PDF generado usando el kit de herramientas de fuente abierta mwlib. Ver http://code.pediapress.com/ para mayor información.PDF generated at: Thu, 28 Apr 2011 13:34:03 UTC

Adquisición del lenguajeParadigmas

ContenidosArtículos

Desarrollo del lenguaje 1Lingüística 5Conductismo 14Innatismo 15Psicología cognitiva 16Interaccionismo simbólico 20

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artículo 24Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 25

Licencias de artículosLicencia 26

Desarrollo del lenguaje 1

Desarrollo del lenguajeSe llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los sereshumanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio dela adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años,especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estosprimeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados,y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciadosno-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollodel lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.

CondicionantesPara que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes básicos:• Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.);• Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema nervioso;• Una capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no

llegan a adquirir ni el uso normal de la lengua;• Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad o motivación de comunicación con las

personas que lo rodean, (esta capacidad estaría ausente en los niños autistas), etc.• Contacto con hablantes componentes, la intervención del adulto es importante, ya que la evidencia empírica

muestra que los "niños salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia lingüística son incapacesde desarrollar lenguaje por sí mismos, aún poseyendo una inteligencia normal.

Muy pronto se produce en el niño la motivación e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversación.Son diálogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de lasexpresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en niños de dos meses.

Teorías explicativasActualmente no existe ninguna teoría universalmente aceptada como explicativa de la adquisición del lenguaje. Sepueden destacar cuatro tendencias:1. El innatismo (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que el papel del ambiente es el de ser

desencadeante de estructuras ya establecidas e internas del organismo;2. El constructivismo, que sostiene que el lenguaje resulta de la acción constructiva del sujeto, posibilitada ponerlo

desarrollo de la función simbólica y de otros aspectos cognitivos;3. Comunicación e interacción: son aspectos destacados por las teorías que resaltan el papel del contorno (Lev

Vygotski, B. F. Skinner). Las etapas por las que atraviesa el desarrollo del lenguaje están sujetas a ciertaflexibilidad en función de las características de los niños, lo que dificulta su delimitación exacta en el tiempo; noobstante, son bastante similares, incluso entre niños de diferentes culturas.

4. El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge de la interacción de otrossistemas más básicos.

Desarrollo del lenguaje 2

Descripción del desarrolloLa descripción de las características de desarrollo del lenguaje comprende tres dimensiones básicas:• La forma, es decir, detallando el orden cronológico de la adquisición de los diferentes sonidos, el aumento del

léxico y del conjunto de formas y morfemas gramaticales, a medida que el niño avanza en la adquisición dellenguaje.

• El contenido, es decir, describiendo qué significado, qué restriciones y qué intencionalidad tienen las emisionespor parte del niño,

• El uso, que se refiere básicamente a la adecuación pragmática y la pertinencia de las emsiones en cada contexto.Siempre considerando su carácter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez.

Dimensión formalAdquisición del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el niño presta atención aalgunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados devigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen comoconsecuencia de ejercicios motóricos incontrolados. Por el contrario, para otros son la base del desarrollo de lasposteriores habilidades que conducen al habla. Los niños, en sus balbuceos, profieren sonidos parecidos al lenguaje,pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, ya que no es incluso aproximadamente el añocuándo se hacen selectivos, y emiten sólo aquéllos que corresponden a su lengua materna. Para algunos autores, lasprimeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difíciles de analizar, ya que la oposiciónconsonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, soncombinaciones simultáneas.A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonación, ritmo y tonode voz variados e imitación mutua de sonidos. La simple repetición deja paso la una nueva modalidad deintercambios. Las emisiones propias y ajenas estimulan el niño. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este período sepuede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significación, ylas segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna.Entre los 12-18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonológico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/,/n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monosílabos reduplicados (mama, papa, tata) ypalabras onomatopéyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeraspalabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un significado más amplio que lasimple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase. Esta es una característica del vocabularioinfantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre la esta etapa: período holofrásico u holofrástico. Así, comopor ejemplo, puede decir papa, cuándo ve su padre, cuándo su padre sale o cuándo ve un objeto que le pertenece. Suarticulación de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti porsí, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las sílabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensión es mejorque su expresión; comprenden más lenguaje del que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pediralgo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atención del adulto.A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramática y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegráfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras están formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artículo, preposición, verbo auxiliar, etc. Incluyen sólo las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramática empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en función de una serie de relaciones: agente/acción, acción/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/poseído y lo caso nominativo. Hasta ahora la adquisición de vocabulario era relativamente lenta, pero en este período se va a hacer mucho más rápida, pudiendo pasar, aproximadamente, de las 50 palabras a

Desarrollo del lenguaje 3

más de 200 a los dos años. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y aprender ypara crear un ambiente de fantasía e imaginación.En el tercer año (período del lenguaje constituido) continúa el desarrollo léxico (hasta aproximadamente 1000palabras) y fonológico: sonidos, sílabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene distinguirentre los personales y los de tercera persona: estos últimos se adquieren más tarde y, aunque antes de los tres años yapueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayoría no seadquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son más tardíos), algunaspreposicións y artículos (que implican la integración de la información de género, número y carácter específico oreferente del nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposición utilizadaincluso el momento, le sigue, a los tres años, la coordinación mediante conjunciones, y las subordinadas, que vanintroducidas por es, como, como por ejemplo, ¿es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que noaparecerán incluso los tres años y medio. La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a suvez, al niño a cometer errores: se trata del fenómeno de la regularización o sobrerregularización. Este fenómeno noimplica que los niños cometan errores en la adquisición del lenguaje, sino que estos errores surgen porque estánaprendiendo las reglas de su lengua nativa y las aplican con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares comoregulares), lo que parece un inconveniente en la evolución de la adquisición del lenguaje y una evolución en laadquisición de la gramática (ya que en un primero momento el niño estorbe usando correctamente las formasirregulares, pero después, cuándo aprende las reglas, sustituye las formas correctas del verbo irregular por susgeneralizaciones incorrectas de las formas regulares).A partir de los cuatro años aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las inflexiones, continúael desarrollo léxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonológico principal y lafrase se incrementa en longitud y complejidad.A los cinco años se observa un considerable aumento de léxico y una complejidad sintáctica (subordinación, marcasformales, comprensión de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes. El chaval ya adquirió lasprincipales estructuras gramaticales de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisición del lenguaje hayafinalizado, sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tieneque aprender a usar su lengua en diferentes contextos y situaciones comunicativas. A pesar de tener adquiridas lasreglas básicas, no es hasta los 8 ó 9 años cuándo este proceso se puede dar por conseguido.

Dimensión léxicaAdquisición del léxico: Los primeros sustantivos del habla del niño hacen referencia a los objetos de su entorno:nombres generales (comida, ropa, etc.) y específicos (personas familiares). En su primer léxico se encuentranabundantes sobreextensiones, es decir, extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como porejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), así como subextensiones (se observacuándo el niño aplica el concepto muñeca sólo a su muñeca o la alguna en particular).La explicación de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el niño categoriza apartir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamaño, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana,se considera que el niño categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).Desde el punto de vista semántico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/acción(mamá ven), acción/objeto (corre perro), agente/objeto (mamá comida), entidad/atributo (coche bonito),entidad/locativo (muñeca aquí), poseedor/poseído (niño coche) y el caso nominativo (esa muñeca). Para Slobin(1895), el niño posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdocon unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identificados tipos básicos: los de análisis y almacenamiento y los de organización morfológico-sintáctica.

Desarrollo del lenguaje 4

Adquisición del lenguajeAdquisición del lenguaje o adquisición lingüística es el área de la lingüística que estudia el modo en el que seadquiere el lenguaje durante la infancia. Éste es un asunto arduamente debatido por lingüistas y psicólogos infantiles.Noam Chomsky es un representante de las teorías innatistas de adquisición del lenguaje. Estas teorías afirman quelos niños tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual había sido anteriormente consideradosimplemente como un fenómeno cultural basado en la imitación. Este punto de vista, aunque bastante extendido, estodavía controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisición del lenguaje, que no hacen tanto hincapiéen el aspecto sintáctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmático, y la de Jean Piaget, queprioriza el aspecto semántico.La psicolingüística aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el procesode adquisición. Para ello se sirve del campo de la experimentación, recopilando bases de datos de observaciones dediálogos entre adultos y niños.

Competencia comunicativaAdquisición de la pragmática (uso del lenguaje): según Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa portres fases:• La fase I, en la que se incluyen seis funciones:1. función instrumental, por la que el niño consigue los objetos que satisfacen sus necesidades.2. función reguladora, le permite que alguien haga algo.3. función interaccional, en la que el lenguaje es utilizado para la interacción social.4. función personal, que se utiliza como medio de expresión personal y para introducir al hablante en el acto del

habla.5. función heurística, en la que el lenguaje permite explorar su contorno y aprender.6. función imaginativa, por la que se utilíza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.).• La fase II posee un carácter transicional y tiene las siguientes funciones:

• pragmática (se refiere al lenguaje en cuanto acción, y procede de la función instrumental y de la reguladora).• matética (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y *heurística); y, por último, la

función.• ideacional, que contribuye la ambas.

• La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones:• la ideacional.• la interpersonal.• y la textual.

Según la clasificación propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco años el lenguaje del niño se caracteriza porel monólogo, al que sigue el monólogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete años tiene lugar a asociación delinterlocutor a la acción del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboración enla acción o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusión primitiva (nivel 2B de segundotipo), la colaboración en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete años la discusión verdadera (nivel3B).

Lingüística 5

Lingüística

Noam Chomsky, lingüista estadounidense, iniciador dela gramática generativa, paradigma dominante en la

lingüística moderna en la segunda mitad del siglo XX.

La lingüística es el estudio científico tanto de la estructura de laslenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseende ellas. La palabra «lingüista» se encuentra por primera vez en lapágina 1 del tomo I de la obra Choix des poésies des troubadoursescrita en 1816 por Raynouard. La palabra «lingüística» aparecepor primera vez en 1883. No obstante, no fue hasta el Cours delinguistique générale, atribuido a Ferdinand de Saussure, cuandose le brindó a esta ciencia su registro civil de nacimiento.[1]

Introducción

El objetivo de la lingüística teórica es la construcción de una teoríageneral de la estructura de la lengua y el sistema cognitivo que lashace posibles. El objetivo es tanto la descripción de las lenguas ensí mismas como caracterizar el conocimiento tácito que loshablantes tienen de las mismas y como lo adquieren. El objetivode la lingüística aplicada es estudio de la adquisición del lenguajey el estudio científico de la lengua a una variedad de tareas básicascomo la elaboración de métodos mejorados de enseñanza deidiomas. Existe un considerable debate sobre si la lingüística esuna ciencia social, ya que sólo los seres humanos usan las lenguas, o una ciencia natural porque, aunque es usada porlos seres humanos, la intención de los hablantes no desempeña un papel importante en la evolución histórica de laslenguas ya que usan las estructuras lingüísticas de manera inconsciente. En particular, Noam Chomsky señala que lalingüística debe ser considerada parte del ámbito de la ciencia cognitiva o la psicología humana, ya que la lingüísticatiene más que ver con el funcionamiento del cerebro humano y su desarrollo evolutivo que con la organización socialo las instituciones, que son el objeto de estudio de las ciencias sociales.

Para situar el ámbito o el objetivo de una investigación lingüística, el campo puede dividirse en la práctica según tresdicotomías importantes:• Lingüística teórica frente a lingüística con fines prácticos, cuyas diferencias se han señalado un poco más arriba.• Lingüística sincrónica frente a lingüística diacrónica. Una descripción sincrónica de una lengua describe la lengua

tal y como es en un momento dado; una descripción diacrónica se ocupa del desarrollo histórico de esa lengua yde los cambios estructurales que han tenido lugar en ella. Aunque en sus inicios científicos la lingüística del sigloXIX se interesó ante todo por el cambio lingüístico y la evolución de las lenguas a través del tiempo, el enfoquemoderno se centra en explicar cómo funcionan las lenguas en un punto dado en el tiempo y cómo los hablantesson capaces de entenderlas y procesarlas mentalmente.

• Microlingüística frente a macrolingüística. La primera se refiere a un más estrecho y el segundo a un más ampliopunto de vista en el ámbito de la lingüística. Desde el punto de vista microlingüístico, las lenguas debenanalizarse en provecho propio y sin referencia a su función social, no a la manera en que son adquiridas por losniños, ni a los mecanismos psicológicos que subyacen en la producción y en la recepción del habla, ni en lafunción estética o comunicativa del lenguaje, etc. En contraste, la macrolinguística abarca todos estos aspectos dela lengua. Varias áreas de la macrolingüística han tenido un reconocimiento terminológico como, por ejemplo, lapsicolingüística, la sociolingüística, la lingüística antropológica, la dialectología, la lingüística matemática, lalingüística computacional y la estilística.

Lingüística 6

Historia

Lingüística precientíficaLa ciencia que se ha constituido en torno de los hechos del lenguaje ha pasado por tres fases sucesivas antes deadoptar el enfoque moderno actual.Se comenzó por organizar lo que se llamaba la gramática. Este estudio, inaugurado por los griegos y continuadoespecialmente por los franceses, estaba fundado en la lógica y desprovisto de toda visión científica y desinteresadade la lengua misma; lo que la gramática se proponía era únicamente dar reglas para distinguir las formas correctas delas formas incorrectas; se trataba de una disciplina normativa, muy alejada de la pura observación y su punto de vistaera, por lo tanto, necesariamente reducido.Después apareció la filología. Ya en Alejandría existía una escuela filológica, pero este término se asocia sobre todocon el movimiento científico creado por Friedrich August Wolf a partir de 1777, que continúa hasta nuestros días. Lalengua no es el único objeto de la filología, que quiere sobre todo fijar, interpretar, comentar los textos. Este primerestudio lleva también a la historia literaria, de las costumbres, de las instituciones, etc.; en todas partes usa el métodoque le es propio, que es la crítica. Si aborda cuestiones lingüísticas, es sobre todo para comparar textos de diferentesépocas, para determinar la lengua particular de cada autor, para descifrar y explicar inscripciones redactadas en unalengua arcaica u oscura. Sin duda estas investigaciones son las que se prepararon para lingüística histórica: lostrabajos de Ritschl sobre Plauto pueden ya llamarse lingüísticos, pero, en ese terreno, la crítica filológica falla en unpunto: en que se atiene demasiado servilmente a la lengua escrita, y olvida la lengua viva. Por lo demás, laantigüedad grecolatina es la que la absorbe casi por entero.El tercer período comenzó cuando se descubrió que las lenguas podían compararse entre sí. Este fue el origen de lafilología comparada o gramática comparativa. En 1816, en una obra titulada Sistema de la conjugación del sánscrito,Franz Bopp estudió las relaciones que unen el sánscrito con el germánico, el griego, el latín, etc. y comprendió quelas relaciones entre lenguas parientes podían convertirse en una ciencia autónoma. Pero esta escuela, con habertenido el mérito indisputable de abrir un campo nuevo y fecundo, no llegó a constituir la verdadera ciencialingüística. Nunca se preocupó por determinar la naturaleza de su objeto de estudio. Y sin tal operación elemental,una ciencia es incapaz de procurarse un método. (Fragmento del capítulo I "Ojeada a la historia de la lingüística" dela Introducción del Curso de lingüística general. Ferdinand de Saussure)

Lingüística 7

Lingüística moderna

Ferdinand de Saussure, lingüista suizo del siglo XIX,que inspiró un enfoque científico de la lingüística.

La lingüística moderna tiene su comienzo en el siglo XIX con lasactividades de los conocidos como neogramáticos que, gracias aldescubrimiento del sánscrito, pudieron comparar las lenguas yreconstruir una supuesta lengua original, el idiomaproto-indoeuropeo. Esto animó a los lingüistas tratar a crear unaciencia positiva en la que incluso se llegó a hablar de leyesfonéticas para el cambio lingüístico.

No será, sin embargo, hasta la publicación del Curso de lingüísticageneral (1916), compuesto por apuntes que alumnos tomaron en elcurso dictado por el suizo Ferdinand de Saussure, que se conviertela lingüística en una ciencia integrada a una disciplina más amplia,la semiología, que a su vez forma parte de la psicología social, ydefina su objeto de estudio. La distinción entre lengua (el sistema)y habla (el uso) y la definición de signo lingüístico (significado ysignificante) han sido fundamentales para el desarrollo posteriorde la nueva ciencia. Sin embargo, su perspectiva —conocida comoestructuralista y que podemos calificar, por oposición a corrientesposteriores, como de corte empirista— será puesta en cuestión enel momento en que ya había dado la mayor parte de sus frutos y, por lo tanto, sus limitaciones quedaban más derelieve.

En el siglo XX el lingüista estadounidense Noam Chomsky creó la corriente conocida como generativismo. Con laidea de solventar las limitaciones explicativas de la perspectiva estructuralista, se produjo un desplazamiento delcentro de atención que pasó de ser la lengua como sistema (la langue saussuriana) a la lengua como proceso de lamente del hablante, la capacidad innata (genética) para adquirir y usar una lengua, la competencia. Toda propuestade modelo lingüístico debe, pues —según la escuela generativista—, adecuarse al problema global del estudio de lamente humana, lo que lleva a buscar siempre el realismo mental de lo que se propone; por eso al generativismo se leha descrito como una escuela mentalista o racionalista. En esta perspectiva la lingüística es considerada como unaparte de la psicología o más exactamente la ciencia cognitiva.

Tanto la escuela chomskiana como la saussureana se plantean como objetivo la descripción y explicación de lalengua como un sistema autónomo, aislado. Chocan así —ambas por igual— con una escuela que toma fuerza afinales del siglo XX y que es conocida como funcionalista. Por oposición a ella, las escuelas tradicionaleschomskiana y saussuriana reciben conjuntamente el nombre de formalistas. Los autores funcionalistas —algunos delos cuales proceden de la antropología o la sociología— consideran que el lenguaje no puede ser estudiado de formaautónoma descartando el "uso" del lenguaje. La figura más relevante dentro de esta corriente tal vez sea el lingüistaholandés Simon Dik, autor del libro Functional Grammar. Esta posición funcionalista acerca la lingüística al ámbitode lo social, dando importancia a la pragmática, al cambio y a la variación lingüística.La escuela generativista y la funcionalista han configurado el panorama de la lingüística actual: de ellas y de susmezclas arrancan prácticamente todas las corrientes de la lingüística contemporánea. Tanto el generativismo como elfuncionalismo persiguen explicar la naturaleza del lenguaje, no sólo la descripción de las estructuras lingüísticas.

Lingüística 8

Niveles de estudioNos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un lado, como sistema, atendiendo alas reglas que la configuran como código lingüístico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce como gramática y,por otro lado, como instrumento para la interacción comunicativa, desde disciplinas como la pragmática y lalingüística textual.Desde el punto de vista de la lengua como sistema, los niveles de indagación y formalización lingüísticas queconvencionalmente se distinguen son:• Nivel fonético-fonológico que comprende:

• Fonología: estudio de los fonemas de una lengua.• Fonética: estudio de la realización alofónica individual de dichos fonemas. Los fonos son sonidos del habla,

realizaciones diferenciadas de un mismo fonema.• Aunque no son campos estrictamente lingüísticos, ya que intervienen factores culturales e históricos también

se suele considerar dentro de este nivel el estudio la Grafémica, la Ortología y la Ortografía.• Nivel morfosintáctico que comprende:

• Morfología: estudio de la mínima unidad con significado (el morfema), la palabra y los mecanismos deformación y creación de palabras.

• Sintaxis: estudio de la combinatoria sintagmática, en dos niveles: el suboracional, que corresponde al propio delos llamados sintagmas, y el oracional que estudia las relaciones específicas sintagmáticas de los signoslingüísticos que conforman, a su vez, el signo lingüístico gramatical superior del sistema de la lengua.

• Nivel léxico, que comprende:• Lexicología: estudio de las palabras de una lengua, su organización y sus significados.• Lexicografía: se ocupa de los principios teóricos en que se basa la composición de diccionarios.

• Nivel semántico, que, aún no siendo propiamente un nivel, puesto que afecta a todos, excepto alfonético-fonológico, (en realidad el fonológico si tiene contenido semántico, ver pares mínimos) comprende:• Semántica: estudio del significado de los signos lingüísticos.

Desde el punto de vista del habla, como acción, se destaca:• Texto: unidad superior de comunicación.• Pragmática: estudia la enunciación y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, la presuposición,

la estructura informativa del enunciado, el análisis del discurso, el diálogo y la lingüística textual.Dependiendo del enfoque, el método y los componentes de análisis varían, siendo distintos, por poner un ejemplo,para la escuela generativista y para la escuela funcionalista; por tanto no todos estos componentes son estudiados porambas corrientes, sino que una se centra en algunos de ellos, y la otra en otros. Del estudio teórico del lenguaje seencarga la Lingüística general o teoría de la lingüística, que se ocupa de métodos de investigación y de cuestionescomunes a las diversas lenguas.

Lingüística 9

Escuelas lingüísticasEl tipo de problema considerado central y más importante en cada etapa del estudio de la lingüística moderna ha idocambiando desde la lingüística histórica (nacida de los estudios de las etimologías y la filología comparativa) hasta elestudio de la estructura sintáctica, pasando por la dialectología, la sociolingüística. La siguiente lista enumeraalgunas de las principales escuelas en orden cronológico de aparición:

• Neogramáticos (s. XIX)• Estructuralismo (primera mitad s. XX)

• Círculo Lingüístico de Praga• Escuela de Copenhague o Glosemática• Estructuralismo lingüístico americano (Franz Boas, Edward Sapir, B.L. Whorf)• Estructuralismo lingüístico (Leonard Bloomfield, Bernard Bloch, Zellig Harris, Charles F. Hockett)

• Distribucionalismo• Tagmémica (K. L. Pike, R. E. Longacre)• Gramática estratificacional (Sydney Lamb)

• Gramática generativa transformacional (Noam Chomsky) (segunda mitad s. XX)

Estudios interdisciplinarios de la lingüística• Adquisición del lenguaje• Análisis crítico del discurso• Antropología Lingüística• Criptoanálisis• Desciframiento• Endolingüística• Escritura• Estilística• Filosofía del lenguaje• Lingüística antropológica• Lingüística aplicada• Lingüística computacional• Lingüística de corpus• Lingüística evolutiva• Lingüística forense• Lingüística histórica o comparada• Neurolingüística• Pragmática• Psicolingüística• Sociolingüística• Textolingüística• Traducción e Interpretación• Uso del lenguaje

Lingüística 10

Temas de estudio lingüístico• Hablantes individuales, comunidades de hablantes y lingüística universal• Descripción y prescripción• Lengua hablada o lengua escrita• Diacronía y sincronía

Centros de investigación lingüística• CELIA Centre d'Études des Langues Indigènes d'Amérique• CUSC - Centre Universitari de Sociolingüística i Comunicació, Universitat de Barcelona, http:/ / www. ub. edu/

cusc• PROEL Promotora Española de lingüística• SIL Summer Institute of Linguistics• CLiC Centre de Llenguatge i Computació• ELV Escuela de Lingüística de Valparaíso, http:/ / www. linguistica. cl

Lingüistas destacados• John L. Austin• Andrés Bello• Emile Benvéniste• Leonard Bloomfield• Franz Bopp• Eugenio Coşeriu• Noam Chomsky• Joseph Greenberg• Jacob Grimm y Wilhelm Grimm• Claude Hagège• Henk Haverkate• Louis Hjelmslev• Roman Jakobson• William Labov• George Lakoff• André Martinet• Merritt Ruhlen• Edward Sapir• Ferdinand de Saussure• Sergeï Starostin• Nikolai S. Trubetzkoy• Wilhelm von Humboldt• Valentin Voloshinov• Ignacio Bosque• Christiane Meulemans y Josef Elías

Lingüística 11

Lenguas del mundo

Familias de lenguas en el Mundo.

Se conocen alrededor de unas 6000lenguas aunque el número de lenguasactualmente habladas es difícil deprecisar debido a varios factores:• En primer lugar, no existe un

criterio universal que permitadecidir si dos hablas con ciertogrado de inteligibilidad mutua,deben considerarse dialectos de unmismo idioma histórico o doslenguas diferentes.

• En segundo lugar, existen áreas del planeta insuficientemente estudiadas como para precisar si los gruposhumanos presentes en ellas hablan realmente la misma o mismas lenguas que otros grupos humanos másconocidos. Esto se aplica especialmente a Nueva Guinea; ciertas áreas del Amazonas donde existe constancia demás de 40 tribus no contactadas; el sureste del Tíbet, oeste de Nepal y norte de Birmania y una de las islasAndamán.

• En tercer lugar, de tanto alguna lengua se descubren hablantes o personas que recuerdan alguna lengua que sepresuponía extinta, y que son capaces de emplearla en su vida cotidiana.

Sin embargo, el elevado número de lenguas mutuamente ininteligibles, la lingüística histórica ha podido establecerque todas esas lenguas derivan de un número mucho más reducido de familias de lenguas. Ese hecho sirvehabitualmente de base para la clasificación filogenética de las lenguas del mundo. Además de ese tipo declasificación también se pueden hacer diversos tipos de clasificación tipológica, referidas al tipo de estructuraspresentes en una lengua más que a su origen histórico y su parentesco con otras lenguas.

Lista de familias y lenguas del mundo• Listado de idiomas: lenguas del mundo organizadas por orden alfabético.• Familias de lenguas: Clasificación filogenética de las lenguas, de acuerdo a su relación la relación genética y

origen histórico.• Anexo:Mapas lingüísticos nacionales: listado por orden alfabético de distintos países en el que se tiene acceso a la

descripción de diversas lenguas habladas en cada país.• ISO 639: códigos para lenguas y grupos o familias de lenguas.

Distribución geográficaLa distribución de las lenguas por continentes es muy desigual, Asia y África tienen cerca de 1900 lenguas cada unopor lo que cada uno de esos continentes contiene un 32% de la diversidad lingüística total del planeta, mientras queEuropa tiene sólo un 3% de las lenguas del planeta, siendo el continente con menor diversidad lingüística. EnAmérica existen alrededor de 900 lenguas indígenas (15% de las lenguas del planeta) y en Oceanía y las regionesadyacentes unas 1100 (18%).[2]

La región lingüísticamete más diversa del planeta es Nueva Guinea y la menos diversa es Europa. En la primeraregión hasta el siglo XX poco no existió ninguna entidad estatal, mientras que en Europa la existencia desde antiguode grandes estados restringió la diversidad cultural produciéndose un efecto uniformizador en la diversidadlingüística importante.

Lingüística 12

Lenguas por número de hablantesLas lenguas del mundo presentan una gran dispersión en cuanto al número de hablantes. De hecho unas pocaslenguas mayoritarias concentran la mayoría de hablantes de la población mundial. Así, las 20 lenguas más habladas,que suponen alrededor de un 0,3% de las lenguas del mundo, concentran casi el 50% de la población mundial, ennúmero de hablantes, mientras que el 10% de las lenguas menos habladas apenas concentran al 0,10% de lapoblación mundial. Y aunque el número medio de hablantes de una lengua terrestre está entorno a 1 millón dehablantes, el 95,2% de las lenguas del mundo tienen menos de 1 millón de hablantes. Esto significa que las lenguasmás habladas acumulan un número de hablantes desproporcionadamente alto y por eso la media anterior es engañosarespecto a la distribución.

Véase también

• Portal:Lingüística. Contenido relacionado con Lingüística.• Teoría de la información• Escritura• Filología• Proyecto Rosetta proyecto para que no se pierdan las lenguas.• Sistema lingüístico global• Atlas interactivo Unesco de las lenguas en peligro en el mundo

Referencias[1] Ferdinand de Saussure nunca escribió el libro Cours de linguistique générale, sino que fueron sus alumnos quienes lo escribieron a su muerte

y a partir de las notas que dejó. «Después de la muerte del maestro, esperábamos hallar en sus manuscritos [...] la imagen fiel o por lo menossuficiente de aquellas lecciones geniales. [...] Nos hemos decidido por una solución más atrevida, pero también, creemos, más racional:intentar una reconstrucción, una síntesis, a base del curso tercero, utilizando todos los materiales de que disponemos, comprendidas las notaspersonales de Ferdinand de Saussure». Charles Bally y Albert Sechehaye en el prefacio a la primera edición del Cours de linguistiquegénérale, Ginebra, 1915. Edición en español: Curso de lingüística general, Editorial Losada, Buenos Aires, 1945, pp. 31 y 33.

[2] [www.scribd.com/doc/934369/Words-and-Worlds Words And Worlds: World Languages Review], 2005, p. 48

Bibliografía• Aitchison, Jean (1999) [1995]. Linguistics: An Introduction (2nd edición). London: Hodder & Stoughton.• Aronoff, Mark & Janie Rees-Miller (Eds.) (2003) The Handbook of Linguistics, Blackwell Publishers. (ISBN

1-4051-0252-7)• Bloomfield, Leonard (1933,1984) Language, University of Chicago Press. (ISBN 0-226-06067-5)• Chomsky, Noam (1965) Aspects of the Theory of Syntax; Syntactic Structures; On Language• Comrie, Bernard (1989) Language Universals and Linguistic Typology, University of Chicago Press. (ISBN

978-0-226-11433-0)• David Crystal (1987) Linguistics; The Stories of English; The Cambridge Encyclopaedia of Language, Cambridge

University Press; (1991) A Dictionary of Linguistics and Phonetics, Blackwell. (ISBN 0-631-17871-6); (1992) AnEncyclopaedic Dictionary of Language and Languages, Oxford: Blackwell.

• Hudson, G. (2000) Essential Introductory Linguistics, Oxford: Blackwell.• Lyons, John (1995) Linguistic Semantics, Cambridge University Press. (ISBN 0-521-43877-2)• O'Grady, William D., Michael Dobrovolsky & Francis Katamba [eds.] (2001) Contemporary Linguistics,

Longman. (ISBN 0-582-24691-1) - Lower Level• Pinker, Steven (2000) The Language Instinct, repr ed., Perennial. (ISBN 0-06-095833-2); (2000) Words and

Rules, Perennial. (ISBN 0-06-095840-5)• Sapir, Edward (1921) " Language: An introduction to the study of speech (Gutenberg.Org) (http:/ / www.

gutenberg. org/ etext/ 12629)", New York: Harcourt, Brace.

Lingüística 13

• Saussure, Ferdinand de (1916,1998) Cours de linguistique générale (Curso de lingüística general), Open Court.(ISBN 0-8126-9023-0)

• Skinner, B.F. (1957) Verbal Behavior, Copley Publishing Group. (ISBN 0-87411-591-4)• Trask, R. L. (1995) Language: The Basics, London: Routledge.• Van Orman Quine, Willard (1960) Word and Object, MIT Press. (ISBN 0-262-67001-1)• Viaggio, Sergio, A general theory of interlingual mediation (http:/ / books. google. bg/

books?id=EO40PPaHQvwC& pg=PT16& lpg=PT16& dq=Skopostheorie+ Katherina+ Reiss& source=bl&ots=n4UdFjF07Y& sig=6bmM9d0bjki19uyTWTl0GIJ6tLE& hl=bg& ei=EjNQS_KyEdmVsQb67eHYCw&sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=1& ved=0CAgQ6AEwAA#v=onepage& q=SkopostheorieKatherina Reiss& f=false), Frank & Timme GmbH, 2006.

• Charles Bally y Albert Sechehaye con la colaboración de Albert Riedlinger, Curso de lingüística general.Traducción de Amado Alonso del Cours de linguistique générale. Editorial Losada, Buenos Aires, 1945.

Enlaces externos

• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Lingüística. CommonsWikilibros• Wikilibros alberga un libro o manual sobre Departamento de lingüística de la Wikiversidad.• Sociedad Española de Lingüística (http:/ / www. uned. es/ sel/ )• Introducción a la Lingüística (http:/ / www. fundaciondoctordepando. com/ GLOSARIOS y VOCABULARIOS/

Diccionario de Lenguas y Dialectos del Mundo-INTRODUCCION. htm)• Lingüística general: elementos para un paradigma integrador desde la perspectiva de complejidad (http:/ / www.

linred. com/ articulos_pdf/ LR_articulo_111120032. pdf)• La naturaleza del cambio lingüístico (http:/ / de. convivialiteraria. net/ index. php?option=com_content&

task=view& id=231& Itemid=101)ltg:Volūdzineiba

Conductismo 14

ConductismoEl Conductismo como concepto, surge del trabajo del Psicólogo John Broadus Watson (1868/1958), quien proponeque el conductismo o psicología objetivamente, es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptacioneshumanas.Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977, p. 13),conductismo viene a ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: ¿Esposible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear?¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? ¿Generará tecnología? y, ¿Cuálserá su papel en los asuntos humanos?Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor (1963/1990), define elconductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio delos organismos en interacción con sus ambientes" (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalenteal término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del"principio del comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la físicaestudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros ygalaxias, y la Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de laconducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos(utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento deinformación).Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta mal, sino considerarloscomo "propiedades de la conducta en función". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que elcomportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, paraser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir alautoinforme del individuo.

Bibliografía• Campos, L. (1973) Diccionario de psicología del aprendizaje. México: Editorial Ciencia de la Conducta.• Kantor, J. (1963/1991). La evolución científica de la psicología. México: Trillas.• Skinner, B. (1974/1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.• Watson, J. (1878/1958). El conductismo. Buenos Aires: Paidós.

Véase también• Psicología conductista• Análisis experimental del comportamiento• Interconductismo• Conductismo psicológico• Teoría de marcos relacionales• Ingeniería del comportamiento• Modificación de conducta• Terapia de la conducta• Terapia cognitiva• Terapia de aceptación y compromiso• Terapia analítico-funcional

Conductismo 15

• Terapia dialéctico-conductual• Teoría del aprendizaje social

Enlaces externos• http:/ / www. conducta. org• http:/ / www. comportamental. com• http:/ / www. conductitlan. net• http:/ / www. abacolombia. org. co/• http:/ / www. savecc. org Sociedad para el Avance del Estudio Científico del Comportamiento

InnatismoEl innatismo es la doctrina según la cual algunos conocimientos (o todo el conocimiento) son innatos, es decir, nofueron adquiridos por experiencia, sino que ya nacimos sabiéndolos (o determinados a adquirirlos). La palabra«innatismo» ya sugiere algún tipo de idea, conocimiento o contenido mental que está presente en el momento en queun organismo nace, es decir, que no es adquirido o aprendido por éste.

Variantes del innatismo

Racionalismo

El innatismo es una característica que suele darse en los sistemas racionalistas y que viene exigida por la necesidadde encontrar una fuente de conocimiento distinta a la experiencia, es decir, a la información que procede de lossentidos. Si el conocimiento no se elabora a partir de los sentidos, entonces tiene que venir de algún otro sitio. Enparticular, es posible pensar que antes de cualquier experiencia, son necesarios algunos conocimientos básicos. Porejemplo, es posible dudar que la idea de infinito, de substancia o de Dios puedan ser adquiridas empíricamente. Enprincipio toda doctrina innatista acaba teniendo casi siempre una vinculación con las doctrinas relacionadas con elracionalismo. Así, las teorías innatistas están presentes en el padre de todos los racionalistas, Platón, y de los autoresmodernos que se agrupan en torno al racionalismo de los siglos XVII y XVIII, como son René Descartes, BaruchSpinoza o Gottfried Leibniz, entre otros.En el otro extremo, los filósofos que mantienen posiciones empiristas, como Aristóteles, John Locke y David Hume,niegan la posibilidad de ideas o contenidos mentales innatos, pudiendo resumir la postura de todos ellos en el adagiotradicional Nihil est in intellectu quod non prius fuerit in sensu («Nada hay en la mente que previamente no estuvieraen los sentidos»).Es destacable el hecho de que los autores racionalistas, y consecuentemente, innatistas, den una gran importancia alas matemáticas como modelo de conocimiento. También lo es que la tradición complementaria, el empirismo, sehaya desarrollado sobre todo en el ámbito anglosajón y mucho menos en el pensamiento continental, al contrario queel racionalismo.

Kant

Immanuel Kant intentó salvar la oposición entre racionalismo y empirismo sin abandonar completamente elinnatismo. Para Kant, si bien todo conocimiento comienza con la experiencia, no todo conocimiento se justifica enella. Las nociones de espacio, tiempo y las categorías, siendo condición de posibilidad de la experiencia, sonindependientes de ella, y pueden ser investigada con métodos a priori, dando lugar a una filosofía trascendental (delas condiciones de posibilidad de la experiencia).

Innatismo 16

Chomsky

Ya en tiempos más próximos se pueden encontrar presupuestos innatistas en la teoría de la gramática generativatransformacional del lingüista estadounidense Noam Chomsky.

Constructivismo

Además, el constructivismo, a pesar de no defender precisamente la noción de «razón universal» ni el empirismo,expone una forma de innatismo sui generis en la que existe una conciencia innata que ordena y construye lasexperiencias y les da sentido, mas no postula la existencia de ideas innatas. Es decir que de alguna manera existe unyo innato que construye una interpretación de sus experiencias.

Véase también• Tabula rasa• Meditaciones metafísicas• Ética (Spinoza)

Psicología cognitiva

Psicología.

La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que seencarga del estudio de la cognición, es decir, los procesosmentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto deestudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elaborael conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje,hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Porcognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones dealmacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar lainformación recibida a través de los sentidos.

Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono cognitivojunto con la biología, la psicología, la lingüística e incluso lainformática. Recibe influencias de disciplinas y teorías afines,como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial ,laciencia del lenguaje y el enfoque holístico de la Gestalt.

El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo enel que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrantey la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todoeste procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que lapersona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrircomparado con la primera vez.Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de quetendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la personatiene una expectativa de la consecuencia que tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se ajustará a suscogniciones.El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de

Psicología cognitiva 17

activación (arousal).

HistoriaSurge como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción al conductismo. La principal discrepancia conéste es el acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra.“La Psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negrainaccesible. Es difícil atribuír su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con laaparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora alinvestigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos”.Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de unacercamiento a través del método científico. En contraste, la psicología cognitiva hace uso de procesos mentales paraexplicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas). Los psicólogos cognitivosponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que elindividuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientosy las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar elesquema a esta información.En ese momento de desarrollo de la psicología, ésta se encuentra en un intento por validarse como ciencia, por lo queesta nueva psicología cognitiva desconoce su tradición fenomenológica propiciada por Wundt, negando la validez dela introspección como método para alcanzar un conocimiento objetivo, Así, la psicología cognitiva es distinta deotras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso del método científico, yrechaza la introspección como método válido de investigación, contrario a métodos fenomenológicos tales como lapsicología de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos ymotivaciones) contrario a la Psicología conductista.

ESCUELAS PSICOLOGGICAS-ESTRUCTURALISMO:AUSTRIA• REPRESENTANTES:

Wnndt

Tichtenet

• OBJETO DE ESTUDIO:

La conciencia\sensacion,sentimiento e imagen

-GESLAT:ALEMANIA• REPRESENTANTE:

Luertheimer

Koler

Kafka

• OBJETO DE ESTUDIO:

La percepcion:(Isomorfismo y Totalismo)

Psicología cognitiva 18

Psicología cognitiva

Experimentos de psicología cognitiva: Tareas deselección de Wason.

La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a lainvestigación psicológica y estudia diversos procesos cognitivos, talescomo la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo,deductivo, abductivo, analógico), la percepción, la toma de decisionesy la adquisición lingüística. Se desarrolló como un área separada de ladisciplina desde los primeros años de la década de 1950 y 1960. Eltérmino comenzó a usarse con la publicación del libro CognitivePsychology por Ulric Neisser en 1967. Pero la aproximación cognitivahabía sido traída a un primer plano tras la publicación del libro de Donald Broadbent Percepción y Comunicación en1958. Desde ese momento, la metáfora dominante en el área ha sido el modelo de procesamiento de información deBroadbent.

Los principales exponentes de la psicología cognitiva son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent,Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, EndelTulving,Robert L. Solso y Jean Piaget.

Etapas en el desarrollo de la psicología cognitivaLa siguiente descripción histórica está basada en el libro de Francisco Varela: De cuerpo presente. Las cienciascognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una síntesis del pensamiento cognitivo desde sus años deformación, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primado diferentes metáforas o modelos explicativos de lamente humana. La última de estas etapas, el llamado Enfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varelay colaboradores.

Años de formaciónSon los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo.

Hipótesis cognitivistaDesde esta hipótesis, la cognición está conceptualizada como la manipulación de símbolos a través de determinadasreglas. El sistema interactúa con los símbolos, pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionaríacorrectamente cuando los símbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algún aspecto de ésta, y elprocesamiento de la información dentro del sistema (computación simbólica) lleva a una solución adecuada delproblema que se ha presentado.Esta es la hipótesis considerada todavía por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y elparadigma del procesamiento de información y la metáfora del ordenador, es aún con el que más se identifica a lapsicología cognitiva.

Hipótesis conexionistaLa hipótesis cognitivista implicaba una forma de cognición secuencial y localizada. Sin embargo, estosplanteamientos no concuerdan con los resultados más recientes de las investigaciones neurocientíficas, en que sonmás aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexionesmasivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casidesconocidas, pues aunque no obstante imiten procedimientos neuronales, no necesariamente se corresponden conun estricto nivel empírico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biológica.

Psicología cognitiva 19

Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas autoorganizados que estuvieron presentes en laetapa formacional de esta rama de la psicología, pero que fueron ocultados por la hipótesis cognitivista, surge lanecesidad de una nueva conceptualización de la mente humana.

CríticasJerome Bruner, uno de los padres de la revolución cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredadocon problemas técnicos que son marginales a los propósitos y el impulso que animaron aquella revolución que élayudó a crear. Según el escritor, el cognitivismo no venía a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. ParaBruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto designificado del hombre. La construcción cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desdedonde debe trabajar la psicología.[cita requerida]

La teoría de Piaget todavia está vigente hoy en día y muchos de sus experimentos se usan en educacion infantil.

Véase también• Ciencia cognitiva• Sesgo de memoria• Lista de prejuicios cognitivos• Terapia cognitiva

Enlaces externos• www.psicologiacognitiva.com [1]

• Cognitiva Lectoescritura y Lenguaje [2]Estimulación y rehabilitación cognitiva desde la perspectivaneuropsicológica

• Ciencia Cognitiva. Revista Electronica de Divulgacion. [3]

• INECO [4]

• INTECO [5]

Referencias[1] http:/ / www. psicologiacognitiva. com/[2] http:/ / www. cognitiva. es[3] http:/ / www. cienciacognitiva. org[4] http:/ / www. neurologiacognitiva. org[5] http:/ / www. inteco. cl

Interaccionismo simbólico 20

Interaccionismo simbólicoEl Interaccionismo simbólico es una de las corrientes de pensamiento microsociológica, relacionada también con laantropología y la psicología social, que se basa en la comprensión de la sociedad a través de la comunicación y queha influido enormemente en los estudios sobre los medios.El Interaccionismo simbólico se sitúa dentro del paradigma de la transmisión de la información:emisor-mensaje-receptor, junto a otras teorías como la Mass Communication Research y la Teoría crítica. En esteparadigma, la comunicación se considera instrumental, es decir, los efectos del mensaje se producen unilateralmentesin tener en cuenta a la audiencia.

AntecedentesLa Escuela de Chicago (Cooley, Lippmann, Park, Mead y Blumer) surge en EE.UU. durante los años 20 en uncontexto de aparición de la opinión pública moderna, el desarrollo de las tecnologías de la información, el sistemademocrático y la inmigración europea. Ellos estudian la comunicación como un hecho social significativo ymuestran un considerable interés por la opinión pública. Inauguran el conductismo social en un contexto en que obien se trabajaba con el individuo como una máquina aislada (conductismo mecanicista) o bien con la sociedad comouna máquina aislada (funcionalismo). Los objetos de estudio más significativos de esta escuela son la Ecologíahumana, la relación individuo-comunidad y la interpretación como factor fundamental en la comunicación.

PremisasDe acuerdo con Herbert Blumer,acuña el término interaccionismo simbólico en 1938, sus principales premisas son:1. Las personas actúan sobre los objetos de su mundo e interactúan con otras personas a partir de los significados

que los objetos y las personas tienen para ellas. Es decir, a partir de los símbolos. El símbolo permite, además,trascender el ámbito del estímulo sensorial y de lo inmediato, ampliar la percepción del entorno, incrementar lacapacidad de resolución de problemas y facilitar la imaginación y la fantasía.

2. Los significados son producto de la interacción social, principalmente la comunicación, que se convierte enesencial, tanto en la constitución del individuo como en (y debido a) la producción social de sentido. El signo esel objeto material que desencadena el significado, y el significado, el indicador social que interviene en laconstrucción de la conducta.

3. Las personas seleccionan, organizan, reproducen y transforman los significados en los procesos interpretativos enfunción de sus expectativas y propósitos.

Otras premisas importantes son: que la distinción entre conducta interna y externa presupone que el individuo seconstituye en la interacción social (formación del yo social autoconsciente), y que no es posible entender el yo sin elotro ni a la inversa, y que los grupos y la sociedad se constituyen sobre la base de las interacciones simbólicas de losindividuos al tiempo que las hacen posibles.En conclusión, el interaccionismo simbólico, partiendo de un método de estudio participante, capaz de dar cuenta delsujeto, concibe lo social como el marco de la interacción simbólica de individuos, y concibe la comunicación comoel proceso social por antonomasia, a través del cual, se constituyen simultánea y coordinadamente, los grupos y losindividuos.

Interaccionismo simbólico 21

DesarrollosEl individuo no nace siendo persona; según Mead[1] , la persona se forma socialmente al momento que lograobservarse a sí misma como un objeto, es decir, cuando logra un pensamiento reflexivo sobre sí mismo. A través dela comunicación es que la persona puede salir de sí, pues la comunicación supone asumir la postura de la otrapersona con la que se está hablando y desde ésta mirarse uno mismo. El interlocutor es un espejo en el cual seobserva la propia persona, de esta manera logra salirse de su propio organismo y mirarse como objeto. En la infanciaesto se ve claramente con los juegos de roles; el niño va hablando y respondiendo intercambiando de papeles,aprendiendo así formas socialmente establecidas de comportarse y de mirar el mundo.“El niño dice algo en un papel y responde en otro papel, y entonces su reacción en el otro papel constituye unestímulo para él en el primer papel, y así continúa la conversación. Surge en él y en su otra personificación ciertasestructuras organizadas que se replican y mantienen entre sí con la conversación de gestos” (Mead, 1928, p. 181).A partir del yo social autoconsciente de Mead se desarrolla el self especular como el sujeto con capacidad deinteractuar consigo mismo, de convertirse en objeto de su atención, forjando así una imagen coherente de sí mismo(sus intereses, expectativas, ideas, sensaciones, sentimientos, etc.) que pone en interacción con otros. En el curso deesta interacción, lo primero que pone en juego cada participante, junto con su self especular, es su definición de lasituación comunicativa (conjunto de significados o definiciones).Goffman, en su Teoría de la Interacción de Actores basada en el esquema interpretativo de la dramaturgia, estudialos ritos de interacción comunicativa que aprendemos y ponemos en juego en nuestra vida cotidiana. Define el rolcomo un conjunto organizado de expectativas de comportamiento en torno a una función o posición social (ej.profesor). El desempeño del rol cuando se interactúa ante los demás en un determinado contexto espacial y temporal(fachada), sobre la premisa de estar siendo observados (escenario), es la parte visible y contextualizada del selfespecular, que para Goffman es más producto de la interacción social que de la propia intervención del sujeto. Sinembargo, cuando se interactúa entre bastidores, los roles pasan a segundo plano. Cada interlocutor o actor asume unoo varios roles en la interacción en función del marco (situación-tipo reconocible por los participantes) y el escenario,así como de la imagen que se desea ofrecer a los otros. La comunicación no se limita solo a estas conductasinteractivas, sino que también el contexto espacial y cultural (fachada) adquiere significado.so so

MetodologíaLa interacción de los individuos y los grupos y el significado de los símbolos analizados por la observaciónparticipativa y documental (método de documentación) y cómo los cambios de símbolos cambian las personas y sucomportamiento, sin hacer mucho énfasis en el uso de las variables, sino en las personas que manejan el significadode los símbolos como proyectos de convivencia, principalmente el lenguaje en los sistemas simbólicos captandosignificados por interacción.Su diseño es mixto o fijo —longitudinal— sucesivas medidas de lo mismo y flexible —triangulación -variosmétodos para lo mismo—, estudios de casos comparando cuestiones. Sus métodos de investigación preferentes soncualitativos —símbolos, contenidos y palabras. Interacciones simbólicas entre personas en la acción social con unaperspectiva o enfoque psicosociológico en el microclima de las comunidades típicas medias. Concretamente porejemplo efectúa análisis de contenido categorizando frecuencias en documentación (análisis de contenido dedocumentos variados): libros, películas, periódicos, etc. El tipo de método preferido es la observación participantecon procedimiento empírico/inductivo con entrevistas entre semiestructuradas y mixtas, en períodos únicos'sincrónico' o varios 'diacrónico'. Un caso de investigación pudiera ser el juego de los niños en las escuelas y callesen Brasil.La interacción simbólica y la sinergia ayudan a una mejor comunicaciónLa interacción simbólica es importante y puede en muchos casos llegar a reemplazar la comunicación verbal o areemplazar palabras, estos símbolos pueden ser llamados también gestos que se usan para comunicarse.

Interaccionismo simbólico 22

Muchos lo usan como palabras claves, y diferentes grupos sociales tienen símbolos entre ellos al expresarse, muchasveces solo determinados grupos que vivieron determinada etapa o momento reconocen con facilidad símbolos y sonusados frecuentemente por estos miembros o amigos.La sinergia es la suma de las partes y como resultado obtenemos el todo más la suma de las partes esto quiere decirque al relacionarlo con la interacción simbólica y la comunicación verbal obtenemos una muy completacomunicación entre receptor y emisor.En muchos casos se utiliza sólo la interacción verbal mas no la simbólica y el mensaje que emite en emisor puedellegar a ser confuso para el receptor, ya que influye mucho cualquier tipo de gesto facial o de interacción simbólicaque el emisor proyecte, éste puede llegar a influir al mensaje de manera equivocada muchas veces, y no se logra lacomunicación ni el mensaje adecuado.En resumen, cuando usamos la sinergia en cuanto a la interacción simbólica podemos comunicarnos sin dejar dudasni problemas al momento de expresarnos, no habrá dudas de nuestra actitud o predisposición sobre determinadotema, y tendremos éxito al hacer de nuestra idea o mensaje un resultado limpio de dudas y malentendidos.

Véase también• George H. Mead• Erving Goffman• Metodología en las ciencias sociales• Comunidad• Inconsciente colectivo• Interacción social• Conductismo social• Relación social• Etnometodología• Símbolo• Anarquismo

Referencias• IGUARTÚA, J. José y HUMANES, M. Luisa. Teoría e investigación en comunicación social. Ed. Sínt• HENSLIN,James M. "Essentials of Sociology". Allyn and Bacon• BLUMER, Herbert. (1982). El Interaccionismo simbólico, perspectiva y método. Barcelona Hora D.L.• EMILIO LAMO DE ESPINOSA, Libertad y necesidad en la ciencia social: la aportación de G.H. Mead, Revista

de Estudios Sociales, 19(1977)16-89.Reproducido en J. Jiménez Blanco y C. Moya, Teoría SociológicaContemporánea, Tecnos, Madrid, 1978, pp. 322-356.

• JULIO CARABAÑA Y EMILIO LAMO DE ESPINOSA, Valoración crítica del interaccionismo simbólico,Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 1(1977)159-203.Reproducido en J. Jiménez Blanco y C.Moya, Teoría Sociológica Contemporánea, Tecnos, Madrid 1978, pp. 277-320.

• MEAD, G. H. (1928) : Espíritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, 3.a ed. 1972, (de dudosa traducción)• ROSE, Arnold M: "El interaccionismo simbólico", en J. R. Torregrosa (edit): Teoría e investigación en la

psicología social actual, Instituto de la Opinión Pública, Madrid, 1974, págs. 63-75• DEUTSCH, M. y KRAUSS, R. En Teoría en psicología social, Paidos, Buenos Aires, 1969

Interaccionismo simbólico 23

Referencias[1] Mead, G. H. (1928). Persona, espíritu y sociedad. Paidós: Barcelona.

Fuentes y contribuyentes del artículo 24

Fuentes y contribuyentes del artículoDesarrollo del lenguaje  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40198349  Contribuyentes: 3coma14, Angel GN, Augusto maguina, Bachi 2805, Davius, Digigalos, Ezarate,Humbefa, Ialad, Javier Carro, Lagarto, Mafores, Matdrodes, Netzahualcoyotl, Salazartatiana, Sanbec, Tano4595, Template namespace initialisation script, Tortillovsky, 48 ediciones anónimas

Lingüística  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=45911025  Contribuyentes: 213-96-153-116.uc.nombres.ttd.es, A2107706, AFLastra, Adolfo Vásquez Rocca, Al59, Alhen,Andreasmperu, Angus, Antón Francho, Armando-Martin, Aromera, Beagle, Bkell, Black.Papermoon, Cad, Camilo Garcia, Chien, Cinabrium, Cipión, Cobalttempest, Comae, Cookie, Davius,Diegusjaimes, Dieogomez, Dionisio, Dodo, Ecemaml, Edslov, Eduardosalg, Ejmeza, Emiduronte, Eufrosine, F.A.A, Fadesga, Faroni, Feministo, Fono, Frutoseco, Gabriel Vidal Álvarez,Ggenellina, Gracia jmcs, Ignacio Icke, Igoriglesias, Jane Doe, Javier Carro, JavierCS, Javierito92, Jeamhana, Jkbw, Jorge c2010, Julio César Cayo, Kabri, Kadellar, Kauderwelsch, Lasai, Lidia dela fuente, Mafores, Maldoror, Manuelt15, Martinez72, Martinwilke1980, Matdrodes, Maveric149, Montgomery, Moriel, Muro de Aguas, Netito777, Niceforo, Nicop, Ninovolador, Oblongo,Opinador, Pablo Escobar, Paintman, Pieter, Pintaio, PoLuX124, Ppja, Rastrojo, Relleu, Renacimiento, RosauraSilva, Rsg, Salazartatiana, Santiagocapel, Sauron, Savh, Serapio, Silvae, SpiceMan,Super braulio, Taichi, Tano4595, Technopat, Tesniere, TheVerve, Ultrapedante, Wiki orange, Wikiléptico, Wilbertjeens, Yonderboy, Youssefsan, Zuirdj, conversion script, 305 edicionesanónimas

Conductismo  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=45834029  Contribuyentes: ATW-KOD, Andreasmperu, Bucephala, Ceuabejaalejandra, DJ Nietzsche, Davius, Dgo ale,Diegusjaimes, Dodo, Eligna, Elliniká, Federicocupito, Frei sein, Ignacio Icke, Jakeukalane, Jkbw, JorgeGG, Laura Fiorucci, Leonpolanco, Lmsilva, Lucien leGrey, Mafores, Moriel,Mutantedelorto, Nihilo, Nioger, Raystorm, Rsg, Rtamayo, Sellerbracke, Super braulio, Workforce, Xjmos, 95 ediciones anónimas

Innatismo  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=42059616  Contribuyentes: 3coma14, Dianai, Diegusjaimes, Gaeddal, Grillitus, Islape, Luis Felipe Schenone, Miguelmrm, MissManzana, Nihilo, Orgullomoore, Pera6, Petronas, Siger, Vitamine, Xatufan, 26 ediciones anónimas

Psicología cognitiva  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=45868133  Contribuyentes: Afterthewar, Agsabatini, Akhram, Alexquendi, Alvace, BetoCG, Camicamila, Carlvincent,Cookie, Danie1996, Danie96l, Daniel JG, Davius, Delphidius, Diegusjaimes, Diogeneselcinico42, Dorieo, Edmenb, Elnuncabienponderado, Elwikipedista, F.A.A, FrancoGG, Humberto, Ilarrain,Isha, JKaranka, JMCC1, Jarenahuerpeich, Jarisleif, Joniale, JorgeGG, Josemrvs, Juan José Moral, Lasai, Laura Fiorucci, Lk, Lnegro, Loco085, Lourdes Cardenal, Léon Ribas, Mafores,Matdrodes, Miabrak, NapoliAzzurro, Netito777, Noradrex, Octavio, PaulaGG, Pgreenfinch, Poc-oban, Porao, Revancha, Sabeluchi, Seba l p, Seraphita, Stefano Gissi, Superzerocool, Tirithel,Tláloc, Tomatejc, Urdangaray, Wikisilki, Xatmaz, Yonderboy, Yrithinnd, Zephyros, 152 ediciones anónimas

Interaccionismo simbólico  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=45223736  Contribuyentes: Alicalde, Antur, Ascánder, Berrotarán, Daniel Tenerife, Diegusjaimes, Eea,Esutoraiki, JMCC1, Jomogo, JorgeGG, Jorgejhms, Juliabis, Julian Colina, Mecamático, Newsolomon, Nihilo, Opinador, Santiagocapel, Uhernandez, Vubo, Xqno, 59 ediciones anónimas

Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 25

Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentesArchivo:Chomsky.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Chomsky.jpg  Licencia: Creative Commons Attribution 2.0  Contribuyentes: Duncan RawlinsonArchivo:Ferdinand de Saussure.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Ferdinand_de_Saussure.jpg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: Aurevilly, Hystrix,Kelson, Mu, Väsk, 1 ediciones anónimasArchivo:Mapa Lenguas del Mundo.png  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Mapa_Lenguas_del_Mundo.png  Licencia: GNU Free Documentation License Contribuyentes: Alfanje, David Kernow, Huhsunqu, Maulucioni, PoraoImagen:Latin Ñ.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Latin_Ñ.svg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: User:Superm401Archivo:Commons-logo.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Commons-logo.svg  Licencia: logo  Contribuyentes: User:3247, User:GruntImage:Wikibooks-logo.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Wikibooks-logo.svg  Licencia: logo  Contribuyentes: User:Bastique, User:RamacArchivo:Psi2.png  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Psi2.png  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: Acdx, Bryan Derksen, KillOrDie, Niki K, Proteins,Sergejpinka, Tomeq183, 2 ediciones anónimasArchivo:Wason selection task cards.png  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Wason_selection_task_cards.png  Licencia: desconocido  Contribuyentes:[:en:User:Ripounet

Licencia 26

LicenciaCreative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unportedhttp:/ / creativecommons. org/ licenses/ by-sa/ 3. 0/