Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Pannon Egyetem
Műszaki Informatikai Kar
Tanári mesterképzési szak
Informatika tanári szakképzettségi terület
SDT tananyag készítése
Kecskésné Gájer Szilvia
Témavezető:
Lipovits Ágnes
Veszprém
2010.
2
Tartalomjegyzék
Bevezetés ............................................................................................................................... 3
1. Az e-learning fogalma, jellemzői ................................................................................... 4
2. A számítógéppel segített kollaboratív tanulás ................................................................ 5
3. Az SDT jellemzői ........................................................................................................... 7
4. Az SDT keretrendszerének legfontosabb funkciói......................................................... 9
5. Az SDT tananyagok felépítése ..................................................................................... 11
5.1. Az SDT tananyagelemei ....................................................................................... 11
5.2. Az SDT tananyagegységei .................................................................................... 13
6. Tananyagszerkesztés .................................................................................................... 16
6.1. A tananyagszerkesztő felhasználói felülete: ......................................................... 16
6.2. Saját tananyag készítése: ...................................................................................... 18
7. Összegzés ..................................................................................................................... 25
Hivatkozott irodalom jegyzéke ............................................................................................ 26
Ábrajegyzék ......................................................................................................................... 27
3
Bevezetés
Az Internet megjelenése óriási mértékben felgyorsította az információk megszerzését.
Olyan nagy mennyiségű információhoz juthatunk könnyen és rövid idő alatt, mely pár
évtizeddel ezelőtt még elképzelhetetlen volt. A kommunikációban végbement változások
átalakították a világunkat. Olyan technikai eszközök állnak ma rendelkezésünkre, melyek
néhány éve még nem léteztek.
Az iskoláknak is alkalmaznia kell ezeket a változásokat az oktatásban. A hagyományos
oktatási folyamat mellett olyan tevékenységek is megjelennek, melyek ezeknek a
lehetőségeknek a felhasználására épít. Emellett a diákokat meg kell tanítani az
információszerzés és az információk közti válogatás módszerére. Mindez nem jelenti azt,
hogy az információs és kommunikációs eszközök helyettesíthetik a tanárt, de jelentősen
megkönnyíthetik a munkáját.
A dolgozatomban először az e-learning jellemzőivel, majd a számítógéppel segített
kollaboratív tanulással foglalkoztam. A Sulinet Digitális Tudásbázis jellemzői és funkciói
után az SDT tananyagok felépítése következik. Az SDT tananyagok felölelik a közoktatás
egészét. Tanórai használatával érdekesebbé, színesebbé tehetjük az óráinkat.
Alkalmazhatjuk a tananyagokat frontális munkához is, de a legfontosabb, hogy
segítségükkel mód nyílik a differenciált óravezetésre is. A tananyagokat a tanórai
csoportmunkában is feldolgozhatjuk, de ezek az anyagok akár az otthoni, egyéni tanulást is
támogatják.
4
1. Az e-learning fogalma, jellemzői
Az e-learning számítógéppel, illetve információs és kommunikációs technológiával
támogatott tanulást jelent.
A napjainkban zajló gazdasági és társadalmi változásoknak köszönhetően munkavállalók
által korábban megszerzett ismeretek hamar elévülnek. Ahhoz, hogy a munkaerőpiacon
versenyképesek maradjanak, ismereteiket folyamatosan kell frissíteni, bővíteni. A
gazdálkodó szervezetek számára nem mindegy, hogy milyen költségvonzattal jár a
munkaerő át- és továbbképzése. A modern e-learning segítségével csökkenthető a
szakemberhiány.
Az e-learning képzés előnyei:
egyszerű és gyors elérés: a tananyagok az Internet és a belső hálózatok segítségével
gyorsan eljutnak a felhasználóhoz;
Az oktatás tartalma folyamatosan és könnyen változtatható;
a tanulás bármikor és bárhol folytatható;
párhuzamosan több képzés is végezhető;
költséghatékony;
munka mellett is végezhető;
tanulmányi eredmények és folyamatok felügyelete is lehetséges.
A számítógéppel, illetve IKT eszközökkel támogatott tanulásnak a közoktatásban is egyre
nagyobb szerepe van. A tanulók az iskolában elsajátíthatják ezen eszközök használatát. Az
elektronikus tanulás segíti őket az információk megszerzésében, melyre nem csak az
iskolai környezetben van lehetőségük, hanem akár a saját otthonukban is.
5
2. A számítógéppel segített kollaboratív tanulás
Az elmúlt években a közoktatásban is egyre több IKT alapú projekt valósult meg. Egyre
több pedagógus ismerkedett meg a digitális tananyagokkal. E korszerű tananyagok segítik
az iskolán kívüli, egyéni tanulást is. A tanórákon kreatívan alkalmazott IKT alapú
eszközök hatékonyak a kompetenciák fejlesztésében is. A megfelelő pedagógiai
módszerekkel alkalmazott számítógéppel segített oktatás lehetőséget biztosít a
differenciálásra, a csoportmunkára, ezáltal elősegíti a különböző képességű tanulók
fejlődését.
Az IKT eszközökkel támogatott tanórák keretében megvalósítható a probléma alapú
tanulás, a közös tudásépítés. Ezen eszközökkel sikeresen a kreatív pedagógusok tudnak
élni.
A kollaboratív tanulás folyamán a diákok valóságos vagy virtuális tanulási közösségben
vannak. A virtuális tanulási környezetet olyan szoftverek segítik létrehozni, melyek a közös
tanulást és munkát támogatják. A tanulók között kialakul az együttműködés, a tudás közös
megszerzése és gyakorlása.
A számítógéppel segített kollaboratív tanulás eszközei két nagy csoportra bonthatók:
A kurzusokra épülő tanulásmenedzselő keretrendszerek (LMS) és
tananyagadatbázisok (CMS). Bennük a tanuló digitális tananyagokat és hozzájuk
tartozó értékelési formákat talál. Ezekben is megtalálható a kollaboratív eszközök
közül a chat, fórum, üzenetküldés, azonban pedagógiai szempontból nem jelentős a
szerepük.
Groupware rendszerek olyan szoftverek, melyek legfőbb célja az együttes munka
és tanulás támogatása. Ezek a rendszerek aszinkron és szinkron kommunikáció
megvalósítását is lehetővé teszik.
Az aszinkrón kommunikáció jellemzői:
Az iskolákban az aszinkron kommunikációt felhasználva a számítógéppel segített együttes
tanulás során a fájlmegosztás és a közös mappák elérésén kívül, az ötletbörze az
üzenetváltás, az információcsere, a vita, a közös gondolkodás is megvalósulhat. Az
aszinkron kommunikáció során a diákok jelenléte nem egyidejű.
Az aszinkron kommunikációt nyújtanak az internetes blogok, fórumok, üzenőfalak.
Számítógéppel segített kollaboratív tanulást biztosít a BSCW (Basic Support for
6
Collaborative Work), mely német fejlesztésű program, magyar nyelvű változattal is
rendelkezik, és az oktatásban ingyen használható.
A BSCW lehetővé teszi, hogy a közös munka eredményeit és a háttéranyagokat un.
munkaterületen tároljuk, megjegyzésekkel lássuk el őket, a tanulók munkája nyomon
követhető és értékelhető.
A szinkrón kommunikáció jellemzői:
A szinkron kommunikáció feltétele a diákok egyidejű jelenléte, a kommunikáció és az
interakció. Az oktatásban a legjellemzőbb az internetes kommunikációt biztosító eszközök
közül a chat. A chatet előszeretettel alkalmazzák a nyelvtanulásban, valamint az internetes
projektek megvalósításakor.
Hatékonyabb, ugyanakkor bonyolultabb megoldások azok a lehetőségek, melyek hang és
videó átvitelét is lehetővé teszik a kommunikáció során, valamint a több résztvevős
videokonferenciák.
A számítógéppel segített kollaboratív tanulás folyamán azok az eszközök a
leghatékonyabbak, amelyek a szinkron és az aszinkron módszereket is támogatják.
A Synergeia (http://bscl.fit.fraunhofer.de) olyan számítógéppel segített kollaboratív
tanulást biztosító szoftver, mely a BSCW továbbfejlesztése, annak szinkrón
kommunikációs eszközökkel való bővítése. Synergeia olyan ingyenes szoftver, mely
zártkörű chatet, vizuális kommunikációt is kínál.
A Sulinet Digitális Tudásbázis egy olyan tananyag-adatbázis és oktatási keretrendszer,
melynek fő feladata az elektronikus tananyagok kezelése. Azonban egyre több kollaboratív
eszközt tartalmaz, lehetővé teszi a felhasználói számára az üzenetküldést, chatet, fórumot
és munkacsoport-támogatást.
7
3. Az SDT jellemzői
Napjainkban felgyorsult a technikai és a társadalmi fejlődés, s ennek következtében
változik az oktatás és a nevelés célja. A pedagógusok egyre modernebb eszközöket
alkalmazhatnak, melyek használatához új pedagógiai módszerekre van szükség.
Segítségükkel lehetővé válik olyan készségek és képességek fejlesztése, amelyek lehetővé
teszik a gazdasági és társadalmi életben való eligazodást, felkészítenek a hatékony
problémamegoldásra.
A Sulinet Digitális Tudásbázis fejlesztése 2002-ben kezdődött. A http://sdt.sulinet.hu
oldalon található tananyagok a pedagógusoknak és a diákoknak nyújthatnak segítséget,
támogatva ezzel az oktatás módszertani megújulását. Az SDT egy e-learning keretrendszer
és digitális tananyagbázis. A tananyagok mellett azok felhasználását támogató módszertani
és technikai útmutatást is tartalmaz.
1. ábra SDT kezdőlap
Az SDT a közismereti és a szakképzési tananyagok segítségével a közoktatás minden
résztvevője számára nyújthat tananyagokat. Tanmenetek, óravázlatok és tanári módszertani
útmutatók segítik az elektronikus tananyagok felhasználását.
A regisztrált felhasználók több szolgáltatást vehetnek igénybe, például könyvjelzőt
tehetnek a kiválasztott tananyaghoz, megkönnyítve a visszakeresést. Regisztráció után
nyílik lehetőség a munkacsoportok és a munkaterület kezelésére, a chat és a fórum
használatára.
8
Az SDT lehetővé teszi multimédia tartalmak elérését és felhasználását az iskolai
oktatásban. A tananyagok előállításába a tartalomfejlesztők mellett pedagógusok és diákok
is bekapcsolódhatnak.
Az SDT az oktatás, az ismeretterjesztés és a tudományos kutatás céljára térítésmentesen
használható. Ez használat magában foglalja az SDT tartalmainak szerkesztését, bővítését,
módosítását. Az SDT üzemeltetője az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Az SDT működtetéséhez szükséges szoftverek listája az SDT kezdőlapján (sdt.sulinet.hu)
két helyen, a bal oldalán középen és az ablak jobb alsó sarkán lévő linkre kattintva
tekinthető meg, és innen le is tölthetőek a szoftverek.
Az SDT megtekintéséhez böngésző, pl. Internet Explorer 6 vagy 7 szükséges. A chat
szolgáltatáshoz Java virtuális gép, az animációk és a foglalkozásgráfok megtekintéséhez
Flash lejátszó, a szövegelemekben lévő képletek megjelenítéséhez MathPlayer, az SVG
formátumú képek, a tananyagvázlatban található fogalomgráfok és a fogalomkereső
eredményének megtekintéséhez Adobe SVG lejátszó, néhány video lejátszásához
Quicktime ajánlott.
Az SDT-ben tárolt tananyagokat az újrafelhasználhatóság érdekében tananyagelemekre
bontják, melyek egymástól függetlenek. E tananyagelemekből a tananyagkészítő program
segítségével új szerkezetű tananyagok állíthatók össze. Az így elkészített tananyag
felhasználható a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt.
Az SDT tartalommenedzsment (LCMS) típusú keretrendszer, mely a tananyagok
létrehozásához, tárolásához és feldolgozásához, az oktatási elemek definiálásához,
összekapcsolásához, navigációs felület létrehozásához biztosít eszközöket.
A tartalommenedzsment típusú rendszereknek nem célja a tanulási folyamat követése, az
eredmények dokumentálása, Ezért az SDT nem lát el mérési feladatokat. Értékelési
funkciója van, hiszen a tesztfeladatok és az egyes animációk használatakor van
visszajelzés, azonban ez csak a felhasználónak szól, nem tárolható.
9
4. Az SDT keretrendszerének legfontosabb funkciói
A keretrendszer legfontosabb funkciói:
a tananyagok megjelenítése,
az elemek lejátszása,
a tananyagokon belüli navigáció.
A tananyagok megjelenítéséhez és lejátszásához szükséges szoftverek az SDT
nyitólapjáról letölthetőek.
A kezdőlap bal felső szélén kiválasztható, hogy diákként vagy tanárként szeretnénk
megnézni a lapot. Ez azért fontos, mert az általunk kiválasztott szerepnek függvényében
jelenik meg a tartalom egy része. A regisztrált felhasználók több szolgáltatást vehetnek
igénybe.
Az SDT-ben egy tartalom megkeresésének két alapvető formája van a tallózás és a keresés.
A tallózás legegyszerűbben az ablak felső részén található tallózás ikonra kattintva
indítható el. Hatására az ablak bal oldali részén megjelenik az un. tallózófa, melynél egy
kiválasztott elemre kattintva egyre mélyebbre juthatunk egy témában. Ez a kibontás addig
folytatható, míg a kiválasztott elem előtt + jel van. A kezdőlap ikon segítségével bármikor
az SDT kezdőlapjára ugorhatunk.
2. ábra Tallózófa
10
A keresést a kezdőlap bal oldalán található gyorskeresővel és a fogalomkeresővel is
indíthatjuk. A keresett kifejezés beírása után az Összetett keresés oldalán jelennek meg a
találatok. Az Összetett keresés az ablak felső részén található Keresés ikonnal indítható.
3. ábra Keresés
A részletes keresőben a kulcsszavak megadása után az elem típusa is megadható.
Kereshetünk még fogalmakat, és a növényhatározó funkciót is használhatjuk.
11
5. Az SDT tananyagok felépítése
Az SDT rendszere úgy épül fel, hogy rá az újrafelhasználhatóság követelménye teljesül. Ez
azt jelenti, hogy az SDT elemei egy un. tananyagtárból elővehetők, és egy újabb
tananyagban is felhasználhatók.
Az SDT objektumai két csoportba sorolhatók: az elemek és az egységek csoportja.
A tananyagelemek önálló jelentéssel bíró tartalmak, ezekből épülnek az elektronikus
tananyagok. Ilyenek például a szöveg, kép, fogalom, tesztfeladat. Ezek az elemek
metaadatokkal rendelkeznek, melyek az elem tulajdonságait, tartalmát jellemzik. A
tananyagelemek több tantárgyban is felhasználhatók.
Az egyszerű tananyagelemekből épülnek fel a tananyagegységek. A legfontosabbak a
lap ( ), a foglalkozás ( ) és a téma ( ). Ezek feldolgozását pedagógiai és módszertani
útmutatások is segítik. A tananyagelemekből épülnek fel a lapok, a lapok foglalkozásokká
szervezhetőek, melyek általában egy-egy tanórán felhasználható tananyagegységet ölelnek
fel. Az SDT témái foglalkozásokból épülnek fel. Egy teljes témaszerkezet általában egy
tananyagot tartalmaz.
5.1. Az SDT tananyagelemei
Szöveg tananyagelem ( )
A szöveg tananyagelem önállóan értelmezhető, összefüggő szöveget tartalmaz.
A szövegelemek formázása nem a szövegszerkesztőkben megszokott módon történik,
hanem az egységes megjelenés miatt csak stílusok használata lehetséges.
Matematikai képletek
Az SDT-ben található képletek a MathML szabványnak megfelelő objektumok. Ha önálló
objektumként hozzuk létre, akkor ehhez külső szerkesztő program szükséges.
Leggyakrabban szövegbe ágyazva használunk képleteket, ezek létrehozását támogatja a
szöveg tananyagelem. A képletek megjelenítéséhez szükséges szoftver a MathPlayer az
SDT kezdőlapjáról telepíthető.
Adattáblázat tananyagelem
Az adattáblázat tananyagelem kisebb mennyiségű adat megjelenítését teszi lehetővé.
12
Kép tananyagelem ( )
A kép tananyagelem tartalmazhat fényképet, illusztrációt, ábrát, grafikont. A képeknek
számos metaadata létezik. Egy kép több méretben is megjeleníthető a tananyagban.
Animáció tananyagelem ( )
Az animáció tananyagelemekre az interaktivitás jellemző, a felhasználók aktív részvételét
várják el. Tartalmazhatnak valamilyen szimulációt, de akár a virtuális valóság
megjelenítését is lehetővé tehetik.
Mozgókép tananyagelem ( )
A mozgókép tananyagelem lehet mozgófilm, rajzfilm animáció jellegű. Alapvető
követelmény velük szemben, hogy szakmailag hiteles információkat tartalmazzanak.
Hivatkozás tananyagelem ( )
A hivatkozás tananyagelemek külső, internetes forrásra mutathatnak. Fontos követelmény,
hogy e hivatkozás a lehető legpontosabb legyen, hogy az információ hamar megtalálható
legyen.
Hang tananyagelem ( )
A hang tananyagelem tartalmazhat beszédet, zenét, zörejt, zajt vagy valamilyen egyéb
hangot. Alapvető követelmény vele szemben, hogy ne tartalmazzon oda nem illő
információt.
Kotta tananyagelem
Kotta tananyagelem a MusicXML szabványnak megfelelő tartalmat jelenti. E
tananyagelemek főként zenei tárgyú digitális tananyagokban szerepelnek.
Modell tananyagelem
A modell tananyagelem VRML modelleket, kémiai képleteket, molekulamodelleket
tartalmazhat. A szakmai helyességre fokozottan figyelni kell e tananyagelem
létrehozásakor.
13
Fogalom tananyagelem ( )
A fogalom tananyagelem tartalma egy lexikon szócikkéhez hasonlítható. Egy fogalomnak
többféle meghatározása is lehetséges. Ebben az esetben a felhasználhatósági szintet is meg
kell adni. A fogalmak rövidek, világosak legyenek.
Tanterv tananyagelem
A tanterv tananyagelem segít abban, hogy a tananyagokat a felhasználási lehetőségeivel
együtt lássuk. Az SDT csak az Oktatási Minisztérium által akkreditált tanterveket
tartalmaz.
5.2. Az SDT tananyagegységei
Tanulási program
A tanulási programok elsősorban az egyéni tanuláshoz tartozó információkat tartalmazzák.
Segítségükkel hatékonyabban feldolgozható az adott tananyag.
Tanítási program
A tanítási program a pedagógusoknak szóló információkat tartalmazza, segítve ezzel a
tananyag feldolgozását.
Foglalkozás
A foglalkozások általában egy-egy tanórán felhasználható tananyagegységet ölelnek fel.
Csomópontjaiban leginkább lapok, esetleg feladatok, kísérletek találhatóak. A
foglalkozások csomópontjainak bejárási lehetőségeit egy gráf jeleníti meg, mely lehet
lineáris, vagy elágazó is.
Lap tananyagegység ( )
A lap tananyagegység tananyagelemekből épülhet fel. Tartalmazhat pl. szövegeket,
képeket, képleteket. A lapok akár önállóan is feldolgozható egységet alkotnak.
Tevékenységek
Az SDT-ben háromféle tevékenység tananyagegység létezik: kísérlet, feladat, példa. A
kísérlet tananyagegység egy valódi kísérlet teljes körű leírását tartalmazza. A feladat
14
tananyagegységben szöveges feladatokat, esetleg megoldásokat vagy egyéb
tananyagelemeket találhatunk. A példa célja lehet egy matematikai, természettudományos
kérdés vagy feladat feldolgozása.
Program tananyagegység
A program tananyagegység általában egy tantárgyhoz vagy műveltségterülethez tartozó
tananyagok összessége. Csak lektorálás után válhatnak a tananyagok közkincsé.
Gyűjtemény tananyagegység ( )
A gyűjtemények tartalmazhatnak egynemű elemeket (arcképcsarnok, térképgyűjtemény),
vagy többneműeket (egy adott tematikához tartozó elemek).
Téma tananyagegység ( )
Az SDT tananyagai témákra, illetve résztémákra bontva jelennek meg. Ezek
tartalmazhatnak egy teljes tananyagot, vagy annál kisebb egységeket is.
Fogalomtár tananyagegység
A fogalomtár tananyagegység fogalom típusú tananyagelemekből áll. A fogalmak
egymáshoz való kapcsolódását a fogalomgráf jeleníti meg.
Tananyagvázlat tananyagegység
A tananyagvázlat a foglalkozások új ismeretanyagának összefoglalása a diák számára.
Foglalkozásvázlat tananyagegység
A foglalkozásvázlat a pedagógusok számára készült, a tananyag felhasználását támogató
információkat tartalmazza. Megadható a foglalkozás idő és eszközszükséglete, módszertani
információ.
Tesztfeladat tananyagegység ( )
A tesztfeladatok a számítógépes kiértékelést, az önellenőrzést támogatják. A tesztek típusa
lehet eldöntendő (igaz-hamis) kérdés, egyszeres vagy többszörös választás, egyszeres vagy
többszörös hibakeresés, kérdés-válasz, kiegészítendő idézet, sorba rendezés, párosítás,
relációanalízis.
15
Tanmenet tananyagegység
A tanmenet tananyagegység a tanterv alapján készül. Le kell fednie az adott tantárgy vagy
műveltségi területet, alkalmazhatónak kell lennie a közoktatás minél szélesebb rétegében.
Egységtár tananyagegység
Egységtár tananyagegység nem rendelkezik útvonallal, illetve ehhez kötődő módszertani
tulajdonságokkal. Az egységtár tartama lehet:
feladat;
fogalomtár;
foglalkozás;
foglalkozásvázlat;
gyűjtemény;
kísérlet;
lap;
tananyagvázlat;
tanmenet;
téma;
tesztfeladat.
16
6. Tananyagszerkesztés
Az SDT felhasználói maguk is készíthetnek tananyagokat, melyeket a publikus privát
területen jelentetnek meg vagy Internet kapcsolat nélkül offline módon használhatnak.
Saját tananyagot akkor érdemes készíteni, ha nem találunk az Interneten tananyagot, vagy
az nem megfelelő számunkra.
Az SDT tananyagszerkesztéshez szükséges szoftverek és útmutatók letölthetőek a Sulinet
Digitális továbbképzés oldaláról, melynek címe: http://www.sulinet.hu/sdt_kepzes/
A tananyagszerkesztő telepítési könyvtára alapesetben a C:\Program Files\WorkflowClient
könyvtár.
A tananyagszerkesztő szoftver telepítése után a felhasználói terület csomag letöltése, majd
a tananyag szerkesztése, végül csomag feltöltése következik. Ezzel a tananyag az
Interneten is megtekinthető lesz.
Az SDT tananyagszerkesztő segítségével 10. osztályos szakmunkás tanulók számára
készítettem tananyagot a prezentációkészítés PowerPointtal témakörhöz. A tananyag 3
foglalkozásból áll, melyeket 2-2 tanórára terveztem, mivel az informatika órák hetente 2-2
egymást követő tanórán folynak. A foglalkozások az elméleti ismereteket tartalmazó
lapokon kívül tartalmaznak ellenőrzést szolgáló teszteket, valamint gyakorló feladatokat is.
6.1. A tananyagszerkesztő felhasználói felülete:
A tananyagszerkesztő indítása a Start menü SDT mappájának SDT tananyagszerkesztő
menüpontjával indítható.
4. ábra Belépés párbeszédpanel
17
A megjelenő párbeszédpanelen be kell írni a regisztráláskor megadott felhasználónevet és
jelszót. Kiválasztható, hogy online vagy offline módban (Internet kapcsolat nélkül)
kívánunk dolgozni.
Az SDT tananyagszerkesztő használata nem bonyolult, hiszen a Windows-ban megszokott
ablakokat használja.
5. ábra Az SDT Tananyagszerkesztő
Alapesetben a következő nézetei látszanak:
Metaadatok: a kiválasztott elem metaadatait tartalmazza;
Csomagtallózó: A gépünkön szerkesztett csomag tartalma látható. Itt hozhatók létre
új elemek.
SDT tallózás: Az SDT-ben tárolt anyagokhoz való hozzáférést teszi lehetővé.
Folyamatlista: az éppen zajló folyamatokat mutatja.
Csomaglista: A csomagokban tárolt tananyagok le és feltöltését innen lehet
indítani.
Aktuális munkafolyamatok csomagjai: kiválasztott munkafolyamathoz tartozó
csomaglista látható benne.
18
6.2. Saját tananyag készítése:
A program indítása után az első teendő egy saját csomag letöltése volt a szerverről, mely
kezdetben természetesen üres volt. Ezután a csomagot a publikus privát felületre kellett
betölteni, s utána következhetett a tananyagszerkesztés.
Új objektumot a kijelölt objektum alá a Csomagtallózóban lehet létrehozni az Új objektum
létrehozása ikonra kattintva. A megjelenő párbeszédpanelen adható meg az objektum
típusa és száma. Először egy témát hoztam létre. Ezután a Kiválasztott objektum
szerkesztése ikonra kattintva szerkeszthetővé váltak az objektum metaadatai is.
A téma alá három foglalkozást hoztam létre.
6. ábra Új objektumok létrehozása
A foglalkozások metaadatai közt megadható pl. a neve, tanári és tanulói utasítások,
módszertani és egyéb jellemzők. Mivel saját használatra szántam a tananyagot, ezért csak
az alapadatokat töltöttem ki.
A foglalkozások alá lapokat, az első foglalkozás alá tesztfeladatokat is készítettem.
A tesztekhez kétféle szerkesztőmodul indítható el, egyik a már ismert Metaadat-szerkesztő,
másik a Tesztszerkesztő modul. A Tesztszerkesztő modulban először az új teszt típusát
kellett kiválasztani.
19
7. ábra Teszt típusának kiválasztása
3 db igaz-hamis típusú tesztet készítettem. Itt egy állítás megadása után megadható, hogy
ez igaz, vagy hamis. A kész teszt működése rögtön meg is tekinthető az Előnézet ikonra
kattintva. Az Előnézet panel az ablak jobb oldalán jelenik meg.
Az egyik tesztem Többszörös választás típusú volt. Itt több válasz közül lehet kiválasztani
melyek a helyesek. Szövegsorok és válaszsorok megadására van lehetőség. A válaszsorok
melletti kijelölőnégyzettel állítható be, hogy helyes-e a válasz. A válaszsor előtti tű ikon
lenyomásával rögzítjük a válaszelem helyét a lejátszáskor. Felemelt tű ikon esetén a
program összekeveri a válaszok sorrendjét.
8. ábra Többszörös választás
20
A tesztek közül az Egyértelmű párosítást használtam még a munkám során. Ebben két lista
elemeit kell egymásnak megfeleltetni. Ez úgy történik, hogy az elem jobb oldalán található
gombot megnyomjuk, majd a másik oszlopból a hozzátartozó elemnek szintén
megnyomjuk a jobb oldalán található gombját.
9. ábra Egyértelmű párosítás
A lapok alá Szöveg és Kép tananyagelemeket helyeztem.
A Szöveg elemeket a Szövegszerkesztő modul segítségével hoztam létre. Az SDT
szövegszerkesztőjében kevés formázási lehetőség van. Tudunk új bekezdéseket létrehozni,
számozott és számozás nélküli felsorolásokat készíthetünk, stílusokat és fogalom-
megjelöléseket használhatunk, a behúzásokat növelhetjük és csökkenthetjük. Lehetőségünk
van a helyesírás ellenőrzésére is.
A Kép tananyagelemeknek csak Metaadat-szerkesztője van. A Metaadat-szerkesztőben
feltétlenül meg kell adnunk a kép címét, a típusát (kép, ábra, állapotábra, folyamatábra,
festmény…), az alkalmazási célt (Forrás, Nyomtatási, Webes előkép, Webes normál,
Webes nagyított), majd a képállomány fájljának kiválasztása következik. A kiválasztás
után a program automatikusan kitölti a kép néhány jellemzőjét tartalmazó mezőt (Eredeti
fájlnév, Kiterjesztés, Méret, Formátum).
21
10. ábra Kép Metaadat-szerkesztője
A lapszerkesztés során a lap alá került elemeket kell a lapra ráhelyezni, majd megformázni
a Lapszerkesztő segítségével. A lap alá került elemek a Csomagtallózóban láthatók.
A Lapszerkesztő indítása után a Hozzáad, Objektumhivatkozás hozzáadása ponttal
választhatunk a lap alatti objektumokból. A kiválasztott elemek megjelennek a Lapra
beillesztett elemek területén. Az itt lévő sorrend határozza meg, hogy az elemek a lapon
milyen sorrendben lesznek láthatók. A kijelölt elem helye módosítható az ablak Le, Fel
nyomógombjával.
11. ábra Lapszerkesztő
22
Ezek után a kiválasztott elem tulajdonságait adjuk meg (Cím, Igazítás, Szint, Stílus,
Lapszél). A szövegelemeknél sorkizárt igazítást alkalmaztam.
Képeket a szövegelemek közé, középre igazítva, Normál stílusban, valamint a bal
lapszélre, a margóra Link (normál nézetre) stílusban helyeztem el.
12. ábra Kép a lapon
Az SDT-ben egy foglalkozás általában egy tanóra anyagát, hozzá pedig pedagógiai,
módszertani információkat és a tanóra szerkezetét tartalmazza. A tanóra szerkezetét a
foglalkozásgráf írja le, mely csomópontokból, a csomópontok közti kapcsolatokból és
pedagógiai információkból áll.
A csomópontok lehetnek a foglalkozáson belüli lapok, vagy más a foglalkozás alatti SDT
objektum, hozzájuk rendelhető pedagógiai tartalom.
Az élek a bejárási útvonalakat adják meg. A foglalkozáson belüli elágazások lehetőséget
nyújtanak a differenciált munkára, mivel ekkor a tananyag feldolgozásának több útja van.
A Gráfszerkesztő indítása a foglalkozás kijelölése után a Csomagtallózó A kiválasztott
objektum szerkesztése ikonra való kattintással történhet. A Gráfszerkesztő a foglalkozás
gráfjának létrehozását, valamint a foglalkozás metaadatainak megadását biztosítja.
23
13. ábra Gráfszerkesztő
A Gráfszerkesztő indítása utáni első teendő a csomópontok kiválasztása, mely funkció a
Csomópont hozzáadása gomb lenyomása után érhető el. A felnyíló ablakban a foglalkozás
alatti objektumok láthatóak. A kijelölt objektumnak megfelelő téglalap a Hozzáadás
gombra kattintva megjelenik a Gráfszerkesztő ablakában.
14. ábra Csomópont hozzáadása ablak
Az összes csomópont felvétele után a kapcsolatokat hozhatjuk létre. Először jelöljük ki a
kiindulási csomópontot, majd az Él hozzáadása gombra kattintás után a cél csomópontot.
24
Ekkor az újrarendeződött gráfon megjelenik az imént létrehozott él. A Metaadatok fülre
kattintva a tanároknak valamint a tanulóknak szóló utasításokat adhatunk meg.
A témákhoz a foglalkozásokhoz hasonló módon készíthetünk gráfokat, adhatunk meg
pedagógiai jellemzőket.
Az elkészült SDT tananyagot Internet kapcsolat nélkül is le lehet játszani. Ehhez a
Csomagtallózóban jelöljük ki a tananyagot, majd a helyi menüjéből az Offline publikációt
válasszuk ki. Ekkor egy offline.tar.gz nevű fájl jön létre. A fájl nevét, és a helyét szabadon
megváltoztathatjuk a publikáció előtt. A létrejött fájl az SDT tananyagszerkesztő telepítése
során keletkezett SDT lejátszóval megtekinthető.
A kész tananyag feltölthető a privát publikus területre. Ehhez először zárjuk be a
csomagot, a Csomagtallózóban a csomag helyi menüjéből a Csomag bezárása pontot
kiválasztva. A kövező lépés a Csomaglista ablakában a Csomag feltöltése gombbal
indítható.
15. ábra Csomag feltöltése
A csomag feltöltése közben a Folyamatlista ablakában látható a munkafolyamat.
16. ábra Folyamatlista ablak
A feltöltés befejezése után a publikációt indíthatjuk a Csomaglista ablakának Csomag web
publikáció… gombjának megnyomásával. A feltöltött csomag megnézhető a Csomag
megtekintése a weben gomb megnyomása után.
25
7. Összegzés
Napjaink felgyorsult technikai, gazdasági, társadalmi változásai az oktatásra is hatással
vannak. Az IKT eszközök és az elektronikus tananyagok használatára fel kell készíteni a
tanulókat. Az SDT elektronikus tananyagait az oktatásban alkalmazva mód nyílik új
pedagógiai módszerek kipróbálására. Ennek következtében csökken a frontális tanítási
módszer felhasználása, helyette az egyéni és a csoportos tanulás szerepe növekszik.
Átalakul a pedagógusok szerepe is, a tanulási folyamatok szervezése, ellenőrzése egyre
fontosabbá válik. A problémamegoldó, gondolkodást igénylő, kommunikációra építő
tanítási módszerek növelik a tanórák hatékonyságát.
Az SDT keretrendszere felhasználóbarát, könnyen elsajátítható a kezelése. Használata
szükségessé teszi új pedagógiai módszerek bevezetését. Az egyes foglalkozásokhoz tartozó
tanári és tanulói útmutatók ebben segítséget nyújtanak. A chat és a fórum a közös munkát
segíti elő. Az SDT tananyagai a keretrendszerben közvetlenül is alkalmazhatók, de egyes
elemeit kiragadva is segíthetik, gazdagíthatják az oktató munkát. Az SDT használatának
elterjesztéséhez pedagógus-továbbképző programok is készültek. Ebben jelentős szerepet
vállalt a Sulinet Express Program, mely a továbbképzések mellett a tananyagfejlesztésekre
is hangsúlyt fektetett.
Az elektronikus tananyagoknak az órai alkalmazása kezdetben jóval több felkészülést
igényel a pedagógusoktól, ehhez ismereteik folyamatos bővítésére, új módszerek
kipróbálására van szükség. Az IKT eszközökkel támogatott tanulás, tanítás sokrétű
megoldást jelenthet.
Az SDT Európában is egyedülálló megoldás. Jelenleg több mint 11 000 tanórai digitális
tartalmat fog össze. Több, mint 1 000 000 olyan tananyagelemet tartalmaz , melyek
önállóan is felhasználhatóak. Az SDT tananyagai és egyéb elemei szabadon
felhasználhatók és továbbszerkeszthetők, tanórákon és tanórán kívüli tevékenységekben is
alkalmazhatóak.
26
Hivatkozott irodalom jegyzéke
A kollaboratív tanulás: http://nft.apertus.hu/index.php/news/NewsPage?news_id=71
Az e-learning fogalom értelmezése:
http://www.oktopusz.hu/mss/alpha?pg=222&m288_doc=279&st=42
BEVEZETÉS A SULINET DIGITÁLIS TUDÁSBÁZIS (SDT) HASZNÁLATÁBA:
http://www.ik.sote.hu/networkshop2007/ehu/121.pdf
A Sulinet Digitális Tudásbázis http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=sdt-keret-
1_sdt
Dancsó Tünde: A digitális pedagógia fejlesztése a Sulinet Digitális Tudásbázis
alkalmazásával http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2007-03-in-dancso-digitalis
Informatikai eszközök a tanítási órán, SDT a gyakorlatban
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=sdt-keret
Attitűd vagy „vas”? Kerekasztal-beszélgetés a digitális tananyagokról és az SDT-ről
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2005-10-np-kerber-attitud
Hunya Márta – Dancsó Tünde – Tartsayné Németh Nóra: Informatikai eszközök
használata a tanítási órákon http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-07-in-
tobbek-informatikai
Dancsó Tünde: A Sulinet Digitális Tudásbázis tananyagainak felhasználása az oktatásban
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2007-09-in-dancso-sulinet
Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználói kézikönyv
http://ikt.sulinet.hu/segedletek/SDT_kk_1j25.pdf
Szinkrón és aszinkrón kommunikáció IKT alapú oktatási projektekben:
http://www.ofi.hu/tudastar/szinkron-aszinkron
27
Ábrajegyzék
1. ábra SDT kezdőlap ............................................................................................................ 7
2. ábra Tallózófa .................................................................................................................... 9
3. ábra Keresés ..................................................................................................................... 10
4. ábra Belépés párbeszédpanel ........................................................................................... 16
5. ábra Az SDT Tananyagszerkesztő ................................................................................... 17
6. ábra Új objektumok létrehozása ...................................................................................... 18
7. ábra Teszt típusának kiválasztása .................................................................................... 19
8. ábra Többszörös választás ............................................................................................... 19
9. ábra Egyértelmű párosítás ............................................................................................... 20
10. ábra Kép Metaadat-szerkesztője .................................................................................... 21
11. ábra Lapszerkesztő ........................................................................................................ 21
12. ábra Kép a lapon ............................................................................................................ 22
13. ábra Gráfszerkesztő ....................................................................................................... 23
14. ábra Csomópont hozzáadása ablak ................................................................................ 23
15. ábra Csomag feltöltése................................................................................................... 24
16. ábra Folyamatlista ablak ................................................................................................ 24