para la supervisión y el Tema 5. Acompañar al Director a ...€¦ · El supervisor se asegura de que el director lidere el proyecto educativo. Tema 5. Acompañar al Director a liderar

Diplomado en competencias

para la supervisión y el

acompañamiento educativo

Como supervisor te corresponde acompañar al director a liderar el diseño del PETE y el PAT de cada escuela propiciando que los

participantes:

• Recuerden el contenido de los documentos legales y normativos, en los que se fundamenta el Plan

Estratégico de Transformación Escolar para que de manera conjunta definan la MISIÓN de su escuela

apoyados en los documentos leídos y conforme las características propias de su comunidad escolar.

• Determinen la VISIÓN de su escuela considerando sus ideas sobre cómo les gustaría ser reconocidos por la

comunidad a la que sirven.

• Identifiquen los VALORES que sustentarán su trabajo para alcanzar la misión y la visión que se han trazado.

• Conozcan los fundamentos teóricos del Plan Estratégico de Transformación Escolar para que lo reconozcan

como el instrumento que facilitará el logro de sus objetivos conjuntos.

El supervisor se asegura de que el director lidere el proyecto educativo.

Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT




Revisa los aspectos generales del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Plan Anual de Trabajo.


Para conocer el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), accede a la sección de

Documentación de este módulo.

Para conocer el Plan Anual de Trabajo (PAT), accede a la

sección de Documentación de este módulo.




Revisa en el siguiente esquema, la ruta crítica que se debe seguir para elaborar el

PETE y el PAT.

Autoevaluación Misión de la

escuela

Visión

Valores y compromisos

Objetivos

FAOR

Estrategias

Actividades

Programa Anual

de Trabajo (PAT)

Seguimiento y

evaluación

PAT Ciclo escolar

siguiente

Informes Técnico-

pedagógicos y

financieros

Metas

Indicadores


5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT




La autoevaluación o evaluación interna es planeada, diseñada y ejecutada por el equipo responsable de lo que se va a evaluar.

La autoevaluación es una oportunidad para dialogar en equipo colegiado y para modificar las formas de ver y entender la escuela, su organización y

funcionamiento.

Emprender el proceso de autoevaluación implica planear. Planear para identificar lo que se requerirá hacer a fin de tener la información precisa

que dé cuenta de la situación prevaleciente de la escuela, lo que sugiere considerar lo siguiente:



1. Revisar la información a analizar en cada una de las dimensiones.

2. Identificar el tipo de información que se requiere y las personas que la pueden proporcionar.

3. Reconocer la información que se obtendrá a partir de lo que cada actor escolar en su experiencia puede aportar

4. Reconocer el tipo de destinatario de los instrumentos.

5. Identificar el tipo de instrumento a utilizar.

6. Acordar quién o quiénes serán los responsables del diseño de los instrumentos.

7. Considerar el tiempo que se destinará a la obtención de la información, análisis y resultados.

8. Analizar las opiniones que se tienen respecto del servicio que se ofrece actualmente, para identificar las expectativas de los

usuarios.




Plan de autoevaluación

A partir de la identificación de los estándares nacionales de calidad se diseña un Plan de evaluación. Revisa a continuación los factores de cada dimensión

a considerar en la autoevaluación.

Pedagógica -

Curricular

Organizativa

Logro académico y

permanencia

Participación social

comunitaria

Administrativa



Factores:

• Comprensión y aplicación

de plan y programas

• Evaluación

• Planeación

• Clima de aula

• Prácticas en el aula

• Recursos didácticos

Factores:

Organización y

funcionamiento del

consejo técnico

escolar

Liderazgo directivo

Clima organizacional

Factores:

Funcionamiento de la

escuela

Aprovechamiento del

tiempo

Administración de los

recursos humanos,

materiales y

financieros

Factores:

Estrategias de

comunicación con

padres de familia y

comunidad

Participación de los

padres y comunidad

para apoyar los

procesos educativos

de los alumnos

Factores:

Aprovechamiento

Resultados ENLACE

Aprobación y

reprobación

Alumnos con rezago

Alumnos en riesgo




Recuerda que:

Un indicador es un termómetro, un

instrumento de observación y

medición que permite medir cantidad

y calidad.

Los indicadores permiten identificar

los logros que se esperan y la forma

de medirlos.

Para realizar la autoevaluación del plan

estratégico, nos ayudará el contar con una

serie de indicadores.

¿Cuál es la necesidad de contar con

indicadores?






• Calidad educativa.

• Democracia.

• Participación.

• Equidad.

• Enseñanza-aprendizaje.

Para realizar la misión escolar, el supervisor debe

acompañar a su comunidad a que considere

aspectos importantes que le ayuden a ir redactando

su misión. Algunos de ellos son los siguientes:

Es importante que para realizar la misión escolar,

se planteen las siguientes preguntas:

• ¿Quiénes somos?

• ¿Qué hacemos?

• ¿Para quién lo hacemos?

• ¿Para qué lo hacemos?

• ¿Cómo lo hacemos?

La misión de nuestra escuela






La visión es una imagen mental del futuro de la escuela, creíble y realista, que invita al desafío y a la

superación, para mejorar la situación del presente. Describe la imagen de lo que aspiran a ser en la

escuela. Al establecer la visión se manifiesta hacia dónde serán dirigidos los esfuerzos de todos y

planea los escenarios futuros a los que se quiere llegar.

Una vez más la visión es construida por el personal de cada escuela; expresa la perspectiva profesional

que quiere alcanzar la escuela en el futuro con los elementos que tiene hasta el momento; da sentido y

dirección al trabajo, toma en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado, es breve, concreta,

alcanzable, positiva y evaluable.

La visión, al igual que la misión, se coloca en lugar visible.

(SEP,2004)






El Plan Estratégico, como detonador de interacciones al interior de las escuelas, representa la posibilidad de poner en práctica una serie de valores

que se requiere explicitar para que dejen de formar parte del currículum oculto y se genere una cultura de congruencia entre el discurso y el

quehacer educativo.

Se colocan junto con la misión y la

visión de la escuela en un lugar

visible para tenerse presentes.

Valores

Representan lo que el

personal considera como

bueno y deseable.

Pasan a formar

parte del ideario

de la escuela.

Es importante redactarlos de manera

breve y concreta para que se

mantengan fácilmente en la memoria.

Es necesario explicitar y compartir el significado de cada

valor para que se constituyan en el marco de referencia

que la escuela adoptará en sus interacciones cotidianas.

Son determinados en

consenso por todo el

personal de la escuela.

Son preceptos que orientan y se manifiestan

en las actitudes y comportamientos de la

comunidad escolar.

Son el conjunto de ideas y creencias que

el ser humano considera importantes para

su desarrollo y convivencia en armonía.

Deberán definirse de acuerdo con la realidad del

equipo de trabajo, deberán ser factibles y definirse

en términos operativos y observables.

SEP, 2004






Por último, considerando la Misión, la Visión y los

Valores, cada escuela debe definir los acuerdos y

compromisos así como identificar a los responsables

del logro de éstos.






Formular objetivos a mediano plazo es de gran importancia para mejorar la gestión

de la escuela.

Los objetivos

Recuerda que:

Los objetivos son como los

propósitos amplios que orientan la

acción de la escuela hacia su

visión a futuro.






El contenido de esta dimensión, permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus

actores: la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo colectivo, lo que representan ambos conceptos,

sus significados respecto de lo que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y lo didáctico.

1. Dimensión

pedagógica

curricular

Planeación estratégica

Revisa la Planeación estratégica con base en las diferentes dimensiones:

Plan Estratégico de Transformación Escolar Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT





2. Dimensión

organizativa



Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importancia de las formas como se organizan los actores

escolares para el buen funcionamiento del centro:

¿Qué sentido tiene revisar Ias formas de organización escolar?, ¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de

decisiones mediante la cual se define la organización de Ias tareas de la escuela?, ¿cómo son Ias relaciones que se establecen entre el

personal, los alumnos, Ias autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, ¿cómo se caracteriza el clima o

ambiente escolar en el que se desempeña?, ¿la organización de los actores escolares considera la planeación y evaluación como

herramientas de mejora?






3. Dimensión

administrativa



El análisis de esta dimensión escolar permitirá el reconocimiento de tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o

no los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de

los alumnos y Ias prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de esta dimensión se

refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, entre otros.

Para reflexionar sobre esta dimensión podríamos retornar estás preguntas: ¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la

escuela?, ¿cuáles son Ias distracciones más frecuentes y por qué se permiten?, ¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a

la enseñanza?, ¿cómo se resuelven Ias ausencias de los profesores?, ¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del

calendario escolar?, ¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseñanza y de

aprendizaje?, ¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con Ias autoridades de la supervisión o inspección escolar?






4. Dimensión de

participación

social



Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.

Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen Ias

necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y participan en Ias actividades de la escuela,

principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

También en esta dimensión se consideran Ias relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se

encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles

relacionadas con la educación.






Para reconocer las posibilidades de éxito de los objetivos del plan estratégico, es decir, identificar su

viabilidad, se realiza un ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede

enfrentar el equipo docente para alcanzarlos. Para ello, habrá que recuperar de la autoevaluación inicial

las fortalezas y áreas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos; así mismo se revisan

los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su logro.

De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva

(Facilitadores y Apoyos) y negativa (Obstáculos y Riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos.

Este ejercicio de análisis lo identificaremos como FAOR, el resultado de esta acción posibilita el diseño de

estrategias adecuadas para la consecución de los objetivos.

Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos.






El proceso para el análisis de factores consiste en recuperar los objetivos de las dimensiones e identificar los aspectos positivos y negativos, tanto

internos como externos; con el propósito de aprovechar los que facilitan y apoyan, para disminuir los que representan obstáculos y riesgos.

Se retoman todos los objetivos y a partir de estos se procede a la identificación de los factores que pueden repercutir de alguna manera en el logro

de lo propuesto, es pertinente organizarlos, revisar y clasificar los aspectos que son similares o presentan características comunes; así se tendrán

concentrados los factores asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada

dimensión de la gestión escolar.

Facilitadores (internos): Son los factores que permitirán lograr los objetivos propuestos.

Apoyos (externos): Son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos.

Obstáculos (internos): Son los factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos.

Riesgos (externos): Son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.

Análisis FAOR






Revisa el siguiente ejemplo respecto al análisis FAOR de la dimensión Pedagógica Curricular.

Dimensión Objetivos Facilitadores internos Apoyos externos Obstáculos internos Riesgos externos

Pedagógica

curricular

Planear considerando

los enfoques del plan

y programas vigentes,

para mejorar los

resultados educativos.

Se cuenta con el material

técnico necesario para

realizarla.

Los maestros asisten

a cursos en los

centros de maestros.

Se tiene el conocimiento

parcial de enfoques de

plan y programas.

Que no lleguen a

tiempo los materiales.






• Cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas:

• Las metas se fijan a un plazo más corto que los objetivos.

• Las metas son medibles y colaboran con el cumplimiento de los objetivos.

Las metas

Recuerda que:

Las metas expresan resultados

concretos y deben redactarse en

términos de tiempo y de productos

o resultados específicos.

Es importante establecer metas como compromisos en acción.






Plan Anual de Trabajo

¿Qué propósitos específicos debo lograr como supervisor y líder académico?

• Reconozcan la importancia de la participación de cada uno, en un ambiente de

cooperación y colaboración, cuando se establecen metas comunes.

• Establezcan compromisos que coadyuven al logro de los objetivos planteados.

• Se organicen en equipos de trabajo para proponer, formas eficaces y eficientes

de dar respuesta al problema a resolver.

• Elaboren un Programa Anual de Trabajo que coadyuve a la mejora de la calidad

del aprendizaje de sus alumnos.

• Valoren las propuestas de los equipos y determinen su factibilidad de acuerdo a

sus condiciones materiales y humanas.

Como líder académico debo lograr que tanto el director como mi comunidad:






EL supervisor propiciará que el director escuche las propuestas de su equipo de trabajo para decidir qué tan factibles son de llevarse a cabo y qué

disposición existe entre ellos de cumplirlas. Las decisiones tomadas formarán parte del Programa Anual de Trabajo de la escuela.

Objetivos:

Estrategias Actividades Responsables Recursos Tiempo Seguimiento y

evaluación






Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica

6.1 Acciones de seguimiento

Como líder de académico, el supervisor debe propiciar que el director y su comunidad realicen las siguientes acciones:

• Reconozcan la importancia de dar seguimiento a cada una de las acciones del

PETE para evaluar sus avances y logros.

• Acuerden acciones de seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de

Transformación Escolar que estarán incluidas en el programa anual de trabajo.

• Determinen formas y tiempos de reuniones de evaluación, informes a la

comunidad y ajustes al PETE.

• Diseñen diferentes formatos de evaluación para dar seguimiento a las

actividades realizadas y valorar los logros y avances.

• Declaren su compromiso para con el PETE la comunidad educativa y su propia

profesión.




Para saber que como supervisores realmente estamos logrando los objetivos

propuestos, es necesario realizar una evaluación.

La evaluación es la directriz del trabajo de cada

escuela.

Revisa los cuatro aspectos, de acuerdo a la SEP, que debes conocer para

saber que realmente lo estamos logrando.






• La evaluación de los procesos educativos brinda la oportunidad de reflexionar y valorar la práctica educativa que se realiza, tanto de manera individual como colectiva;

de tal suerte que permita tomar decisiones correctas, de manera constante y a tiempo, que mejoren la calidad del servicio que se ofrece.

• Fortalecer el proceso de evaluación y seguimiento en las escuelas, es pues de vital importancia para confirmar que el camino trazado en el plan de trabajo es el

correcto, o bien hacer ajustes en las actividades para mejorarlas en beneficio de los aprendizajes del alumnado.

• A cada escuela le corresponde tomar la decisión de qué, cómo, cuándo, para qué y con qué va a evaluar.

• Es importante diversificar las formas de evaluación y los tiempos, de tal manera que se conforme una base sólida de información que favorezca la toma de decisiones

conjuntas acertadas.

1



• En virtud de que el Plan Estratégico de Transformación Escolar se concibe como un instrumento y estrategia de la gestión escolar que coadyuva a generar un ambiente

que facilite el elevar la calidad educativa en cada plantel, es de vital importancia fortalecer el proceso de evaluación, incluidos de manera fundamental el seguimiento y

la autoevaluación.

• En el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar, la incorporación de acciones de autoevaluación y seguimiento debe incluir: finalidades, factores de cada

dimensiones, procedimientos e instrumentos de recolección de datos, asignación de responsabilidades, programación de las acciones, análisis y elaboración de

conclusiones, ajustes al plan en base a los resultados y difusión de los resultados.

2






• Hacer de la evaluación una práctica común dentro de la planeación y ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar permite obtener información continua

sobre la organización de la escuela, el cumplimiento de los objetivos, la eficacia de los procesos, los resultados que se alcanzan. De ahí la gran importancia de que la

escuela sea capaz de decidir sobre su proceso de autoevaluación en donde todos los miembros de la comunidad escolar participen en la toma de decisiones respecto a

la amplitud y profundidad del proceso, el diseño más adecuado, la adopción de diferentes técnicas e instrumentos adaptados a su contexto, etc.

3

• Lo fundamental es que las propuestas no pierdan de vista que la autoevaluación sea factible en su aplicación y la información que arroje sea realmente útil.

• La evaluación deberá llevarse a cabo en diferentes momentos:

• Al inicio del curso para conformar el diagnóstico

• Durante el proceso educativo a fin de dar cuenta de los avances y se favorezca la toma de medidas a tiempo.

• Al final, a fin de comunicar a todos los resultados, así como las perspectivas de mejora.

4




A manera de sugerencia, a continuación

se incluyen una serie de instrumentos y

actividades que favorecen el proceso de

evaluación de una escuela permitiendo

detectar fortalezas y necesidades en

diversas áreas.






Una de las herramientas para dar seguimiento y evaluar los resultados obtenidos tanto del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE)

como del Programa Anual de trabajo (PAT) es el Pizarrón de Autoevaluación.

El Pizarrón de Autoevaluación es un instrumento o

herramienta que sirve a la comunidad escolar para

observar el nivel de logro de los estándares y de las metas

propuestas en el Plan Estratégico de Transformación

Escolar (PETE) y en el Programa Anual de Trabajo (PAT).

El pizarrón de autoevaluación consta de dos etapas que la

escuela debe desarrollar con la participación de la

comunidad escolar.


6.2 Pizarrón de autoevaluación

Eta

pa

s

Identificación de los

estándares de la escuela.

Procedimiento para la

valoración de los estándares.




Estas encuestas pueden adaptarse a las

necesidades específicas de tu escuela. En

colaboración con el personal docente podrán

determinar si requieren considerar otras fuentes de

información que ofrezcan mejores elementos para

la valoración de los estándares, o para

complementar los resultados de las encuestas

según su nivel, modalidad y características de la

población.

1. Identificación de los estándares de la escuela

En esta etapa los profesores y directivos recuperan los estándares, objetivos y metas planteadas en el Plan Estratégico de

Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT). Estos estándares servirán de base para la

construcción de encuestas de opinión entre los miembros de la comunidad. A continuación te presentamos algunas

sugerencias de encuestas que te servirán para evaluar las cuatro dimensiones de gestión escolar que incluye el Programa

Anual de Trabajo (PAT):



Para conocer la Encuesta 1 “Práctica pedagógica (dimensión

pedagógica curricular)”, accede a la sección de


Para conocer la Encuesta 2 “Gestión escolar (dimensión

organizativa y dimensión administrativa)”, accede a la sección

de Documentación de este módulo.

Para conocer la Encuesta 3 “Participación social (dimensión

participación social comunitaria)”, accede a la sección de





Antes de aplicar encuestas de

opinión a la comunidad escolar, es

importante dar a conocer a los

padres de familia y estudiantes el

proceso del pizarrón de

autoevaluación que se realizará en

la escuela, sus propósitos y

procedimientos, para tenerlos

informados y buscar su

participación en el proceso, ya que

la aplicación de las encuestas se

llevará a cabo en dos momentos, al

inicio y al final del ciclo escolar.

¡No lo olvides!

1. Identificación de los estándares de la escuela






Al determinar las encuestas y fuentes alternativas adecuadas para la escuela se procede a aplicarlas a docentes (incluidos los especiales y de apoyo),

autoridades (directivos y supervisión), estudiantes, a los padres de familia y en lo posible a personas de la comunidad donde pertenece la escuela, esta

aplicación deberá realizarse de manera simultánea durante la autoevaluación inicial.

2. Procedimiento para la valoración de los estándares.

Es importante dar a conocer a los padres de familia y estudiantes el

proceso del pizarrón de autoevaluación que se realizará en la escuela,

sus propósitos y procedimientos, antes de aplicar encuestas de opinión a

la comunidad escolar; para tenerlos informados y buscar su participación

en el proceso, ya que la aplicación de las encuestas se llevará a cabo en

dos momentos, a mediados y al final del ciclo escolar.






Sugerencias para la aplicación de la encuestas a la comunidad escolar

• En el caso de los estudiantes, se recomienda considerar el nivel y modalidad de la escuela

para determinar su aplicación. Por ejemplo, en prescolar se sugiere trabajarlo con los niños

del tercer grado, en primaria con los estudiantes de 3º a 6º, en secundaria con todos los

grados y, en educación especial, considerar la posibilidad de los alumnos para leer y

entender el procedimiento de la encuesta.

• Cuando el colectivo esté formado por pocos profesores, es recomendable que por consenso

se trate de valorar los diferentes estándares de la escuela, cuando el número de docentes

sea muy grande conviene aplicar las encuestas a una muestra representativa.






El nivel de logro de las metas del Programa Anual de Trabajo (PAT) deberá valorarse nuevamente final del ciclo

escolar. Es importante que la autoevaluación mostrada en el pizarrón se acompañe por evidencias de

mejoramiento que sustenten los resultados presentados por dimensión, tales como:

2. Procedimiento para la valoración de los estándares.

Esta parte de evidencias de mejoramiento debe ser enriquecida o complementada en cualquier momento

del ciclo escolar, cuando se obtengan muestras significativas del progreso de la escuela. Si el espacio

para las evidencias de mejoramiento del pizarrón de autoevaluación no resulta suficiente es posible

agregar anexos o crear un mural que complemente al pizarrón de autoevaluación.

• gráficos de rendimiento de los estudiantes

• fotografías de actividades

• producciones de los estudiantes

• entre otros.






La finalidad del pizarrón de autoevaluación es que el equipo de profesores y directivos reflexionen sobre los resultados obtenidos y tomen

decisiones sobre los cambios que se requieren realizar o de la forma para mantener y aprovechar las fortalezas con las que cuenta la escuela.



Para conocer el Plan estratégico de transformación escolar,

accede a la sección de Documentación de este módulo.




Estándares

PAT

Medio ciclo escolar Al final del ciclo

escolar Objetivos

Al final del

ciclo escolar Metas

Al final del ciclo

escolar Evidencias

Pedagógica

curricular

¿Qué tan bien se enseña y se aprende en nuestra escuela?

Organizativa

¿Qué tan bien se toman decisiones en equipo?

Administrativa

¿Qué tan bien se administran los recursos en nuestra escuela?

Participación

Social

Comunitaria

¿Qué tan bien participan las familias de los estudiantes y la comunidad

en la escuela?

Actores de la autoevaluación (*) Valoración

Padres de familia Alumnos Profesores Directivos 1) Nunca o ninguno

2) Algunas veces o algunos

3) Algunas veces, la mayoría

4) Con frecuencia, la mayoría

5) Siempre, todos

Nombre de la escuela: ____________________ Nombre del acompañante: ___________________________________

Zona escolar: ___________________________

3

4

5

1

2 6

7

Revisa en la

siguiente página

a qué

corresponde

cada número.




1. En la parte superior se ubican espacios para datos de identificación de la escuela y del ciclo escolar.

2. Del lado izquierdo se establecen espacios en blanco para colocar los estándares identificados por la escuela de acuerdo con los objetivos de

las dimensiones.

3. Cada espacio para la declaración de los estándares se acompaña al lado derecho de una escala del 1 al 5, para facilitar la calificación

derivada de los promedios de los resultados de las encuestas aplicadas.

4. Las valoraciones se despliegan en dos momentos del ciclo escolar: a mediados y al final del ciclo, en una especie de pentagrama donde se

pueden apreciar y comparar las valoraciones de los diferentes integrantes de la escuela.

5. Se ubica también un espacio en el extremo derecho del pizarrón, para que se coloquen las evidencias de mejoramiento en cada dimensión

valorada. Si el espacio para las evidencias de mejoramiento del pizarrón de autoevaluación no resulta suficiente es posible agregar anexos o

crear un mural que complemente al pizarrón de autoevaluación.

6 Enseguida de los estándares se encuentra un espacio especifico para valorar el nivel de logro de los objetivos del PETE y de las metas del

Programa Anual de Trabajo (PAT). Las valoraciones de esta parte se determinan con base en la escala empleada para los estándares (va del 1

al 5) y se despliega al final del ciclo escolar (mayo o junio), cuando la escuela tiene mayores elementos para valorar el avance del PETE y de las

metas del PAT, considerando los indicadores planteados.

7. En la parte inferior se señala la simbología para representar las respuestas de cada participante de la autoevaluación y las valoraciones de la

escala estimativa utilizada. Se ubican también datos del acompañante externo de la autoevaluación.




Información tomada del Plan estratégico de

transformación escolar, SEP, Primera Edición.

La finalidad del pizarrón de autoevaluación es

que el equipo de profesores y directivos

reflexionen sobre los resultados obtenidos y

tomen decisiones sobre los cambios que se

requieren realizar o de la forma para mantener y

aprovechar las fortalezas con las que cuenta la

escuela.






Paso 1.

Nos organizamos en

equipo

Paso 2.

Revisamos nuestro

PETE

Paso 3.

Cronograma de

seguimiento y

evaluación

Paso 4.

Formato de

autoevaluación

Paso 5.

Evaluamos la

dimensión

pedagógica

curricular Paso 6.

Evaluamos la

dimensión

organizativa

Paso 7.

Evaluamos la

dimensión de

participación

social

Paso 8.

Evaluamos el logro

académico y

permanencia

6.3 Instrumentos para la Evaluación del PETE

Realiza junto con directivos y docentes los siguientes pasos para poder realizar una adecuada evaluación del PETE.


Para conocer más los 8

pasos, accede a la

sección de Documentos

de este módulo.

Documents

para la supervisión y el Tema 5. Acompañar al Director a ...€¦ · El supervisor se asegura de que el director lidere el proyecto educativo. Tema 5. Acompañar al Director a liderar