Partie concernée: Le peuplement des

milieux par les plantes à fleurs.

V.PICHONNIERE

V.TSONG

Le décret du 11 juillet 2006 organise le

contenu du socle commun autour de sept

grandes compétences qui définissent ce

qu'aucun élève ne doit ignorer en fin de

scolarité.

Le socle commun s'organise en sept

compétences.

1) la maîtrise de la langue française,

2) la pratique d'une langue vivante étrangère,

3) les compétences de base en mathématiques

et la culture scientifique et technologique,

4)la maîtrise des techniques usuelles de

l'information et de la communication,

5) la culture humaniste.

6) les compétences sociales et civiques

7) L'autonomie et de l'initiative des élèves.

Le socle commun s'acquiert progressivement

de l'école maternelle à la fin de la scolarité

obligatoire.

L'exigence de contenu du socle commun est

indissociable d'une exigence d'évaluation.

Des paliers intermédiaires, adaptés aux

rythmes d'apprentissage définis par les

cycles, sont déterminés dans la maîtrise du

socle.

Toutes les activités pratiques, écrites et

orales, proposées à l’élève sont autant

d’occasions d'évaluer.

L’évaluation des connaissances et des

capacités contribue à la validation du socle

commun tout autant à travers les situations

en cours d'apprentissage que lors des

situations de fin d’apprentissage.

Se met en place en 3 étapes…

L’évaluation diagnostique.

L’évaluation formative .

L’évaluation sommative.

Source: Mr P. TERCE.

Se met en place en amont de la phase d’apprentissage: elle est souvent oubliée

Elle permet de connaître l’état de connaissances des élèves : « les représentations initiales » et les compétences scolaires . .

Ne pas oublier : Les représentations représentent un outil pédagogique

(: nous permettant de partir de l’expérience des élèves pour lancer plus facilement la situation problème)

• Elle permet également de réaliser un état des lieux à l’issue d’un niveau

d’enseignement pour renseigner sur l’état d’un système éducatif, d’une

académie…

Source: Mr P. TERCE.

C’est une phase d’évaluation qui se déroule durant la période d’apprentissage: elle est assez peu souvent réalisée…

Elle permet aux élèves de créer « une auto correction » de l’évaluation diagnostique.

Elle permet également aux élèves de suivre leur progrès dans leur apprentissage.

Source: Mr P. TERCE.

Elle est l’aboutissement de la période

d’apprentissage: elle reste la seule

évaluation commune à tous.

Elle permet de vérifier et de connaître les

nouvelles connaissances et compétences

acquises par l’élève au cours de sa

période d’apprentissage.

Elle aboutit à une note qui comptera dans

la moyenne.

Source: Mr P. TERCE.

La maîtrise du socle commun étant l’objectif

fixé par la loi, il est impératif de pouvoir

suivre, à travers les évaluations, l’acquisition

des connaissances ,des capacités et des

attitudes c’est-à-dire des compétences tout

au long de la scolarité.

La validation du socle ne s’effectue qu’en fin

de collège.

Une compétence est un ensemble de connaissances, capacités et attitudes

Connaissances : des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires

capacités : capacité à mettre en oeuvre les connaissances dans des situations variées

Attitudes :respect des autres, sens de l’observation, esprit critique, responsablitéface à l’environnement, à la santé….

La compétence : ensemble de connaissances, capacités et attitudes

Exemple : compétence 1 : la maîtrise de la langue française

Exemple : compétence 3 :les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique.

Le domaine :

par exemple dans la compétence 1:lire, écrire

Par exemple dans la compétence 3: pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes.

L’item : une déclinaison du domaine

par exemple pour lire, adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi, dégager par écrit ou oralement l’essentiel d’un texte lu

Par exemple pour pratiquer une démarche scientifique et technologique, rechercher, extraire l’information utile, réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

Vocabulaire

Domaine

Item

Compétence 3 – Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique – Palier 3

Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes

Rechercher, extraire et organiser l’information utile.

Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer.

Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté.

Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques

Organisation et gestion de données : reconnaître des situations de proportionnalités, utiliser des pourcentages, des

tableaux, des graphiques. Exploiter des données statistiques et aborder des situations simples de probabilité.

Nombres et calculs : connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires. Mener à bien un calcul mental, à la

main, à la calculatrice, avec un ordinateur.

Géométrie : connaître et représenter des figures géométriques et des objets de l’espace. Utiliser leurs propriétés.

Grandeur s et mesure : réaliser des mesures (longueurs, durées, …), calculer des valeurs (volumes, vitesse, …) en utilisant

différentes unités.

Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques

L’univers et la terre : organisation de l’univers; structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre,

phénomènes physiques.

La matière : principales caractéristiques, états et transformations; propriétés physiques et chimiques de la matière et des

matériaux; comportement électrique, interactions avec la lumière.

Le vivant : unité d’organisation et diversité; fonctionnement des organismes vivants, évolution des espèces, organisation et

fonctionnement du corps humain.

L’énergie : différentes formes d’énergie, notamment l’énergie électrique, et transformations d’une forme à une autre.

Les objets techniques : analyse, conception et réalisation; fonctionnement et conditions d’utilisation.

Environnement et développement durable

Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable.

Compétence

La compétence 3 est validée le :

Il permet de suivre la progression des

apprentissages de l’élève à l’école primaire

et au collège.

Il présente trois bilans :

le premier en fin de CE1 (Palier 1):

3 compétences sont évaluées à ce niveau:

Maîtrise de la langue française

Principaux éléments de mathématiques

Compétences sociales et civiques

le deuxième en fin de CM2 (Palier 2)

le dernier en fin de collège (Palier 3)

Compétence 3 :Les principaux éléments de mathématiques

et la culture scientifique et technologique

Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques:

Le ciel et la Terre

La matière

L’énergie

L’unité et la diversité du vivant

Le fonctionnement du vivant

Le fonctionnement du corps humain et la santé

Les êtres vivants dans leur environnement

Les objets techniques

Connaissances acquises dans le thème du développement d’un végétal:

Une plante à fleurs provient d’une graine.

La graine germe et se transforme en une plante.

Les fruits contiennent des graines.

Fruits et graines proviennent de la transformation d’une fleur après reproduction sexuée.

CHAPITRE I : L’OCCUPATION DU MILIEU PAR LES

ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.

I) Chez les animaux

II) Chez les végétaux

CHAPITRE II : LA COLONISATION DES MILIEUX

PAR LES VÉGÉTAUX

Document d’appel : les stades de la colonisation d’une coulée.

Problème : Comment les végétaux colonisent-ils les milieux ?

I) La colonisation des milieux par les plantes à fleurs.

a) La dispersion des fruits et des graines.

Activité 1 : La dispersion des fruits et des graines.

Evaluation formative 1

b) De la fleur à la graine

Evaluation diagnostique

Activité 2 :Les différentes parties d’une fleur.

Evaluation formative 2 a

Evaluation formative 2 b

Evaluation formative 2 c

Activité 3 : Tâche complexe sur la pollinisation de la vanille

2 types d’Evaluations sommatives selon les résultats de l’évaluation formative

II) La colonisation des milieux par les plantes à spores

III) Peupler le milieu sans graines ni spores

CHAPITRE III: ACTION DE L’HOMME SUR LE

PEUPLEMENT D’UN MILIEU.

PARTIE 3 :

LE PEUPLEMENT D’UN MILIEU

Chapitre II :

La colonisation des milieux par les

végétaux

CHAPITRE I : L’OCCUPATION DU MILIEU PAR LES

ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.

Coulée de lave sur les pentes d’un volcan

Coulée de lave

Deux années plus tard…

fougères

Coloniser un milieu de vie, c’est….

s’y installer…

Sept ans après…

Coloniser un milieu de vie, c’est….

s’y reproduire activement

Problème:Comment les végétaux colonisent-ils les milieux ?

Activité 1 : La dispersion des fruits et des graines.

A) La dispersion des fruits et

des graines.

Un terrain défriché, un champ, un bord de

route, une coulée de lave sont rapidement

occupés par des végétaux. Pourtant les

végétaux vivent le plus souvent fixés.

Comment les végétaux se dispersent-ils pour

s'installer dans de nouveaux milieux de vie ?

À partir des échantillons mis à votre

disposition, complétez le tableau suivant.

Nom du végétal Elément dispersé Caractéristiques du fruit ou de la

graine

permettant la dispersion

Mode de

dispersion

Le fruit petit et léger porte des

crochets

Le fruit porte des poils visqueux

Fruit de très petite taille, léger et

qui porte une aigrette qui s’envole

facilement

La graine est légère et porte des

« ailes »

Le fruit est apprécié des oiseaux.

Les graines non digérées sont

rejetées dans les excréments.

Le fruit est très dur, léger et flotte

sur l’eau.

Piquant noir

Colle-colle

Pissenlit

goyavier

Totto-margot

jacaranda

animaux

animaux

vent

vent

animaux

eau

EVALUATION FORMATIVE

« Des modes de dispersion chez les plantes à fleur »

Capacité évaluée : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers végétaux de la

flore locale (espèces exotiques).

Nom du végétal Caractéristiques de

l’élément dispersé

Je déduis le mode de

dispersion :

Lantana ou corbeille d’or

Le fruit attire les

oiseaux tels que le

merle ou le martin qui

le consomme comme

nourriture.

…………………………………………..

Herbe le rhum

La graine comporte

des parties plumeuses

qui s’envolent

facilement.

…………………………………………..

Noix de Coco

Le fruit du cocotier est

insubmersible et peut

partir à la dérive dans

l’eau de mer.

…………………………………………..

Acquis (j’ai trouvé les 3 modes de dispersion exacts) En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 modes de dispersion exacts sur 3) Non acquis (je n’ai trouvé qu’un seul ou aucun mode de dispersion exact sur 3)

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

« Les différentes parties d’une fleur ».

Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d’une fleur.

Savoir identifier la partie de la fleur qui donne le fruit

contenant les graines.

Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un outil scientifique (le schéma).

Fleur de Bauhinia.

1- Légendez le schéma ci-dessus

2- Coloriez en jaune, la partie qui produit le pollen

3- Coloriez en rouge la partie qui deviendra le fruit contenant les graines.

Critère(s) de réussite (élève):

J’ai correctement identifié les différentes parties d’une fleur Oui /Non

J’ai identifié la partie qui produit le pollen Oui / Non

J’ai identifié l’élément qui donne le fruit Oui / Non

Activité 2 : Les différentes parties d’une fleur.

B) De la fleur à la graine

ACTIVITÉ 2 : LES DIFFÉRENTES PARTIES D'UNE FLEUR

Capacités évaluées :

-Réaliser (Re) : suivre un protocole de dissection de fleur

-Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos et le réel pour comprendre la formation des fruits contenant les graines.

Problème : - quelles sont les différentes parties d'une fleur?

- quelle est la partie de la fleur qui donnera le fruit contenant les graines ?

1- Observer une inflorescence d'orgueil de Chine et proposer une hypothèse pour expliquer l'origine des fruits.

................................................................................................

2-Prendre une fleur d'orgueil de Chine et séparer les différentes pièces florales :

- enlever les sépales et les pétales avec une pince.

- enlever les étamines.

- dégager le pistil.

- regrouper et coller avec du scotch les différentes pièces dans les cadres correspondant

Les sépales Les pétales

Les étamines Le pistil

3-Replacer les photographies ci-dessus dans l’ordre chronologique. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4-A partir de vos observations, dire quelle est partie de la fleur va donner les fruits contenant les graines (= les gousses) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Critères de réussite : J’ai correctement identifié les différentes parties de la fleur

O / N

J’ai replacé les photographies dans le bon ordre O / N J’ai identifié l’élément qui donne le fruit O / N

EVALUATION FORMATIVE

« Les différentes parties d’une fleur ».

Consigne : Légendez le schéma suivant

représentant une fleur d’orgueil de chine.

Connaissances attendues : Savoir légender les

différentes parties d’une fleur.

Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un

outil scientifique (le schéma).

Critère(s) de réussite (professeur):

- respect de la consigne : légendes

correctement placées.

- qualité de la présentation : légendes

correctement orthographiées (vocabulaire

scientifique exact).

Fleur d’orgueil de chine

Critère(s) de réussite (élève):

Acquis (j’ai trouvé les 5 légendes exactes) En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 à 4 légendes exactes sur 5) Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 5)

EVALUATION FORMATIVE

« Les différentes parties d’une fleur ».

Consigne : Légendez le schéma suivant

représentant une fleur de Colza en coupe.

Connaissances attendues : Savoir légender les

différentes parties d’une fleur.

Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un

outil scientifique (le schéma).

Critère(s) de réussite (professeur):

- respect de la consigne : légendes

correctement placées.

- qualité de la présentation : légendes

correctement orthographiées (vocabulaire

scientifique exact).

Coupe de fleur de Colza.

Critère(s) de réussite (élève):

Acquis (j’ai trouvé les 6 légendes exactes) En cours d’acquisition (j’ai trouvé 3 à 5 légendes exactes sur 6) Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 6)

EVALUATION FORMATIVE

« Quelle partie de la fleur va former le fruit contenant les graines ? ».

Capacité évaluée : -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos pour comprendre la formation des fruits

contenant les graines.

1. Découpez et replacez les photographies dans l'ordre chronologique.

2. Trouvez la partie de la fleur qui donne le fruit.

Critère(s) de réussite (élève):

Acquis (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre et déduit quel est l’élément qui donne le fruit) En cours d’acquisition (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre mais pas déduit quel est l’élément qui

donne le fruit) Non acquis (je n’ai pas réussi à replacer les photos dans le bon ordre)

Activité 3 : quelle est l'origine des graines ?

Capacités : -communiquer : savoir communiquer à l’aide d’un outil

scientifique (le schéma).

-réaliser : savoir faire la dissection d'un pistil.

1-Faites la dissection d'un pistil d'une fleur d’orgueil de Chine

2-Sur les schémas ci-dessous :

*Dessinez les ovules et les graines aux endroits qui conviennent.

*Indiquez par des flèches, qui partent du pistil vers le fruit, ce que

deviennent les ovules et le pistil.

Le pistil vu en coupe Le fruit ouvert

Le cycle du BAUHINIA

Activité 3 :TACHE COMPLEXE : L’ORIGINE DES GRAINES DES

PLANTES A FLEUR

classe : 6ème

durée :40mn

la situation-problème

Dans cette séquence, les élèves ont vu que c’est le pistil qui se transforme en fruit et que les

ovules sont à l’origine des graines. Il s’agit donc dans cette activité de mettre en évidence les

conditions dans lesquelles ont lieu cette transformation, pour cela, le professeur demandera

aux élèves de formuler des hypothèses. (L’hypothèse de la pollinisation devra émerger).

le(s) support(s) de travail

La vanille est originaire d’Amérique centrale. Les fleurs se transforment en fruit grâce à

l’intervention d’une abeille. Jusqu’au XIXème siècle, en dehors de l’Amérique, les pieds ne

donnaient pas de fruits. Au début du XIXème siècle Edmond Albius eut l’idée de déposer du

pollen des étamines sur le pistil à l’aide d’un bâton de bambou. La culture de vanille fut ainsi

développée dans d’autres régions grâce à la découverte de cette méthode la pollinisation

Doc a : une découverte historique …

Doc b : Une expérience historique sur la formation des graines

le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève

la(les) question(s) à poser et indication de la forme de la production attendue.

Doc a : Indique comment se produit la pollinisation de la vanille en Amérique En quoi

consiste le procédé de pollinisation découvert par Edmond Albius ?

Doc b : A partir de cette expérience, trouve la condition nécessaire à la transformation du

pistil en fruit.

dans la grille de référence

: les domaines scientifiques de connaissances • Le vivant. • Les questions liées au développement durable.

Pratiquer une démarche

scientifique ou

technologique

les capacités à évaluer en

situation

les indicateurs de réussite

• Observer, rechercher et

organiser les informations.

Extraire des informations à

partir d’un fait historique.

Repérer dans le texte le rôle

des abeilles et le procédé

d’Edmond Albius.

Raisonner, argumenter,

démontrer.

Confronter les résultats des

expériences et valider ou non

les hypothèses

Comparer les expériences A

et B puis A et C ; comparer

les résultats.

dans le programme de la classe visée

les connaissances les capacités

La formation de la graine nécessite le dépôt

de pollen sur le pistil de la fleur pour

permettre la fécondation. Influence indirecte

de l’homme sur le peuplement.

Formuler des hypothèses sur la pollinisation.

Valider ou non les hypothèses. Observer,

recenser, organiser des informations. Situer

dans le temps des découvertes scientifiques

relatives à la pollinisation de la vanille à la

Réunion.

Les aides ou "coup de pouce"

aide à la démarche de résolution : Formuler des hypothèses

Extraire du texte les éléments essentiels aux conditions de la pollinisation découvertes par Edmond

Albius

Bien mettre en relation les conditions et les résultats obtenus pour les expériences A et C et

déterminer pourquoi il n’y a pas de fruit dans l’expérience B.

apport de savoir-faire : Utilité et obligation d’avoir une expérience témoin. Savoir analyser des

expériences. Acquérir une démarche critique et responsable vis-à-vis de l’environnement.

apport de connaissances : Définition des mots gaze et pollinisation.

Gaze : n.f. Tissu de coton léger utilisé pour les compresses.

Pollinisation : n.f. Transport et dépôt de pollen sur le pistil des fleurs.

les réponses attendues

Doc. a : La pollinisation de la vanille en Amérique se fait grâce à une abeille. Edmond Albius dépose

du pollen des étamines sur le pistil l’aide d’un bâton de bambou

Doc. b : Exp. A (témoin) et B : en présence du pistil et des étamines, le fruit se forme alors que si les

étamines de la fleur sont enlevés et que le pistil est protégé de l’extérieur par la gaze, le fruit ne se

forme pas. Exp. C : il se forme un fruit lorsque du pollen est déposé sur le pistil avant de mettre la

gaze. La condition nécessaire à la transformation du pistil en fruit est le dépôt du pollen sur le pistil.

Source : BANQUE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION DE L’ACADEMIE DE LA REUNION.

Nom, prénom : ….............................................

Classe : ….................................

Date : …....../........../.............. Note :............/20

Evaluation sommative N° …....

L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.

S : / 2

I : / 10

C : / 2

Ra : / 6

Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux.

Capacités évaluées : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.

-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.

Utiliser les principales règles d'orthographe.

-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers

végétaux, identifier la partie d’une fleur qui donne le fruit et la

condition nécessaire pour permettre cette transformation.

Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.

Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :

Bois de table Liane marabit Bois de raisin

Arbre habitué des zones côtières

de l'Océan Indien. Le fruit est très

dur, léger et flotte sur l'eau.

Liane indigène à la Réunion,

Maurice et Madagascar. Les fruits

sont munis d'éléments plumeux.

Espèce endémique de la Réunion.

Les fruits mûrs disposés en

grappes, à nombreuses petites

graines, deviennent violacés et

sont consommés par les oiseaux.

1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé

par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /5

Nom du végétal Elément dispersé

(fruit ou graine)

Caractéristiques de l'élément

permettant la dispersion

Mode de dispersion

Bois de table

Liane marabit

Bois de raisin

Exercice 2 : la pollinisation de la vanille.

Document 1 :

Sans intervention extérieure, la pollinisation de la vanille n'est pas possible. Il existe une fine languette qui

empêche tout contact entre les étamines et le pistil donc toute fécondation.

Dans son pays d'origine, le Mexique, la fécondation est assurée par une petite abeille (la Mélipone),

lorsqu'elle pénètre dans la fleur. Cet insecte n'existe pas à la Réunion et c'est donc l'Homme qui réalise la

pollinisation de la vanille.

Document 2 : les trois étapes de la pollinisation de la vanille.

Etape 1 Etape 2 Etape 3

On saisit la fleur de la main

gauche, l'index sous la “tête”. On

déchire le labelle pour mettre à

découvert la “tête” et rendre

visibles les organes reproducteurs.

Avec l'extrémité de l'aiguille, on

redresse la languette pour la

coincer sous l'étamine.

La languette relevée, l'étamine se

rapproche du pistil. On appuie

légèrement pour amener le pollen

de l'étamine au contact du pistil.

1- I. A partir du document 1, dites : / 2

a-pour quelle raison la pollinisation de la vanille est impossible en l'absence d'une intervention

extérieure.

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

b-comment se fait la pollinisation de la vanille au Mexique? Pourquoi ne peut-elle se faire

naturellement à la Réunion? / 3

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

2- Ra. A partir du document 2 et de vos connaissances, indiquez quelle est la partie de la fleur de

vanille qui se transforme en gousse et dites quelle est la condition nécessaire permettant

cette transformation. / 3

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

Nom, prénom : ….............................................

Classe : ….................................

Date : …....../........../.............. Note :............/20

Evaluation sommative N° …....

L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.

S : / 8

I : / 7

C : / 2

Ra : / 3

Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux et

savoir identifier les différentes parties d’une fleur.

Capacités évaluée : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.

-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.

Utiliser les principales règles d'orthographe.

-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers

végétaux.

Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.

Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :

Bois de table Liane marabit Bois de raisin

Arbre habitué des zones côtières

de l'Océan Indien. Le fruit est très

dur, léger et flotte sur l'eau.

Liane indigène à la Réunion,

Maurice et Madagascar. Les fruits

sont munis d'éléments plumeux.

Espèce endémique de la Réunion.

Les fruits mûrs disposés en

grappes, à nombreuses petites

graines, deviennent violacés et

sont consommés par les oiseaux.

1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé

par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /7

Nom du végétal Elément dispersé (fruit ou graine)

Caractéristiques de l'élément

permettant la dispersion Mode de dispersion

Bois de table

Liane marabit

Bois de raisin

2- S. A partir de vos connaissances, dites comment est assurée l'occupation de nouveaux milieux

par les plantes à fleurs. / 2

…............................................................................................................................................................

…............................................................................................................................................................

Exercice 2 : la transformation de la fleur en fruit.

a- (S) Mettre la légende et un titre au schéma suivant : / 4

b- (S) Quelle est la partie de la fleur qui se transforme en fruit ? / 1

…………………………………………………………………………………………………

c- (S) Quels éléments de la fleur se transforment en graines ? / 1

………………………………………………………………………………………………….

GRILLE ELEVE APPLICABLE POUR LE DOMAINE DE LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE

AU SEIN DE LA CCOOMMPPEETTEENNCCEE 33 DU SOCLE COMMUN ((PPAALLIIEERR 33))

Type d’évaluation

Ce qui est

attendu :

EF1

EF2

EF3

ES

Connaissances évaluées

(SAVOIR)

Savoir restituer ou appliquer ses connaissances

Capacités

évaluées

(SAVOIR

FAIRE)

S'informer

(I)

Savoir extraire des informations utiles à partir de :

-d’un texte

-d’un tableau de valeurs

- d’une observation (du réel ou d’une photographie)

Communiquer

(C)

Répondre à une question par une phrase complète et correctement orthographiée.

Communiquer à l'aide d'outils scientifiques : un dessin, un schéma, un graphique ...

Réaliser

(Re)

Savoir réaliser une expérience en respectant les consignes.

Savoir utiliser la loupe et le microscope.

Savoir faire une préparation microscopique.

Raisonner

(Ra)

Savoir classer des informations.

Savoir mettre en relation des informations utiles pour expliquer un phénomène biologique.

Légende :

Acquis En cours d’acquisition

Numéro de

l'évaluation

Date Titre

Non acquis

NOM Prénom EF

1:

Rais

on

ner

(01/0

3/1

1)

EF 2

: Sav

oir

(15

/03/

11)

EF 3

: R

aiso

nn

er (

20/0

3/11

)

SAV

OIR

I Ra

C

BEGUE Adrien

BENARD Raïssa

BOILLY Morgane

CLAVIER Cédric

DIJOUX Gwenaelle

DOURMAN Prisca

FONTAINE Fabien

FONTAINE Thomas

GERARD Kévin

HERVE Marine

HOARAU Mathias

ISSOUFFA Soirda

JONAS Anaïs

LARA Maxime

LEGROS Andréa

PAYET Laurène

Evaluations formatives Evaluation sommative

Exemple de grille d’évaluation du professeur

Classe:6ème

2ème

Trimestre

Chapitre II: La

colonisation des

milieux par les

végétaux

Non acquis

Légende :

Acquis En cours d’acquisition