicas Básicas (5 itens)
- Auto-Eficácia para Lidar com Barreiras e Desafios Académicos Específicos (7 itens)
- Progresso Percebido em Objectivos Académicos (8 itens)
- Apoio Ambiental (9 itens)
- Satisfação Académica (7 itens)
- Disposição Afectiva (10 itens)
- Satisfação com a Vida em Geral (5 itens)
Método Instrumento
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Procedimentos
Tempo médio de preenchimento: 60 minutos/turma
Recolha de dados em 6 dias consecutivos em cada instituição
Ano lectivo 2010/2011
Apresentação do projecto de investigação aos alunos – objectivos e instruções
Obtenção de apoio de Reitores, Coordenadores de Curso, e Professores
Contacto formal ao Instituto Superior Público de Ciências de Educação e Universidade Óscar Ribas
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• Resultados
Tabela 1 - Dimensões do ajustamento académico: Anova
F Sig.
CAE ,812 ,542
AETA ,928 ,463
AEPDA ,663 ,652
APO 1,377 ,234
RABAAS ,636 ,673
AJA 2,517 ,030 *
SA 3,710 ,003 *
AA ,745 ,591
SP 1,612 ,157
AS 1,203 ,309
SVG 1,126 ,347
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• Resultados
Ano Escolar
N
Subset for alpha = 0.10
1 1Primeiro Ano 199 85,40
Terceiro Ano 22 87,54 87,54
Segundo Ano 96 88,82
Sig.
,386 ,386
Tabela 2 – Teste de Tukey- crenças de auto-eficácia
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Resultados
Tabela 3 – Teste de Tukey
Ano Escolar
N
Subset for alpha = 0.10
1 1Terceiro Ano 22 29,85
Primeiro Ano 199 31,56 31,56
Segundo Ano 96
32,22
Sig. ,195 ,784
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V * P ≤ 0,05 (A) VALOR DA ANOVA DE WELCHALOR DA
Resultados
F Gl Sig.
CAE 3,706 3, 313 ,012 *
AETA 6,217 3, 313 ,000 *
AEPDA 2,206 3, 313 ,087 **
APO 3,783 3, 313 ,011 *
RABAAS 2,501 3, 313 ,059 **
AJA 6,164 3, 313 ,000 *
SA 8,777 3, 313 ,000 *
AA ,622 3, 313 ,601
SP 4,090 3, 313 ,007 *
AS 3,739 3, 313 ,012 *
SVG 3,397 3, 313 ,018 *
AJAG 4,624 3, 313 ,004 *
Tabela 4 – Anova one-way com correção de Welch
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FINALMENTE O AFECTO
SITUACIONAL (AS), ONDE F(313) =
3,739, P= 0,012, NESTA DIMENSÃO
VERIFICA-SE DIFERENÇAS
SIGNIFICATIVAS NOS ALUNOS DO
CURSO DE RELAÇÕES
Finalmente o Afecto situacional (AS), onde F(313) = 3,739, p= 0,012, nesta dimensão verifica-se diferenças significativas nos alunos do curso de Relações Internacionais, que obtêm valores mais baixos do que os alunos dos restantes cursos (33,70 versus 36,70; 37,45; 37,62); Satisfação com a vida em Geral (SVG), concluiu-se que F(313) = 3,397, p=0,018, onde os alunos do curso de Pedagogia obtêm valores significativamente mais elevados nesta dimensão do que os alunos do curso de Relações Internacionais (24,44 versus 21,0,3).
Resultados
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Resultados e Conclusões
Verificaram-se diferenças estatisticamente significativa nas crenças de auto-eficácia (CAE) em função do ano escolar, entre os alunos do segundo ano e os do terceiro ano, sendo que estes últimos obtêm valores mais baixos nesta dimensão
Na auto-eficácia em problemas e desafios académicos (AEPDA) , as diferenças significativas encontram-se igualmente entre os alunos do segundo ano e os do terceiro ano, sendo que estes últimos obtêm valores mais baixos nesta dimensão.
Variação do Ajustamento
Académico em função ao ano
escolar
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Ajustamento Académico em função do curso: verificaram-se diferenças estatisticamente significativas em quase todas as dimensões com exceção das escalas de Auto-eficácia para lidar com problemas e desafios académicos e do Ajustamento Académico onde não foram verificadas diferenças estatisticamente significativas.
Isto evidencia a necessidade de abordar a questão do ajustamento académico no ensino superior em Angola tendo em atenção ao curso e especialidade dos alunos.
Resultados e Conclusões
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O modelo sócio cognitivo do bem-estar desenvolvido por Lent (2004) apresenta-se como uma perspectiva teórica importante que contribui para explicar a satisfação académica e a satisfação com a vida em geral dos estudantes do ensino superior.
O fenómeno de transição do ensino geral para o ensino superior, provoca desafios que geram mudanças em hábitos, costumes, relações interpessoais e na forma como o indivíduo se interpreta e avalia as mudanças na sociedade e no mundo, um processo de transição que exige a adaptação dos individuos, um processo influenciado por variaveis pessoais e do meio académico às quais os Serviços de Carreira devem atemder de modo intencional
Conclusão
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Considerações finais
Nesta conformidade tendo em conta os resultados obtidos do nosso estudo sugerimos que:
Que o Ministério do ensino Superior da Ciência e Tecnologia, particularmente a Direcção Nacional de Orientação profissional e Apoio aos estudantes possa Conceber, editar e divulgar um guião de orientação dos cursos ministrados nas Instituições de aensino Superior (IES) e as respectivas modalidades de ensino;
Que os Professores procurem criar um clima saudavél na sala de aula; Que se incentive a criação de processos de consulta psicologica aos
alunos; Implementação de gabinetes de apoio e orientação vocacional e da
carreira, a nível das Instituições de Ensino superior da diversas Regiões académicas criadas;
Que se promova a Investigação e estratégias de Investigação científica e prestação de serviço nos domínios da orientação vocacional e profissional;
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Muito Obrigada !
Ana Paula Elias & Maria do Céu Taveira