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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
PAPEL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
EN EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
EDGAR CHAJÓN GÓMEZ
Guatemala, 10 de noviembre de 2008
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
PAPEL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
EN EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
Por
EDGAR CHAJÓN GÓMEZ
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Guatemala, 10 de noviembre de 2008
AGRADECIMIENTO
Un especial agradecimiento al Centro Escolar El Roble y a la Asociación Para el
Desarrollo Educativo (APDE), por la confianza y el apoyo incondicional durante
estos últimos años y por ser parte importante en mi formación profesional.
A mis asesores Licda. Claudia Ma. Lara y Lic. Serge Auddane por las
sugerencias dadas para el enriquecimiento de este trabajo
A Enrique Gaytán y Juan Carlos Ruíz por su apoyo y colaboración en la
realización de esta investigación.
DEDICATORIA
A mis estimadísimos padres, Reginaldo y Albertina, por su constante estímulo para
que este sueño sea una realidad.
A Krysta, fuente de inspiración y motor de mi existencia.
A mis hermanos, Carlos, Alicia, Olga, Víctor y Floridalma, por compartir este
sueño.
A todos mis compañeros del Centro Escolar El Roble, por su sincera e
incondicional amistad.
A cada uno de mis amigos que conocen el sacrificio de llegar a la meta, gracias por
el ánimo que me brindaron.
INDICE
Página RESUMEN 1. ANTECEDENTES 1
1.1 ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO -APDE- 1 1.2 CENTRO ESCOLAR EL ROBLE (CEER) 2 1.3 DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DEL TRABAJO 3
1.3.1 Ubicación 4 1.3.2 Filosofía 4
1.4 INFRAESTUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR 4 1.5 INSTALACIONES DEPORTIVAS 5 1.6 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR 6
1.6.1 Consejo Directivo 6 1.6.2 Director General 6 1.6.3 Director Técnico 6 1.6.4 Director de Orientación 6 1.6.5 Director de Nivel 7 1.6.6 Coordinadores 7 1.6.7 Personal Docente 7 1.6.8 Preceptores 8 1.6.9 Consejo Estudiantil de Alumnos 8 1.6.10 Asociación de Alumnos del CEER 8 1.6.11 Consejo de Aula 9 1.6.12 Comité de Padres de Familia (CPA) 9 1.6.13 Asociación de Antiguos Alumnos 9
1.7 CARÁCTER EXPERIMENTAL 10 1.8 DESCRIPCIÓN DE CADA PROGRAMA 11
1.8.1 Fomento 11 1.8.2 El Proyecto Snipe 11 1.8.3 El Programa de los Años Intermedios del (IB) 11 1.8.4 La Organización de Bachillerato Internacional (OBI) 13 1.8.5 El Programa de Bachillerato Internacional (IB) 14
1.9 PENSUM DE ESTUDIOS, METODOLOGÍAS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 15
1.9.1 Pensum 15 1.9.2 Metodología 15 1.9.3 Sistema de Evaluación 15
1.10 RENDIMIENTO ACADEMICO Y ACTITUDES 16 1.11 PROGRAMAS ESPECIALES 17 1.12 EVENTOS CULTURALES 18
2. CONTEXTO PERSONAL 19
2.1. DEFINICIÓN DEL PUESTO DE TRABAJO 19 2.2. FUNCIÓN DEL PRECEPTOR 20 2.3. FUNCIONES DE CONTROL Y EVALUACIÓN 20 2.4. FUNCIONES DEL PROFESOR AUXILIAR 21 2.5. FUNCIONES DE PLANEACIÓN 22 2.6. FUNCIONES DE FORMACIÓN 22 2.7. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PERSONALES A NIVEL
INSTITUCIÓN 22 3. PROBLEMA 24
3.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y LA ACTIVIDAD DEPORTIVA
EXTRAESCOLAR, UNA APROXIMACIÓN HISTÓRICA EN EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 24
3.2. LOGROS EN EL FÚTBOL 25 3.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 26 3.4. EL PROGRAMA A GRANDES RASGOS 27 3.5. SITUACIÓN ACTUAL 28 3.6. METODOLOGÍA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA 29
3.6.1 Etapa de Iniciación (primero, segundo y tercero primaria) 29 3.6.2 Etapa de Promoción (cuarto, quinto y sexto primaria) 30 3.6.3 Etapa de Tecnificación (primero y segundo básico) 30 3.6.4 Etapa de Rendimiento (tercero básico y quinto bachillerato) 30
3.7. COMPLICACIÓN 31
4. CONJETURAS E INTERROGANTES 33
4.1 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 33
5. MARCO TEÓRICO 35
5.1 EDUCACIÓN FÍSICA 35 5.2 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 37 5.3 ACTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN GUATEMALA 40 5.4 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS GUÍAS
PROGRAMÁTICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN GUATEMALA 41 5.4.1 Base Filosófica 41 5.4.2 Enfoque del Aprendizaje 42
5.5 OBJETIVOS Y ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 42 5.6 LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA 45 5.7 CONCEPTO DE JUEGO 46 5.8 TIPOS DE JUEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA 47
5.8.1 Los Juegos de Fortalecimiento 47 5.8.2 Los Juegos Motores 47 5.8.3 Los Juegos Sensoriales 47 5.8.4 Los Juegos de Equilibrio 48 5.8.5 Los Juegos de Coordinación 48 5.8.6 Los Juegos Rítmicos 48 5.8.7 Los Juegos Predeportivos 48
5.9 COMPARACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB), DE LAS
GUÍAS PROGRAMÁTICAS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CEER 48
5.9.1 ANÁLISIS DE TABLAS COMPARATIVAS 58
5.10 PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACION FISICA POR
GRADO 60 5.11 PROPUESTA 1 71 5.12 PROPUESTA 2 72
6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 73
6.1. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN 73
6.1.1 Propósitos del Trabajo de Campo 73
6.2. DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN 74 6.3. PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO Y ANÁLISIS
DE LOS DATOS 75
7. ANÁLISIS OBJETIVO DE LOS DATOS Y RESULTADOS OBTENID OS 76 CONCLUSIÓN 92 RECOMENDACIONES 93 GLOSARIO 94 BIBLIOGRAFÍA 100 ANEXOS 103
ANEXO 1 103 ANEXO 2 107
RESUMEN
A través de actividades físicas y deportivas principalmente, se desarrollan las
aptitudes sensoriales y motoras. Se fomenta la actitud de superación personal, el
espíritu de cooperación y otras virtudes humanas, al tiempo que se promueven
hábitos de salud e higiene personal.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de Educación Física, consiste en plantear
situaciones motrices en las que el alumno, partiendo de sus intereses y grado de
capacidades previas, tiene que utilizar las facultades motrices para resolver
situaciones que le son nuevas; superando, así, sus estadios de desarrollo y sus
niveles de competencia, y enriqueciendo, en fin, todos los ámbitos de su
comportamiento personal.
El actual programa de Educación Física en el Centro Escolar El Roble, contempla
cuatro etapas a lo largo de la escolaridad:
− De primero a tercer grado: Desarrollo motor general
− De cuarto a quinto grado: Iniciación deportiva en tres deportes (baloncesto,
voleibol y fútbol).
− De sexto a tercero básico: Tecnificación en los deportes de (baloncesto,
voleibol y fútbol).
− Cuarto y Quinto Bachillerato: Especialización en los mismos deportes
(baloncesto, voleibol y fútbol).
Este programa es vigente desde el año 2007. Anteriormente, sólo se jugaba
fútbol, sin esfuerzo de tecnificación: algunos alumnos se quedaban sin hacer
nada, básicamente se trataba de un tiempo recreativo, sin diversificación de
actividades. Hoy en día, ha mejorado la participación de los estudiantes, aunque
se sigue dando que algunos alumnos se quedan sin participar.
Por lo tanto, la Educación Física debe motivar la participación de los alumnos, lo
que supone la mejoría del programa actual, adecuándose a los intereses y
necesidades de los estudiantes del Centro Escolar El Roble.
Por lo tanto, se ha diseñado una propuesta que integra los componentes
necesarios para aumentar la participación de los estudiantes y cumplir con el
objetivo de una formación integral.
1
1. ANTECEDENTES 1.1 ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO -APDE-
La Asociación Para el Desarrollo Educativo (APDE) es una institución jurídica civil,
sin finalidades de lucro, fundada en 1970 por un grupo de padres, profesores y
educadores que constituyen una organización educativa con el objetivo de crear
centros escolares que ofrezcan a la sociedad una educación integral y
personalizada.
Un grupo de padres de familia conscientes de su responsabilidad de primeros
educadores se empeñaron en promover Centro Escolares donde sus hijos
recibieran una educación que fuese la continuación de la que procuraban en la
familia.
La sencillez de este planteamiento estaba acompañada de la necesidad de
diseñar un proyecto original, para armonizar las intenciones y los esfuerzos de
padres, profesores y alumnos en una tarea común que a todos enriqueciera y a
todos beneficiara. Eran padres de familia normales, hombres y mujeres
sumamente ocupados en sus respectivos trabajos, pero que entendían que valía
la pena dedicar tiempo para invertirlo en el más importante de los negocios, en el
proyecto principal de sus vidas: - la educación de sus hijos-. Responsabilidad que
sirve de inspiración para embarcarse en esta aventura.
Los padres de familia que iniciaron APDE contaron con un apoyo que les daba la
completa seguridad de que los Centro Escolares serían una realidad: el impulso y
el aliento de una personalidad extraordinaria que se recuerda con permanente
emoción. Nos referimos a la figura amable de San José María Escrivá de
Balaguer, quien movido por un inmenso amor a Dios y a las almas, supo enfrentar
con su responsabilidad de primeros educadores a miles de padres de familia
(algunos miembros del Opus Dei, y otros muchos que no lo eran) y les animó a
ponerse en marcha, con una movilización silenciosa y abnegada, para crear y
2
desarrollar estos Centros Escolares con autonomía y libertad completa. Muchos
padres de familia secundaron confiadamente el impulso humano y sobrenatural
del fundador del Opus Dei, fiado en la eficacia de su oración y de su mortificación
y movido por el ejemplo de su vida santa y de su afán de almas.
Los padres promovieron los Centros Escolares, accedieron a complicarse más la
vida, empeñando su ilusión, su patrimonio y su tiempo – bajo su exclusiva
responsabilidad sin comprometer más que a ellos mismos -, para sacar adelante
una gran aventura educativa. Como padres de familia, tenían bien experimentado
que la “criatura”, para poder desarrollarse luego, vigorosa y proporcionada,
necesita pasar por un tiempo de gestión y nacer pequeña, crecer acompañada del
cuidado más diligente, con mucha fortaleza y mucha mayor ternura.
1.2 CENTRO ESCOLAR EL ROBLE (CEER)
El Centro Escolar El Roble (CEER), es una institución educativa privada,
guatemalteca, laica y no lucrativa, que durante 37 años se ha dedicado a la
educación de niños y jóvenes, desde primero primaria hasta quinto bachillerato.
Forma parte de la Asociación Para el Desarrollo Educativo (APDE).1 Inicia su
funcionamiento en 1971, con el objeto de ofrecer a la familia y a la sociedad una
educación de calidad, creativa e innovadora. En el Centro Escolar se promueve la
investigación, la mejora permanente y la eficiencia: basados en el trabajo y en las
cosas bien hechas. Para formar hombres críticos y solidarios, jóvenes sensatos y
responsables, con el coraje necesario para tomar la vida en sus manos.
El CEER, tiene comunicación e intercambio pedagógico con dos instituciones a
nivel mundial en el tema educativo. Una de ellas lo constituye Fomento Centros
de Enseñanza “es una institución educativa que nace con el objeto de ofrecer la
familia y a la sociedad una educación de calidad, creativa e innovadora. Desde los
colegios, la universidad y el conjunto de empresas de apoyo a la enseñanza que
1Disponible en:htp.www.apde.edu.com (consulta:2007/X/05)
3
constituyen el Grupo Educativo Fomento, apuestan por la investigación, mejora
permanente y eficiencia empresarial” 2 y también la Organización del Bachillerato
Internacional (OBI) del cual se desarrollan: El Programa de Años Intermedios y el
Programa del Diploma: “es un currículo de educación internacional exigente y
estimulante que se estudia en un curso de dos años de duración y dirigido a
alumnos de 16 a 19 años. El título que otorga está reconocido por prestigiosas
universidades de todo el mundo”3.
1.3 DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DEL TRABAJO
El Centro Escolar El Roble proporciona educación bilingüe para niños en
primaria, básicos y bachillerato internacional. Es un colegio con diseño que se
asemeja a una casa común, con la idea de que el alumno se sienta en el hogar.
Cuenta con un área de recepción y salas para entrevistas con padres de familia,
hay un parqueo de profesores, visitas y padres de familia, además de un parqueo
interior para los buses que prestan servicio de transporte. Tiene cuatro edificios de
aulas, que también tienen la particularidad de contar con una capilla donde de
lunes a viernes hay misa.
El colegio es miembro de APDE y aplica la educación diferenciada y cuenta con
la orientación sacerdotal del Opus Dei. Efectivamente, en el Centro Escolar El
Roble (CEER) se imparte una educación personalizada que contempla al hombre
en su condición de persona. “No se limita a desarrollar un método de educación,
sino que aspira a una formación completa que atienda a la totalidad del ser
humano. El concepto de modelo educativo presenta a la persona en sus tres
notas de Singularidad, Autonomía y Apertura”.4 El Dr. Roberto Flores, Director de
Orientación, señala que: “la preceptoría y el asesoramiento familiar son
situaciones especiales para personalizar la educación en el CEER”, añade, que el
trato con el alumno, llamarle por su nombre, no por el apellido y mantener un
número de 25 alumnos por aula favorecen la educación personalizada. 2Disponible en:htp.www.fomento.com [consulta: 2007/VIII/03] 3 Disponible en: http:// www.ibo.org/ [consulta: 2007/VIII/03] 4 Disponible en: http://www.ceroble.edu.gt/ [consulta: 2007/VIII/03]
4
1.3.1 Ubicación Se localiza al sur de la ciudad de Guatemala, en el final de la 11
avenida sur, zona 11, Colonia Las Charcas, en una franja de terreno donde
termina la avenida y está rodeado de barrancos, por lo que sólo existe un acceso.
1.3.2 Filosofía Misión de la Institución: “Dar a la sociedad hombres con criterio
cristiano, formados a través de una educación integral y personalizada”5.
1.4 INFRAESTUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR
El Centro Escolar está construido de la siguiente manera. Al llegar se puede
identificar fácilmente que hay un parqueo para padres y uno específico para los
docentes.
Luego, para ingresar al colegio se debe pasar por el portón principal que conduce
a un pasillo de 50 metros aproximados, para entrar al lugar dónde se encuentra la
secretaria recepcionista, quien brinda información a los visitantes y padres de
familia. En este sector, en el ala derecha, se encuentran también las oficinas de
los contadores, del Director General y de la administración, como el Secretario
general, el psicólogo y el encargado de computación. También existen seis salas
en las cuales los docentes sostienen entrevistas periódicas con los padres de
familia, en lo que se conoce como preceptoría, aspecto que se describirá a
continuación.
En el ala izquierda se encuentra el oratorio, que puede ser visitado por quien
ingrese al colegio. Los edificios se han dividido por programa y se ubican de la
siguiente forma: el primer edificio que se encuentra corresponde al Programa de
Años Intermedios (PAI), luego sigue el Proyecto Snipe y por último el de
5 Disponible en: http://ceroble.edu.gt/ [consulta:2007/VIII/03]
5
Bachillerato Internacional (IB). Cada módulo o edificio es de dos niveles y en cada
nivel hay seis salones con una oficina para la dirección o la coordinación.
1.5 INSTALACIONES DEPORTIVAS
− Pista de atletismo de 320 metros.
− Cerca de la entrada del graderío se encuentra una fosa para salto largo.
− Cuenta con un campo de fútbol con grama natural de 90 metros de largo,
por 45 metros de ancho.
− Una cancha de grama natural pequeña de 25 x 40 metros.
− Dos canchas de tierra pequeñas de 25 x 40.
− Plazoleta que se utiliza para actividades lúdicas.
− Gimnasio techado para: fútbol sala, baloncesto, voleibol, tenis de mesa,
actividades de neuromotor6.
− Una cancha exterior de cemento para: voleibol.
− Una cancha exterior de cemento para fútbol y baloncesto.
− Un área de juegos para niños (juegos motores, escaleras, resbaladeros,
tubos y puente colgante).
− En un parqueo interior también se colocan dos porterías de fútbol para que
en los tiempos libres los alumnos puedan jugar.
− En el 2007 el comité de padres de familia construyó una cancha
polideportiva frente a la entrada del gimnasio y dos canchas para espiro.
− Institucionalmente existe una tendencia a ubicar porterías en todas las
instalaciones y áreas libres.
6Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor Proyecto SNIPE. Edición 1ª. Madrid, España:
Reproducido por APDE, 1996. p. 143-144. Indica que el programa neuromotor es una de las situaciones de aprendizaje que se aplican desde la educación infantil, refuerza los patrones básicos de movimiento y desarrolla la habilidad básica motriz.
6
1.6 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
1.6.1 Consejo Directivo El Centro Escolar está dirigido por un Consejo Directivo
que colegialmente tiene la responsabilidad del gobierno del centro escolar, de
acuerdo con las líneas fundacionales de APDE, y atendiendo las indicaciones
generales que reciba del Consejo Directivo de APDE y está constituido por el
Director General, que lo preside, el Director de Orientación, los directores de cada
nivel, el Capellán del Centro Escolar, con voz pero sin voto y un representante de
los padres de familia.
Se reúnen una vez por semana para: tomar decisiones, evaluar los objetivos
generales, establecer las prioridades para un periodo determinado, asignar
responsabilidades de las personas de acuerdo a sus cualidades y capacidades.
1.6.2 Director General Es de nacionalidad guatemalteca, nombrado por APDE.
Es el representante del Consejo Directivo del CEER y tiene responsabilidad del
manejo administrativo del colegio. Coordina también el trabajo en las demás áreas
educativas del centro y es el responsable de sus más cercanos colaboradores.
1.6.3 Director Técnico Para llenar la calidad profesional que el Ministerio de
Educación exige en este cargo, debe ser un profesional guatemalteco, con grado
académico de licenciatura, (actualmente es el Director del Proyecto Snipe)
responsable de representar al colegio ante el Ministerio de Educación, que se
encarga de las relaciones administrativas con autoridades locales.
1.6.4 Director de Orientación “El director de orientación es el encargado de
brindar el asesoramiento a padres de familia, profesores y alumnos. Impulsar la
formación humana, espiritual y profesional de los profesores y del personal
docente, proponer la distribución de los alumnos entre los preceptores”7.
7Asociación Para el Desarrollo Educativo (APDE). Manual de Funciones, Edición 1ª. Guatemala: Centro Escolar El Roble,
1996. p. 29.
7
1.6.5 Director de Nivel Existe un director por cada nivel: primaria (Proyecto
Snipe), secundaria Programa de Años Intermedios del IB, Bachillerato
Internacional (IB) y un Director de Orientación. Ellos son los responsables de
planear, coordinar y supervisar las actividades académicas, de orientación,
culturales y deportivas que se realicen en el Centro Escolar. Realizan como tarea
fundamental una labor de formación con sus más cercanos colaboradores. Tienen
estrecha relación con colegios, universidades e instituciones educativas en otros
países del mundo, para mantenerse actualizados en cuanto a avances, métodos
modernos y novedosos en el campo de la educación.
1.6.6 Coordinadores Son los más cercanos colaboradores de los directores y
existen dos en cada nivel realizando un trabajo coordinado. Su tarea es proveer
apoyo técnico y logístico a los directivos. Tienen también encomendadas por
delegación actividades de formación dirigidas a padres de familia, profesores y
alumnos.
1.6.7 Personal Docente Los profesores constituyen el factor dinámico de la
institución, por lo que se vela porque su relación con el colegio sea placentera,
activa y eficaz. El colegio organiza talleres y actividades de actualización
profesional y muchas veces manda a los profesores a recibir capacitaciones y
conferencias de actualización tanto en Guatemala como en el extranjero.
El personal docente lo integran profesores varones guatemaltecos en su mayoría,
cuidadosamente seleccionados, de acuerdo a los requisitos del Ministerio de
Educación y el perfil que APDE tiene para los Centros Escolares. Es requisito de
APDE, que los profesores cursen o tengan estudios superiores en el ámbito del
profesorado o de la Licenciatura en Educación, en sus respectivas áreas.
También en un porcentaje mucho menor se tiene profesores extranjeros en el área
de inglés y de deporte.
8
El Director de Orientación Dr. Roberto Flores destaca los beneficios de la
educación con profesores varones por la admiración e identificación que se
produce entre los alumnos y el profesor del mismo género; la educación
diferenciada tiene unos beneficios que hay que tener en cuenta: el liderazgo que
puede el maestro ejercer y puede saber que el ejemplo de un varón forma mas
aún varón. En la tutoría, se puede conseguir un trato cercano.
Total de profesores por programa
Programa Número de profesores
Snipe (primero a quinto primaria) 32
PAI (sexto a tercero Básico) 24
BI (cuarto y quinto bachillerato) 13
Total 72
Fuente: Administración del CEER.
1.6.8 Preceptores Cumplen la función de orientadores personales de las familias y
los alumnos que les son encomendados por el Director de Nivel. Constituyen el
enlace natural entre las familias y el Centro Escolar. Cuentan con el apoyo
constante del Departamento de Psicopedagogía y Orientación.
1.6.9 Consejo Estudiantil de Alumnos Dos elementos definen la participación de
los alumnos en la vida colegial:
− Asociación de alumnos de CEER.
− Consejo de Aula.
1.6.10 Asociación de Alumnos del CEER La elección de la Junta Directiva de
estudiantes se realiza de forma organizada por votación de estudiantes de nivel
medio. Funciona como máxima autoridad dentro de la Asociación de Alumnos. La
Junta Directiva está integrada por 6 estudiantes, presidente, vice-presidente,
secretario, tesorero, y dos vocales. Todo proceso da oportunidad a los alumnos
9
para aprender las características de los líderes positivos que trabajan en beneficio
de la sociedad, de su país y de la humanidad en general. También es un
elemento importante para que aprendan a vivir en una sociedad democrática.
1.6.11 Consejo de Aula Es el organismo colegiado de alumnos electos por
votación directa y que eligen en cada aula a partir de cuarto grado de primaria.
Tiene por objeto proyectar actividades. Apoya también las actividades de la
Asociación de alumnos y la asociación del Comité de Padres y Amigos.
1.6.12 Comité de Padres de Familia (CPA) La asociación tiene el nombre de:
Comité de Padres y Amigos (CPA) funciona desde los inicios del CEER, sin
romperse nunca la continuidad. Los padres de familia participan activamente en la
vida del colegio, y el CPA tiene como uno de sus objetivos lograr el acercamiento
de todos los padres de familia del colegio, para lograr un mejor funcionamiento de
la institución. Es el medio previsto para la participación ordenada de todos los
padres. La junta directiva es elegida anualmente en asamblea general de padres.
El CPA cuenta con sus propios estatutos aprobados por las oficinas centrales de
APDE.
El CPA organiza a lo largo del año actividades que tienen como principal objetivo,
el que todos los padres de familia, se interesen y participen activamente en las
actividades de sus hijos en el centro escolar. También trabajan en proyectos para
la construcción de instalaciones. Por ejemplo, canchas deportivas, parqueo, etc.
Promueven y participan en las actividades de la escuela de Padres de Familia.
Otra función primordial del CPA es la ayuda a través de becas que prestan a
familias del Centro Escolar (casos especiales), para que sus hijos puedan seguir
en la institución.
1.6.13 Asociación de Antiguos Alumnos La asociación de antiguos alumnos actual
data ya desde hace aproximadamente 18 años. Han impulsado actividades tales
10
como: colaboración en el área de orientación para escoger carrera universitaria,
charlas y conferencias culturales a los alumnos, organización de celebraciones de
aniversario de las diversas promociones. La Junta Directiva es elegida por una
asamblea general anual.
Total de alumnos por programa
Programa Número de alumnos
Snipe (primero a quinto primaria) 351
PAI (sexto a tercero Básico) 271
BI (cuarto y quinto bachillerato) 124
Total 746 Fuente: Departamento de reproducciones del CEER.
1.7 CARÁCTER EXPERIMENTAL
La razón por la cual el CEER solicita ser una institución de carácter experimental
es la de cumplir con los requerimientos de la Organización del Bachillerato
Internacional, y desarrollar el currículo de los programas de Años Intermedios y
Bachillerato internacional.
El Bachillerato Internacional (IB), es una “fundación educativa con sede en
Ginebra, regulada por el código civil suizo. Se trata de una organización privada
no gubernamental reconocida por el Consejo de Europa”8. Fue fundada en la
década de los sesenta. La organización de Bachillerato Internacional surgió del
esfuerzo de algunos colegios de diferentes países por establecer un currículo
común acreditado por las universidades para el beneficio de estudiantes con
movilidad geográfica.
8 Disponible en: http//www.ibo.org. [consulta: 2007/XI/ 25]
11
1.8 DESCRIPCIÓN DE CADA PROGRAMA
1.8.1 Fomento Grupo Educativo Fomento de Centros de Enseñanza es una
institución fundada en 1963, que tiene 35 colegios en 17 ciudades españolas,
Fomento asesora instituciones educativas en más de 12 países alrededor del
mundo. Son asesores de los Ministerios de Educación de España, Italia y
Ecuador.
Fomento aplicó desde sus inicios un sistema educativo desarrollado por el
pedagogo Dr. Víctor García Hoz, que se basa en teorías y desarrollo de la
educación personalizada.
1.8.2 El Proyecto Snipe “Es el proyecto educativo de Fomento para la Educación
Primaria. En esta etapa (6 a 12 años) se establecen las principales bases del
proceso de aprendizaje de la persona. Proceso que, lógicamente, no termina
nunca. El proyecto Snipe proporciona a cada alumno la formación intelectual y
moral que le será imprescindible para su crecimiento como persona”9.
El programa promueve técnicas pedagógicas que estimulan el desarrollo de
destrezas y habilidades. Las actividades educativas de Snipe que se aplican en
Primaria son: audiciones musicales, bits de inteligencia y bits de aprendizaje,
paseos de aprendizaje, paseos de observación, trabajo en zonas, visitas
culturales, ajedrez, programa neuromotor y tutoría individual. Las asambleas con
alumnos y las reuniones de aula son también parte integral del programa en donde
se discuten las problemáticas actuales adaptadas a la edad de los niños y se
fomenta el amor a la patria y el amor a la verdad.
1.8.3 El Programa de los Años Intermedios del (IB) El Programa de los Años
Intermedios del IB10 de la organización del Bachillerato Internacional proporciona
un marco que permite a estudiantes de sexto hasta tercer curso básico
9 Disponible en http://www.fomento.edu/ [consulta 2008/XI/08] 10Disponible en: http//www.ibo.org. [consulta: 2006/XI/18]
12
desarrollarse académica y personalmente. En este programa de cuatro años de
duración se propone un enfoque educativo que abarca y trasciende las materias
escolares tradicionales. Se cursa a continuación del Programa de la Escuela
primaria e intenta ser una excelente preparación para el Programa de diploma de
Bachillerato Internacional.
El esquema curricular es lo suficientemente flexible para que los colegios puedan
incluir otras materias no determinadas por la organización de Bachillerato
Internacional, pero que pueden ser requeridas por autoridades locales.
Los colegios son libres de escoger la lengua de instrucción y las demás lenguas
estudiadas, aunque deben consultar con la organización de Bachillerato
Internacional y cumplir determinadas condiciones.
El programa de los años intermedios del IB, al igual que los otros dos programas
de la Organización de Bachillerato Internacional, se basa en el principio de que la
formación puede facilitar el entendimiento entre los jóvenes de todo el mundo. La
conciencia intercultural es uno de los puntos centrales del programa, ya que hace
posible que las generaciones futuras vivan en forma más pacífica y productiva que
en la actualidad.
Los jóvenes de estas edades – principio de la pubertad hasta la mitad de la
adolescencia - se encuentran en una fase especialmente crítica de desarrollo
personal e intelectual. Es un periodo de incertidumbre, sensibilidad, resistencia y
cuestionamiento. Los programas educativos deben aportarles disciplina,
habilidades y desafíos, pero también creatividad y flexibilidad. La organización del
Bachillerato Internacional basa su programa en esas consideraciones y se
preocupa a la vez porque los estudiantes adquieran un sistema de valores
personales por el que guiarse a lo largo de su vida y convertirse en pensadores
críticos y reflexivos.
13
1.8.4 La Organización de Bachillerato Internacional (OBI) La organización de
Bachillerato Internacional promueve una educación académica exigente con
estándares internacionales, un aprecio a la propia cultura (intercultural e
interreligiosa) animando a los estudiantes a aportar a su país toda su vitalidad
por medio de actividades de servicio a la comunidad sin perder el aprecio por la
cultura y valores de otras naciones. Promueve el sentido de la belleza expresado
por las artes (danza, música, pintura etc.) y una actitud crítica positiva centrada en
el respeto a la persona humana. El deporte también tiene un papel importante en
los programas de la Organización de Bachillerato Internacional11.
La aprobación final del CEER como institución de la organización de Bachillerato
internacional, fue otorgada en 1997. Es la institución 1009 afiliada a esta
organización. Están facultados para impartir el Programa de Bachillerato
Internacional (BI) y el programa de Años Intermedios (PAI). Se tiene una estrecha
relación con las universidades de la Sabana, de Bogotá, Colombia, Panamericana
de México, Toronto de Canadá y la Universidad de Navarra, España.
Las responsabilidades de los juicios sobre la calidad académica de los candidatos
al diploma recaen en más de 2100 examinadores en el mundo entero, dirigidos
por pedagogos de reconocida autoridad internacional. Varios métodos de
evaluación se combinan para valorar tanto el contenido como el proceso del logro
académico, para asegurar una evaluación confiable.
Al igual que Fomento, la Organización de Bachillerato Internacional, ofrece tres
programas académicos:
− Programa de años primarios (no se implementa en el CEER)-.
− Programa de años intermedios (PAI) – el cual utiliza el CEER-.
− Programa de Diploma - del cual el CEER, ya tiene alumnos graduados-.
11 Disponible en: http//www.ibo.org. [consulta: 2006/XI/18]
14
1.8.5 El Programa de Bachillerato Internacional (IB) El programa de Bachillerato
Internacional es un curso preuniversitario exigente, dirigido a estudiantes entre las
edades de 15 a 18 años. Es un programa exhaustivo de dos años de duración
que les permite a los graduandos enriquecer su propio programa nacional, por
medio de actividades y contenidos elaborados por más de 1200 profesionales de
la educación repartidos en el mundo entero y coordinado por las oficinas
regionales y la oficina central en Suiza. El programa puede cursarse en Inglés,
francés y español que son los idiomas oficiales de la Organización de Bachillerato
Internacional.
En el CEER, todos los alumnos pueden graduarse de bachilleres a nivel nacional,
además reciben la preparación para el Bachillerato internacional pero no todos se
someten a las evaluaciones, sólo aquellos alumnos que deciden optar al diploma
de Bachiller Internacional pagan su derecho a ser evaluados.
Entre los cursos adicionales que requiere el BI están: en Cuarto Bachillerato:
Biología, Filosofía, monografía, Teoría del conocimiento, CAS (creatividad, acción
y servicio), computación, empresa y gestión; en Quinto Bachillerato, Química,
Física, empresa y gestión, monografía, sistema medio ambientales, monografía,
seminario, computación, temario y toda la parte de laboratorio; Religión, tanto en
cuarto y quinto es una asignatura integrada por el CEER.
El Bachillerato Internacional se implementa con miras a ser un aporte para
Guatemala, promoviendo elementos importantes como son: la mejora sustancial
de la convivencia en un país pluricultural y multilingüe por medio de actividades
previstas en el plan de servicio social (CAS) de la OBI. Fomentar el intercambio
cultural con otras naciones, llevando nuestra propia cultura a otros países y
contribuir así a la unidad en el mundo. Aportar solución viable a los alumnos
talentosos sin recursos, por medio del Programa de la Asociación Becaria de
Guatemala (Colegios del Mundo Unido de la Organización del Bachillerato
15
Internacional), para que puedan realizar estudios en nuestra institución y en el
extranjero.
Sistematizar la formación y actualización permanente del profesorado con
estándares internacionales, para devolver al Magisterio el lugar que debe ocupar
en nuestra sociedad, por medio de una profesionalización de calidad, realizada por
instituciones prestigiosas a nivel mundial.
1.9 PENSUM DE ESTUDIOS, METODOLOGÍAS Y SISTEMA DE E VALUACIÓN
1.9.1 Pensum Con algunas variantes y con la autorización correspondiente en lo
que se refiere a flexibilidad y enriquecimiento en los programas, se cumple con los
planes de estudio oficiales para Guatemala, tanto en primaria como en el nivel
medio, los cuales se complementan con contenidos de materias, actividades
especiales y un proceso de enseñanza-aprendizaje con parámetros
internacionales.
1.9.2 Metodología En términos generales, se emplea metodología activa, usando
técnicas tales como: grupos cooperativos de aprendizaje, proyectos individuales y
en grupo, investigaciones y descubrimientos, demostraciones y experimentos.
También se utiliza clase magistral y el trabajo en zonas que maneja diversas
técnicas metodológicas. Los paseos de aprendizaje son un elemento que
enriquece al estudiante y lo hacen más conscientes del cuidado del medio
ambiente.
1.9.3 Sistema de Evaluación Las evaluaciones escritas se realizarán de acuerdo
al calendario anual de actividad educativa y en conformidad con las leyes
vigentes. Existe un formato especial para anotar la fecha en cada área y organizar
de esa manera sin recargar al alumno con varias evaluaciones en un mismo día o
una misma semana.
16
Las modalidades que se emplean para hacer las evaluaciones son pruebas
objetivas, cuestionarios orales y escritos, pruebas de ensayo, presentación de
proyectos, investigaciones, exposiciones orales, pruebas prácticas o de ejecución
y otras que el maestro considere apropiado realizar.
Usando el sistema de calificación que estipulan los reglamentos de evaluación
nacionales, para aprobar una materia se necesitan 60 puntos o más. Se hacen
cuatro evaluaciones formales escritas bimestrales, una en cada bimestre. Los
estudiantes acumulan 50% de la nota de bimestre por medio de pruebas cortas y
trabajos (zona) y el 50% a través de la evaluación (evaluación final de bimestre).
También se realiza una evaluación del aspecto cualitativo de los alumnos. En
esta evaluación participan los mismos y los profesores. Se envía esta evaluación a
los padres de familia como un adjunto al boletín bimensual de calificaciones
académicas.
1.10 RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ACTITUDES
Un profesor encargado de grado, junto a profesores auxiliares y preceptores se
ocupa por el buen rendimiento académico de los alumnos y de citar a los padres
de familia para entrevista de asesoramiento las veces que sean necesarias (tres
veces como mínimo). El profesor encargado de grado también habla con los
padres de los alumnos que no responden positivamente a las exigencias de
comportamiento del colegio, en lo que se refiere a actitudes deseables y
adecuadas para el ambiente de un centro educativo, con la finalidad de ayudarles.
Dentro del marco de una educación en valores, se desarrolla firmemente la
disciplina como un ordenador interno, que respeta la libertad responsable de los
demás. Por esa razón, la ausencia de premios y castigos. En la institución, no hay
un reglamento de disciplina, sino una “Normativa de la convivencia” que ayuda a
vivir los pequeños detalles en el trato con los demás. En esta normativa están
contempladas las correcciones coherentes con las faltas y que ayudan a los
17
alumnos a comportarse responsablemente y que más adelante los harán hombres
respetuosos de la ley y de los derechos humanos.
1.11 PROGRAMAS ESPECIALES
El programa de actividades extracurriculares promueve y desarrolla diferentes
aficiones entre los alumnos, además de fomentar la organización de eventos
deportivos, académicos y culturales a nivel nacional e internacional. Se asiste
anualmente a eventos deportivos con instituciones educativas de México y
Colombia. Desde 2001 se participa en la “Copa Fortaleza”. Esta es una
competencia deportiva que agrupa a más de 40 colegios de la República
mexicana. El Centro Escolar es un miembro activo y también es sede para el
desarrollo de futuras competiciones en nuestro país.
En Colombia se participa en la Copa Alcázares, en el Gimnasio los Alcázares de la
ciudad de Medellín con colegios provenientes de más de ocho países
latinoamericanos. Durante la competición deportiva, también tienen lugar eventos
artísticos y culturales. Los niños tienen la posibilidad de convivir con una familia
colombiana durante 10 días. En 1991, se asistió a competir a nivel europeo, con
la asociación de Fútbol Estrellas Infantiles. Los alumnos estuvieron durante todo el
mes de junio y visitaron 4 países en Europa. Esta posibilidad continúa abierta,
dado el carácter internacional de la institución.
Durante estos viajes deportivos, el cuerpo de profesores y directivos que
acompaña a las delegaciones aprovecha para tener reuniones de trabajo con
profesores y directivos provenientes de los diversos países.
Finalmente con una periodicidad de dos años, se organiza la Copa Roble
Internacional en la que participan países latinoamericanos. Hasta el momento se
han organizado tres eventos de este tipo.
18
1.12 EVENTOS CULTURALES
El colegio cuenta con el coro conformado por alumnos de primaria, y se promueve
el grupo de teatro. Se participa en la mayoría de los eventos culturales que
organizan las instituciones educativas de la ciudad capital. Las Actividades
Extracurriculares que se ofrecen son: música (guitarra y coro) pintura, teatro, aula
recurso y computación. En deportes: fútbol de primero primaria a quinto IB;
baloncesto, de primero a quinto bachillerato; voleibol, en cuarto y quinto de IB;
ajedrez, en primero y segundo, cuarto y quinto de Snipe; softbol, en cuarto y
quinto IB; béisbol, en los grados de primero, segundo y tercero primaria.
Las selecciones de fútbol y baloncesto participan en eventos importantes a nivel
nacional (Copa Americano, Copa Alemán, Torneo Intercolegial de Fútbol), a nivel
internacional (Copa Fortaleza México y Copa Alcázares, Medellín, Colombia).
19
2. CONTEXTO PERSONAL
2.1. DEFINICIÓN DEL PUESTO DE TRABAJO
La relación laboral en el Centro Escolar El Roble, inicia en el año 1,993.
Después de una escolaridad primaria en la Escuela No. 2 Tipo Federación, 17 de
abril en el municipio de Villa Nueva, Guatemala, ingreso en el Instituto Nacional de
Educación Básica (INEB) de Villa Nueva; el diversificado lo cursé en la Escuela
Normal de Educación Física (ENEF) en la ciudad de Guatemala, donde obtuve el
título de Maestro de Educación Física en el año 1990. Los estudios a nivel
universitario los realicé en la Universidad de San Carlos de Guatemala donde
cerré la carrera técnica con orientación en fútbol en la Escuela de Ciencia y
Tecnología de la Actividad Física de Guatemala (ECTADIDE) en el año 1993, así
como también la Licenciatura en Educación Física y Deporte en el año 2005. En
ambas carreras no pude graduarme por no disponer del tiempo necesario para la
práctica docente y luego optar a realizar el Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) o una investigación de tesis.
En el CEER inicié en el año de 1993, en una plaza de tiempo parcial, la cual
consistió en desempeñarme como entrenador de fútbol de los equipos de primaria.
En 1,999 tomé la plaza de tiempo completo como profesor auxiliar12 de educación
física en la sección secundaria. Las funciones de ordinario son: planificar las
clases diarias, ejercer los periodos de la clase, consignar la nota individual de
cada alumno, programar los periodos de deporte, entrevistas de asesoramiento
con alumnos y sus familias.
En el año 2,007 fui nombrado coordinador de Educación Física y de Deporte en el
área técnica, lo que me ha permitido presentar dos proyectos. El primero abarca el
12 Asociación Para el Desarrollo Educativo. Planificador del Profesor, Guatemala: Centro Escolar El Roble, 1996. p. 9. Describe las funciones como parte importante del equipo educador y colaborador del profesor encargado de grado.
20
programa de educación física actual. El segundo está dirigido a las actividades
deportivas extraescolares y selecciones deportivas.
2.2. FUNCIÓN DEL PRECEPTOR 13
En primaria actualmente se atiende a ocho alumnos de quinto primaria de la
sección “A” “B” y “C”. La meta es realizar dos entrevistas mensuales con cada
alumno y tres al año con familias como mínimo, de acuerdo a las necesidades e
intereses se puede ampliar el número de entrevistas.
2.3. FUNCIONES DE CONTROL Y EVALUACIÓN
− Controlar y evaluar todas las actividades a su cargo: clases, preceptoría y
otros encargos específicos.
− Revisar y evaluar el trabajo escolar (programas académicos, uso de textos,
tareas, exámenes, etc.), redactar experiencias y transmitirlas
oportunamente.
− Estudiar para orientar y exigir a los alumnos el cumplimiento de la
normativa de la convivencia (trato con alumnos y entre ellos, limpieza
uniforme, puntualidad, etc.).
− Vivir la filosofía educativa del Centro Escolar y promover que los alumnos la
practiquen (estudia a fondo el proyecto educativo).
− Cumplir y aprobar las evaluaciones que realizan continuamente (curso de
profesores de noviembre-enero. Curso de formación permanente de
profesores y otros que se organicen)14.
13Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor Proyecto SNIPE. Edición 1ª. Madrid, España: Reproducido por APDE, 1996. p. 260. El manual Snipe define al preceptor como, un profesor que, como parte de su labor y por encargo de la dirección del colegio, asume la responsabilidad de asesoramiento de una familia a la que ayuda en la educación de su hijo. Esta tarea lleva consigo la orientación del o de los alumnos miembros de de esa familia. 14 Asociación Para el Desarrollo Educativo. Planificador del Profesor, Guatemala: Centro Escolar El Roble, 1996. p. 10.
21
2.4. FUNCIONES DEL PROFESOR AUXILIAR
Encargado del periodo de deporte: Dentro de las atribuciones del profesor auxiliar
de Educación Física, se encuentra el periodo de deporte, que está distribuido de la
siguiente forma: los días martes de 12:50 a 14:20 se atiende a los grados de
primero, segundo y tercero de primaria; los días jueves de 12:50 a 14:20 los
grados de cuarto y quinto primaria.
Las actividades que se realizan en este encargo son:
− Administrar el periodo de deporte de cuarto y quinto primaria.
− Planificar el campeonato de fútbol.
− Distribuir las canchas de fútbol para los juegos programados.
− Planificar la inauguración del torneo.
− Programar semanalmente la jornada del torneo interaulas.
− Elaborar las actas arbítrales.
− Nombrar jueces para todos los juegos.
− Realizar tablas de posiciones, goleador y portero menos vencido.
− Dirigir técnicamente a uno de los dos equipos de quinto sección “B”.
− Publicar la jornada y tablas de posición.
− Solicitar los trofeos y preparar el acto de premiación.
− Auxiliar actividades especiales en quinto primaria.
− Integrar el equipo educador y colaborar con el encargado de grado/curso
respectivo, y que este cumpla plenamente sus funciones.
− Coordinar del equipo técnico de educación física.
− Coordinar del programa deportivo extracurricular en la parte técnica.
− Entrenar fútbol con las categorías U-12 y U-14.
22
2.5. FUNCIONES DE PLANEACIÓN
− Planear de acuerdo con la coordinación y el equipo técnico el trabajo
docente en las materias específicas de que se trate y elaborar el informe de
los resultados de evaluación.
− Planear el trabajo diario y la organización del tiempo, para que dentro de las
orientaciones recibidas, ejerza su autonomía y acepte su responsabilidad,
tomando las decisiones adecuadas para la mejor realización del trabajo
escolar.
2.6. FUNCIONES DE FORMACIÓN
− Orientar y coordinar actividades para la formación integral de los
alumnos.
− Promover el desarrollo de actitudes, de hábitos y aptitudes positivas de los
alumnos y de la orientación para la realización eficaz del trabajo.
− Realizar labor de preceptoría, cuando así lo juzgue conveniente del director
de orientación.
− Llevar al día los controles de preceptoría con alumnos y padres de familia,
entregarlos cuando se le soliciten por cualquier motivo.
− Entregar informes de preceptoría en los tres primeros días calendarios del
mes.
2.7. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PERSONALES A NIVEL
INSTITUCIÓN
− Fomentar las virtudes humanas a través de la actividad física.
− Realizar actividades que favorezcan el desarrollo de actitudes positivas
ante la actividad física.
− Facilitar y favorecer el desarrollo de competiciones o actividades deportivas.
− Fomentar hábitos de higiene y pudor.
23
− Desarrollar el interés por la actividad física.
− Tener un programa de actividades que desarrollen hábitos deportivos.
− Orientar, coordinar y estimular la actividad de los alumnos y de la
preocupación por la formación integral.
− Desarrollar actitudes, hábitos y aptitudes positivas de los alumnos y de la
orientación para la realización eficaz del trabajo.
− Realizar labores de preceptoría.
− Llevar al día los controles de entrevista con alumnos y padres de familia y
presentarlos cuando se soliciten por cualquier motivo.
− Entregar informes de preceptoría en los tres primeros días calendarios del
mes.
− Controlar y evaluar todas las actividades a cargo: clases, preceptoría y
otros encargos específicos.
24
3. PROBLEMA
3.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y LA ACTIVIDAD DEPORTIVA EXTR AESCOLAR,
UNA APROXIMACIÓN HISTÓRICA EN EL CENTRO ESCOLAR EL
ROBLE
Desde hace años, la Educación Física en el CEER ha sufrido diferentes cambios
en los programas, objetivos y personal técnico. Estas variantes se han promovido
por el consejo directivo, propuestas de los profesores e inquietudes de padres y
alumnos. La evaluación del programa en general, ha estado en estrecha relación
con el rendimiento deportivo de las diferentes selecciones deportivas,
principalmente, del fútbol.
En el año de 1,993 se inicia en el CEER el logro de importantes resultados
deportivos en la disciplina del fútbol. En ese entonces, existía una estructura
organizativa básica: dos entrenadores a cargo de los equipos de fútbol. En
Educación Física ejercían cuatro profesores y se dividían los grados de la
siguiente forma: a) primero, segundo y tercero primaria; b) cuarto, quinto y sexto
primaria; c) primero, segundo y tercero básico, y d) cuarto y quinto bachillerato.
En ese entonces, cada profesor planificaba según su criterio y se basaba en
aspectos generales del desarrollo motor, no existiendo un consenso entre
profesores. Cada uno trabajaba según su visión. La comunicación y coordinación
entre las etapas y programas fue muy escasa.
El número de alumnos era de un promedio de 25 por sección y existían dos por
grado. En el tema del deporte, dos vertientes fueron desarrolladas: a) un deporte
durante el horario regular, dirigido exclusivamente al desarrollo de un campeonato
de fútbol interaulas (sección primaria), b) un deporte extra escolar, opcional (fuera
de horario de clase); en ese entonces, se practicaban el baloncesto, atletismo,
voleibol y fútbol.
25
En fútbol había dos entrenadores: uno para las categorías menores de doce años
y catorce años, uno para las categorías menores de quince años y menores de
dieciocho años. En baloncesto, un entrenador para la categoría mayor,
conformada por alumnos de BI; igual para voleibol y atletismo, con la variante de
que el entrenador atendía desde primaria hasta bachillerato.
Bajo esta estructura deportiva surgió una base de deportistas bastante exitosos en
los deportes mencionados, destacando principalmente el fútbol que llegó al primer
lugar del torneo intercolegial y Copa Americano.
3.2. LOGROS EN EL FÚTBOL
− 1991 Campeón Intercolegial Categoría Tercera División (14 años)
− 1993 Campeón Intercolegial Categoría Tercera División (14 años)
− 1994 Campeón Intercolegial Categoría Segunda División (16 años)
− 1996 Campeón Intercolegial Categoría Primera División (19 años)
− 1999 Campeón Intercolegial Categoría Primera División (19 años)
− 1999 Campeón Copa Americano Categoría Primera División (19 años)
− 2000 Campeón Copa Americano Categoría Segunda División (16 años)
− 2002 Campeón Intercolegial Categoría Cuarta División (12 años)
− 2005 Campeón Copa Alemán Categoría U-8 (7 y 8 años)
− 2005 Campeón Copa Alemán Categoría Primera División (19 años)
En 1999, se llegó a la cima de los logros deportivos, específicamente en la
disciplina de fútbol, se obtuvieron dos títulos con la primera división, el
subcampeonato de la categoría U-16 y el equipo U-12 finalizó en tercer lugar. Se
inicia una reforma en la Educación Física y pasa a ser un medio para el deporte,
también se implementaron cambios en la estructura organizativa lo que origina la
precariedad de esta asignatura en el CEER.
26
Basados en intercambios deportivos con centros escolares de Colombia
(Gimnasio Alcázares de Medellín y Cerros de Bogotá) donde la educación física
se desarrolla con una orientación hacia el deporte, así como en teorías
metodológicas de la especialización de educación física en 4 deportes; se
realiza la propuesta de un cambio en la forma de impartir la educación física.
Tales cambios se basaron en integrar a todos los profesores y formar el equipo
técnico de educación física y deportes.
Cada profesor debía especializarse en uno de los cuatro deportes (baloncesto,
atletismo, fútbol y voleibol). Esta visión fomento la especialización deportiva en los
profesores y los alumnos. En el caso de los alumnos, se trabajó una etapa de
desarrollo motor general, una de iniciación deportiva, de tecnificación y finalizó con
la especialización en un deporte de los cuatro que se desarrollaron.
3.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
− Trabajar en equipo.
− Coordinar los esfuerzos de cada profesor.
− Orientar el programa en todas sus fases.
− Consolidar los contenidos de una etapa en la siguiente.
− Orientar la educación física hacia el deporte.
− Detectar talentos en el deporte.
− Elegir de un deporte en bachillerato.
− Mejorar y apoyar la práctica deportiva.
− Promover el contacto deportivo del alumno con más disciplinas deportivas.
− Aprovechar la especialidad de cada profesor.
27
3.4. EL PROGRAMA A GRANDES RASGOS
El programa se fundamentó en:
− Integrar a las secciones de un grado para realizar la clase en el mismo
período.
− Promover el desarrollo motor general en los grados de primero a tercero de
primaria.
− Promover la iniciación deportiva y el de cuarto a sexto grado de primaria,
partiendo de la unidad de acondicionamiento físico. Luego cada sección
por bimestre rotaba en los siguientes deportes (baloncesto, atletismo,
fútbol y voleibol).
− Seguir con la rotación en lo deportes, en secundaria de I básico a III básico.
− Especializar a cada alumno en uno de los cuatro deportes en los grados
de cuarto y quinto bachillerato.
− Coordinar horarios e instalaciones deportivas, para evitar cruces de grupos
en la misma instalación.
− Optimizar el uso de los materiales deportivos.
− Establecer la normativa siguiente: el coordinador sólo se encarga de
organizar los programas, no de impartir clases.
− Aumentar a dos periodos semanales la clase de Educación Física.
El programa se implementó durante tres años, y nunca se pudo establecer o
evaluar los beneficios o daños de la implementación realizada.
En el 2003, se regresó al programa anterior, y de contar con 4 profesores, se
pasó a 2, sin coordinador: un profesor encargado de toda primaria y el otro
atendiendo el nivel de básicos y bachillerato.
Durante los siguientes años, el profesor ejercía sus tareas de forma autónoma y
no existió comunicación ni coordinación para la continuidad de los programas. En
28
el área del deporte extra escolar la situación se manejó bajo las mismas
condiciones. Se dieron situaciones que hacían notar la falta de estructura y
organización, en la falta de consolidación de los objetivos por etapas.
Por ejemplo, en baloncesto existían dos equipos: la categoría de micro y la
categoría mayor; en voleibol, la categoría de 15 años solamente; en atletismo, de
primero a tercero primaria y luego el equipo de bachillerato, en tenis de mesa y
softbol. Un entrenador atendía a todos los alumnos que practicaban esa disciplina,
no existió continuidad en los procesos, si los alumnos mostraban interés en
determinado deporte se implementaba.
El único deporte que ha contado con equipos y entrenadores, desde primero
primaria a quinto bachillerato, es el fútbol. Por lo tanto, es el deporte con mayor
número de alumnos participantes y mejores resultados deportivos.
Tanto la educación física como el deporte escolar, bajo esta organización, se
dirigió hacia la baja participación de alumnos y los malos resultados deportivos. Es
difícil evaluar el atraso que significó la falta de objetivos claros, coordinación, la
continuidad y la complementación que debe existir entre ambos programas, en el
CEER.
3.5. SITUACIÓN ACTUAL
En el año 2006 luego de reconocer que el deporte no marchaba como en los años
noventa, se pide una reestructuración de la asignatura de Educación Física y del
deporte extra escolar. Se contrataron 2 profesores de Educación Física para el
nivel de básicos y bachillerato. Se replanteó el programa ejecutado en 1999, lo
que implicó retomar algunas medidas de tipo organizativo y curricular.
29
En el año 2007, luego de la aprobación del programa de Educación Física y
Deporte, se implementaron las siguientes acciones.
− Integrar el equipo técnico de educación física (conformado por 4
profesores).
− Dividir la programación en cuatro bimestres.
− Coordinar el programa de educación física y el deportivo.
− Contratar un cuarto profesor de educación física.
− Realizar dos sesiones semanales de asignatura de educación física.
− Nombrar un coordinador.
− Establecer la práctica deportiva en tres disciplinas deportivas A)
baloncesto, B) Voleibol y C) Fútbol a partir de cuarto primaria.
− Determinar las fases del desarrollo físico deportivo.
− Coordinar el uso de instalaciones y materiales deportivos.
3.6. METODOLOGÍA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
El programa de Educación Física, entre sus objetivos, busca la especialización
deportiva, tanto en el alumno como en el profesor. Otro aspecto es la
identificación, tecnificación y búsqueda de rendimiento de los talentos deportivos
del CEER. Además, integrar objetivos de los programas de educación física y
deporte y optimizar los recursos humanos, material e instalaciones deportivas,
para que se complementen y consoliden ambos programas.
3.6.1 Etapa de Iniciación (primero, segundo y tercero primaria) Los alumnos en la
clase de Educación Física en los primeros tres años de vida en el colegio tendrán
una experiencia dirigida, al desarrollo de habilidades y movimientos básicos
generales que les sirva de base para formar estructuras sólidas que les permitan
integrarse a la etapa de promoción deportiva, con las condiciones para practicar
diversas actividades físicas y con suficiente dominio de su cuerpo.
30
3.6.2 Etapa de Promoción (cuarto, quinto y sexto primaria) En la etapa de
promoción no se puede considerar que haya objetivos técnicos muy específicos,
ya que se trata de darle la posibilidad al alumno que ante una gran diversidad de
actividades tenga una buena experiencia motriz, ejercicios físicos, juegos diversos
y deportes. Predominan el aspecto lúdico y las habilidades físicas técnicas de tipo
general en el deporte que practica.
3.6.3 Etapa de Tecnificación (primero y segundo básico) En esta etapa los
objetivos están dirigidos a lograr la mejora en el gesto técnico y el sistema de
juego, con lo que se busca alcanzar un nivel técnico y mejor desempeño en el
juego ya evolucionado. Es importante destacar que mucha de la evaluación del
programa será la competencia y, otra, el nivel técnico del alumno. Por lo tanto se
debe de tener cuidado a la hora de analizar los resultados para no perder de vista
el objetivo final del programa.
3.6.4 Etapa de Rendimiento (tercero básico y quinto bachillerato) Para las metas
del programa y las necesidades del CEER, la búsqueda del rendimiento deportivo
se establecerá en la cuarta sección que es donde el alumno finaliza la etapa de
preparación académica y la preparación deportiva.
Es también en esta fase donde se observará el producto final del proceso de
entrenamiento. El rendimiento físico y el perfeccionamiento del gesto técnico en
esta etapa son fundamentales.
31
Distribución y desarrollo del programa actual de ed ucación física por etapa,
grado y deporte (4 bimestres durante el año)
Fuente: Elaboración propia
Nota: a partir de la etapa de promoción todos los alumnos inician con la unidad de
acondicionamiento físico, que comprende un bimestre y luego realizan una rotación por cada uno
de los deportes señalados, para completar cuatro bimestres (cada sección recibe dos periodos de
45 minutos en 2 frecuencias). Cuatro profesores actualmente desarrollan el programa.
3.7. COMPLICACIÓN
El programa actual está implementado desde enero del 2007, y está orientado a la
práctica deportiva en el colegio, con más variedad que anteriormente. Sin
embargo, los alumnos que no sienten afición por los deportes de conjunto, o los
que poseen poca habilidad para los deportes (baloncesto, fútbol, voleibol) no están
motivados a la práctica, lo que genera el problema de una poca o nula
participación en las actividades con su clase.
Por tanto, se dan los siguientes problemas:
− El proyecto Snipe tiene una programación para Educación Física
estipulada sólo para el grado de primero primaria. De segundo en adelante,
la Educación Física se planifica de acuerdo a las guías curriculares de la
Etapa y nivel Objetivos del I Bimestre
Objetivos del II Bimestre
Objetivos del III bimestre
Objetivos del IV Bimestre
Etapa de iniciación De 1ero, 2do y 3ero. primaria
Desarrollo motor general básico
Desarrollo motor general básico
Desarrollo motor general básico
Desarrollo motor general básico
Etapa de promoción 4to, 5to y 6to. Primaria
Acondicionamiento físico general
4to. “A” Baloncesto
4to. “B” Voleibol
4to. “C” Fútbol
Etapa de Tecnificación 1ero, 2do. y tercero básico
Acondicionamiento físico general
1ero. “A” Baloncesto
1ero. . “B” Voleibol
1ero. “C” Fútbol
Etapa de Rendimiento 4to. y 5to.bachillerato
Acondicionamiento físico general
4to. “A” Baloncesto
4to. “B” Voleibol
4to. “C” Fútbol
32
Dirección de Educación Física de Guatemala, que, desde el año de 1997
no han sido actualizadas.
− Con estos alumnos no se cumple la misión ofrecida por el colegio, que es la
formación integral (intelectual, física y moral).
− No se puede evaluar a estos alumnos según criterios de progresos.
− Estos alumnos no construyen competencias necesarias.
− En un bimestre 16 periodos de clase del mismo deporte es poco motivante
para el alumno, si se trata de un deporte que no le gusta.
− No existe la cantidad y calidad de material deportivo, lo que genera una
larga espera antes de tener contacto con el elemento técnico del deporte.
33
4. CONJETURAS E INTERROGANTES
Debido a esto, surgen las siguientes interrogantes:
− ¿Deberá obligarse a todos los alumnos a participar en los deportes de
conjunto?
− ¿Deberá modificarse el programa con la inclusión de otras actividades?
− ¿Cómo conducir a todos los alumnos a participar en las actividades físicas?
− ¿Cuáles son las actividades físicas que deberían incluirse en el currículo de
educación física?
− ¿Cuál deberá ser la planificación de las actividades físicas en el CEER?
Se puede conjeturar que si se logra introducir una mayor variedad en las
actividades físicas, entonces se les ofrecerá a los alumnos una formación física
más completa y susceptible de satisfacer las aficiones y expectativas de cada uno,
lo que mejoraría la participación y permitiría una mejor evaluación. Sugerir
cambios en el programa de Educación Física del CEER que permita alcanzar el
objetivo de una formación integral.
¿Cuáles son los componentes de la educación física que se deberían de integrar
al currículo de primaria? Es la pregunta que se buscará responder mediante una
cuidadosa investigación de los aportes teóricos en la materia.
4.1 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo principal de este trabajo es: Lograr que los alumnos participen de las
actividades físicas y construyan competencias necesarias para su formación
integral.
Los objetivos secundarios son: estudiar y comparar las tres propuestas
educativas que actúan en el área de Educación Física.
34
Introducir una mayor variedad en las actividades físicas, para ofrecer a los
alumnos una formación física más completa y susceptible de satisfacer las
aficiones y expectativas de cada uno.
Establecer los componentes que deben integrarse al programa de Educación
Física en el Centro Escolar El Roble.
35
5. MARCO TEÓRICO
5.1 EDUCACIÓN FÍSICA
Encontrar una definición de Educación Física que tenga una aceptación universal,
no es una tarea fácil. Determinar el significado depende de un desarrollo de
consideraciones y enfoque diversos.
El área de la Educación Física implica aprendizaje vivenciado de sus contenidos,
estos comprenden todas aquellas experiencias en el cuerpo y en el movimiento.
Entre las definiciones que explican la función de la Educación Física se
desarrollan las siguientes:
Educación Física “es educar a la persona a través del desarrollo de sus
capacidades físicas de ejecución, integración y expresión”.15
En esta definición, se toma como base de la acción formadora de la educación
física, el movimiento humano. Es el medio que permite satisfacer una necesidad
inherente, la de movimiento, utilizado en sus diferentes manifestaciones: juegos,
deporte y actividad física.
Definición académica de la Educación Física nacional de Guatemala de acuerdo
al enfoque de la Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEF- “concibe a
la educación física como un área de enseñanza obligatoria que sitúa al educando
como su objeto de estudio desde los dos ejes básicos de su acción educativa
como lo son el cuerpo y el movimiento, comprendiendo una relación integral y
didáctica”16.
15Gran Enciclopedia Rialp. Volumen VIII. Madrid: Ediciones Rialp, 1987. p 1187 16Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 9.
36
Desde este eje, la Educación Física promueve la comprensión del cuerpo por el
alumno, sus posibilidades, a fin de conocer y dominar sus acciones diversas, que
le permitan un buen desenvolvimiento en el medio social, mejorar sus condiciones
de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los
demás.
En la Ley Nacional de Educación aparece el siguiente concepto: “Se define a la
educación física como una parte fundamental del ser humano que tiende a
formarlo integralmente en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas
racionalmente planificadas, científicamente concebidas y dosificadas para ser
aplicadas progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya
extensión comienza con la educación inicial y termina con la educación del
anciano”17.
Además en la Ley Nacional para el Desarrollo de la actividad física, se encuentra
el siguiente concepto de Educación Física: “La educación física como la acción
inherente al proceso pedagógico global, a través de la cual se garantiza una
formación del movimiento humano como medio de educación activa y flexible, que
atiende y se preocupa por las características del desarrollo del educando a fin de
prepararlo para su participación crítica en el entorno social. Como disciplina
pedagógica la educación física, se interpreta como la contribución educativa
significativa a la estructuración de la personalidad del educando, con énfasis en la
salud y en la calificación de su motricidad natural”18.
En ambas definiciones se establece un proceso que abarca desde el inicio de la
educación inicial, la etapa adulta y la tercera edad; asimismo menciona como
objetivo fundamental la formación integral de la Educación Física.
17Disponible en http://www.congreso.gob.gt/ Consulta: [08/IV/2008] 18Ibid.
37
Según García Hoz (1996), la educación física es, “la educación del ser humano,
que dialoga, se comunica, se compromete físicamente con el mundo; diálogo o
comunicación motriz que hemos precisado, en una consideración ontológica, en la
motricidad humana como superadora de cualquier concepción parcelada. Una
educación del hombre a partir de la dialógica motriz”19.
Educación Física personalizada, esta expresión acuñada por García Hoz, en el
marco de la Educación Física personalizada considera al ser humano como una
persona que actúa físicamente en su entorno y no como un organismo que
reacciona pasivamente a los estímulos que el medio le impone.
En esta definición se destaca el protagonismo del ser humano en el proceso de
formación y agrega la singularidad y sus posibilidades de actuación.
Para el autor de la tesis, la educación física es parte importante en la formación
integral del ser humano, y se vale del movimiento en sus diversas manifestaciones
para desarrollar en el alumno conocimientos generalmente prácticos, que el
estudiante utiliza en su vida cotidiana (juegos, encargos que realiza en la clase o
en casa, práctica deportiva) además de ser un medio ideal para el impulso de
valores y virtudes humanas.
5.2 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La clase de educación física es una asignatura de carácter obligatoria en el
sistema educativo nacional de Guatemala, y el Ministerio de Educación a través de
la Dirección General de Educación Física, que coordina, supervisa y evalúa, su
desarrollo teniendo como instrumento documental y base de todo proceso de
19GARCÍA HOZ, Víctor. Personalización en la Educación Física. Edición 1ª.Ediciones. Madrid, España: Editorial Rialp S. A, 1996. p 59.
38
proyección educativa, las guías curriculares que son la base para orientar el actuar
del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la resolución “No. 0072 de fecha 12 de septiembre de 2002, se aprobó
en forma experimental por un periodo de tres años la aplicación de las Guías
Programáticas de Educación Física, para el Nivel Medio y Diversificado, en todos
los establecimientos oficiales, privados y por cooperativa donde labore un maestro
(a) de Educación Física”20.
Son guías muy recientes en el ámbito nacional, y son evaluadas durante la
realización de los Congresos Nacionales de Educación Física, a través de
puestas en común, asambleas, talleres, y otras modalidades. Se establecen
aquellas modificaciones que se puedan incluir en los dos años de vigencia de la
experimentación de las actuales guías. No todos los docentes asisten a los
congresos por lo que las guías no son muy conocidas.
Particularmente, en opinión del autor de la tesis, aún para los colegios donde las
condiciones son favorables, todavía no se pueden desarrollar al cien por ciento,
debido a diferentes factores, como la cantidad y calidad del material deportivo, la
cantidad de instalaciones deportivas, la falta de capacitación específica para los
docentes de educación física. La capacitación regularmente es para
establecimientos públicos prioritariamente ya que son ellos los que cuentan con
permiso del Ministerio de Educación (MINEDUC) para asistir a las capacitaciones
realizadas por la Dirección General de Educación física (DIGEF).
En los colegios no se cuenta con infraestructura para el desarrollo de algunos
contenidos. Por ejemplo, la gimnasia o atletismo por carecer de pista e
implementos deportivos para el desarrollo de los contenidos.
20Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 7.
39
La educación física es una asignatura obligatoria de acuerdo al Currículo Nacional
Base (CNB), establecido por MINEDUC (dos periodos de 40 minutos a la
semana), lo que justifica su lugar en los centros escolares. Zamora J. (2,000)
señala que la práctica de tener únicamente una lección semanal de educación
física es inoperante y fisiológicamente no aconsejable, debido a que representa
una interrupción de seis días, no beneficiando con ello las grandes funciones
orgánicas como la cardiorrespiratoria y neuromotora, etc.21.
Existen diferentes maneras en que los profesores enfocan la enseñanza de la
educación física, lo que significa que para una misma Guía Curricular existen
diversas formas de abordar los contenidos, y hay quienes obtienen mejores
resultados que sus colegas.
Históricamente, la evolución de los diferentes estilos de enseñanza de la
educación física, pasa de una realización conceptual a una constatación empírica,
que da origen a unos cuantos modelos de enseñanza y a una gran variedad de
comportamientos. Los profesores de Educación Física regularmente aplican la
experiencia personal en el deporte que han practicado y la desarrollan en su
ejercicio profesional.
Contreras O. (1989) reduce a unos cuantos modelos la enorme variedad de
comportamientos docentes de los profesores y menciona tres modelos iniciales
elaborados bajo el criterio de dirección de clase (autocrático, democrático y
laissez-faire) que dan lugar a una mayor diversificación22.
En el manual del profesor del proyecto Snipe,23 se señala que el enfoque de la
educación física debe estar centrado en todas aquellas experiencias del cuerpo y
en el movimiento del alumno, y dar al alumno el protagonismo, no sólo de la
21ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p. 44. 22 CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial Inde,1998 p.276 23 Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor. Proyecto SNIPE. Primera Parte. Madrid, España. p. 114-115.
40
acción educativa, sino también del contenido de la misma. Reconociendo sus
necesidades e intereses obtenidos de la práctica que ellos realizan en Educación
Física.
Así como destaca la necesidad inherente del niño por el movimiento y el interés
por mejorar su competencia motriz, Snipe recomienda que los contenidos de la
Educación Física sean relevantes y significativos y da un planteamiento de las
actividades para evitar las organizaciones rígidas de los alumnos, las
demostraciones y exposiciones prolongadas y, en resumen, cualquier forma
didáctica que no permita la espontaneidad y la autonomía del comportamiento
motor infantil.
Propone el juego motor como una actividad que contiene
todas las facultades (físicas, cognitivas, volitivas y estéticas) del niño, quien
mientras juega, explora el mundo físico y el medio ambiente. La metodología
activa, que permite y estimula a los alumnos a participar como protagonistas de su
propio aprendizaje. En Educación Física el juego es un medio por excelencia para
integrar diferentes experiencias motrices indispensables en el desarrollo del niño.24
El planteamiento metodológico, de enseñanza-aprendizaje, sugiere partir de los
intereses y grado de capacidades del alumno, que debe resolver situaciones que
le son nuevas, superando todos los ámbitos de su comportamiento personal25.
5.3 ACTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN GUATEMALA
Las actuales guías programáticas de Guatemala, no tienen mucho tiempo de
haber sido implementadas y su evaluación ha sido iniciativa de la Asociación
Guatemalteca de Educación Física en el año 2,000. Esta misma asociación
también inicia un proceso experimental de la guía programática de los niveles pre-
primario y primario. Luego de la evaluación realizada sobre la readecuación
24Ibid., p.118 25Ibid., p.119
41
curricular (2000) se estableció la existencia de un desfase, entre la propuesta
preliminar de nivel medio (1999) y la correlación con los niveles pre-primario y
primario (1997). Con esta evaluación se evidenció la pérdida de la secuencia,
entre los diferentes niveles. Es la primera vez que en Guatemala se cuenta con un
proceso curricular que abarca todo el desarrollo de la Educación Física en todo el
sistema educativo nacional. En la actualidad, la evaluación de la asociación del
proceso de integración entre los niveles de primaria y secundaria no se conoce
todavía.
5.4 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS GUÍAS PROGRA MÁTICAS DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN GUATEMALA
5.4.1 Base Filosófica Finalidades de la Educación Física de acuerdo a la Ley de
Educación Nacional:
a) Preservar y mejorar la salud.
b) Adquirir y mantener la aptitud física y deportiva.
c) Promover la sana ocupación del tiempo libre.
d) “Contribuir al desarrollo de los valores morales y el completo bienestar
físico, intelectual y social del ser humano”26.
Fin general de la educación física nacional sobre el que se sustenta el diseño
curricular de Guatemala. “En Guatemala la educación física, persigue como
finalidad central alcanzar la formación y preservación de hábitos de salud e
higiene así como complementar la educación integral a través de un aprendizaje
por y para el movimiento”27.
26 Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 9. 27 Ibid.
42
Estas metas abarcan todo el currículum nacional. Los profesores deben orientar
los contenidos y las actividades, que se programen y realicen, para que la
educación física ayude a una verdadera formación integral del alumno.
5.4.2 Enfoque del Aprendizaje El Ministerio de Educación a través de la Dirección
General de Educación Física, coordina, supervisa y evalúa, el desarrollo de la
educación física, teniendo como instrumento documental y base de todo proceso
de proyección educativa. Las guías curriculares son punto de partida para orientar
el actuar del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los programas de
Educación Física deben de identificarse con la filosofía y fines de la educación
guatemalteca y responder a las necesidades de los alumnos. Se han dado pasos
significativos, uno de ellos es: la realización de las guías programáticas y la
aprobación de la resolución No. 0072. “Que a través de la resolución No. 0072 de
fecha 12 de septiembre de 2002, se aprobó en forma experimental por un periodo
de tres años la aplicación de las Guías Programáticas de Educación Física, para el
Nivel Medio y Diversificado, en todos los establecimientos oficiales, privados y por
cooperativa donde labore un maestro (a) de Educación Física”28. El periodo de
aplicación experimental ya se ha vencido y no se cuenta con las nuevas guías.
5.5 OBJETIVOS Y ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS DEL P ROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
Un proyecto educativo, señala Corominas F. (2002), está referido a la formación
integral de la persona, al desarrollo de todas sus capacidades:
− Capacidades corporales.
− Capacidades intelectuales.
− Capacidades de la voluntad y especialmente.
− La educación de la afectividad y las creencias.
28 Ibid., p 10.
43
El Proyecto Educativo del CEER en ese marco tiene tres grandes ejes (la
educación física, el deporte escolar y las actividades lúdicas) en lo que se refiere
a la actividad física y su implementación en todos los programas que se
desarrollan.
Algunos objetivos del proyecto educativo funcionan transversalmente en el
currículo de Educación Física como asignatura y en el deporte extracurricular. Por
ejemplo, en el Capítulo VII de Educación Física numeral 1 dice: “Fomentar las
virtudes humanas a través del deporte”29. Esto significa que la finalidad de la
práctica de la actividad física, es el desarrollo de las virtudes humanas, en los
siguientes numerales se menciona una práctica deportiva que pretende
desarrollar actitudes personales positivas, compañerismo, lealtad, espíritu
deportivo, higiene y otras, que acompañan una práctica altamente formativa.
Asimismo, el objetivo 2 consolida: “Hacer mucho deporte”30 (una hora y media
para el torneo interaulas de fútbol). En el Proyecto Educativo del Centro (PEC), el
fomento de los deportes es un medio importante en la concreción de los fines
educativos que se plantean en general: disponer de buena salud, tener afición por
el deporte y fomentar las virtudes humanas a través del deporte. En este sentido,
hay que notar el objetivo en el numeral 2.1, que es desarrollar el interés por el
deporte. Se propone la implementación de actividades deportivas internas como la
creación de equipos deportivos que representen al colegio en intercambios con
otras instituciones educativas.
En los siguientes numerales se sigue dando una gran importancia al tema del
deporte, en lo que se refiere a la educación para el tiempo libre, que, aunque
agrega actividades distintas, tiene un alto porcentaje dirigido al desarrollo de las
aficiones deportivas y actividades físicas. En este sentido, se sugiere integrar
29Asociación Para el Desarrollo Educativo (APDE). Proyecto Educativo de la Segunda sección, Edición 1ª. Guatemala: Centro Escolar El Roble, 2001. p. 28 30Ibid., p. 29
44
actividades como cine, fomentar la afición a la lectura, los clubes juveniles,
etcétera, orientados por los profesores y padres de familia. Éstos últimos, con la
finalidad no sólo de fomentar el aprovechamiento del tiempo libre sino también de
compartir estas aficiones padres e hijos.
En definitiva, el deporte es el medio que el Proyecto Educativo (PEC) establece
para lograr los objetivos de la Educación Física, cuya finalidad es la formación en
virtudes humanas.
Los siguientes numerales del PEC dejan claro lo que debe ser una práctica
deportiva, educativa y formadora:31
− Tener un programa de actividades que desarrollen hábitos deportivos.
− Conseguir que todos los alumnos practiquen regularmente algún deporte,
teniendo en cuentas sus aficiones y aptitudes personales.
Esto implica dejar de lado los derroteros actuales y potenciar la educación física, a
un nivel superior al deporte, que en todo caso será un medio para el cumplimiento
de los objetivos planteados en el PEC, que ha sido guardado como un documento
histórico y no como la guía del actuar del docente en su día a día.
En muchas ocasiones surge la pregunta acerca de las directrices de la actividad
física y deportiva en el CEER. Se tiene que volver hacia el ideario, la esencia de
la fundación de los centros escolares, para retomar el camino, de una educación
integral y una actividad física altamente formativa.
El numeral VIII -EDUCACIÓN PARA EL TIEMPO LIBRE (PEC)- abarca el ámbito
de la vida familiar, la colaboración en la familia y el compartir tiempo con los
miembros del núcleo familiar. Propone actividades como el estudio, encargos en
casa, el cuidado material de las cosas, la proyección social a través del espíritu de
31 Ibid.
45
servicio, así como también el fomento de las actividades al aire libre y dispone de
actividades impulsadas desde el mismo centro escolar, como excursiones,
actividades en el jardín, sembrar árboles, etcétera.
Otras actividades incluyen paseos, campamentos, convivencias, fomentar y
estimular el deporte de acuerdo a las necesidades y posibilidades de los
alumnos, también fomentar el fortalecimiento de las aficiones, como las
colecciones, audiciones musicales, etc.
El numeral 1.1 propone orientar sobre las actividades extraescolares que se
realizan en clubes juveniles con el fin de lograr un mejor aprovechamiento de del
tiempo libre de los jóvenes. En sí, lo que se busca, básicamente, es complementar
la formación proyectada por el centro escolar, y se propone la participación de los
alumnos en los clubes juveniles que tienen una orientación compatible con las del
PEC.
5.6 LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Los contenidos por excelencia en Educación Física se han enfocado a la salud y
a la adquisición de hábitos de actividad física, se distinguen en relación y función
de los objetivos que desarrollan. Didácticamente se dividen en conceptos,
procedimientos y actitudes de la forma siguiente.
Conceptos: “los contenidos conceptuales tienen una escasa tradición en
Educación Física, si bien son extraordinariamente importante, toda vez que un
enfoque globalizador de la materia sobrepasa la simple práctica de ejercicio para
alcanzar un conocimiento racional y propio del cuerpo humano desde el punto de
vista de la vivencia”32.
32 CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE 1998. p. 171.
46
Los procedimientos: es un conjunto de acciones que intentan conseguir un
objetivo. Los procedimientos implican según Contreras O. (1998) “saber hacer
algo” una relación saber y hacer, aplicación esencial de la educación física.
Para que el alumno mantenga el interés, uno de los factores más importantes es
que los contenidos han de ser significativos y aplicables en la realidad del alumno.
Se deben presentar los procedimientos básicos, antes de los complejos que
exigen conocimientos previos y habilidades elementales.
Actitudes y valores: “son disposiciones de ánimo expresadas exteriormente.
Constituyen un estado emocional, es decir, un estado psicológico previo en
relación a los estímulos del mundo exterior al sujeto. Representan el grado de
respeto a nivel de comportamiento de unos determinados valores y normas”33.
En el manual técnico del profesor proyecto Snipe,34 el área de Educación Física
implica un aprendizaje de contenidos que están en razón de los objetivos
educativos y facilita a los alumnos acceder a los saberes que les posibilita
incorporarse dentro de contexto cultural y social existente.
5.7 CONCEPTO DE JUEGO
El juego es un medio importante para la clase de educación física, la palabra juego
proviene del vocablo latino locus, que significa broma o diversión. Es un recurso
lúdico utilizado en sesiones de actividad físico-deportiva.
33 BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. La Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE, 1999. p.98. 34Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor. Proyecto SNIPE. Primera Parte. Madrid, España. p. 114.
47
Al juego se le concibe como “la conducta espontánea, natural y expresiva del ser
humano, por lo que a partir del movimiento comunica, educa, socializa, divierte,
libera, etc., asumiendo diversas formas de participación física”35.
5.8 TIPOS DE JUEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Méndez, A. y Méndez C. (2004) sugiere la siguiente clasificación de juegos en
educación física:
5.8.1 Los Juegos de Fortalecimiento Se caracterizan por favorecer el desarrollo
muscular y articular, suelen ser de carácter estático; aunque su utilización no
pretende el incrementar el desarrollo de la fuerza del individuo, lo cual podría
provocar la desmotivación en la práctica en los participantes.
5.8.2 Los Juegos Motores El juego motor es una actividad en la que intervienen
todas las facultades (físicas, cognoscitivas, volitivas y estéticas) y están dirigidos a
mejorar la capacidad de movimiento. La principal forma de desplazamiento es la
carrera, aunque también se dan la cuadrupedia, la marcha o la reptación, saltos y
rodadas. La cuadrupedia involucra grupos musculares que asocian a este tipo de
juegos con los de fortalecimiento. Existen juegos motores de carrera de velocidad
y pueden ser combinados con otros movimientos. Por ejemplo, el salto o
lanzamientos.
5.8.3 Los Juegos Sensoriales Tienen como objeto el desarrollo y el
perfeccionamiento del campo sensoperceptivo. Se fundamentan en la anulación
de unos sentidos para provocar el esfuerzo de otros. Suelen ser de carácter
sedentario (poca exigencia física) y están más indicados para la última fase de la
sesión de clase, sirven para recuperar el ritmo cardíaco que los alumnos vuelvan
a la calma.
35ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p 39.
48
5.8.4 Los Juegos de Equilibrio Procuran ampliar los recursos en cuanto a sus
reacciones kinestésicas. Proponiendo actividades que exijan el mantener la
posición vertical, provocar reacciones del aparato locomotor para compensar y
conectar con el sentido del equilibrio situado en el oído interno.
5.8.5 Los Juegos de Coordinación Son aquellos que tienen como objetivo el
perfeccionamiento, la armonía, el control y la eficacia del movimiento. Se
entiende por coordinación la capacidad de efectuar simultánea o alternativamente
un movimiento y de mantener en desplazamiento uno o varios segmentos
mientras uno o los otros permanecen en reposo.
5.8.6 Los Juegos Rítmicos Son aquellos en los que interviene el factor rítmico
musical o en los que el movimiento está determinado por el ritmo.
5.8.7 Los Juegos Predeportivos Permiten integrar todas las cualidades anteriores,
aunque persiguen el acercamiento a la práctica deportiva con sus componentes
técnico/tácticos hacia un deporte en concreto.
5.9 COMPARACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB), DE LAS
GUÍAS PROGRAMÁTICAS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC ACIÓN
FÍSICA Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CEER
El CNB, las guías programáticas de Educación Física y el proyecto educativo del
CEER establecen los lineamientos de los programas, para todos los niveles y
ciclos educativos de acuerdo al ámbito que les corresponde.
Disponer de esta información facilita enfocar la educación física, por y para el
alumno, a través de una integración inter y multidisciplinaria, que mejore la calidad
educativa, y cumplir con la misión del centro escolar: brindar una educación
integral.
49
En cuanto al planteamiento de estas tres propuestas para el desarrollo de la
Educación Física en el ámbito guatemalteco y específicamente en el CEER,
permite analizar y comparar los siguientes aspectos: propósitos y fines, ejes,
actividades, metodología y evaluación.
Luego de un análisis comparativo de las tablas y los resultados de la encuesta a
los alumnos del centro escolar, se diseña una propuesta que integra y
complementa el papel de la educación física en el desarrollo integral del alumno
en primaria (primero a sexto grado).
Una propuesta que mejore la práctica y el desarrollo de la actividad física en el
ámbito escolar, que favorezca la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa.
50
TABLAS COMPARATIVAS DE LAS TRES PROPUESTAS DE EDUC ACIÓN FÍSICA
Los objetivos del Proyecto Educativo del Centro (PEC) permiten orientar la práctica de educación física de forma personalizada y responden a los fines propuestos por el (CNB).
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Propósitos y fines
1. Practicar hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valorar el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros y otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practicar juegos predeportivos de acuerdo a sus potencialidades e intereses. 4. Fomentar actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
1. Preservar y mejorar la salud. 2. Adquirir y mantener la aptitud
deportiva 3. Promover la sana ocupación
del tiempo libre. 4. Contribuir al desarrollo de los valores morales y el completo bienestar físico, intelectual y social del ser humano.
1. Mejorar el control de los movimientos corporales. 1.1 Desarrollar las destrezas motrices básicas 1.2 Fomentar integral y de manera armoniosa el desarrollo del cuerpo. 1.3 Formar la capacidad imaginativa y creativa. 1.4 Fomentar la capacidad imaginativa, creativa y lúdica. 1.5 Promover actividades que desarrollen hábitos deportivos. 2. Desarrollar los valores humanos. 2.1 Favorecer el desarrollo de los valores (orden, compañerismo, lealtad, saber ganar y saber perder, el pudor, etc.). 3. Lograr el Interés de los alumnos por por la práctica de deportes. 4. Desarrollar interés por los deportes de acuerdo a condición física.
51
En cuanto al eje motriz del CNB, favorece la solución de problemas de orden motor de acuerdo a la relación del alumno con su entorno y las necesidades de vida diaria. El eje de higiene del CNB tiene un alcance integral, abarcando los aspectos físicos, mentales y emocionales. El eje social planteado en el PEC, agrega los valores cívicos ausentes en la propuesta del CNB.
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Ejes
El Área de Educación Física se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrollar la inteligencia kinestésica y espacial en relación con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes físicas en niñas y niños por igual, con el fin de solucionar problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud : inculcar hábitos higiénicos, que favorecen una vida sana, física, mental y emocional. Social : desarrollar la intra e inter inteligencia en los niños y las niñas en relación con las actitudes y valores que permiten la integración social y pertenencia de grupo sin discriminación alguna.
Los ejes curriculares plantean los siguientes componentes. Motriz: Solucionar y educar las necesidades de movimiento. o Habilidades perceptivas o Habilidades coordinadas o Habilidades condicionales o Habilidades específicas. Eje de salud: Crear una conciencia higiénica y estimular una vida sana. Social: cultivar valores, actitudes e intereses sociales. Moralidad en acción.
Ejes que desarrollan la Educación Física actualmente en el Centro Escolar. Eje Motriz: Esta programación se basa en un desarrollo de habilidades básicas y de movimientos naturales y la realización de actividades lúdicas. Eje de salud: A través de actividades físicas y deportivas principalmente, se desarrollan las aptitudes sensoriales y motoras. Se fomenta la actitud de superación personal, el espíritu de cooperación y otras virtudes humanas, al tiempo que se promueven hábitos de salud e higiene personal. Social: Educación para la convivencia y los valores sociales ( social, cívica y vial).
52
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Actividades 1. Iniciar con ejercicios de gimnasia básica (calentamiento) antes de realizar las actividades principales. 2. Promover la hidratación con agua purificada antes, durante y después de la actividad física. 3. Diseñar las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento técnico, que vayan de lo más simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad del movimiento.
1 Realizar la fase de calentamiento antes de cualquier actividad física programad. 2. Utilizar el movimiento humano para contribuir a la formación-capacidad y mejoramiento integral del individuo. 3. La educación física para la enseñanza y aplicación del movimiento contempla etapas del proceso y madurez del educando en sus aspectos de motricidad, crecimiento, personalidad e interacción social en los cuales se plantea la secuencia motriz y con base en ellos, los contenidos y las actividades.
1. Establecer como la parte inicial de la clase está dirigida a la fase de calentamiento general. 2. Realizar un aprendizaje vivenciado de los contenidos en el área de la Educación, ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias que se centran en el cuerpo y en el movimiento del alumno. 3. Los alumnos se convierten en protagonistas, no sólo de la acción educativa, sino también del contenido de la misma; en cuanto realizan un conjunto de experiencias personales que les ayudan a conocerse y dominarse, mientras conocen, dominan y desarrollan su cuerpo, enriqueciendo su comportamiento motor.
53
Aspecto
Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Actividades 4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostración. Al finalizar la actividad hacer una reflexión sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario. 5. Promover actividades que generen interés, atención, entusiasmo y la participación libre y espontánea de niños y niñas utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad de rutinas de trabajo. 6. Considerar a cada uno (a) de los(as) educandos de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal. 7. Promover el juego predeportivo para la adquisición de habilidades técnicas deportivas.
4. Adaptar las actividades deben de responder a las necesidades del alumno a través de un plan de clase a cargo del docente, en base a su libre criterio. 5. Fijar el juego como proceso de aprendizaje que persigue crear conocimientos. 6. Mejorar las actividades en sentido que su acción educativa se dirija a consolidar hábitos duraderos. Una correcta alimentación, la defensa del medio ambiente, vida en la naturaleza, descansos apropiados, hábitos de higiene corporal. 7. Orientar las actividades al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumenta las posibilidades de movimiento con la intención de profundizar el conocimiento de la conducta motriz.
4. Desarrollar actividades que se basan en la necesidad que tiene el niño de moverse y en el interés que demuestra por mejorar su competencia motriz. 5. Practicar movimiento constante como una realidad inherente al alumno de esta etapa. De ahí que las actividades de la Educación Física sean relevantes y significativas para los alumnos, y posean una peculiar motivación intrínseca. 6. Encauzar el potencial motriz de los alumnos, dotándole de riqueza y eficacia. 7. Consolidar la vitalidad motriz de estas edades. Debe contemplarse en el planteamiento de las actividades y verse atendida desde la concepción metodológica de las clases. 8. Evitar las organizaciones rígidas de los alumnos, las exposiciones y demostraciones prolongadas, etc.
Las actividades del PEC, evidencia una superioridad a las del CNB, en cuanto a que el alumno es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permite personalizar la educación física. El CNB promueve la utilización de diferentes tipos de juegos, por ejemplo: los predeportivos, los motores y deportes.
54
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Actividades
8. Propiciar en el grupo un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes eviten accidentes en clase. 9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningún niño y niña. 10. Realizar las actividades de fundamento técnico con balones, pelotas plásticas o manufacturarlas con material de desecho. 11. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rítmicos y realizar con ellos cuadros gimnásticos acompañados de un fondo musical. 12. Impulsar la organización de un Festival de Gimnasia Rítmica en donde participen todos y todas por igual. 13. Fomentar el análisis y respeto de la aplicación a las normas y reglas del juego.
8. Diversificar las actividades e integrar a los alumnos en diferentes experiencias sin exclusión.
9. Evitar cualquier forma didáctica que redunde en el estatismo de los alumnos, o que no permita la espontaneidad y la autonomía del comportamiento motor infantil. 10. Apoyar la aptitud del comportamiento motor que se adquiere mediante un proceso que requiere capacidad de esfuerzo e implica relación con los demás. 11. Infundir el proceso de la escuela de valores humanos personales y sociales, que ayudan al recto desarrollo de la personalidad. 12. Fijar el juego motor como base de la actividad en la que intervienen todas las facultades (físicas, cognitivas, volitivas y estéticas) del niño, provocando su desarrollo y permitiendo su despliegue espontáneo, pleno y alegre. Mientras juega, el niño explora el mundo físico y el ambiente social, perfecciona los conceptos, amplía la imaginación, mejora su condición física y su capacidad para la aplicación funcional de destrezas y habilidades motrices.
55
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Metodología 1. Orientar el proceso educativo del área de Educación Física. Enfocado al desarrollo de cada una de las edades y niveles. Por la importancia del área, actualmente asume el carácter de obligatoria como parte del currículo de estudio. 2. Encauzar los procesos de formación integral, tomando como centro del proceso educativo a los niños y niñas. Por otro lado no se puede separar a la Educación Física de la gran tendencia de las multiinteligencias y una de ellas es la Motricidad o Inteligencia knestésica. 3. Desarrollar el aspecto motor en relación con las acciones diarias como: manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas de un bus, un edificio, etc., o simplemente para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en que se desenvuelve diariamente, como trepar un árbol, correr por el campo, cargar y trasladar un objeto, jugar a la agarradera con sus compañeras y compañeros, practicar un deporte, realizar un baile, etc.
1. Enfocar la actividad física que permita al alumno tomar decisiones razonables de acuerdo a su experiencia motriz y apreciar las consecuencias de su elección, por lo que en la medida de lo posible se recomienda utilizar el aprendizaje por descubrimiento, más guiado en los primeros ciclos y menos en el superior. 2. Orientar las actividades físicas que se propongan facilitar al alumno y alumna alcanzar cierto nivel de éxito, pues, en caso contrario, sería difícil que se motivase para seguir realizándose. 3. Dirigir las actividades y experiencias físicas de los alumnos, dejando espacio para la asimilación personal de los mismos, incluso en los gestos técnicos. 4. Encauzar la actividad física con un valor más pedagógico cuanto más se acerque a las situaciones de la vida del alumno.
1. Clarificar a los alumnos los objetivos que se persiguen en la clase facilita el aprendizaje e incrementa la motivación, pues ven justificados sus esfuerzos y colaboran activamente para el logro de las metas que se les pide alcanzar. Además, se facilita la autoevaluación. 2. Adoptar la ubicación más conveniente, según la función que el profesor desempeñe en cada momento. Para dar información masiva el profesor debe colocarse donde todos los alumnos puedan verle y oírle con claridad; para proporcionar información individual, debe acercarse a donde esté el alumno; para observar la actividad, donde pueda ver a todos los alumnos, etc.
56
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Metodología 4. Desarrollar el hábito del ejercicio por medio de la Educación Física como el aprendizaje de diversas formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son la gimnasia, el deporte y la recreación, promoviendo el crecimiento pleno, integral y equilibrado del ser humano. 5. Promover una Educación Física para Toda la Vida, desarrollar una práctica cotidiana de la actividad física y el buen uso de su tiempo libre, una mejor calidad de vida. 6. Fomentar una participación positiva como ente Psico-bio-social el cual repercutirá positivamente, a mediano plazo en el desarrollo integral de su comunidad y sociedad.
5. Establecer la actividad física más educativa cuanto mejor asegure la funcionalidad motriz del alumno y alumna. 6. Responder a la necesidad real del alumno para que le permita resolver sus problemas motrices a través de una actividad física más pedagógica. 7. Una actividad física será tanto más educativa cuanto más ayude al alumno y alumna a conocer su propio proceso de aprendizaje. 8. Una actividad física será más educativa cuanto más ayude al alumno y alumna a aprender automáticamente, aprender a aprender.
3. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física no puede desvincularse de la metodología activa. Si por la expresión "métodos activos" se entiende que son un conjunto de procedimientos didácticos que permiten y estimulan a los alumnos a participar como protagonistas de su propio aprendizaje. 4. Programar contenidos de vivencias centradas en la acción motriz. Encauzar la motivación intrínseca del movimiento hacia el enriquecimiento y la eficacia del comportamiento motor. Utilizar metodologías que promuevan la espontaneidad y la autonomía motriz. La educación de los valores humanos y el juego definirán las líneas generales de la acción didáctica. 5. Plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje provocando situaciones motrices en las que el alumno, partiendo de sus intereses y grado de capacidades previas, tenga que utilizar las facultades motrices para resolver las tareas.
La metodología del PEC superara al del CNB ya que promueve el protagonismo del alumno y lo involucra activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, plantea situaciones motrices que el alumno resuelve de forma autónoma.
57
Aspecto Currículo Nacional Base (CNB)
Guías Programáticas Dirección de Educación Física
Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble
Evaluación Criterios para la Evaluación de las Competencias del área: 1. Demostrar soluciones de problemas de orden motor con habilidad cognitiva. 2. Mejorar sus capacidades condicionales (velocidad, resistencia, fuerza) y coordinativas al identificarse con la práctica predeportiva escolar. 3. Realizar hábilmente el control y manejo de la pelota, a partir de diferentes situaciones de fundamentos básicos planteados. 4. Realizar y dominar acciones de fundamentos básicos con sus dos laterales. 5. Orientar y realizar fluidamente movimientos de habilidades básicas durante las actividades predeportivas en que participa. 6. Crear, compartir y realizar una gama de movimientos con el cuerpo acompañado de diferentes ritmos musicales.
En la Guías Programáticas de la Dirección de Educación Física no se establecen los lineamientos para realizar el proceso de evaluación.
La evaluación formativa permite descubrir tanto los logros como las deficiencias o lagunas en el aprendizaje de los alumnos consecuentemente, también en labor mediadora y orienta para potenciarlos o superarlas cuanto antes, de modo que motiven o no impidan la adquisición y dominio de nuevos aprendizajes. La observación sistemática del comportamiento y trabajo de los alumnos en distintas situaciones de la vida escolar es la herramienta más apta para la evaluación de estos aspectos.
En cuanto a la evaluación, la propuesta del CNB y del PEC son fácilmente compatibles, ya que ambas proponen parámetros individuales para establecer el progreso individual en base a sus logros de forma sistemática y motivan al alumno a la adquisición de nuevos aprendizajes.
58
5.9.1 ANÁLISIS DE TABLAS COMPARATIVAS
La revisión y análisis de las tablas comparativas abarca los siguientes
aspectos: propósitos y fines, ejes, actividades, metodología y evaluación.
Aunque hay que establecer que la función principal de estos lineamientos es
brindar un punto de partida para la práctica de la Educación Física, una
orientación que en ningún momento pretende limitar o reducir el accionar del
profesor y el papel que desempeña en la educación del alumno.
En cada uno de los aspectos de educación física comparados, se establece
una similitud en cuanto a la esencia de los planteamientos, complementados
y enriquecidos de acuerdo a la visión institucional de cada entidad que las
propone.
En relación a los propósitos y fines, en las tres propuestas se destaca, un
interés por una práctica altamente moral, que fomente el desarrollo de
valores y virtudes, en una convivencia de relación con los demás.
Los aspectos que se manejan en cuanto a ejes son: motriz, social e higiene
y salud. En el eje motriz, que fundamentalmente propone el desarrollo de
habilidades básicas de movimiento, destaca la propuesta del Proyecto
Educativo (PEC) del CEER que agrega el ámbito de la naturaleza y el
aspecto lúdico. El eje de salud e higiene en las tres propuestas promueve
hábitos que favorecen una vida sana y el eje social del PEC agrega los
valores de orden vial y cívico.
En cuanto a las actividades sugeridas, se le da importancia principalmente a
la participación activa del alumno y al juego como elemento potenciador del
proceso para adquirir y concretar los ejes planteados anteriormente, destaca
la jerarquía de los juegos con fines lúdicos, sobre los competitivos y los
deportivos.
59
La metodología propone: el juego como el método de aprendizaje por
excelencia en Educación Física, debido a la posibilidad de integrar todos los
elementos de la práctica de actividad física. También señala la práctica
altamente participativa, autónoma, satisfactoria y exitosa. Además, el papel
protagónico del profesor sigue siendo un factor determinante en la aplicación
de la metodología.
La evaluación es quizá el aspecto donde menos consenso existe, poca
claridad para orientar este momento del proceso, que es fundamental en la
retroalimentación. La observación del movimiento sigue siendo el recurso
por excelencia para la evaluación de la educación física. En las guías
programáticas de La Dirección General de Educación Física no se propone
ningún tipo de evaluación, dejando este aspecto a criterio del profesor.
El planteamiento de la enseñanza de la Educación Física que se hace en el
PEC del CEER, permite alcanzar los fines identificados en el CNB. Por lo
tanto, es válida la propuesta que se hace en el PEC. Sin embargo, existe
una fuerte discrepancia entre el planteamiento del PEC y la enseñanza de
Educación Física que se está efectivamente realizando en el CEER.
La revisión permite afirmar que la programación y las prácticas actuales de
la Educación Física en el CEER riñen con el PEC. Por tanto, deberá
presentarse una propuesta que modifique el programa de Educación Física.
Considerando que para lograr los objetivos en esta asignatura es
fundamental la participación activa de los alumnos.
Por lo tanto la propuesta debe incluir los componentes necesarios para
responder a: los gustos y necesidades de los alumnos para fomentar una
educación integral. También se puede afirmar que en la actualidad, la
Educación Física no es tratada como una materia en la que se pueden
identificar objetivos didácticos y construir competencias evaluables. Por
tanto, es necesario una reforma completa y urgente de la manera de llevar a
cabo la enseñanza de la educación física en el CEER.
60
5.10 PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACION FISICA POR GRADO36
36 Disponible en:htp.www.”eps pour les nuls” [Consulta: 10/IX/2008]
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IVBIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR/ATRAPAR
• LANZAR
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• LA MURALLA
• CADENAS INTERMINABLES
• MATADO
• STOP
HABILIDADES BÁSICAS
• TRANSPORTES, BALONES, VEJIGAS CONOS, ETC.
• LA CAZA DEL PAÑUELO
• POLICÍAS Y LADRORNES
COORDINACIÒN MOTRIZ
• EL GLOBO LOCO
• SALTO CON CUERDA
• EJERCICIOS DE COORDINACIÓN BRAZOS Y PIERNAS
INSTALACIÓN PISTA DE ATLETISMO POLIDEPORTIVO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
PRIMER GRADO
GIMNASIA
• PARADA DE MANOS
• ENRROLLADO AL FRENTE
• CIRCUITO DE HABILIDADES
EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
• RECORRIDOS MOTORES
• MALABARISMO
• SENDERO PELIGROSO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACROSPORT
• JUEGOS DE COOPERACIÓN
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TEOSORO
• RALLY FOTOGRÁFICO
INSTALACIÓN GIMNASIO PASTO POLIDEPORTIVO CANCHAS DE TIERRA
61
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
SEGUNDO GRADO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• LA MURALLA
• CADENAS INTERMINABLES
• MATADO
• STOP
HABILIDADES BÁSICAS
• TRANSPORTES, BALONES, VEJIGAS CONOS, ETC.
• LA CAZA DEL PAÑUELO
• POLICÍAS Y LADORNES
COORDINACIÓN MOTRIZ
• EL GLOBO LOCO
• SALTO CON CUERDA
• EJERCICIOS DE COORDINACIÓN BRAZOS Y PIERNAS
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR/ATRAPAR
• LANZAR
INSTALACIÓN POLIDEPORTIVO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
SEGUNDO GRADO
EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
• RECORRIDOS MOTORES
• MALABARISMO
• SENDERO PELIGROSO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACROSPORT
• JUEGOS DE COOPERACIÓN
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• RALLY FOTOGRÁFICO
GIMNASIA
• PARADA DE MANOS.
• ENRROLLADO AL FRENTE
• CIRCUITO DE HABILIDADES
INSTALACIÓN PASTO POLIDEPORTIVO CANCHAS DE TIERRA GIMNASIO
62
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
TERCER GRADO
HABILIDADES BÁSICAS
• TRANSPORTES, BALONES, VEJIGAS, CONOS, ETC.
• LA CAZA DEL PAÑUELO
• POLICÍAS Y LADRONES
COORDINACIÓN MOTRIZ
• EL GLOBO LOCO
• SALTO CON CUERDA
• EJERCICIOS DE COORDINACIÓN BRAZOS Y PIERNAS
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR/ATRAPAR
• LANZAR
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• LA MURALLA
• CADENAS INTERMINABLES
• MATADO
• STOP
INSTALACIÓN GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO POLIDEPORTIVO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
TERCER GRADO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACROSPORT
• JUEGOS DE COOPERACIÓN
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• RALLY FOTOGRÁFICO
GIMNASIA
• PARADA DE MANOS.
• ENRROLLADO AL FRENTE
• CIRCUITO DE HABILIDADES
EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
• RECORRIDOS MOTORES
• MALABARISMO
• SENDERO PELIGROSO
INSTALACIÓN POLIDEPORTIVO CANCHAS DE TIERRA GIMNASIO PASTO
63
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
CUARTO GRADO ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR/ATRAPAR
• LANZAR
ACROBACIAS
• PARADA DE MANOS
• ENRROLLADO AL FRENTE
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN INDIVIDUAL
• JUEGOS DE LUCHA
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• VOLEIBOL
INSTALACIÓN GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO POLIDEPORTIVO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
CUARTO GRADO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• BALONCESTO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• FÚTBOL
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• JUEGOS RECREATIVOS Y COMPETITIVOS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
INSTALACIÓN POLIDEPORTIVO PASTO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA
64
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
QUINTO GRADO
ACROBACIAS
• PARADA DE MANOS
• ENRROLLADO AL FRENTE
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN INDIVIDUAL
• JUEGOS DE LUCHA
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• VOLEIBOL
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR/ATRAPAR
• LANZAR
INSTALACIÓN CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO POLIDEPORTIVO GIMNASIO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
QUINTO GRADO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• FÚTBOL
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• JUEGOS RECREATIVOS Y COMPETITIVOS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• BALONCESTO
INSTALACIÓN PASTO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA POLIDEPORTIVO
65
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
SEXTO GRADO
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN INDIVIDUAL
• JUEGOS DE LUCHA
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• VOLEIBOL
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• CORRER
• SALTAR/ATRAPAR
• LANZAR
ACROBACIAS
• PARADA DE MANOS
• ENRROLLADO AL FRENTE
INSTALACIÓN PISTA DE ATLETISMO POLIDEPORTIVO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
SEXTO GRADO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• JUEGOS RECREATIVOS Y COMPETITIVOS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• BALONCESTO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• FÚTBOL
INSTALACIÓN GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA PASTO GIMNASIO
66
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
I BÀSICO
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN Y FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL
• JUEGOS DE LUCHA
• MULTISALTOS
• MULTILANZAMIENTO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• VOLEIBOL
ACTIVIDADES DE OPOSICION COLECTIVA
• RUGBY
• ULTIMATE
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• RESISTENCIA
INSTALACIÓN PASTO POLIDEPORTIVO CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
I BÁSICO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACTIVIDADES DE ACROBACIAS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TEOSORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• FÚTBOL
• TENIS FÚTBOL
• RONDO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• BALONCESTO
INSTALACIÓN GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA PASTO POLIDEPORTIVO
67
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
II BÁSICO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• VOLEIBOL
ACTIVIDADES DE OPOSICION COLECTIVA
• RUGBY
• ULTIMATE
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• RESISTENCIA
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN Y FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL
• JUEGOS DE LUCHA
• MULTISALTOS
• MULTILANZAMIENTO
INSTALACIÓN POLIDEPORTIVO CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO PASTO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
II BÀSICO
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
•
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• FÚTBOL
• TENIS FÚTBOL
• RONDO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• BALONCESTO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACTIVIDADES DE ACROBACIAS
INSTALACIÓN CANCHAS DE TIERRA PASTO POLIDEPORTIVO GIMNASIO
68
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
III BÁSICO
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN COLECTIVA
• RUGBY
• ULTIMATE
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• RESISTENCIA
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN Y FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL
• JUEGOS DE LUCHA
• MULTISALTOS
• MULTILANZAMIENTO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• VOLEIBOL
INSTALACIÓN CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO PASTO POLIDEPORTIVO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
III BÁSICO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• FÚTBOL
• TENIS FÚTBOL
• RONDO
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIA COLECTIVA
• BALONCESTO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACTIVIDADES DE ACROBACIAS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
INSTALACIÓN PASTO POLIDEPORTIVO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA
69
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
IV BACHILLERATO
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN COLECTIVA
• RUGBY
• ULTIMATE
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• RESISTENCIA
• FUERZA TREN INFERIOR
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN Y FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL
• BADMINGTON
• JUEGOS DE LUCHA
• TRANSPORTES
ESTRATEGIA DE CONJUNTO
• VOLEIBOL
• BÉISBOL
INSTALACIÓN CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO PASTO POLIDEPORTIVO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
IV BACHILLERATO
ESTRATEGIA COLECTIVA
• BÚSQUEDAD DEL TESORO
ESTRATEGIA DE CONJUNTO
• BALONCESTO
• FÚTBOL
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACTIVIDADES DE ACROBACIAS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BÚSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
INSTALACIÓN PASTO POLIDEPORTIVO GIMNASIO CANCHAS DE TIERRA
70
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTE IV BIMESTE
MARTES MARTES MARTES MARTES
V BACHILLERATO
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN Y FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL
• BADMINGTON
• JUEGOS DE LUCHA
• TRANSPORTES
ESTRATEGIA DE CONJUNTO
• VOLEIBOL
• BÉISBOL
ACTIVIDADES DE OPOSICIÓN COLECTIVA
• RUGBY
• ULTIMATE
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
• RESISTENCIA
• FUERZA TREN INFERIOR
INSTALACIÓN PASTO POLIDEPORTIVO CANCHAS DE TIERRA PISTA DE ATLETISMO
VIERNES VIERNES VIERNES VIERNES
V BACHILLERATO
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
• ACTIVIDADES DE ACROBACIAS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
• BUSQUEDA DEL TESORO
• JUEGOS DE ORIENTACIÓN
ESTRATEGIA COLECTIVA
• BÚSQUEDAD DEL TESORO
ESTRATEGIA DE CONJUNTO
• BALONCESTO
• FÚTBOL
INSTALACIÓN PASTO POLIDEPORTIVO PASTO POLIDEPORTIVO
71
5.11 PROPUESTA 1 HORARIO GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICAY DISTRIBUCIÓN D E AREAS DEPORTIVAS
FUENTE: ELABORACIÒN PROPIA DISTRIBUCIÓN DE: − AREAS DEPORTIVAS − PROFESORES − GRADOS Y SECCIONES CON DOS SESIONES SEMANALES Y TRES PROFESORES SIMBOLOGÍA 1A = (SE REFIERE A PRIMERO PRIMARIA SECCIÓN A) IA = ( SE REFIERE A PRIMERO BÁSICO SECCIÓN A) IVA= (SE REFIERE A CUARTO BACHILLERATO SECCIÓN A)
DÍA GIMNASIO PASTO POLIDEPORTIVO
LUNES 1ª 1B 1C 2A 2B 2C 5ª 5B 5C 6A 6B 6C III A
III B
III C
IV A
IV B
IV C
POLIDEPORTIVO GIMNASIO PASTO MARTES
3ª 3B 3C 4A 4B 4C I A
I B
I C
II A
II B
II C
V A
V B
V C
PASTO CANCHA DE TIERRA GIMNASIO MIÉRCOLES
1ª 1B 1C 2A 2B 2C 5ª 5B 5C 6A 6B 6C
CANCHA DE TIERRA POLIDEPORTIVO PASTO JUEVES
3ª 3B 3C 4A 4B 4C I A
I B
I C
II A
II B
II C
V A
V B
V C
GIMNASIO VIERNES
III A
III B
III C
IV A
IV B
IV C
PROFESOR 1 PROFESOR 2 PROFESOR 3
72
5.12 PROPUESTA 2
HORARIO GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICAY DISTRIBUCIÓN D E AREAS DEPORTIVAS
FUENTE: LABORACIÓN PROPIA DISTRIBUCIÓN DE: − AREAS DEPORTIVAS − PROFESORES − GRADOS Y SECCIONES CON TRES SESIONES SEMANALES Y CUATRO PROFESORES SIMBOLOGÍA 1A = (SE REFIERE A PRIMERO PRIMARIA SECCIÓN A) IA = ( SE REFIERE A PRIMERO BÁSICO SECCIÓN A) IVA= (SE REFIERE A CUARTO BACHILLERATO SECCIÓN A)
DÍA GIMNASIO PASTO POLIDEPORTIVO
LUNES 1A 1ª 1B 1B 1C 1C 4A 4A 4B 4B 4C 4C I A IA IB IB IC IC
PASTO GIMNASIO POLIDEPORTIVO CANCHA DE TIERRA
MARTES 3A 3ª 3B 3B 3C 3C 5A 5A 5B 5B 5C 5C II A
II A
II B
II B
II C
II C
IV A
IV A
IV B
IV B
IV C
IV C
CANCHA DE TIERRA POLIDEPORTIVO GIMNASIO PASTO
MIÉRCOLES 1A 1B 1C 2A 2B 2C 4A 4B 4C 6A 6B 6C IA IB IC III A
III B
III C
V A
V A
V B
V B
V C
V C
POLIDEPORTIVO CANCHA DE TIERRA PASTO POLIDEPORTIVO
JUEVES 3A 3B 3C 5A 5B 5C II A
II B
II C IV
A IV B
IV C
GIMNASIO POLIDEPORTIVO CANCHA DE TIERRA PASTO
VIERNES 2A 2ª 2B 2B 2C 2C 6A 6A 6B 6B 6C 6C III A
III A
III B
III B
III C
III C
V A
V B
V C
PROFESOR 1 PROFESOR 2 PROFESOR 3 PROFESOR 4
73
6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 6.1. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN
6.1.1 Propósitos del Trabajo de Campo Averiguar el grado de satisfacción y la
preferencia de las actividades físicas de los alumnos del Centro Escolar El Roble.
La encuesta se realizó con alumnos de secundaria (200 alumnos de 333,
comprendidos entre los grados, de primero básico a cuarto bachillerato). El
objetivo de llevarla a cabo con este grupo de alumnos es que todos ya han
experimentado la Educación Física en primaria y son más críticos en este nivel.
Después de la primera fase, se elaboró la propuesta de Educación Física para
primaria, en base al marco teórico y los resultados de la encuesta realizada a los
alumnos. Propuesta que se presentó a 16 de 32 docentes del nivel primario del
CEER, que tienen estrecha relación con alumnos y padres de familia.
Se solicitó que realizaran un análisis crítico comparativo, para conocer su opinión
y sugerencias en relación a los planteamientos de la asignatura de Educación
Física, que se presentan en el Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble y
la propuesta elaborada por el autor de la tesis.
Los criterios para delimitar el grupo de profesores fueron los siguientes:
− Profesores encargados (6) mantienen contacto constante con alumnos y
padres de familia, esto les permite conocer los intereses y necesidades de
estos grupos.
− Los coordinadores (2) están relacionados con el desempeño docente y
alumnos, y reciben información directa de padres de familia.
74
− Profesores de Educación Física (3) que son la totalidad de profesionales que
laboran. Por ser especialistas en el área de Educación Física pueden
identificar con facilidad, la problemática en su práctica docente.
− Profesores de áreas prácticas (5): arte, música, computación, laboratorio
ciencias e inglés. Utilizan conocimientos prácticos y metodología activa.
6.2. DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
La finalidad de la encuesta a los alumnos fue determinar los intereses, el nivel de
satisfacción y preferencias de actividades, en relación con la clase de Educación
Física en el Centro Escolar El Roble. Además de orientar el marco teórico y servir
como base para diseñar la propuesta presentada.
El cuestionario para alumnos consta de 12 ítems, 4 de ellos preguntas cerradas, 3
de valoración numérica y 5 de escalas de intensidad o de elección múltiple (ver en
el anexo 1 cuestionario para alumnos).
Al realizar el cuestionario de opinión sobre Educación Física, se solicitó que
profesores de otras materias lo pasaran a los alumnos, para que los estudiantes
expresaran libremente su opinión, obteniendo, por lo tanto, opiniones más
sinceras y útiles.
La tabla comparativa y el análisis de los docentes, permitió evaluar y conocer,
bases y elementos necesarios para la Educación Física y su papel en la formación
integral del alumno.
75
6.3. PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO Y ANÁLI SIS DE LOS
DATOS
El procedimiento para la realización de este estudio y análisis de los datos fue el
siguiente:
− Se elaboraron dos instrumentos (ver anexos): Cuestionario de alumnos
(Anexo 1) y propuesta de Educación Física para el nivel primario.
− Se aplicaron los instrumentos: cuestionario de alumnos y tabla comparativa
del Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble y la Propuesta de
Educación Física para el nivel primario.
− Recopilación y elaboración de gráficas de cada uno de los ítems. La pregunta
número 5 fue eliminada de los resultados debido a que dirigía a los alumnos a
una respuesta determinada. También algunos ítems no fueron completados
debidamente.
− Se realizó una gráfica por cada ítem y su respectivo análisis.
− Se elaboro una propuesta basada en el marco teórico y el resultado de la
encuesta de los alumnos.
− Se presento a los profesores la propuesta diseñada para la educación física en
primaria y los lineamientos del proyecto del Centro Escolar El Roble, luego de
realizar una comparación se solicitó hacer un comentario personal y
sugerencias acerca de cuál de los planteamientos ayuda de mejor forma a la
educación integral del alumno.
− Se analizaron los aportes de los profesores y se mejoró la propuesta.
76
7. ANÁLISIS OBJETIVO DE LOS DATOS Y RESULTADOS OBTE NIDOS
1. ¿Qué calificación le corresponde a la clase de Educación Física, según tú
criterio?
Calificación de la clase de Educación Física según los alumnos de
secundaria
Tabla No. 1
Opción Total %
1 5 2.5
2 2 1
3 4 2
4 10 5
5 19 9.5
6 26 13
7 37 18.5
8 61 30.5
9 30 15
10 6 3
TOTAL 200 100%
Fuente: Propia
77
Gráfica No. 1
Fuente: Propia
Más del 60% de los alumnos calificó la clase de Educación Física entre 7 y 10,
esto se considera una buena calificación. El 20% califico entre 5 y 1, lo que
muestra que todavía existe un porcentaje significativo de alumnos que no se
encuentra de acuerdo con el programa de Educación Física.
78
2. ¿Qué programa de educación llena mejor tus expectativas?
Expectativas de los alumnos acerca de los programas implementados en
Educación Física
Tabla No. 2
Opción Totales %
El anterior 2006 43 21.5
El actual 115 57.5
Ninguno 42 21
TOTAL 200 100%
Fuente: Propia
Gráfica No. 2
Fuente: Propia
El actual programa de Educación Física obtuvo el 57.5% de aceptación entre los
alumnos, pero existe un 21.5 % que manifiesta no estar satisfecho con el actual
programa y un 21% manifestó que ninguno de los programas llena sus
expectativas.
79
3. En conjunto, ¿cómo calificas al equipo de Educación Física?
Calificación de los profesores de Educación Física
Tabla No. 3
Opción Total %
1 5 2.5
2 2 1
3 4 2
4 10 5
5 19 9.5
6 26 13
7 37 18.5
8 61 30.5
9 30 15
10 6 3
TOTAL 200 100
Fuente: Propia
80
Gráfica No. 3
Fuente: Propia
Más del 65% calificó al equipo de profesores de Educación Física entre 7 y 10, lo
que se considera una buena calificación. Solamente el 19% calificó con menos de
5 el desempeño de los profesores.
81
4. ¿Existe coordinación entre los profesores de educación física?
Existe coordinación entre los profesores de Educaci ón Física
Tabla No. 4
Opción Total %
Sí 131 65,5
No 69 34,5
TOTAL 200 100
Fuente: Propia
Gráfica No. 4
Fuente: Propia
El 65.5% considera que existe un trabajo coordinado entre los profesores de
Educación Física, lo que demuestra que existe buena comunicación en el
desarrollo de las actividades, el 34.5% opina que no hay coordinación entre los
profesores lo que muestra que debe mejorar la coordinación en la implementación
de las actividades.
82
5. ¿Qué cambiarías de las clases de Educación Física? (ESPECIFICA AL MÁXIMO)
Ejemplo: necesitamos más periodos de clase.
a) Más períodos de educación física.
b) Más variedad en los deportes.
c) Uso de las instalaciones.
d) Más práctica deportiva.
Está pregunta fue eliminada debido a que sugería al alumno una respuesta
determinada
83
6. ¿Qué es lo que más valorarías en tu clase de Educación Física ideal?
(Ordénalo de lo más importante a lo de menor importancia, poniendo "1" en lo más
valorado)
Aspectos más valorados por los alumnos de la clase de Educación Física
Tabla No. 5
0pción Total %
1. Que la clase sea divertida 55 28
2. Que me sirva para entrenarme en un deporte 38 19
3. Que pueda hablar con mis amigos mientras hago
ejercicios.
13 7
4. Que persiga objetivos para mejorar la salud y el aspecto
de mi cuerpo.
33 17
5. Que exista mucha variedad de ejercicios para aprender
muchas cosas distintas
25 13
6. Que exista poca variedad de ejercicios para poder
profundizar en lo que aprendo.
6 3
7. Que pueda hacer sólo el deporte que me gusta.
25 13
8. Otros 0 0
TOTAL 195 100 %
Fuente: Propia
Nota: cinco encuestas no fueron completadas adecuadamente en esta pregunta.
84
Gráfica No. 5
Fuente: Propia
Que la clase sea divertida es uno de los aspectos más valorados por los alumnos
con 28 %, el segundo aspecto en importancia es el que se refiere, a que pueda
servir para mejorar en un deporte con el 19%. El tercer aspecto se relaciona a
mejorar la salud, con un 17%.
85
7. ¿Crees que las clases de Educación Física se adaptaban a tus gustos?
(primera parte)
Adaptación de la clase de Educación Física con los gustos de los alumnos
Tabla No. 6
Opción Total %
Sí 60 30
No 15 8
Más o menos 125 62
TOTAL 200 100
Fuente: Propia
Gráfica No. 6 (Primera Parte)
8%
30%
62%
Sí No Más o menos
Fuente: Propia
Los alumnos no tienen clara su satisfacción con la clase de Educación Física y se
muestra con el 62%. Un 30% manifiesta su satisfacción y un 8% considera no
estar satisfecho.
86
7. Parte 2 Expresión numérica de satisfacción de los alumnos
Tabla No. 7
Opción Total %
1 5 2
2 2 1
3 4 2
4 10 5
5 19 10
6 24 12
7 37 19
8 63 31
9 30 15
10 6 3
TOTAL 200 100
Fuente: Propia
Gráfica No. 7(Segunda Parte)
Fuente: Propia Tomando el 10 como máxima calificación, el 65% de las respuestas de los alumnos calificaron entre 7 y 9 su satisfacción, y 11% de los encuestados dio una calificación entre 1 y 4, como la calificación baja.
87
8. ¿Con qué opinión estás más de acuerdo?
Opinión de los alumnos acerca de su preferencia en relación a la Educación
Física y Deporte
Tabla No. 8
Opción Total %
1) SI me gusta el deporte en general , y SÍ me gustaba la clase de EF 137 68.5
2) SÍ me gusta el deporte en general, y NO me gustaba la clase de EF 43 21.5
3) NO me gusta el deporte en general y SÍ me gustaba la clase de EF 11 5.5
4) NO me gusta el deporte en general y NO me gustaba la clase de EF 9 4.5
TOTAL 200 100
Fuente: Propia
Gráfica No. 8
Fuente: Propia
El 68.5% de los alumnos manifestaron su preferencia por la opción No. 1 que
contiene el gusto por el deporte y la clase de Educación Física; el 21.5%, no se
encuentra satisfecho con la clase de Educación Física pero sí manifiesta su
interés por el deporte; el 5.5% no le gusta el deporte y sí le gusta la Educación
Física y el 4.5%, de los alumnos opina que no les gusta el deporte ni la clase de
Educación Física;
88
9. Ordena por importancia los motivos por los que haces o harías algún tipo de
actividad física o deporte (enumera con el "1" al más importante hasta llegar al 5,
siendo este último el motivo menos importante)
Importancia de los motivos para realizar actividad física de los alumnos
Tabla No. 9
Opción Total %
1) Imagen 24 13
2) Salud 76 41
3) Diversión 77 42
4) Competir 8 4
5) Otros 0 0
TOTAL 185 100
Fuente: Propia
15 encuestas no fueron completadas debidamente.
Gráfica No. 9
Fuente: Propia
Los alumnos opinaron que la diversión con un 42% es el principal motivo para realizar actividad física señalada. La salud es considerada con un 41% y es el segundo motivo relevante para practicar actividad física; la imagen corporal con un 13 % se establece como el tercer motivo de importancia y competir con un 4% es el último motivo para realizar actividad física entre los alumnos.
89
10. ¿Qué aspecto afecta negativamente el desarrollo de la clase de educación
física? (según tú opinión)
Factores que afectan el desarrollo de la clase de E ducación Física
Tabla No. 10
Opción Total %
1) Cantidad de material 26 13
2) Disponibilidad de las instalaciones 65 32.5
3) Poca variedad de las actividades 69 34.5
4) Los profesores 31 15.5
5) otros 9 4.5
Total 200 100
Fuente: Propia
Gráfica No. 10
Fuente: Propia
En opinión del 34.5% de los alumnos la poca variedad de las actividades es el aspecto que afecta el desarrollo de la Educación Física; el 32.5% de los alumnos manifestó que la poca disponibilidad de la instalaciones afecta la práctica de la Educación Física. El tercer factor con 15.5% son los profesores; los alumnos ubican con un 13% a la cantidad de material y el 4.5% considera que son otros factores.
90
11. Desde tu punto de vista, lo que se hace en las clases de Educación Física te
parece (marca 2 de las 6 respuestas)
Punto de vista del alumno acerca de las actividades realizadas
Tabla No. 11
Opción Total %
1) Aburrido 41 10
2) Inútil 29 7
3)Siempre lo mismo 122 30
4) Entretenido 83 21
5) Divertido 68 17
6) Útil 55 14
7) Otros 2 1
Total 400 100
Fuente: Propia
Gráfica No. 11
Fuente: Propia
Los alumnos manifiestan en un 30% que en la clase de Educación Física siempre es lo mismo; el 21% opina que lo que se realiza es entretenido; el 17% considera inútil lo que se desarrolla; el 14% ubica útil la práctica de la Educación Física, el 10% opina aburrida la clase de Educación Física; el 7% cree divertido lo que se hace y el 1% señala otros factores.
91
12. Educación Física debe ofrecer más: (marca 2 de las 6 respuestas)
Lo que se debe incluir en la clase de Educación Fís ica
Tabla No. 12
Opción Total %
1) Fútbol 109 32
2) Ejercicio Físico 55 16
3) Recreación 26 8
4) Deportes alternativos 100 29
5) Juegos tradicionales 10 3
6) Deportes (voleibol y baloncesto) 37 11
7) Otros 2 1
TOTAL 339 100
Fuente: Propia 61 encuestas fueron entregadas incompletas.
Gráfica No. 12
Fuente: Propia
Los alumnos opinaron en un 32% que se debe ofrecer más práctica de fútbol; el 16% considera que la clase de Educación Física debe incluir ejercicio físico; el 11% manifiesta interés por el baloncesto y voleibol; el 8% de los alumnos indica que la recreación es un aspecto a considerar en las actividades de Educación Física; los juegos tradicionales con el 3% y otros factores con 1% están poco considerados.
92
CONCLUSIÓN La investigación ha demostrado que se puede mejorar la organización de la
signatura de Educación Física en el Centro Escolar El Roble, en vista de cumplir
con la misión que la institución asignó.
93
RECOMENDACIONES Modificar con urgencia el programa de Educación Física vigente en el Centro
Escolar El Roble.
Incrementar el número de horas de la asignatura para que los alumnos puedan
construir competencias en una forma óptima.
94
GLOSARIO A
Acrosport. El Acrosport es una
disciplina que está incluida dentro del
abanico de deportes de la Federación
Internacional de Gimnasia (FIG). Fue
fundada en 1973, fue incluida en la
antigua Federación de Deportes
Acrobáticos (IFSA), que recogía,
además otros deportes como el
trampolín (cama elástica) o el
tumbling. "Está definido como un
deporte acrobático realizado con
compañeros o en grupo, mediante la
combinación de pirámides humanas,
saltos acrobáticos y elementos
coreográficos".
Audiciones Musicales. El desarrollo
de la capacidad intelectual está muy
unido al desarrollo sensorial. Cuanto
más se ejercitan los distintos
sentidos, más se favorece el
desarrollo global de la inteligencia y
los aprendizajes. Además de las
actividades de expresión musical
incluidas en el área de "Educación
Artística", se programan, para cada
curso, audiciones musicales.
Aula recurso . Salón diseñado
especialmente que contribuye a
desarrollar capacidades como la
atención, la observación, la
imaginación, la percepción, la
memoria, la concentración, y que
además contribuye a la prevención
del estrés, de la ansiedad, de la
tensión emocional, etc., de tal forma
que se le puede considerar una
técnica importante para el desarrollo
personal. Se pone a disposición del
profesorado una fuente de recursos
con múltiples aplicaciones
educativas.
B
Bits de Inteligencia. Los bits de
inteligencia son unidades de informa-
ción presentadas a los niños en la
forma adecuada a su momento
evolutivo. El objetivo de la técnica de
los bits de inteligencia es aumentar la
capacidad de retener información y
poner la base para la adquisición de
conocimientos sólidos. Los bits
estimulan la inteligencia del niño,
aumentan su vocabulario, mejoran la
95
capacidad de atención y desarrollan
la memoria.
Búsqueda del Tesoro. Juego
sensorial que desarrolla la habilidad
de interpretar mapas y a deducir
pistas.
C
Cadenas Interminables. Juego de
que desarrolla las cualidades físicas
de velocidad, coordinación y
resistencia.
Cognoscitivos. Adquisición y
desarrollo de procedimientos o
habilidades mentales.
Consejo de Curso. El consejo de
curso es el órgano de participación de
los alumnos en el gobierno de la
clase y un medio de formación que
estimula el sentido de
responsabilidad, el compañerismo y
el espíritu de servicio. El consejo es
también una ayuda inestimable para
conseguir los objetivos educativos de
la clase y un medio excepcional para
la formación de los alumnos líderes,
preparándoles para el futuro.
Convivencias. A partir del 5º curso
de Educación Primaria, los alumnos
de cada grupo de clase realizan una
convivencia de dos o tres días de
duración en un lugar apropiado para
tal actividad. Son unos días de mayor
trato entre profesores y alumnos y de
los alumnos entre sí que propician
ocasiones de afianzar la confianza, la
amistad y la unidad entre los
alumnos, de ejercitar la ayuda mutua
y las virtudes sociales, y que permite
una formación humana y cristiana
más intensa.
Cuadrupedia. Desplazamiento
apoyado sobre manos y pies.
D
Democracia : es una forma de
organización de grupos de personas,
cuya característica predominante es
que la titularidad del poder reside en
la totalidad de sus miembros,
haciendo que la toma de decisiones
responda a la voluntad colectiva de
los miembros del grupo.
96
E
Espiro. El espiro es un juego donde
hay un tubo grande de 1.60 metros el
cual tiene una pequeña agarradera,
de la cual pende *el espiro*, que es
una cuerda que desemboca en una
pera, como la del box. El juego es
muy entretenido, cuyo objetivo es
lograr enrollar todo el espiro del lado
contrario al que se le pega, cuando
pasa esto, el que lo logra gana, el
juego.
F
Fútbol Sala. Es un deporte derivado
de la unión de varios deportes: el
fútbol, que es la base del juego; el
waterpolo; el voleibol, el balonmano y
el baloncesto. Tomando de éstos no
solo parte de las reglas, sino también
algunas técnicas de juego.
G
Globo Loco. Juego de coordinación
motriz y agilidad cuyo objetivo es
desarrollar la agilidad y la
coordinación dinámica y global.
H
Habilidades Motrices Básicas. Son
movimientos que se integran
paulatinamente y consisten en actos
coordinados e intencionales logrando
los primeros patrones de movimiento.
L
Laissez-faire La frase "laissez faire,
laissez passer" es una expresión
francesa que significa "dejad hacer,
dejad pasar", refiriéndose a una
completa libertad.
La Caza del Pañuelo. Juego de
carrera, que desarrolla la velocidad
de reacción y desplazamiento.
M
Matado (quemado). Juego de
iniciación a los deportes de conjunto
colectivos que desarrolla aspectos
coordinativos de lanzamiento y
recepción de balones, además las
cualidades físicas: velocidad de
reacción y fuerza.
N
Normativa de Convivencia. Serie de
normas o reglas que tienen las
personas que trabajan y conviven en
97
el centro escolar, se trata de aprender
a vivir con normas y a reconocer su
sentido, para luego actuar
responsablemente en la sociedad
como ciudadano.
O
Opus Dei. El Opus Dei fue fundado
en 1928. En 1941 recibió la
aprobación del Obispo de Madrid, y
en 1947 la de la Santa Sede. Desde
1982, es una Prelatura personal de la
Iglesia Católica.
P
Paseos de Aprendizaje. Pasear
aprendiendo y aprender paseando,
podría ser una descripción resumida
de esta situación de aprendizaje, que
consiste en realizar un recorrido
diario por el colegio, exteriores,
jardín, etc., que ofrece grandes
posibilidades de aprendizaje y la
oportunidad de mejorar el grado de
empatía entre el profesor y los
alumnos. Con los paseos se rompe la
barrera de las paredes del aula para
salir a la naturaleza y aprender
directamente de ella, en un clima de
alegría y tranquilidad. Es una
situación de aprendizaje para el niño:
un conjunto de actividades integradas
que desarrolla la motricidad, los
sentidos, la memoria y los hábitos de
conducta.
Policías y Ladrones. Juego de
carrera que desarrolla aspectos
coordinativos de: velocidad y
resistencia.
Preceptor. Es un profesor que, como
parte de su labor profesional y por
encargo de la dirección del colegio,
asume la responsabilidad del
asesoramiento de una familia a la que
ayuda en la educación de su hijo.
Esta tarea lleva consigo la orientación
personal del o de los alumnos
miembros de esa familia, de acuerdo
con sus padres, primeros educado-
res. En este sentido, el cometido
principal del preceptor es la de
ayudar a los padres y al propio
alumno a diseñar el proyecto
educativo personal, procurando que
haya unidad de criterios y de acción
educativa entre la familia y colegio.
98
Profesor Encargado de Curso. Es
pieza clave de la calidad docente y
formativa: es el coordinador de toda
la acción educativa recibida en el
colegio por los alumnos de un grupo
o clase que le ha sido encomendado
y en el que imparte una o varias
asignaturas.
Programa Neuromotor. El programa
neuromotor desarrolla los patrones
básicos de la motricidad humana.
Tienen su momento privilegiado de
desarrollo en la niñez (hasta los 7-8
años, aproximadamente). Dichos
patrones son el fundamento de la
competencia motriz posterior.
Además, la organización de los
movimientos integrados en esos
patrones, así como la estimulación
sensorial que les acompaña, constitu-
yen elementos imprescindibles para
el proceso de la organización funcio-
nal neurológica. La educación del
movimiento ayuda a los niños a
cobrar conciencia de sí mismos y a
mejorar su auto aceptación. Una
rigurosa y completa educación del
movimiento tiene transferencia
positiva en los aprendizajes escolares
instrumentales (escritura, lectura,
expresión plástica...), en cuanto que
éstos son —en parte— aprendizajes
perceptivo-motores.
R
Rally Fotográfico. Juego sensorial
de orientación, cuyo objetivo es
aprender a situarse mediante una
foto.
Recorrido Motor. Recorrido a través
de estaciones con actividades de
patrones básicos de movimiento.
Rondo. Juego de iniciación a los
deportes de conjunto que desarrolla
la técnica individual de golpeo y
parada del balón de fútbol.
Rugby. El fútbol rugby, popularmente
conocido como rugby es un deporte
de equipo nacido en Inglaterra, muy
popular en las Islas Británicas y en
otros países
S
Salidas de Observación. Son
desplazamientos cortos por el
entorno próximo al colegio. No
precisan la utilización de medios de
transporte, ni otros preparativos al
99
margen de la programación. Los
conocimientos y experiencias se
enriquecen en gran medida con estas
salidas. Las salidas de observación
son imprescindibles para realizar un
trabajo de investigación en el aula y
para desarrollar las capacidades de
observación y recopilación de datos e
información.
Sendero Peligroso. Juego de
iniciación a los deportes colectivos
que desarrolla las cualidades los
aspectos coordinativos lanzamiento,
recepción y carrera.
Stop. Juego de carrera que
desarrolla la estrategia colectiva y las
cualidades físicas de velocidad y
resistencia.
T
Táctica. Acción de elaborar y realizar
planes de acción que permitan a los
participantes alcanzar sus propósitos,
pues bien tales acciones son
denominadas en sentido amplio como
tácticas o estrategias.
Técnica. Se convierte en una
motricidad hipersensibilizada,
específica de cada actividad
deportiva, que constituye el medio por
el cual el jugador resuelve
racionalmente las tareas a las que se
enfrenta mediante un repertorio
concreto de gestos.
Tenis Fútbol. Juego de iniciación a
los deportes colectivos, que
desarrolla la técnica individual del
contacto del balón.
U
Ultimate (también llamado Ultimate
Frisbee en referencia a la marca
comercial) es un deporte competitivo
sin contacto en equipos jugado con
un disco de 175 gramos. El Objetivo
de este juego es anotar puntos
haciendo pases con el disco entre los
jugadores hasta llegar a la zona de
anotación del otro equipo, similar a
como lo hacen en la zona de
anotación en Futbol Americano o en
el Rugby. Los jugadores no pueden
correr mientras tengan el disco en las
manos. El Ultimate es distinguido por
su principio del "Espíritu de Juego" o
Principio del juego justo, su alto
rendimiento, y la alegría del juego
100
BIBLIOGRAFÍA LIBROS
AMANDIO GRACA, José Oliveira. La Enseñanza de los juegos Deportivos. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial, Paidotribo, 1999. 244 págs.
BARDAJÍ, Mª Angels. Educación Física Proyecto Curricular Didáctico para el Tercer Ciclo de Enseñanza Primaria (10 – 12 años). Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial Paidotribo, 1999. 219 páginas.
BARRILLO VILLAR, Guillermo. Valores y Beneficios del Deporte. Edición 1ª. Bilbao, España: Editorial La Gran Enciclopedia Vasca, 1990. 109 págs
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. La Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE, 1999. 448 págs.
CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE 1998. 322 págs.
COROMINAS, Fernando. 100 Planes de Acción. Edición1a. Madrid, España: Editorial. Ediciones Palabra S.A., 2002. 212 págs. COROMINAS, Fernando. Educar Hoy. Edición 1ª. Madrid, España: Editorial Ediciones Palabra S. A., 1987. 245 págs. FUSTÉ, Javier. Juegos de Iniciación a los Deportes Colectivos. Edición 2ª. Barcelona, España: Editorial Paidotribo, 1999.págs. GARCÍA HOZ, Víctor. Personalización en la Educación Física. Edición 1ª.Ediciones. Madrid, España: Editorial Rialp S. A, 1996. 433 págs.
GARCÍA A. y GUTIÉRREZ F. Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 Años. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE. 1998. 420 págs.
ISAACS. David. Ocho Cuestiones Esenciales en la Dirección de Centro Educativo. Edición 1ª. Pamplona, España: Editorial Ediciones Universales S.A. de Pamplona, 2004.
101
JIMÉNEZ y MÉNDEZ. Los Juegos en el Currículum de Educación Física. Edición 5ª. Barcelona, España: Editorial Paidotribo, 2004. 420 págs. MAZA y FRÍAS. La Condición Física en la Educación secundaria Obligatoria. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE, 1997. 365 págs. ORELLANA GONZÁLEZ, Carlos. Historia de la Educación En Guatemala. Edición 4ª. Guatemala Centroamérica: Editorial Universitaria Universidad de San Carlos. 1987. 607 págs. UREÑA VILLA NUEVA, Fernando. El Currículum de Educación Física en Bachillerato. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE, 1996. 355 págs. ZAMORA, Jorge L. Evaluación de la Educación Física. Edición 1ª.Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 181 págs. ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 151 págs. DICCIONARIO, ENCICLOPEDIAS Gran Enciclopedia Rialp. Volumen VIII. Madrid: Ediciones Rialp, 1987. DOCUMENTOS Asociación Para el Desarrollo Educativo (APDE). Manual de Funciones, Edición 1ª. Guatemala: Centro Escolar El Roble, 1996. 41 págs. Asociación Para el Desarrollo Educativo (APDE). Proyecto Educativo de la Segunda sección, Edición 1ª. Guatemala: Centro Escolar El Roble, 2001. 107 págs. Asociación Para el Desarrollo Educativo. Planificador del Profesor, Guatemala: Centro Escolar El Roble, 1996. 85 págs. Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor Proyecto SNIPE. Edición 1ª. Madrid, España: Reproducido por APDE, 1996. 360 págs. Fomento de Centros de Enseñanza. Documento de Capacitación Snipe, Guatemala: Reproducido por APDE, 2001. 150 págs.
102
Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. 86 págs. DOCUMENTOS ELECTRONICOS Información página de internet de la Asociación para el Desarrollo Educativo.
Disponible en http://www.apde.edu.gt [10/II/2008]
Información página de internet del Congreso de la República de Guatemala
Disponible en http://www.congreso.gob.gt/ Consulta: [08/IV/2008]
Información de la Organización del Bachillerato Internacional. Disponible en
http://www.ibo.org [Consulta: 10/II/2008]
Información de Fomento de Centros de Enseñanza, España. Disponible en
http:// www.fomento.edu.es [Consulta: 10/II/2008]
Información página de internet del Centro Escolar El Roble. Disponible en
http://www.ceroble.edu.gt [Consulta: 10/II/2008]
Información acerca de actividades y contenidos de Educación Física. Disponible
en http://www.”eps pour les nuls” [Consulta: 10/IX/2008]
ENTREVISTA
Entrevista personal
FLORES, ROBERTO. Entrevista personal. Guatemala. 7 de marzo de 2008.
Director de Orientación. Centro Escolar El Roble.
103
ANEXOS ANEXO 1
Cuestionario para alumnos
Cuestionario para obtener información sobre gustos hacia la Educación Física en alumnos del nivel básico y bachillerato del Centro Escolar El Roble.
Edad ____ Grado._______Sección ________ Deporte Pre ferido _______________
1. ¿Que calificación le corresponde a la clase de e ducación física, según tú criterio?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Que programa de educación llena mejor tus expe ctativas?
1. ___ El Anterior 2006 2. ___ El actual 2007 3. ___ Ninguno.
3. ¿En conjunto cómo calificas al equipo de Educaci ón Física?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. ¿Existe coordinación entre los profesores de ed ucación física?
a) Si b) No
104
5. ¿Qué cambiarías de las clases de Educación Físi ca? (ESPECIFICA AL MÁXIMO) Ejemplo: necesitamos más periodos de clase
1. _______________________________________________________ 2. _______________________________________________________ 3. _______________________________________________________ 4. _______________________________________________________
6. ¿Qué es lo que más valorarías en tu clase de Edu cación Física ideal? (Ordénalo de lo más importante a lo de menor importancia, poniendo "1" en lo más valorado)
• ___Que la clase sea divertida • ___Que me sirva para entrenarme en un deporte • ___Que pueda hablar con mis amigos mientras hago los ejercicios • ___Que persiga objetivos para mejorar la salud y el aspecto de mi
cuerpo. • ___Que exista mucha variedad de ejercicios para aprender muchas
cosas distintas • ___Que exista poca variedad de ejercicios para poder profundizar en
lo que aprendo. • ___Que pueda hacer solo el deporte que me gusta. • ___Otros.
________________________________________________________
7. ¿Crees que las clases de Educación Física se ad aptaban a tus gustos?
• Si • No • Mas o menos
¿Podrías expresarlo numéricamente?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
105
8. ¿Con qué opinión estás más de acuerdo?
a) __SI me gusta el deporte en general , y SI me gustaba la clase de EF b) __SI me gusta el deporte en general, y NO me gustaba la clase de EF c) __NO me gusta el deporte en general y SI me gustaba la clase de EF d) __NO me gusta el deporte en general y NO me gustaba la clase de EF
9. Ordena por importancia los motivos por los que haces o harías algún tipo de Actividad física o deporte (enumera con el "1" al más importante hasta llegar al 5, siendo este ultimo el motivo menos importante)
• ___Imagen • ___Salud • ___Diversión • ___Competir • ___Otros
______________________________________________________
10. ¿Qué aspecto afecta negativamente el desarrollo de la clase de educación física? (según tú opinión)
• La cantidad de material. • Disponibilidad de las instalaciones. • Poca Variedad de las actividades. • Los profesores. • Otros:…………………………………………………………………………
11. Desde tu punto de vista, lo que se hace en las clases de Educación Física te parece: (marca 2 de las 6 respuestas)
• Aburrido • Inútil • Siempre lo mismo • Entretenido • Divertido • Útil • Otros:…………………………………………………………………………
……………………………
106
12. Educación Física debe ofrecer más: (marca 2 de las 6 respuestas)
• Fútbol • Ejercicio físico • Recreación • Deportes alternativos (kick Ball, béisbol, fútbol Americano, soft Ball) • Juegos tradicionales. • Deportes (voleibol, baloncesto)
Otros:………………………………………………………………………………………………………
Gracias por tu colaboración
107
ANEXO 2
Entrevista Personal
Universidad del Istmo Investigador: Edgar Chajón
Facultad de Educación
Nombre del Entrevistado:_________________________________________
Institución:_______________________________________________________
Cargo:___________________________ Fecha: _____________
Pregunta: ¿Cómo se concreta la educación personalizada en el Centro Escolar El
Roble?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
Pregunta: ¿Cuáles son los beneficios de tener sólo profesores varones en el
Centro Escolar?
-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
