Paquete de proyectos de 5º grado · 2020. 7. 10. · Nombre del estudiante: ___ Nombre de la escuela:_ Nombre del maestro:___ Situaciones en las que he/hemos recibido un

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________

Paquete de proyectos de 5º grado Hola estudiantes, familias y guardianes, Este paquete incluye una serie de proyectos en que los estudiantes pueden trabajar en forma independiente o con miembros de la familia u otros adultos en casa. Cada proyecto se puede completar en varios días y en cualquier orden. Estos proyectos son alineados con los estándares y diseñados para cumplir los minutos instruccionales del Aprendizaje remoto en cada grado. Use la tabla de contenido de esta página para navegar por el paquete de recursos. Proyecto de literacidad de 5º grado: Trabajar para lograr la justicia en Chicago 1

Proyecto de matemática de 5º grado: Bloques 10

Proyecto de ciencia de 5º grado: Leer a la luz de la estrella 20

Proyecto de ciencias sociales de 5º grado: Acciones motivadoras 31

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Proyecto de literacidad de 5º grado: Trabajar para lograr la justicia en Chicago Tiempo estimado 70-80 minutos

El estándar (Los estándares) del grado

RL.5.1 Citan correctamente un texto, al explicar lo que dice explícitamente y al hacer inferencias del texto. RL.5.2 Determinan dos o más ideas principales de un texto y explican cómo las ideas principales están apoyadas por detalles clave del texto; hacen un resumen del texto. W.5.2 Escriben textos informativos y explicativos para examinar un tema y transmitir ideas e información con claridad.

Apoyo recomendado para el padre o guardián (el tutor)

Ayudar a los estudiantes con el vocabulario que no conocen.

Materiales necesarios Lápiz, materiales para dibujar

Pregunta para explorar

¿Qué podemos aprender de un texto? ¿Por qué el autor comparte detalles específicos en un texto informativo? ¿De qué manera las imágenes nos pueden ayudar a establecer conexiones con un texto informativo? ¿Por qué es importante aprender sobre la historia de nuestra ciudad? ¿De qué manera lo que ocurrió antes de que naciéramos tiene un impacto sobre nuestras vidas de hoy?

Direcciones para el estudiante Seguir las instrucciones de cada actividad.

Actividad 1: Justo vs. injusto A. Instrucciones: Piense en situaciones en las que usted y los miembros de su familia recibieron

un trato justo e injusto. Si puede, converse con su familia sobre estas situaciones. Luego, apunte las situaciones en la tabla que se encuentra a continuación.

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Situaciones en las que he/hemos recibido un trato JUSTO

Situaciones en las que he/hemos recibido un trato INJUSTO

B. Ahora, piense en cómo definiría “justo” e “injusto.” Escriba una definición para cada uno. Justo:____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Injusto:__________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

C. Ahora que ha pensado en situaciones justas e injustas, elija una de cada una y escriba lo que la caracterizó como justa o injusta.

Situación en la que recibí un trato justo:

¿Qué lo hizo justo?

Situación en la que recibí un trato injusto:

¿Qué lo hizo injusto?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 2: Reflexionar sobre Chicago en 1919 Ahora que ha pensado en lo que es justo e injusto en su propia vida, observemos algunas prácticas de Chicago y piense si son justas o injustas. Leeremos dos artículos del pasado. Ambos textos hablan sobre la segregación. Segregar significa separar en función de estándares injustos de poder que se relacionan con la raza y el racismo. En Chicago y en gran parte de Estados Unidos, esto significa que a las personas se separaba según el color de su piel. Mientras lee estos artículos, piense en la idea principal. Una idea principal es más que un tema. Para indicar la idea principal, es importante saber de qué se trata el texto (el tema) y luego poder establecer qué se informa sobre el tema. El “qué” puede ser el ángulo, la idea o la perspectiva que el autor le agrega al tema. (De “Las estrategias de lectura”, de Jennifer Serravallo)

A. Instrucciones: Mientras lee el siguiente fragmento, pregúntese lo siguiente: ¿Cuál es el tema del fragmento? ¿Cuál es el tema principal de cada sección? Ahora que he identificado el tema, ¿cuál es la idea principal del fragmento? ¿Qué creo que el autor está intentando decir sobre el tema?

Nuestra ciudad tiene una historia muy dura que la hace lo que es hoy. Esta lectura se trata de lo que ocurrió en Chicago en el verano de 1919.

Los disturbios raciales de 1919 Megan Geigner, Ph.D., Northwestern University

Hace cien años, se desataron disturbios en las ciudades de Estados Unidos. En ese verano, se formaron grupos de personas blancas enojados. Atacaban a las personas negras por intentar tener los mismos derechos que las personas blancas. Las personas negras resistieron. Se defendieron a sí mismos de muchas maneras valientes. Ese verano de 1919 se denomina el “Verano rojo”. Fue un evento importante en la historia de las personas negras.

Durante 1919, las personas negras se representaron a sí mismas. Esta “representación” significa que las personas negras tenían un sentido de identidad, de su historia y cultura. Los veteranos negros usaban sus uniformes en público. Los niños negros nadaban en la sección para blancos del lago Michigan. Los granjeros negros de Arkansas lucharon para lograr un mejor pago y condiciones laborales.

Entre el 27 de julio y el 4 de agosto de 1919, se desató la violencia en Chicago. La situación que causó esta violencia ocurrió cuando una persona que fue a la playa le lanzó una piedra a un adolescente negro en el lago Michigan, después de que el adolescente flotó sobre la línea invisible de la segregación que separaba la parte blanca de la playa de la parte negra. Legalmente, todas las playas estaban abiertas para las personas de Chicago, pero en la práctica, estaban segregadas. El adolescente se ahogó. Los testigos identificaron al hombre que lanzó la

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roca, pero el oficial de policía de Chicago que se encontraba en el lugar se rehusó a hacer un arresto. Un grupo de afroestadounidenses de la comunidad se reunió en la playa para demandar justicia. Pronto, multitudes de blancos y negros de Chicago se estaban peleando. Muchas personas murieron o resultaron gravemente heridas y la ciudad sufrió daños a la propiedad que costaron miles de dólares. Gran parte de este daño ocurrió en el Cinturón Negro, el área de la ciudad en la que los propietarios blancos permitían que las personas negras alquilaran y tuvieran negocios. Varios grupos (incluida la Asociación Nacional para el Avance de las Personas de Color [National Association for the Advancement of Colored People, NAACP]) demandaron una investigación formal sobre estos incidentes de violencia, que se consideraron “disturbios raciales”.

Los periódicos negros informaron que no se lograría la paz hasta que los negros tuvieran la misma justicia. Las personas negras necesitaban participar en la democracia por la que sus valientes soldados habían luchado y muerto en Europa.

Adaptado de NewsELA y La biblioteca de Newberry (https://dcc.newberry.org/collections/the-1919-race-riots)

B. Ahora que ha leído este artículo, complete los DOS organizadores gráficos. Identifique DOS ideas principales y tres detalles del texto que apoyan cada idea principal.

Idea principal 1

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https://dcc.newberry.org/collections/the-1919-race-riots

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Idea principal 2

C. Ahora que ha leído sobre el “Verano rojo” en Chicago, piense en una situación del artículo que haya sido injusta. Escríbala a continuación y reflexione sobre lo que la hizo injusta.

Situación injusta:

¿Qué la hizo injusta?

Actividad 3: Reflexionar sobre Chicago en 1963 Incluso 44 años después y en la actualidad, Chicago ha estado y sigue estando segregada. Ahora, leamos sobre Chicago en 1963 y la segregación en la educación, segregación que existe hasta el día de hoy.

A. Instrucciones: Mientras lee el siguiente fragmento, pregúntese lo siguiente: ¿Cuál es el tema del fragmento? ¿Cuál es el tema principal de cada sección? Ahora que he identificado el tema, ¿cuál es la idea principal del fragmento? ¿Qué creo que el autor está intentando decir sobre el tema?

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Por qué MLK incentivó a 225,000 niños de Chicago a no asistir a clases en 1963 Por: ERIN BLAKEMORE | ACTUALIZADO: 15 DE ENERO DE 2020 ORIGINAL: 14 DE MARZO DE 2018

Arydell Spinks tenía 12 niños, pero el 22 de octubre de 1963, siete de ellos faltaron a la escuela. «Es una pena que se hayan perdido los exámenes programados para ese día y que se haya indicado que estuvieron “ausentes sin permiso”», escribió el Chicago Defender en un artículo sobre el plan de Spinks para que sus hijos se queden en la casa. Los niños de Spinks no tenían virus estomacales, sino que estaban boicoteando la segregación escolar en las escuelas públicas de Chicago. Formaron parte del “Día de la libertad”, un intento masivo pero poco recordado de obtener igualdad educativa en el fragmentado distrito escolar de Chicago. En la protesta, que estuvo respaldado por Martin Luther King, Jr., participaron más de 200,000 niños y decenas de miles de adultos. La protesta tenía el propósito de llamar la atención a la segregación en las escuelas de Chicago. Casi una década antes, en Brown v. la Junta educativa de Topeka, se había declarado que la segregación en la educación pública era inconstitucional. Pero aunque las escuelas de Chicago

no tenían una política de segregación explícita, seguían claramente divididas entre estudiantes negros y blancos. Las escuelas de los vecindarios negros estaban en condiciones peores que las de los vecindarios blancos. Muchas escuelas estaban tan pobladas que los estudiantes tenían que asistir en turnos; en 1960, hasta 33,000 estudiantes negros solo asistían a la escuela durante cuatro horas al día para que las escuelas pudieran adaptarse a todos los estudiantes inscritos. Los auditorios, los sótanos, las cafeterías e incluso los pasillos se transformaron en aulas. Y los suministros eran limitados. Benjamin Willis, el superintendente de las escuelas públicas de Chicago, se rehusaba a abordar el problema. Cuando se le preguntó por qué las escuelas para personas negras estaban más deterioradas que las escuelas para personas blancas, según lo describe el historiador John L. Rury, Willis “declaró no saber

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cuántos estudiantes negros o blancos estaban inscritos en escuelas particulares, ya que el distrito no llevaba registro de la raza, el color o el credo de ningún estudiante o empleado”. Finalmente, en 1963, las tensiones se dispararon. Los miembros de la comunidad comenzaron a planificar una protesta que expondría las condiciones de la escuela ante todos. Una coalición de grupos en toda la comunidad organizó un boicot en masa que llamaron el “Día de la libertad”. Martin Luther King, Jr., que había hablado en la marcha en Washington unos meses antes, se reunió con los organizadores y los incentivó a protestar por la desigualdad en las escuelas. Durante el día del boicot, 225,000 estudiantes (la mitad de todo el distrito escolar) no asistieron a la escuela. Diez mil personas se reunieron alrededor del ayuntamiento y del edificio de la Junta Educativa y demandaron la integración de las escuelas de la ciudad. Y los organizadores les dieron a los niños que protestaron la oportunidad de asistir a las “escuelas de la libertad”, es decir, escuelas que ofrecían un currículum basado en los derechos civiles. Las protestas lograron que se hablara de las condiciones escolares en todo Chicago, pero no lograron hacer una diferencia en la situación escolar desigual de la ciudad. Willis permaneció en su cargo hasta 1966, y otros miembros de la junta escolar (designados por el alcalde Richard Daley, a quien se lo acusó de querer eliminar las escuelas afroestadounidenses de Chicago en su totalidad) mantuvieron las políticas de Willis. Las escuelas en los vecindarios negros continuaron marchitándose.

Adaptado de History.com https://www.history.com/news/chicago-public-school-boycott-1963-freedom-movement-mlk

B. Ahora que ha leído este artículo, complete los DOS organizadores gráficos. Identifique DOS

ideas principales y tres detalles del texto que apoyan cada idea principal.

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https://www.history.com/news/chicago-public-school-boycott-1963-freedom-movement-mlk

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Idea principal 1

Idea principal 2

C. Ahora que ha leído sobre el “Día de la libertad”, piense en una situación del artículo que haya sido injusta. Escríbala a continuación y reflexione sobre lo que la hizo injusta.

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Situación injusta:

¿Qué la hizo injusta?

Actividad 4: Reflexión Uno de los motivos por los que estudiamos la historia es para aprender del pasado y corregir nuestros errores y comportamientos para el futuro. Para lograrlo, debemos pensar en lo que ocurrió en el pasado de Chicago y determinar cómo podemos continuar impulsando el fin de la segregación (esto significa luchar continuamente contra las leyes y prácticas que oprimen a las voces marginadas de color [o a las voces que no pueden contar sus historias] hasta el día de hoy). Instrucciones: En otra hoja de papel, haga una lista de las prácticas injustas que leyó en estos artículos. Elija una y cree un cartel en otra hoja de papel que menciona la práctica que desea cambiar y tres ideas para lograrlo. ¡Sea creativo! Puede agregar ilustraciones si lo desea. Conexiones interdisciplinarias: Ciencias Sociales (historia de la ciudad y del estado): Lea más sobre el “Verano rojo”, el “Día de la libertad” y otras partes de la historia de Chicago en Britannica (library.cps.edu, nombre de usuario: cps; contraseña: cps) https://www.chicagotribune.com/hoy/chicago/ct-hoy--20190729-o7t3ieiymnabddiydqcpnnzuu4-story.html Explorar los vecindarios de Chicago: https://www.enjoyillinois.com/plan-your-trip/trip-ideas/view/vecindarios-de-chicago Matemáticas: Explorar las gráficas que demuestra que los Estados Unidos aún no ha superado el racismo. https://www.huffingtonpost.es/2014/07/03/eeuu-racismo_n_5554509.html

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http://library.cps.edu/https://www.chicagotribune.com/hoy/chicago/ct-hoy--20190729-o7t3ieiymnabddiydqcpnnzuu4-story.htmlhttps://www.chicagotribune.com/hoy/chicago/ct-hoy--20190729-o7t3ieiymnabddiydqcpnnzuu4-story.htmlhttps://www.enjoyillinois.com/plan-your-trip/trip-ideas/view/vecindarios-de-chicagohttps://www.huffingtonpost.es/2014/07/03/eeuu-racismo_n_5554509.html


Proyecto de matemática de 5º grado: Bloques Tiempo estimado 70-80 minutos


Números y operaciones—Fracciones 5.NF.A: Utilizan las fracciones equivalentes como una estrategia para sumar y restar fracciones. 5:NF.B: Aplican y extienden conocimientos previos de multiplicación y división para multiplicar y dividir fracciones.

Medidas y datos 5.MD.C: Medición geométrica: entienden los conceptos sobre volumen y relacionan el volumen a la multiplicación y a la suma.


Discusión sobre la construcción de una torre de bloques; discusión sobre la longitud aproximada en pulgadas, pies y yardas.

Materiales necesarios Lapiz, cinta métrica o regla


¿Cómo puede usar la matemática para pensar y razonar sobre objetos alrededor de su casa?

Direcciones para el estudiante

Reggie es un matemático de 5to grado. Le encanta pensar en cómo se aplican las matemáticas a los objetos cotidianos alrededor de su casa. En este proyecto, ayudará a Reggie y su hermana Rory a razonar sobre su colección de bloques.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 1: Clasificando bloques por color Reggie encontró una caja llena de bloques de colores. Decidió reunir datos sobre los bloques. Reggie notó que todos sus bloques en la caja podían ser clasificados por color. Abajo hay un gráfico de barras que muestra el número de bloques en la caja y su color.

A. ¿Cuántos bloques hay en total en la caja de Reggie? ____________________________

B. ¿Qué fracción de cada bloque de color está en la caja de Reggie? Complete la tabla a

continuación escribiendo la fracción de cada bloque de color en la caja de Reggie.

Caja de Bloques de Reggie

Color de bloque Fracción de todos los bloques

Rojo

Verde

Azul

Morado

Amarillo

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ C. Después de haber hecho su gráfico de barras, Reggie vació la caja de bloques y encontró

algunos bloques morados adicionales. Con los nuevos bloques que Reggie encontró, ahora tiene un total de 84 bloques. ¿Cuántos bloques morados adicionales encontró Reggie después de vaciar la caja? ___________

D. ¿Qué fracción del total nuevo de bloques son morados? ________________ Abajo, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

Actividad 2: Clasificando bloques por tamaño A. La caja de bloques de colores que encontró Reggie tiene bloques de diferentes tamaños.

Reggie sabe que estos bloques de colores también pueden ser clasificados por tamaño. Algunos de los bloques son pequeños, algunos medianos y el resto son grandes. Reggie midió los bloques medianos y determinó que tienen aproximadamente 2 ½ pulgadas de altura. Reggie descubrió que un bloque grande tiene 1.5 veces la altura de un bloque mediano. ¿Qué altura tiene un bloque grande? _________________ Abajo, escriba una oración numérica que representa su pensamiento. Después, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ B. Si un bloque pequeño mide ¾ la altura de un bloque mediano,

¿Cuál es la altura del bloque pequeño en pulgadas? _________________ Abajo, escriba una oración numérica para representar su pensamiento. Después, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

C. ¿Cuántas pulgadas más alto es el bloque grande que el bloque pequeno? _______________________ Abajo, escriba una oración numérica para representar su pensamiento. Después, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

D. ¿Cuantas veces más grande es el bloque grande que el bloque pequeno? _________________________ Abajo, escriba una oración numérica para representar su pensamiento. Después, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

Actividad 3: Construyendo torres de bloques A. A Reggie le encanta construir torres de bloques apilando un bloque encima del otro. A

menudo construye sus torres tan altos como puede hasta que se caen. Esta mañana Reggie construyó una torre de bloques usando un bloque grande, un bloque mediano y dos bloques pequeños. ¿Qué altura tiene la torre de Reggie en pulgadas? _________________________

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Abajo, escriba una oración numérica para representar su pensamiento. Después, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

B. Reggie está determinado a construir una torre de bloques que mida más o menos un pie de

alto. ¿Qué bloques puede usar Reggie para construir una torre de bloques que mida un pie de alto o lo más cerca posible de un pie? Complete la tabla abajo para mostrar tres maneras diferentes de construir una torre de bloques que tenga un pie de alto o lo más cerca posible de un pie.

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Torres de un pie de Reggie

Torre #1 Torre #2 Torre #3

Bloques que Reggie usó

Altura total de la torre

C. Reggie construyó una torre con cuatro bloques grandes, tres bloques medianos y cuatro

bloques pequeños. ¿Qué altura tiene la torre de Reggie en pulgadas? _________________ Reggie mide 4 pies y 2 pulgadas de alto. ¿Es esta torre de bloques más alta que Reggie? Abajo, explique en palabras o con un dibujo cómo lo calculó.

D. ¿Qué bloques puede usar Reggie para construir una torre que tenga su misma altura? Abajo, haga un dibujo para mostrar cómo lo calculó.

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E. Pídele a un miembro de la familia que mida su altura con una regla o cinta métrica. Si no tiene una regla o cinta métrica, pídele a su miembro de familia que estime su altura. ¿Qué bloques usaría para construir la torre que mide su altura? ¿Cuántos de cada bloque usaría?

Actividad 4: Reggie y Rory

A. A Reggie y su hermana Rory les encanta hacer competencias de bloques. Reggie construyó una torre hecho de once bloques pequeños. Rory construyó una torre usando cinco bloques grandes. ¿Quién tiene la torre más alta? _______________ ¿Cuántas pulgadas más es esta torre? __________________

B. El invierno pasado, Reggie y Rory visitaron la Torre Willis en el centro de Chicago. Rory recuerda que la altura de la Torre Willis es 1450 pies. Rory dice que esto mide aproximadamente 120 pulgadas de alto y que ella podría construir una torre de bloques tan alta como la Torre Willis con 48 bloques medianos. Abajo es como Rory lo calculó.

1450 pies ÷ 12 pulgadas = 120.83 Así que la Torre Willis mide 120 pulgadas de alto. 120 pulgadas ÷ 2.5 pulgadas = 48 Así que necesita 48 bloques.

Reggie dice que la respuesta de Rory no es razonable. ¿Por qué dice esto?

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C. ¿Cuántos bloques de tamaño mediano, que miden 2 ½ pulgadas de alto, se necesitaría para construir una torre tan alta como la Torre Willis? Muestre su trabajo en el espacio de abajo.

Actividad 5: Estimando volumen

A. Reggie ha estado aprendiendo sobre los sólidos tridimensionales en su clase de matemáticas en el colegio. Sabe que todos los bloques que encontró son cubos. Como todos los bloques son cubos, él sabe que la longitud, el ancho y la altura de cada bloque son equivalentes. También sabe que puede calcular el volumen de cada bloque multiplicando la longitud, el ancho y la altura de cada bloque. Reggie usa la fórmula de abajo para calcular el volumen de sus bloques.

V = l * w * h (V = longitud * ancho * altura)

Reggie ahora sabe que la longitud de cada borde de un bloque pequeño es 1 ⅞ pulgadas. Decide que cada borde de un bloque pequeño es alrededor de 2 pulgadas de largo. Para estimar el volumen del bloque pequeno, él escribe la oración numérica:

2 pulg * 2 pulg * 2 pulg = 8 pulg3 Reggie estima que el volumen de un bloque pequeño es 8 pulg3. ¿El volumen real del bloque pequeño es más grande o pequeño que la estimación? ________________ Explique en palabras cómo lo sabe.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ B. El bloque más grande tiene una altura de 3 ¾ pulgada.

Use una estrategia de estimación similar a la de Reggie para estimar el volumen del cubo grande. Muestre su trabajo abajo.

C. Rory construye una torre usando cuatro bloques pequeños. Estime el volumen total de la torre de Rory. Muestre cómo lo calculó.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ D. Abajo hay un dibujo de una estructura que construyó Rory. Construyó esta estructura con un

bloque grande y varios bloques pequeños. Estime el volumen total de la estructura de Rory. Muestre cómo lo calculó abajo.

E. Rory nota que un bloque grande tiene un volumen 8 veces mayor que el bloque pequeño.

Cuando le pregunta a Reggie por qué es así, él hace este dibujo:

¿Cómo podría explicarle su dibujo a Rory?

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Proyecto de ciencia de 5º grado: Leer a la luz de la estrella Tiempo estimado 70-80 minutos.


5-ESS1-1. Respaldar el argumento que establece que la diferencia en el brillo aparente del sol en comparación con otras estrellas se debe a las distancias relativas de la Tierra.

Apoyo recomendado para el padre o guardián

Debatir con el estudiante las preguntas de este proyecto (los hermanos y otros familiares también pueden participar en los debates).

Materiales necesarios ● Papel y lápiz (linterna opcional)


Si el sol es una estrella, ¿por qué se ve más brillante que el resto de las estrellas?

Direcciones para el estudiante Cada actividad tiene instrucciones que debe seguir.

Parte 1: Mis primeras ideas (10 min.) Yessica está aprendiendo sobre las estrellas como el Sol, Sirio y Betelgeuse en la escuela. Aprendió que Sirio emite una cantidad de luz 25 veces mayor que la del sol y es una de las estrellas más brillantes que podemos ver desde la Tierra cuando oscurece. También aprendió que Betelgeuse emite una cantidad de luz 150,000 veces mayor que la del sol, pero Sirio se ve 60 veces más brillante que Betelgeuse.

Yessica se preguntó: «si esas estrellas son tan brillantes, ¿por qué no puedo ver las páginas de mi libro cuando intento leer por la noche? Para ver las páginas durante la noche, necesito encender una luz. Por otro lado, no tengo problema para ver las páginas de mi libro cuando es de día y el sol está en el cielo».

1. ¿Por qué cree que el sol (que es una estrella) permite que Yessica vea las páginas del libro durante el día, pero Sirio y Betelgeuse (que también son estrellas) no le permiten ver las páginas del libro durante la noche? En una hoja de papel, dibuje (y etiquete) una imagen para ayudar a explicar sus ideas.

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http://www.nextgenscience.org/sites/default/files/evidence_statement/black_white/5-ESS1-1%20Evidence%20Statements%20June%202015%20asterisks.pdf

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Parte 2: Analizar datos (20 minutos). Yessica salió durante la noche y tomó esta fotografía de las luces de la calle en su cuadra:

2. ¿Qué observa sobre el brillo y el tamaño de las luces de la calle? Escriba sus ideas en una

hoja de papel.

Yessica se imagina que todas las bombillas usadas en las luces de la calle son iguales, por lo tanto, ¿no deberían verse del mismo tamaño y ser igual de brillantes? Por curiosidad, Yessica encendió una linterna y midió cuán brillante era desde distintas distancias, lo hizo con un fotómetro, un aparato que mide cuánto brilla una luz en el área de una superficie determinada. Sus resultados se pueden ver en la tabla a continuación. (Opcional: Puede realizar un modelo cualitativo de este experimento en casa, para hacerlo, sostenga una hoja de papel blanco en la trayectoria de luz de una linterna y observe la forma en la que cambia el brillo conforme aleja el papel de la linterna).

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Distancia entre la linterna y el fotómetro

(m)

Iluminancia (el brillo relativo) a esa distancia

(lx)

Responda las siguientes preguntas en una hoja de papel:

3. Describa los resultados de Yessica

en una oración.

4. ¿De qué manera se asemejan o diferencian de lo que Yessica observó en las luces de la calle?

0.5 200.

1.0 50.0

1.5 22.2

2.0 12.5

2.5 8.00

3.0 5.56

3.5 4.08

4.0 3.13

Yessica sabe que existen muchos planetas en nuestro sistema solar. Se pregunta si el Sol se vería diferente desde cada planeta. [Fuente: Unidad ¿Cuán grande es grande? ¿Cuán lejos es lejos? de Amplify Science]

5. Con los datos del experimento de Yessica con la linterna y el fotómetro, y el diagrama anterior que muestra las distancias relativas entre los planetas y el sol, dibuje y describa cómo piensa que se vería el sol desde los siguientes planetas:

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ 6.

Cómo se ve el sol desde la Tierra:

Cómo se ve el sol desde Mercurio:

Cómo se ve el sol desde Saturno:

Cómo se ve el sol desde _____________:

Part 3: Vamos a leer acerca de eso! (35 minutes) - ¿Qué tan grande es grande? ¿Qué tan lejos es lejos? [Fuente: Amplify Science - ¿Qué tan grande es grande? ¿Qué tan lejos es lejos?] ¿Qué tan grande es grande? Todo el mundo sabe que las ballenas son grandes. Una ballena beluga es más larga que un auto y pesa alrededor de 1,000 kilogramos (más de 2,000 libras). Eso es grande. ¿O no? Mira una ballena azul, que es el animal más grande que ha vivido sobre la Tierra. Si pusieras seis autos en fila, medirían más o menos lo mismo de largo que una ballena azul. ¡Una ballena azul puede pesar hasta 200 veces más que una ballena beluga!

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¿Qué es grande? Depende. Una ballena beluga es grande, pero se necesitarían alrededor de cinco ballenas beluga en fila para que sean del mismo largo que una ballena azul. El hecho de que puedas llamar “grande” a algo depende de aquello con lo que lo estás comparando. Lo mismo sucede en el espacio….

Por ejemplo, piensa en qué tan grande es la luna. Es difícil entender de qué tamaño es la luna cuando la miras en el cielo, pero si fueras a la luna y te pararas sobre la superficie, te parecería enorme. Una caminata alrededor de la luna sería de más de 10,000 kilómetros (alrededor de 6,000 millas) de largo, ¡que es más o menos la distancia de ida y vuelta entre Nueva York y California! Al mismo tiempo, la luna es

pequeña, mucho más pequeña que la Tierra. De hecho, necesitarías poner cuatro lunas en fila para que sean más o menos del mismo ancho que la Tierra. Imagina que dos niños están discutiendo sobre el tamaño de la Tierra. Uno de ellos dice que la Tierra es grande, mientras el otro dice que la Tierra es pequeña. ¿Quién tiene razón? ¿La Tierra es grande o pequeña? En realidad, ambos tienen razón, porque todo depende de aquello con lo que estás comparando la Tierra. La Tierra es enorme comparada con una ballena azul, una casa, una ciudad o incluso un país entero. • Hay alrededor de 200 países diferentes en la Tierra. • Hay miles de ciudades en la Tierra. • Se necesitarían más de un millón de ballenas azules en fila para extenderse alrededor de la Tierra.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Mira la tabla de datos en esta página para ver los tamaños de los planetas de nuestro sistema solar. Si comparas la Tierra con otros planetas de nuestro sistema solar, ya no parece tan grande. ¿La Tierra es un planeta pequeño o uno grande? ¿Cuáles planetas hacen que la Tierra se vea grande y cuáles hacen que se vea pequeña?

Júpiter es el planeta más grande de nuestro sistema solar y su diámetro es alrededor de 11 veces más grande que el de la Tierra. Eso significa que, si pusieras en fila 11 planetas del tamaño de la Tierra, serían más o menos del mismo ancho que Júpiter. Júpiter es realmente grande, ¿verdad? Podría parecer así, pero hay algo en nuestro sistema solar que hace que incluso Júpiter se vea pequeño….

Correcto, ¡es el sol! El sol es tan grande que hace que Júpiter se vea pequeño, y hace que la Tierra se vea diminuta. De hecho, el diámetro del sol es casi 10 veces el diámetro de Júpiter y alrededor de 110 veces el diámetro de la Tierra. El sol es el objeto más grande de nuestro sistema solar... pero nuestro sistema solar es solo una pequeña parte del universo. ¿Hay algo allá fuera que haría que el sol se viera pequeño? Cuando miras el cielo nocturno, puedes ver muchas estrellas. Se ven como puntitos diminutos de luz... pero ¿las estrellas son realmente diminutas? Arturo es una de las estrellas más brillantes que puedes ver en el cielo en una noche de verano. Si pusieras en fila 25 estrellas del tamaño del sol, serían más o menos del mismo ancho que Arturo, lo cual significa que Arturo es definitivamente grande. Probablemente ya te das cuenta que siempre hay algo más grande allá fuera. En las noches de invierno, puedes ver una estrella brillante llamada Betelgeuse. Tendrías que poner en fila 40 estrellas del tamaño de Arturo (o 1,000 estrellas del tamaño del sol) para que sean del mismo ancho que Betelgeuse. ¿Es grande el sol? Como es la única estrella de nuestro sistema solar, parece grande, pero cuando te das cuenta de lo grandes que son algunas otras estrellas, el sol ya no parece tan grande. Veamos algunos datos acerca de los diámetros de diferentes estrellas.

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Hemos descubierto que las cosas en el espacio son muy grandes. Las cosas en el espacio también están muy lejos unas de otras… pero ¿qué tan lejos es lejos? ¿Quién vive cerca de tu escuela y quién vive lejos? En lugares donde los hogares están cerca unos de otros, muchos estudiantes viven cerca de la escuela, a veces a una o dos cuadras de distancia. En estos lugares, se puede decir que los estudiantes viven lejos de la escuela si tienen que caminar más de media hora para llegar. En lugares donde los hogares están más lejos unos de otros, algunos estudiantes tal vez hagan un largo recorrido en automóvil o en autobús para llegar a la escuela. Una distancia

de media hora caminando a la escuela no parecería lejos en absoluto. ¿Tú vives cerca o lejos de tu escuela? Eso depende de aquello con lo que estés comparando la distancia. Lo mismo sucede en el espacio….

La distancia en el espacio depende de qué cosas estés comparando. La Tierra está a 150 millones de kilómetros (93 millones de millas) de distancia del sol. ¡Eso es lejos! Tiene sentido decir que la Tierra está lejos del sol. ¿O no?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Diagrama A:

¿El sol está cerca de la Tierra, o lejos? Desde nuestra perspectiva el sol está lejos de la Tierra, pero para ser una estrella está muy cerca. Comparadas con el sol, las otras estrellas están mucho más lejos. Aparte del sol, la estrella más cercana a la Tierra se llama Próxima Centauri. Sería un viaje muy largo hasta llegar a Próxima Centauri, incluso en la nave espacial más veloz que existe. La nave espacial más veloz que se haya lanzado recorre alrededor de 50,000 kilómetros (31,000 millas) por hora. Incluso a esa velocidad, tardaría casi 90,000 años en llegar a Próxima Centauri.

Hay algo que viaja mucho más rápido que cualquier nave espacial: la luz. En un año, la luz viaja cerca de 10 trillones de kilómetros (6 trillones de millas). Esa es la distancia que los astrónomos llaman un año luz. Un año luz no es un periodo de tiempo largo; es una distancia enorme. La luz tarda 4 años en viajar de Próxima Centauri a la Tierra, así que podemos decir que Próxima Centauri está a 4 años luz de distancia. Un año luz es una distancia tan larga que la distancia de la Tierra al sol es solo una fracción diminuta de un año luz. Aquí hay una tabla que muestra la distancia de la Tierra a unas cuantas estrellas diferentes.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Diagrama B:

Es difícil visualizar qué tan lejos están las estrellas. Hace mucho tiempo, la gente creía que todas las estrellas estaban a la misma distancia de la Tierra. Pensaban que las estrellas estaban fijadas a una enorme esfera que rodeaba a la Tierra como una burbuja gigantesca y que las estrellas en la esfera rodeaban a la Tierra en todas las direcciones. Pensaban que las estrellas estaban pegadas a la esfera y que nunca cambiaban sus posiciones en la esfera.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ La gente tenía razón en que las estrellas rodean completamente la Tierra en todas las direcciones. Te puedes imaginar por qué pensaban que las estrellas estaban pegadas a algo. Siempre vemos las estrellas en la misma disposición en el cielo. Sin embargo, no hay ninguna burbuja alrededor de la Tierra y todas las estrellas no están a la misma distancia de la Tierra. Incluso las estrellas que se ven cerca unas de otras pueden estar a diferentes distancias desde la Tierra. Por ejemplo, las tres estrellas que la gente llama el Cinturón de Orión se ven como si estuvieran en fila, pero si las vieras desde algún otro lugar en el espacio, verías que están muy lejos una de otra y que cada una de las tres estrellas está a una distancia diferente de la Tierra.

En este libro, has visto un diagrama que representa distancias en nuestro sistema solar. Puedes usar el diagrama A para comparar qué tan lejos del sol están la Tierra y otros planetas. También has visto un diagrama que representa distancias más allá del sistema solar. Puedes usar el diagrama B para visualizar la distancia que hay entre la Tierra y la estrella más cercana aparte del sol. Tal vez parezca una buena idea terminar el libro con un diagrama que compare distancias dentro del sistema solar y más allá del sistema solar a la misma vez, pero hay un problema con intentar hacer eso. La distancia entre la Tierra y el sol es de 150 millones de kilómetros. Si hacemos un diagrama que represente esa distancia como 1 centímetro, ¿qué tan lejos en la página tenemos que poner una imagen de Próxima Centauri?

¡Tendríamos que poner a Próxima Centauri a 2.7 kilómetros de distancia (alrededor de 1.5 millas)! Próxima Centauri está alrededor de 270,000 veces más lejos de la Tierra que el sol. No hay manera que quepa un diagrama comparando esas distancias en ningún libro que haya existido jamás. El diagrama, y el libro, tendrían que ser demasiado grandes. ¿Están la Tierra y el sol cerca uno del otro? ¿Es pequeña la Tierra? ¿Están lejos las estrellas? ¿Hay algo que esté aún más lejos que las estrellas? Grandes o pequeños, cerca o lejos... cualquiera que sea tu modo de verlo, ¡tiene sentido!

Glosario ● año: la cantidad de tiempo que le toma a la Tierra orbitar el sol una vez ● año luz: una unidad de medida que es igual a la distancia que viaja la luz en un año ● astrónomo/a: un/a científico/a que estudia las estrellas, los planetas y otros objetos del

universo ● datos: observaciones o mediciones apuntadas en una investigación ● diagrama: una ilustración que muestra cómo funciona algo o cuáles son sus partes ● diámetro: la distancia que cruza un círculo o esfera medida desde un lado, pasando por el

centro, hasta el lado opuesto ● esfera: un objeto en forma de pelota ● estrella: un objeto enorme en el espacio que emite calor y luz ● orbitar: moverse en una trayectoria regular alrededor de algo ● sistem solar: el sol, los planetas que giran alrededor del sol y otros objetos que orbitan el sol ● sol: la única estrella de nuestro sistema solar ● Tierra: el planeta en el que vivimos ● visualizar: hacer una imagen en tu mente con información de diferentes fuentes

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Después de leer, responda las siguientes preguntas en una hoja de su cuaderno: 1. ¿Qué tan lejos puede viajar la luz en un año? 2. Califique las siguientes estrellas desde más cercana a la Tierra a más lejana a la Tierra:

Betelgeuse, Próxima Centauri, Sirio y el Sol. 3. Califique las siguientes opciones desde la más

pequeña a la más grande: Betelgeuse, Ballena azul, Júpiter, la Tierra, Mercurio, Sirio y el Sol.

4. ¿Qué ha aprendido sobre el Sol, Sirio y Betelgeuse a partir de esta lectura?

5. Esta fotografía es una ilusión óptica: se diseñó para hacer que las cosas parezcan diferentes a como realmente son. Las personas de la fotografía tienen la misma altura, pero la persona de la derecha, ¿se ve más pequeña? Uno de los trucos que se usó para crear esta foto es que las dos personas no están a la misma distancia de la cámara. ¿Quién crees que está más cerca de la cámara y por qué?

Parte 4: Aplicar mi aprendizaje al fenómeno (15 minutos) Yessica ha aprendido cuánta luz emiten Betelgeuse, Sirio y el Sol, a qué distancia están de la Tierra y el tamaño que tiene cada una. También sabe que la luz del sol le permite leer. No puede decir lo mismo de la luz de Sirio o de Betelgeuse.

1. Explique por qué el sol (que es una estrella) permite que Yessica vea las páginas del libro durante el día, pero Sirio y Betelgeuse (que también son estrellas) no le permiten ver las páginas del libro durante la noche.

2. Dibuje (y rotule) una imagen para explicar su idea.

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Proyecto de ciencias sociales de 5º grado: Acciones motivadoras Tiempo estimado 70-80 minutos en total. (15-20 minutos para cada actividad.)

Los estándares del grado

SS.IS.3.3-5. El estudiante determina fuentes que representan varios puntos de vista y que se pueden utilizar para contestar las preguntas esenciales. SS.IS.4.3-5. El estudiante recoge información pertinente y distingue entre hechos y opiniones para determinar la credibilidad de múltiples fuentes. SS.IS.6.3-5. El estudiante construye y critica argumentos y explicaciones usando el razonamiento, ejemplos, y los detalles de múltiples fuentes.


Notas acerca de la estructura: ● Deben hacer las actividades en orden ya que cada una ayuda a la

siguiente. Debe completar todas las actividades. ● Las actividades duran entre 15-20 minutos cada una. Pueden hacer

más de una en un día. Antes de empezar las actividades, el padre o guardián/tutor puede:

● Leer y discutir las instrucciones juntos. Los estudiantes pueden hacer preguntas para aclarar dudas.

● Cuando el estudiante está leyendo, debe encerrar en un círculo las palabras desconocidas para que luego puedan buscar definiciones con ayuda de un padre o guardián/tutor.

En esta lección, es importante tener en cuenta que:

● Los estudiantes deben entender que todas las acciones que ayudan a las personas, ya sean pequeñas o grandes, pueden ser apreciadas.

● Los padres pueden ayudar con ejemplos de cosas que otros miembros de la comunidad han hecho previamente.

Materiales necesarios Materiales para escribir y papel


¿Qué acciones positivas podemos implementar para apoyar y animar a nuestra comunidad en tiempos difíciles?

Instrucciones para estudiantes

En tiempos difíciles, las personas siempre han encontrado formas de apoyarse y animarse mutuamente con acciones que transmiten alegría y hacen que los demás no se sientan tan solos. En la investigación de esta semana, los estudiantes investigarán cómo los miembros de su comunidad y otras partes del mundo están poniendo en práctica acciones motivadoras para alegrarse y apoyarse mutuamente. Durante esta semana, usarán lo aprendido para diseñar y poner en práctica su propia acción motivadora para apoyar a la comunidad.

Prácticas de distanciamiento

A pesar de que la mayoría de los ejemplos de acciones motivadoras en esta lección son virtuales y han sido diseñadas para hacerlas en su casa, es

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social bueno recordar siempre la práctica de «distanciamiento social» cuando esté fuera de su casa en la comunidad. Aquí les damos algunos consejos para practicar el «distanciamiento social»:

● Cúbrase la boca y la nariz con una mascarilla cuando esté alrededor de otras personas.

● Manténgase al menos a 6 pies (1.5 metros) de distancia de otra gente.

● No se reúnan con otra gente en grupos. ● Manténgase fuera de los lugares con mucha gente y evite las

aglomeraciones de personas. ● Lávese las manos a menudo usando jabón y agua o con un

desinfectante para manos a base de alcohol.

Estas prácticas de «distanciamiento social» vienen del Centro de Control y Prevención de Enfermedades (Center for Disease Control and Prevention)

Para obtener la información más actualizada sobre el COVID-19 y las normas a seguir, por favor visiten el lugar de la Ciudad de Chicago que se encuentra en el siguiente enlace: https://www.chicago.gov/city/en/sites/covid-19/home/health-orders.html

ACTIVIDAD DEL DÍA 1: Análisis de respuestas creativas (15-20 minutos)

Estamos pensando en la pregunta: «¿Cómo podemos apoyar y animar a nuestra comunidad en tiempos difíciles?”»

Su desafío de esta semana es diseñar y poner en práctica una acción motivadora para apoyar y animar a su comunidad.

Hoy hará lo siguiente: ● Mirará las siguientes fotos y aprenderá

sobre lo que algunas personas están haciendo para animar a la comunidad

● Conocerá los desafíos a los que su comunidad se enfrenta

● Reflexionará sobre cómo puede ayudar a la comunidad con sus habilidades y talentos especiales

Necesitará: ● Papel o cuaderno ● Lápiz, bolígrafo u otro elemento para

escribir ● Hoja de “Plantilla de lluvia de ideas”

(opcional)

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https://www.chicago.gov/city/en/sites/covid-19/home/health-orders.html

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¡Comencemos!

A. PIENSE Ella es Susana Distancia. Susana pide que mantenga 1.5 metros de distancia (más o menos 6 pies) para protegerse del Covid-19.

● ¿Cómo la creatividad puede ayudarnos a animar y apoyar a otros, aunque estemos separados?

Palabra nueva: animar: apoyar a alguien, ayudar a otra persona a ser optimista B. EXPLORE En este momento, alrededor del mundo, a muchas personas se les pide que se mantengan alejadas para proteger su propia salud y la salud de los demás. El coronavirus es una enfermedad que comenzó a propagarse por todo el mundo en diciembre de 2019. Últimamente, el virus ha cambiado la vida cotidiana. Para muchas personas, las escuelas y los comercios se encuentran cerrados. Las personas están poniendo en práctica el distanciamiento social para evitar la propagación del virus y mantenerse a salvo a sí mismos y a los demás. Aunque las personas están separadas, están descubriendo formas creativas de conectarse con los demás.

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Palabra nueva: distanciamiento social: Reglas creadas para evitar que las personas tengan contacto cercano con otras personas. Esto incluye mantenerse a 6 pies de distancia de otras personas (excepto de los miembros de la familia) y evitar estar en lugares públicos o en grupos grandes. Mire abajo algunos ejemplos de acciones creativas y seguras que las personas están implementando alrededor del mundo para animar y motivar a sus comunidades a pesar de que están separadas. Las personas encuentran formas de conectarse a pesar de no poder reunirse cara a cara. Algunos usan las videollamadas y redes sociales para mantenerse en contacto con sus amigos y familiares, y para acercarse a sus comunidades. En esta foto, los estudiantes de música se mantienen conectados al hacer lo que aman, interpretar música y cantar juntos, pero esta vez de forma virtual. Tienen la esperanza de que sus hermosas melodías transmitan alegría y motiven a los demás.

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Inspirados por las personas en Italia que empezaron a cantar desde sus balcones y ventanas para transmitir alegría unos a otros, los vecinos de las ciudades de todo el mundo también se están conectando de esa forma. OPCIONAL: En este video (youtu.be/z5CrScIHAuE), vecinos en Alemania se conectan y transmiten alegría al cantar y tocar instrumentos al ritmo de la canción italiana “Bella Ciao” desde los balcones de sus apartamentos. Muchos autores, ilustradores, actores y otros artistas están transmitiendo alegría a otros al compartir sus talentos desde casa. Este es un mensaje de LeVar Burton, del programa de televisión «Reading Rainbow.» Está usando su pasión por la lectura para compartir una gran variedad de historias a través de Internet.

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https://www.youtube.com/watch?v=z5CrScIHAuE

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ En muchos lugares, los distritos escolares y centros comunitarios están trabajando duro para proporcionarles almuerzos a los estudiantes que comen en la escuela. En esta foto, los miembros del personal agregan una sorpresa extra a los almuerzos al incluir notas alentadoras en el interior para animar y motivar a estos estudiantes.

En cada uno de los ejemplos anteriores, las personas usan sus pasiones (lo que aman hacer) y sus habilidades (cosas en las que son buenos) para animar y motivar a los demás. C. CREE El desafío de esta semana es crear su propia acción motivadora para apoyar, animar y transmitir alegría a los demás. ¡Hoy hará una lluvia de ideas! Haga una lluvia de ideas sobre sus pasiones, habilidades, necesidades y límites en una hoja de papel (o, si prefiere, use la hoja de “Lluvia de ideas”):

● Sus PASIONES: ¿Qué ama hacer? ¿Le gusta la música, el arte, el humor o la poesía? ¿O tiene una pasión diferente?

○ Escriba 3 pasiones que tenga. ● Sus HABILIDADES: ¿En qué es bueno? ¿Qué habilidades y talentos especiales tiene? ¿Sabe

cantar? ¿Es gracioso? ¿Es bueno dibujando u organizando eventos? ¿Qué más? ○ Escriba 3 habilidades que tenga.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ● NECESIDADES: ¿Qué necesita su comunidad en este momento? ¿Cree que las personas

necesitan amor, humor, actividad física, diversión? ¿Qué más? ○ Escriba 3 necesidades que tiene su comunidad

● LÍMITES: Deberá trabajar dentro de sus límites. ¿Qué puede hacer cuando su movimiento y su acceso son limitados? Piense en lo siguiente

○ Lugares: Ahora puedo ir a… ○ Materiales y recursos: Ahora tengo…

INVESTIGUE MÁS Lea este artículo para aprender más sobre cómo la gente encuentra formas de conectarse y ser parte de una comunidad:

Por qué los tiempos difíciles pueden crear mejores vecinos

En un barrio de Boston, Massachusetts, los residentes salieron de sus apartamentos en masa el día 14 de marzo. Los vecinos se saludaban y cantaban juntos la canción de los Beatles ‘Let It Be.’ Uno de los residentes, un músico profesional, tocó la canción para que todo el mundo la cantara.

Durante el espectáculo, se mantuvieron a una distancia de 6 pies los unos de los otros debido al COVID-19 (la abreviatura del coronavirus). El coronavirus es una enfermedad parecida a la gripe que empezó en China y que se ha propagado por el mundo entero desde diciembre del 2019.

La actividad no solamente animó a los miembros de la comunidad a que bailaran, sino que también se hizo llorar a muchos.

Escenas similares se están viendo en vecindarios de todo el mundo que están en cuarentena debido al coronavirus. En Wuhan, China, bloques enteros de edificios cantaron el «Keep up the fight.» En Italia, la gente en cuarentena salían a sus ventanas y balcones con panderetas y acordeones para cantar. El día 14 de marzo, la gente en España empezó a dar palmas juntos para animar y agradecer a los trabajadores de los hospitales por su dedicación y esfuerzo.

Apoyar a extraños

A medida que la práctica del «distanciamiento social» aumenta, la gente está encontrando formas de encontrarse a pesar de que no pueden encontrase cara a cara. El distanciamiento social es la práctica de mantenerse alejado de las aglomeraciones de personas y de los lugares públicos para frenar la propagación del virus. Las personas usan videollamadas y conexiones a través de las redes sociales. De todas formas, la gente no está solamente en contacto con amigos y familia. La crisis global ha traído un sentimiento de humanidad compartida que está causando que las personas se acerquen a otras, aunque sean extraños, en sus comunidades. En el medio de la pandemia, siempre hay amabilidad entre los extraños.

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https://newsela.com/read/tough-times-better-neighbors/id/2001006923/


Imagen 2. La gente sale a sus balcones en masa en ciudades como Roma, el día 15 de marzo de 2020. Foto de: Alessandra Tarantino/AP Photo

«En tiempos de gran estrés, ayudar a otras personas es una manera muy poderosa de mantener cierto control en un momento en que nos sentimos menos útiles,» dijo Jamil Zaki. Zaki es el autor del libro La guerra por la amabilidad: crear empatía en un mundo fracturado. «La amabilidad con los demás es, de hecho, una gran fuente de curación.

Una de las formas en la que millones de personas están siendo amables con otras es manteniendo la distancia. Están practicando el distanciamiento social. Para muchos, la motivación es que quieren proteger a los demás. Existen modelos de este comportamiento, dice Jill Suttie, psicóloga del Greater Good Science Center en la University of California, Berkeley. Un estudio demostró que la mejor forma para los hospitales de motivar al personal sanitario para que se lavaran las manos no fue el hecho de que se protegían a ellos mismos, sino que estaban protegiendo a sus pacientes.

Por supuesto, no todo el mundo es amable. También hay peleas en los supermercados entre gente que quiere agarrar el último artículo disponible en la estantería. Algunas personas están comprando demasiado desinfectante para manos, mascarillas, y papel higiénico sin pensar en los demás. Muchas personas también están ignorando las peticiones que hay de distanciamiento social, y se les puede ver en restaurantes y en otros lugares públicos. En respuesta, los gobernadores han tenido que mandar a los restaurantes que cierren, excepto para los que quieren que les lleven la comida a casa o los que la quieren recoger ellos mismos.

La amabilidad también puede ser viral.

A pesar de esto, los ejemplos de altruismos son la mayoría. Jugadores de baloncesto profesionales han dado dinero para cubrir los salarios de los trabajadores de sus clubes afectados por la suspensión de los juegos. Otros actos de amabilidad incluyen la distribución de comida para los estudiantes que no puede asistir a la escuela.

Ser testimonio de actos tan amables inspira a los demás, dice Zaki. Zaki es un psicólogo de la

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Stanford University de California. En el año 2016 publicó un artículo en la revista Scientific American, «El contagio de la amabilidad,» que incluía cómo la gente se «contagia,» de la generosidad de los demás. Este deseo de ayudar a los demás se intensifica en tiempos de crisis. Y también traspasa las barreras de clase, raza, y otras divisiones.

Por ejemplo, cuando los alemanes empezaron a retirarse a sus casas a principios de marzo, Molly Wilson se dio cuenta de que no conocía a ninguna persona anciana en su vecindario de Berlín. Wilson y una vecina pusieron anuncios en los buzones de sus vecinos y en los contenedores de basura de las calles. Sus anuncios ofrecían a la gente mayor ir de compras si ellos no estaban en disposición de ir solos.

Wilson también puso una nota en Twitter para inspirar a los demás. «Necesitamos hacer algo offline para dejarle saber a las personas mayores que es bueno que pidan ayuda.»

Cuando las actividades presenciales son limitadas, la tecnología puede ayudar. La gente usa las redes sociales para ofrecer ayuda a los extraños. Por ejemplo, Jerry Xu, un profesional de la tecnología en San Francisco, California, usó la aplicación NextDoor para ofrecer sus servicios de forma voluntaria. NextDoor conecta a sus miembros con otros miembros en la misma área.

Más allá de ofrecer una taza de azúcar

Para Marc Dunkelman, autor del libro El vecino que desaparece, estas respuestas a la crisis del coronavirus contrastan con tiempos normales. La mayoría de nuestros conocidos son como los anillos de Saturno. Los anillos que están más adentro representan las conexiones más cercanas. Cada anillo que sigue se convierte en más y más distante.

En los últimos 50 años, la gente ha pasado la mayor parte de su tiempo con amigos cercanos y familia. La gente también ha pasado más tiempo con los anillos más alejados. Estos incluyen gente que no conocen muy bien pero con los que comparten intereses como deportes, hobbies o política.

La gente ha dejado de lado los anillos del medio, dijo Dunkelman. Esos son los anillos que representan los vecinos y grupos como las ligas de pelota, o los Boy Scouts.

Ahora el coronavirus ofrece la oportunidad de crear mejores conexiones locales.

● ¿Qué cree que fue el propósito del autor al escribir este texto? ¿Por qué? Apoye su respuesta

con detalles específicos del texto.

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● ¿Cuáles son algunas formas que la gente encuentra para conectarse aunque no pueda reunirse cara a cara?

● ¿Qué tienen en común estas estrategias (acciones, actos, formas de conectarse)?

● ¿Cómo se han fortalecido las conexiones entre las comunidades durante este tiempo cuando las personas están separadas?

DÍA 1: Lluvia de ideas

Sus PASIONES: ¿Qué ama? ¿Le gusta la música, el arte, reír, la poesía, etc.? Escriba 3 pasiones:

Sus HABILIDADES: ¿Qué habilidades y talentos especiales tiene? ¿Sabe cantar? ¿Es gracioso? ¿Es bueno/a dibujando? ¿Qué necesita su comunidad en este momento (amor, humor, actividad física, diversión)?

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________

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NECESIDADES DE LA COMUNIDAD: ¿Qué necesita su comunidad en este momento (amor, risas, actividad física, diversión)? Escriba 3 necesidades.

Mis LIMITACIONES: ● Lugares: Ahora puedo ir a… ● Materiales: Ahora tengo…

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________

ACTIVIDAD DEL DÍA 2 Planificación de la acción (15-20 minutos)

Estamos pensando en la pregunta:: «¿Cómo podemos apoyar y animar a nuestra comunidad en tiempos difíciles?»


Hoy hará lo siguiente: ● Analizará un ejemplo (conocido como

caso práctico) de una acción motivadora

● Creará un plan de acción para su acción motivadora que anime y transmita alegría a otras personas en su comunidad


escribir

¡Comencemos! A. PIENSE

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Observe ¿Qué observaciones puede hacer de esta imagen? Piense ¿Qué cree que significa? ¿Qué evidencia le hace pensar eso? Pregúntese ¿Qué piensa de esto? B. EXPLORE

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Te extraño, te quiero, lávate las manos (MYLYWYH, Miss You, Love You, Wash Your Hands en inglés) es un proyecto de arte comunitario que inició el artista y profesor Kyle Monhollen en Davis, CA. La idea de este proyecto fue el deseo de Kyle de dar a cada persona «un simple recordatorio de que se te extraña y se te quiere, y que la gente que te extraña y te quiere intenta mantenerte a salvo.» Para ello, Kyle creó cientos de carteles con el mensaje MYLYWYH. Cada cartel tiene uno de los 50 códigos QR diferentes. Al escanear el código, suena una canción de una lista de reproducción diseñada para conectar y transmitir alegría. ¡Kyle colocó los carteles en postes, bancas y basureros de las calles para los peatones y ciclistas que practican el distanciamiento social! OPCIONAL: En este video, Kyle cuenta en pocas palabras cómo y por qué creó sus obras de arte para el público. (vimeo.com/404758655) El proyecto ha inspirado a otros. Los carteles de MYLYWYH se han colocado en otras ciudades del norte de California, así como en lugares más lejanos como Lexington, KY; Portland, OR, y la ciudad de Nueva York. Kyle está poniendo su trabajo a disposición de cualquier persona que desee llevar mensajes de bondad y conexión a su propia comunidad. Piense o analice:

● ¿Qué hizo Kyle como respuesta a lo que está sucediendo en el mundo? ● ¿Cómo usó sus pasiones (lo que ama) y sus habilidades (cosas en las que es bueno) para

animar y motivar a los demás? ● ¿Cómo puso en práctica esa acción usando las cosas que tenía disponibles y siguiendo las

reglas distanciamiento social ¡Los jóvenes también están marcando la diferencia! Mire las fotos de abajo de otras acciones motivadoras realizadas por jóvenes de todo el país.

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● ¿Puede adivinar lo que estos niños

piensan que su comunidad necesita en este momento?

● ¿Qué pasiones y habilidades cree que están usando estos jóvenes?

● ¿Cuáles cree que podrían ser sus límites? ¿Cómo afrontaron estos límites?

● ¿Puede adivinar lo que estos niños piensan que su comunidad necesita en este momento?



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● ¿Puede adivinar lo que estos niños piensan que su comunidad necesita en este momento?



C. CREE Recuerde su desafío de esta semana: Diseñar y poner en práctica una acción motivadora para apoyar y animar a tu comunidad. ¡Hoy creará un plan de acción que le ayude a lograr el desafío y poner en práctica su acción motivadora!

● Mire tu lluvia de ideas del día 1. ○ Elija 1 o 2 de sus pasiones favoritas (algo que ama). ○ Elija 1 o 2 habilidades (cosas en las que es bueno) que pueda usar en este desafío. ○ Elija 1 o 2 necesidades que su comunidad tenga en este momento.

● Saque una hoja de papel nueva (o, si prefiere, use la hoja “Plantilla para el plan de acción”). ● Cree un plan de acción al completar los espacios en blanco con las pasiones, habilidades y

necesidades de la comunidad que elegiste en su lluvia de ideas. ¡No se olvide de hacer un dibujo también! Debe reflejar detalles sobre su acción motivadora.

○ Usaré mi amor por/mi habilidad para (elija una opción) para implementar la acción motivadora de ____________________________________________________

para satisfacer la necesidad de mi comunidad de ____________________________ ¡Ahora dibuje su idea! INVESTIGUE MÁS

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ OPCIONAL: ¿Quiere saber cómo superar los obstáculos y crear algo asombroso? ¡Mire esto! Mire Happy B-Day Sam-I-Am, 50 Years of ‘Green Eggs and Ham’ (Feliz cumpleaños Sam-I-Am, 50 años de ‘Huevos verdes con jamón’) para aprender más sobre cómo las limitaciones a veces pueden potenciar la creatividad (youtu.be/jnvQqK_3d80)

DÍA 2: Plan de acción

Usaré mi [amor por o mi habilidad para] _________________________________________ (Elija una opción)

para implementar la acción motivadora de ______________________________________,

(¿Qué hará? Complete su plan de acción aquí.) para satisfacer la necesidad de mi comunidad de _________________________________. (¿Qué cree que necesita su comunidad?)

¡Ahora dibuje su idea!

ACTIVIDAD DEL DÍA 3: Evaluación del trabajo (15-20 minutos)

Estamos pensando en la pregunta: «¿Cómo podemos apoyar y animar a nuestra comunidad en tiempos difíciles?»


Hoy hará lo siguiente: ● Pensará en su trabajo y reflexionará sobre

su progreso ● Hará un plan para mejorar su trabajo


escribir ● Sus trabajos de actividades anteriores

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https://www.youtube.com/watch?v=jnvQqK_3d80

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¡Comencemos! A. PIENSA Ya ha creado su plan de acción que describe su acción motivadora. Cuando vean su plan, las personas deberían entender que:

● Está usando una pasión (algo que amas) y una habilidad (algo en lo que es bueno) para hacer algo que anime y transmita alegría a su comunidad de acuerdo con sus necesidades

● Es posible llevar a cabo su plan ● Un dibujo que muestra cómo será, cómo se verá o qué efecto tendrá su acción

B. EXPLORE

Mire el plan de acción de este estudiante:

● ¿El plan requiere una pasión (algo que alguien ama hacer) y una habilidad (algo en lo que alguien es bueno) para hacer algo que anime y transmita alegría a una comunidad de acuerdo con sus necesidades?

● ¿Es posible ejecutar este plan teniendo en cuenta las limitaciones?

● ¿El dibujo representa la acción que se propone?

C. CREE Su desafío de esta semana: Diseñar y poner en práctica una acción motivadora para apoyar y animar a tu comunidad. Hoy analizará su plan de acción para comprobar si está logrando su meta. ¡Lápices en la mesa! ¡Este es un ejercicio para pensar! Mire su plan de acción y pregúntese:

● ¿El plan requiere una pasión (algo que ama) y una habilidad (algo en lo que es bueno) para hacer algo que transmita alegría a su comunidad de acuerdo con sus necesidades?

● ¿Es posible ejecutar este plan teniendo en cuenta las limitaciones?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ● ¿El dibujo representa la acción que se propone?

Espere, ¡todavía no comience su trabajo! Primero, complete una de estas oraciones en una hoja de papel nueva o directamente en su plan de acción:

● Añadiré… ● Intentaré… ● Mejoraré…

¡Ahora realice los cambios que escribió en su plan de acción! Asegúrese de guardar su plan de acción para que pueda usarlo de guía cuando ponga en práctica su acción motivadora.

ACTIVIDAD DEL DÍA 4: Implementación de la acción (15-20 minutos)

Estamos pensando en la pregunta:: «¿Cómo podemos apoyar y animar a nuestra comunidad en tiempos difíciles?»


Hoy hará lo siguiente: ● Implementará acciones que animen y

motiven a su comunidad.


dibujar ● Sus trabajos de actividades anteriores ● Materiales para colorear (opcional)

¡Comencemos! A. PIENSE ¿Recuerde su plan de acción? Ahí fue cuando dijo:

● Añadiré… ● Intentaré… ● Mejoraré…

Decida o analice: ¿Qué hará ahora para finalizar su trabajo? B. EXPLORE Observe estas acciones motivadoras de otros estudiantes: ● ¿Qué cambios hizo esta persona al implementar la acción? ● ¿Cómo ejecutó su plan esta persona?

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Plan de acción

Trabajo final

● ¿Qué cambios hizo esta persona al implementar la acción? ● ¿Cómo ejecutó su plan esta persona?

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Plan de acción

Trabajo final

● ¿Qué cambios hizo esta persona al implementar la acción? ● ¿Cómo ejecutó su plan esta persona?

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Plan de acción

Trabajo final

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ C. CREE ¡Hoy trabajará para finalmente poner en práctica su «acción motivadora»! Saque su plan de acción y cualquier otro material de actividades anteriores. Piense sobre su plan de acción y decida:

● ¿Cómo implementará la acción? ● ¿Necesita materiales o un adulto que le ayude?

¡A trabajar!, haciendo, creando o poniendo en práctica su acción motivadora!

ACTIVIDAD DEL DÍA 5: Reflexión y presentación (15-20 minutos)

Estamos pensando en la pregunta: «¿Cómo podemos apoyar y animar a nuestra comunidad en tiempos difíciles?»


Hoy hará lo siguiente: ● Pensará en cómo su acción motivadora

anima y apoya a su comunidad. ● Encontrará una manera de compartir su

trabajo final

Necesitará: ● Sus trabajos de actividades anteriores

¡Comencemos! A. PIENSE ¿Y si todos implementaran acciones como lo hizo usted esta semana? B. EXPLORE Mire su acción motivadora finalizada. Reflexione sobre su acción por escrito. Escríbalo en una hoja de papel o use la hoja «Reflexión.»

● ¿Cómo espera que los demás se sientan al experimentar su trabajo? ● ¿Con qué desafíos le encontraste? ¿Cómo los superó? ● ¿Cómo su trabajo podría inspirar a otros?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ DÍA 5

Reflexión ¿Cómo espera que los demás se sientan al experimentar su trabajo? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ¿Con qué desafíos le encontraste? ¿Cómo los superó? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo su trabajo podría inspirar a otros? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ C. CREE ¡Es hora de compartir su trabajo con los demás! Aquí tiene algunas ideas para compartirlo con otros:

● Compártalo con los miembros de su familia y… ○ Ayúdeles a crear sus propias acciones motivadoras. ○ Pregúnteles si tienen comentarios, preguntas o si sienten alguna conexión con su

trabajo (o use la guía «Compartir mi trabajo» para obtener una respuesta por escrito). ● Pídale a un adulto que le ayude a compartir el trabajo en línea con el hashtag

#indaguemosjuntos. ● Guarde fotos y cualquier otra evidencia de su acción motivadora en un lugar seguro. Puede

mirarlos más adelante y recordar este momento único en la historia.

Día 5 Guía “Compartir mi trabajo”

Por favor, observe mi trabajo y complete esto. ¡Gracias! Tengo un/una... (elija una opción)

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Comentario: Pregunta: Conexión:

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Conexiones interdisciplinarias: Al examinar cómo los miembros de una comunidad pueden ayudarse los unos a los otros, y al desarrollar su propio plan para ello, usted está usando muchas de las habilidades de ciencias sociales y también habilidades de otras materias. Hay muchas conexiones con las matemáticas y las ciencias con las que usted puede continuar explorando. Por ejemplo: Matemáticas: Cree problemas de historias para estudiantes más jóvenes que usted que incluyan distancias que usted ha viajado para ayudar a otras personas, la cantidad de dinero que usted gastó, y/o el impacto que su proyecto generó. Ayude a los estudiantes más jóvenes a practicar las matemáticas escribiendo preguntas que incluyan el uso de la ayuda a su comunidad. Ciencias: Investigue un área diferente del mundo en la que viva un amigo suyo o un familiar. Describa el clima y las características físicas de ésa área. ¿Cómo estas características pueden influir en su proyecto de investigación de la comunidad si usted viviera allí? ¿Qué podrían hacer igual, o diferente?

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Paquete de proyectos de 5º grado · 2020. 7. 10. · Nombre del estudiante: _____ Nombre de la escuela:_____ Nombre del maestro:_____ Situaciones en las que he/hemos recibido un

Paquete de proyectos de 5º grado · 2020. 7. 10. · Nombre del estudiante: ___ Nombre de la escuela:_ Nombre del maestro:___ Situaciones en las que he/hemos recibido un