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Painel “Bibliotecas, aprendizagem e sucesso educativo”
Maria do Sameiro Pedro
03.07.2014
Em Portugal, o acesso a bibliotecas, escolares e públicas, reforça a possibilidade de qualquer cidadão se dotar das competências necessárias para saber ler o mundo.
Em contexto educativo, tal é particularmente evidente ao longo da escolaridade básica, como sabemos obrigatória e universal. De que modo as metas curriculares concebem o leitor literário em pleno século XXI? Qual a relação entre a formação dos leitores literários e as bibliotecas?
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Metas curriculares
• Descritores de desempenho organizados em torno de grandes objetivos:
• 1º ano, 2º ano, 3º ano – Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo)
– Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo)
– Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)
– Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL)
– Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.
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• 5º ano, 6º ano
– Ler e interpretar textos literários. (v. Lista em anexo)
– Tomar consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)
– Ler e escrever para fruição estética. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)
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• 7º ano, 8º ano – Ler e interpretar textos literários. (v. Lista em anexo) – Apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e
Listagem PNL) – Ler e escrever para fruição estética. (v. Listagem PNL)
• Desenvolver projetos e circuitos de comunicação escrita. (EL8 - 22.5)
• 9º ano – Idem – Situar obras literárias em função de grandes marcos
históricos e culturais.
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Problemas relacionados com a metacompreensão leitora
• LE 1
12. Monitorizar a compreensão.
1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.
• LE 2
12. Monitorizar a compreensão.
1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir informação e esclarecimentos ao professor, procurando avançar hipóteses.
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• LE 3
10. Monitorizar a compreensão.
1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados contextuais e confirmá-lo no dicionário.
• LE 4
11. Monitorizar a compreensão.
1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu.
2. Verificar a perda da compreensão e ser capaz de verbalizá-la.
Inexistente após 4º ano
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• Eventual divórcio entre a vida do leitor e as práticas de leitura propostas na escola
• Leitor chamado a aprender metalinguagem, fechado num relação porventura estéril com o texto, já que não há
referência a um contexto comunicativo pertinente
• Leitor desprovido de recursos para lidar com as dificuldades que a leitura de determinado texto lhe coloca
• Como nascerá daqui um leitor autónomo, que lê voluntariamente?
• Como é que a prática da leitura se torna uma opção de vida significativa?
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• Leitura, metacompreensão leitora e avaliação
• Leitura - historicamente situada, fenómeno sociocultural
• Texto, intertexto, paratexto
• Cânone e Ideologia
• Leitor do século XXI: leitura, escrita, produção e avaliação de conteúdos, em suportes diversos
• Papel estruturante das bibliotecas. A relevância particular das bibliotecas escolares – Biblioteca escolar e trabalho colaborativo (biblioteca rbe 6)
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Referências úteis
Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura
O Ensino da Compreensão Leitora. Da Teoria à Prática Pedagógica. Um Programa de Intervenção para o 1.º Ciclo do Ensino Básico
Compreensão da leitura : dos modelos teóricos ao ensino explícito : um programa de intervenção para o 2.º Ciclo do Ensino Básico
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