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PARTE II: PROYECTO DOCENTE
El Proyecto Docente se ajusta al Plan de Estudios para el Grado en Economía que entró en
vigor en el curso 2009‐2010 en la Universidad Autónoma de Madrid. Dado que la plaza
objeto de concurso tiene un perfil abierto, quiero resaltar que por mi experiencia y
formación me encuentro capacitado para enseñar cualquiera de las asignaturas que ofrece el
Departamento dentro del Grado en Economía. No obstante, por la mayor adecuación a mi
trayectoria investigadora, limitaré mi proyecto docente a las asignaturas en el área de la
Macroeconomía. En la actualidad toda mi docencia se concentra en este área y
recientemente he contribuido al diseño de las nuevas Guías Docente para las asignaturas
obligatorias de Macroeconomía.
Estructuraré este Proyecto Docente en cuatro partes. En la primera de ellas presentaré
unas reflexiones generales sobre la Macroeconomía y los principios sobre los que debe
descansar a mi juicio la docencia de esta materia. En la segunda parte explicaré el papel
que dicha materia tiene en los nuevos Estudios de Grado. A continuación se detallará la
metodología docente vinculada a la enseñanza en el marco de los nuevos Estudios de
Grado en Economía. Esto implica, por un lado, establecer una serie de consideraciones
generales sobre la enseñanza, y por otro lado exponer con el mayor detalle posible en qué
debe consistir el método pedagógico en línea con los nuevos Estudios de Grado. Por
último, se presentan las asignaturas con contenido vinculado a la materia de
Macroeconomía. El conjunto de asignaturas es el siguiente: Macroeconomía: Economía
Cerrada, Macroeconomía: Economía Abierta, Macroeconomía Dinámica, Crecimiento
Económico y la asignatura optativa de Economía y Política Monetaria.
55
1. MACROECONOMÍA EN EL NIVEL DE GRADO
La macroeconomía se ocupa de la estructura y el comportamiento de la economía en su
conjunto. El objetivo principal del análisis macroeconómico es tratar de comprender y
explicar el comportamiento y evolución de los agregados macroeconómicos como el PIB, el
empleo y el desempleo, la inflación o el comercio internacional. En particular, dos de sus
campos más importantes tratan de explicar la causa y el efecto de fluctuaciones a corto
plazo de la actividad económica, y los principales determinantes de la pauta de
crecimiento a largo plazo. Como economista creo firmemente que el estudio de la
macroeconomía contribuye notablemente a comprender el mundo y que la correcta
aplicación de sus lecciones puede ayudar a mejorar el bienestar social. El objetivo como
profesor de macroeconomía es transmitir este entusiasmo con cursos de calidad que
despierten el interés y la motivación del alumno. En este proceso ayuda seguramente la
experiencia y la visión personal de cada profesor, pero al nivel de grado es importante que
el diseño de las asignaturas se adapte a los siguientes principios básicos:
• Ofrecer una presentación equilibrada de las cuestiones macroeconómicas a corto
plazo y a largo plazo.
• Ofrecer una presentación equilibrada de los distintos enfoques con el énfasis en la
síntesis entre los dos enfoques principales.
• Ofrecer una presentación equilibrada de teoría y datos, enfatizando la naturaleza
empírica de la macroeconomía.
La macroeconomía, como cualquier disciplina de Economía, evoluciona continuamente.
Durante las últimas décadas los fundamentos microeconómicos han conquistado un papel
destacado en todas las ramas de la macroeconomía. De hecho, los actuales modelos
macroeconómicos de referencia son modelos de equilibrio general dinámico y estocástico
cuyo manejo requiere el uso de sofisticadas técnicas cuantitativas. En el mismo período se
56
ha producido también una convergencia progresiva en los métodos aplicados por
economistas (neo)keynesianos y (neo)clásicos. La profesión ha tardado en encontrar la
clave para plasmar estos avances en los textos de libros para la macroeconomía al nivel de
Grado. Pero en los últimos años se han producido avances importantes. Al principio de mi
carrera docente, los libros de texto de macroeconomía intermedia (como el famoso libro
de Barro) hacían referencia a la importancia de los fundamentos microeconómicos, pero a
la hora de analizar la teoría de ciclos reales o la importancia de rigideces nominales seguían
utilizando herramientas gráficas o modelos sin micro‐fundamentos. Hoy día, al contrario,
ya existen algunos libros con contenidos más analíticos y varios editoriales están
preparando manuales con un destacado carácter cuantitativo. Es aquí donde quiero poner
el énfasis en mi proyecto docente. En particular, uno de los objetivos para el diseño de la
nueva asignatura de Macroeconomía Dinámica ha sido la incorporación de estos nuevos
recursos para crear una asignatura puente que estudia el comportamiento de la economía
en el corto plazo utilizando un modelo dinámico formal similar al modelo neo‐clásico de
crecimiento utilizado en asignatura avanzada Crecimiento Económico. En la Sección XXX
explicaré los detalles de esta nueva asignatura y la estructura de la secuencia de
asignaturas de macroeconomía en el grado. Pero antes de entrar en estos detalles,
presentaré el actual diseño del Grado en Economía.
2. CONFIGURACIÓN ACTUAL DE LOS ESTUDIOS DE GRADO EN ECONOMÍA
El Grado en Economía se encuadra dentro de las Ciencias Sociales, y su objetivo es dar
respuesta a las necesidades de formación de profesionales cualificados capaces de velar
por la adecuada asignación de recursos y la continuidad del aumento en el nivel de vida y
el progreso, desarrollando su actividad profesional en el ámbito privado o en el público, en
la empresa o en cualquier otra institución de relevancia económica y social. El Grado en
Economía permitirá conocer el funcionamiento y las consecuencias de los sistemas
económicos, de las distintas alternativas de asignación de recursos, de acumulación de
riqueza, y de distribución de la renta y estar en condiciones de contribuir a su buen
funcionamiento y mejora. En concreto debe ser capaces de identificar y anticipar los
57
problemas económicos relevantes en cualquier situación concreta, de discutir las
alternativas que facilitan su resolución, de seleccionar las más adecuadas a los objetivos y
de evaluar los resultados a los que conduce.
En la actualidad, en la Universidad Autónoma de Madrid están vigentes dos planes de
estudios de Economía: la Licenciatura en Economía, que empezó en 2000 y se extinguirá
definitivamente en 2015; y el Grado en Economía que, de acuerdo con las directrices de la
Ley Orgánica de Universidades, se enmarca plenamente dentro del Espacio Europeo de
Educación Superior. Este Grado fue verificado por el Consejo de Universidades en mayo de
2009, momento en el que se previó la implantación del primer curso en el año académico
2009/10, el segundo curso en 2010/11, el tercer curso en 2011/12 y el cuarto curso en
2012/13.
Tipo de asignatura ECTS
Formación Básica 60
Obligatorias 120
Optativas y prácticas externas 54
Trabajo fin de Grado 6
Total 240
Nota: Un ECTS equivale a 25‐30 horas totales de trabajo del estudiante (incluyendo todas las
actividades: clases teóricas y prácticas, trabajos individuales o en grupo, tiempo de estudio…),
estimándose el tiempo previsible en que se espera que un estudiante medio obtenga los resultados
de aprendizaje requeridos.
58
Tal como aparece reflejado en la tabla anterior, el Grado en Economía impartido por la
Universidad Autónoma de Madrid consta de 240 créditos, distribuidos en cuatro cursos
académicos de 60 créditos. Las materias están clasificadas en: formación básica (60
créditos), obligatorias (120 créditos), optativas (54 créditos) y trabajo fin de Grado (6
créditos). Las asignaturas de formación básica (FB) se imparten en los dos primeros cursos,
las asignaturas obligatorias (OB) se reparten entre los tres primeros cursos. Las asignaturas
obligatorias tratan sobre Métodos Cuantitativos, Análisis Económico, Economía Aplicada y
Entorno Empresarial. El cuarto curso comprende 54 créditos de asignaturas optativas (12
de los cuales son reconocibles por prácticas en empresas2 y 6 por actividades diversas) más
los 6 créditos por la elaboración y defensa del trabajo fin de Grado.
La implantación de los nuevos estudios de Grado en Economía hace necesario un
procedimiento de adaptación de los antiguos estudios de Licenciatura a los nuevos
estudios de Grado. La Universidad Autónoma de Madrid plantea la siguiente tabla de
adaptaciones.
DESCRIPCIÓN CURSO CRDT DESCRIPCIÓN CURSO ECTS
MATEMÁTICAS I 1 6 ANÁLISIS MATEMÁTICO 1 6
INTRODUCCIÓN ECONOMÍA I 1 6 MICROECONOMÍA: CONSUMO Y
PRODUCCIÓN 1 6
CONTABILIDAD FINANCIERA Y
ANALÍTICA I 1 6 CONTABILIDAD 1 6
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA 1 6 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA 1 6
2 Las prácticas tuteladas en empresas en España se vienen realizando desde el año 1997 y desde el 2008 se
pueden realizar también en el extranjero. Cada año colaboran más de 250 empresas en el programa de
prácticas.
59
INTRODUCCIÓN AL DERECHO 1 6 DERECHOS FUNDAMENTALES 1 6
SOCIOLOGÍA DE LA POBLACIÓN Y
DEMOGRAFÍA 1 6 SOCIOLOGÍA GENERAL 1 6
MATEMÁTICAS II 1 6 ÁLGEBRA LINEAL 1 6
INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II 1 6 MICROECONOMÍA: EMPRESAS Y MERCADO 1 6
CONTABILIDAD FINANCIERA Y
ANALÍTICA II 1 6 ANÁLISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 1 6
HISTORIA ECONÓMICA MUNDIAL 1 6 HISTORIA ECONÓMICA MUNDIAL 2 6
INSTRUMENTOS DE ECONOMÍA
APLICADA 1 4,5
ENTORNO ECONÓMICO. INSTRUMENTOS
PARA SU ANÁLISIS 1 6
ESTADÍSTICA TEÓRICA I 1 4,5
ESTADÍSTICA TEÓRICA 2 9
ESTADÍSTICA TEÓRICA II 2 6
MATEMÁTICAS III 2 6 PROGRAMACIÓN MATEMÁTICA 2 3
TEORÍA MACROECONÓMICA I 2 4,5 MACROECONOMÍA: ECONOMÍA CERRADA 2 6
HISTORIA ECONÓMICA DE ESPAÑA 2 6 HISTORIA ECONÓMICA DE ESPAÑA 3 3
ESTRUCTURA ECONÓMICA DE ESPAÑA 2 6 ESTRUCTURA ECONÓMICA DE ESPAÑA EN
EL MARCO DE LA UNIÓN EUROPEA 2 6
ECONOMÍA PÚBLICA 2 6 ECONOMÍA PUBLICA 2 6
ECONOMÍA DE LA UNIÓN EUROPEA 2 6 ESTRUCTURA Y RELACIONES ECONÓMICAS
INTERNACIONALES 2 6
TEORÍA MICROECONÓMICA II 2 4,5 ECONOMÍA DEL COMPORTAMIENTO 2 6
TEORÍA MACROECONÓMICA II 2 4,5 MACROECONOMÍA: ECONOMÍA ABIERTA E
INFLACIÓN 2 6
INTRODUCCIÓN A LA ECONOMETRÍA 2 4,5 ECONOMETRÍA I 2 6
ECONOMETRÍA I 3 6
ECONOMETRÍA II 3 9
ECONOMETRÍA II 3 6
60
TEORÍA DE LA IMPOSICIÓN (1) 3 6
SISTEMA FISCAL 3 9
SISTEMA IMPOSITIVO ESPAÑOL 3 6
TEORÍA MACROECONÓMICA III 3 6 MACROECONOMÍA DINÁMICA 3 6
MICROECONOMÍA. ORGANIZACIÓN
INDUSTRIAL I 3 4,5
ECONOMÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
INCERTIDUMBRE 3 6
ECONOMÍA DE LA EMPRESA I 3 6ECONOMÍA DE LA EMPRESA:
FINANCIACIÓN 3 9
ECONOMÍA DE LA EMPRESA II 3 6
POLÍTICA MACROECONÓMICA
ESPAÑOLA 3 6 POLÍTICAS ECONÓMICAS 3 6
TEORÍA MACROECONÓMICA
IV:CRECIMIENTO ECONÓMICO 3 4,5 CRECIMIENTO ECONÓMICO 3 6
MICROECONOMÍA. ORGANIZACIÓN
INDUSTRIAL II 3 4,5 ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL 3 6
COMERCIO INTERNACIONAL 4 6 ECONOMÍA INTERNACIONAL 4 6
ECONOMÍA LABORAL 4 6 ECONOMÍA LABORAL 4 6
POLÍTICA FISCAL 4 6 POLÍTICA FISCAL Y PRESUPUESTARIA 4 6
ECONOMÍA PÚBLICA INTERNACIONAL 4 6 GESTIÓN PÚBLICA 4 6
FISCALIDAD PERSONAL Y
EMPRESARIAL 4 6 FISCALIDAD PERSONAL Y EMPRESARIAL 4 6
ECONOMÍA DE LA PROTECCIÓN
SOCIAL 4 6 ECONOMÍA DE LA PROTECCIÓN SOCIAL 4 6
HACIENDA PÚBLICA AVANZADA 4 6 HACIENDA PÚBLICA ESPAÑOLA 4 6
INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE
ENCUESTAS 4 6
TÉCNICAS DE MUESTREO Y DISEÑO DE
ENCUESTAS 4 6
SERIES TEMPORALES 4 6 SERIES TEMPORALES 4 6
ANÁLISIS Y PREDICCIÓN DE LA
COYUNTURA ECONÓMICA 4 6 MÉTODOS DE PREDICCIÓN ECONÓMICA 4 6
61
ECONOMETRÍA AVANZADA 4 6
SERIES TEMPORALES Ó 4 6
MÉTODOS DE PREDICCIÓN ECONÓMICA 4 6
SISTEMAS DINÁMICOS 4 6 SISTEMAS DINÁMICOS 4 6
ECONOMÍA DEL DESARROLLO 4 6 DESARROLLO ECONÓMICO 4 6
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
SOSTENIBLE 4 6
ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE LA
INTEGRACIÓN ECONÓMICA 4 6
ECONOMÍA Y POLÍTICA REGIONAL Y
URBANA 4 6 DESARROLLO REGIONAL Y URBANO 4 6
ECONOMÍA AGRARIA Y DESARROLLO
RURAL 4 6
ECONOMÍA AGROALIMENTARIA Y
DESARROLLO RURAL 4 6
SECTOR EXTERIOR DE LA ECONOMÍA
ESPAÑOLA 4 6
INSTRUMENTOS COMERCIALES Y DE
COOPERACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA 4 6
POLÍTICA LABORAL ESPAÑOLA 4 6 POLÍTICAS LABORALES COMPARADAS 4 6
FUNDAMENTOS Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN OPERATIVA 4 6
FUNDAMENTOS Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN OPERATIVA 4 6
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS Y SÍNTESIS DE
LA INFORMACIÓN ECONÓMICA 4 6
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS DE ANÁLISIS Y
SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN
ECONÓMICA
4 6
MÉTODOS ESTADÍSTICOS DE
INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS
SOCIALES: TÉCNICAS NO PARAMÉTRICAS
(1)
4 6
MÉTODOS ESTADÍSTICOS DE INVESTIGACIÓN EN
LAS CIENCIAS SOCIALES: ESTADÍSTICA NO
PARAMÉTRICA Y MÉTODOS ROBUSTOS
4 6
NUEVAS DESIGUALDADES SOCIALES.
EXCLUSIÓN SOCIAL Y GÉNERO 4 6
NUEVAS DESIGUALDADES SOCIALES. EXCLUSIÓN
SOCIAL Y GÉNERO 4 6
SOCIOLOGÍA ECONÓMICA 4 6 SOCIOLOGÍA DE LA ECONOMÍA 4 6
SOCIOLOGÍA DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS Y DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
4 6 LA GLOBALIZACIÓN EN PERSPECTIVA HISTÓRICA 4 6
OPINIÓN PÚBLICA Y COMPORTAMIENTO
ECONÓMICO 4 6 SOCIOLOGÍA DE LA POBLACIÓN 4 6
62
HISTORIA ECONÓMICA CONTEMPORÁNEA 4 6 HISTORIA ECONÓMICA CONTEMPORÁNEA 4 6
HISTORIA DE LAS DOCTRINAS
ECONÓMICAS 4 6 HISTORIA DE LAS DOCTRINAS ECONÓMICAS 4 6
METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS ECONÓMICO 4 6 DECISIONES ECONÓMICAS: INDIVIDUALES,
COLECTIVAS Y ESTRATÉGICAS 4 6
ELECCIÓN SOCIAL Y ECONOMÍA DEL
BIENESTAR 4 6 ECONOMÍA DEL BIENESTAR 4 6
INGLÉS APLICADO A LA ECONOMÍA 4 6 RECONOCIMIENTO DE 6 CRÉDITOS ECTS 4 6
SEMINARIO I 4 6 SEMINARIO DE ECONOMÍA 4 6
SEMINARIO II 4 6 SEMINARIO DE ADE Y ENTORNO SOCIOPOLÍTICO 4 6
POLÍTICA COMPARADA 4 6 SEMINARIO DE ADE Y ENTORNO SOCIOPOLÍTICO 4 6
Centrándome ya en las asignaturas correspondientes a los nuevos estudios de
Grado en Economía pasamos, a continuación, a presentar de manera esquemática una
descripción (semestre en el que serán impartidas, carácter de las mismas y número de
créditos ECTS) de las mismas. Comenzamos, en primer lugar con las correspondientes a los
tres primeros cursos.
ESTUDIOS DE GRADO EN ECONOMÍA: PLAN DE ASIGNATURAS
PRIMER CURSO Semestre Carácter ECTS
Análisis Matemático 1º FB 6
Micro: Consumo y Producción 1º FB 6
Contabilidad 1º FB 6
Derechos Fundamentales 1º FB 6
Sociología General 1º FB 6
63
Álgebra Lineal 2º FB 6
Micro: Empresas y Mercados 2º OB 6
Análisis de Estados Financieros 2º OB 6
Entorno Económico 2º FB 6
Estadística Descriptiva 2º FB 6
SEGUNDO CURSO Semestre Carácter ECTS
Historia Económica Mundial 1º FB 6
Estadística Teórica 1º OB 9
Programación Matemática 1º OB 3
Macroeconomía: Economía Cerrada 1º OB 6
Estructura Eco. de España en la UE 1º OB 6
Economía Publica 2º OB 6
Estruct. y Rel. Eco. Internacionales 2º OB 6
Econometría I 2º OB 6
Macro: Economía Abierta e Inflación 2º OB 6
Economía del Comportamiento 2º FB 6
TERCER CURSO Semestre Carácter ECTS
Econometría II 1º OB 9
Sistema Fiscal 1º OB 9
Macroeconomía Dinámica 1º OB 6
Eco. Información e Incertidumbre 1º OB 6
Historia Económica de España 2º OB 3
64
Economía Empresa: Financiación 2º OB 9
Políticas Económicas 2º OB 6
Crecimiento Económico 2º OB 6
Organización Industrial 2º OB 6
Las asignaturas optativas se imparten en el cuarto curso, pudiendo elegir entre
cuatro itinerarios: Análisis Económico, Métodos Cuantitativos, Economía del Sector
Público, y Estructura Económica y Economía del Desarrollo. En el siguiente cuadro se
presenta el contenido de los distintos itinerarios.
CUARTO CURSO GRADO EN ECONOMÍA: ITINERARIOS
ANÁLISIS ECONÓMICO MÉTODOS CUANTITATIVOS
Economía Internacional Estadística Aplicada: Anal. Multivariante
Economía y Política Monetaria Series Temporales
Economía Laboral Sistemas Dinámicos
Economía Institucional Métodos de Predicción Económica
Decisiones Económicas: Individuales, Colectivas
y Estratégicas Técnicas de Muestreo y Diseño de Encuestas
Financiación Internacional Mét. Matem. para la Toma de Decisiones
ECONOMÍA DEL SECTOR PÚBLICO ESTRUCTURA ECONÓMICA Y ECONOMÍA DEL
DESARROLLO
Política Fiscal y Presupuestaria Desarrollo Económico
Economía de la Protección Social Análisis Estructural Integración Eco.
Hacienda Pública Española Instrumentos Comerciales y de Cooperación de
65
la UE
Hacienda Autonómica y Local Desarrollo Regional y Urbano
Fiscalidad Personal y Empresarial Economía Agroalimentaria y Desarrollo Rural
Gestión Pública Políticas Laborales Comparadas
MATERIAS NO ASIGNADAS A NINGÚN ITINERARIO
Fundamentos y Técnicas de Investigación Operativa
Técnicas Estadísticas de Análisis y Síntesis de la Información Económica
Métodos Estadísticos de Investigación en las Ciencias Sociales: Estadística No Paramétrica y
Métodos Robustos
Nuevas Desigualdades Sociales. Exclusión Social y Género
Sociología de la Economía
Sociología de la Población
Historia Económica Contemporánea
La Globalización en Perspectiva Histórica
Historia de las Doctrinas Económicas
Economía del Bienestar
Seminario de Economía
Seminario de Administración y Dirección de Empresas, y Entorno Sociopolítico
Cada itinerario consta de seis asignaturas optativas de seis créditos ECTS. Si se
completa uno de los itinerarios (cursando al menos cuatro de sus asignaturas y
obligatoriamente las tres primeras), se incorporará la correspondiente mención en el
66
Suplemento Europeo al Título. 3 Además se ofrecen diez asignaturas y dos seminarios que
se pueden elegir libremente para complementar la formación específica de cada itinerario.
Uno de los objetivos que persiguen los nuevos Estudios de Grado es mejorar la
calidad de la enseñanza. Con este propósito las clases serán impartidas a grupos reducidos
que no superarán los 45 o 50 alumnos. Además, a cada estudiante se le asignará un tutor
académico que deberá asesorarle en materias universitarias y ofrecerle orientación
profesional.
Los nuevos Estudios de Grado implican, además, un cambio en el diseño de las
asignaturas, con la conveniente distribución de contenidos teóricos y de actividades
prácticas. Al equilibrio teórico‐práctico perseguido también contribuye la presencia de
profesores con una reconocida autoridad académica, así como de un espíritu investigador
que permita una actualización continua de los materiales docentes. Tal y como detallamos
en la sección siguiente, se aplicará una metodología docente basada en el aprendizaje
progresivo de competencias y en su evaluación continua durante el curso.
3. LA METODOLOGÍA DOCENTE
Antes de proceder a la descripción de los programas que constituyen la base del
presente Proyecto Docente, en esta sección realizaremos algunas reflexiones generales
sobre la enseñanza de la Teoría Económica que se podría extender a todas las ramas que
se engloban en la misma, y por tanto también a Macroeconomía. Así mismo, se propondrá
el método pedagógico a utilizar en cada uno de los diferentes niveles de docencia.
3 Si no se opta por ningún itinerario, es posible elegir cualquier combinación de materias optativas.
67
La enseñanza es una tarea que reviste una gran complejidad, que va más allá de la
mera trasmisión y explicación por parte del profesor de los contenidos de los diferentes
programas. Para lograr una transmisión eficiente de los conocimientos es necesario que se
cumplan una serie de requisitos: preparación adecuada del profesor, empleo de
determinadas técnicas docentes y capacidad de crear un clima adecuado que logre
despertar en los alumnos el deseo de adquirir conocimientos y de desarrollar un espíritu
crítico.
El profesor debe, además de transmitir la información, hacer uso en la enseñanza
de los métodos adecuados para conseguir que el alumno desarrolle la capacidad de
adquirir nuevos conocimientos para enfrentarse con éxito al mundo del conocimiento y a
su futuro profesional. Por lo tanto, la Universidad no debería tener como único objetivo la
formación de graduados con amplios conocimientos adquiridos, sino que también debería
ser formadora de actitudes frente al conocimiento y a la vida en general.
La enseñanza debe partir de una premisa básica: hay que motivar al alumno. Por
esta razón, es fundamental que el profesor manifieste interés y entusiasmo por lo que se
intenta transmitir, al tiempo que debe demostrar un profundo conocimiento de los
diferentes temas objeto de estudio. Además, el profesor debe seleccionar correctamente
tanto el método pedagógico más adecuado a utilizar en la didáctica de los distintos temas,
como la información que desee hacer llegar a los alumnos, no sólo en términos de cantidad
sino también en términos de calidad. Uno de los objetivos que se debe perseguir es reducir
al máximo la tarea mecanicista y memorística en el proceso de aprendizaje, por lo que el
profesor debe trasmitir las ideas de una forma clara y concisa, tratando al mismo tiempo
de motivar y promover el desarrollo de su capacidad de comprensión y reflexión. De esta
manera, se fomentaría en el alumno el estudio crítico de los contenidos de las diferentes
asignaturas, lo que le permitiría desarrollar sus propias ideas sobre los distintos temas
objeto de estudio.
68
Es evidente, sin embargo, que no se puede enseñar todo lo que se necesita
conocer, dadas las limitaciones de tiempo, por lo que es necesario poner un especial
cuidado en la elaboración de los distintos programas, con objeto de transmitir al alumno
los elementos y aspectos más importantes de cada uno de los temas tratados, con el
objeto de maximizar la calidad, y no tanto la cantidad, respecto a la información que se les
proporciona.
3.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ENSEÑANZA EN TEORÍA ECONÓMICA
La enseñanza de la Teoría Económica en una Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales debe plantearse como objetivo proporcionar al alumno un marco teórico y
un conjunto de instrumentos y conocimientos que le permita desarrollar su capacidad
analítica para la comprensión de los fenómenos económicos del mundo real. En la
enseñanza de la Teoría Económica tiene una gran importancia la capacidad de combinar la
necesidad de la abstracción, a través de la utilización de diferentes modelos económicos,
con la referencia continuada a la realidad económica, a través del análisis empírico de los
diferentes hechos estilizados. Una buena combinación de ambos elementos será la forma
de atraer el interés del alumno desde el primer momento y de conseguir que aprecie la
utilidad de los modelos económicos a la hora de formalizar determinados supuestos.
Actualmente, los alumnos llegan a la universidad con algunas nociones sobre
economía, dado que en el bachillerato cursan una asignatura de economía en la
especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales. De este modo conocen ya el significado
de algunas variables económicas, como desempleo, inflación, impuestos, gasto público,
etc., que además aparecen continuamente en los diferentes medios de comunicación. No
obstante, aunque conozcan algunos conceptos básicos, desconocen las interrelaciones e
implicaciones de dichas variables económicas e incluso pueden tener percepciones
erróneas y, lo que es aún más importante, desconocen los métodos mediante los cuales se
realiza un estudio económico sistemático. Por este motivo, se deben aclarar y concretar los
69
diferentes conceptos y las relaciones básicas de la Teoría Económica, antes de realizar un
primer acercamiento a los grandes problemas económicos.
A lo largo de su proceso de aprendizaje, el alumno debe ser consciente de la
utilidad de los conocimientos que va adquiriendo y de cómo la Teoría Económica es
susceptible de discusión como Ciencia Social que es y que, por tanto, está sujeta a
continuas transformaciones de la realidad que pretende explicar. A través del
conocimiento y aplicación del análisis económico, el alumno comienza a comprender los
diferentes problemas económicos, desarrollando una forma de pensar analítica y objetiva.
Se debe fomentar la iniciativa intelectual del alumno en el uso del razonamiento
económico, es decir, se debe concienciar al alumno de la importancia de la utilización de
los instrumentos que le ofrece la Teoría Económica para la comprensión e interpretación
de los problemas a los que se enfrentará en su ámbito profesional, con el objetivo de que
éstos puedan ser superados con éxito.
Para poder alcanzar estos objetivos pedagógicos generales se hace necesario que la
enseñanza de la Teoría Económica adopte una secuencia de progreso basada en el estudio
de modelos mediante los cuales el alumno, al mismo tiempo que se familiariza con
determinadas proposiciones del análisis económico, comprenda los supuestos de los que
dependen dichas proposiciones.
Para que el alumno pueda utilizar el conjunto de conocimientos necesarios para la
comprensión de los fenómenos del mundo real, se hace imprescindible una adecuada
descripción de los rasgos básicos de la realidad que, desde el punto de vista de la docencia,
exige desarrollar previa o paralelamente, un bagaje conceptual importante que ayude a
sistematizar la percepción de los fenómenos. La utilización del potencial descriptivo de los
modelos, por su parte, exige el conocimiento de la estructura de los mismos o la
correlación entre supuestos y resultados que, en definitiva, sirve de justificación a las
alternativas de política económica frente a situaciones concretas. Se trata, en definitiva, de
70
establecer qué supuestos tienen que cumplirse para que determinadas opiniones o
recomendaciones de carácter económico sean defendibles. La gran ventaja del estudio de
la economía a través de modelos teóricos es que desarrolla la capacidad analítica del
alumno, algo fundamental en la formación de un economista. Sin embargo, también
presenta una importante desventaja. La formulación de modelos puede provocar la idea
de una visión mecánica de la economía, es decir, pueden transmitir la falsa percepción de
que la economía es un sistema perfectamente identificable que se puede controlar.
Dado que el papel de los diferentes desarrollos teóricos es establecer la relación
entre proposiciones y supuestos, resulta conveniente verificar la importancia de algún
supuesto que sea crucial para determinada conclusión que se esté discutiendo. En este
sentido, sencillos ejercicios de simulación algebraica o numérica pueden transmitir al
alumno cierta idea de esa importancia, además de introducirle en la práctica analítica que
va a ser de gran interés en su formación de cara a su futura actividad profesional.
Uno de los aspectos básicos que siempre se ha de tener presente en la enseñanza
de la Teoría Económica y que se le debe transmitir al alumno con la suficiente claridad
desde el primer momento, es que no existe un único modelo verdadero que explique la
realidad, sino que por el contrario, existe una gran variedad de modelos que adoptan
supuestos diferentes sobre la estructura económica y que, como consecuencia, van a llegar
a resultados también diferentes.
A la hora de desarrollar los distintos modelos hay que tener en cuenta un requisito
de formación previa del alumno en conocimientos de materias complementarias como
matemáticas, estadística y econometría. Resulta obvio que la utilización de técnicas
matemáticas crecientemente complejas es fundamental para el avance de los
instrumentos económicos. Esto supone que son las herramientas matemáticas las que van
a condicionar fundamentalmente el desarrollo del estudio de la economía.
71
Esta necesidad de utilizar en economía un instrumental matemático cada vez más
sofisticado tiene importantes consecuencias sobre la docencia de la Teoría Económica en
las Facultades de Ciencias Económicas y Empresariales. En primer lugar, supone no poder
profundizar, en los primeros cursos del grado, en la asociación entre supuestos y
conclusiones económicas. En segundo lugar, en estos niveles docentes, no se puede
introducir un mayor nivel de complejidad en los modelos básicos que se estudian. Para los
cursos avanzados del Grado en Economía, y, fundamentalmente, en los Estudios de
Postgrado, se requiere también que los alumnos posean amplios conocimientos de
informática, necesarios para que sean capaces de realizar sus propios análisis empíricos
con series de datos sobre las distintas economías, y de inglés, puesto que la mayor parte
de la bibliografía relevante está en dicho idioma.
Por último, es necesario recordar que la enseñanza de la Teoría Económica debe
llevarse a cabo con continuas referencias a la realidad, que a su vez, condiciona de forma
importante el contenido de las diferentes asignaturas. De este modo, es importante que
previamente al desarrollo de los diferentes temas, se disponga de un punto de partida real,
a través del análisis cuantitativo del fenómeno que se pretende estudiar, aunque sólo sea a
un nivel descriptivo, de forma que siempre se mantenga la relación teoría‐realidad. En la
mayoría de los casos, la motivación de un tema particular deberá ser complementada con
un análisis sobre el grado en el que las explicaciones que se obtienen de los modelos
estudiados son coherentes con los datos reales. En otras ocasiones, puede hacerse
referencia a resultados de estudios empíricos que hayan intentado contrastar los
diferentes modelos, lo que permitirá analizar en mayor profundidad los modelos y la
validez de los supuestos de partida en los que se basan. Este análisis se realizará
fundamentalmente en los cursos más avanzados.
72
3.2. EL MÉTODO PEDAGÓGICO
No existe un único método docente adecuado, sino que creo necesaria la utilización
de una combinación de diferentes métodos, que predominarán en función del curso al que
vayan dirigidos. La labor del profesor universitario consiste en coordinar y dirigir la labor
educativa. Existen personas que poseen una capacidad innata para la docencia, pero aún
en este caso, la formación en la materia impartida y la experiencia en las tareas docentes
posibilitan una mejor labor educativa. El profesor ha de conocer a fondo la materia que
explica, para lo que no solamente debe remitirse a la interpretación del contenido de unos
textos, sino que también es necesario que tenga la capacidad suficiente para analizar,
desde diversos puntos de vista, un mismo problema, así como de poder resolver las dudas
del alumno.
Por otra parte, el profesor debe ser capaz de transmitir a los alumnos una visión
crítica que los incite a ir más allá de lo que el profesor da en clase, proporcionando los
conceptos y las técnicas de análisis que permitan abordar los problemas económicos con
los que los alumnos se van a encontrar en su vida profesional. En el proceso de trasmisión
de conocimientos es fundamental que el profesor manifieste interés y entusiasmo por lo
que intenta transmitir, y que dichos conocimientos sean presentados con el rigor y la
claridad que intenta inculcar a sus alumnos. En los nuevos estudios de Grado estos
objetivos se traducen en competencias para los alumnos.
Con respecto a la metodología de enseñanza y aprendizaje, las siguientes
actividades formativas se desarrollarán desde una metodología participativa y aplicada que
se centra en el trabajo del alumno, presencial y no presencial o individual y grupal. Las
clases teóricas, los seminarios, las clases prácticas, las tutorías, el estudio y trabajo
autónomo y el grupal son las maneras de organizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las materias. Estas diferentes técnicas deben estar englobadas en la
definición de los créditos ECTS. Así mismo, para cada materia se seleccionarán aquellas
73
actividades formativas que más se adecuen a los contenidos y competencias que se hayan
de adquirir.
3.2.1. LA CLASE MAGISTRAL
Consiste en la presentación en el aula de los conceptos fundamentales y el desarrollo de
los contenidos propuestos, es decir, clases teóricas‐expositivas. Tiene como objetivo
principal transmitir los contenidos de la materia motivando al alumnado a la reflexión y a
la mentalidad crítica, facilitándole el descubrimiento de las relaciones entre diversos
conceptos.
La clase magistral es el método docente predominante, y consiste en la exposición
por parte del profesor de un determinado tema. Los alumnos pueden participar realizando
preguntas para resolver sus dudas y aclarar los diferentes conceptos. Sin embargo, la
experiencia muestra que, por lo general, su actitud es bastante pasiva, limitándose a
escuchar y tomar notas de las explicaciones que va ofreciendo el profesor. Este método de
enseñanza, aún con ser el más utilizado, tiene sus ventajas y sus inconvenientes. El
profesor debe tratar de minimizar estos inconvenientes y maximizar sus ventajas.
Las ventajas de la clase magistral van a depender de forma fundamental de la
capacidad del profesor a la hora de transmitir conocimientos a los alumnos. Una de las
principales ventajas de la clase magistral es la posibilidad de transmisión al alumno de
forma directa, ordenada y sistemática. Así, se ofrece una visión sintética de la materia,
exponiendo los conceptos más importantes del tema que se esté desarrollando. Por otra
parte, los conceptos se asimilan mejor escuchando que leyendo. El objetivo de la clase
magistral es exponer el contenido sustancial del tema objeto de estudio y debe hacerse en
términos de claridad y utilidad de las ideas, de tal manera que no sólo sea informativo sino
también interesante para el alumno. Obviamente, los alumnos deben dedicar tiempo al
estudio con posterioridad a la clase magistral para ir afianzando los conceptos, ya que
74
muchos de ellos serán usados en las próximas clases. Otra de las ventajas de la clase
magistral es que hace llegar los conocimientos a una gran cantidad de alumnos.
Adicionalmente, la clase magistral tiene que marcar las directrices que deben seguir
los alumnos para el estudio de los diferentes temas. Es de destacar que es el alumno, con
su trabajo personal, el que debe completar la información que le proporcionan dichas
clases. Es muy importante que el alumno vaya asimilando estos conceptos desde el primer
momento, con el objeto que sea un proceso gradual, ya que de otro modo supondría una
importante limitación para la comprensión y asimilación de nuevos conceptos.
Por el contrario, el principal inconveniente de la clase magistral es la actitud pasiva
que puede provocar en el alumno, cuya principal misión se convierte en tratar de obtener
la información que proporciona el profesor en la mayor cantidad y de la forma más
ordenada posible. Este inconveniente puede resolverse a través del planteamiento de
cuestiones y preguntas de forma casi permanente. Otra posibilidad es la propuesta, por
parte del profesor, de determinados debates sobre aspectos o hechos económicos de
relevancia. Esta técnica será más adecuada en los cursos avanzados, donde constituirá un
elemento fundamental para que el alumno comprenda en profundidad los diferentes
temas a tratar, incentivado por el hecho de que la participación de los alumnos es más
elevada que en los primeros cursos. En cualquier caso, la importancia de estos
inconvenientes va a depender del nivel de preparación y de las cualidades del profesor.
Las clases teóricas no pueden convertirse en un mero dictado de apuntes, lo que
puede provocar errores y equivocaciones graves, que son de difícil corrección con
posterioridad. Para evitar esta actitud, el recurso más importante es la bibliografía que
debe utilizar el alumno, por lo que las clases también deben de cumplir la función de
incentivar al alumno a que maneje una serie de fuentes bibliográficas, dándole a conocer
cuáles son de lectura obligada, complementarias, de consulta ocasional o de ejercicios. Es
75
en los primeros cursos cuando la clase magistral es más apropiada, si bien constituye el
principal método docente en todos los niveles de la enseñanza.
Para que la clase magistral se desarrolle con éxito, en términos generales, debe
estructurarse en tres fases. La primera fase corresponde a la introducción del tema objeto
de estudio, en la que se fijan los marcos de referencia de las cuestiones a estudiar
relacionándolas con lo que sucede en la realidad y con lo tratado en clases anteriores, con
resultados ya conocidos de lecciones previas, de cursos anteriores o procedentes de otras
asignaturas o materias relacionadas. Es conveniente que se expongan de forma clara y
concisa cuáles son los objetivos principales que se pretenden alcanzar, presentando un
esquema que facilite la visión de los puntos esenciales y del orden que se seguirá en las
explicaciones. En la segunda fase tiene lugar la exposición sistemática y ordenada de los
contenidos de la lección: conceptos, definiciones, implicaciones, resultados concretos, sin
perder de vista la evidencia empírica. En este contexto se plantea la necesidad de
encontrar un equilibrio entre el rigor formal y las explicaciones intuitivas. En ocasiones
exposiciones menos formalizadas pueden ser más instructivas y estimulantes para los
alumnos. La última fase debe consistir en establecer las principales conclusiones que se
extraen del análisis realizado. Es muy importante que en esta última fase se haga
referencia a la realidad y a los diferentes estudios empíricos que han sido realizados sobre
cada uno de los temas. De este modo, el alumno puede derivar sus propias conclusiones
sobre la validez de los diferentes desarrollos teóricos y de sus posibles limitaciones a la
hora de explicar la realidad.
3.2.2. LAS CLASES PRÁCTICAS
Consiste en una serie de actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumno
cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos. El objetivo
principal es el desarrollo en el alumno de las habilidades instrumentales de la materia.
76
La clase práctica cumple una serie de objetivos que le confieren un carácter
complementario a la clase magistral. Por una parte, se trata que los alumnos comprendan
mejor el significado de las formulaciones abstractas mediante la realización de ejercicios
numéricos. Por otra parte, incitan al razonamiento a través de la resolución de problemas
teóricos. Por último, permiten la toma de contacto del alumno con la evidencia empírica.
No obstante, el alcance de estos objetivos, depende del curso al que vayan dirigidos. Las
clases prácticas, por tanto, cumplen un papel fundamental en la motivación del alumno,
motivación que puede resultar más difícil en las clases teóricas.
En las clases prácticas es esencial que los alumnos, individualmente o en pequeños
grupos, tengan la posibilidad de resolver cuestiones propuestas antes de su resolución por
parte del profesor. No se trata que el profesor resuelva un conjunto de problemas y los
alumnos se limiten a copiar dicha resolución, sino que sean los alumnos los que, con el
apoyo del profesor, lleven a cabo por sí mismos la resolución de dichos problemas. En este
sentido, es importante que determinados ejercicios, similares a otros ya resueltos se dejen
sin resolver por parte del profesor. En definitiva, para que estas clases cumplan sus
objetivos, se debe evitar que los alumnos se limiten al estudio de los ejercicios resueltos
como si se tratase de materia teórica, y se preocupe por los métodos de resolución. Por
tanto, resulta de gran importancia que el profesor elabore listados de ejercicios, unos a
resolver en clase y otros a resolver por parte de los alumnos.
El objetivo de las clases prácticas varía en función del curso. Así, en los primeros
cursos del Grado en Economía, las clases prácticas deben orientarse a la consolidación de
los conceptos desarrollados en clase, de forma que el alumno los vaya afianzando e
integrando progresivamente en su forma de ver la realidad. En estos primeros cursos, los
ejercicios deben estar relacionados lo más posible con la teoría. De este modo, el objetivo
principal es que los alumnos vayan asimilando los conceptos teóricos que el profesor ha
explicado en la clase magistral, si bien hay que tener en cuenta que en muchos casos estos
conceptos teóricos aún no han sido asimilados completamente.
77
Por el contrario, las clases prácticas en los cursos intermedios deben procurar que
el alumno relacione los conceptos teóricos con la realidad económica y sea consciente del
papel y relevancia de los supuestos que se utilizan. El objetivo es caracterizar, en primer
lugar, las implicaciones de los modelos teóricos, y en segundo lugar, la relevancia empírica
de los mismos. Las clases prácticas correspondientes a los cursos más avanzados del grado
deben estar dirigidas hacia los aspectos analíticos. No obstante, también creo conveniente
introducir al alumno en el análisis de los datos, a través de la realización de análisis
empíricos simples.
3.2.3. SEMINARIOS O TALLERES
Es una modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se trata
en profundidad una temática relacionada con la materia.
El seminario puede adquirir distintas modalidades. Puede consistir, por ejemplo en
la presentación por parte de algún investigador sobre un tema de la actualidad económica
que esté al mismo tiempo vinculado a la materia en cuestión, y la posterior evaluación y
discusión por parte del alumno. El seminario puede englobar también el análisis y
discusión de temas específicos por parte de un reducido grupo de alumnos. En este caso, el
esquema podría ser de la forma siguiente: elección de un tema, asignación de su
preparación a un alumno, discusión entre los asistentes al seminario y, finalmente,
extracción de conclusiones con la intervención del profesor como supervisor.
El objetivo de los seminarios es fomentar el aprendizaje del alumno y su espíritu
investigador, que prevalece sobre la labor informativa que realiza normalmente el
profesor. Por este motivo, los alumnos deben adoptar una participación directa, pasando
el profesor a ocupar un segundo plano, si bien en algunos casos es necesario que este
último colabore en el desarrollo de los diferentes temas.
78
Por otro lado, y para que esta técnica docente sea eficaz es necesario que los
alumnos conozcan con la suficiente antelación el tema a tratar, ya que es necesaria la
previa preparación del mismo. Para ello, el profesor debe facilitar la bibliografía necesaria
y unas líneas generales del esquema que deben seguir en su preparación.
Desde mi punto de vista, el seminario puede ser el lugar donde el alumno se inicie
en la investigación. A este respecto, es necesario indicar que el Departamento de Análisis
Económico: Teoría Económica e Historia Económica, de la Universidad Autónoma de
Madrid viene organizando con cierta periodicidad, desde hace algunos años, seminarios a
los que son invitados profesores de otras universidades, en los que exponen sus
investigaciones más recientes. Sería conveniente que los alumnos, especialmente los de
cursos avanzados asistieran a algunos de estos seminarios.
3.2.4. TUTORÍAS ACADÉMICAS
Es una manera de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se basa en la
interacción entre el alumno y el profesor. El objetivo principal es poder ofrecer una
orientación en el trabajo autónomo y grupal del alumnado, para profundizar en distintos
aspectos de la materia y para tutelar o dirigir la formación académica del alumno.
En las tutorías es donde se da una relación más personalizada entre profesor y
alumno. Su objetivo principal es el de resolver de forma individual o a varios alumnos,
cuestiones que no han logrado comprender en las clases. El aprovechamiento de las
tutorías por parte de los alumnos es más intenso cuando el profesor propone la realización
de algún trabajo o la resolución de relaciones de problemas.
79
Por otro lado, las tutorías pueden ser un instrumento muy útil para el profesor para
mejorar su método docente, ya que a través de ellas puede obtener información acerca de
las cuestiones que no han sido explicadas con la suficiente claridad o de las que suponen
una mayor dificultad para el alumno. El objetivo principal que cumplen las tutorías es el de
paliar la imposibilidad de una atención y orientación más personalizada al alumno durante
el horario habitual de clases. Así, cumplen el objetivo de orientar al alumno en su
formación y ayudar a la comprensión de la asignatura, corrigiendo y aconsejando al
alumno, si fuese necesario, en el método de estudio. Las tutorías son el mejor instrumento
del que dispone el profesor para hacer ver al alumno la importancia de su trabajo personal,
que en los nuevos planes de estudios tienen un peso elevado.
En definitiva, las tutorías suponen un complemento de la enseñanza en las aulas,
siendo un instrumento fundamental para mejorar el diálogo y entendimiento entre el
profesor y sus alumnos.
3.2.5. OTRAS ACTIVIDADES
Actividades de estudio y trabajo autónomo
Son actividades, guiadas y no guiadas, propuestas por el profesor para profundizar en
aspectos concretos de la materia para que el alumno avance en la adquisición de
conocimientos y procedimientos de la materia. Consisten en el estudio individualizado de
los contenidos de la materia. Puede contener todo tipo de actividades evaluativas
(informes, exámenes, etc.). El principal propósito es favorecer en el alumno la capacidad
para autorregular su aprendizaje, planificándolo, evaluándolo y adecuándolo a sus
especiales condiciones e intereses.
80
Actividades de estudio y trabajo en grupo
Son actividades, guiadas y no guiadas, propuestas por el profesor para profundizar en
grupo en aspectos concretos de la materia. El principal propósito es favorecer en los
alumnos la generación e intercambio de ideas, la identificación y análisis de diferentes
puntos de vista sobre una temática, la transferencia de conocimiento y su valoración
crítica.
3.2.6. COORDINACIÓN
En las secciones anteriores hemos destacado una y otra vez la necesidad de una atención
personalizada para los alumnos. Actividades como las tutorías académicas y los seminarios
son intensivos en tiempo y preparación y para evitar que pueda haber problemas para
cumplir con todas las obligaciones es importante aprovechar todas las ventajas de
cooperación y coordinación entre los profesores. Todos los profesores de una asignatura
pueden ahorrar tiempo si se reparte la preparación de los recursos docentes para la
asignatura baja la dirección de un coordinador. Además este esfuerzo colectivo permite
una mejora continua en la calidad de los materiales y evita un alto coste para los
profesores que imparten por primera vez una determinada materia. Pero la necesidad de
coordinación no se limita a los profesores de la misma asignatura. Hay asignaturas que se
imparten en varios Grados distintos y la adaptación de programas similares o idénticos
ahorraría recursos y permitiría similares ganancias de sinergia. Por último, en el Grado de
Economía colaboran varios departamentos, e incluso en el mismo departamento no se
puede concebir la enseñanza de Macroeconomía y Microeconomía por separado. A todos
estos niveles habría que buscar el grado óptimo de coordinación.
Por último, antes de pasar a la descripción de las distintas asignaturas de Macroeconomía
quiero resaltar la importancia de las nuevas tecnologías. Herramientas como Moodle
ofrecen la posibilidad de personalizar las tareas de los alumnos y de ofrecer exámenes a
medida e incluso se pueden programar actividades de evaluación continua fuera del
81
horario de clase. En el futuro habrá que explotar el potencial de todas estas herramientas.
De hecho, muchas universidades americanas ya ofrecen parte de su material docente
públicamente en internet. En algunos casos estos materiales incluyen videos de clases
magistrales impartidos por los autores de los libros de texto que estamos utilizando. Con el
avance en el conocimiento del inglés podemos ir incorporando este tipo de recursos, u
ofrecer grabaciones de algunas clases, para avanzar cada vez más hacia una educación
participativa en grupos reducidos y un papel menor de las clases magistrales.
4. LAS ASIGNATURAS DE MACROECONOMÍA
Como puede observarse en los cuadros de la Sección 2 del Proyecto Docente, la
presencia de la Macroeconomía en el plan de estudios del Grado en Economía es
relevante, con un total de cinco asignaturas relacionadas con la materia, de las cuales
cuatro tienen carácter de formación obligatoria.
Dentro de la formación obligatoria tenemos las asignaturas de Macroeconomía:
Economía Cerrada que se imparte en el primer semestre del segundo curso, y la asignatura
de Macroeconomía: Economía Abierta e Inflación del segundo semestre del mismo curso.
Estas dos asignaturas proporcionan una introducción a los principales conceptos
macroeconómicos, así como un primer intento de modelización basada en el modelo IS‐
LM para la economía cerrada y abierta. La formación básica se completa con un segundo
bloque de dos asignaturas de macroeconomía avanzada que se imparten en el tercer
curso: la asignatura de Macroeconomía Dinámica del primer semestre y la asignatura
Crecimiento Económico del segundo semestre. Finalmente, la formación en el área de
Macroeconomía se completa en el cuarto curso con la asignatura de carácter optativo
“Economía y Política Monetaria”, ubicada en el itinerario de Análisis Económico.
82
En esta sección procedemos, en primer lugar, a realizar una breve introducción
sobre el desarrollo de las asignaturas integradas dentro del área de la Macroeconomía,
pasando posteriormente a describir con mayor detalle los programas correspondientes a
las cuatro asignaturas de formación obligatoria, y que se correspondería en gran medida
con el contenido de las Guías Docentes. En el caso de las asignaturas de Macroeconomía:
Economía Cerrada, Macroeconomía: Economía Abierta y Macroeconomía Dinámica se
trata además de Guías Docentes actualizadas recientemente con mi ayuda, con el objetivo
de crear una secuencia de asignaturas enlazadas, sin solapamientos y con un grado de
exigencia que evolucione siempre acorde con el nivel de preparación de los alumnos.
4.1. LA SECUENCIA DE ASIGNATURAS DE CARÁCTER OBLIGATORIO
La secuencia de asignaturas de Macroeconomía en el Grado de Economía, comienza
algo tarde en el segundo curso con dos asignaturas de carácter introductorio. Los
conocimientos adquiridos por el alumno en esta primera fase deberán sentar las bases a
partir de las cuales se apoyarán los posteriores desarrollos teóricos dentro del área de
Macroeconomía. En concreto, resulta imprescindible transmitir a los alumnos las
preguntas que la teoría macroeconómica trata de responder, las diferencias con la
Microeconomía, así como los conceptos e ideas básicas. Es importante asimismo conseguir
que los estudiantes se familiaricen con el lenguaje y las técnicas imprescindibles para
realizar un correcto análisis de la realidad macroeconómica, y todo ello acompañado con
capacidad de abstracción en el análisis.
En este sentido, la asignatura de Macroeconomía: Economía Cerrada constituye una
primera aproximación del alumno a los fundamentos de la Macroeconomía y tiene como
objetivo principal que el alumno consiga una visión integrada de la teoría macroeconómica
básica. Desde la primera toma de contacto tiene que quedar claro al alumno que la
macroeconomía estudia fenómenos al nivel agregado, pero que estos fenómenos son
siempre fruto de decisiones de muchos agentes individuales, cado uno con sus
características particulares. En el mismo sentido, es importante que el alumno alcance una
comprensión profunda del significado de los agregados macroeconómicos y las relaciones
83
entre los principales agentes institucionales, y que entienda la necesidad de la
abstracción. Como economistas nuestro objetivo es identificar relaciones causales y esta
tarea sería imposible si nuestros modelos pretendieran reproducir toda la complejidad de
la realidad. Asimismo, los alumnos tienen que entender que los componentes del modelo
macroeconómico más apropiado cambian en función de la pregunta que nos planteamos.
Tradicionalmente, todos estos aspectos básicos se impartían en las asignaturas de
Principios de Economía. En el nuevo plan de Grado estas asignaturas han desaparecido, y
esto ha creado una cierta tendencia de acortar el tiempo dedicado a estos temas tan
importantes, pasando casi directamente a la modelización. Con los últimos cambios en las
guías docentes de Macroeconomía Cerrada y Macroeconomía Abierta hemos invertido
esta tendencia. El próximo año la asignatura de Macroeconomía: Economía Cerrada dedica
una primera parte al estudio profundo de los fundamentos, dejando el análisis del modelo
de IS‐LM para la última parte de la asignatura y retrasando la discusión del modelo de
oferta y demanda agregada (OA‐DA) hasta el segundo semestre dentro de la asignatura
Macroeconomía: Economía Abierta e Inflación. En esta segunda asignatura completamos el
análisis del modelo IS‐LM con el estudio de la versión para la economía abierta y se estudia
el ajuste de la economía en el medio plazo con precios flexibles. Estas herramientas, de uso
generalizado en casi todas las universidades, ya permiten una primera aproximación a los
debates sobre la eficacia de las políticas fiscales y monetarias. En el segundo bloque de
asignaturas se volverán a plantear estos asuntos, pero esta vez en el contexto de modelos
dinámicos con sólidos fundamentos microeconómicos.
La aspiración docente durante estos primeros cursos debe ser la de conjugar la
interpretación intuitiva de los conceptos con ayuda de ejemplos prácticos, y siempre que
sea posible, con la discusión detallada de los fundamentos y la mecánica de los
procedimientos, adecuando en todo momento el grado de complejidad técnica al curso en
cuestión. Por ello, tanto los conocimientos como las competencias vinculadas a la
impartición de dichas asignaturas han de contemplar estos aspectos. En particular, y dado
que, como norma general, la mayoría de los alumnos de primer curso no están
84
suficientemente motivados para el aprendizaje de asignaturas de alto contenido técnico o
analítico, es importante que la estrategia docente trate de incidir en la motivación
mediante ejemplos de interés económico, incidiendo en la utilidad de los conceptos y las
técnicas. Es necesario, por tanto, que las clases magistrales y más concretamente aquellas
de carácter práctico, estén orientadas a la consecución de estos objetivos. Por otro lado, el
proceso de aprendizaje por parte del alumno en esta primera fase implica complementar
las clases magistrales con otros recursos que estarán presentes a lo largo de toda su
formación como graduados. En este sentido, y de manera autónoma, el alumno debe
acostumbrarse a tratar con distintas fuentes de información bibliográfica como libros,
revistas y artículos, y ser capaces de extraer de los mismos las ideas y conceptos
necesarios. Deberán también familiarizarse con la lectura de noticias de la prensa
económica, y con el manejo de recursos en Internet, tales como bases de datos y revistas
electrónicas.
Las asignaturas de Macroeconomía Dinámica y Crecimiento Económico, impartidas
en el tercer curso del Grado en Economía pretenden completar la formación obligatoria,
integrando de manera progresiva las herramientas matemáticas para el análisis de
modelos dinámicos basados en fundamentos microeconómicos. Con los cambios
introducidos en la Guía Docente para la asignatura Macroeconomía Dinámica hemos
buscado lograr dos objetivos fundamentales. En primer lugar, proporcionar una buena
introducción a la macroeconomía dinámica con herramientas aprendidas en otras
asignaturas, como Programación Matemática y las dos primeras asignaturas de
Microeconomía. En segundo lugar, crear una asignatura puente entre la formación básica
de las dos primeras asignaturas de macroeconomía impartidas en segundo curso y la
asignatura de macroeconomía avanzada Crecimiento Económico.
La asignatura de Macroeconomía Dinámica empieza con el estudio de los
problemas de optimización dinámica para hogares y empresas en economías de uno y dos
períodos. Los alumnos, que han visto parte del contenido teórico en las asignaturas de
Microeconomía, profundizarán en el análisis formal y el uso del método de Lagrange para
85
caracterizar las elecciones óptimas de trabajo, ocio, consumo, ahorro etc. De forma
complementaria, en el análisis de cada decisión se contemplarán las características de un
equilibrio competitivo con muchos agentes. Una vez terminada esta primera parte, el
análisis dinámico de dos períodos se extiende a infinitos períodos con una versión
simplificada del modelo de generaciones solapadas con inversión en capital físico mediante
el cual será posible analizar el efecto de cambios transitorios en la productividad total de
los factores. En este curso, los alumnos aprenderán la definición formal de un equilibrio
competitivo y después de explicar las características del estado estacionario, analizarán el
efecto de cambios transitorios en la productividad total de los factores. Con estas
herramientas en la mano los alumnos serán capaces de reproducir algunas de las
principales predicciones de la teoría de ciclos reales sin necesidad de recurrir a la
computación numérica. Esto, en mi opinión, es un avance de suma importancia, dado que
tradicionalmente las asignaturas de macroeconomía intermedia usaban exclusivamente
herramientas gráficas para explicar esta materia, lo que limitaba en gran medida el estudio
de determinados aspectos que no pueden ser objeto de representación en dos
dimensiones.
La clave de este avance está en la elección de un modelo de generaciones
solapadas que permite simular una economía con horizonte infinito, manteniendo siempre
un horizonte de planificación para los agentes de dos períodos. Además, como ya he
comentado anteriormente, de esta manera la asignatura de Macroeconomía Dinámica
enlaza mejor con la última asignatura obligatoria de Crecimiento Económico. Ambas
asignaturas contemplan un modelo dinámico en tiempo discreto con inversión en capital
físico. En un nivel técnico, la única diferencia relevante en el enfoque de ambas asignaturas
es el cambio en el horizonte de planificación de dos períodos hasta infinitos períodos.
En todo este proceso de adelantar el estudio de modelos dinámicos, que
tradicionalmente se veían en cursos avanzados, hasta un nivel de macroeconomía
intermedia el papel de los profesores es fundamental. Las herramientas matemáticas son
imprescindibles, pero sólo son un instrumento de análisis, y han de ir siempre
86
acompañadas de un razonamiento lógico sobre la realidad económica. Es importante que
el alumno tenga siempre presente qué es aquello que trata de analizar, y que emplee las
técnicas adecuadas, pero evitando caer en un simple análisis cuantitativo que reduciría los
fenómenos económicos a la simple resolución de sistemas de ecuaciones más o menos
complejas.
En este sentido es igual de importante la utilización de datos en la contrastación y
validación de conclusiones extraídas de los modelos teóricos. En las primeras dos
asignaturas de macroeconomía los datos sirven únicamente como ilustración y para
provocar el interés de los alumnos. En las dos asignaturas de macroeconomía avanzada el
trato adecuado de los datos es considerarlos como una parte fundamental del proceso de
aprendizaje. En ambas asignaturas se discute en detalle cómo se analizan los datos
siguiendo las prácticas más avanzadas y se intenta convencer a los alumnos de la
importancia de contrastar las predicciones de los modelos. De nuevo la asignatura
Macroeconomía Dinámica es un buen ejemplo. Al principio de la asignatura se estudian las
características del ciclo económico a partir de los datos de varias economías como la
americana y la española. Los alumnos aprenderán la importancia del tratamiento de datos
(extracción de tendencias y filtrado) y en una práctica deberán reproducir los datos con el
uso del programa Eviews y la aplicación del filtro de Hodrick‐Prescott de estimación de
tendencias.
Este año será la primera vez que se enseñan las asignaturas de Macroeconomía
Dinámica y Crecimiento Económico dentro del nuevo plan del Grado. En el año 2012‐2013
se completará la oferta de asignaturas de macroeconomía con la asignatura Economía y
Política Monetaria ubicada dentro del itinerario de Análisis Económico. Se trata de una
asignatura de carácter optativo, lo que presupone una mayor motivación por parte de los
alumnos que cursan dichas asignaturas. Esto último, junto con el hecho de que los alumnos
en esta última fase de la formación cuentan ya con una gran base tanto en el dominio de
conceptos, herramientas matemáticas y capacidad de aplicar los conceptos teóricos a
casos reales, permite la utilización de métodos docentes más avanzados. Cursar estas
87
asignaturas puede además ayudar al alumno a introducirse en la investigación de temas
más específicos dentro de la materia de Macroeconomía, lo que puede servir de puente
para la realización de cursos de postgrado. No es mi intención proponer un programa
detallado para esta asignatura. Pero dado el nombre de la asignatura parece obvio que una
de las opciones podría ser la creación de un curso especializado en la teoría de ciclos
donde los alumnos aprendan los últimos avances en el campo de los modelos
neokeynesianos tan populares en los círculos de bancos centrales. Además, se podría
ampliar el análisis de la teoría de ciclos reales con la incorporación de fricciones en el
mercado de trabajo.
4.2. MACROECONOMÍA: ECONOMÍA CERRADA
A) Objetivos del curso
Se trata de una asignatura con carácter introductorio que pretende iniciar a los
alumnos en los aspectos más relevantes de la Macroeconomía. El objetivo principal de la
asignatura es familiarizar el alumno con el análisis macroeconómico básico, enfatizando el
equilibrio conjunto de los mercados de bienes, activos financieros y de factores de
producción en una economía cerrada. Dicha asignatura está ligada a la adquisición por
parte del alumno de las siguientes competencias.
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Habilidad para analizar y buscar información proveniente de fuentes diversas.
3. Capacidad para la resolución de problemas.
4. Capacidad para trabajar en equipo
5. Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Capacidad para analizar y habilidad para construir los principales agregados
macroeconómicos.
2. Entender las relaciones entre los principales agentes económicos (gobierno,
empresas y hogares) y cómo se reflejan dichas relaciones en la contabilidad
nacional.
3. Habilidad para manejar con soltura el modelo IS‐LM para la economía cerrada en el
corto plazo.
4. Comprender el funcionamiento de las principales políticas económicas de
demanda, así como sus efectos sobre el nivel de la producción, el empleo, el
consumo y la inversión.
5. Capacidad de recopilar y analizar información sobre datos macroeconómicos
utilizando las herramientas teóricas enseñadas en la asignatura.
B) Bibliografía Recomendada
El libro de Gregory Mankiw, Macroeconomía, Antoni Bosch, sesta edición, 2006, es
el manual de referencia para las clases teóricas. Este libro es el manual más vendido a
escala mundial y ofrece una introducción moderna y atractiva a las principales cuestiones y
teorías macroeconómicas. Mankiw no ofrece una edición europea pero esta característica
está ampliamente compensada por la claridad de la exposición. Entre la bibliografía
complementaria caben destacar los libros de texto de Olivier Blanchard, Macroeconomía,
Ed. Prentice Hall, cuarta edición, 2007 y Macroeconomía para Todos de Javier Díaz‐
Giménez y Gerardo Jacobs, 2010. El primer texto contiene muchos casos prácticos que
pueden servir para ampliar las discusiones sobre política económica, mientras que el
segundo libro (disponible gratis en internet) ofrece una versión actualizada del libro
89
introductorio de Díaz‐Giménez, Macroeconomía: Primeros Conceptos, pensada
específicamente para los nuevos grados de economía.
Además, junto con los ejercicios propuestos en los libros mencionados y las listas
adicionales de ejercicios por temas propuestos por el profesor, puede ser útil que los
alumnos consulten el siguiente libro de ejercicios:
Belzunegui, B., J. Cabrerizo, R. Padilla e I. Valero (2007), Macroeconomía. Cuestiones y
ejercicios resueltos, Ed. Prentice Hall, segunda edición.
C) Programa Detallado
Parte I. INTRODUCCIÓN: CONTENIDOS DE LA MACROECONOMÍA (Capítulos 1‐4 y 6
Mankiw; Capítulos 1‐3 y 6 Blanchard)
1. TEMA 1: LOS PROBLEMAS MACROECONÓMICOS FUNDAMENTALES
1.1. El flujo circular de la renta. Modelo macroeconómico básico.
1.2. Identidades básicas. La contabilidad nacional.
1.2.1. Agregados macroeconómicos: conceptos y medición.
1.3. El sector público: política fiscal, déficit y deuda.
1.4. El dinero y los agregados monetarios
1.4.1. Agregados monetarios: índices de precios, deflactores y la inflación
1.4.2. El banco central y la política monetaria.
90
1.5. El mercado de trabajo: la búsqueda de trabajo y la tasa de paro natural.
1.6. La economía en el largo plazo: primera introducción al crecimiento económico.
El curso empieza con una introducción a la macroeconomía y los problemas fundamentales
objetos de estudio en la macroeconomía. El contenido de este tema coincide con lo que
era el material de la asignatura de “Principios de Macroeconomía” que se solían impartir
en las licenciaturas antiguas. Se presentan las principales variables macroeconómicas
relacionadas con la producción, el gasto, la renta, el mercado de trabajo, el sector público y
el dinero y los precios. Además, en esta parte haremos hincapié en los problemas de
medición, proponiendo ejemplos y ejercicios que expliquen en detalle la creación de los
agregados macroeconómicos a partir de datos desagregados. Por último, se introducen los
distintos horizontes temporales que abarca el estudio de la macroeconomía, con una
primera aproximación al largo plazo y el proceso de crecimiento.
Parte II. LA ECONOMÍA EN EL CORTO PLAZO CON PRECIOS RÍGIDOS
TEMA 2: EL MERCADO DE BIENES (Capítulos 3 y 10 Mankiw; Capítulos 3 y 5 Blanchard)
1.7. Introducción a los ciclos económicos
1.8. El modelo renta‐gasto o aspa keynesiana
1.9. Los multiplicadores de la política fiscal
1.10. La curva IS
En este tema se presenta el modelo keynesiano simple y los distintos efectos de la política
fiscal como un primer enfoque para el análisis del corto plazo. Una vez definidos todos los
91
componentes del gasto agregado se deriva el equilibrio en el mercado de bienes, reflejado
en la curva IS para la economía cerrada.
Al final de este tema, los alumnos deben ser capaces de explicar las principales
características de los ciclos económicos. También deben entender bien el papel del tipo de
interés en la inversión y en la demanda de bienes y ser capaces de analizar gráficamente y
analíticamente el equilibrio en el mercado de bienes y el efecto multiplicador del gasto
público.
TEMA 3: LOS MERCADOS FINANCIEROS (Capítulos 10 y 18 Mankiw; Capítulos 4 y 5
Blanchard )
1.11. La demanda de dinero
1.12. La oferta de dinero
1.13. La política monetaria
1.14. La curva LM
Este tercer tema completa la descripción del modelo IS‐LM. Para empezar, estudiamos los
diversos motivos por los que los individuos desean mantener activos monetarios y la
elección de cartera entre dinero y bonos. Una vez finalizado el estudio de la demanda de
dinero, introducimos la oferta de dinero y definimos el equilibrio en el mercado de dinero.
En este parte analizaremos el funcionamiento de la política monetaria y, para entender la
política monetaria actual en España, dedicaremos un apartado especial al funcionamiento
del Banco Central Europeo y a los instrumentos de política monetaria que utiliza.
92
2. TEMA 4: LA INTEGRACIÓN DE LOS MERCADOS DE BIENES Y FINANCIEROS (Capítulo 11
Mankiw; Capítulo 5 Blanchard)
2.1. El modelo IS‐LM
2.2. Una introducción a las políticas de demanda: políticas fiscales y monetarias
Llegado a este punto del curso los alumnos tienen todas las herramientas para analizar el
equilibrio en el corto plazo para una economía cerrada. En primera instancia haremos un
análisis gráfico del modelo IS‐LM, y posteriormente se pedirá a los alumnos de analizar los
efectos de varías políticas de carácter fiscal y monetaria utilizando una versión analítica del
modelo. Además, haremos un esfuerzo para aplicar el modelo de IS‐LM a casos prácticos
para ilustrar en qué medida las predicciones del modelo se casan con la realidad.
Al final del curso los alumnos deben poseer la capacidad de manejar el modelo ISLM con
soltura y de entender los límites de la política económica frente a las fluctuaciones cíclicas.
En particular, para evitar un manejo excesivamente mecánico del modelo por parte de los
alumnos, es importante resaltar los riesgos de una política discrecional frente a otra
política más pasiva, basada en reglas, y el funcionamiento de los estabilizadores
automáticos. En este punto, el análisis de la experiencias registradas durante la Gran
Recesión son extremamente útiles para revisar la última evidencia sobre el valor de los
multiplicadores fiscales y la conveniencia de políticas monetarias no convencionales.
4.3. MACROECONOMÍA: ECONOMÍA ABIERTA E INFLACIÓN
A) Objetivos del curso
Esta asignatura, impartida en el segundo semestre del segundo curso, es la continuación
de la asignatura “Macroeconomía: Economía Cerrada”. El objetivo principal de la
asignatura es profundizar en el análisis de los conceptos básicos de la Macroeconomía
93
vistos anteriormente, y su integración en un contexto internacional. En consecuencia, es
altamente recomendable que los alumnos que cursen esta asignatura hayan cursado
previamente con aprovechamiento la asignatura impartida en el primer semestre.
Igualmente debe de existir un alto grado de coordinación entre los profesores que
imparten una y otra asignatura para garantizar continuidad en los contenidos y en las
exigencias a los alumnos.
Los objetivos de esta asignatura se dirigen a la adquisición de las mismas competencias
genéricas que en la asignatura de “Macroeconomía: Economía Cerrada”, más las
competencias específicas que se detallan a continuación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Capacidad para manejar con soltura el modelo de una (pequeña) economía abierta
en el contexto del corto y medio plazo.
2. Comprender el funcionamiento de las principales políticas económicas fiscales y
monetarias, así como sus efectos sobre el nivel de la producción, los tipos de
interés, la balanza comercial e la inflación en economías abiertas.
3. Entender las diferencias entre los distintos sistemas cambiarios y sus respectivas
ventajas y desventajas para la conducta de la política económica.
4. Entender la diferencia entre el tipo de cambio nominal y el tipo de cambio real.
5. Entender la importancia del ajuste de los precios y los mecanismos endógenos de
ajuste hacia el equilibrio en el medio plazo con precios flexibles.
6. Comprender la relación entre paro e inflación en el contexto del corto y medio
plazo, así como el coste de desinflación y el papel de las expectativas.
94
La asignatura “Macroeconomía: Economía Abierta e Inflación” es un curso de
macroeconomía intermedia. Tras el estudio de las economías cerradas en el corto plazo,
esta asignatura ofrece una visión más global, ampliando el análisis hacia el medio plazo e
introduciendo el estudio de los flujos de bienes y capital entre países y el efecto sobre la
producción y el tipo de cambio en el marco del modelo Mundell‐Fleming con movilidad
perfecta del capital
B) Bibliografía Recomendada
Dado el carácter de continuación de esta asignatura con respecto a la asignatura de
“Macroeconomía: Economía Cerrada” cursada en el primer semestre, los manuales de
referencia seleccionados son los mismos. No obstante, en el futuro sería conveniente
cambiar el manual de Blanchard por la versión española, de próxima publicación, del libro
de texto “Macroeconomics: A European Perspective” de Olivier Blanchard, Alessia
Amighini y Francesco Giavazzi, Ed. Prenctice Hall, 2010.
C) Programa Detallado
Parte I. LA ECONOMÍA ABIERTA
1. TEMA 1: LA APERTURA DE LOS MERCADOS DE BIENES Y FINANCIEROS. SECTOR
EXTERIOR, BALANZA DE PAGOS Y TIPOS DE INTERÉS (Capítulo 5 Mankiw; Capítulo 18
Blanchard)
1.1. La apertura de los mercados de bienes
1.1.1. Ventajas absolutas y comparativas
1.1.2. Tipos de cambio nominales y reales
1.2. La apertura de los mercados financieros
1.3. La balanza de pagos
95
1.4. La determinación de los tipos de cambio
1.4.1. Oferta y demanda en los mercados de divisas
1.4.2. Paridad del poder adquisitivo
1.5. Sistemas de tipos de cambio (flexibles, fijos y mixtos)
1.6. La relación entre flujos internacionales de capitales, ahorro y la balanza comercial
1.7. El equilibrio de la economía abierta en el medio plazo
En este primer tema estudiaremos los principales determinantes de los flujos de bienes y
capitales entre países. El análisis de la economía abierta conlleva la introducción de nuevos
agregados y precios, como los tipos de cambio nominales y reales, y obliga a una
reconsideración de la identidad básica de la contabilidad nacional que establece la relación
entre el valor de la renta, el gasto y la producción. En particular, dado que los agentes
tienen acceso a los mercados internacionales, el gasto puede ser superior al valor de la
producción. Esta característica, como explicaremos en detalle al principio del primer tema,
crea una relación directa entre el valor del ahorro nacional y la balanza comercial (o más
correctamente la cuenta corriente) de un país. Esta relación nueva y los demás contrastes
entre una economía cerrada y abierta tienen que estar bien asentadas antes de proseguir
con el análisis del modelo IS‐LM para la economía abierta. Además, los alumnos deben de
entender que el comercio internacional y la especialización en base de ventajas
comparativas aumentan el bienestar social. Con tal objetivo, recuperaremos durante la
primera semana el significado de los conceptos de ventajas absolutas y comparativas,
impartidos durante el primer año en la asignatura “Microeconomía: consumo y
producción”, y las prácticas incluyeran ejercicios para demostrar que la liberalización del
comercio internacional aumenta el bienestar social.
Por último, una vez concluida la discusión de los fundamentos de una economía abierta,
proseguiremos con el análisis del equilibrio en el medio plazo con precios flexibles.
Llegados a este punto discutiremos los efectos de cambios en la política fiscal así como
96
cambios en la política comercial sobre la renta, el tipo de cambio real y el valor de la
balanza comercial. Estos resultados servirán de referencia para el análisis de las mismas
políticas en el ámbito del modelo IS‐LM con precios rígidos.
2. TEMA 2: EL MODELO MUNDELL‐FLEMING. (Capítulo 12, Makiw; Capítulos 19 y 20
Blanchard)
2.1. El mercado de bienes y la curva IS* para la economía abierta
2.2. El mercado de dinero y la curva LM* para la economía abierta
2.3. Equilibrio en el corto plazo con perfecta movilidad de capital
2.3.1. Tipo de cambio flexible
2.3.2. Tipo de cambio fijo
2.4. La políticas económica bajo los dos tipos de cambio
2.4.1. La (in)eficacia de la política monetaria con un tipo de cambio flexible (fijo)
2.4.2. La (in)eficacia de la política fiscal con un tipo de cambio fijo (flexible)
2.4.3. La (in)eficacia de la política comercial con un tipo de cambio flexible (fijo)
2.5. Zonas monetarias óptimas y la política fiscal y monetaria en la UEM
2.6. Casos prácticos
En este tema se completa el análisis de la pequeña economía abierta en el corto plazo. En
un primer paso explicaremos los cambios en las condiciones de equilibrio en el mercado de
bienes y dinero en comparación del modelo IS‐LM para la economía cerrada. En la versión
de Mankiw hay perfecta movilidad de capital y el tipo de interés es igual al tipo de interés
97
mundial r*. Esta característica simplifica el modelo considerablemente y genera
predicciones muy claras sobre los efectos de la política económica bajo los dos sistemas de
tipo de cambio. Solo después de haber analizado en detalle los efectos de la política
económica con el modelo básico, explicaremos las implicaciones de la existencia de
divergencias entre los tipos de interés, sea por riesgo de impago, sea por las expectativas
de una futura apreciación o depreciación de la moneda. Aquí haremos hincapié en el papel
del arbitraje y la necesaria paridad (descubierta) de los tipos de interés.
Finalmente, en todo momento buscaremos el interés de los alumnos en esta materia
presentando casos prácticos relevantes. No hay todavía libros de texto traducidos al
español que contengan un análisis de la Gran Recesión, pero ya están disponibles libros en
inglés con material sobre este tema (como la nueva edición del libro Macroeconomics de
Charles Jones) que pueden servir de referencia.
PARTE II. LA ECONOMÍA EN EL CORTO PLAZO CON PRECIOS VARIABLES
3. TEMA 3: EL MODELO DE OFERTA Y DEMANDA AGREGADA (Capítulos 6, 9, 13 y 14
Mankiw; Capítulos 6 y 7 Blanchard)
3.1. La demanda agregada
3.2. Tres modelos de oferta agregada
3.2.1. El modelo de precios rígidos
3.2.2. El modelo de salarios rígidos
3.2.3. El modelo de información imperfecta
3.3. La curva de oferta agregada: corto y largo plazo
3.4. Análisis de políticas de demanda y de oferta
98
3.5. El ajuste hacia el equilibrio y el nivel de producción natural
En esta segunda parte de la asignatura volveremos al caso de una economía cerrada para
analizar el ajuste hacia el equilibrio con precios flexibles. Asimismo, en esta parte se
analizará disyuntiva en el corto plazo entre paro e inflación.
En el primero de los dos temas introduciremos el modelo de demanda y oferta agregada.
Siguiendo Mankiw, presentaremos tres explicaciones distintas a la existencia de una
relación directa entre el nivel de precios y la producción, lo que justificaría el
planteamiento de una curva de oferta con pendiente positiva en el corto plazo. Para el
caso de la curva de demanda agregada presentaremos la explicación de Mankiw, basada
en la ecuación cuantitativa del dinero, y una explicación alternativa basada en los efectos
de un aumento en el nivel de precios en el modelo IS‐LM. En ambos casos pondremos
mucho énfasis en las diferencias entre la curva DA y una curva de demanda “normal”.
4. TEMA 4: LA DISYUNTIVA EN EL CORTO PLAZO ENTRE PARO E INFLACIÓN (Capítulo 13 y
14 Mankiw; Capítulos 8 y 9 Blanchard)
4.1. La inflación como fenómeno monetario
4.1.1. La neutralidad de dinero en el largo plazo
4.2. La Ley de Okun
4.3. La inflación, el paro y la curva de Philips
4.3.1. Obtención de la curva de Philips con expectativas a partir de la curva de
oferta agregada
4.4. El papel de las expectativas en la inflación
99
4.5. El Banco Central y el control de la inflación
4.5.1. Desinflación y la tasa de sacrificio
4.5.2. Reglas de política monetaria y la inconsistencia temporal
En el último tema de la asignatura nos centraremos en el estudio de la disyuntiva entre el
paro y la inflación. Se demostrará cómo se puede derivar la versión moderna de la curva de
Philips con expectativas a partir de la curva de oferta agregada. Suponiendo expectativas
estáticas haremos un primer análisis del proceso de desinflación y demostraremos como
se puede calcular el valor de la tasa de sacrificio. Finalmente, para poder analizar el
comportamiento de la economía en el medio plazo introduciremos dos relaciones más: la
Ley de Okun y la relación que expresa la tasa de inflación en el medio plazo como la
diferencia de la tasa de crecimiento del dinero y la tasa de crecimiento del PIB real. Con
estos tres elementos en la mano analizaremos los efectos de cambios en la política
monetaria sobre el nivel de la producción, el paro y la inflación en el corto y en el medio
plazo.
Una vez llegado a este punto, ampliamos el análisis con dos asuntos más complejos. El
primer asunto es la formación de expectativas. Demostraremos que el supuesto de
expectativas adaptativas tiene el inconveniente de causar continuos errores de previsión.
Como alternativa, presentaremos el supuesto de las expectativas racionales y sobre la
bases de este supuesto alternativo discutiremos sobre la importancia de la credibilidad y
las implicaciones de la inconsistencia temporal para la gestión y diseño de la política
monetaria. Este último punto puede analizarse de manera sencilla a partir de un innovador
ejemplo analítico presentado en el Apéndice del Cap. 14 del manual de referencia.
4.4. MACROECONOMÍA DINÁMICA
Macroeconomía Dinámica es una asignatura de 6 créditos ECTS, impartida en el primer
semestre del tercer curso y que inicia el bloque de dos asignaturas obligatorias de
100
macroeconomía avanzada. Se imparte por primera vez en el curso académico 2011/2012, y
contiene importantes novedades con respecto a la asignatura “Macroeconomía III” del
antiguo plan de estudios. En esta nueva asignatura existe, si cabe, un énfasis aún mayor en
la importancia de los fundamentos microeconómicos que anteriormente. Además, con el
nuevo enfoque dado al programa de la asignatura ha mejorado la conexión entre esta
asignatura y la asignatura de “Crecimiento Económico” que se imparte en el segundo
semestre del tercer año.
A) Objetivos del Curso
El principal objetivo de esta asignatura es proporcionar una introducción a la
macroeconomía dinámica basada en modelos de equilibrio general. En esta asignatura
consideraremos las implicaciones de cambios transitorios en la productividad total de los
factores sobre el comportamiento cíclico de la economía. En la asignatura “Crecimiento
Económico” se cambiara el enfoque, prestando una mayor atención hacia el largo plazo.
En ambos casos se considerarán economías con un horizonte infinito, pero en esta primera
asignatura simplificaremos el análisis limitando el horizonte de planificación de los agentes
a dos períodos dentro del contexto de un modelo de generaciones solapadas.
Requisitos previos:
Se ha realizado un esfuerzo importante en el diseño de la guía docente para que el nivel
técnico de la asignatura no resulte excesivamente alto, no obstante durante todo el curso
se hará un uso extensivo de técnicas elementales de cálculo siendo necesario que los
alumnos dominen las mismas. Además, los alumnos deben de tener un conocimiento
básico de conceptos estadísticos como desviación típica, coeficiente de correlación, auto‐
correlación etc. En consecuencia, es altamente recomendable que los alumnos que cursen
esta asignatura hayan cursado previamente con aprovechamiento la asignatura
“Estadística Descriptiva” del primer año y “Programación Matemática” del segundo año.
101
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Los objetivos específicos del curso son:
1. Conocer los hechos estilizados del comportamiento cíclico de la economía
2. Ser capaces de construir e interpretar los datos cíclicos utilizando técnicas de
filtrado de datos.
3. Dominar los fundamentos microeconómicos de
a. La elección de consumo inter‐temporal
b. La elección de trabajo y ocio
c. La demanda de capital y trabajo por parte de empresas competitivas
4. Comprender el significado de la ecuación de Euler en el contexto de la elección
inter‐temporal
5. Ser capaces de calcular el equilibrio en una economía competitiva de dos
períodos.
6. Entender los efectos de shocks reales en una economía de generaciones
solapadas con capital físico.
7. Entender las modificaciones que introducen las rigideces nominales en el
modelo de dos períodos.
B) Bibliografía Recomendada
Las clases teóricas están basadas en el libro electrónico “Macroeconomics” de Matthias
Doepke, Andreas Lehnert, and Andrew Sellgren disponible en inglés aquí
(http://faculty.wcas.northwestern.edu/~mdo738/book.htm) y en español aquí
102
(http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/mjansen/teaching/macroIII.html). El
manual de Doepke et al. está diseñado como material complementario para el libro de
texto “Macroeconomics” del Profesor Robert Barrow, lamentablemente este manual ya no
está disponible en su versión española. La mejor alternativa es la cuarta edición del libro
de texto de S. Williamson, “Macroeconomics”, Ed. Addison‐Wesly, 2011. El manual de
Williamson es uno los nuevos textos de referencia de nivel intermedio para el estudio de
modelos con fundamentos microeconómicos.
Otras referencias:
‐ Heijddra, B. y F. van der Ploeg (2007), “The Foundations of Modern
Macroeconomics”, Oxford University Press.
‐ Sorensen, P. B. y H. J. Whitta‐Jacobson (2008), “Introducción a la macroeconomía
avanzada”. Volumen II: Ciclos económicos. McGraw Hill. (SWJ)
C) Programa Detallado
1. TEMA 1: EL CICLO ECONÓMICO. LOS HECHOS ESTILIZADOS. (Capítulo 3 Williamson;
Capítulo 1 SWJ; apuntes de clase basados en Doepke et al. )
1.1. Los hechos estilizados del ciclo económico: co‐movimientos
1.2. Definición de los ciclos económicos
1.3. Datación de los ciclos económicos
1.4. Medición de los ciclos económicos
1.5. Estimación del ciclo utilizando el filtro de Hodrick‐Prescott
103
1.6. El enfoque clásico de la teoría de ciclos reales versus el enfoque neokeynesiano
En este primer tema, haremos un análisis riguroso de los datos cíclicos. En clase
explicaremos el método de filtrado para obtener una estimación de la señal cíclica y en
base de la evidencia más reciente discutiremos los hechos estilizados o comunes de los
ciclos económicos. Al final de este tema los alumnos deben ser capaces de reproducir estos
hechos utilizando el programa informático E‐views y de manejar la terminología adecuada
para caracterizar el comportamiento cíclico de cualquier serie de datos. Dos aspectos que
recibirán especial interés son la alta volatilidad de la inversión agregada y la volatilidad
moderada del consumo (no duradero), ambas en comparación con la volatilidad del PIB.
Uno de los objetivos principales de la asignatura es demostrar que estas características
surgen endógenamente en un modelo competitivo con shocks a la productividad (o
productividad total de los factores). Por último, en línea con la teoría de ciclos reales
haremos hincapié en la necesidad de crear modeles que son capaces de amplificar el
efecto de los shocks y de propagar los efectos de estos shocks en el tiempo.
2. 2 TEMA 2: LOS FUNDAMENTOS MICROECONÓMICOS DE LA DINÁMICA ECONÓMICA:
UN MODELO MACROECONÓMICO DE UN PERÍODO (Capítulos 4 y 5 Williamson;
apuntes de clase)
2.1. La elección de ocio y trabajo
2.2. La economía de Robinson Crusoe
2.3. Relación marginal de sustitución entre ocio y trabajo
2.4. El problema de un agente representativo que trabajo por cuenta ajena
2.5. La demanda de trabajo y capital por parte de empresas competitivas
2.6. Equilibrio competitivo con y sin sector público
104
En este tema analizaremos las decisiones de trabajo y ocio en un modelo de un período.
Empezaremos con el caso más simple de un agente que vive en autarquía y que consume
su propia producción. Posteriormente introduciremos empresas competitivas y
demostraremos cómo se pueden reproducir los resultados de la economía de Robinson
Crusoe en una economía competitiva de un período. En línea con la literatura
mantendremos el supuesto de que el capital está en manos de los hogares. Bajo este
supuesto, el problema de optimización la empresa es siempre un problema estático. Por
último, pensando en los objetivos de la asignatura, analizaremos los efectos de shocks de
la productividad que alteran la productividad marginal del trabajo. Además, analizaremos
varios ejemplos donde los agentes tienen una función de utilidad logarítmica mientras que
la empresa representativa está dotada de una función de producción neo‐clásica de tipo
Cobb‐Douglas.
Tradicionalmente, el problema de la elección entre ocio y trabajo era parte del material de
la primera asignatura de microeconomía, pero en el nuevo plan de estudios ya no es así. En
consecuencia es altamente aconsejable que los profesores que imparten esta asignatura
dediquen el tiempo necesario para explicar estos fundamentos microeconómicos con todo
el detalle necesario, y que expliquen conceptos, como la relación marginal de sustitución
entre trabajo y ocio.
3. TEMA 3: CONSUMO Y AHORRO EN DOS PERÍODOS (Capítulo 8 Williamson; apuntes de
clase)
3.1. Mercados de crédito y bonos
3.2. El problema de un agente representativo
3.3. Equilibrio en el mercado de crédito
3.4. La equivalencia ricardiana
105
El segundo tema ofrece la primera introducción a la elección inter‐temporal de consumo.
Como en el tema anterior, empezaremos con el problema de optimización de un agente
representativo. El agente tiene una renta exógena en ambos períodos y tiene acceso a un
mercado de crédito donde puede prestar o pedir prestado cualquier cantidad que desea
mediante la compra o venta de bonos de un período. Primero ilustraremos gráficamente
las características de la solución óptima. Sin embargo, el objetivo principal es conseguir
que los alumnos sepan resolver el problema de optimización analíticamente a partir de
información sobre la renta, el tipo de interés y la función de utilidad, utilizando para ello el
método de Lagrange para la resolución de problemas de optimización bajo restricciones de
igualdad. El problema del individuo servirá para resaltar la importancia de la ecuación de
Euler y para explicar el motivo por el que los agentes prefieren alisar sus perfiles de
consumo en comparación con su renta.
Por último, una vez concluido el análisis del agente representativo, analizaremos el
equilibrio en el mercado de crédito con muchos agentes. Para crear un motivo de ahorro
consideraremos diferencias en renta y en preferencias intertemporales (es decir el factor
de descuento).
4. TEMA 4: LA OFERTA LABORAL EN DOS PERÍODOS (apuntes de clase)
4.1. El agente representativo en dos períodos
4.2. Decisión de consumo dado el valor de la renta laboral
4.3. Condiciones óptimas de trabajo
4.4. Elasticidad de sustitución inter‐temporal de trabajo
4.5. La solución completa
106
Uno de los elementos fundamentales de la teoría de ciclos reales es la sustitución inter‐
temporal de trabajo. Los agentes centran su oferta laboral en los períodos con
rendimientos relativamente altos, resultando en cambios pro‐cíclicos en las horas
trabajadas al nivel individual y agregado. Para abordar este problema consideraremos una
extensión del modelo de dos períodos del tema anterior con renta endógena. En esta
versión los agentes toman los salarios como dados y eligen su oferta laboral y el nivel de su
consumo en ambos períodos. De nuevo analizaremos varios ejemplos analíticos, incluido el
caso de la utilidad logarítmica, y al final del tema presentaremos datos recientes sobre el
comportamiento cíclico de las horas agregadas y sobre las tendencias en las horas
trabajadas en las principales economías avanzadas.
5. TEMA 5: EQUILIBRIO EN UNA ECONOMÍA DE DOS PERÍODOS (Capítulo 8 Williamson;
apuntes de clase)
5.1. El problema de los hogares
5.2. El problema de la empresa representativa
5.3. Equilibrio en dos períodos
5.4. Un ejemplo numérico
5.5. Fluctuaciones
5.5.1. Un aumento permanente en la productividad total de los factores
5.5.2. Un aumento transitorio en la productividad total de los factores
5.5.3. Un aumento anticipado en la productividad total de los factores
El quinto tema está dedicado al análisis de fluctuaciones en una economía de dos períodos.
Para simplificar el análisis supondremos que las empresas utilizan solo trabajo para
producir los bienes de consumo. Con una función de producción lineal obtendremos una
107
relación directa entre el valor de la Productividad Total de los Factores (PTF) y el salario en
cada período, permitiendo un análisis exhaustivo de las características del equilibrio y de la
respuesta de los trabajadores a perturbaciones de la productividad de trabajo. En clase
presentaremos la solución analítica completa para el caso de utilidad logarítmica y varios
ejemplos numéricos para ilustrar los efectos cuantitativos de shocks a la productividad.
6. TEMA 6: EQUILIBRIO EN UN MODELO DE GENERACIONES SOLAPADAS: INVERSIÓN Y
CICLOS REALES (Capítulos 10 y 12 Williamson; apuntes de clase)
6.1. La estructura del modelo de generaciones solapadas
6.2. El problema del hogar representativo
6.3. El problema de la empresa representativa
6.4. Equilibrio estacionario
6.5. Definición del equilibrio competitivo
6.6. Calculo del equilibrio estacionario
6.7. Convergencia
6.8. Fluctuaciones alrededor del estado estacionario
6.9. El papel del gobierno
El tema 6 es el eje principal de la asignatura. Utilizando un modelo de generaciones
solapadas con capital físico simularemos los efectos de shocks cíclicos a la productividad.
Los fundamentos microeconómicos son idénticos a los problemas analizados en los cinco
temas anteriores, pero ahora tendremos en cada momento dos generaciones presentes en
la economía. Los agentes jóvenes trabajan y ahorran una proporción endógena de su
108
renta. En el segundo período de su vida los agentes prestan sus ahorros a las empresas en
la forma de capital y al final de su vida los agentes consumen el capital restante más su
renta en términos de alquiler de capital.
Durante todo el tema trataremos de hacer un análisis muy riguroso. Los alumnos
aprenderán la definición formal de un equilibrio competitivo y estudiarán la convergencia
de esta economía hacia un estado estacionario.
Una vez concluida el análisis del estado estacionario, calcularemos el estado estacionario
para una economía en que la oferta laboral es constante a lo largo del ciclo. A partir de
este ejemplo ilustraremos los efectos de shocks transitorios de la productividad. Dado que
la oferta laboral es exógena, el modelo no genera amplificación, pero sí propagación de
los shocks en el tiempo. Además, el modelo reproduce las características cíclicas
fundamentales del consumo y la inversión. El primero es menos volátil que la producción
mientras que la inversión agregada es más volátil que la producción agregada en términos
relativos y absolutos.
En esta asignatura no entraremos en discusiones sobre la eficiencia de la asignación en
equilibrio en modelos de generaciones solapadas. Nos limitaremos a explicar que los ciclos
son el resultado de respuestas óptimas (al nivel individual) de los agentes. En
consecuencia, bajo este enfoque no existen motivos para intervenir en este proceso con
políticas económicas para suavizar los cambios cíclicos. De hecho, tal intervención
empeoraría el bienestar social.
7. TEMA 7: EL ENFOQUE NEOKEYNESIANO (Capítulos 11 y 13 Williamson; Capítulos 6‐9
SWJ; apuntes de clase)
7.1. La introducción de dinero en un modelo inter‐temporal
7.2. Los supuestos neokeynesianos
7.3. La introducción de rigideces nominales
109
7.4. La respuesta del modelo con rigideces nominales a las perturbaciones temporales
y permanentes
Para terminar el curso presentaremos la alternativa más importante para explicar los
movimientos cíclicos: las modernas teorías neokeynesianos con rigideces nominales. La
exposición en clase utilizará una representación gráfica de un modelo inter‐temporal con
dinero y precios rígidos. También presentaremos una versión analítica del modelo, pero
esta versión solo servirá como referencia para contrastar las predicciones de los modelos
neokeynesianos y los modelos de ciclos reales y para determinar la capacidad de ambos
modelos de explicar los datos.
4.5 CRECIMIENTO ECONÓMICO
Esta asignatura, de carácter obligatorio y con un total de seis créditos ECTS, está ubicada
en el segundo semestre del tercer curso del Grado en Economía. Dentro del nuevo Grado
en Economía de la Universidad Autónoma de Madrid, esta asignatura se impartirá por
primera vez en el curso académico 2011‐2012. Junto con la asignatura de Macroeconomía
Dinámica constituye la culminación de la formación obligatoria del alumno en el área de
Macroeconomía.
A) Objetivos del Curso
El objetivo principal es proporcionar una introducción a la fascinante literatura sobre
crecimiento económico desde el clásico modelo de Solow hasta los avances recientes en la
teoría de crecimiento endógeno.
La acumulación en el tiempo de pequeñas o moderadas diferencias en la tasa de
crecimiento es clave para entender las enormes diferencias en el nivel de vida entre países.
Actualmente, la renta per cápita en el país más rico del mundo es alrededor de 30 veces
mayor que el nivel de renta en el país más pobre. La teoría de crecimiento ofrece un marco
110
teórico para analizar la mecánica del crecimiento económico y para el diseño de políticas
que ayuden a fomentar el crecimiento y elevar los niveles de bienestar. Al final de este
curso los alumnos tendrán un conocimiento profundo de los modelos de crecimiento y su
respectiva capacidad para explicar las diferencias en niveles de renta y tasas de
crecimiento entre países. Además, habrán aprendido como medir adecuadamente el
progreso económico y como se puede determinar el peso de la acumulación de factores de
producción y el progreso tecnológico en el crecimiento del PIB.
Además del conjunto de competencias genéricas correspondientes a las asignaturas de
primer y segundo curso del área de Macroeconomía, la asignatura de “Crecimiento
Económico” incluye las siguientes competencias adicionales: capacidad de tomar
decisiones, capacidad de crítica y autocrítica, capacidad de hacerse entender, capacidad de
aprendizaje autónomo, capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y creatividad.
Por otro lado, la asignatura comprende la adquisición por parte del alumno de las
siguientes competencias de carácter específico:
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Conocimiento de los hechos estilizados de Kaldor
2. Capacidad de reunir e interpretar los datos más relevantes acerca el proceso de
crecimiento y desarrollo de un país determinado.
3. Comprender los fundamentos del modelo básico de crecimiento.
4. Comprender los determinantes fundamentales de las tasas de ahorro e inversión.
5. Entender la importancia de la inversión en investigación y capital humano para el
crecimiento de la productividad.
111
B) Bibliografía Recomendada
Romer, D., (2002) “Macroeconomía avanzada”, 3ª ed., Ed. McGraw‐Hill.
Sala i Martin, X. (2000), “Apuntes de crecimiento económico”, 2ª ed., Ed. Antoni Bosch.
Weil, D. (2006), “Crecimiento económico”, Ed. Pearson Educación.
Jones, C. (2001), “Introducción al crecimiento económico”, Ed. Prentice‐Hall.
C) Programa Detallado
1. TEMA 1. INTRODUCCIÓN. EVIDENCIA EMPÍRICA SOBRE EL CRECIMIENTO ECONÓMICO
(Capítulo 1 Weil; Changes in the Wealth of Nations, Parente y Prescott).
1.1. La medición del crecimiento y las paridades de poder adquisitivo
1.2. Diferencias en el nivel de renta entre países
1.3. Diferencias en la tasa de crecimiento de la renta entre países.
En este primer tema haremos una primera lectura de la evidencia empírica sobre el
crecimiento económico. Analizaremos como se mide adecuadamente el nivel de renta y
bienestar y como se deben hacer las comparaciones entre varios países controlando por
las diferencias en poder adquisitivo. También presentaremos datos sobre la evolución de la
renta per cápita a largo plazo, y a muy largo plazo, para ilustrar que el crecimiento
sostenido de los niveles de vida es un fenómeno relativamente reciente. Por último,
utilizando el estudio de Parente y Prescott estudiaremos las diferencias en tasas de
crecimiento entre países y la evolución de la desigualdad a escala mundial.
112
2. TEMA 2. EL MODELO DE SOLOW: LA ACUMULACIÓN DE CAPITAL FÍSICO (Capítulos 3, 4
y 6 Weil; Capítulos 1 y 2 Sala i Martin; Capítulos 1 y 3 Romer).
2.1. El modelo básico de Solow.
2.2. El estado estacionario: el modelo de Solow como teoría de las diferencias de renta.
2.3. La convergencia entre economías: el modelo de Solow como teoría de las tasas
relativas de crecimiento.
2.4. El ahorro en el modelo de Solow: la regla de oro.
2.5. El modelo de Solow con crecimiento de la población.
2.6. El modelo de Solow con progreso tecnológico exógeno.
2.7. El capital humano.
2.7.1. La educación como base del capital humano.
2.7.2. Un modelo de crecimiento con capital humano.
Durante este tema los alumnos estudiarán el modelo de Solow, primero en su versión
básica, y luego en su versión ampliada con crecimiento de la población y progreso
tecnológico exógeno. Pero antes de ello, se estudiarán los elementos mínimos que debe
tener un modelo macroeconómico de crecimiento equilibrado para reproducir los hechos
estilizados de Kaldor.
En la parte teórica los alumnos analizarán primero el estado estacionario y luego el
proceso de convergencia para el modelo básico de Solow. También estudiarán ejercicios de
estática comparada para comprender el efecto de cambios en la tasa de ahorro sobre la
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renta, la tasa de crecimiento y el consumo per cápita estacionarios. En este apartado
tendrá especial relevancia el concepto de la Regla de Oro.
Una vez concluido el análisis del modelo básico, se ampliará el mismo con la introducción
de crecimiento de la población y progreso tecnológico exógeno. Finalmente, para entender
mejor las diferencias de renta en los datos se ampliará el modelo aún más con la
introducción de capital humano, siguiendo básicamente el modelo de Mankiw, Romer y
Weil (1992).
TEMA 3: LA CONTABILIDAD DEL CRECIMIENTO (Capítulos 7 y 10 Weil; Capítulo 3 Romer).
La contabilidad de desarrollo
El residuo de Solow y la contabilidad de crecimiento
Determinantes de la productividad total de los factores
Reasignación sectorial y la productividad de los factores
En este tema dejaremos un momento la teoría para analizar los procedimientos de la
contabilidad del crecimiento. El objetivo principal es conseguir que los alumnos entiendan
el significado del Residuo de Solow y que sean capaces de calcular su valor en base a
simples ejercicios numéricos. También analizaremos los determinantes de las diferencias
en la productividad total de factores entre países.
3. TEMA 4: EL MODELO DE RAMSEY (Capítulo 3 Sala i Martin; apuntes de clase).
3.1. Un modelo de elección inter‐temporal con un número finito de períodos.
3.2. El modelo de Ramsey.
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3.2.1. El estado estacionario.
3.2.2. La dinámica de transición.
3.3. Equilibrio competitivo y asignaciones eficientes.
3.4. Impuestos en el modelo de Ramsey.
3.4.1. Impuestos sobre la renta.
3.4.2. Impuestos sobre el consumo y la inversión.
3.5. Gasto público. Imposición óptima.
En la última parte de la asignatura “Macroeconomía dinámica” los alumnos han
estudiado un modelo inter‐temporal con elección de consumo y ahorro. El modelo, aunque
incluía capital físico, tenía restringido el horizonte de planificación a dos períodos y en
equilibrio la tasa de ahorro era solo una función de parámetros exógenos, dado que los
agentes tenían preferencias logarítmicas. En este tema se volverá a estudiar un modelo
inter‐temporal con capital físico y ahorro endógeno, pero en el contexto de un modelo
neo‐clásico de crecimiento con tiempo infinito y para una clase de preferencias más
amplias.
A nivel técnico la principal complicación consiste en la ampliación del horizonte de
planificación de los agentes y la necesidad de introducir condiciones de transversalidad. En
este tema los alumnos vuelven a encontrarse con la ecuación de Euler y el cálculo del
estado estacionario en una economía con ahorro endógeno y capital físico. La diferencia
radica en el nivel de exigencia. En “Macroeconomía Dinámica” el modelo de generaciones
solapadas era un instrumento para ilustrar los efectos de shocks a la productividad. Ahora,
al contrario, los alumnos deben aprender a manejar el modelo con soltura para analizar a
aspectos tales como la eficiencia de la asignación de recursos, el efecto de impuestos etc.
Dado la importancia de estos objetivos buscaremos siempre la estrategia adecuada para
115
reducir las complicaciones técnicas, poniendo el énfasis en la relevancia económica de los
resultados.
4. TEMA 5: EXTENSIÓN DEL MODELO DE CRECIMIENTO (Capítulo 4 Sala i Martin; Capítulo
3 Romer; Capítulo 3 Blanchard y Fisher; apuntes de clase).
4.1. Progreso tecnológico, economía de las ideas y crecimiento.
4.2. Instituciones económicas y el crecimiento económico.
4.3. Seguridad social y transferencias intergeneracionales.
Uno de los fallos del modelo de Solow y el modelo neo‐clásico de crecimiento es su
incapacidad de explicar las diferencias en las tasas de crecimiento de la producción per
cápita más allá del proceso de convergencia. En estado estacionario la tasa de crecimiento
depende únicamente del ritmo del proceso tecnológico exógeno.
Este vacío en la teoría de crecimiento ha durado hasta finales de los años 80, momento
en que aparecieron las primeras teorías de crecimiento endógeno. En el último tema de la
asignatura analizaremos dos versiones de estos modelos: el modelo AK con externalidades
y una versión simplificada de un modelo donde las empresas generan ideas nuevas con
inversión en investigación. En ambos casos tendremos oportunidad de demostrar que la
tasa de crecimiento de la productividad depende de la tasa de inversión. Por lo tanto, los
gobiernos pueden influir en el proceso de crecimiento con políticas que fomentan la
inversión en conocimiento y, aunque no lo analizaremos en detalle, se plantea
inmediatamente la cuestión de la protección de la propiedad intelectual.