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Panorama da América Latina e Caribe • Panorama de América Latinay el Caribe • Overview in Latin America and theCaribbean
Name: Atilio Pizarro, Chefe do Setor de Planejamento, Monitoramento e Avaliação do Escritório Regional da UNESCO para a América Latina e Caribe (OREALC) • Jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe • Chief of Planning, Monitoring and Assessment Sector at UNESCO Office in Santiago, Chile, Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean
Event: LANZAMIENTO REGIONAL • REL ATÓRIO DE MONI TORAMENTO GLOBAL DA EDUCAÇÃO 2017/8; INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO • GLOBAL EDUCATION MONITORING REPORT
Location: 24 out 2017 • 24 oct 2017 • 24 Oct 2017; Auditório Ministro Pereira Lira, Tribunal de Contas da União, Brasília-DF
TitleContenidos
I. Panorama Educativo General de América Latina y el Caribe
II. Panorama de América Latina y el Caribe hacia los objetivos y metas de la Educación 2030
III. Panorama de América Latina y el Caribe: Rendir cuentas en el ámbito de la educación:Cumplir nuestros compromisos
IV. Conclusiones y recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030
TitleI.- Panorama Educativo General de América Latina y el Caribe
Contexto Socio-económico
• Entre 2000 - 2015, con interrupciones, LAC tuvo un contexto socio-
económico favorable
• Mayoría de países pasaron a un nivel de desarrollo humano “medio” a “alto”
• Crecimiento económico: Aumento sostenido de PIB promedio per
cápita: 2000: US$ 12.000 2012: US$ 14.500
• Superación de la pobreza: Disminución % población bajo línea pobreza:
2000: 42% 2012: 29%
• Una de la regiones más desiguales del mundo
• Avances y mejores logros en aspectos básicos de la educación, pero
persisten importantes brechas
Title
Fuente: Instituto de Estadísticas de la UNESCO.
El desafío del aprendizaje en la enseñanza primaria y secundaria
Proporción de niños y adolescentes que no alcanzan niveles mínimos de competencias (NMCs) en matemática y lectura, por región
Estudios del LLECE
PERCE 1997
• 3ro y 4to grado
• Matemática y Lectura
• 13 países
SERCE 2006
• 3ro y 6to grado
• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (8)
• 16 países + Nuevo León
TERCE 2013• 3ro y 6to
Educación Primaria
• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (Todos)
• 15 países + Nuevo León
TitleEl desafío de la equidad en primaria y secundaria
Índice ajustado de paridad de género para niños y adolescentes que no alcanzan NMCs en matemática y lectura, por nivel, dominio de aprendizaje y región
Nota: GPIA <0.97 indica desventaja para los hombres; GPIA >1.03 indica desventaja para las mujeres
Fuente: Instituto de Estadísticas de la UNESCO.
TitleEl desafío de la inclusión en la enseñanza primaria y secundaria
Tasa de jóvenes fuera de la escuela en edad escolar de secundaria. Ambos sexos, 2015.
Fuente: UIS, Centro De Datos.
Menos del
50%50% < 70% 70% < 80% 80% < 90% 90% o más
La situación de la América Latina y el Caribe frente a las metas del ODS 4
Primera infancia
10
38
7
1513
16
9 8
2
10
26
20
17 1614
10
7
2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
World Pacific Caucasus andCentral Asia
Europe andNorthernAmerica
Eastern andSouth-eastern
Asia
NorthernAfrica and
Western Asia
Latin Americaand the
Caribbean
Sub-SaharanAfrica
Southern Asia
Porcentaje de matrícula de enseñanza secundaria en programas de EFTP 2000
2015
Enseñanza y Formación Técnica y Profesional (EFTP)
TitleEducación Superior
19
56
46
22 2015
22
94
36
75
62
4642 40
25 25
8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
World Europe andNorthernAmerica
Pacific Latin Americaand the
Caribbean
NorthernAfrica and
Western Asia
Eastern andSouth-eastern
Asia
Caucasus andCentral Asia
Southern Asia Sub-SaharanAfrica
Tasa bruta de matriculación en Educación Superior (%)2000 2015
Title
Educación y adopción de estilos de vida sostenibles sobre derechos humanos, ciudadanía mundial entre otros
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Medio ambiente-Ambiental (diversidad, protección, educación)
Sustentabilidad-Sustentable-Sostenibilidad- Sostenible (desarrollo,…
Biodiversidad (conocimiento, estudio, protección)
Recursos (naturales, energéticos, hídricos)
Riesgos de desastre (reducción, gestión)
Pensamiento crítico
Ecología-Ecológicas (economía, sociedades, competencias ecológicas)
Salud
Cambio climático
Adopción de decisiones de manera participativa y en colaboración
Contaminación
Comprensión de sistemas complejos
Economía (viabilidad, verde, recursos)
Entorno natural
Reciclar, Reducir, Reutilizar
Imaginación de hipótesis futuras
Carbono (bajo, niveles, dióxido de carbono, CO2)
Verde (producción, empleo)
% de Currículos con presencia de conceptos EDS
Presencia de conceptos EDS en la región LAC
TitleDesarrollo sostenible y ciudadanía mundialEducación en Derechos Humanos: Un promedio del 68% de los estudiantes respondió correctamente a un tema en relación al conocimiento sobre la Declaración Universal Derechos Humanos
Title
Desarrollo sostenible y conocimiento en ciudadanía global: En ALC términos clave relacionados con el desarrollo sostenible y la ECM son comunes en Guatemala y Nicaragua, pero mucho menos en Argentina, Belice, República Dominica y Haití.
Desarrollo sostenible y ciudadanía mundial
TitleALC: Situación de la infraestructura en las escuelas
TERCE analiza las características de la infraestructura escolar de laregión a partir de los conceptos de suficiencia, equidad y efectividad.
Suficiencia de los espacios
Acceso a seis categorías básicas
Solo 1 de cada 4 niños en la región
TitleLAC: distribución de espacios físicos los espacios físicos según nivel socioeconómico y cultural
• Los estudiantes de menores
recursos en los países del
TERCE tienden a asistir a
escuelas que también tienen
menor dotación de
infraestructura escolar.
• En la comparación entre
países, Chile se destaca por
tener las menores brechas
socioeconómicas y por zona
geográfica de la región,
seguido de Uruguay.
• En los demás países las
brechas en ambos aspectos
son amplias.
Title
III.- Panorama de América Latina y el Caribe: Rendir cuentas en el ámbito de la educación -Cumplir nuestros compromisos
TitleRendición de cuenta en América Latina y el Caribe
Mecanismos de rendición de cuentas son claves para cumplir la E2030
LAC ha sido un espacio propicio para el desarrollo de reformas y políticas innovadoras en educación
Algunos gobiernos de la región están dando más espacio para la participación en procesos de reformas educativas a actores claves
TitleSindicatos docentes
Históricamente tienen un fuerte historial de trabajo con los gobiernos para influir en la política educativa en toda la región.
El sindicato en México que negocia con regularmente con el gobierno,
En Honduras y Perú son también muy activos
TitleLos movimientos sociales
Los movimientos sociales constituyen un poderoso agente controlador de la gestión de un gobierno.
Los estudiantes de secundaria de Chile 2006 comenzaron a protestar por la privatización y la segregación socioeconómica de la educación en 2006.
El Ombudsman: 1982 a 2011 ayudaron a aumentar el acceso a la educación
Los Medios de comunicación: En México, el Censo Nacional de Escuelas, Docentes y Estudiantes de Educación Básica y Especial del 2013 reveló que unos 39,000 maestros desconocidos en sus supuestos lugares de trabajo
América Latina: Agencias autónomas ayudan a evaluar la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos
INEE
México
INEVAL
Ecuador
ICFES
Colombia
Agencia de
Calidad Chile
INEP
Brasil
INEEd
Uruguay
OPCE
Bolivia
Padres/madres y estudiantes
• TERCE demostró que un factor clave para evitar la victimización en las escuelas es el involucramiento de los padres
• Las transferencias monetarias condicionadas alientan familias pobres para cumplir con sus responsabilidades: Bolsa Familia (Brasil) y Oportunidades (México).
• El Salvador: animó a la participación de los padres y establecer escuelas administradas por la comunidad que ha reducido significativamente las tasas de ausentismo de estudiantes y docentes
Title
Financiamiento
Dos objetivos clave
Asignar al menos entre 4% y 6% del producto interno bruto (PIB) a la educación; y / o
Asignar al menos entre 15% y 20% del gasto público a la educación.
Planificación, Descentralización
• En plan estratégico en educación define fines y objetivos a alcanzar los cuales pueden ser monitoreados
• Panamá, Brasil y Uruguay publican informes anuales de la educación con arreglo a las leyes de transparencia en la gestión de servicio público.
• Una investigación del GEM encontró que el 64% de los países de ALC no informan periódicamente sobre sus avances
• La descentralización de la educación es una fuerte tendencia a lo largo de la región: Casos Brasil y Chile
Title
Hoja de Ruta Educación 2030 Cuatro áreas de trabajo:
Revisión, Monitoreo y reporte
Políticas y estrategias
Sensibilización y comunicación
Financiamiento y gobernanza
TitleAgenda 2030 propone desafíos a países desarrollados y
en desarrollo: universalidad de nueva agenda (pero temas
no tan nuevos en la región). ALyC en situación relativa favorable respecto de otras
regiones en desarrollo, pero lejos de nuestras aspiraciones
para el futuro
Principios de agenda ODS en educación de equidad,
inclusión y resultados, también impone desafíos para un
monitoreo efectivo para todos los paísesArticulación de distintos tipos de estrategias y actores para
la generación de estadísticas es crucial para responder a
demandas de información para el seguimiento de la nueva
agenda de desarrollo.
Reflexiones finales
TitleConclusiones y recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030
Aun cuando América Latina presentó importantes avances en educación en los últimos 15 años, la calidad de la misma es un desafío pendiente en la región, quedando aún brechas educativas que afectan particularmente a aquellos grupos más vulnerables.
Si bien hay avances en los logros de aprendizaje, aún queda trabajo por hacer, dado que más de la mitad de los estudiantes se concentran en los niveles más bajos de desempeño, sobre todo en las poblaciones de estudiantes más vulnerables.
Enseñanza y Formación Técnico Profesional (EFTP) un tema clave es impulsar la conexión, complementariedad y actualización de la formación ofrecida por el sistema educativo con las demandas del mercado laboral y las tendencias demográficas.
El primer desafío de los sistemas de educación terciaria de la región es asegurar la equidad de su expansión, transformándose en palancas de promoción y movilidad social.
La región debe avanzar en la certificación de los profesores de los niveles primario y secundario.
Recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030
La educación debe ser de calidad, formando estudiantes con habilidades que permitan enfrentar los desafíos del mundo de hoy, sin que nadie sea excluido.
Desde el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida se requiere de políticas más ambiciosas, integrales, de largo plazo y que articulen múltiples oportunidades educativas tanto formales como no formales.
Se requiere repensar los sistemas educativos tradicionales
Los gobiernos deben ofrecer a jóvenes y adultos Oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida
Los jóvenes demandan una pedagogía activa, conectada con la vida y sus intereses
Las políticas sobre docentes, deben ser integrales y sistemáticas.
Recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030
Mejorar la educación requiere el involucramiento de todos
Planificación de largo plazo y continuidad de las políticas es fundamental; Intersectorialidad
Incrementar el financiamiento para la educación en nuestros países
Cada país debe adapta los desafíos de la agenda a su realidad
Los gobiernos tienen que fijar estructuras transparentes y participativas para garantizar que la sociedad pueda influir genuinamente en las prioridades y hacer seguimiento y evaluar el progreso en el sector de la educación hacia el 2030