Pôle ressources national SPORT ÉDUCATION INSERTION

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Guide à l’usage des formateurs Améliorer, grâce à la formation, la prise en compte par les animateurs et les éducateurs sportifs des publics particuliers.

MINISTÈREDE LA JEUNESSE,

DES SPORTSET DE LA

VIE ASSOCIATIVE

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Les métiers du sport et de l’animation p. 4

Définitions Problématique

De la prévention à l’insertion p. 6

Définitions Problématique

Modules

La gestion des conflits p. 8La prise en compte des publics p. 10La communication p. 12Les partenariats locaux p. 14Les pratiques pédagogiques p. 16Le projet pédagogique p. 17L’animation de groupe p. 18Le gestion de la violence p. 20

Bibliographie détaillée p. 22

Avec l’aimable contribution de : Roger Didolot , CEPJ, CREPS de Franche-ComtéStéphanie Maguet, éducatrice sportive, CREPS de Franche-ComtéAlain Sarthou, CTPS, formateur communication MJSVASophie Schumacher, psychothérapeute d’entreprise

sommaire

Pole ressources national Sport Éducation InsertionCREPS de Franche-Comtésite de BesançonC.I.S., 3 avenue des Montboucons25000 BESANÇONTél. 03 81 50 39 09 - Fax 03 81 80 73 50prn-sei@jeunesse-sports.gouv.frwww.sport-education-insertion.jeunesse-sports.gouv.fr

mis en page par Bermuda Studioimprimé par Simon, Ornans

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En référence au Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois, les métiers du sport et de l’anima-tion, dans le champ du ministère de la jeunesse, des sports et de la vie associative, peuvent tradition-nellement s’articuler autour de trois descriptions génériques d’activités :

✔ Animateur de loisirs :Il organise et anime des activités ludiques, artisti-ques ou manuelles ne comportant pas de technicité particulière dans un but de détente et de distraction.

✔ Animateur éducateur sportif :Il forme, perfectionne, ou entraîne à une discipline sportive des publics différents. En fonction de l’objectif de la structure (loisirs, maintien, éducation sportive, etc.) et du niveau des publics concernés, il initie, suit, conseille, encadre ou entraîne des individus ou équipes, en vue du développement et de l’amélioration de leurs compétences et de leurs performances.

✔ Animateur éducateur :Il enseigne, par des activités d’animation, une disci-pline qui comporte une technicité importante (artis-tique, culturelle, scientifique) à des publics différents dans un objectif de développement personnel.

L’évolution sociale a entraîné une modification du rôle de cette dernière catégorie. Sa dénomination évolue vers l’animateur socioculturel : il forme et éduque des publics différents dans un objectif de

développement personnel, d’évolution comporte-mentale et de prise en compte du fait collectif. Il utilise des supports et des disciplines comportant une technicité importante (artistique, culturelle, scientifique).

Les faits collectifs et de société constituent les traits pertinents de l’action de ces animateurs.

À côté de ces métiers, on trouve dans le champ social les métiers suivants :

✔ Éducateur animateur :Il conduit une action éducative auprès de différents publics éprouvant des difficultés d’origine sociale, culturelle ou individuelle (psychique ou physique) dans le but d’éveiller et de développer leurs capacités et leur personnalité et de favoriser leur intégration ou réintégration dans la vie sociale.

✔ Animateur social :Il aide à résoudre des problèmes divers d’ordre social, administratif, socio-économique posés par différents publics en quête d’une meilleure insertion sociale.

La frontière entre ces différents métiers n’est pas hermétique, la transversalité et l’évolution du champ, ont amené de plus en plus de publics dans les activités de loisirs traditionnels sans que ce public puissent laisser de côté ses difficultés, et les supports d’activités culturelles, artistiques ou sportifs sont de plus en plus utilisés pour traiter, et prévenir la perte du lien social. Aussi il convient de former les ani-mateurs à la prise en charge de ce public sans pour autant transformer leur métier d’origine.

La spécificité des métiers du champ sportif porte sur : ✔ la prise en charge collective d’un groupe ;✔ la maîtrise d’une ou plusieurs activités techniques ;✔ l’inscription de l’activité professionnelle dans un réseau de dispositifs et de partenariats.

Il est nécessaire de distinguer l’intervention relevant de l’éducation spécialisée et de l’éducation “populaire”.

La vocation première de l’éducateur ou animateur sportif n’est pas la prise en charge d’un public en dif-ficulté d’insertion. Cependant il doit être en capacité d’utiliser sa compétence technique pour prévenir toute rupture ou distension du lien social et toute dérive comportementale.

Le contexte réglementaire de l’encadrement et de la pratique des activités physiques et sportives relève de la protection de l’usager. Il impose à toute personne qui veut initier aux pratiques sportives la possession d’un diplôme professionnel aux métiers du sport.

La complexité des problèmes concernant les publics dits “difficiles” impose un travail collectif où les diffé-rents niveaux de qualifications professionnellesse complètent afin qu’une meilleure analyse des problèmes de société puisse produire un pilotage des actions menées par ceux-ci.

les métiers du sport et de l’animationDéfinitions Problématique

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Un rappel de la définition de différents termes régulièrement utilisés quand on parle d’éducation et d’insertion par les activités physiques et sportives est nécessaire, notamment au regard des actions et missions des autres professionnels.

✔ Insertion :Elle peut se définir comme l’introduction d’un indi-vidu ou d’un groupe dans un milieu nouveau pour lui. L’insertion sociale comme l’action visant à faire évoluer un individu marginal ou isolé vers une situa-tion caractérisée par des échanges satisfaisants avec son environnement. Les actions visant l’insertion sociale portent essentiellement sur la résolution de problème de vie (logement, travail, etc.).

✔ Socialisation :Elle peut se définir comme l’apprentissage de la vie en société visant l’adaptation à l’environnement social, par l’assimilation des normes, des valeurs, des structures intellectuelles et culturelles, et des savoirs pratiques du milieu prenant en compte l’échange et la mutualisation des apports culturels.

✔ Prévention :Elle englobe l’ensemble des mesures préalables en vue d’annihiler l’action de facteurs d’échec ou d’ina-daptation.

✔ Animation :Elle peut se définir comme les méthodes et l’ensem-ble de pratiques qui favorisent dans un groupe la

participation de ses membres à la vie collective par des activités culturelles et de loisirs et la stimulation des échanges sociaux.

On distinguera :✔ La pratique individuelle et l’animation collective ;✔ Le sport (recherche de performance) et l’activité physique ;✔ Le travail à partir d’équipes vers un individu et l’animation de groupes par un animateur.

À partir de ces éléments, on constate que les actions menées par les associations et les éducateurs sportifs relèvent essentiellement de la prévention et de la so-cialisation mais très peu, et à la marge, de l’insertion.

La grande majorité des éducateurs sportifs sont des diplômés de niveau IV. Pour la majeure partie d’entre eux, leur niveau de qualification, les contenus et vo-lumes de formation ne leur permettent pas au terme de la formation d’avoir toutes les compétences pour être à la fois un éducateur sportif et à la fois prendre en compte, à travers leur pratique professionnelle, les problématiques des publics “difficiles”.

Aussi si l’on souhaite amener ces éducateurs à une meilleure prise en charge de ces publics, il convient de leur donner les moyens d’acquérir des compéten-ces complémentaires soit au cours des formations traditionnelles, soit dans le cadre de formations complémentaires, formations continues, etc.

À la lumière des problématiques rencontrées par les éducateurs sportifs, plusieurs thématiques se dégagent :✔ la gestion des conflits ;✔ la prise en compte des publics ;✔ la communication ;✔ les partenariats locaux ;✔ les pratiques pédagogiques ;✔ le projet pédagogique ;✔ l’animation de groupes ;✔ la gestion de la violence.

Pour chacune d’entre elle, les fiches jointes déclinent à la fois les objectifs qui peuvent être recherchés, des contenus possibles, des recommandations pédagogiques et des références bibliographiques ou à un certain nombre d’outils existants. Ces listes ne sont pas exhaustives mais se veulent une aide aux formateurs qui souhaiteraient inclure ces contenus à leurs formations ou mettre en place des formations complémentaires. Elles ne se veulent ni une méthode unique, ni une approche unique mais un outil qui pourra susciter chez tous les formateurs la recherche pédagogique et une approche personnalisée de ces problématiques complexes.

Cet outil pourra s’enrichir progressivement de nou-velles thématiques, contenus ou outils qui auront pu être expérimentés par les uns et les autres.

de la prévention à l’insertionDéfinitions Problématique

88 9bibliographie - outils

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Objectif général Être capable de prévenir et gérer les situations conflictuelles

Objectifs intermédiaires✔ Comprendre le conflit✔ Traiter le conflit

Contenus✔ Comprendre le conflit : - La définition du conflit - La genèse et déroulement d’un conflit - L’analyse des comportements

✔ Traiter le conflit : - Les techniques de résolution de conflit (la négociation, la médiation, etc.)

✔ Prévenir et gérer les situations de conflits : - Être capable d’évaluer une relation humaine basique - Repérer les signes avant coureurs du dérapage de la relation humaine (communication verbale et non verbale) - Identifier le moment clé qui fait basculer la relation humaine vers une amorce de conflit - Repérer le démarrage du conflit - Communiquer en situation de conflit - Rechercher une solution au conflit - Désamorcer un conflit

Recommandations pédagogiques - Rechercher de la distanciation dans les situations rencontrées. - Cette thématique est souvent abordée par les professionnels de la gestion de conflit en s’appuyant sur l’analyse transactionnelle ou la programmation neuro-linguistique.

Personne ressourceAlain SARTHOU, CTPS, formateur interne au minis-tère de la jeunesse, des sports et de la vie associative, se tient à la disposition des personnels du ministère de la jeunesse, des sports et de la vie associative qui souhaiteraient obtenir des compléments d’informa-tion, conseils pour monter des modules de formation sur ce thème (contenus, ressources, etc.).

alain.sarthou@jeunesse-sports.gouv.fr

BREARD, Richard ; PASTOR, Pierre. Gestion des conflits. Paris : Liaison, 2004. 220 p. (Entreprises et carrières)

ENGELHARD Jean-Marc ; LACOURCELLE, Céline. Gérer et résoudre les conflits. Paris : l’Express éd., 2005. 170 p. (100 conseils de pros)

LICETTE, Charline. Savoir gérer un conflit. 21e éd. Levallois-Perret : Jeunes éd. Studyrama, 2004. 189 p. (Collection pratique)

THOMAZEAU, Anne-Marie ; GEGUE, Brigitte ; SERRES, Alain. Le grand livre contre toutes les violences. Voisin-le-Bretonneux : Rue du monde, 2003. 130 p.

Violence et éducation. In Vers l’éducation nouvelle, novembre 2003, n° 512, p. 18-77. 59 p.

moduleLa gestion des conflits

1010 11bibliographie - outils

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module La prise en compte des publics

Objectif général Être capable de prendre en compte les caractéristiques du public adolescent

Objectifs intermédiaires✔ Connaître les publics✔ Connaître les caractéristiques des publics “particuliers”

Contenus✔ Connaître les publics : - L’approche physiologique et psychologique de l’enfant - Les stades de développement et de maturation de l’individu - Les étapes de la construction de l’individu - La construction de la personnalité

✔ Connaître les caractéristiques des publics “particuliers” : - Les jeunes issus de l’immigration - Les phénomènes de bandes, de groupes - Les comportements déviants - Les publics dépendants de substances psychoactives

BEAUMATIN, Ania ; LATERRASSE, Colette. L’enfant parmi les autres : se construire dans un lien social. Toulouse : Milan, 2004. 315 p.

BERGERET-AMSELEK, Catherine ; BRISSET, Claire. De l’âge de la raison à l’adolescence : quelles turbulences à découvrir ?Ramonville-Saint-Agne : Erès, 2005. 270 p.

CAREP des Pays de la Loire. Enseigner. Les publics difficiles. Enseigner en classes hétérogènes. Paris : INRP, 2002. 41 p.

Centre de ressources politique de la ville en Essonne.Les conditions de vie des femmes et des jeunes filles dans les quartiers en politique de la ville. Evry : centre de ressources politique de la ville en Essonne, 2005.

DELAGRANGE, Gilbert. Comment protéger l’enfant ? Protection, éducation, répression. Paris : Karthala, 2004. 245 p. (Questions d’enfances)

Fédération nationale couples et familles.Pistes de vie pour encourager l’estime et le res-pect de l’autre : livret de l’intervenant. Marly-le-Roi : INJEP, 2005. 99 p.

FERLAND, Francine. Le développement au quotidien du berceau à l’école primaire. Montréal : Ed. de l’Hôpital Saint-Justine, 2004. 234 p.

HEUGHEBAERT, Suzanne ; MARICQ, Mireille. Construire la non-violence : les besoins fonda-mentaux de l’enfant de 2 ans 1⁄2 à 12 ans. Bruxelles : De Boek université, 2004. 192 p. (Outils pour enseigner)

Jeunes, éducation, immigration. In Migration société, mai-août 2004, n° 93-94, p. 91-150. 59 p.

LAINE, Frédéric ; OKBA, Mahrez. L’insertion des jeunes issus de l’immigration : de l’école au métier. In Net.Doc, avril 2005, n° 15. p. 1-43. 42 p.

LE BRETON, David. L’adolescence à risque. Paris : Autrement, 2002. 184 p. (Mutations)

LE FLOC’H, Nadine. Les rythmicités de l’enfant, des rythmes sous influence. Paris : Jeunesse en plein air, 2004. 53 p. (Les conférences de la JPA)

L’enfant problème. In Le débat, novembre-décembre 2004, n° 132. 224 p.

LIEURY, Alain ; DE LA HAYE, Fanny. Psychologie cognitive de l’éducation. Paris : Dunod, 2004. 126 p. (Les topos)

Ligue de la Méditerranée de football. 13, 15, 18 ans [CD ROM]La place du jeune [CD ROM]Marseille : ligue de la Méditerranée de football, 2005

Psychologie du vécu migratoire. In Migration société, janvier-février 2005, n° 97, p. 51-138. 87 p.

ZAOUCHE-GAUDRON, Chantal. Les conditions de vie défavorisées influent-elles sur le développement des jeunes enfants ?Ramonville-Saint-Agne : Erès, 2005. 136 p. (Mille et un bébés)

1212 13bibliographie - outils

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moduleLa communication

Objectif général Être capable de communiquer avec le public “particulier”

Objectifs intermédiaires✔ Comprendre les modes de communication interpersonnelle✔ Connaître les fonctions de tout acte de communication interpersonnelle✔ Améliorer sa capacité de communication dans les situations d’interaction

Contenus✔ Comprendre les modes de communication : - La signification du langage comme élément fondamental de la culture - Les relations verbales entre personnes de cultures différentes - L’impact de la communication verbale et non verbale

✔ Améliorer sa capacité de communication dans les situations d’interaction : - Analyser le processus de communication interpersonnelle - Identifier les obstacles à la communication interpersonnelle - Analyser les interactions dans un groupe

Recommandations pédagogiques - Partir systématiquement d’exercices pratiques avec support vidéo - Privilégier 50 % de théorie et 50 % d’exercices pratiques - Partir des besoins et attentes des personnes en formation - Finaliser les objectifs sur des situations de travail vécues par les participants

Personne ressourceAlain SARTHOU, CTPS, formateur interne au minis-tère de la jeunesse, des sports et de la vie associative, se tient à la disposition des personnels du ministère de la jeunesse, des sports et de la vie associative qui souhaiteraient obtenir des compléments d’informa-tion, conseils pour monter des modules de formation sur ce thème (contenus, ressources, etc.).

alain.sarthou@jeunesse-sports.gouv.fr

BARREAU, Jean-Claude. Bandes à part. Pour en finir avec le violence. Paris : Plon, 2003. 215 p.

BORDES-BENAYOUN, Chantal ; TANDIAN, Aly. Rôles et échanges des savoirs dans la formation des groupes juvéniles urbains. 2004.

D’ANBRA, M. Techniques de communication. Paris : De Vicchi, 2005. 127 p.

FAUCHE, Serge ; CALLEDE, Jean-Paul ; GAY-LES-COT, Jean-Louis. Sport et identités. Paris : l’Harmattan, 2000. 454 p. (Espaces et temps du sport)

ORGOGOZO, Isabelle. Les paradoxes de la communication : à l’écoute des différences. Paris : les éd. d’Organisation, 1988, 126 p.

Pratiques langagières urbaines : enjeux identitaires, enjeux cognitifs. In Ville-École-Enjeux, septembre 2002, n° 130. p. 87-149. 62 p.

SAUVADET, Thomas. Processus de ghettoïsation et mode de sociali-sation : les “jeunes des cités”. 2004. 354 p.

1414 15bibliographie - outils

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Objectif général Être capable d’intervenir au sein de dispositifs multipartenarials

Objectifs✔ Identifier les rôles des différents partenaires sociaux✔ Identifier les dispositifs et politiques publiques où peut s’inscrire son action

Contenus✔ Identifier les rôles des différents partenaires sociaux : - Les institutions sociales, les travailleurs sociaux - L’éducation nationale - Les maisons de quartiers - Le services sociaux municipaux - La protection judiciaire de la jeunesse

✔ Identifier les dispositifs et politiques publiques où peut s’inscrire son action : - Les ZUS, CEL, …

Assemblée Nationale. Projet de loi relatif à l’accueil et à la protection de l’enfance (16 avril 2004)Disponible sur www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/protection_enfance.asp (Page consultée le 10 janvier 2007)

Délégation interministérielle à la ville. I villeEn ligne sur http://i.ville.gouv.fr/index.php (Page consultée le 10 janvier 2007)

Délégation interministérielle à la ville. Projet éducatif local et politique de la ville. Paris : Délégation interministérielle à la ville, 2001. (Repères).

Délégation interministérielle à la ville. Système d’information géographique – politi-que de la villeEn ligne sur http://sig.ville.gouv.fr/ (Page consultée le 10 janvier 2007)

La Documentation Française. Dossiers politiques publiquesEn ligne sur www.vie-publique.fr/plan (Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de l’emploi et de la solidarité, Ministère de l’éducation nationale ; Ministère déléguée à la famille, à l’enfance et aux personnes handicapées ; Ministère de la jeunesse et des sports ; Ministère délégué à la ville. Circulaire n°2002/159 du 21 mars 2002 relative à la mise en œuvre de la politique d’accompa-gnement à la scolarité pour l’année scolaire 2002-2003 : le contrat local d’accompagnement à la scolarité (CLAS) 2002. En ligne sur www.education.gouv.fr/cel/neuf.htm (Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de la jeunesse, des sports et de la vie asso-ciative ; Ministère de la culture et de la communica-tion ; Ministère de l’éducation nationale, de l’ensei-gnement supérieur et de la recherche ; Ministère de l’emploi, du travail et de la cohésion sociale. Les contrats éducatifs locaux en 2003 Octobre 2004. En ligne sur www.education.gouv.fr/cel/neuf.htm(Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de la justice. Ministère de la justice français – protection de l’enfanceEn ligne sur www.justice.gouv.fr (Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Le contrat éducatif local (CEL)En ligne sur www.education.gouv.fr/cel/default.htm (Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. éducation.gouv.fr En ligne sur www.education.gouv.fr (Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de l’emploi, du travail et de la cohésion sociale. Acteurs de la villeEn ligne sur www.ville.gouv.fr/infos/acteurs/index.html (Page consultée le 10 janvier 2007)

Sénat. Projet de loi adopté par le sénat relatif à l’ac-cueil et à la protection de l’enfanceEn ligne sur www.senat.fr/leg/tas03-004.html (Page consultée le 10 janvier 2007)

moduleLes partenariats locaux

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Objectif général Être capable de choisir une méthode pédagogique adaptée au public

Objectifs intermédiaires✔ Connaître différentes pédagogies✔ Mettre en œuvre des pédagogies

Contenus - Les pratiques autogérées : intérêts et limites - La pédagogie dirigée

DESCO. Évaluer autrement. Paris : Eduscol, 2005. 20 p.

L’analyse des pratiques. In Éducation permanente, septembre 2004, n° 160, p. 21-155. 134 p.

LECLERCQ, Jean-Michel. Figures de l’interculturel dans l’éducation. Réponses à la violence quotidienne dans une société démocratique. Strasbourg : Conseil de l’Europe, 2003. 84 p.

MERCIER, Alain ; BUTY Christian.Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques. In Revue française de pédagogie, juillet-septembre 2004, n° 148, p. 5-100. 95 p.

PASQUIER, Daniel. Les compétences à apprendre, évaluation chez l’adulte. Paris : l’Harmattan, 2004. 230 p. (Psychologie du travail et ressources humaines)

SCALLON, Gérard. L’évaluation des apprentissages dans une ap-proche par compétences. Bruxelles : De Boeck université, 2004. 342 p. (Pédagogies en développement)

VIENNEAU, Raymond. Apprentissage et enseignement : théories et pratiques. Bourcheville (Québec) : Gaétan Morin Éd., 2005. 340 p.

Objectif général Être capable de concevoir un projet pédagogique

Objectifs intermédiaires✔ Définir des objectifs pédagogiques✔ Définir une progression pédagogique✔ Identifier les indicateurs de résultat

Contenus - Les liens entre projet pédagogique et projet éducatif - La définition d’un objectif - Les moyens pour atteindre un objectif - L’évaluation du projet pédagogique

DONCKELE, Jean-Paul. Oser les pédagogies de groupe : enseigner autrement afin qu’ils apprennent vraiment. Lyon : Chronique sociale ; Érasme, 2003. 200 p. (Pédagogie formation)

MORANDI, Franck. Pratiques et logiques en pédagogie. Paris : Nathan université, 2005. 127 p. (Éducation en poche)

TILMAN, Francis. Penser le projet : concepts et outils d’une péda-gogie émancipatrice. Lyon : Chronique sociale, 2005. 201 p. (Pédagogie formation / synthèse)

module Les pratiques pédagogiques

module Le projet pédagogique

1818 19bibliographie - outils

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Objectif général Être capable d’animer un groupe

Objectifs intermédiaires✔ Connaître les techniques d’animation de groupe✔ Gérer le fonctionnement d’un groupe

Contenus✔ Approche n° 1 - Le groupement - groupe - équipe : les différences- La dynamique de groupe : définition- Les concepts des groupes : de la foule aux groupes “primaires”- Les phénomènes de groupes : relations interpersonnelles au sein des groupes- La notion de groupe d’appartenance et groupe de référence- Les interactions au sein d’un groupe- Les normes du groupe- La notion de système et de sous-système- La fonction et rôle de chacun au sein du système- Les rôles de l’animateur du groupe

✔ Approche n° 2 - Qu’est-ce qu’animer un groupe, un grand groupe veut dire ?- Quels sont les différents paramètres qui intervien-nent dans l’animation ?- Comment remédier aux dérives de l’animation ?- Savoir mettre en place un objectif et les composan-tes de celui-ci ?- Bâtir le déroulement de la séance- La préparation psychologique d’un animateur- Quelques “petits outils pratiques” et méthodes pour l’animateur- La typologie des méthodes- La fonction et le rôle de chacun au sein du système

“Techniques” utilisées - Approche systémique - Approche centrée sur la personne - Programmation neuro linguistique

Recommandations pédagogiques - Apports théoriques et analyses de situations - Travail à partir de réflexions personnelles et d’échanges en groupe, avec des professionnels - Observation de notre propre fonctionnement - Travail en relation avec notre quotidien, personnel et professionnel

ALTET, Marguerite ; PAQUAY, Léopold ; PERRENOUD, Philippe. Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Bruxelles : De Boeck université, 2005. 296 p. (Perspectives en éducation et formation)

ANZIEU, Didier ; MARTIN, Jean-Jacques. La dynamiques des groupes restreints. Paris : PUF n° 32, 2003. 400 p. (le psychologue)

LAURE, François. Le guide des techniques d’animation : méthodes et outils pour réussir vos animations. Paris : Dunod, 2004. 219 p.(Fonctions de l’entreprise. Animation des hommes RH)

MUCCHIELLI, Roger. La dynamique des groupes : processus d’influence et de changement dans la vie affective des groupes. Paris : ESF, 2004. (Formation permanente)

NOYE, Didier ; PIVETEAU, Jacques. Guide du formateur : concevoir, animer, évaluer. Paris : INSEP consulting, 2005. 220 p.

PELPEL, Patrice. Se former pour enseigner. Paris : Dunod, 2002. 386 p.

THIEBAUD, Marc (Formation et développement des organisation). Animation de groupeEn ligne sur http://f-d.org/animationgroupe.htm (Page consultée le 10 janvier 2007)

moduleL’animation de groupe

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Objectif général Être capable de prévenir et gérer les situations conflictuelles

Objectifs✔ Comprendre la violence✔ Comprendre les mécanismes de violence✔ Entrer en communication avec les personnes violentes

Contenus✔ Comprendre la violence : - Que dit-on de la violence dans les quartiers sensibles ? - Stigmatisation, exclusion, chômage, etc. Comment construire son identité ? - Prévention et répression

✔ Comprendre les mécanismes de violence : - L’escalade de la violence - Les origines de l’agressivité et de la violence : la personne et son contexte - Le cercle vicieux de la frustration

✔ Entrer en communication avec les personnes violentes : - Maîtriser son émotion et sa propre violence - Parler et agir avec autorité et sans violence - Définir l’autorité - Gérer son stress

Recommandations pédagogiquesAprès une explication théorique, l’utilisation de moyens pédagogiques dynamiques tels que les jeux de rôle doit permettre une meilleure appropriation des outils.

- Analyse de situations vécues - Les cours théoriques - Les jeux de rôle - L’observation de situations - La mise en situations pratiques

BAILLEUX, Jean-Marc. L’engrenage de la violence : l’escalade vers la violence dans les relations interpersonnelles. Paris ; Budapest ; Torino : l’Harmattan, 2004. 300 p. (Questions contemporaines)

CASANOVA, Rémi. Situations violentes à l’école : comprendre et agir. Paris : Hachette éducation, 2005. 222 p. (Profession enseignant)

Délinquances, auto-agressions, prises de ris-ques… Comprendre les adolescents en souffrance. In Sciences de l’homme et sociétés, avril 2005, n° 76, p. 17-46. 29 p.

Jeunes et violences. In Agora débats / jeunesse, 4e trimestre 2004, n° 38, p. 4-81. 77 p.

Violences. In Sciences humaines, décembre 2004, n° 47, p. 8-93. 85 p.

moduleLa gestion de la violence

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bibliographie

22 23bibliographie

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ALTET, Marguerite ; PAQUAY, Léopold ; PERRENOUD, Philippe. Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Bruxelles : De Boeck université, 2005. 296 p. (Perspectives en éducation et formation)Peut-on envisager de “former des enseignants profession-nels” (Paquay L., Altet M., Charlier E. & Perrenoud Ph., 1996, 1998, 2001) si les formateurs d’enseignants ne sont pas engagés eux-mêmes dans un processus de profession-nalisation ? Sur la base d’analyses de cas en formation initiale et en formation continue en Belgique, au Canada, en France et en Suisse, cet ouvrage fait le point sur les professionnalités des formateurs d’enseignants, sur leurs compétences et leurs identités et sur la division du travail dans ce monde composite en mutation. Il analyse les pro-cessus de professionnalisation en cours, entre idéologie et réalité. Il propose des dispositifs de formation et des pistes de réflexion pour former des formateurs professionnels, “accompagnateurs” des enseignants dans leur développe-ment professionnel.

Assemblée nationale. Réforme de la protection de l’enfance (4 mai 2006)En ligne sur www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/reforme_protection_enfance.asp (Page consultée le 10 janvier 2007)

ANZIEU, Didier ; MARTIN, Jean-Jacques. La dynamiques des groupes restreints. Paris : PUF n° 32, 2003. 400 p. (le psychologue)La première partie de ce livre s’achève sur l’étude des grou-pes naturels à partir de différentes approches.La seconde partie aborde les principaux phénomènes de groupe : pouvoir, fonctionnement, prise de décision, communication, relations interpersonnelles, affectivité et mentalité de groupe.La troisième partie est le domaine d’application avec des éléments de dynamique des groupes comparés.Sont alors présentées diverses techniques allant de la con-duite de réunion et de l’étude de cas au brain storming, de la réunion de créativité au groupe de diagnostic et la psycho-thérapie de groupe.

BAILLEUX, Jean-Marc. L’engrenage de la violence : l’escalade vers la violence dans les relations interpersonnelles. Paris ; Budapest ; Torino : l’Harmattan, 2004. 300 p. (Questions contemporaines)L’objet de ce livre est de montrer comment les différents dysfonctionnements de la communication sont des pré-curseurs de l’acte violent, et de démontrer l’engrenage qui mène de ces dysfonctionnements à la violence. La forma-tion pluridisciplinaire de l’auteur (HEC, sociologie, psycho-logie, victimologie) et sa pratique professionnelle, le con-duisent à privilégier une approche systémique relationnelle et contextuelle qui s’intéresse plus au fonctionnement du système relationnel qu’au profil psychologique des acteurs. S’appuyant sur la théorie systémique de la communication, l’ouvrage présente le concept de passage à l’acte comme outil de discrimination entre communication et violence. Il souligne la co-responsabilité des partenaires dans la construction d’une relation, aussi dysfonctionnelle soit-elle. La deuxième partie étudie les séquences d’interactions appelées jeux psychologiques de manipulation, comme prémisses à l’escalade vers la violence. Pourquoi joue-t-on ? Opposant passivité à responsabilité, la troisième partie décrit les formes et dynamiques communicationnelles de la passivité : comment joue-t-on ? Après une brève étude du rôle du temps dans le décours des événements vers l’acte violent, la fin de l’ouvrage est consacrée aux différentes dynamiques de la victimisation dans l’escalade et l’emballe-ment du processus relationnel, aux différents rôles de vic-times qu’elles impliquent et aux passages à l’acte auxquels elles peuvent aboutir (crime, suicide, incapacitation). Les modèles présentés dans l’ouvrage, s’appliquent tout autant au champ des relations interpersonnelles “privées” ici pri-vilégié, qu’à celui des relations entre groupes humains de toutes sortes ou à la géopolitique. En ce sens, il traite d’une réalité d’une terrible actualité.

BARREAU, Jean-Claude. Bandes à part. pour en finir avec le violence. Paris : Plon, 2003. 215 p.Des territoires interdits. Voilà ce que sont devenues nos ci-tés. La violence, le racket, le trafic de drogue, la corruption, les émeutes y règnent en maîtres. Et de très jeunes bandes d’adolescents y entretiennent une terreur contre laquelle la police ne peut plus rien... Comment venir à bout de ces zones de non-droit, dans lesquelles même les médecins n’osent plus se hasarder la nuit ?Jean-Claude Barreau, ancien prêtre, ancien éducateur de rue dans le XVIIIe arrondissement de Paris et conseiller particulier de François Mitterrand - mais aussi de Charles Pasqua -, livre sa réponse. Une réponse ? Non. Un véritable plan de campagne. Son ouvrage tranche dans un débat d’actualité brûlante, propose des solutions originales et nous donne enfin l’espoir d’une paix retrouvée dans nos banlieues... (Présentation éditeur).

BEAUMATIN, Ania ; LATERRASSE, Colette. L’enfant parmi les autres : se construire dans un lien social. Toulouse : Milan, 2004. 315 p.Bien avant sa naissance, un bébé existe pour les autres, pour ses parents, ses grands-parents, frères et sœurs. Il n’est pas encore né, mais il n’est déjà plus seul. La fragilité et les ressources du petit enfant viennent de sa dépen-dance envers l’autre. Sans des adultes secourables, un enfant ne peut survivre. L’enfant reste très marqué par cette première dépendance qui imprime l’autre en lui. Il lui faudra pourtant s’en séparer et s’en différencier, ce qui est long et difficile.Par quelles étapes passe-t-il ? Quels sont les milieux de vie les plus marquants (famille, école, groupe de pairs...) ? Comment l’enfant passe-t-il de la dépendance à une autonomie relative ? Y a-t-il des moments critiques ? Quels sont les processus psychologiques en jeu ? Quel rôle peuvent jouer les parents ? Autant de questions auxquelles répond cet ouvrage. (Présentation éditeur).

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BERGERET-AMSELEK, Catherine; BRISSET, Claire. De l’âge de la raison à l’adolescence : quelles turbulences à découvrir ?Ramonville-Saint-Agne : Erès, 2005. 270 p.Aujourd’hui les enfants de 7 à 12 ans affichent des signes d’adolescence qui ne sont pas forcément en accord avec leur maturation psycho-affective. Quel est le sens de cette période ? En quoi a-t-elle une fonction intégrative et préparatrice de la poussée de développement ultérieur ? Quels sont les effets et la bonne utilisation des nouvelles technologies dont nos jeunes sont friands ? Ces nouveaux objets sont-ils des supports d’échanges familiaux ou bou-leversent-ils nos repères culturels ? Comment devient-on adolescent dans les familles actuelles, homoparentales, monoparentales, migrantes… ? Devant le nombre d’enfants qui consultent un psy pour des troubles du comportement ou pour échec scolaire, ne faudrait-il pas penser un dispo-sitif de prévention des troubles de la préadolescence ? Cet ouvrage collectif propose de nombreuses pistes d’action et de réflexion pour accompagner les jeunes en difficulté et soutenir leurs parents dans leur rôle d’éducateur et dans leur devoir de transmission (d’après l’éditeur.)

BREARD, Richard ; PASTOR, Pierre. Gestion des conflits. Paris : Liaison, 2004. 220 p. (Entreprises et carrières)Cet ouvrage a pour ambition de pallier la carence des situations de conflits en entreprise en s’articulant sur deux grandes parties : 1) en proposant une réflexion de fond indispensable à l’analyse et à la compréhension des mécanismes d’émergence des conflits ; 2) en apportant des méthodes concrètes et pratiques de prévention et de ges-tion de ces conflits, accompagnées de nombreux exemples. En outre, les auteurs consacrent un chapitre complet à la présentation et à l’analyse détaillée d’un cas institutionnel. L’ouvrage s’adresse à toutes les personnes responsables et managers des organisations (entreprises, établissements scolaires, associations…) qui, face aux mécanismes des con-flits, veulent réagir efficacement. Plutôt que d’encourager à supprimer un phénomène en faisant disparaître ses symp-tômes, les auteurs développent une démarche pragmatique qui vise à une compréhension et un vécu plus positif du conflit comme moteur possible du changement.

BORDES-BENAYOUN, Chantal ; TANDIAN, Aly. Rôles et échanges des savoirs dans la formation des groupes juvéniles urbains. 2004.Dans l’actualité récente, ce que l’on nomme la violence urbaine fait régulièrement la une de la presse. La seule définition de cette notion pose une kyrielle de problèmes qui sont à la mesure de cette profusion médiatique. Com-ment y voir clair dans l’ensemble de ces phénomènes qui renvoient aussi bien à la notion d’acte isolé, mais répétitif, qu’à une manifestation plus collective, sinon organisée, celle de la “bande” ? Des images, comme celle de l’émeute, des présupposés et des peurs relatifs à la jeunesse, à la pau-vreté, aux catégories sociales et ethniques, ne travaillent-ils pas notre appréhension de ces réalités ? Faut-il tenir ces phénomènes de regroupement urbain pour acquis ou bien au contraire interroger leur pertinence et leur capacité effective à rendre compte de ce qui se passe d’inquiétant dans nos banlieues ? (Extrait de l’introduction)

CAREP des Pays de la Loire. Enseigner. Les publics difficiles. Enseigner en classes hétérogènes. Paris : INRP, 2002. 41 p.Nous portons l’attention sur le lien entre comportements difficiles et échec, entre socialisation et réussite. Il s’agit de savoir si le traitement des questions liées à la vie scolaire relève seulement de règlement, de sanctions, de parole, de gestion de conflits, ou d’abord d’un travail pédagogique sur les apprentissages. En particulier, le glissement vers un traitement judiciaire et pénal des comportements difficiles retire à l’école sa capacité à agir. Nous avons vérifié que des ressources sont mobilisables chez les enseignants et dans l’école.Le travail réalisé nous a permis de reconstruire un dis-positif de formation continue plus efficace. En équipe de formateurs engagés dans cette action, nous avons fait une synthèse des idées et des pratiques à l’intention des res-ponsables institutionnels. (Extrait de l’introduction).

CASANOVA, Rémi. Situations violentes à l’école : comprendre et agir.Paris : Hachette éducation, 2005. 222 p. (Profession enseignant) La description et l’étude de 12 situations violentes réel-lement vécues à l’école élémentaire. L’ouvrage propose une méthodologie d’analyse qui s’appuie sur trois temps distincts et complémentaires : - le repérage des moments où la violence change de nature ou d’intensité (les “seuils”) ; - l’établissement de possibles à partir de ces seuils (les “bifurcations”) ; - la mise en évi-dence de grandes questions qui traversent ces situations, dans une perspective plus générale ( les “domaines de problématisation”)En conclusion sont présentés des axes pour une formation réflexive à la violence.

Centre de ressources politique de la ville en Essonne. Les conditions de vie des femmes et des jeunes filles dans les quartiers en politique de la ville. Évry : centre de ressources politique de la ville en Essonne, 2005.Actes de la journée d’information et de réflexion, orga-nisée par le Centre de Ressources Politique de la Ville en Essonne, le 4 novembre 2004.L’objectif de cette journée était de présenter les résultats de la recherche-action menée de novembre 2003 à juin 2004 sur ce thème, d’en expliciter les concepts et les enjeux ainsi que de présenter des expériences essonniennes.Les résultats de la recherche soulignaient l’importance et la pluralité des ressources construites et mobilisées par ces femmes et laissaient entrevoir combien l’intégration sociale, économique et culturelle des femmes est liée à des politiques et à des dynamiques locales.

Centre national de documentation pédagogique. En ligne : www.spinoo.fr (Consulté le 10 janvier 2007)Spinoo le moteur de recherche de l’éducation. Ce moteur de recherche est dédié aux sites éducatifs institutionnels français. Il permet de trouver toutes les ressources pédago-giques, documentaires et administratives présentes dans

l’ensemble de ces sites .Département Philosophie, histoire, sciences de l’homme. Service Philosophie, religion

D’ANBRA, M. Techniques de communication. Paris : De Vicchi, 2005. 127 p.

DELAGRANGE, Gilbert. Comment protéger l’enfant ? Protection, éducation, répression. Paris : Karthala, 2004. 245 p. (Questions d’enfances)Protéger l’enfant ce n’est pas seulement lui éviter des dangers extérieurs, c’est aussi le protéger de la violence intérieure, c’est-à-dire lui donner des limites. Or, il faut reconnaître que le développement de nos valeurs indivi-dualistes, disqualifiant les concepts d’autorité et hiérar-chie, empêche de nombreux adultes de mettre l’enfant à sa place d’enfant, c’est-à-dire d’assumer un rôle véritablement éducatif. Le public et les professionnels non impliqués directement dans cette pratique ne voient pas toujours les conséquences de ces choix de notre société. A partir de situations concrètes tirées de son expérience, l’auteur mon-tre comment se mettent en scène ces contradictions, tant dans les familles que dans les institutions.

Délégation interministérielle à la ville. Projet éducatif local et politique de la ville. Paris : Délégation interministérielle à la ville, 2001. (Repères)Source d’informations, de réflexions, de références et de témoignages, ce numéro vise à aider les acteurs locaux à construire en partenariat des politiques éducatives, que ce soit sur les territoires de la politique de la ville ou non. Il s’adresse également aux responsables institutionnels et politiques qui souhaitent s’engager à réaliser et à coordon-ner leur action publique en associant les différents parte-naires pour une meilleure efficacité du système éducatif.Ce document est disponible en téléchargement sur le site Internet de la délégation interministérielle à la ville, dans la rubrique “les éditions de la DIV”.

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Délégation interministérielle à la ville. I ville (Page consultée le 10 janvier 2007)En ligne sur http://i.ville.gouv.fr/index.php

Délégation interministérielle à la ville. Système d’information géographique – politique de la villeEn ligne sur http://sig.ville.gouv.fr (Page consultée le 10 janvier 2007)

Délinquances, auto-agressions, prises de ris-ques… Comprendre les adolescents en souffrance. In Sciences de l’homme et sociétés, avril 2005, n° 76, p. 17-46. 29 p.L’aventure de la jeunesse ne peut être source de plaisir et de construction qu’au regard d’une reconnaissance par le monde adulte de son existence, avec ses excès et sa richesse, avec ses difficultés et ses réussites ? On ne peut laisser une large partie de la jeunesse en souf-france, en attente d’exister, sans que le risque adolescent ne mette en danger l’avenir d’une société. Avec les contributions suivantes :- L’adolescence en souffrance, par David Le Breton- Des jeunes en mouvement, par Pascal Hintermeyer- D’hier à aujourd’hui, la mise à mal des espaces de recon-naissance sociale, par Thierry Goguel d’Allondans- L’hyperexcitation de l’absence de l’Autre, par Serge Lesourd- Stratégies violentes et destin de femme, par Valérie Béguet- Scarifications à l’adolescence : nouveaux rites ou signes de mal-être ? par Xavier Pommereau- La performance à l’épreuve de la surprise et de l’autorité, par Daniel Marcelli

DESCO. Évaluer autrement. Paris : Eduscol, 2005. 20 p.Des équipes innovantes ont réfléchi à des modes d’évalua-tion différents et les ont mis concrètement en place. S’in-terroger sur les modalités, les acteurs et les conséquences des évaluations permet de revenir à l’étymologie du mot “évaluer”, à savoir “extraire de la valeur”. Cette évaluation,

connotée positivement, devient alors, pour les élèves, une aide à l’apprentissage.Le site Eduscol propose un dossier regroupant des actions qui sont organisées selon trois thématiques: - pour motiver - pour gérer l’hétérogénéité - pour mieux orienterÀ consulter également dans ce dossier :- les pistes d’analyse qui se dégagent à la lecture des actions présentées- la contribution d’Anne Jorro, maître de conférences à l’Université de Provence (Aix-Marseille 1, département des sciences de l’éducation)- la page “En savoir +” où sont présentées différentes res-sources sur le thème

Direction de l’enseignement scolaire. ÉduSCOLEn ligne sur http://eduscol.education.fr (Page consultée le 10 janvier 2007)Ce site s’adresse plus particulièrement aux enseignants, aux personnels de direction et aux corps d’inspection de l’enseignement primaire et secondaire, dans le but de les informer sur les réformes en cours, répondre à leurs questions, approfondir les enjeux des politiques suivies, donner accès à des ressources nationales et académiques (textes, outils, sites Internet, bibliographies) et favoriser les échanges d’expériences et les débats entre acteurs du système éducatif (listes de discussion et d’échanges).Département Philosophie, histoire, sciences de l’homme. Service Philosophie, religionType : Fournisseurs d’information : Organisations gouver-nementalesThème(s) : Sciences sociales Éducation

DONCKELE, Jean-Paul. Oser les pédagogies de groupe : enseigner autrement afin qu’ils apprennent vraiment. Lyon : Chronique sociale ; Érasme, 2003. 200 p. (Pédagogie formation)Convaincu qu’”on n’apprend pas tout seul”, l’auteur s’est tourné vers l’apprentissage en groupes. A partir de son expérience professionnelle, J.-P. Donckèle nous livre une série d’indices pour aider à identifier d’abord s’il s’agit bien

d’un groupe et s’il est bien question d’apprentissage (il ne suffit pas qu’un certain nombre d’étudiants soient réunis au nom d’une matière dans des locaux scolaires pour qu’il y ait apprentissage !) Pour qu’il y ait groupe, il faut collaboration, co-pillage et cela n’arrive pas tout seul, par le simple fait d’une proximité géographique et d’une tâche commune : il faut aider cette création de réseaux, de liens (des pistes pratiquées régulièrement par l’auteur nous sont proposées). L’apprentissage doit avoir lieu : une grille de lecture nous aidera à mieux cerner les facettes de cet acte complexe basé essentiellement sur l’action intelligente des apprenants.Quelles démarches pédagogiques rencontrent le mieux les divers critères cernés dans cet ouvrage ? J.-P. Donckèle nous en propose deux : à la pédagogie par projet qui lui semble un modèle insuffisamment abouti pour diverses raisons, il privilégie l’apprentissage par problèmes (APP).

ENGELHARD Jean-Marc ; LACOURCELLE, Céline. Gérer et résoudre les conflits. Paris : l’Express éd., 2005. 170 p. (100 conseils de pros)

FAUCHE, Serge ; CALLEDE, Jean-Paul ; GAY-LES-COT, Jean-Louis. Sport et identités. Paris : l’Harmattan, 2000. 454 p. (Espaces et temps du sport)Cet ouvrage réunit l’ensemble des interventions effectuées lors du 8e Carrefour de l’histoire du sport organisé à Bor-deaux sur le thème : Sport et identités.En effet, le sport s’impose comme un support privilégié d’expressions identitaires, quels que soient les niveaux et les formes de pratiques examinées. C’est l’un des traits majeurs de ce fait culturel caractéristique du XXe siècle. Le vaste domaine des pratiques sportives montre une mul-tiplicité des appartenances et des différenciations qui se renouvellent et se complexifient au cours des décennies.La notion d’identité peut être envisagée de plusieurs points de vue : soit comme aptitude d’une collectivité à se définir et à se reconnaître en tant que groupe, en opposi-tion à d’autres ; soit comme une construction personnelle

procédant d’une identification ou d’un sentiment d’appar-tenance éclairant la signification d’un engagement dans la pratique sportive ; soit enfin comme un souci méthodique d’objectivation savante, visant à identifier et à classer des individus et des groupes. Autant dire que la notion d’identité appliquée au cadre du sport est au fondement de la formalisation des attitudes, de théories de l’action et parfois même de théories de la connaissance. A cet égard, les manifestations et les expressions identitaires ne sont pas tant repérables comme entités stables que comme stratégies mises en oeuvre suscitant une adhésion plus ou moins partagée. Logiques d’appartenance et/ou logiques d’opposition recoupant des jugements valorisants ou dé-valorisants tendent à constituer des “territoires sportifs”, véritables “géographies mentales” et des imaginaires parta-gés. (Présentation éditeur).

Fédération nationale couples et familles. Pistes de vie pour encourager l’estime et le res-pect de l’autre : livret de l’intervenant. Marly-le-Roi : INJEP, 2005. 99 p.La Fédération Nationale Couples et Familles publie deux mallettes pédagogiques ; l’une pour les écoles maternelles et primaires, l’autre pour le cycle secondaire, à l’attention des personnels éducatifs, travailleurs sociaux et anima-teurs.Ces mallettes contiennent un ensemble de moyens péda-gogiques pour apprendre à : se connaître soi-même et s’ap-précier, identifier et gérer ses propres émotions, écouter l’autre, le connaître, accepter les différences, découvrir les émotions et les sentiments de l’autre, le respecter, expé-rimenter différentes possibilités de résolution de conflits, prévenir les violences.Les élèves découvrent ces apprentissages par des métho-des ludiques et interactives, qui favorisent l’expression et l’écoute.Le livret de l’animateur contient les indications pour uti-liser exercices et outils : thèmes de discussion, tests, jeux, cartes et photos, CD, DVD ... (Présentation éditeur).

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FERLAND, Francine. Le développement au quotidien du berceau à l’école primaire. Montréal : Ed. de l’Hôpital Saint-Justine, 2004. 234 p.L’originalité de cet ouvrage vient du fait qu’il cerne toutes les sphères du développement de l’enfant : motri-cité, langage, perception, cognition, aspects affectifs et sociaux, routines quotidiennes, etc. L’auteur propose, à la fin de chaque chapitre, diverses activités permettant aux parents et aux éducateurs d’accompagner l’enfant dans son développement. Ce livre se veut un guide destiné à tout adulte qui vit au quotidien avec un enfant et qui souhaite partager avec lui l’aventure du développement humain. (Présentation éditeur)

HEUGHEBAERT Suzanne, MARICQ, Mireille. Construire la non-violence : les besoins fonda-mentaux de l’enfant de 2 ans 1⁄2 à 12 ans. Bruxelles : De Boek université, 2004. 192 p. (Outils pour enseigner)Quelles sont les causes principales de la violence ?En quoi les besoins fondamentaux de l’enfant sont-ils liés à la non-violence et quels sont les enjeux des apprentissages fondamentaux ?Quel est le rôle des adultes (parents, enseignants …) ?Quelle est l’importance de l’estime de soi ?Que doit-on absolument éviter pour ne pas favoriser la violence ?Pourquoi et comment créer des interdits, des limites, des repères ?Comment organiser les règles de vie en début d’année scolaire ?Par quel type d’évaluation peut-on induire la non-vio-lence ?Y a-t-il des liens entre l’autonomie de l’enfant et la non-violence ?Des idées d’activités, des démarches, des pistes sont développées dans ce guide et illustrées par de nombreux exemples réalistes, concrets et pratiques.Les chemins proposés ne sont pas les seuls pour construi-re la non-violence. Ce livre se veut une aide au quotidien en vue d’enrichir les pratiques pour le bien-être de l’enfant.

Il s’adresse à toutes les personnes participant à l’éduca-tion l’enfant : enseignants, futurs enseignants, parents, éducateurs…

Institut national de recherche pédagogique. INRP En ligne sur : www.inrp.fr (Page consultée le 10 janvier 2007)Désormais implanté à Lyon, l’INRP présente sur son site ses activités de recherche, de formation et de veille techno-logique et scientifique concernant les sciences de l’éduca-tion. Sa bibliothèque, fondée en 1879, riche de 600 000 volumes, dont 20 000 livres antérieurs à 1800, est le centre d’acquisition et de diffusion de l’information scientifique et technique (CADIST) en sciences de l’éducation et Pôle associé à la Bibliothèque nationale de France. Le Musée national de l’éducation, situé à Rouen, est chargé de mettre en valeur les 700 000 pièces (matériel pédagogique, mobi-lier scolaire, documents iconographiques, jeux et jouets…) qu’il conserve, relatives à l’histoire de l’éducation en France depuis le XVIe siècle.contient en particulier :Catalogue de la bibliothèque de l’INRP contient les référen-ces des documents entrés à la bibliothèque depuis 1970.Musée national de l’éducationBanques de données INRP permet d’accéder, entre autres bases, à “Emmanuelle” qui recense les manuels scolaires publiés en France de 1789 à nos jours.Date de dernière mise à jour : 13/02/2006Département Philosophie, histoire, sciences de l’homme. Service Philosophie, religionType : Fournisseurs d’information : Centres de recherche (instituts, sociétés savantes…)Thème(s) : Sciences sociales Éducation

Jeunes, éducation, immigration. In Migration société, mai-août 2004, n° 93-94, p. 91-150. 59 p.Le dossier proposé dans ce numéro réunit l’essentiel des contributions des chercheurs présentées lors du colloque “La place des jeunes issus de l’immigration dans le système éducatif français”. Colloque organisé le 22 novembre 2003 à l’Université de Cergy-Pontoise par l’Association de cul-

ture berbère du Val-d’Oise et le CIEMI.Au sommaire :- Allocution d’ouverture ACB Val-d’Oise- L’école discrimine-t-elle ? par Nestor Romero- Violence scolaire. Visibilité et images renvoyées : le cas des Maghrébins, par Jean-François Bruneaud- L’environnement socioculturel et la réussite scolaire, par Ahsène Zehraoui- La Mission générale d’insertion : un exemple lyonnais, par Saïda Ouatah- Les échecs du système éducatif français : une question de moyens, par Pedro Vianna- Bibliographie sélective, par Christine Pelloquin

Jeunes et violences. In Agora débats / jeunesse, 4e trimestre 2004, n° 38, p. 4-81. 77 p.LA DOCUMENTATION FRANCAISE.Dossiers politiques publiques. Au sommaire de ce dossier :- Éditorial / Tariq Ragi- Violence, sociabilité, psychotropes et dépression / Hugues Lagrange- La place de la marginalité / Pierre Coupiat- La sortie autonome de la “vie de la cité” / Joëlle Bordet- Violences urbaines et recours au sport / Fatou Dame Loum, Willial Gasparini- Violences et animation socioculturelle / Nikos Precas

LAINE, Frédéric ; OKBA, Mahrez. L’insertion des jeunes issus de l’immigration : de l’école au métier. In Net.Doc, avril 2005, n° 15. p. 1-43. 42 p. Disponible sur www.cereq.fr/pdf/Net-Doc-151.pdf(Page consultée le 10 janvier 2007)L’étude proposée se focalise sur les métiers occupés par les jeunes issus de l’immigration en termes de niveau de quali-fication et de spécialités professionnelles, en utilisant essen-tiellement l’enquête “Génération 98” réalisée par le Céreq.L’analyse des métiers est conduite en trois temps. Est d’abord établi un bilan général des métiers occupés par ces jeunes, doublé d’une comparaison avec les métiers occupés

par les adultes de la “première génération”. Dans un second temps, on essaie de voir en quoi leurs spécificités professionnelles s’expliquent par les trajectoires scolaires, l’origine sociale des parents ou encore des “spécificités” qui peuvent être liées à leur origine géographique. Enfin, l’étude porte sur la qualité des emplois occupés (statut de l’emploi, qualification) et la relation entre cette qualité et le sentiment de déclassement ou de discrimination que ressentent les jeunes issus de l’immigration. (Extrait de l’introduction)

La ministre de l’emploi et de la solidarité, Le ministre de l’éducation nationale, La ministre déléguée à la famille, à l’enfance et aux personnes handicapées, La ministre de la jeunesse et des sports, Le ministre délégué à la ville. Circulaire n°2002/159 du 21 mars 2002 relative à la mise en œuvre de la politique d’accompa-gnement à la scolarité pour l’année scolaire 2002-2003 : le contrat local d’accompagnement à la scolarité (CLAS) 2002.En ligne sur www.education.gouv.fr/cel/circCLAS.htm(Page consultée le 10 janvier 2007)

L’analyse des pratiques. In Éducation permanente, septembre 2004, n° 160, p. 21-155. 134 p.Au sommaire de ce dossier :- L’expérience : creuset de rencontres et de transforma-tions, par Abdallah Nouroudine- Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condi-tion de la professionnalisation, par Philippe Perrenoud- Les rapports théorie-pratique dans la conduite des dispo-sitifs d’analyse de pratiques, par Richard Wittorski- Aide à l’explication et retour réflexive, par Pierre Vermersch- Explicitation, décryptage du sens, enjeux identitaires, par Nadine Faingold- L’analyse de pratiques en formation initiale des ensei-gnants : développer une pratique réflexive sur et pour l’action, par Marguerite Altet- La parole et l’action collectives, passages obligés d’analyse critique et de transformation des pratiques professionnel-

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les, par Chantal Leclerc, Bruno Bourassa- Explicitation des décisions-actions et analyse des prati-ques, par Thierry Comon, Robert Michit

LAURE, François. Le guide des techniques d’animation : méthodes et outils pour réussir vos animations. Paris : Dunod, 2004. 219 p. (Fonctions de l’entre-prise. Animation des hommes RH)

LE BRETON, David. L’adolescence à risque : corps à corps avec le monde. Paris : Autrement, 2002. 184 p. (Mutations)Médecins, psychiatres, philosophes, sociologues, tra-vailleurs sociaux, les auteurs, qui ont contribué à cet ouvra-ge, sont tous profondément impliqués dans la prévention ou la prise en charge des jeunes. Ensemble, ils se proposent de démêler les significations des conduites à risque, de mieux écouter et prendre en compte les messages qu’elles nous envoient. De comprendre aussi comment et pourquoi elles permettent aux jeunes de se construire, malgré tout, sur le chemin de l’âge d’homme. Au sommaire de cet ouvrage :- Introduction, par David Le BretonEn quête de sens- La vie en jeu, pour exister, par David Le Breton- Le sport extrême, par Alain LoretLes jeux ambigus de la violence- Les mots et les coups, par Pascal Hintermeyer- Que sait la police ?, par Lucienne Bui-Trong- Emeutes et cultures punk au Québec, par Denis JeffreyÀ l’épreuve de soi- Confidence au cabinet : l’oreille du médecin, par Christian Michel- Les addictions, par Xavier Pommereau- Le corps insupportable, par Patrick Baudry- Les enfants d’Icare, par François Chobeaux- La bande, le risque et l’accident, par Maryse Erterlé-Hédibel- Au féminin, par Hakima Aït El CadiPerspectives- L’adolescence indéfinie du monde, par Laurent Bove.

LECLERCQ, jean-Michel. Figures de l’interculturel dans l’éducation. Réponses à la violence quotidienne dans une société démocratique. Strasbourg : Conseil de l’Europe, 2003. 84 p.Les différents champs de l’interculturel décrits dans la brochure sont les suivants :La confrontation à la différence dans la lutte contre les discriminations, la communication dans un contexte de pluralisme des langues et des médias, une réflexion critique sur l’enseignement de l’histoire et une pratique pédagogique innovante.

LE FLOC’H, Nadine. Les rythmicités de l’enfant, des rythmes sous influence. Paris : Jeunesse en plein air, 2004. 53 p. (Les conférences de la JPA)Les travaux scientifiques ont pu montrer l’existence de rythmicités psychologiques et décrire comment elles évoluent au cours du développement de l’enfant et de l’ado-lescent. Ils ont permis d’identifier certaines conditions à respecter pour être en accord avec les besoins physiologi-ques et psychologiques du jeune.Dans l’environnement de vie de l’enfant, ces besoins se trouvent soumis à des “donneurs de temps” multiples. Ainsi les aménagements mis en place sur le temps scolaire, péri et extra scolaire se révèlent des éléments essentiels qui vont favoriser ou mettre en difficulté l’évolution de l’enfant. Cette étude va plus particulièrement s’intéresser à un autre donneur de temps : l’organisation de travail parental et de la famille. Amplitude des journées, flexibilité et prévisibilité des horaires, stress au travail, … quels effets sur les rythmicités de l’enfant, son sommeil, son atten-tion…? Sont-ils les mêmes selon la structure familiale, selon les catégories socio-professionnelles des parents ? Mieux connaître cette situation, c’est mieux comprendre comment vit l’enfant, c’est aussi réfléchir aux points forts et aux limites des solutions apportées. Jusqu’où peut-on et doit-on s’adapter aux demandes issues du travail sans remettre en cause l’équilibre de l’enfant ?

L’enfant problème. In Le débat, novembre-décembre 2004, n° 132. 224 p.Au sommaire :- Penser la différence de l’enfant, par Jean-Claude Quentel- La redéfinition des âges de la vie, par Marcel Gauchet- Ascension et déclin des mouvements de jeunes, par Jacques Goguen- Famille et société : l’impensé moderne, par Daniel Dage-nais- L’éducation est-elle possible sans le concours de la fa-mille ? par Marie-Claude Blais- Document : les attentes des parents vis-à-vis de l’institu-tion scolaire- L’enfant du désir, par Marcel Gauchet- Mais pourquoi ces enfants ne tiennent-ils plus en place ? L’ordre des corps, par Françoise Parot- L’empreinte de la violence. Un regard psychiatrique sur la condition enfantine, par Michèle Brian- Des incidences de la mutation du lien social sur l’éduca-tion, par Jean-Pierre Lebrun- Enfance et violence : le miroir des médias. Vers une cul-ture de l’immaturité, par Dominique Ottavi- Télévision, socialisation, subjectivation. Le rôle du troi-sième parent, par Dany-Robert Dufour- Enfance victime, enfance coupable. Les métamorphoses de la protection de l’enfance, par Dominique Youf

LICETTE, Charline. Savoir gérer un conflit. 21e éd. Levallois-Perret : Jeunes éd. Studyrama, 2004. 189 p. (Collection pratique)

LIEURY, Alain ; DE LA HAYE, Fanny. Psychologie cognitive de l’éducation. Paris : Dunod, 2004. 126 p. (Les topos)L’éducation a toujours été un thème important de la psychologie intéressant à la fois la formation initiale, de la maternelle aux diplômes des lycées et des universités, et la formation d’adultes.Cet ouvrage résume les grands résultats et les principales théories et applications à l’école des thèmes fondamentaux

que sont la mémoire et les apprentissages scolaires, la lecture et la compréhension, l’intelligence et les mathéma-tiques, l’attention et les rythmes à l’école, la motivation et le découragement.

Ligue de la Méditerranée de football. 13, 15, 18 ans [CD ROM]La place du jeune [CD ROM]Marseille : ligue de la Méditerranée de football, 2005.

MERCIER Alain ; BUTY, Christian. Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques. In Revue française de pédagogie, juillet-septembre 2004, n° 148, p. 5-100. 95 p.Au sommaire de ce dossier :- Présentation, par Jean-Yves Rochex- Peut-on conclure à propos des effets du redoublement ? par Marcel Crahay- Evaluer l’impact des pratiques pédagogiques : perspec-tives de la psychologie sociale expérimentale, par Serge Guimond- Comprendre comment l’enfant apprend : une étape vers la compréhension des effets des pratiques pédagogiques, par Pierre Largy, Marie-Paule Cousin, Alexandra Dédéyan, Michel Fayol- Evaluer et comprendre les effets de l’enseignement sur les apprentissages des élèves : problématiques et méthodes en didactique des mathématiques et des sciences, par Alain Mercier, Christian Buty- Formalisation et modélisation dans les sciences sociales : une étude de la construction du jugement des enseignants, par Pascal Bressoux- A la recherche des processus caractéristiques des prati-ques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages, par Marc Bru, Marguerite Altet, Claudine Blanchard-Laville- Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle, par Elisabeth Bautier, Roland Goigoux

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Ministère de la jeunesse, des sports et de la vie asso-ciative ; Ministère de la culture et de la communica-tion ; Ministère de l’éducation nationale, de l’ensei-gnement supérieur et de la recherche ; Ministère de l’emploi, du travail et de la cohésion sociale. Les contrats éducatifs locaux en 2003Octobre 2004. En ligne sur www.education.gouv.fr/cel/neuf.htm(Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Le contrat éducatif local (CEL)En ligne sur www.education.gouv.fr/cel/default.htm (Page consultée le 10 janvier 2007)

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. education.gouv.frEn ligne sur www.education.gouv.fr (Page consultée le 10 janvier 2007)Site officiel présentant diverses informations en rapport avec les missions du ministère, sur le système éducatif, les enseignements, les concours, recrutement et carrières, la formation continue, ainsi que des informations prati-ques. Il propose la liste des académies et rectorats et leurs serveurs web, la liste des universités, ainsi qu’une liste des serveurs des établissements sous tutelle du ministère. On peut également y consulter en ligne le Bulletin Officiel du ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche (références des textes parus au B.O. depuis 1987 et l’intégralité des textes depuis janvier 1998).

Ministère de l’emploi, du travail et de la cohésion sociale. Acteurs de la villeEn ligne sur www.ville.gouv.fr/infos/acteurs/index.html (Page consultée le 10 janvier 2007)

MORANDI, Franck. Pratiques et logiques en pédagogie. Paris : Nathan université, 2005. 127 p. (Éducation en poche)Au sommaire :L’activité pédagogique - enseigner comme faire apprendre - apprendre : réalité cognitive et modalités d’enseignementL’organisation pédagogique - les dispositifs d’analyse et de gestion - l’organisation activeLe travail pédagogique - les méthodes de travail - le travail réflexif et les pratiques accompagnées.

MUCCHIELLI, Roger. La dynamique des groupes : processus d’in-fluence et de changement dans la vie affective des groupes. Paris : ESF, 2004. (Formation permanente)Processus d’influence et de changement dans la vie affec-tive des groupes, la dynamique des groupes s’est imposée comme un des domaines sensibles de la psychologie sociale depuis les travaux fondateurs de Kurt Lewin.L’ouvrage de Roger Mucchielli fait référence en la matière et offre une présentation vivante et approfondie des phé-nomènes qui se produisent dans les groupes humains.Il aborde en particulier :- les processus d’influence à l’oeuvre dans les groupes,- les lois qui régissent la vie affective,- les facteurs de cohésion et de conflit.Couvrant largement l’ensemble de “ce qui se passe dans les groupes”, l’auteur développe l’étude des processus de changement au niveau des attitudes ; il décrypte les tech-niques de manipulation et les pratiques d’orientation des opinions. Sur un autre versant, l’ouvrage montre comment les méthodes issues de recherches sur la dynamique des groupes, peuvent servir pour traiter les troubles de la personnalité.Au total, le lecteur saura dégager les conditions à réunir pour améliorer le fonctionnement, la cohésion et l’efficacité des groupes.

NOYE, Didier ; PIVETEAU, Jacques. Guide du formateur : concevoir, animer, évaluer.Paris : INSEP consulting, 2005. 220 p.

ORGOGOZO, Isabelle. Les paradoxes de la communication : à l’écoute des différences. Paris : les éd. d’Organisation, 1988, 126 p.Les moyens actuels de communication, de plus en plus nombreux et sophistiqués, n’aident pas toujours à mieux se comprendre. C’est en s’appuyant sur quelques-unes des hypothèses de Gregory Bateson et de l’École de Palo Alto qu’Isabelle Orgogozo fournit un fil d’Ariane permettant de se repérer dans le labyrinthe de l’expérience et d’analyser les difficultés propres aux trois registres - intersubjectif, organisationnel, socio-culturel - de la communication. Elle montre comment peuvent alors s’articuler des méthodes pédagogiques différentes, comme l’analyse transactionnel-le, la PNL, la socio-psychanalyse ou l’écoute rogérienne …

PASQUIER, Daniel. Les compétences à apprendre, évaluation chez l’adulte. Paris : l’Harmattan, 2004. 230 p. (Psychologie du travail et ressources humaines)S’adressant au psychologue, au formateur, au gestion-naire de ressources humaines… soucieux d’entretenir et de renouveler sa réflexion et sa pratique professionnelle, l’ouvrage interroge la question de l’évaluation des capacités d’apprentissage ? L’auteur s’intéresse plus spécifiquement à la perspective d’une évaluation dynamique. Dynamiser l’évaluation améliore les qualités de la mesure du potentiel d’apprentissage, dépoussière l’approche méthodologique routinière, stimule l’évaluateur dans un nouveau rôle de médiateur, élargit le champ de l’observation aux relations qui permettent d’expliquer la performance par le processus psychologique mis en œuvre.Il en résulte des pronostics plus fiables et des diagnostics plus finement différenciés, ce qui facilite de manière déci-sive le passage entre l’évaluation et le projet, entre l’évalua-tion et la formation, entre l’évaluation et l’adaptation au poste de travail… (D’après la présentation éditeur).

PELPEL, Patrice. Se former pour enseigner. Paris : Dunod, 2002. 386 p.Cet ouvrage propose à tous les enseignants en forma-tion une approche méthodologique de leur métier. Cette troisième édition tient compte des nouvelles dispositions issues de la mise en place de la réforme et comporte des mises en situation et applications pratiques. Les ensei-gnants trouveront là les moyens de faire des choix dans les méthodes pédagogiques, et de choisir les techniques adaptées à la matière qu’ils enseignent. Au sommaire : Définir des objectifs pédagogiques. Choisir et utiliser une méthode d’enseignement. Nous enseignons, ils apprennent… L’enseignant est une personne. Évaluer, pourquoi, comment ? L’enseignant et les TICE. Enseigner demain. Ressources générales en formation et en docu-mentation professionnelle.

Pratiques langagières urbaines : enjeux identitaires, enjeux cognitifs. In Ville-École-Enjeux, septembre 2002, n° 130. 62 p.sélection consultable sur www.cndp.fr/revueVeiÉditorial. Bernard Bier Des points de vue différents qui pointent la complexité de la question langagière : individuelle et sociale,institutionnelle et quotidienne. Élisabeth Bautier La Délégation interministérielle à la ville (DIV) et les ques-tions de langue(s) Claude Brévan I – La problématique et son histoire La “langue maternelle”. Une figure holiste de l’identité indi-viduelle et collective. Geneviève Vermès “Français populaire” : un concept douteux pour un objet évanescent. Françoise GadetLes langues et la statistique publique.Des comptages du Second Empire au volet linguistique de l’enquête Famille. François Héran Pour quelle sociolinguistique urbaine ? Claudine Moïse De l’assignation à la langue d’origine à l’éveil aux langues : vingt ans d’un parcours sociodidactique. Jacqueline Billiez II – Pratiques langagières et identités Les deux langues maternelles des jeunes français d’origine maghrébine. Raja Bouziri

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Métissages linguistiques ici (en France) et là-bas (au Ma-ghreb). Dominique CaubetLes “parlers jeunes” à la Réunion : “i totoch sérieux”. Gudrun Ledegen III – Des pratiques langagières des élèves aux appren-tissages scolaires Malentendus et usages langagiers des élèves en grande difficulté scolaire. Stéphane Bonnéry“I parlent pas comme nous”.Pratiques langagières des élèves et pratiques langagières scolaires. Josiane BoutetUsages langagiers de jeunes en lycées professionnels à la Réunion.Portraits multiples. Sylvie Wharton Pratiques linguistiques des élèves en échec scolaire et ensei-gnement. Élisabeth Bautier, Sonia Branca-RosoffFabulation, déni et insultes chez des élèves en difficulté. Quelle place pour les apprentissages scolaires ? Caroline Archat IV – Des formations d’adultes Les langues dans la ville. Échos d’un groupe de travail de Seine-Saint-Denis. Laurence Bailly Parlers de jeunes en parcours de formation continue et d’insertion. Démarche d ‘une recherche sociolinguistique. Michelle Auzanneau, Caroline Juillard Saint-Étienne, “Terre des hommes”.La mise en place d’un DESS “Français langue étrangère et politiques de la ville.” Hocine Chalabi, Geneviève-Dominique de Salins V – Perspectives Quelle politique linguistique en France ? Bernard Cerquiglini

Psychologie du vécu migratoire. In Migration société, janvier-février 2005, n° 97, p. 51-138. 87p.Au sommaire de ce dossier :- Théories sur le préjugé : individu et contexte social, par Claudio Marra- Crise identitaire chez les adolescents issus de l’immigra-tion, par Ivana D’Alessandro- Faire l’amitié interculturelle : perseverare diabolicum ? par Fred Dervin- Tentatives d’insertion et stratégies de survie déployées

par des étrangers au Sénégal : étude de cas à Ndoffane, dans le Laghem, par Abdoulaye Touré- Vietnamiens et sports en France : essai d’analyse du “stig-mate évité versus stigmate dévoilé” par la pratique sportive ou martiale, par Stéphane Héas, Dominique Bodin, Luc Robène, Mickaël Chavet, Ali Aït Abdelmalek- Maintien et reconstruction d’habitudes alimentaires. Une nouvelle forme de commensalité en région parisienne : le casse-croûte de travailleurs antillais dans un établissement public, par Jeanny Lombion

SAUVADET, Thomas. Processus de ghettoïsation et mode de sociali-sation : les “jeunes des cités”. 2004. 354 p.Ce travail analyse l’organisation sociale économique et culturelle construite par les “jeunes des cités” en réaction à l’oppression structurelle qu’ils subissent (exploitation, exclusion, stigmatisation). Cette organisation est caractéri-sée par une lutte tendancielle entre communauté et micro-société, ainsi que par un capital qualifié de “guerrier”. La cohésion sociale créée par ce capital renvoie aux solidarités “guerrières”, qui éclairent une lutte stratégique, relation-nelle, politique.Il s’agit ici de montrer la double oppression que subissent les jeunes concernés, avec d’un côté une violence struc-turelle, “verticale”, déterminante, et d’autre part une violence “horizontale” (vol, agression physique et verbale, menaces), centrale dans ce travail, s’exerçant entre les victimes de la violence structurelle et du fait même de cette dernière. Ceci serait caractéristique d’un processus de ghet-toïsation marqué par le triptyque temporel suivant : 1) oppression structurelle et désorganisation sociale ; 2) hypertrophie sociale de l’espace résidentiel et organisa-tion locale ; 3) exacerbation des rivalités pour le contrôle de cette organisation.

SCALLON, Gérard. L’évaluation des apprentissages dans une ap-proche par compétences. Bruxelles : De Boeck université, 2004. 342 p. (Pédagogies en développement)Dans la pratique actuelle, l’évaluation tend à décrire avec exactitude ce dont les individus sont capables. Les pédago-gues d’aujourd’hui situent l’évaluation des apprentissages au regard d’objectifs pédagogiques associés à des habiletés de niveau supérieur, à des habiletés complexes ou à des compétences. Nous disposons déjà de savoirs et de savoir-faire prêts à être utilisés, mais il reste beaucoup d’aspects à préciser et d’outils à affiner. C’est dans cette optique que les orientations de cet ouvrage ont été déterminées.L’intérêt de cet ouvrage est aussi de dégager une pratique d’évaluation qui puisse s’appliquer de façon réaliste dans le contexte d’une classe et aider l’enseignant à faire des choix et à prendre des décisions. Par ailleurs, un aspect méthodo-logique important traverse tous les chapitres de l’ouvrage : la conception de tâches ou de situations-problèmes per-mettant aux élèves de démontrer ce dont ils sont capables et ce, quel que soit l’objet de l’évaluation - connaissances, habiletés, savoir-être ou compétences.

THOMAZEAU, Anne-Marie ; GEGUE, Brigitte ; SERRES, Alain. Le grand livre contre toutes les violences. Voisin-le-Bretonneux : Rue du monde, 2003. 130 p.Le livre est construit de manière à ce que le lecteur hiérar-chise les divers niveaux de violence, qu’il désenclave cette question du débat local souvent sans issue en l’ouvrant à d’autres types de violence, ici et ailleurs, que l’on finirait par négliger, happé par les soucis quotidiens.L’ouvrage redistribue en quelque sorte les cartes du débat en plaçant l’individu au coeur du sujet sans jamais oublier de lui rappeler qu’il est directement concerné par tous les problèmes des autres humains.La participation de dix grands témoins souligne cette ouverture, de Boris Cyrulnik à Albert Jacquard, d’Akhena-ton à Marcel Rufo. (Présentation éditeur).

THIEBAUD, Marc (Formation et développement des organisation)Animation de groupe En ligne sur http://f-d.org/animationgroupe.htm (Page consultée le 10 janvier 2007)

TILMAN, Francis. Penser le projet : concepts et outils d’une péda-gogie émancipatrice. Lyon : Chronique sociale, 2005. 201 p. (Pédagogie formation / synthèse)Après un détour nécessaire pour clarifier la multiplicité de sens du mot projet, l’auteur présente trois formes de projet : le projet personnel, le projet de groupe et le projet d’or-ganisation. Pour chacune, il précise ses caractéristiques et les conditions d’une pratique progressiste de la démarche. Les clarifications théoriques sont émaillées de nombreux exemples et accompagnées de la présentation d’outils pour une pratique efficace de chaque type de projet. Enfin, l’ouvrage interroge le succès que connaît aujourd’hui l’idéo-logie du projet et les risques d’illusion qu’elle véhicule. (Présentation éditeur)

Union européenne. Direction générale de l’éducation et de la culture. Eurydice : le réseau d’information sur l’éduca-tion en Europe. En ligne sur www.eurydice.org (Page consultée le 10 janvier 2007)Ce site à pour vocation de produire une information fiable et comparable sur les systèmes et les politiques nationales en matière d’éducation. Diffuse en ligne les résultats de ses travaux. Dispose en outre d’une base de données très dé-taillée sur les systèmes éducatifs en Europe (y compris les pays ne faisant partie de l’Union européenne), EURYBASE.La base de données du glossaire européen de l’éducation contient actuellement les termes relatifs aux examens, diplômes, titres , aux établissements d’enseignements , au personnel enseignant et personnels de direction, contrôle et soutien.Département Philosophie, histoire, sciences de l’homme. Service Philosophie, religion

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VIENNEAU, Raymond. Apprentissage et enseignement : théories et pratiques. Bourcheville (Québec) : Gaétan Morin Éditeur, 2005. 340 p.Qu’est-ce donc qu’apprendre ? Comment peut-on définir l’apprentissage chez l’être humain ? Quels sont les facteurs pouvant influer sur l’apprentissage ? Ces questions ont constitué le fil directeur de la rédaction du présent ouvrage qui fait le point sur les grandes théories de l’apprentissage et les pratiques actuelles en éducation. Des exemples con-crets illustrent les retombées éducatives de ces courants, liant l’approche théorique et les pratiques.Sont présentés dans les différents chapitres : Les concepts de base en apprentissage et enseignement ; les courants pédagogiques et la pédagogie actualisante ; le courant be-havioral ; le courant cognitif et le courant constructiviste ; le courant humaniste et le courant transpersonnel.

Violence et éducation. In Vers l’éducation nouvelle, novembre 2003, n° 512, p. 18-77. 59 p.Dans ce dossier, Philippe Lebailly analyse ce qu’il en est de la réalité de la violence des mineurs et dénonce la stigmati-sation dangereuse d’une partie de la jeunesse des ban-lieues. Le psychanalyste Smaïl Hadjadj donne un éclairage sur quelques unes des raisons possibles des dysfonctionne-ments minoritaires des personnes, liées à leur construction et à leur histoire.Dans la seconde partie du dossier, André Falcucci déve-loppe ce que pourrait être un réel projet éducatif territorial pour montrer que l’éducation reste une voie possible pour lutter réellement et durablement contre l’exclusion et la violence dont les jeunes sont auteurs ou victimes. André Sirota, dans son article “Quand Gruger est repère d’iden-tité”, défend l’idée - à partir de son intervention dans des groupes et institutions scolaires en crise - que le métier d’enseignant exige aujourd’hui pour ceux qui s’y engagent une formation à une prise de distance continuelle avec les émotions provoquées par les incidents quotidiens dans l’institution scolaire. (Présentation éditeur).

Violences. In Sciences humaines, décembre 2004, n° 47, p. 8-93. Au sommaire de ce hors série :Aux origines de la violence- Des attentats aux guerres, les violences politiques, par Philippe Braud- L’être humain n’est pas un animal tendre. Rencontre avec Yves Michaud- Les vertus paradoxales du conflit, par Michel WieviorkaLes formes de la violence- Le corps puni : le châtiment sous l’Ancien Régime, par Michel Porret- Le suicide des jeunes comme affirmation de soi. Rencontre avec Philipe Jeammet- Comment s’enclenchent les violences familiales, par Jacques Miermont- Les femmes victimes de la violence conjugale, par Hélène Vaillé- Dans l’enfer des prisons, par Dominique Lhuilier- École : la révolte des “vaincus” ? Rencontre avec François Dubet.- Banlieue : le mythe de la guerre des bandes. Rencontre avec André Iteanu- La violence des jeunes, prix de la société du risque. Rencontre avec Hugues Lagrange- Délinquance juvénile : le cas des viols collectifs, par Laurent Mucchielli- Le crime, un choix rationnel ? Rencontre avec Maurice Cusson- Les différents visages de l’homophobie. Rencontre avec Daniel Borrillo- Quand la religion devient idéologie de rébellion. Rencontre avec Mark Juergensmeyer.- Le terrorisme, un spectacle sanglant, par Pierre Mannoni- Génocides, de l’Arménie au Rwanda, par Bernard Bruneteau- La torture, une tentative de destruction culturelle, par Françoise SironiLa résolution des conflits- Les limites de la médiation sociale, par Sophie Divay- Comment traiter les conflits religieux, par Jean-Nicolas Bitter- L’inquiétant avènement de la victime, par Denis Sala

ZAOUCHE-GAUDRON, Chantal. Les conditions de vie défavorisées influent-elles sur le développement des jeunes enfants ?Ramonville-Saint-Agne : Erès, 2005. 136 p. (Mille et un bébés)Ce livre fait le bilan des recherches les plus contemporai-nes en psychologie sur les liens qui existeraient entre le développement du jeune enfant et ses conditions de vie, de façon spécifique, quand celles-ci sont défavorisées.Ainsi sont analysés l’environnement de l’enfant (voisi-nage, modes de garde, etc.), la conjugalité, la parentalité et les interactions parents-enfants qui en découlent. Les résultats des principaux travaux de recherche réalisés ces dernières années nous aident à mieux comprendre les rela-tions d’attachement, les problèmes de comportement, les compétences sociales... des jeunes enfants qui vivent dans des conditions de vie défavorisées, auprès de leurs parents, eux-mêmes en situation de grande précarité économique. (Présentation éditeur).

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Janvier 2007

www.sport-education-insertion.jeunesse-sports.gouv.fr

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Guide à l’usage des formateursAméliorer, grâce à la formation, la prise en compte par les animateurs et les éducateurs sportifs des publics particuliers.

Le pôle ressources national SPORT ÉDUCATION INSERTION a pour principales finalités de faire connaître les bonnes pratiques, de valoriser les expériences innovantes et de développer des savoirs faire pour permettre de renforcer les capacités d’expertise-conseil dans les fonctions éducative et sociale du sport des agents missionnés sur ce domaine.

La formation des acteurs du sport pour une meilleure prise en compte des publics est donc une des missions du pôle ressources.

Aussi cet ouvrage se veut être un outil à l’usage des formateurs pour les inciter et les aider à aborder dans les cursus de formation la gestion des publics et de leur prise en charge, notamment ceux issus des quartiers sensibles.