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¿Para qué sirve la ¿Para qué sirve la evaluación?evaluación?
¿Para qué sirve la ¿Para qué sirve la evaluación?evaluación?
Mª Antonia CasanovaMª Antonia CasanovaLucena, 25 de mayo de 2010Lucena, 25 de mayo de 2010
¿Para...
• Condicionar los procesos de aprendizaje• Comprobar los resultados obtenidos• Clasificar a los alumnos y alumnas según
sus capacidades y aprendizajes• Suspender a los que no se ajustan al
sistema establecido• Destacar a los que mejor... ¿memorizan?• Marginar de la sociedad a “los diferentes”?
La evaluación tradicional…
• ¿Tiene en cuenta las posibilidades de cada alumno?
• ¿Tiene en cuenta el contexto de la escuela?
• ¿Sirve para mejorar el aprendizaje de cada alumno?
• ¿Sirve para conocer al alumno?
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• ¿Resulta útil para mejorar la enseñanza que realiza el profesorado?
• ¿Apoya el desarrollo y el ajuste de los proyectos escolares?
• En definitiva: Con la evaluación, ¿mejoramos la calidad del sistema educativo?
La reflexión obligada:
•¿Para qué y cómo queremos aplicar la evaluación en nuestros sistemas educativos “obligatorios”?
La evaluación educativa debe servir para...
• Conocer al alumnado• Detectar sus fortalezas en el
proceso de aprendizaje• Detectar las dificultades que debe
superar• Ajustar la forma de enseñar al
modo de aprender del estudiante• Valorar los progresos en función
de las posibilidades
Para...
• Estimular al alumnado valorando sus logros
• Mantener el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio
• Adaptar el sistema a las capacidades del alumnado
• Conseguir que “todos” aprendan, adquieran competencias y se incorporen dignamente a la sociedad
En síntesis, para…
• Atender a la diversidad del alumnado
• Incorporar la equidad al sistema• Mejorar la calidad del sistema
educativo• Calidad + Equidad = Calidad para
todos
Hay calidad cuando...
• Los resultados del aprendizaje son satisfactorios
• El clima institucional es gratificante
• Los saberes resultan funcionales
Una definición de calidad
La calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningún fallo (De Bono, 1993)
Retos para conseguir la calidad en la educación
inclusiva
• Atención a la diversidad
• Evaluación formativa
Evaluación y diversidad
• Para atender a la diversidad del alumnado:– Diferente en estilos cognitivos, ritmos de
aprendizaje, intereses, inteligencias...– Diferente en capacidades– Diferente en situaciones sociales
(contextos desfavorecidos, hospitalización, migración, desconocimiento de la lengua mayoritaria...)
La cultura de la evaluación
• Hay que crear una cultura de evaluación en los Centros, mediante la aplicación adecuada de la misma
• Su finalidad: la mejora continua de la calidad educativa institucional
Importancia de la evaluación
• La sociedad y el sistema valoran lo que se evalúa
• La evaluación dirige la enseñanza y el aprendizaje en los sistemas
• Relevancia de la selección de lo evaluable, pues será lo “importante” de la educación
• Hay que evaluar lo importante, aunque sea lo complejo
La evaluación es
• Un proceso de obtención sistemática de datos que ofrece información continua acerca del modo en que se produce la enseñanza y el aprendizaje, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar medidas para ajustar y mejorar la calidad educativa del sistema
El modelo de evaluación debe...
• Ofrecer información continuada del progreso del alumnado
• Ofrecer información descriptiva• Ampliar las técnicas e instrumentos
para evaluar• Facilitar la consecución de las
competencias básicas• Atender a la diversidad
Los objetivos de la evaluación serán
• Conocer la situación de partida• Diseñar el proceso de desarrollo• Ajustar ese proceso:
– Detectando fortalezas– Detectando áreas de mejora
• Valorar lo conseguido• Tomar medidas de mejora
Contamos con distintos tipos de evaluación
• Por su finalidad– Formativa - Sumativa
• Por su normotipo– Nomotética (normativa–criterial)-
Idiográfica• Por sus agentes
– Autoevaluación-Coevaluación-Heteroevaluación
• Por su temporalización– Inicial – Continua - Final
Y con diferentes medios para realizarla
• Técnicas de recogida de datos– Observación– Entrevista– Sociometría– Encuesta– Trabajos del alumnado– Aplicación de pruebas
• Técnicas de análisis de datos– Triangulación – Análisis de contenido
• Instrumentos para el registro de datos– Anecdotario– Cuestionario– Sociograma– Lista de control– Escala de valoración– Portafolios: la historia escolar
Lista de control
¿Cómo evaluar las competencias?
• Elaboración de un registro con indicadores de evaluación de competencias, para cada competencia básica
• El registro será aplicado por todo el profesorado que atiende a un grupo
• Se contrastarán los datos recogidos para decidir la adquisición o no de cada competencia básica
Aprender a aprender
• Es consciente de lo que tiene que aprender• Sabe lo que puede hacer de forma individual• Sabe que necesita colaboración de otras
personas para alcanzar nuevos aprendizajes• Está motivado para aprender• Se plantea preguntas ante nuevos aprendizajes• Mantiene la atención• Se concentra ante la tarea
Comunicación lingüística
• Lee comprensivamente• Se expresa oralmente con:
– Propiedad– Corrección– Fluidez
• Escucha con atención• Dialoga respetuosamente• Argumenta• Mantiene un coloquio• Resuelve conflictos mediante el diálogo• Conoce a los demás conversando
El informe de evaluación
• Ofrecerá información clara, concreta y amplia de los avances y dificultades del alumnado
• Será descriptivo• Valorará todo tipo de aprendizajes:
– Conceptos– Procedimientos– Actitudes
• Dará cuenta del logro de competencias
Modelo de informe de aprendizajes
Área de lengua y literatura- Participa en situaciones de
comunicación propuestas y espontáneas------------------------------------------------- Conoce y utiliza los sonidos de
vocales y consonantes------------------------------------------------
- Muestra interés por aprender a leer y escribir
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Modelos externos de evaluación institucional• Nacionales
– Evaluación diagnóstica– Evaluación externa a cargo de la Inspección
de Educación o de equipos multiprofesionales
• Internacionales:– PISA, ERA, TALIS, PIAAC, PIRLS, ICCS, TEDS-
M, Aprender a aprender, EBAFLS, Indicador europeo de competencia lingüística
Efectos colaterales de las evaluaciones externas
• Comparan realidades distintas e “incomparables”
• Limitan el currículum• Preparan para la prueba• El examen es el objetivo del sistema• Crea tensión entre:
– Objetivos macro: pruebas externas– Objetivos micro: evaluación en el aula
