PAI en accion ojo.pdf

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Obje*vos generales:

Promover una comprensin comn del PAI, sus caracters*cas y requerimientos

Desarrollar estrategias para implementar y fortalecer el PAI dentro del colegio

Proponer un proceso de planicacin didc*ca de acuerdo con el enfoque de las reas de interaccin

Generar un espacio de intercambio de experiencias e ideas para el avance en la implementacin del PAI en el colegio

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Obje*vos especcos: Al nalizar el taller, se espera que los par*cipantes logren:

Comprender la funcin de las reas de interaccin como organizadores de la enseanza y el aprendizaje.

Planicar unidades didc*cas u*lizando el proceso de planicacin del PAI.

Considerar estrategias adecuadas para evaluar a los estudiantes segn los criterios del PAI.

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Al nalizar el taller, se espera que los par*cipantes logren:

Comprender la funcin de las reas de interaccin como organizadores de la enseanza y el aprendizaje.

Planicar unidades didc*cas u*lizando el proceso de planicacin del PAI.

Considerar estrategias adecuadas para evaluar a los estudiantes segn los criterios del PAI.

Disear tablas de evaluacin (rbricas) para evaluar y orientar el aprendizaje de los estudiantes.

Comprender el signicado y la importancia del Proyecto Personal en la formacin de los alumnos y en el con*nuo de los Programas de IB.

Obje*vos especcos:

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Recordando cuando ramos estudiantes Piense en aquella materia o tipo de clase que lo motivaba para aprender.

Piense en aquella materia o prctica docente que nunca repetira usted como profesor.

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Sesin 1 Educacin Internacional, conceptos

fundamentales y el perfil de la comunidad de aprendizaje del PAI en

el BI

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Sesin 1

Conceptos fundamentales del PAI

Perl de la comunidad de aprendizaje del IB

Cmo se evidencian en la prc3ca?

Modelo Curricular del PAI

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Video Institucional: perfil del aprendizaje de la comunidad del BI

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An interna*onal educa*on is: NOT teaching groups of students of dierent na3onali3es

NOT studying the history, geography and customs of other countries

NOT arranging for foreign exchanges

NOT having a strong foreign languages department

though each of these might help George Walker

Former Director General, IB

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Un colegio con mentalidad internacional fomenta...

La cooperacin, la apertura y la curiosidad La diversidad cultural El entendimiento desde diferentes perspec*vas El contacto con el ambiente, fuera del colegio La comunicacin en varias lenguas Los viajes de estudio y la reexin sobre ellos El desarrollo profesional de sus docentes

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Un colegio con mentalidad internacional fomenta... II

Experiencias de la vida real El sen*do del concepto ciudadano del mundo Ac*vidades de aprendizaje por el servicio La par*cipacin en proyectos internacionales Un currculo internacional Dis*ntas estrategias de aprendizaje El pensamiento cr*co

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El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

MISIN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

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Buenos comunicadores Audaces

ntegros

Reflexivos Equilibrados

Pensadores Indagadores

Solidarios

De mentalidad abierta

Informados e instruidos

Perl de aprendizaje de la comunidad del IB

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Los conceptos fundamentales

del PAI

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Principios educativos

Afectan al desarrollo

del programa

Polticas del currculo del programa

Currculo Estructuras

Cultura del colegio

IB

colegios

Aprendizaje holstico

Conciencia intercultural

Comunicacin

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Ac*vidad en grupos de asignaturas

Qu propuestas de trabajo o ac*vidades de nuestra asignatura haran que nuestros

alumnos trabajen en concreto el perl y/o los principios fundamentales del PAI?

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MYP DP PYP

Continuo estructural

El continuo de programas de educacin internacional del IB

MYP DP Programa de indagacin y de secuenciacin de contenidos para seis reas disciplinarias: Lengua Matemticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales Artes Educacin Personal, Social y Fsica

Planificador prescrito para apoyar la indagacin

Ocho reas disciplinarias con objetivos generales y especficos y criterios de evaluacin: Lengua A Lengua B Humanidades Ciencias Matemticas Artes Educacin Fsica Tecnologa Planificador para las unidades de trabajo

Seis grupos de asignaturas con guas detalladas sobre el programa de estudios y la evaluacin: Lengua A1 Segunda Lengua Individuos y Sociedades Ciencias Experimentales Matemticas e Informtica Artes u otra opcin de grupo de asignaturas Esquema del curso para cada asignatura que se ofrece

PEP

PAI PD

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MYP DP PYP

Continuo estructural


MYP DP

Marco curricular organizado en torno a unidades de indagacin de seis temas transdisciplinarios:

Quines somos Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio Cmo nos expresamos Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos Cmo compartimos el planeta

Marco curricular organizado en torno a disciplinas con reas de interaccin interdisciplinarias :

Aprender a Aprender Ingenio Humano Comunidad y Servicio Salud y Educacin Social Entornos

Currculo parcialmente prescrito organizado en torno a disciplinas y tres componentes obligatorios:

Teora del Conocimiento (relaciona las disciplinas) La Monografa Creatividad, Accin y Servicio (CAS)

PEP PAI PD

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MYP DP PYP

Consolidacin del continuo de aprendizaje


MYP DP

Exposicin

Un tema de la vida real identificado por los alumnos y que se explora colaborando en una amplia indagacin.

Se reflejan y desarrollan los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje.

Proyecto Personal

Proyecto independiente, que nace de la propia iniciativa y creatividad del alumno e integra las reas de interaccin.


Monografa

Investigacin individual sobre un tema elegido por el alumno en la que se utiliza una metodologa disciplinaria reconocida.


PEP PAI PD

El alumno es el centro de la educacin Es un modelo de educacin inclusiva Es un tipo de educacin que valora los procesos adems de los

resultados Fomenta el aprendizaje significativo y perdurable (el qu, el para

qu, el por qu) Contempla las necesidades de cada contexto educativo Atiende las necesidades de los adolescentes y los ayuda a

establecer relaciones entre lo que aprenden y el mundo real

Las bondades del PAI

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Ms bondades del PAI... Fomenta el desarrollo integral del alumno en lo cognitivo, lo

afectivo/emocional, lo creativo/ldico, lo fsico

Promueve el uso de estrategias variadas de enseanza

Se focaliza en la indagacin del alumno a partir de unidades de trabajo significativas

Contempla las diferentes formas de aprender de los alumnos

Y ms bondades del PAI... Promueve el trabajo colaborativo entre los profesores y

entre los alumnos

Fomenta el desarrollo profesional y creativo de los profesores

Fomenta una actitud de aprendizaje en toda la comunidad educativa

Exige planificacin de las clases Exige organizacin en la implementacin, pero en plazos

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Cmo los principios inuyen en nuestras prc*cas?

Declaracin de Principios del IB

Perl de la Comunidad de Aprendizaje

y

Conceptos Fundamentales del PAI

El PAI en la prc*ca poniendo el contenido en contexto

2008 Taller de Coordinacin 26

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Modelo Curricular del PAI

Sesin 2 Las reas de interaccin como organizadoras del aprendizaje

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Cinco elementos organizadores forman el ncleo del PAI y estn integrados dentro del aprendizaje del alumno

Salud y Educacin Social

Comunidad y Servicio Aprender a Aprender

Ingenio humano

(Homo faber) Entornos

Las cinco reas de interaccin

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Aprendizaje holstico y las reas de interaccin

reas de interaccin

Elemento central para desarrollar conexiones

Perspec*vas variadas

Aadidos Conexiones superciales

SON NO SON

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Conciencia y comprensin

Accin

Reflexin

Ciclo de indagacin

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Las reas de interaccin

Comunicacin

Gestin de la informacin

Aprender a Aprender Cmo aprendo mejor?

Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido?

Colaboracin Organizacin

Reflexin Pensamiento Transferencia

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Cuidarse a s mismo Comprenderse a s mismo

Salud y Educacin Social Cmo pienso y acto? Cmo estoy cambiando? Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?

Nosotros y los dems Nosotros en la comunidad

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Participacin mediante el servicio Reflexin

Comunidad y Servicio Cmo vivimos en relacin con los dems? Cmo puedo contribuir a la comunidad?

Cmo puedo ayudar a los dems?

Conciencia y comprensin de lo que es una comunidad

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Virtuales

Entornos Cules son nuestros entornos?

Qu recursos tenemos o necesitamos? Cules son mis responsabilidades?

Construidos Naturales

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Pensamiento Cultura

Ingenio humano Por qu y cmo creamos?

Cules son las consecuencias?

Tecnologa Sistemas Comunicacin

Arte

reas de interaccin

Contenido AdI Conocimiento Significativo

Contenido

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ACTIVIDAD

Asignaturas Estimulo A de I

Lengua A (Esp.) Los Nios Ven los Nios Imitan


Lengua B (Ingls) Pinsalo antes de publicar

Entornos

Humanidades y Artes Clandestino A: Ingenio Humano H: Comunidad y Servicio

Educacin Fsica Tecnologia

Evolucin Ed. F: Salud y Ed. Social T: Ingenio Humano

Matemticas y Ciencias El peligro de las bolsas plsticas

M: Comunidad Y Servicio C: Entornos

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Las reas de Interaccin como herramienta fundamental para disear un currculo basado en situaciones de la vida real

Un currculo en base a situaciones de la vida real puede ser una fuerza de mo*vacin para los estudiantes. Las situaciones de la vida real no slo presentan retos para guiar a los estudiantes a ms altos niveles acadmicos, sino tambin es*mula el aprendizaje independiente o autnomo; al mismo *empo que genera responsabilidad por su propio aprendizaje.

Al ver que el conocimiento adquirido puede ser aplicado en situaciones de la vida real, los estudiantes reconocen el signicado y u*lidad de lo que estn aprendiendo. En el Programa de los Aos Intermedios PAI, las reas de interaccin son herramientas u*lizadas para generar aprendizaje basado en situaciones reales.

Heleen Tims, Directora PAI Regional Asociada para Europa

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Efectivas Preguntas de unidad:

Ciencias: Cules son los efectos de consumir sustancias de composicin desconocida?

Tecnologa: Estoy ms seguro en casa que en la discoteca? Teatro: Cmo podemos lograr que una obra de teatro escrita hace

tiempo atrs pueda ser relevante a una audiencia contempornea? Lengua A: Cul es el efecto del miedo en la conducta humana? Msica: Cmo puedo expresar mis emociones en relacin a la

injusticia social a travs de la composicin musical?

Ms preguntas de unidad...

Educacin Fsica: La espinaca de Popeye, realidad o ficcin? Matemticas: Qu es positivo de los nmeros negativos? Humanidades: Por qu habiendo pagado el rescate a Atahualpa lo

asesinaron? Language B: How can I use persuasive language to make people aware

of Xenophobia? Artes Visuales: En qu medida los objetos que portamos nos

representan?

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Sesin 3 Una Nueva mirada de la

Evaluacin

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Sesin 3

La evaluacin y los obje*vos de aprendizaje

Cmo demostrarn los alumnos lo que han

aprendido? Cmo se aplican los criterios de

evaluacin?

Tablas de evaluacin (rbricas)

Cmo diseamos rbricas o tablas de evaluacin

para evaluar y orientar a los alumnos en su proceso

de aprendizaje?

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Por qu en el planicador PAI la evaluacin debe estar pensada y

diseada dentro de la primera etapa?

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La planicacin tradicional


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Diseo inver*do


Cmo evaluamos si los estudiantes estn alcanzando los objetivos del PAI?

Tradicionalmente los sistemas de evaluacin slo permitan dar una valoracin cuantitativa de 0 a 10, 0 a 20, 0 a 7, etc.

Ahora contamos con un sistema de evaluacin desarrollado por el IB, donde se tienen muy claros los criterios y niveles de desempeo para evaluar productos concretos que los estudiantes desarrollan.

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Tmese un instante para recordar ese domingo a las 7 p.m. , cuando ni usted ni la

persona que trabaja en la casa ha podido organizar el cuarto de

su hijo (a)

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Limpieza Estaba sucio entonces usted le dio 4.8/10

Organizacin Muchas cosas estaban fuera de su lugar entonces usted le dio 3.2/10

Coordinacin de colores Todos las cosas en el cuarto tenan coordinacin en los colores, entonces usted le dio 10/10

El promedio de estas tres notas es 6. Entonces el dueo del cuarto saco 6/10 y APROB.

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Organizacin y limpieza:

0 El estudiante no alcanza ningn estndar con relacin a los niveles abajo descritos. O, ni siquiera se present un cuarto para ser evaluado.

1 - 2 Se encuentran muestras de polvo por todos lados, muchos objetos fuera de lugar, restos de comida y manchas.

3 - 4 Se encuentran algunas cosas fuera de lugar, restos de comida y pocas manchas.

5 - 6 No se encuentran cosas fuera de lugar, ni restos de comida ni manchas.

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Coordinacin de colores:

0 El estudiante no alcanza ningn estndar con relacin a los niveles abajo descritos. O, ni siquiera se present un cuarto para ser evaluado.

1 - 2

3 - 4

Qu evaluamos?

Evaluamos lo que nos propusimos ensear, es decir los OBJETIVOS que nos planteamos para desarrollar como aprendizajes en el curso.

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El PAI prescribe los obje*vos generales y especcos de cada asignatura.

En las Guas publicadas de asignatura se presentan los obje*vos que deben completarse en el ao 5 PAI.

Desde agosto de 2008 contamos con una publicacin de los obje*vos intermedios (aos 1 y 3 del PAI)

Obje

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Criterio A: Conocimiento y Comprensin

Mximo 8 Este criterio incluye: Conocer y comprender la base terica de las formas arBs3cas estudiadas Comprender los temas y cues3ones estudiados mediante las artes U3lizar terminologa propia de la asignatura para comunicar una

conciencia Est3ca y cr3ca al comentar el trabajo propio y el ajeno Comprender cmo los cambios histricos y las perspec3vas culturales han

dado forma a las artes Comprender la contribucin a las artes de parte de ar3stas, tericos y

cr3cos

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Criterio A: Conocimiento y Comprensin

Nivel de logro

Descriptor

0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que se exponen seguidamente.

1 - 2 El alumno ha adquirido un conocimiento terico limitado y muestra una escasa comprensin del tema en cuestin.

3 - 4 El alumno ha adquirido un conocimiento terico elemental y muestra una comprensin bsica del tema en cuestin. Utiliza alguna terminologa especfica de la asignatura para comunicar una conciencia crtica.

5 - 6 alumno muestra una comprensin amplia del tema en cuestin, y aplica su conocimiento terico y la terminologa especfica de la asignatura para identificar algunos aspectos complejos de los materiales estudiados.

7 - 8 El alumno muestra una total comprensin del tema en cuestin. Aplica con confianza su conocimiento terico y la terminologa especfica de la asignatura para identificar claramente los aspectos complejos de los materiales estudiados

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Ventajas de la evaluacin en base a criterios

corresponde a los obje*vos especcos de las asignaturas y no es subje*va segn la valoracin del profesor.

proporciona estndares claros y especcos del rendimiento que se espera de los estudiantes.

fomenta la autoevaluacin y la mejora. muestra el grado de comprensin conceptual, conocimiento y habilidades

de los estudiantes.

ofrece exibilidad para el diseo del currculo. puede aplicarse en una variedad de circunstancias y contextos, y con una

gama de tareas de evaluacin.

Claros y precisos

Pblicos, explcitamente enunciados

Coherentes con los obje

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Cada materia u*liza sus propios criterios para evaluar productos de los estudiantes.

Los niveles de desempeo pueden variar segn la competencia que se est evaluando.

Cada tarea puede ser evaluada con uno o varios criterios, dependiendo la naturaleza de la misma. Esto quiere decir que los alumnos podrn volver a casa con una o ms valoraciones en una misma tarea.

Criterio

Tareas

A B C D

Ensayo X X X X

Presentacin Oral X X X X

Trabajo de investigacin

X X

Organizadores Grficos

X X X

Anlisis de fuentes

X X

Confeccin de Mapas

X X

Examen escrito de respuestas

abiertas

X

Preguntas de seleccin mltiple

X

Debate X X X

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Aplicacin de una rbrica

De qu necesit ms el hombre para sobrevivir: de los cambios o de las permanencias?

Es posible eliminar el smog?

Cul fue el impacto de las cifras arbigas en el mundo occidental?

En qu medida un concierto de rock actual con*ene elementos rituales?

Los monstruos estn hechos por la gente y por lo tanto somos responsables de su creacin. Hasta qu punto esto es verdadero?

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Sesin 4 Introduccin al

Planificador de Unidad PAI

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Sesin 4

Las Introduccin al Planicador de Unidades

Qu relacin 3enen el rea de interaccin con los

conceptos fr3les o perdurables?

Cmo diseamos una unidad con el

planificador del PAI?

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Planicacin de unidades

(1 etapa)

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Buenas preguntas para pensar la enseanza...

Qu debe ensearse? Qu vale la pena

comprender?

Qu quie

ro que

los alumn

os

compren

dan?

Cmo puedo ayudarlos a construir comprensin?

Cmo sabr qu

comprenden?

Cmo sabrn los alumnos

qu comprenden?

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Integracin

Contextos de problemas que hagan

significativo el aprendizaje

Conceptos frtiles y

potentes para interpretar la

vida social

reas de Interaccin

Ideas centrales

Terreno propicio para el

desarrollo de la

pregunta-gua

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Conceptos centrales o las grandes ideas

Son las que garan*zan el aprendizaje perdurable

Lo que los alumnos recordarn despus del colegio

Las ideas fr*les que les permiten a los alumnos establecer conexiones con la actualidad y con otras asignaturas

Ejemplo:

El poder, la responsabilidad, la corrupcin, los abusos de poder son conceptos.

Ahora bien

De nosotros depende la responsabilidad para elegir buenos lderes

Es una idea central que se desprende de esos conceptos.

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Ejemplo 1


Idea Central Existen

patrones de crecimiento o decaimiento

en la propagacin de los virus

MATEMTICA Contenido: Patrones

AdI: Sy ES

Entornos: La aparicin de los virus en el mundo globalizado dan la pauta

de alerta de pandemias

Cmo identificas que existe un patrn de crecimiento

en la expansin de los virus?

Ejemplo 2


Ideas(s) Central(es)

Las personas responsables

consideran las

consecuencias de sus acciones

LENGUA A Contenido: Novela Twelve

Angry Men de Reginald Rose.

AdI: Sy ES

Salud y Ed.S. Entender que

as como tenemos derechos

y privilegios, tambin tenemos

responsabilidades

Qu entiendo por responsabilidad social?

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Ejemplo 3


Idea(s) Central(es)

El xito del equipo

depende de la suma de

habilidades de todos los jugadores

EDUCACIN FSICA Contenido: Baloncesto

AdI: Sy ES


En qu consiste el espritu de equipo?

Reflexin sobre las necesidades

Individuales y de los dems en los

deportes.

Cmo puedo aprovechar mis habilidades para

beneficio de mi equipo de baloncesto?

Ejemplo 4


Idea Central

La msica en la publicidad es potente y efectiva para lograr que se

venda un producto.

Msica: Jingles publicitarios

AdI: Sy ES

Ingenio Humano:

Manipulacin de

los sonidos, la imagen y

el lenguaje para lograr persuadir

Cmo puedo utilizar la msica en una campaa publicitaria para lograr

ms ventas?

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Tres caractersticas para una buena unidad de enseanza

Poder desequilibrador

Poder movilizador

Poder relacional

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Cun potentes son nuestras unidades?

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TEMA Unidad de enseanza PAI

Enunciado cerrado Enunciado abierto

Define un sector del conocimiento culturalmente dado como cierto

Apunta a lo desconocido, a lo incierto

Es esttico Incita al movimiento, a la bsqueda

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Red de ideas

La red es una tcnica usada por los docentes para explorar el caudal generativo de una unidad.

El mtodo permite obtener rpidamente una multitud de ideas y establecer relaciones entre ellas.

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Sesin 6 Etapa 2 del Planificador

Reflexin y Evaluacin Continua del Profesor

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Planificador

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Planificador

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rea de interaccin En qu rea de interaccin nos centraremos?

Por qu elegimos esta rea?

Concepto(s) importante(s)

Cules son las ideas importantes?

Qu queremos que los alumnos recuerden para el

futuro?

Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente Salud y Educacin Social: la importancia de las plantas para la alimentacin Aprender a Aprender: resolucin de problemas, habilidades de investigacin, habilidades de trabajo en grupo y de presentacin Ingenio Humano: qu podemos hacer para proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento

Fotosntesis

Pregunta de la unidad

Cmo crecen las plantas?

Contenido antiguo insertado en el planificador

Desde el prisma de Entornos

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rea de interaccin En qu rea de interaccin

nos centraremos? Por qu elegimos esta

rea?

Concepto(s) importante(s) Cules son las ideas

importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden

para el futuro?

Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente

La importancia de las plantas para la vida en el planeta.


Hasta qu punto depende el ser humano de las plantas?

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Desde el prisma de Ingenio Humano

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rea de interaccin En qu rea de interaccin

nos centraremos? Por qu elegimos esta

rea?

Concepto(s) importante(s) Cules son las ideas

importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden

para el futuro?

Ingenio Humano: cmo podemos proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento

La importancia de las plantas para la vida en el planeta


Cmo afectan los pesticidas y los fertilizantes a un ecosistema?

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Sesiones 7 - 8 Proyecto Personal

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El Proyecto personal:

una oportunidad para inves*gar, crear y

reexionar.

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El proyecto personal

Trabajo creativo e independiente elaborado por los estudiantes durante el ltimo ao del PAI, que demuestra que los estudiantes han comprendido

las reas de interaccin

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Los colegios deben:

garan*zar que tanto el personal como los estudiantes en*enden la importancia central del proyecto personal, sus obje*vos generales y especcos

facilitar los recursos necesarios para que todos los estudiantes puedan realizar el proyecto personal de acuerdo con las directrices provistas.

El proyecto personal

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Aspectos generales

El proyecto personal: es realizado por los alumnos en el ltimo ao del PAI

es un trabajo creativo e independiente forma y tema elegidos por los alumnos

sirve para que el alumno demuestre la comprensin que ha adquirido de las reas de interaccin.

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un trabajo escrito sobre un tema especial

una obra artstica original

una obra literaria de ficcin

un experimento cientfico original

El proyecto personal puede adoptar la forma de:

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un invento o un objeto o sistema especialmente

diseado

la presentacin u organizacin de un

acontecimiento especial.

El proyecto personal puede adoptar la forma de:

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est inspirado en las reas de interaccin. incluye investigacin, planificacin y reflexin. pone nfasis en el proceso y en Aprender a Aprender. se centra en algunas reas de interaccin. incluye referencias explcitas al tratamiento de las reas de interaccin

mediante los criterios de evaluacin de las mismas.

evala formalmente la comprensin que tiene el alumno de las reas de interaccin.

El proyecto personal:

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

Asignar un responsable de los Proyectos Personales capacitado, en la medida de lo posible.

Hacer una capacitacin interna del personal. Orientar a los alumnos: estructura del Proyecto, tipos de proyectos personales y forma de evaluacin.

Asignacin de supervisores. Seleccin del tema y enfoque del rea de Interaccin.

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* Confeccionar un cronograma de entrega de los borradores del Proyecto Personal y del trabajo definitivo.

Organizar la evaluacin y estandarizacin interna del Proyecto Personal.

En la mayora de los casos los estudiantes tienden a escoger temas muy amplios o generales.

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO POLUCIN

Polucin del Agua

Polucin en ros

Desechos txicos del hogar en el agua

Documents

PAI en accion ojo.pdf