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Partie I : enjeux et modalités
Séminaire Pôle Sud-Est
Daniel Peraya * Vi l l iot-Leclercq Emmanuel le **
TECFA, Université de Genève* **IUFM de Grenoble, Université Joseph
Fourier**
Conception des dispositifs hybrides
Cadre actuel : le projet HySup
Proposer une typologie des dispositifs hybrides
instrumenter les prises de décision des acteurs
Fournir avec cette typologie une démarche permettant de concevoir, implanter, analyser, évaluer et améliorer de tels dispositifs, lister les bonnes pratiques
Analyser les effets sur : les apprenants les enseignants les institutions
Qu’est-ce qu’un dispositif hybride?
Qu’est-ce qu’un dispositif hybride?
1ère tentative de définition (Valdès, 1995) Ouverture des dispositifs à un public plus large Remise en question des dispositifs actuels Mouvement de convergence entre les formations
présentielles et à distance (Peraya, 1995a; Glikman, 2002; Paquette, 2002) Dispositifs web vers les campus virtuels
1997 Campus TECFA 1999 Campus TECFA VRML
Dispositifs intégrant les technologies web2 2002 Claroline, 2004/5 Unige, 2006 Moodle
Le double processus d’hybridation
Enseignement Présentiel
Enseignement à distanceG
Dispositif articulant à des degrés divers des sessions de formation en présentiel et à distance, soutenues par un environnement médiatisé (technopédagogique)
« Un dispositif est une instance, un lieu social d'interaction et de coopérationpossédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, sesmodes d'interactions propres. » (Peraya, 1999).
Hyb
rid
e
Importance des acteurs et leurs rôles dans le dispositif
Définition (Charlier, Deschryver, Peraya , 2006)
« Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation. »
InnovationMédiatisation/médiation
Technologies
Distance
Dispositif de type
web
EVT/Campus/
ENT
Dispositif de type mash
up/ aggrégateur
1993/1994
2000 2007
Evolution des dispositifs hybrides
Technologies issues de l’enseignement à distance =
Soutien à l’articulation présence et distance
- Renouvelle les modalités et le questionnement sur activité de l’apprenant, suivi, la collaboration, etc.- Développe des espaces d’interaction et de communication- Ouvre des espaces de ressources communs et un accès plus facile
Comment concevoir un dispositif hybride?
Mise à distance et processus d’innovation
Dispositifs hybrides = modalité qui permet d’ancrer l’innovation sur les pratiques anciennes (Depover et al., 2003)
Sur le rôle innovant des TICE Dispositifs innovants peuvent tenir 3 positions (Bonamy,
Charlier, Saunders, 2002) L’enclave : rupture par rapport aux pratiques habituelles de
l’institution (action pédagogique, n’affecte pas l’institution)
Tête de pont : dispositif en rupture mais affectant l’institution (création d’autres environnements technopédagogiques)
Pratique ancrée : dispositif complètement intégré à l’institution
Médiatiser un dispositif de formation
S’interroger sur différents aspects de l’environnement technopédagogique Les objets (granularité, nature, droits) de
l’environnement Les fonctions de l’environnement
S’interroger sur les scénarios qui vont mettre en interaction les objets et les fonctions, et les différents paramètres du scénario pédagogique :
« un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources » (Paquette, 2005)
Dispositifs hybrides et approches pédagogiques
Dispositifs hybrides influencés par choix de l’approche pédagogique
3 grandes approches (Charlier, Bonamy, Saunders, 2003) : Transmissive (connaissances transmises) Individualiste (connaissances construites en
interaction apprenant-environnement) Collaborative
Variation des paramètres du scénario pédagogique du dispositif
Grandes lignes de conception d’un dispositif hybride
Positionnement par rapport à l’institution?Quelle approche pédagogique et quel
accompagnement humain?Articulation présence-distance?L’environnement technopédagogique à mettre
en place (objets, fonctions, etc.)?
(renvoyer à la grille d’analyse issue de ASPI)
Médiatisation Médiation
Processus de conception pédagogique intégrant les TICE/ ingénierie/design pédagogique Choix de médias Choix du scénario
pédagogique (approche pédagogique, accompagnement, etc.)
Porte sur les objets et les fonctions de l’environnement
Effet de l’impact du média Utiliser les résultats
de la recherche A prendre en compte
dans la boucle de conception
5 formes de médiation
Médiatisation/médiation (Peraya, 2003)
Modèle ASPI (Analysing, Sustaining, and Piloting Innovation, Peraya et al. ?)
Références
Article de référence : Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides. (Contribution au Symposium REF 05). Distances et savoirs, 4(4), 469-496
Travaux de référence pour cette intervention Expériences/cours issues du Tecfa Projet HySUP
Annexes
Médiatiser des fonctions
Environnement technopédagogique
Médiatisation de l’ensemble des fonctions d’un dispositif de formation
Awereness (faire circuler les signes de la téléprésence)
Interaction sociale (communiquer, collaborer, partager)
Information
Production (individuelle et/ou collective)
Gestion (acteurs, activité, objets)
Soutenir et accompagner (cfr ≠ domaines de l’accompagnement
Émergence de l’activité métaréflexive
Auto et hétéro-évaluation
Médiatisation : les fonctions instanciées
Fonction générique
ObjetsService
Activité
Médiatisation : les fonctions instanciées
Production
RessourcesWiki
Création d’une entrée de glossaire
Paramètres du scénario pédagogique
ActivitéS’exerc
er
Qui ? Pour qui?
Tâches
Ressources?
Support?
Outils?Lieux?
Durée?
Objectifs?