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PASANTÍA PROCESO DE ACREDITACIÓN FACTOR 3 PROFESORES
OMAR ANTONIO DIAZ BOTIVA
CÓDIGO: 20031155017
NOVIEMBRE 2015.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN CIENCIAS SOCIALES
ii Tabla de Contenidos
Resumen ........................................................................................................................... iii
Justificacion del trabajo ..................................................................................................... iv
objetivos ............................................................................................................................. v
Informe de resultados. ........................................................................................................ vi
Conclusiones. .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
iii Resumen
El siguiente documento condensa los resultados obtenidos en la ejecución del proyecto
pasantía proceso de acreditación factor 3 profesores para optar al título de Licenciado en
Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales; cuyo objetivo consistía en identificar las
respuestas que solicita el CNA (Comité Nacional de Acreditación) con base en el Factor de
Profesores al proyecto curricular para el proceso de acreditación de alta calidad.
Por consiguiente en este documento se expresa el diagnóstico, resultados y análisis de la
información suministrada por las oficinas de docencia, evaluación, acreditación institucional y
proyecto curricular para contribuir a la identificación de las respuestas necesarias para este factor.
iv Justificación del Proyecto.
Dados los requerimientos por parte del gobierno nacional encabezado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), y en busca de la acreditación de alta calidad del proyecto curricular;
se plantea la necesidad de dar respuesta a los requerimientos que el Comité Nacional de
Acreditación (CNA) plantea para otorgar la acreditación de alta calidad de la carrera.
Partiendo de esto, en el periodo 2014-2 se convocó a la comunidad estudiantil del proyecto
curricular, para hacer parte del proceso de pasantía de acreditación de alta calidad de la LEBECS;
generando toda una serie de procesos frente a la búsqueda de las respuestas solicitadas por el CNA
para conseguirla; con base en este proceso nace y culmina este proceso titulado pasantía proceso
de acreditación: Factor 3 profesores en el cual se buscó darle respuesta a las inquietudes
presentadas por parte del CNA en cuanto al factor de profesores dentro del proyecto curricular,
desarrollando la búsqueda de información dentro de la oficina de docencia, de evaluación,
acreditación institucional y el proyecto curricular, además de la normatividad publicada en la
internet (acuerdos, estatutos) que son necesarios para dar respuesta a estas inquietudes.
v Objetivos
Objetivo General.
Contribuir a la solución de las preguntas planteadas por el CNE, para el proceso de
acreditación del proyecto curricular, mediante la recolección y análisis de información.
Objetivos Específicos.
Recolectar la información necesaria de las dependencias que corresponda de la
universidad, para dar respuesta a las inquietudes del CNE.
Tabular y analizar la información recolectada dentro del proceso de pasantía.
Dar respuesta a las inquietudes planteadas por el CNE de cara al factor profesores dentro
del proceso de acreditación.
vi Factor 3: Profesores
Característica 8: Selección, vinculación y permanencia de profesores
Aspecto a: Aplicación de las políticas, las normas y los criterios académicos establecidos por la
institución para la selección y la vinculación de los profesores, según el tipo de contratación.
(Planta y Vinculación especial). Datos de los últimos 5 años
- ¿Cuáles son las políticas institucionales para la selección y vinculación de profesores de
planta y vinculación especial?
El proyecto curricular aplica para la selección del cuerpo profesoral la normatividad
establecida en el capítulo 7 del estatuto docente el cual especifica en los artículos 39 a 43
como se crean y proveen los cargos docentes mediante concurso público.
- ¿Cuáles son las normas definidas institucionalmente para la selección y vinculación de
profesores de planta y vinculación especial?
Institucionalmente existen reglamentos y normas que condicionan la creación de cargos
docentes con las necesidades de las Facultades y de los Proyectos Curriculares. Con el
Acuerdo 05 de 2007, que sustituye los Acuerdos 07/2002 y 06 y 08/2006, se reglamenta la
provisión de cargos docentes y la promoción de los profesores dentro de la carrera docente
y establece la vinculación de docentes a través de concursos públicos de méritos.1
Se establece en la resolución 445 del 14 de julio de 2010 el reglamento para escalafón e
ingreso de docentes de vinculación especial en la universidad, medida a la cual se acoge el
proyecto curricular.2
1 http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2007-005.pdf 2 http://www.udistrital.edu.co:8080/documents/62257/ef2c8f8b-8a08-433c-b20f52d98aca4f4d#page=1
vii - ¿Cuáles son los criterios académicos definidos institucionalmente para la selección y
vinculación de profesores de planta y vinculación especial?
En el acuerdo 05 de octubre 3 de 2007 se establece el reglamento para el concurso publico
de méritos, en el cual se instaura en el artículo 4 la elaboración y aprobación de los perfiles
que han de cumplir los aspirantes por parte del concejo de facultad, en la resolución 445
del 14 de julio de 2010 se establecen los criterios académicos para el ingreso de docentes
de vinculación especial en el artículo 1.3
- Para la vinculación y selección de los profesores del Proyecto Curricular se ¿aplican las
políticas definidas institucionalmente?
El proyecto curricular, aplica en forma transparente los criterios establecidos para la
selección, vinculación y permanencia de profesores, en concordancia con la naturaleza
académica del proyecto curricular. Falta el informe de la oficina de docencia.
Aspecto b: Aplicación de las estrategias de la Institución para propiciar la permanencia de los
profesores en el proyecto curricular y el relevo generacional.
- ¿Cuáles son las estrategias institucionales para propiciar la permanencia de los profesores
en la institución?
3 C:\Users\OmarAntonio\OneDrive\Documentos\ACTA CONCURSO ABREVIADO 2013-1.doc
viii En el acuerdo 011 de 2002 (estatuto docente) en el capítulo 5 compuesto por los
artículos 34 al 37 se establece la política institucional de estabilidad docente, con lo cual
se busca promover la permanencia docente en el proyecto. En este mismo acuerdo en el
título V capítulo I artículo 82, establece la creación de programas de estímulo a los docentes
impulsando programas que den beneficio a ellos tales como comisiones, becas y demás.
Lo cual está dentro del plan estratégico de la universidad como se puede apreciar en el
siguiente recuadro.4
- ¿Cuáles son las estrategias institucionales para el relevo generacional de los profesores en
la institución?
En la universidad, en el título IV capítulo 7 del estatuto docente se especifica en el artículo
41 el concurso público de méritos como mecanismo para el relevo generacional de los
profesores.
- En el Proyecto Curricular ¿se aplican las estrategias institucionales que garantizan la
permanencia de los profesores? ¿Cuáles profesores han permanecido en el Proyecto
Curricular mediante la aplicación de tales estrategias?
A 2015 se cuenta con un total de 17 profesores de planta, de los cuales 15 cuentan con
estudios de maestría, dos con doctorado; dentro de las estrategias empleadas por el
proyecto curricular para la permanencia del personal docente resalta, el ascenso en el
escalafón, las bonificaciones por publicaciones y el año sabático.
4 C:\Users\OmarAntonio\OneDrive\MatrizProgramatica2709071 (1).xls
ix - ¿En el Proyecto Curricular se aplican las estrategias institucionales que garantizan el
relevo generacional? ¿Qué profesores han ingresado por la política de relevo generacional?
En el proyecto curricular se aplica como estrategia de relevo generacional las políticas
impulsadas por la normatividad de la universidad, es decir, el concurso de méritos docentes
(título IV capítulo 7 del estatuto docente) y la política de jóvenes talentos.5
..\Google Drive\F3_01 ESTATUTO DOCENTE_Acu_2002-011.pdf
Aspecto c: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre la aplicación, pertinencia y
vigencia de las políticas, las normas y los criterios académicos establecidos por la institución para
la selección, vinculación y permanencia de sus profesores.
Frente a la apreciación de directivos, profesores y estudiantes con base en la pertinencia y vigencia
de las políticas, normas y criterios de vinculación en la institución para la selección, vinculación y
permanencia de los profesores, se desarrolla institucionalmente la encuesta de percepción que
arrojo los siguientes resultados:
Frente a la pregunta sobre los criterios académicos para la selección de profesores se dieron los
siguientes resultados:
..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 8 ASPECTO C.docx
Estos resultados de la encuesta en línea nos permiten evidenciar que frente a la percepción de los
procesos de selección, vinculación y permanencia, directivas opinan que estos se aplican
eficientemente dentro del proyecto curricular; docentes están mayoritariamente de acuerdo en que
5 ..\Google Drive\F3_01 ESTATUTO DOCENTE_Acu_2002-011.pdf
x estos procesos son eficientes a comparación de la opinión de estudiantes que no dan una respuesta
mayoritaria y su población mantiene una percepción es regular evidenciando inconformidad en
cuanto al desarrollo de estos procesos considerándolos regulares.
Característica
- #9: Estatuto profesoral
Aspecto a: Mecanismos de divulgación del estatuto profesoral.
- El estatuto profesoral; ¿contiene los derechos, deberes, régimen disciplinario, distinciones
y estímulos?
El estatuto docente (Acuerdo 011 de 2002) define las relaciones de la Universidad con sus
profesores y regula a la vez las condiciones de ingreso, escalafón, ejercicio,
profesionalización, actualización, ascenso, promoción, distinciones, estímulos, deberes,
derechos, inhabilidades, incompatibilidades, evaluaciones, situaciones administrativas,
régimen disciplinario y retiro. El estatuto se ajusta a las normas vigentes y define de manera
especial mecanismos y procedimientos para la homologación, clasificación y asimilación
de los docentes a la carrera docente de la Universidad. Contempla una serie de estímulos
que van desde la promoción por méritos académicos, las comisiones de estudio, los puntos
por publicaciones y año sabático.
- ¿Cuáles son los mecanismos institucionales de divulgación del estatuto profesoral?
Dentro de la información suministrada por la página de la Universidad se encuentra el
acceso al estatuto al igual que desde el aplicativo CONDOR que son dos de las
herramientas disponibles en la universidad.
xi
- Los profesores del proyecto curricular; ¿conocen el estatuto profesoral?
Si, la universidad y el proyecto curricular poseen diversos mecanismos (comunicados,
aplicativo CONDOR, portal institucional), mediante los cuales la universidad garantiza el
acceso a toda la comunidad a esta información.
- ¿Qué instrumentos y actividades se utilizan en el proyecto curricular para divulgar entre
sus profesores el estatuto profesoral?
Dentro de los instrumentos que maneja el proyecto curricular está el portal institucional en
el cual se puede encontrar toda la información referente al estatuto docente.
Aspecto b: Apreciación de directivos y profesores del proyecto curricular sobre la pertinencia,
vigencia y aplicación del estatuto profesoral.
El siguiente hipervínculo direcciona a los resultados de la encuesta en línea, utilizados para dar
solución a esta pregunta.
..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 9 ASPECTO B.docx
Según lo reflejan los resultados de la encuesta en línea, de parte del cuerpo profesoral se establece
un margen de conformidad de acuerdo a los componentes de vigencia, pertinencia y aplicación del
estatuto docente; con base en estos resultados, por parte de las directivas se considera regular el
grado de pertinencia de este haciendo énfasis en que su vigencia y aplicación son excelentes por
parte de la institución.
xii
Aspecto c: Información actualizada sobre el número de profesores -de planta y vinculación
especial- que prestan sus servicios al Proyecto Curricular indicando para cada uno la categoría del
escalafón en la cual se encuentra ubicado.
- ¿Cuáles son las categorías del escalafón docente en las que están clasificados cada uno de
los profesores de planta del Proyecto Curricular?
- ¿Cuáles son las categorías del escalafón docente en las que están clasificados cada uno de
los profesores de vinculación especial del Proyecto Curricular?
- Especificar las categorías en el escalafón para los docentes de vinculación especial ir al
registro calificado en el link:
En el estatuto docente capítulo 2 artículo 25 se definen las categorías del escalafón docente
de carrera dentro de la universidad, estas son las siguientes: profesor auxiliar, profesor
asistente, profesor asociado y profesor titular; según la oficina de docencia al año 2015 el
cuerpo docente del proyecto curricular se compone por 7 docentes en escalafón de
asistente, 6 con asociado y titular 3, de los cuales son titular XX, titular XV y titular XVII.6
6 ..\Google Drive\LISTA DE DOCENTES 2015-3.xlsx
xiii
Aspecto d: Aplicación de las políticas institucionales en materia de ubicación, permanencia y
ascenso en las categorías del escalafón docente.
- ¿Cuáles son las políticas institucionales para la ubicación de los profesores en el escalafón
docente?
En el capítulo II del título IV del estatuto docente se establece cual es el escalafón docente
dándole unas categorías de acuerdo al tipo de vinculación, para ser inscrito en el escalafón
es necesario superar el periodo de prueba establecido en el estatuto docente y su
permanencia y ascenso se da de acuerdo a la valoración de elementos intrínsecos a la
formación de los profesores, títulos universitarios, producción académica y experiencia
certificada.7
- ¿Cuáles son las políticas institucionales para la permanencia de los profesores en el
escalafón docente?
Del articulo 25 al 29 del capítulo II del título IV del estatuto docente se establece cuáles
son las características para cada categoría del escalafón, en el cual, para ser inscrito en este,
debe superar un periodo d prueba que se especifica en el artículo 36 del capítulo V de este
mismo.8
7 ..\Google Drive\F3_01 ESTATUTO DOCENTE_Acu_2002-011.pdf 8 ..\Google Drive\F3_01 ESTATUTO DOCENTE_Acu_2002-011.pdf
xiv - ¿Cuáles son las políticas institucionales para el ascenso de los profesores en el escalafón
docente?
En el acuerdo 08 de 2004 se establecen nuevos periodos de permanencia para el ascenso
en el escalafón docente, estableciéndolos de la siguiente manera en el artículo 2: Establecer
como "tiempos de permanencia" para el ascenso en el escalafón docente de la Universidad
Distrital, los siguientes tiempos mínimos:
A. Dos años en la categoría de profesor auxiliar para ascender a profesor asistente.
B. Tres años en la categoría de profesor asistente para ascender a profesor asociado.
C. Cuatro años en la categoría de profesor asociado para ascender a la categoría de profesor
titular
- ¿Cuáles son los instrumentos o procedimientos institucionales, mediante los cuales se
aplican las políticas de ubicación, permanencia y ascenso en el escalafón docente?
En el título IV capítulo 8 del estatuto docente se establece un comité de personal docente
y asignación de puntaje, el cual en el artículo 44 se define como un organismo facultado
para tomar decisiones sobre inscripción y ascenso en el escalafón.9
- Estos procedimientos o instrumentos ¿son conocidos por los profesores?
Si, dentro del documento de registro calificado se mencionan como medios de divulgación
el portal institucional, correo institucional y el aplicativo CONDOR como medios de
9 ..\Google Drive\F3_01 ESTATUTO DOCENTE_Acu_2002-011.pdf
xv comunicación al interior del claustro universitario a través de los cuales se difunden los
comunicados e informes de la universidad.
Aspecto e: Apreciación de directivos y profesores sobre la aplicación de las políticas
institucionales en materia de participación del profesorado en los órganos colegiados de dirección
de la institución y del proyecto curricular.
- ¿Cuáles son las políticas institucionales que regulen la participación de los profesores en
los órganos colegiados de dirección?
En el título IV capítulo 9 artículo 48 del estatuto docente se establecen las actividades
docentes dentro de las cuales se encuentra la participación en organismos institucionales.
- ¿Se aplican estas políticas?
Sí; dentro de la encuesta en línea se pregunta por este aspecto arrojando los siguientes
resultados:
..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 9 ASPECTO
E.docx
Esto deja en evidencia que por parte de los docentes y directivos se considera bueno el
conocimiento de estas políticas pero se difiere en la aplicación ya que para los directivos su
aplicación es regular contrastando lo que responden los docentes que lo considera buena la
aplicación de políticas institucionales para la participación de los docentes en órganos colegiados
de la universidad; cabe resaltar que el proyecto ha tenido representante en el CSU, en el comité de
acreditación y finalmente los directores de proyecto.
xvi
- ¿Cuáles son los procesos institucionales que posibilitan que se aplique la política de
participación?
Dentro del estatuto docente en el título III, capítulo I, artículo 18, numeral g; se plantea como
derecho de los docentes el participar en los órganos administrativos de la institución, al igual
que en el capítulo IX, articulo 48, numeral d, del mismo se establece como parte de la actividad
docente la participación en los órganos colegiados, al igual que en el título IX, articulo 126, se
establecen los derechos de los docentes que participan en estos órganos.
- ¿Qué opinión tienen los profesores y los directivos del Proyecto Curricular sobre la
aplicación de estas políticas?
Dentro de los resultados de la encuesta e línea en cuanto al conocimiento y aplicación de las
políticas de participación de los docentes en los órganos colegiados de la institución, por parte de
los docentes se considera como buenas ambas características en contraste con los directivos que
consideran que su aplicación es regular dentro del proyecto curricular.
Aspecto f: Evidencias sobre la participación de los profesores en los órganos de dirección del
proyecto curricular, de la facultad, del departamento y/o de la institución, durante los últimos cinco
años.
- ¿Con qué evidencias se demuestra que los profesores participaron en los cuerpos
colegiados – Consejo Superior, Consejo de Participación, Consejo Académico, Consejo de
Facultad, Consejo Curricular- institucionales, durante los últimos cinco años?
xvii Dentro de los cuerpos colegiados de la universidad, el proyecto curricular ha contado con
docentes dentro del consejo superior universitario (Eugenio Gutiérrez), parte de la oficina de
acreditación de la universidad (Liliana Piscinato, Piedad Ramírez, Francisco Aguilar y como
coordinadores del proyecto curricular los docentes (José Novoa, Adriana Castillo y Diego
Arias), a partir de la encuesta en línea se puede determinar que la percepción de los docentes
en cuanto a la aplicación y conocimiento de la participación en órganos administrativos es
buena.
CARACTERÍSTICA Nº 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los
profesores.
Aspecto a: Información demostrada sobre la relación de la formación académica de los profesores
de planta y vinculación especial, vinculados al proyecto curricular, según tipo de título de
especialización, maestría y doctorado, con el objeto de conocimiento del proyecto curricular,
indicando la información demostrada acerca de las instituciones en las cuales fueron formados.
- ¿Cuál es la formación académica de los profesores de planta y vinculación especial que
prestan sus servicios en el proyecto curricular?
Los docentes del proyecto curricular se destacan por poseer en su totalidad estudios
posgraduales, dentro del personal docente de planta, se encuentra que solo uno no posee
estudios de maestría, pero este mismo, tiene estudios de doctorado.
xviii
Tabla del número de profesores de acuerdo al tipo de vinculación.
En el documento de registro calificado en el apartado de características y perfiles docente
se establece que de acuerdo con la naturaleza del programa, metodología y estructura
curricular, el perfil académico de los docentes del proyecto presenta un amplio espectro de
los ejes fundamentales de formación en las ciencias sociales.
¿Se cuenta con información sobre las instituciones en las cuales recibieron su formación los
profesores que prestan sus servicios al proyecto curricular?
Si, como parte del proceso de selección de personal en la universidad se solicitan los
soportes de estudios de pregrado y posgraduales para hacer parte del cuerpo docente lo que
coadyuva al mantenimiento de un excelente nivel académico por parte de la planta
profesoral. Se anexa link con tabla de formación docente (instituciones y títulos)10
- ¿Todos los profesores del proyecto curricular tienen títulos certificados por una institución
de educación superior?
10 ..\Google Drive\estudios profesores de planta.xlsx
xix
No, se tiene el caso de un docente sin título, el profesor Abelardo Ramos que, dada su
procedencia indígena es catalogado como docente experto.
- ¿Existen casos especiales de profesores sin título de formación universitaria, cuáles y por
qué?
Si, la dinámica y desarrollo actual del proyecto curricular, contempla en su pensum,
algunas cátedras transversales y de contexto que flexibilizan la concepción sobre los
procesos formativos, integrando conocimientos alternativos de tal modo que en atención
a ello el proyecto curricular cuenta con el profesor Abelardo Ramos Pacho impartiendo
catedra, el cual, no posee títulos universitarios. Se anexa la documentación que certifica lo
anteriormente expuesto.11
Para evidenciar esta característica se muestra la siguiente tabla:12
Aspecto b: Tiempo de dedicación de los profesores del Proyecto Curricular a la docencia
(incluyendo el desarrollo de productos, artefactos, materiales y prototipos, entre otros), la
investigación, la creación artística, a la extensión o proyección social, la atención de funciones
de gestión académica o administrativa, la tutoría individual de los estudiantes de acuerdo con la
naturaleza del proyecto curricular.
- ¿Cuál y cuánto es el tiempo dedicado por todos y cada uno de los profesores a las diferentes
actividades docentes, investigativas y de proyección social?
11 ..\Google Drive\Actas de nombramiento Abelardo Ramos.docx 12 ..\Google Drive\estudios profesores de planta.xlsx
xx
En el capítulo 2 del título II del estatuto docente se establece la tipificación de los docentes
dentro de la institución y la intensidad horaria de acuerdo a este; en el capítulo 9 del título
IV del mismo se establecen las actividades en las cuales los docentes del proyecto
curricular, de acuerdo a su escalafón, participen acorde a la intensidad horaria. Se adjunta
la carga académica de los profesores en el periodo 2014-2.
Aspecto c: Tiempos de los profesores de cátedra dedicados a las tutorías, el acompañamiento de
estudiante y el desarrollo de competencias, especialmente actitudes, conocimientos, capacidades
y habilidades.
- ¿Qué tanto es el tiempo que los profesores de vinculación especial (TCO, MTO y C)
dedican a las actividades de consejería, atención a estudiantes, y al diseño y
acompañamiento del trabajo autónomo (HTA)?.
Dentro de las tres categorías de los profesores de vinculación especial (tiempo completo y
medio tiempo) desarrollan dentro de su plan de trabajo semestral actividades, tutoriales y
acompañamientos a estudiantes, al igual que los docentes de carrera los cuales hacen su
acompañamiento mediante la orientación de trabajos de grado, monografías, pasantías y
semilleros.
Aspecto d: Experiencia profesional y/o académica de los profesores, según necesidades y
exigencias del proyecto curricular para el desarrollo óptimo de sus funciones sustantivas.
xxi - La experiencia profesional y académica de los profesores ¿es la requerida para dar
respuesta a las necesidades de la docencia, la investigación y la proyección social definidas
en el proyecto educativo del programa académico?
- ¿La experiencia profesional y académica de los profesores es la requerida para dar
respuesta a las exigencias de calidad de la docencia, la investigación y la proyección social
de finidas en el proyecto educativo del proyecto curricular?
Los criterios de vinculación responden a las exigencias del proyecto curricular; en el
documento de registro calificado se establece que de acuerdo con la naturaleza y estructura
curricular del programa, la planta docente, es idónea para el impulso y desarrollo del
programa.
Aspecto e: Suficiencia del número de profesores con relación a la cantidad de estudiantes del
proyecto curricular y sus necesidades de formación de acuerdo con el proyecto educativo.
- La relación entre el número de profesores y el número de estudiantes ¿permite que se
cumpla con las necesidades de formación establecidas en el proyecto educativo del
proyecto curricular?
El proyecto curricular cuenta con 54 docentes en el periodo 2014-2 1 pensionado, 17 de
planta y 36 de vinculación especial para un total de 747 estudiantes activos en el programa
ofreciendo una cobertura idónea para las exigencias curriculares del proyecto.
Aspecto f: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del proyecto curricular sobre la
calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.
xxii - ¿Cuál es la apreciación que tienen los directivos, profesores y estudiantes del proyecto
curricular, sobre la calidad y la suficiencia del número y la dedicación de los profesores al
servicio de éste?
Comparando los resultados obtenidos en la encuesta en línea en cuanto a la calidad de los docentes
los estudiantes tienen una percepción buena al igual que para los docentes y directivas, frente al
factor de suficiencia para los estudiantes y docentes es regular en comparación con las directivas
que consideran una buena suficiencia de personal; frente al factor de dedicación para docentes,
directivas y estudiantes es regular, vale resaltar que en este aspecto se presenta un empate técnico
dado que de 114 encuestados 37 respondieron “3” mientras que 34 respondieron “4”13
Aspecto g: Existencia y utilización de sistemas y criterios para evaluar el número, la dedicación,
el nivel de formación y la experiencia de los profesores del proyecto curricular; periodicidad de
esta evaluación; acciones adelantadas por la institución y el proyecto curricular, a partir de los
resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en los últimos cinco años.
- ¿En el proyecto curricular se realizan evaluaciones sobre el número, la dedicación, el nivel
de formación y la experiencia de los profesores?
En el capítulo 10 del título IV del estatuto docente se establece la evaluación docente
definiéndola como un proceso permanente y sistemático en donde se analiza la gestión del
docente y se plantea como mecanismo de mejoramiento académico. Como evidencia se
anexan los resultados que integran las instancias de docentes, concejo curricular y
autoevaluación. Como evidencia de lo anterior el siguiente link dirige a un documento
13 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 10 ASPECTO F.docx
xxiii Word con los resultados desde el 2012-1 a 2015-1 evidenciando resultados de los 5
profesores mejor evaluados.14
- ¿Producto de las evaluaciones efectuadas se ha realizado acciones de mejoramiento durante
los últimos cinco años?
Pese a que dentro de los procesos de evaluación institucional se entregan sugerencias para
el mejoramiento de los procesos académicos, al interior del proyecto curricular no se han
desarrollado procesos de mejoramiento a partir de la evaluación docente, dado que en el
2007 con la autoevaluación, dentro del documento de registro calificado, se establecen
mecanismos para el mejoramiento constante como las consejerías; cabe resaltar que dentro
de la evaluación del periodo 2012-1 a 2015-1 más del 60% de docentes (en promedio 29
de 45) tienen calificación en el rango de 4,5 a 4,8.
En el estatuto docente se establece en el título IV, capitulo 10, articulo 65 se establece un
periodo de prueba cuando el docente no obtiene como mínimo la calificación de aceptable
mayor o igual a 3.0 a lo cual deberá realizar un curso de capacitación y actualización con
el fin de corregir las deficiencias presentadas en la evaluación; si al finalizar el periodo de
prueba el docente de carrera no obtiene una calificación superior a 3.0 se remueve del
servicio mediante resolución motivada, esto es con el fin de propender el mejoramiento
constante de la planta docente y el proyecto curricular.
CARACTERÍSTICA Nº 11. Desarrollo profesoral
14 ..\Google Drive\resultados evaluacion docente.docx
xxiv Aspecto a: Políticas institucionales y evidencias de aplicación, en materia de desarrollo
integral del profesorado, que incluyan la capacitación y actualización en los aspectos académicos,
profesionales y pedagógicos relacionados con la metodología del proyecto curricular
- ¿Cuáles son las políticas institucionales para el desarrollo integral de los profesores?
El acuerdo 09 de diciembre 21 de 2007 del Consejo Superior Universitario, reglamenta el
estatuto docente de la Universidad, en cuanto a políticas y procedimientos para el apoyo a
la formación pos gradual de alto nivel de los profesores de carrera. El literal a. del artículo
8 de dicho acuerdo establece que las Facultades, de acuerdo con las políticas trazadas por
el Consejo Académico, procede a realizar convocatoria abierta anual durante el primer
trimestre del año a los docentes de carrera aspirantes a comisión de estudios, teniendo en
cuenta sus posibilidades financieras y las políticas de desarrollo académico de la
Universidad. Dentro de las estrategias de formación pos gradual se incluye la vinculación
al doctorado interinstitucional de educación (DIE)
- Las políticas institucionales de desarrollo profesoral ¿tienen relación con el proyecto
educativo del proyecto curricular?
En el documento de registro calificado del proyecto curricular se establece que a partir de
los lineamientos institucionales el concejo de facultad, aprobó en el junio de 2010 líneas
estratégicas de formación docente, en donde se establecen los procedimientos para la
asignación de cupos de doctorado, maestría y posdoctorado para profesores de planta en
donde la decanatura realiza convocatoria anualmente.
xxv Aspecto b: Número de profesores del proyecto curricular, que han participado en los últimos
cinco años en programas de desarrollo profesoral o que han recibido apoyo a la capacitación y
actualización permanente, como resultado de las políticas institucionales orientadas para tal fin.
- ¿Cuántos profesores del proyecto curricular han participado de las actividades de
capacitación y actualización, producto de la aplicación de las políticas institucionales?
(últimos 5 años).
Gran parte de los profesores de la LEBECS hacen uso del presupuesto asignado a
capacitación y actualización, asignado anualmente a cada proyecto curricular como política
institucional, de acuerdo a la encuesta en línea, los docentes tienen una percepción
favorable a estos procesos de capacitación por parte del proyecto curricular y la
universidad, dentro de la encuesta de percepción en línea se encuentra una pregunta con
relación a este aspecto, la cual permite observar un grado de conformidad con esta política
por parte del cuerpo docente.15
- En ¿cuáles de esas actividades han participado los profesores y qué resultados se tienen?
Pese a que los docentes mantienen una constante actualización y uso de los recursos
institucionales dispuestos para este fin, no se tiene una base de datos consolidada en el
proyecto curricular.
Aspecto c: Apreciación de directivos y profesores del proyecto curricular, sobre el impacto que
han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento
de la calidad del proyecto curricular.
15 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 11 ASPECTO B y C.docx
xxvi
- ¿Cuál es la apreciación que tienen los directivos y profesores del proyecto curricular, sobre
el impacto de la participación de los profesores en las actividades de desarrollo profesoral?
Dentro de la encuesta desarrollada por la facultad se generó una pregunta para responder a este
aspecto, los resultados son los siguientes.16
De acuerdo a estos resultados por parte de los docentes se tiene una percepción de impacto regular
al igual que por parte de directivos, lo que plantea preguntas con base en los resultados obtenidos
ya que pese a que el programa y la universidad ofrecen estudios posgraduales y financia estos, es
muy regular el impacto que este impacto tiene en el mejoramiento del proyecto curricular.
Aspecto d: Acompañamiento por expertos, para la cualificación de la labor pedagógica de los
profesores, de acuerdo con el tipo y metodología del proyecto curricular.
- En el proyecto curricular ¿se han realizado actividades de cualificación pedagógica, que
contribuyan a la apropiación e implementación de los lineamientos pedagógicos del
proyecto curricular?
Como política de la facultad se ofrecen distintos cursos de capacitación cada fin de
semestre como capacitación en informática, manejo de software, procesos de
autoevaluación para la acreditación de alta calidad, diplomados; que hacen parte de las
opciones de educación a docentes por parte de la institución.
16 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 11 ASPECTO B y C.docx
xxvii
Aspecto e: Reconocimiento a los profesores que participan en procesos de creación artística y
cultural.
- ¿Existen reconocimientos académicos y/o económicos a los profesores que participan en
procesos de creación artística y cultural?
En el acuerdo 001 de 2004 se establece el sistema de bonificaciones a la labor docente en
la universidad, en el cual, en el artículo 5 establece bonificaciones a docentes por obras de
carácter artístico inscrita en la actividad académica docente.
Aspecto f: Estrategias orientadas a la actualización docente en temas relacionados con la atención
a la diversidad poblacional.
- ¿Qué estrategias ha definido el proyecto curricular para formar a los profesores en los temas
de atención a la diversidad poblacional y a los procesos de inclusión educativa?
La facultad en particular, ejecuta una política educativa dirigida a la diversidad
poblacional, mediante la catedra transversal de “necesidades educativas especiales”
(NEES) incluida en el programa curricular.
CARACTERÍSTICA Nº 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y cultural,
extensión o proyección social y a la cooperación internacional
Aspecto a: Aplicación de las políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores por el
ejercicio calificado de la docencia, investigación, innovación, creación artística, técnica y
xxviii tecnología, extensión o proyección social y cooperación internacional y evidenciar la
incidencia de dichos reconocimientos frente a la actividad docente.
- ¿Cuáles son las políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores por el ejercicio
calificado de la docencia, innovación, creación artística, técnica y tecnología, extensión o
proyección social y cooperación internacional?
Un estímulo a la docencia es el generado por la evaluación docente es la Excelencia
Académica. El artículo 7 del Acuerdo 008 de 2002 del CSU, “Por el cual se
institucionalizan los Comités y la Evaluación Docente”, y el artículo 64 del Acuerdo 011
de 2002 del Consejo Superior de la Universidad Distrital (Estatuto Docente), indican que:
“La evaluación de un profesor se considera de Excelencia Académica cuando el puntaje
resultado de la ponderación corresponda a una nota igual o superior a 4.5 sobre 5.0 en las
evaluaciones institucionales docentes actuales. El acuerdo 06 de 2008 del CSU sobre
estimulo por excelencia académica señala que a los profesores de carrera con valoración
de excelencia académica docente a quienes se les aplica el decreto 1279 de 2002 y demás
disposiciones que lo modifiquen o adicionen, se les genera una asignación en puntos
salariales diferenciada por categoría: auxiliares 1 punto salarial; asistentes 1.5 puntos;
asociados 2 puntos y a los titulares 2.5 puntos salariales.
Un estímulo a la extensión lo constituye el Servicio Académico Remunerado (SAR) que
es un reconocimiento económico que otorga el acuerdo 02 de 2009 del CSU en relación a
la participación voluntaria de docentes en gestión, dirección, coordinación, administración,
ejecución, o asesoría de proyectos, contratos, consultorías o proyectos de extensión que
suscribe la Universidad con terceros y que generen beneficio institucional a la Universidad.
Estos estímulos siempre son causados con cargo al presupuesto mismo de los proyectos.
xxix Como estímulo a la investigación se pueden considerar a las convocatorias que cada
cierto tiempo realiza el Centro de Investigaciones de la Universidad CIDC que apoya
proyectos de investigación a nuevos docentes, a proyectos de semilleros, a proyectos en
áreas determinadas. Son también estímulos a la investigación las bonificaciones
económicas no salariales que otorga el acuerdo 04 de 2002 del CSU que contempla entre
otros, bonificación por ponencias resultado de investigación.
Finalmente, como estímulo a la cooperación internacional figuran las oportunidades de
Movilidad de docentes que ofrece cada cierto tiempo el Centro de Relaciones
Interinstitucionales de la Universidad CERI que brinda algunos recursos para la asistencia
de docentes a eventos académicos, cursos o generación de vínculos en entidades fuera del
país.
A través de la encuesta de percepción en línea se da una mirada por parte de los profesores
sobre esta política de estímulos, generando una sensación de funcionamiento regular de
estos procesos.17
- ¿De qué manera inciden los reconocimientos otorgados a los profesores del proyecto
curricular en la actividad docente que realizan?
Mediante la encuesta en línea se puede dar respuesta a este aspecto; los resultados
emanados de la encuesta en línea son los siguientes;18 a partir de estos se puede inferir que
se tiene un grado regular de conformidad con este aspecto, mostrando una incidencia media
de estos reconocimientos en el cuerpo docente.
17 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 12 ASPECTO A.docx 18 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 12 ASPECTO A.docx
xxx
Aspecto b: Estrategias que promueven la creación artística y cultural, la innovación, la adaptación,
la transferencia técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos y prototipos, y la obtención de
patentes, de acuerdo con la naturaleza del proyecto curricular.
- El proyecto curricular ¿ha definido y aplicado estrategias para promover la creación
artística y cultural, la innovación tecnológica o educativa, la adaptación, la transferencia
técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos, objetos de aprendizaje, prototipos y la
obtención de patentes, que tengan relación con la naturaleza del proyecto curricular?
Delimitado
- ¿Cuáles son los resultados de la aplicación de las estrategias definidas?
Dada la naturaleza del proyecto curricular, su producción puede ser evidente a través de la
producción académica, modelos de enseñanza-aprendizaje y similares de los distintos
profesores, delimitado en sus órganos de difusión (publicaciones, conjeturas, libros, guías
didácticas etc,) se adjunta las publicaciones de los distintos docentes en concordancia con
las bases y naturaleza del proyecto curricular.19
Aspecto c: Apreciación de directivos y profesores del proyecto curricular sobre el impacto que,
para el enriquecimiento de la calidad del mismo, ha tenido el régimen de estímulos al profesorado
por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la innovación, la creación artística y
cultural, la extensión o proyección social, los aportes al desarrollo técnico y tecnológico y la
cooperación internacional.
19 ..\Google Drive\cvlac profes.docx
xxxi - ¿Cuál es la apreciación que tienen los directivos y profesores del proyecto curricular,
sobre el impacto que la aplicación de la política de estímulos al profesorado ha tenido en
el mejoramiento de la calidad del proyecto curricular?
De acuerdo a los resultados emanados de la encuesta en línea se puede inferir que frente a este
aspecto la percepción de los docentes y directivas dan una calificación regular a esto procesos
planteando la necesidad de generar procesos de inclusión y aplicación de la política al interior del
proyecto.20
CARACTERÍSTICA Nº 13. Producción, pertinencia, utilización e impacto de material docente
Aspecto a: Producción, utilización y evaluación de materiales de apoyo docente producidos en los
últimos cinco años, que sean pertinentes a la naturaleza y metodología del proyecto curricular y a
su función pedagógica
- ¿Cuáles son los materiales de apoyo (libros de texto, objetos de aprendizaje, guías de
laboratorio, guías didácticas, etc.) producidos por los profesores adscritos al proyecto
curricular?
La mayoría de docentes del programa han elaborado material de apoyo docente si se tiene
en cuenta la diversa producción que realizan en forma de libros, ponencias, artículos, notas
de clase e incluso el material para aulas virtuales. Como política de la LEBECS es
importante la producción de documentos de trabajo por parte de los profesores, a
continuación se encuentra el enlace para la tabla de producción académica desde el año
20 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 12 ASPECTO C.docx
xxxii 2010 al 201 dada por la oficina de docencia y la tabla de cuadro de seguimiento a
docente mediante los CVLACS.21
- ¿Estos materiales son pertinentes con el proyecto educativo del Proyecto Curricular?
Si, de entre la variedad de materiales publicados y radicados en el centro de documentación,
hay diversidad de publicaciones orientadas a la formación pedagógica, epistemológica y
demás perfiles sobre los cuales se sustenta el proceso formativo de la LEBECS. El siguiente
link da cuenta de la producción académica de los docentes de planta del proyecto
curricular.22
Aspecto b: Uso y apreciación de los estudiantes sobre la calidad de los materiales de apoyo
producidos o utilizados por los profesores y su pertinencia con la metodología de los espacios
académicos del proyecto curricular.
- ¿Los materiales de apoyo producidos por los profesores son utilizados por los estudiantes?
Mediante la encuesta en línea se les formulo la pregunta sobre la correspondencia entre los
métodos de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el proyecto curricular, la cual fue
resuelta por 108 personas las cuales 47 dieron una percepción de ser buena la
correspondencia entre materiales empleados o diseñados por los docentes y la enseñanza
en el proyecto curricular.
21 ..\Google Drive\productividad académica investigativa _ docentes LEBECS.docx 22 ..\Google Drive\cvlac profes.docx
xxxiii - ¿Cuál es la apreciación de los estudiantes sobre la calidad de los materiales de apoyo
producidos por los profesores?
Mediante la encuesta en línea se les formulo la pregunta sobre la correspondencia entre los
métodos de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el proyecto curricular, la cual fue
resuelta por 108 personas las cuales 47 dieron una percepción de ser buena la
correspondencia entre materiales empleados o diseñados por los docentes y la formación
dada en el proyecto curricular.
Aspecto c: Premios u otros reconocimientos a los materiales de apoyo a la labor docente, en el
ámbito nacional o internacional, que hayan producido los profesores adscritos al proyecto
curricular.
- ¿Los materiales de apoyo producidos por los profesores del proyecto curricular, han
obtenido algún reconocimiento de tipo nacional o internacional? (premios, publicación en
editorial reconocida, etc.)
En los CVLACS de los docentes del proyecto curricular se puede evidenciar una serie de
reconocimientos y publicaciones en medios de alta difusión en el mundo académico,
reconociendo el trabajo elaborado por los docentes de la carrera; publicando con diferentes
dependencias de la universidad al igual que con otras universidades.23
Aspecto d: Existencia y aplicación de un régimen de propiedad intelectual en la institución
aplicado a los materiales de apoyo a la docencia.
23 ..\Google Drive\productividad académica investigativa _ docentes LEBECS.docx
xxxiv
- El régimen de propiedad intelectual que aprobó la institución es ¿conocido por los
profesores adscritos al Proyecto Curricular?
En materia de Propiedad Intelectual todo el material (escrito, visual, gráfico, audiovisual,
sonoro, etc.) que se publique debe cumplir con las normativas de derechos de autor
establecidas por las leyes Colombianas, internacionales y de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas (incluyendo la Circular No. 6 del 15 de abril de 2002 de la Unidad
Administrativa Especial de la Dirección Nacional de Derecho Autor). La Universidad no
se hace responsable por material que sea publicado sin los debidos permisos ni
autorizaciones por escrito de sus propietarios, autores, apoderados o similares donde
rechazan el cobro de beneficios, regalías, honorarios, sueldos, estipendios, etc. sobre dicho
material.
- Para la publicación de los materiales de apoyo ¿se aplica el régimen de propiedad
intelectual?
En el acuerdo No 04 de 2008 contempla en la política No. 3 "Investigación de alto impacto
para el desarrollo local, regional, y nacional", el desarrollo del proyecto “Cultura de la
propiedad intelectual” y “Gestión de la propiedad intelectual” que es liderado por el Centro
de investigaciones y Desarrollo Científico y abarca el desarrollo de jornadas de
capacitación en propiedad intelectual para toda la comunidad universitaria.
CARACTERÍSTICA Nº 14. Remuneración por méritos
xxxv Aspecto a: Conocimiento por parte de los profesores del Proyecto Curricular, de las políticas
y reglamentaciones institucionales en materia de remuneración de los profesores en las que se
tengan en cuenta los méritos profesionales y académicos, así como los estímulos a la producción
académica y de innovación debidamente evaluada
- ¿Se conocen las políticas y los reglamentos institucionales en materia de remuneración de
los profesores?
En el capítulo 6 del título IV del estatuto docente se establece el régimen salarial y
prestacional de los docentes, el cual se define por la ley y decretos vigentes teniendo en
cuenta la promoción por méritos en el marco del mismo estatuto docente, dentro de la
encuesta en línea se contempla este aspecto como se muestra a continuación.24
Al analizar los resultados de estas preguntas se puede inferir un cierto descontento
calificando de regular la relación entre la remuneración y sus méritos profesionales y
académicos pese a las políticas institucionales para este aspecto.
- ¿Los profesores de planta conocen el decreto 1279?
Si. Los docentes de planta, por su naturaleza de docentes de educación superior pública
universitaria, tienen una remuneración conforme a sus puntos obtenidos de acuerdo a los
regímenes salariales, decreto 1279 de 2002 o 03 de 1973.
24 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 14 ASPECTO A.docx
xxxvi - ¿Los profesores de planta conocen los reglamentos de asignación de remuneración,
institucionalmente aprobados?
Los docentes de planta, por su naturaleza de docentes de educación superior pública
universitaria tienen una remuneración conforme a sus puntos obtenidos conforme su
pertenencia a los regímenes salariales del decreto 1279 de 2002 o 03 de 1973. Los puntos
salariales se asignan según el nivel académico alcanzado, la categoría docente (asistente,
tiempo completo, asociado y titular) y la producción intelectual; los profesores de cátedra,
tienen una remuneración contractual conforme a su categoría pero limitada exclusivamente
a las horas y semanas asignadas. a modo de sustento remitir a la página que versa sobre el
particular y adjuntar el documento a pie de página. Aspecto b: Evidencias sobre la
aplicación de estas políticas y reglamentaciones.
- A los profesores del proyecto curricular se les ¿comunica la forma y los resultados de la
aplicación de las políticas y los reglamentos en materia de remuneración?
En el acuerdo 001 de 2004 de la universidad se establece el sistema de bonificaciones
docentes acuñado al decreto 1279 del ministerio de educación nacional en los cuales se
tipifica las políticas y reglamentos en materia de remuneración de acuerdo al escalafón y
categoría del docente, a la vez que la universidad utiliza otros mecanismos de divulgación
como actas, circulares, nuevas disposiciones, etc; que se hacen llegar a los docentes
periódicamente a través de los medios institucionales.
Aspecto c: Apreciación de los profesores con respecto a la correspondencia entre la remuneración
y los méritos académicos y profesionales
xxxvii - ¿Cuál es la apreciación que tienen los profesores sobre la correspondencia entre la
remuneración y los méritos académicos y profesionales?
Con base en la encuesta de percepción en línea se puede notar una inconformidad por parte
del cuerpo docente con respecto a la remuneración tanto por méritos académicos como
profesionales, calificando como regular-buena esta relación en su mayoría, aunque deja un
amplio margen de error como se puede observar en la tabla.25
CARACTERÍSTICA Nº 15. Evaluación de profesores
Aspecto a: Existencia y aplicación de políticas institucionales en materia de evaluación integral al
desempeño de los profesores. La institución presente evidencias sobre el desarrollo de estas
políticas.
- ¿Se conocen los resultados de la evaluación docente?
La Evaluación del desempeño está consagrada en el capítulo 10 del título IV del estatuto
Docente. El proceso como tal de Evaluación docente se encuentra institucionalizado
mediante el acuerdo 08 de julio de 2002 del CSU que también define el Comité
Institucional de Evaluación Docente, el cual tiene dentro de sus funciones según el artículo
60 del estatuto planear, socializar y dirigir el proceso de evaluación, este mismo se efectúa
semestralmente; dicho proceso se desarrolla a través de tres fases, evaluación hecha por los
estudiantes línea- sistema cóndor, evaluación hecha por el concejo curricular de la carrera
y la autoevaluación en línea- sistema cóndor. En el capítulo 10 desde el artículo 54 al
artículo 69 del estatuto docente se clarifica las funciones, periodicidad, cualificación y
25 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 14 ASPECTO A y C.docx
xxxviii puntajes de la evaluación docente, así como el órgano encargado de realizarla y sus
integrantes.
- ¿Se entrega a cada uno de los profesores los resultados de la evaluación?
Si, dentro del proceso evaluativo se estipula la notificación de los resultados a los
profesores semestralmente mediante actas, notificaciones y la publicación de los
resultados, el comité según el parágrafo segundo del capítulo 10 del estatuto docente
establece un periodo de máximo dos meses para entregar los resultados y recomendaciones
al proyecto y docentes.
Aspecto b: Criterios y mecanismos de evaluación de los profesores adscritos al proyecto curricular,
en correspondencia con la naturaleza del cargo, las funciones y los compromisos contraídos en
relación con las metas institucionales y del proyecto curricular.
- ¿La evaluación docente tiene correspondencia con los requerimientos del proyecto
educativo del proyecto curricular?
El proceso de evaluación docente tiende a buscar indicadores que describan el desempeño
docente y a partir de esto comprender y tender a estandarizar la práctica docente sin
desconocer la libertad de cátedra y otras libertades que se toman al ejercer el desarrollo de
clase (actividades extracurriculares y de extensión, contempladas en el plan de trabajo
como marco para orientar la ejecución de la labor semestral, el que igualmente opera como
indicador para la posterior evaluación a cada docente desde el concejo curricular.). Las
políticas de la Universidad y la LEBECS evalúan integralmente al docente en un proceso
que se realiza semestralmente por los estudiantes y la autoevaluación de cada profesor, en
línea mediante el aplicativo Cóndor..
xxxix
- La evaluación ¿coadyuva al desarrollo de los compromisos definidos en las metas
institucionales y del proyecto curricular?
Según el documento de registro calificado, en la licenciatura se diseñan diferentes
estrategias para la valoración de la actividad docente como la formación de grupos
interdisciplinarios, aparte, la evaluación docente emite una valoración general tomando en
cuenta los siguientes porcentajes 40% evaluación del concejo curricular, 40% evaluación
de los estudiantes y 20% la autoevaluación, que con el fin de mejorar la gestión de la
calidad académica se retroalimentan con el docente buscando consolidar la excelencia
académica del proyecto.
Aspecto c: Evaluaciones realizadas a los profesores adscritos al proyecto curricular durante los
últimos cinco años y las acciones adelantadas por la institución y por el proyecto curricular a partir
de dichos resultados.
- ¿Se han analizado los resultados de la evaluación obtenida por los docentes del proyecto
curricular en los últimos cinco años?
- ¿Los resultados de la evaluación docente se han utilizado para adelantar acciones de
mejoramiento?
Pese a que por parte del comité de evaluación se entregan sugerencias a partir de la evaluación
docente, el proyecto curricular no ha generado estrategias de mejoramiento; dentro del
documento de registro calificado se explica y plantea la necesidad de desarrollar los procesos
evaluativos para mejoramiento de la calidad del programa curricular por lo cual se elaboró el
plan estratégico 2007-2016 diseñado a partir de la autoevaluación desarrollada en el proyecto,
en el cual se plantean las reformas y mejoramientos para el proyecto académico.
xl
Aspecto d: Información verificable sobre la participación de los distintos actores en la evaluación.
- ¿Se conocen los resultados de cada uno de los actores partícipes de la evaluación docente?
Como política de la universidad expresada en puntos anteriores, la información de los
resultados de la evaluación docente se comparte con los docentes para retroalimentar y
consolidar mejoras en el proceso académico, esto se sustenta mediante la difusión de los
resultados de la evaluación docente en donde se especifica la calificación de cada uno de
los evaluadores (estudiantes, concejo curricular y autoevaluación), además, mediante los
canales de difusión institucional (condor, correo institucional, como se especifica en el
documento de registro calificado son los canales institucionales de información) se les hace
la entrega a los docentes del resultado de sus respectivas evaluaciones.
Aspecto e: Apreciación de los profesores adscritos al proyecto curricular, sobre los criterios y
mecanismos para la evaluación de docentes, su transparencia, equidad y eficacia.
- ¿Cuál es la opinión de los profesores adscritos al proyecto curricular, sobre los criterios y
mecanismos utilizados en la evaluación docente?
Con base en la encuesta en línea se puede inferir que la opinión de los docentes sobre los
criterios y mecanismos de evaluación en cuanto a los ejes de eficacia, trasparencia y equidad
es regular de acuerdo a la calificación de 1 a 5 considerando 1 como malo y 5 como excelente,
ponderando los resultados se establece una media regular en la respuesta donde los docentes
xli consideran que la evaluación cumple de manera regular con los ítems anteriormente
mencionados.26
- Los profesores ¿consideran que la evaluación docente se realiza de manera transparencia,
con equidad y eficacia?
Con base en los resultados anteriormente expuestos se puede deducir que por parte de los
docentes se tiene una percepción regular en cuantos a estos aspectos, generando dudas en torno
a los principios que rigen la evaluación institucional.
26 ..\Google Drive\INFORME DE RESULTADOS CARACTERISTICA 15 ASPECTO E.docx
xlii
1
Conclusiones
Al implementar la identificación de los documentos para dar respuesta a las preguntas
dadas por el CNA dentro del proceso de acreditación de alta calidad para el proyecto
curricular Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales (LEBECS),
y dar respuesta al factor 3 profesores; por medio del análisis de información derivado de
los documentos necesarios (estatuto docente, documento de registro calificado, acuerdos),
evaluación docente (2012-2015) y encuesta de percepción en línea, se verificó la
información requerida para dar respuesta a las inquietudes del CNA, se describe a
continuación:
- Pese a las demoras en cuanto a la entrega por parte de los organismos de la
universidad de documentos necesarios para dar continuidad y respuesta a este
proceso, se logra dar satisfactoriamente respuesta a todas las preguntas planteadas
por el CNA dentro del proceso de acreditación de alta calidad de la carrera respecto
al factor 3: profesores.
- En el análisis desarrollado de la encuesta de percepción en línea se distingue una
serie de divisiones entre la perspectiva docente y directiva que evidencia una
separación entre ambos cuerpos al interior del proyecto en puntos clave lo que
podría generar inconvenientes durante el proceso.
- El proyecto curricular posee las condiciones y características necesarias para
satisfacer las demandas por parte del CNA en el factor de profesores, para otorgar
la acreditación de alta calidad al proyecto curricular.
2
