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PASO A PASONo.38 MAYO 1999 PARTICIPACION DEL NIÑO
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Esta podría ser la respuesta de un adultoque por primera vez haya sido incluido enun proceso de identificación de lasnecesidades de la comunidad. La voz estállena de esperanza y deseo de efectuarcambios. Sin embargo éstas son laspalabras de Sreevalli, una chica de 14 añosque vive en el campo en la India. Acababade terminar un día lleno de actividadesparticipativas con otros integrantes delclub infantil de su aldea. Las actividadesestaban orientadas a que los niñosidentificaran y dieran prioridades a lasnecesidades de la comunidad y a quedesarrollaran un plan de acción paraabordarlas. Como resultado del proceso,los niños desarrollaron ambiciosos planespara mejorar la higiene y la eliminación debasura, para pedir alas autoridadestransporte conautobuses
Visión para los niñospor Paul Stephenson
‘FUE MARAVILLOSO. Nadie jamás lo había hecho así antes. Ahoraconocemos lo bueno y lo malo de nuestra comunidad y hemos decido lo quepodemos hacer para mejorar las cosas.’
escolares más frecuentes y más seguros ypara mejorar los lugares de esparcimiento.También identificaron aspectos positivosde la comunidad de los cuales estabanorgullosos.
Hay millones de voces como la de Sreevallialrededor del mundo. Voces de niños quetrabajan, niños de la calle, escolares,inválidos, niños en peligro de abuso yexplotación y huérfanos que ofician dedueños de casa. Muchos niños asumengrandes responsabilidades, enfrentangrandes riesgos y contribuyenconsiderablemente al ingreso familiar y ala supervivencia, pero sus voces raramenteson oídas por las comunidades y agenciasque intentan ayudarlos.
¿Cuán a menudo lasorganizaciones que
trabajan en serio enbeneficio de los niñosles piden susopiniones en relacióncon el tipo de apoyoque los beneficiaría
más? ¿Aumentaría la efectividad de losproyectos si se permitiera que se expresenlas opiniones de los niños en la etapa deplanificación? ¿Qué otros beneficiospodrían aportarse al incorporar a los niñosal proceso de planificación y acción dedesarrollo comunitario?
Para muchos adultos es difícil aceptar laidea de incorporar a los niños en sutrabajo. En mis discusiones con personasen diferentes partes del mundo, encuentroque comparten preocupaciones comunessobre la participación de los niños:
■ La autoridad y guía paternal o deladulto pueden debilitarse.
■ Los niños ya tienen demasiado ‘poder’o derechos y son irrespetuosos con susmayores.
EN ESTE NUMERO
• Los niños y el desarrollo
• Cartas
• Nuestra voz: una introduccióna Bhima Sangha
• Cómo llevar un registro visual
• Actitudes que cambian
• Estudio de la Biblia: Jesús ylos niños
• Cómo entender los puntos devista de los niños
• Recursos
• Concientización sobre minasexplosivas
‘El niño tiene el derecho de expresar una opinión y
de que se tenga en cuenta esa opinión en cualquier
asunto o procedimiento que afecta al niño’
Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño: Artículo 12
PARTICIPACION DEL NIÑO
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PASO A PASOISSN 0969-3858Paso a Paso es un folleto trimestral que une a lostrabajadores sanitarios con los trabajadores deldesarrollo en todo el mundo. Tearfund, editores dePaso a Paso, esperan que las nuevas ideas creadassean de ayuda y estimulen el trabajo comunitario.Es una forma de alentar a los cristianos de todo elmundo a trabajar juntos con la finalidad de crearuna comunidad estable y unida. Paso a Paso es gratis para la gente que trabaja encampañas de promoción de la salud y deldesarrollo. Lo tenemos disponible en inglés,francés, español y portugués. Aceptamos congratitud cualquier donación.Invitamos a nuestros lectores a contribuir,dándonos sus puntos de vista y enviándonoscartas, artículos y fotos. Directora: Isabel CarterPO Box 200, Bridgnorth, Shropshire, WV16 4WQ, InglaterraTel: +44 1746 768750Fax: +44 1746 764594Email: [email protected] de Idiomas: Sheila MelotComité Editorial:Jerry Adams, Dra Ann Ashworth, Simon Batchelor,Mike Carter, Jennie Collins, Bill Crooks, Paul Dean,Richard Franceys, Dr Ted Lankester, SandraMichie, Nigel Poole, Louise Pott, José Smith, MikeWebbIlustraciones: Rod MillDiseño: Wingfinger Graphics, LeedsTraductores:L Bustamante, Dr J Cruz, S Dale-Pimentil, S Davies, M V A Dew, N Edwards, R Head, J Hermon, M Leake, M Machado, O Martin, J Martinez da Cruz, N Mauriange, J Perry
Lista de Correos: Escríbanos con una brevedescripción de su trabajo, especificando el idiomaque desea a: Footsteps Mailing List, 47 WindsorRoad, Bristol, BS6 5BW, InglaterraTel: +44 1746 768750
Cambio de dirección: Por favor, indique elnúmero de referencia de la etiqueta que lleva sudirección al darnos a conocer un cambio dedirección.Los artículos e ilustraciones de Paso a Paso puedenser adaptados para uso en material de capacita-ción, para estimular la salud y el desarrollo rural,con tal de que el material se distribuya gratis y sele dé crédito a Paso a Paso, Tearfund. Se debe pedirautorización antes de reproducir el contenido dePaso a Paso.Las opiniones y puntos de vista expresados en lascartas y artículos no necesariamente reflejan lospuntos de vista de la directora o de Tearfund. Lainformación provista en Paso a Paso se verifica contodo el rigor posible, pero no podemos aceptarresponsibilidad por cualquier problema que puedaocurrir.Publicado por Tearfund, compañía limitada. Reg.en Inglaterra No 994339. Reg. de caridad No265464. Tel: +44 181 977 9144
■ La participación del niño va contra lacultura de muchos países.
■ La niñez de los niños debe protegerse –la participación los convertirá en‘adultos pequeños’.
■ Debe protejerse a los niños de lasresponsabilidades del adulto –demasiados niños trabajan y llevan yacargas que no corresponden a su edad.
El potencial de los niñosLas organizaciones por lo general sóloconsideran lo que ellas y la comunidadpueden hacer para los niños, en lugar de loque los niños pudieran hacer para sucomunidad. En los proyectos de desarrollocomunitarios, se deja de lado a los niños enlos procesos de toma de decisiones;principalmente porque los adultos creenque saben lo que es mejor para los niños;también porque la mayoría de losprogramas sólo proporcionan ayuda paraadultos. Además la contribución de losniños al desarrollo queda en gran medidasin reconocerse. A los niños se los ve comoproveedores de una fuerza de trabajosilenciosa y obediente.
Sin embargo leemos en la Biblia ejemplosque claramente muestran la habilidad delos niños para asumir responsabilidades ydirección. Por ejemplo, Josías el rey niñoguió a su gente de vuelta a Dios (2 Reyes
22:1-2), y David asumió la defensa deIsrael contra Goliat (1 Samuel 17:29-33).También se escucharon las voces de losniños. Elí escuchó cuidadosamente aSamuel después de que Dios escogióhablarle directamente a él. Sobre todo,Jesús dio la bienvenida a los niños de unmodo que sorprendió a los adultos.
Los niños se caracterizan por sufranqueza, entusiasmo, amor, deseo deaprender e idealismo. El reconocimientode las cualidades de los niños aumentarásu potencial para transformarse enagentes de cambio en el ambiente de lacasa, la escuela y la comunidad. Haymuchos ejemplos (por ejemplo: en elproceso de Niño a Niño) de niños queenseñan simples mensajes de salud a sushermanos, e incluso enseñan a suspropios padres a leer y escribir. Losmovimientos de niños en la India y elPerú han ayudado a cambiar las políticasgubernamentales después de que losniños mostraron la fuerza de susconvicciones sobre los problemas socialesy los derechos de los niños. Los niñosahora ofician de jefes del hogar enmuchas comunidades en todo el mundoa causa de un número de factores,incluyendo la guerra, desastres naturales,el SIDA y la ruptura de la familia.
Cuando los niños han participado en laplanificación, trabajo y evaluación deproyectos su papel ha demostrado sermuy valioso. Es importante que lasformas de permitir que se escuchen lasvoces de los niños se desarrollen ennegociaciones con los padres y lacomunidad. Este proceso tambiénanimará a los niños a que aprendan através de la experiencia sobre el procesodemocrático y su papel comociudadanos.
¿Qué hemos aprendido? Durante los últimos dos años, he visitadouna gran variedad de proyectos en losque los niños juegan un papel importanteen las actividades de proyectos. El
‘En Honduras, en San Pedro Sula, apoyamos un programa que proveyó un centro diurno para losniños trabajadores durante seis años. Quedaba en el mercado donde trabajaban los niños.Efectuamos una evaluación hace alrededor de un año. Por primera vez se preguntó a los niños loque pensaban y lo que querían. El personal del programa se sorprendió de descubrir que los niñosno querían ir al centro porque estaba en un lugar demasiado peligroso. Pensaban que debíalocalizarse en un logar más agradable para que sus padres no se preocupasen que fuesen alatardecer. Creo que éste es un ejemplo muy bueno de cuán importante es preguntarles a los niñosen la fase de la planificación, si se quiere que las cosas anden bien.’
Funcionario del Buró de SCF para América Latina
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Sreevalli (a la derecha) conalgunos de sus amigos. En los
lugares en que se han permitidoa los niños participar, su papel se
ha demostrado ser muy valioso.
Escuchando a los niños en Honduras
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PARTICIPACION DEL NIÑO
ejemplo de Sreevalli apunta a algunos delos beneficios potenciales:
■ Una preocupación por los niños puedeproporcionar un catalizador para unaacción comunitaria más amplia.
■ Los niños pueden proporcionar unaperspicacia única en su comunidad.
■ Los niños pueden formar asociaciones,clubes y redes que animen la accióncolectiva, desarrollen habilidades útilespara la vida y cimenten relaciones.
■ Los niños aprenden habilidades yresponsabilidades a través de laparticipación efectiva.
■ La acción entre niños y adultos encomunidad cimenta la confianza y laresponsabilidad.
■ Cuando se incluye a los niños en unaactividad se reducen los niveles decorrupción y discriminación contra lasmujeres y los grupos tribales.
Principios claves Estimular la plena participación de los niñosLos niños pueden participar en proyectos adiferentes niveles y con variados nivelesde apoyo de parte de adultos. Se debentomar en cuenta sus edades, habilidades ysituaciones culturales. La participaciónnecesita ir más allá de simplemente alentara los niños a participar en las actividades;deben tomar parte o iniciar la planificacióny toma de decisiones.
Cómo establecer sus necesidades Incluir lospuntos de vista de los niños desde elprincipio, y no como una ocurrenciaposterior. Intentar entender el papel de losniños en el hogar y la comunidad y quéproblemas les son pertinentes. Permitirque los niños identifiquen sus propias
necesidades e intereses de manera que eldesarrollo comience con las capacidadesde los niños y se cimente sobre susfortalezas, más bien que enfocando en susdebilidades.
Planificar y evaluar Utilizar métodosparticipativos para animar la contribuciónde los niños en la planificación,supervisión y evaluación de proyectos oactividades para que pueda recogerse lainformación necesaria. Métodos como eldibujo y la simulación de roles pueden sermás exitosos que las discusiones.Considerar las habilidades de los niños,cómo ayudarlos a sentirse seguros de símismos y cómo protegerlos cuando la
La epidemia de SIDA en Uganda ha dejado a muchos niños sin sus padres. Si un hombre semuere, tradicionalmente la casa y la tierra son heredadas por la familia del padre. Esto puede dejara los niños y a la viuda sin tierra y sin techo. A menudo la parentela no puede permitirse el lujo dealbergarlos. El miedo y la falta de comprensión sobre el SIDA también pueden llevar a las familiasa culpar a la viuda por la muerte del marido.
Alfred, un chico de catorce años de edad, es jefe de un hogar con tres hermanos menores. ‘UWCM(el Ministerio de Asuntos Femeninos de Uganda) nos encontró cuando estábamos económicamentemuy mal. Simplemente caminábamos e íbamos de un lugar a otro. Eramos cuatro. Nuestro padre semurió durante la cosecha de mijo, y nuestra madre simplemente se murió. Nuestro hermano esenfermo mental. Vivimos solos en una choza en la comunidad. La comunidad no nos ayuda enabsoluto. De hecho, ellos quieren quitarnos nuestras cosas, incluso nuestros parientes.’
Los hogares encabezados por niños son ahora comunes en muchas aldeas. Los niños mayoresmantienen a los menores con su trabajo en las plantaciones locales y cultivando su propia verduray parcelas de maíz. UWCM escucha las historias de los niños y respeta las necesidades especialesque tienen: ‘Nos han dado una azada para cavar,’ dice Alfred, ‘y ahora nosotros preparamoscomida como mijo, batatas y otras cosas.’
información es dolorosa o difícil decompartir.
Problemas éticos Estimular la participaciónde los niños en el desarrollo es todavía unaidea nueva. Muchas preguntas están aúnsin contestar. La participación de los niñosen actividades de desarrollo provocanproblemas éticos. En muchos países, lospadres deben dar su aprobación antes deque una persona de afuera de lacomunidad pueda trabajar con sus niños.Tanto los niños como los padres debenentender las razones y efectos de talparticipación. Esta no debe permitir anadie que se aproveche de ellos o losponga en cualquier peligro.
¡No tener miedo! Quizás sea difícil para losadultos empezar a trabajar con niños.Crear una situación relajada, construirbuenas relaciones, aprender nuevasmaneras de comunicarse con los niños ypermitirles cometer errores como parte delproceso de aprendizaje, pueden presentarverdaderos desafíos. Pero los resultadospueden permitirles a los niños desarrollarhabilidades vitales que les proporcionaránlos fundamentos para el cambio sostenibleen las comunidades y en la sociedad en suconjunto.
Paul Stephenson es Consultor de Desarrollo delNiño de Tearfund con experiencia enCentroamérica, Africa Oriental, EuropaOriental y la India. Su dirección es: Tearfund,100 Church Road, Teddington, TW11 8QE,Inglaterra.
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Nuestra aldea tiene cosas buenas, pero algunas cosas necesitan cambiar.
Huérfanos en Uganda
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CARTAS
PASO A PASO
47 WINDSOR ROAD
BRISTOLBS6 5BWINGLATERRA
Compartiendo las lecciones demanejo de conflictos ENCONTRE EL No.37 de Paso a Pasomuy interesante y aprecié la manera enque enfocaron el tema del manejo deconflictos.
Yo era el Embajador de la Juventud querepresentó a Uganda en 1998 como partedel programa anual de Visión Mundialque reúne a aproximadamente 50jóvenes de 50 países diferentes durantetres meses. El objetivo principal de esteprograma es tratar de resolver losmuchos conflictos en el mundo de hoy.
Este año nuestro tema fue ‘Justicia yReconciliación’ y tomaron parte 53jóvenes de 53 países diferentes. Lacapacitación se llevó a cabo enCalifornia, EEUU, donde pasamos cincosemanas. Todos teníamos habilidades en
artes interpretativas y las desarrollamoscomo un medio para compartir lo queaprendimos. Después de la capacitación,visitamos varios países, incluyendoTaiwán, Suiza, Alemania, Austria, ySudáfrica. Actuamos tanto para el públicocomo para funcionarios de Gobierno y laprensa ayudó a menudo a diseminarnuestro mensaje. Nos gustaría que todosescucharan nuestro mensaje de paz,justicia y reconciliación.
John Albert Emuna PO Box 16670 WandegeyaKampalaUgandaAfrica Oriental
E-mail: [email protected]
Una nueva comprensióndel Reino de Dios HA HABIDO UN CAMBIO en losbasurales de la ciudad. Antes sólo eranescogidos por los buitres, pero ahora laspersonas más pobres de Pucalpa tambiénestán ganando su sustento con la basura.¿Qué ha pasado?
Hay tantos problemas que se presentan ala gente aquí que ya no sé cómo orar. Laiglesia se limita a enseñar la Palabra y apredicar el reino de Dios en el cielo, sin uncompromiso con este mundo. Los líderesdel Gobierno están sólo interesados enencontrar lo suficiente para comer y copiarel estilo de vida de los EEUU y Europa.Nosotros necesitamos una comprensióndiferente del Reino de Dios yoramos para que Dios nos dé lafuerza espiritual para alcanzarnuestra meta.
Demosthenes Valera Av 9 de Octubre 153 Camino al IPSSPucallpa 1 UcayaliPerú
Capacitación enpisciculturaLOS MIEMBROS de nuestrogrupo de piscicultura han vueltorecientemente de un curso enBabati, Tanzanía del que supimosoriginalmente en Paso a Paso. Elcurso fue impresionante yaprendimos mucho. Ahoraestamos compartiendo con otrosmiembros y la comunidad todo loque aprendimos. En la actualidadtenemos 14 viveros viejos, peroestamos planeando construir más y
Curso de desarrollocomunitario basado
en la iglesia
Este es un curso desarrollado por un lectorde Paso a Paso, Willem Klaassen. Consisteen aproximadamente 24 lecciones y, luegode un interés considerable de los lectores dePaso a Paso, está ofreciendo entregar elcurso en forma gratuita a los que tenganacceso a correo electrónico. Por favor enviarun e-mail con detalles de nombre, organiza-ción, dirección postal y cómo y cuándo seespera usar el curso. A cambio, se pide unabreve evaluación (con posibles recomenda-ciones para mejorarlo) una vez que se hayaterminado con el curso. Las lecciones estánescritas solamente en inglés en MS-Works4.0 y se enviarán en un archivo accesible pore-mail. Cualquier lector capaz de traducir elcurso al español, francés o portugués tam-bién puede ponerse en contacto.
E-mail: [email protected]
Rural Ministries / Umnotfo Farmers Assoc,PO Box 387, Veni H10, SwazilandiaFacsímil: + 268 20933
expandir los actuales para poder probarlas nuevas ideas que hemos aprendido.
David Simiyu Walukesi Yembe/Nasusi Organic Farming Organisation PO Box 643 KimililiKenya
Barbecho natural LOS RESIDUOS vegetales y animales que caen al suelo durante el período debarbecho son una fuente de materialorgánico que, cuando se asimila, descargaelementos que fertilizan la tierra. Estocontribuye a mejorar el rendimiento de lascosechas. Debido a que cubre la tierra, lavegetación natural limita significativa-mente la erosión y tiene un papelimportante en la reestructuración delsuelo.
En las comunidades africanas rurales delos trópicos, el barbecho natural permite alos agricultors pobres ahorrar tanto eldinero como el trabajo manual que senecesitarían para comprar y aplicarfertilizantes químicos.
El barbecho natural es raro en regionesdensamente pobladas debido a la escasez
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CARTAS
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de tierra de cultivo. Aquí hay másprobabilidad de que los agricultoresutilicen fertilizantes químicos pararestaurar la fertilidad de la tierra. Porcontraste, en regiones de poca poblaciónel barbecho natural se practica sinproblemas. En estas regiones boscosas, elbarbecho natural tiene un gran futuro enel cultivo de la tierra en las aldeas con talde que la gente tome conciencia de ello yse le anime a ponerlo en práctica.
Emmanuel Noumsi DERPRES – NGO BP 533 Nkongsamba Camerún
Facsímil: +237 49 31 45
Conductores de larga distancia RECIENTEMENTE he estado exami-nando las condiciones de trabajo de losconductores de autobuses y camiones delarga distancia. Estos hombres se apartande sus familias por largo tiempo. Amenudo viajan por regiones remotas sínalojamiento apropiado. A veces duermenen sus autobúses porque necesitan partirtemprano. Esto puede causar problemas
a las viajeras. Además dejan entrarmosquitos los cuales propagan elpaludismo.
Los conductores recurren a menudo aprostitutas y corren el riesgo decontagiarse o propagar enfermedades yel SIDA. A veces se lavan en ríos dondese exponen a enfermedades que setransmiten en el agua. Para preveniraccidentes, estos conductores necesitantener reglas en cuanto al tiempo quepueden manejar y alojamiento apropiadodonde puedan descansar. Todosponemos nuestras vidas en sus manoscuando viajamos.
Macmillan Njekeya Soon Christian Fellowship PO Box 13 GutuZimbabwe
DE LA DIRECTORA
UNA DE CADA TRES PERSONAS en el mundo es un niño. En países del Tercer Mundoesto sube a casi una de cada dos personas. Este número de Paso a Paso proporciona unimportante recordatorio de cuán a menudo se ignora el potencial de las personas jóvenes– a nuestro costo. En muchos países, se usa a menudo a los niños como mano de obrabarata, a menudo explotados y trabajando en condiciones miserables por una pagamínima, dañando tanto su salud como su autoestima. Los jóvenes que se sienten que notienen ningún papel en la sociedad y ven a otros que viven muy bien, pueden caerfácilmente en el crimen y tomar lo que quieren por medio de la violencia.
Los niños son el futuro para todos nosotros. La Biblia nos recuerda cómo Dios ve supotencial. Todos debemos trabajar no sólo para asegurar que se cuide a esas personasjóvenes con apoyo y estímulo para que alcancen su potencial pleno, sino también que seles permita compartir sus puntos de vista. Este poema ha estado en la pared de mi cocinadurante muchos años para recordarme cómo tratar a mis propios niños.
Como se habrá notado en el último número, la oficina de Paso a Paso se ha mudado ytiene una nueva dirección y número del teléfono. Por favor no usar la dirección anterior.Esperamos oír acerca de las diferentes formas en que Paso a Paso han sido de utilidad alos lectores, para compartirlas en nuestro número de aniversario que saldrá más adelanteeste año.
Noviembre humosoEL MEDIO AMBIENTE es el preciosoregalo de la naturaleza para todosnosotros. Lo que le sucede nos afecta atodos.
Como todos sabemos, la contaminaciónes un problema creciente. Aquí enEtiopía las principales causas de lacontaminación son el escaso sanea-miento, la basura en los callejones y ladescarga de residuos químicos de lasfábricas en los ríos.
El 22 de noviembre observamos HidarSitatten o ‘noviembre humoso’. Cadaaño en este día, la gente se levantatemprano, barre toda la basura y laquema. La práctica empezó durante elreino del Emperador Menelik y desdeentonces ha sido llevada a cabo todoslos años.
Kerealem Egjigu Oromiya Zone Dept of AgriculturePO Box 10 KemisseAmhara NR StateEtiopía
Si los niños viven con críticasaprenden a condenar.
Si los niños viven con hostilidad aprenden a pelear.
Si los niños viven con el ridículoaprenden a ser tímidos.
Si los niños viven con vergüenzaaprenden a sentirse culpables.
Si los niños viven con tolerancia aprenden a ser pacientes.
Si los niños viven con estímuloaprenden a tener confianza en sí mismos.
Si los niños viven con alabanzas aprenden a apreciar.
Si los niños viven con ecuanimidad aprenden justicia.
Si los niños viven con seguridad aprenden a tener fe.
Si los niños viven con aprobaciónaprenden a apreciarse a sí mismos.
Si los niños viven con aceptación y amistad aprenden a encontrar amor en el mundo.
PARTICIPACION DEL NIÑO
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Miembros fundadores de CWC Damodara ‘Damu’ Acharya, uno de losmiembros fundadores de CWC, proviene deun medio sacerdotal. Mientras estaba en launiversidad, Damu se comprometió muchoen su papel de activista, luchando por ungobierno descentralizado. Una vezempleado, participó activamente en el Sindi-cato Obrero y conoció a Nandana Reddyque ya tenía suficiente experiencia comosindicalista que trabajaba para mejorar lascondiciones y derechos de los obreros.
A medida que conocían y hablaban conobreros en Bangalore, junto conLakshapathi, el otro miembro fundador, sedieron cuenta de los muchos niños quetrabajaban en hoteles y negocios. Los niñospreguntaban, ‘¿Por qué no hacen connosotros lo que están haciendo con losadultos? Trabajamos en las mismascondiciones que ellos.’ Se dieron cuenta deque los niños tenían una buena causa.
por Bhima Sangha y CWC con Paul Stephenson
LA HISTORIA DE LOS NIÑOS DE BHIMA SANGHA, un sindicato de niñosque trabajan en Karnataka, es un fascinante ejemplo de cómo los niños seorganizan para efectuar cambios para mejorar su situación. El desarrollo deeste sindicato ha sido facilitado por la organización ‘Concerned for WorkingChildren’ (CWC) (‘Preocupación por los Niños que Trabajan’).
Legalmente la mayoría era demasiadojoven para trabajar, por lo que se lesnegaban todos los derechos de los obreros,sufriendo a menudo a manos de suspatrones. Otros sindicalistas se burlaron desus preocupaciones diciendo, ‘Los proble-mas son suficientes para los adultos sinsiquiera empezar con los niños. Ellos noson importantes.’
Sin embargo, continuaron recogiendoinformación sobre las condiciones detrabajo de los niños y empezaron a solicitaral gobierno que examinara el problema. Sutrabajo empezó a tener un poco de efectomejorando las condiciones de los niños quetrabajaban en las ciudades. Entre todos,inscribieron formalmente a CWC en 1985.
Los niños que trabajaban, que de muchasmaneras eran más militantes que losadultos, quedaron profundamentedefraudados cuando sus esfuerzos nodieron fruto, ya que la ley todavía no losreconocía como obreros. Como no podían
cambiar las causas por las que tenían quetrabajar, querían que la ley los reconociesecomo obreros y los protegiese como niños.Junto con miembros del sindicatocomenzaron un ejercicio para bosquejarlegislación alternativa para los niños quetrabajan. En 1985 esto se convirtió en unaley oficial del Ministerio del Trabajo y sepresentó al Gabinete Central para suaprobación. Aunque no todas susdemandas fueron aceptadas, la ley fuefinalmente aprobada en 1986, después dehaber causado un gran debate sobre elproblema de los niños que trabajan.
Sin embargo, cada vez llegaban más niñosa las ciudades de las zonas rurales. CWCllegó a la conclusión de que no era justotrabajar sólo en las ciudades. Queríantratar de mejorar la situación en las zonasrurales y prevenir el flujo de jóvenes a lasciudades y su posible explotación.
La historia de un niñoLos activistas de CWC trabajaron parareunir grupos de niños y escuchar sushistorias y ganar su confianza. La historiade Nagaraja Kolkere es típica de muchasotras. Dejó la escuela a los once años ycuidó de su hermano menor, que erainválido, antes de dejar su aldea paratrabajar en hoteles pequeños, en tiendas,como mandadero y en granjas por unapaga y condiciones variables. A vecesrecibía sólo comida y albergue a cambio desu trabajo. Sus patrones rara vez le decíancuánto ganaría, lo que dejaba a Nagaraja asu merced.
A medida que los grupos se hacían másfuertes y más seguros, los niños decidieronque debían formar un sindicato de niñostrabajadores, el que llamaron BhimaSangha en Kundapurar, Distrito deBangalore. Nagaraja era uno de losmiembros fundadores.
Mirando hacia atrás a cómo Bhima Sanghase había desarrollado, los niños listaronvarios puntos claves:
■ Los niños eran conscientes de susproblemas antes de la formación deBhima Sangha, pero fueron incapacesde hacer nada al respecto.
■ Los padres no escuchaban a sus niños;tenían sus propios problemas. Los
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Los niños querían que la ley los reconociera como obreros y los protegiera como niños.
Una voz para losniños que trabajan
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padres escucharían a los chicos mayores,pero nunca a sus hijas.
■ Los padres y adultos creían que era unapérdida de tiempo que sus niñosasistieran a los centros organizados porBhima Sangha y a veces impedían a losniños que asistiesen a las reuniones.
■ A medida que los miembros de BhimaSangha iniciaron programas de accióncomo la plantación de árboles en suscomunidades, muchos adultos seconvencieron de su sinceridad y de suspropósitos.
Educación apropiada Una investigación efectuada por CWCdescubrió que el sistema de educaciónformal tenía una variedad de problemas quehacía más probable que los niños dejaran laescuela o fracasaran. Las asignaturas ense-ñadas a menudo no tenían relación con susvidas; habían demasiados pocos maestros,debido a lo cual las clases eran muynumerosas y los niños de las castas bajaseran humillados y a menudo se les tratabamal. Por lo tanto, la educación se transformónaturalmente en una área prioritaria.
CWC fue precursor de un sistema deeducación apropiado. Tuvo en cuenta lasideas de los niños en cuanto a lo que deberíaser ‘la escuela soñada’. Los horarios y lasasignaturas debían reflejar la realidad de lasvidas de los niños. El enfoque adoptado porCWC les permite a los niños trabajar engrupos de diferentes edades y habilidades ya veces por su cuenta. Las actividades secentran alrededor de los niños – ellosescogen una actividad y trabajan a través deella y sólo le piden ayuda al maestro o a unniño mayor si no entienden algo.
Kanasina Shale (una Escuela Soñada piloto)fue construida por una comunidad en 13días. Los niños y miembros de lacomunidad ayudaron en el trabajo de
construcción. Tiene 80 niños entre cinco yocho años de edad. En contraste con lamayoría de las escuelas de la India, elambiente en la clase es tranquilo y relajado.Los niños se sientan en un círculo sobreesteras coloridas y trabajan calladamente ensus propias actividades. El maestro nolevanta la voz, no lleva un palo ni pontificaa los niños. Se pasea alrededor de la clase,observando y dando ayuda cuando senecesita o haciendo preguntas.
Este nuevo enfoque es muy diferente a sus20 años anteriores de trabajo en laenseñanza. ‘Aunque fue difícil conseguirque los niños se organizaran yacostumbraran al nuevo sistema,’ explicó,‘ellos pueden trabajar ahora sin midirección. Es un sistema mucho mejor.Aprenden muy rápidamente y disfrutan delas actividades.’ Continuó, ‘Tengo unabuena relación con los niños. Me hablan ycomparten cosas personales, lo cual nohabría pasado antes.’
El Departamento de Educación del estadoha reconocido la Educación Apropiadacomo un proyecto piloto y CWC ha estadode acuerdo en proporcionar capacitación yseguimiento de apoyo para los maestros.CWC están planeando introducir el sistemapara niños mayores.
Makkala panchayats(concilios de niños)Al principio CWC empezó trabajando através de panchayats, cuerpos responsablesdel gobierno local. Seleccionó cincopanchayats dentro de la región consituaciones muy diferentes, desde aldeasrurales aisladas a aldeas tribales que vivende la pesca o aldeas semi-urbanas.Miembros de Bhima Sangha pidieronparticipar en el grupo de trabajo, queincluía a ministros y funcionariosgubernamentales junto arepresentantes de lacomunidad, ONGs y deBhima Sangha.
Sin embargo, todavía no sepermitió igualdad deoportunidades a los niños dentrode estos grupos de trabajo. Por ellodecidieron formar sus propiosmakkala panchayats en cincopanchayats de Kundapur Taluk. Asícomo con los adultos, los niños quequerían ser elegidos tenían que hacercampaña, ser elegidos a través del uso devotos y luego representar a los niños de suregión. Algunos lugares eran reservadospara chicas, niños de grupos tribales o decastas bajas y niños inválidos. Losrepresentantes del makkala panchayatelegido pasarían los puntos de vista y
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Los niños hacen el mismo trabajo que los adultos, bajolas mismas condiciones.
observaciones de los niños al panchayatoficial.
Algunos llegaron a apreciar el apoyo yobservaciones de los niños, lo que llevó a uncambio de actitud entre los miembros delpanchayat. Se han notado cuatro cambios:
■ Reconocimiento y respeto por el trabajode los niños.
■ Ahora pueden planearse mejor lasnecesidades y proyectos para los niños.
■ Los niños han ayudado a acercar más a lagente al panchayat. Si algo pasa, los niñoslo traen de inmediato a la atención de losmiembros del panchayat. La confianza delos niños ha ayudado a otros a que seexpresen y compartan sus puntos devista.
■ Ha habido un aumento en la participa-ción de la gente en obras públicas talescomo la construcción de puentespeatonales, escuelas y guarderías.
No hay ninguna duda que, preparando suspropias makkala panchayats, los niños hanganado confianza y aprendido en granmedida sobre el proceso de las eleccionesque les ayudarán a participar en elfuncionamiento del gobierno local cuandosean adultos.
Este artículo se adaptó de los informes de PaulStephenson sobre el trabajo de CWC y BhimaSangha, el cual empezó en Bangalore yKundapur en 1990. Colegas de CWC tambiéncontribuyeron al artículo: Nandana, Lakshmi,Kavita y Madhu. Su dirección es: The Concernedfor Working Children, 303/2 L B Shastri Nagar,Veemanapura Post, Bangalore 560 017, India.Tienen una página de Internet:
http://www.workingchild.org
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Registro de nu
AL PRINCIPIO INTENTAMOSrecordar la historia de Bhima
Sangha discutiendo en conjunto. Aveces nos olvidábamos de cosas o nos
confundíamos. Pero fue útil mirar haciaatrás e identificar las cosas buenas y lasveces en que las cosas anduvieron mal.
Afiliación a Bhima Sangha He aquí nuestra bandera, las tarjetas deidentificación que llevamos y nuestravincha amarilla.
Algunos de los objetivos de Bhima Sangha…■ Identificar y organizar a los niños que trabajan
■ Proporcionar un foro para compartir nuestras necesidades yesperanzas
■ Pedir salarios justos
■ Acabar con los diversos tipos de explotación que sufrimos
■ Formar nuestro propio futuro, en lugar de permitir a losmayores que hagan esto por nosotros
■ Estar representados en todos los procesos de toma dedecisiones con respecto a nosotros, desde la aldea hasta elnivel internacional
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2CaminatónEsto tuvo lugar en abril de 1990, cuando cientos de niñoscaminaron 8km para traer varios problemas a la atención defuncionarios gubernamentales. Los problemas incluían la faltade agua potable, acceso a las escuelas, falta de guarderías,desaparición de los bosques, la falta de luces callejeras y deservicios hospitalarios.
3Incidente en elHotel Ayodhya En 1992 uno de los mozos quetrabajaban en el Hotel Ayodhya en Bangalore denunció elmaltrato dado a los niños quetrabajaban allí. CWC y BhimaSangha rescataron a los niños.Algunos regresaron a sus familiasy otros recibieron capacitación.Los niños de Bhima Sanghaprotestaron frente a la casa deldueño del hotel.
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uestra historia
por Saraswathi,Gangadhara, Vanaja,Manju, Chandrawathi,Praveena y Pramoda
La sugerencia de registrar nuestra historia utilizandodibujos vino del Sr Paul. El dibujo era bastante difícil.Realmente teníamos que usar nuestros cerebros ytrabajar duro. Pero todos lo disfrutamos. Tomó unasemana para completarlo.
Cuando alguien ve estos dibujos, creerá que BhimaSangha ha logrado todo esto. En un informe, todo loque se puede decir es que alguien ‘participó’. Pero através de un dibujo se puede usar la imaginación paramostrar cómo y dónde estaba parada la persona, cómohabló etc. Eso es definitivamente una ventaja.
A través de este ejercicio hemos llegado a saber cómoera Bhima Sangha, dónde estamos ahora, lo que
estamos haciendo y dónde esperamos estar en elfuturo. Nos da un cuadro claro. También dibujaremosestas escenas en las paredes. Es más fácil paramostrarle a las personas que quieren saber de BhimaSangha. Tenemos planes para pintarlas también entela, para que pueda plegarse y llevarse dondequieraque vayamos.
La fotografía no muestra cuán grande era la historiacompleta. No tenemos espacio para todo, por lo que enesta página hay solamente algunos de los dibujos…
6 Makkala Panchayats (los concilios de niños)Los niños de Bhima Sangha estaban involucrados en la planificación, dirección y supervisión de laselecciones a los concejos de niños en abril de 1997.Estos se sostuvieron en cinco panchayats enKundapur Taluk. Los niños rellenaron votos.
5Programa de construcciónLos niños y miembros de la comunidad trabajaronjuntos para construir la Escuela de Extensión en Belve,Kundapur Taluk. El ver a chicas que clavaban el tejadoproveyó una ilustración poderosa de su deseo de tenerigualdad de oportunidades. 4
Consulta regional de 1996La primera consulta regional de niños que trabajan a nivel detoda el Asia se sostuvo en abril de 1996. Hubo muchos talleres yactividades. Más de 5.000 niños trabajadores asistieron, algunosde Bangladesh, Nepal, Sri Lanka y Tailandia.
PARTICIPACION DEL NIÑO
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Cambio para un chico Ullur Manju había recibido capacitaciónde Bhima Sangha y había viajado alcongreso de Oslo sobre Trabajo de Niñosen octubre de 1997. Su padre habló sobrelos cambios que había visto en Manju.De niño, su familia le había exigido quese dejara el pelo largo como una ofrendaa un dios. Por esto se mofaron mucho deél en la escuela. No tenía interés deestudiar en la escuela porque ‘nosenseñaban a varillazos’. Encontró trabajoprimero como obrero agrícola y luego enlos ferrocarriles.
Después se adhirió a Bhima Sangha y suconfianza aumentó. A través de ellosrecibió capacitación profesional entalabartería y actualmente trabaja por sucuenta con la esperanza de capacitar aotros y crear trabajo. Cuando erapequeño nunca profería palabra y seescondía toda vez que se le hiciera unapregunta. Ahora ha pronunciado
Actitudes que cambianCOMO LLEGAR A LOS PADRES Y LA COMUNIDAD
Investigadores (niños) de Bhima Sangha visitaron a lospadres de los miembros y les preguntaron qué pensabansobre la participación de sus niños…
discursos y presentaciones a ONGs y agrupos de niños en la India así como enOslo. Su padre dijo: ‘Manju es un chicomucho más seguro de sí mismo. Ahoratiene oportunidades. Ha visto cosas queyo no podría imaginar ver jamás en mivida. Mi apoyo para él es incondicional.Es algo muy bueno.’
Cambio para una chica Vanaja también fue al congreso de Oslo y es ahora una constructoraespecializada. Su madre tiene una lesiónque le impide trabajar. Su padre está porlo general ausente y pasa la mayor partede su tiempo bebiendo y jugando. En suausencia, el hermano mayor de Vanajatoma las decisiones por la familia.
La madre de Vanaja comentó, ‘Los niñospueden decidir lo que quieren hacer. Essu decisión. Yo apoyo el trabajo deVanaja. Estaba sorprendida al principio,pero ahora puedo ver que esto la hace
feliz.’ Era difícil para ella imaginar queestas oportunidades estarían al alcancede su hija. ’Todavía no se convencen losparientes, pero su hermano está deacuerdo en que ella continúe.’
Se preguntó a los miembros si su respetopara sus padres había disminuido amedida que crecían en confianza yexperiencia. De hecho sentían que enlugar de disminuir, su respeto habíaaumentado. Cuanto más los niñosentienden las razones sociales y políticasde la pobreza de sus familias, másrespetan a sus padres por su dignidad yhabilidad para arreglárselas. Los niñosen el centro de capacitación reciben lamisma comida que en casa y no estánavergonzados de sus padres cuandollegan al centro vestidos con la ropatradicional de las castas más bajas. Estosson símbolos de su cultura y tradiciones,de las que están orgullosos.
Cómo cambiar los rolestradicionalesGeneralmente, no se permiten a laschicas salir de sus casas – su papel esrecoger combustible y agua y ayudar enlos quehaceres domésticos. Se suponeque chicas y chicos deben realizar tareasdiferentes. Las intenciones de los padresson buenas pero están influenciados porla sociedad a su alrededor y encuentrandifícil efectuar cambios.
Bhima Sangha cree que debe haberigualdad entre chicos y chicas en todoslos aspectos, incluyendo el lugar detrabajo. Pero los niños no puedenconcientizar solos. Los padres ymiembros de la comunidad necesitanconvencerse de la necesidad de talescambios. Los movimientos de niños quetrabajan, de mujeres y juveniles deben
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PARTICIPACION DEL NIÑO
todos la tomar la responsabilidad deconcientizar al público.
Actitudes de la comunidad Un miembro de Bhima Sangha comenta,‘Inicialmente, en nuestro pueblo, lacomunidad no tenía fe en Bhima Sangha.Pero Bhima Sangha y MakkalaPanchayat efectuaron una campaña paraque se construyera un puente peatonalque ha sido de gran valor para laspersonas que necesitan cruzar el río ypara que los niños asistan a lacapacitación. También hemos solicitadoun cartero basado en nuestro pueblo.Ahora la gente de la comunidad está
ESTUDIO DE LA BIBLIA
Jesús y los niñospor Stephen Rand
convencida de las buenas intenciones deMakkala Panchayat y Bhima Sangha.¡Ahora nos creen!’
Las actitudes de los niñosManju comenta, ‘He aprendido a serautosuficiente. Ahora estoy consciente deque nosotros los niños tenemos nuestrosderechos. Me pongo furioso si veo aalguien golpeando a los niños. Tambiénestoy profundamente preocupado pornuestro ambiente.’
‘Sé que a través de nuestro propioSangha podemos luchar juntos si hayproblemas para los niños. He aprendido
cómo participar activamente en losprocesos y cómo animar a otros a hacerlo mismo. Si hubieran más colectivos ysindicatos sería posible poner muchapresión sobre el gobierno para llevar acabo cambios y mejoramientos.’
Seis representantes de Bhima Sanghacontribuyeron a este ejercicio y compartieronsus comentarios. Ellos son Saraswathi,Nagaraja, Vanaja, Manju, Chandrawathi yGangadhara. Todos son (o han sido) líderesen Bhima Sangha y trabajaron juntos paraproducir su historia visual junto con otrosmiembros de Bhima Sangha. Su dirección esa/c de CWC (página 7).
LAS HISTORIAS de la relación de Jesús con los niños muestran supositiva actitud hacia ellos. Se negó a aceptar las actitudes de susociedad hacia los niños, que los consideraba como insignificantes ysin importancia. Así como estaba dispuesto a tocar al leproso y a lamujer con flujo de sangre, también estaba dispuesto a recoger a unniño para enseñarles una lección a los discípulos y reunir niñosalrededor de él como seres intrínsecamente importantes.
Leer Mateo 18:1-10
Aquí Jesús transforma una discusión entre adultos orgullosos quedisputaban sobre quién era el más importante, en una lección – paramostrar que el Reino de Dios atribuye el valor más grande en elmenor. Jesús se identifica con el niño. ‘Cualquiera que reciba en minombre a un niño como éste, a mí me recibe.’
Leer Mateo 19:13-15
Unos versículos más adelante, los mismos discípulos estánintentando impedir que los niños vean a Jesús. Una vez másconfirma la importancia de los niños para él diciendo, ‘De los taleses el reino de Dios.’
Leer Mateo 21:15-16
Las autoridades religiosas no aprobaban el comportamiento de losniños cuando gritaban ‘Hosanna al Hijo de David!’ en el templo.Jesús es rápido en ponerse al lado de los niños y reconoce suhabilidad para entender y compartir la verdad espiritual.
Las acciones de Jesús reforzaron estas mismas prioridades. Dos delas tres personas que resucitó de entre los muertos era niños: la hijade Jairo (Marcos 5:21-43) y el el hijo de la viuda (Luke 7:11-17). Jesúsusó a un chico pequeño cuya buena voluntad para compartir sualmuerzo reveló la duda de los discípulos y, como resultado, sealimentaron cinco mil personas. El propio Jesús proporciona unejemplo perfecto de desarrollo infantil: ‘Y el niño crecía y se fortale-cía, y se llenaba de sabiduría; y la gracia de Dios era sobre él.‘ (Lucas2:40) Ciertamente estas simples palabras deberían guiarnos en elcuidado y apoyo de todos los niños, hechos a la imagen de Dios.
Para la discusión• ¿Qué nos enseña Jesús sobre nuestra actitud hacia los niños?
• ¿Cómo debemos usar la experiencia de los niños en nuestras iglesias a laluz de esta enseñanza?
• ¿Es Mateo 18:6-10 pertinente a la explotación del trabajo de los niños?¿Cómo podemos mejorar esto en nuestra propia comunidad?
• ¿Cuáles son las barreras al desarrollo del niño en nuestra propiacomunidad?
Stephen Rand es el Director de Oración y Campañas de Tearfund.
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¿Por qué se deja de lado alos niños?■ Se cree que no tienen nada que
contribuir.■ No detentan poder en sus comunidades
y no tienen una voz.
¿Por qué escuchar a losniños?■ Si un programa se enfoca en los niños,
ellos tienen el derecho de participar enlo que pueda afectarlos.
■ Si es probable que los niños sebeneficien de un programa, ellosentenderán los problemas másclaramente desde el punto de vista deun niño de lo que podría un adulto.
■ Los adultos tendrán sus propiosobjetivos que pueden diferir de los delos niños.
■ Si hay malentendidos, éstos puedenesclarecerse y discutirse.
por Glenn Miles
EN EL DESARROLLO COMUNITARIO, el escuchar a las personas se vecomo una parte esencial del proceso. Sin embargo, incluso cuando losmétodos participativos significan que se escuchan los puntos de vista de lasmujeres, los agricultores, los ancianos y los inválidos, así como la de loslíderes de la comunidad, rara vez se consulta a los niños.
■ Los niños son a menudo entusiastas einteresados en tomar parte y serescuchados.
■ Los niños que participan entenderán losproblemas mejor y así serán capaces detomar decisiones informadas en elfuturo.
■ Los niños no son inferiores, niignorantes de los problemas.
¿Cómo podemosescucharlos?Puede prepararse una encuesta simple olista de preguntas para que puedan oírselos puntos de vista de muchos niños. Hayvarias maneras de hacer esto:
Estudios individuales Estos son mejores paralos problemas delicados y para descubrircuán comunes son los diferentes tipos decomportamiento perjudiciales para lasalud. Los estudios individuales tomanmucho tiempo. Pueden ser cuestionariosescritos o preguntas personales.
Grupos de enfoque Descubrir las opiniones,experiencias o habilidades de los niñospuede ser más fácil en grupos pequeños. Losniños ayudan a provocar nuevas ideas de losotros y los puntos de vista de más niñospueden oírse en un tiempo más corto.
El tipo de preguntas debe tener en cuenta:
• la edad y nivel de comprensión de losniños
• si los niños pueden leer y escribir. Puedenusarse dibujos o representaciones conniños analfabetos para evitar laspreguntas directas.
• cuan fácil es tener acceso a los diferentesgrupos de niños. Por ejemplo, losescolares son más fáciles de entrevistarpero los puntos de vista de los niños de lacalle pueden ser igualmente importantes.
Cuestionarios de encuesta Los cuestionarios sehan criticado por ser ineficientes cuando secomparan con otros métodos pero son unamanera relativamente rápida y fácil deefectuar un estudio con niños. También sonuna manera buena de aprender sobre cómoinvestigar con niños y puede hacerse en unacontexto escolar.
¿Quién debe escuchar? La investigación con niños puede serefectuada por trabajadores de la salud,maestros o líderes juveniles que sean buenospara comunicarse con los niños. Estosignifica que, aparte de ser buenosescuchadores, también necesitan que lamanera en que se comunican sea entendible.Es fácil identificar a los adultos queencuentran fácil hablar con los niños.Cuando hayan asuntos delicados o los niñoshayan sido traumatizados de algunamanera, entonces la persona que hace lainvestigación debe primero recibircapacitación de una persona calificada sobrecómo comunicarse con niños.
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Cómo entender los puntosde vista de los niños
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Preocupaciones yconsideracionesAlgunas preguntas que necesitanconsiderarse antes de escuchar los puntosde vista de los niños:
■ ¿Beneficiará la mejor comprensión a losniños a largo plazo?
■ ¿Pesan más los beneficios de usarestudios o encuestas que las dificultadese incomodidad que causan a los niños?
■ ¿Se han probado las preguntas primeroen un grupo pequeño de niños?
■ ¿Cuáles son los riesgos o el costo si lainvestigación no se lleva a cabo?
■ ¿Se dará a los niños la oportunidad derehusarse o retirarse si así lo deseen?
■ ¿Permanecerán confidenciales lasrespuestas de los niños? ¿Cómo puedenlos niños estar seguros de esto?
■ ¿Se pedirá permiso a los padres, así comoa los niños, para la participación de suniño?
■ ¿Se invitará a los niños y padres a hacercomentarios sobre los resultados finales?
■ ¿Cuáles serán las consecuencias si lospuntos de vista de los niños no se tomanen cuenta en el resultado final?
■ ¿Cómo se pondrá la información adisposición de las personas que tengan lacapacidad para efectuar cambios?
Glenn Miles tiene experiencia en Camboya conSalud de la Comunidad Urbana y actualmente esun consultor de desarrollo del niño en Tearfund.Se le puede contactar a/c Asia Team, Tearfund,100 Church Road, Teddington, TW11 8QE,Inglaterra.
E-mail: [email protected]
Estudio de casos
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Una encuesta de niños en Sri Lanka Objetivos del proyecto Los grupos de LEADS en Sri Lanka usaron una encuesta escrita con escolares. Se seleccionó unamuestra al azar de niños de una variedad de diferentes escuelas, escogiendo a cada quinto niño delos registros escolares. Esto se efectuó en una región conocida por su alto riesgo de abuso sexual.Los padres fueron informados sobre el estudio y los niños tenían derecho a no completar el estudiosi se sentían incómodos. Se les dijo que los resultados individuales serían confidenciales en relacióncon maestros y padres y se explicó la manera en que se utilizarían los resultados globales.
Después de varias preguntas que dieron una idea de su trasfondo socio-económico, se preguntó alos niños qué entendían sobre los problemas sexuales, el VIH/SIDA y de qué tema querían sabermás. También se les preguntó si habían llevado a cabo actos sexuales con niños de su edad, conadultos y con adultos por dinero. Luego se les preguntó qué ayudaría a los niños a no verseinvolucrados en actividades sexuales con adultos y qué ayudaría a los niños una vez que ellos yaestaban involucrados.
ResultadosEl 10% de los niños (de edades entre 13 y 17) dijo que habían tomado parte en actividadessexuales. La mayoría se sentía que era normal estar involucrado con personas de su propia edad,pero que estaba mal involucrarse en actividades sexuales con adultos y dieron muchas razonespara esto. Cuando se preguntó por qué los niños tomaban parte en actividades sexuales conadultos, el 19% dijo que por diversión, el 38% por dinero, el 30% para ganar dinero para susfamilias y el 34% porque se les forzó. Más explicaciones mencionaron la fuerza, la pobreza, la faltade padres o adultos que los cuidaran y la influencia de la TV, cine y prensa popular.
Cuando se les preguntó cómo habían aprendido sobre el sexo, el 46% dijo que lo habíanaprendido de revistas y videos, el 32% de los amigos y sólo el 10% de los padres y el 12% de susmaestros. El 80% habían oído hablar del SIDA pero menos de la mitad sabía cómo se transmitía.Sólo el 23% había recibido educación sobre el embarazo y sólo el 12% había sido aconsejadosobre la contracepción. La mayoría de los niños quería aprender más sobre estos problemas.
ConclusionesLos resultados proporcionaron tanto una comprensión más clara del nivel de explotación sexualdel niño en la región como un conocimiento para los maestros sobre los asuntos que necesitabanincluirse en las lecciones de educación sexual. Se dio a los niños una rara oportunidad de expresarsus opiniones y éstas fueron entonces puestas a disposición de las personas que tomaban lasdecisiones – maestros, trabajadores de salud, asistentes sociales y la policía.
Consecuencias■ Los maestros aprendieron lo que debían incluir en la educación sexual y la necesidad de
protección del niño.
■ Se hizo un estudio más amplio con niños de más edad.
■ El resultado y la comprensión más clara de la magnitud de este problema fueron compartidoscon la policía y con los que tomaban las decisiones.
Las respuestas a las preguntas sobre cómo podía ayudarse a los niños le permitieron a LEADS aapreciar que los niños pueden tener a menudo las respuestas a nuestros problemas si estamospreparados para preguntarles.
Información proporcionada por Tony Senerewatne de LEADS. E-mail: [email protected]
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RECURSOS
Health Promotion in Our Schoolspor H Hawes
Publicado por Child to Child, 1997
ISBN 0 946182 10 8
Este útil libro describe cómo utilizar latécnica de Niño a Niño en las escuelas.Incluye el uso de encuestas. El libro cuesta£4,00 incluyendo franqueo ordinario yempaque (£5,00 para franqueo aéreo) de:
TALCPO Box 49 St Albans HertsAL1 5TX Inglaterra
PRA with street children in Nepalpor R Baker
Este fue un número especial (No 25) sobrela participación de los niños, publicado en1996 por IIED PLA Notes y examina lautilización de dibujos con niños en lastécnicas participativas. Disponible de: IIED3 Endsleigh StLondonWC1H 0DD Inglaterra
Communicating with Children:Helping children in distresspor Naomi Richman
ISBN 1 870322 49 5
Este es uno de una serie de Manuales deDesarrollo publicados por Save theChildren en 1993. Los efectos de losconflictos y las emergencias en los niñospueden ser devastadores. Este libro aspiraa ayudar a los que trabajan en talessituaciones para que desarrollen sushabilidades de escuchar y de comunicacióncon niños. Proporciona varios estudios decaso y detalles de cómo llevar a cabotalleres de capacitación.
El manual está disponible de TALC y cuesta£4,00 incluyendo franqueo ordinario yempaque (£5,00 para franqueo aéreo).Dirigirse a la dirección anterior.
Children’s Participation por Roger Hart
ISBN 1 85383 322 3
El libro de Roger Hart da una apreciaciónglobal muy práctica de los problemas querodean la participación de los niños. El libroexamina principalmente cómo estimular laparticipación de los niños en el desarrollode la comunidad y el cuidado del medioambiente. Sugiere métodos eficaces yproporciona varios estudios de caso. Estábien diagramado, claramente escrito, y senutre de la investigación y práctica delautor durante los últimos diez años.Recomendado como un libro con ideas paramaestros, trabajadores de juventud ytrabajadores de desarrollo comunitario. Cuesta £22,55 incluyendo franqueoordinario (£21,45 en el Reino Unido) de: Littlehampton Book ServicePO Box 53 LittlehamptonBN17 7BU Inglaterra
Facsímil: +44 1903 828802
E-mail: [email protected]
Stepping ForwardChildren and young people’sparticipation in the development processEditado por Johnson, Ivan-Smith, Gordon,Pridmore y Scott
Publicado por Intermediate Technology
La gente joven tiene mucho que ofrecer asus comunidades, pero son a menudoexcluidos de las decisiones y políticas queafectan su desarrollo. Este libro se escribió acontinuación de un taller internacional enparticipación de los niños. Incluye muchosestudios de caso de diferentes países. Lostemas principales cubiertos incluyenproblemas éticos, los métodos departicipación, uso en situaciones de crisis,implicaciones para los organizaciones y lascualidades importantes que se necesitanpara la participación de los niños en eldesarrollo.Disponible a £9,15 (incluyendo franqueo)de:IT Publications 103–105 Southampton RowLondonWC1B 4HH Inglaterra
Facsímil: +44 171 436 2013
E-mail: [email protected]
Five Friends of the SunLongmans Child to Child Readerpor Hugh Hawes
Cuando Tulio, un agricultor, fue muerto poruna mina explosiva, su muerte no fueignorada por los animales. Ésta es unanueva historia imaginativa que une lasvidas de los que están involucrados en lafabricación y uso de minas explosivas y losque sufren sus mortales consecuencias.Anima a los niños a que usen su poder paraaumentar la conciencia de la gente a sualrededor, para proteger a otros y protestarcontra la amenaza mortal que las minasexplosivas traen al inocente. Solicitar a TALC (dirigirse a la direcciónanterior).
Child to Child Activity SheetsEstas son un recurso para maestros ytrabajadores de salud comunitaria. Estándiseñadas para ayudar a los niños aentender cómo mejorar la salud de otrosniños, sus familias y comunidades. Hay unavariedad de hojas diferentes disponiblessobre una amplia variedad de asuntos. Sehan encuadernado 35 hojas de actividadesen un libro llamado Child to Child ResourceBook: Part 2. Este cuesta £5,30, incluyendofranqueo ordinario. La hoja 8.5 sobreconocimientos de las minas explosivas esuna nueva hoja y no se incluyó en el libro.Todos están disponibles de TALC (direcciónanterior).Se han traducido varias hojas de actividadesa varios idiomas. Más información y unboletín están disponibles de: Child to ChildInstitute of EducationUniversity of London20 Bedford WayLondonWC1 HOA Inglaterra
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RECURSOS
embalaje incluidos, de TALC (direcciónanterior).
Enfants en recherche et action Publicado por ENDA
Este libro presenta las experiencias demuchos animadores urbanos de Africa ydescribe las actividades que ellos hanestablecido con niños asociados. En lugar deofrecer fáciles ‘historias de éxito’ para losniños en situaciones difíciles, este libro estápensado con mucha profundidad y basadoen las experiencias prácticas ganadas enmás de diez años. Explora sus relacionescon estos niños y la metodología que estánusando en su trabajo. El libro estádisponible sólo en francés y vale US $20. Elpago debe efectuarse de antemano porcheque o giro bancario a: ENDALa Documentation CentraleBP 3370 DakarSenegalAfrica Occidental
Facsímil: +221 8235157 / 8222695
Stratégies pour l’EspoirLos dos últimos libros en esta serieexaminan los esfuerzos en la educaciónsobre el SIDA entre jóvenes y son muyrecomendados. Se llaman Un Idéal Communy Les Jeunes entre Eux. Aunque apareció enPaso a Paso 36, no mencionamos que estabandisponibles en francés. Los ejemplaresgratuitos están disponibles para
It’s the Young Trees that Make a Thick Forestpor Redd Barna
Un informe sobre las experiencias deaprendizaje con evaluación ruralparticipativa para adultos y niños enKyakatebe, Uganda. Las ideas y actividadesdescritas pueden adaptarse a muchassituaciones diferentes por los trabajadoresdel desarrollo. Disponible de IIED (dirigirse a la direcciónanterior).
Children’s Participation in Action ResearchEste es un informe de ENDA sobre unCurso de Capacitación para Capacitadoresrealizado en Johannesburg en 1993.Describe un programa de capacitación parallevar a cabo investigación de acción conniños. Para más detalles escribir a: ENDA-ZimbabwePO Box 3492 HarareZimbabwe
A Very Special PlaceMacmillan Readers:Living Health Level 4por Agi Kiss
La abuela de Wambui sabe usar las plantasdel bosque para sanar a la gente. Ahora haempezado a enseñarle también a Wambui.El maestro de la escuela de Wambui apoyasus sueños de llegar a ser médico pero noentiende el deseo de Wambui de aprenderacerca de ambos métodos. Esta es unahistoria deleitable, escrita para niñosmayores, de la relación entre la medicinatradicional y la occidental. Vieneacompañanda de un archivo que examinalas diferencias entre ambos métodos decuración y cómo ambos son importantespara la salud de la gente del mundo entero. Este es uno de una serie de libros publicadopor Macmillan. Cuesta £4,00, franqueo y
organizaciones del Africa al sur del Sahara. Enotras partes valen £3,25 incluyendo franqueo yempaque de TALC (dirección anterior).
Guía mis pasos Compilado por Steve Bishop
Publicado por Tearfund
Todavía hay ejemplares disponibles de estaútil recopilación de 40 estudios de la Biblia dePaso a Paso. Está disponible en inglés, francés,español y portugués. Los lectores de Paso aPaso pueden pedir un ejemplar gratuito. Costode los pedidos más grandes: £2,50 cada uno.Por favor escribir y explicar cómo se usará elejemplar, a: Paso a Paso47 Windsor RoadBristolBS6 5BWInglaterra
Informes de Tearfund
Our Voice
por Paul Stephenson y Bhima Sangha
Este nuevos informe documenta un proyecto de investigación en acciónparticipativa llevado a cabo por el autor con niños del sindicato de niñostrabajadores Bhima Sangha en la India. Describe cómo el proyecto se desarrollóen conjunto con los niños; lo que hicieron y lo que se aprendió.
Experiments with Child Participation: Nurturing citizenship and civil society in village India
por Paul Stephenson
Este informe detalla el trabajo de CWC, Bangalore, India, y es un acompañamiento útil a Our Voice.Proporciona el trasfondo de la evolución y trabajo de Bhima Sangha.
Child Development Study Pack
por Glenn Miles y Paul Stephenson
Este nuevo paquete describe buenas prácticas para los líderes de proyecto y valuadores quetrabajan con niños. Incluye estudios de casos, recursos y una cuestionario de muestra para usaren evaluación. Está disponible gratis de Tearfund.
Para estos tres informes, escribir a: Paul Stephenson, Tearfund, 100 Church Rd, Teddington, TW11 8QE, Inglaterra
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SALUD Y SEGURIDAD
Las minas explosivas deben eliminarse paraevitar la muerte y mutilación de niños yadultos, pero esto es difícil, lento y caro yaque muy pocas regiones tienen mapas paramostrar dónde se han puesto las minas. Losniños pueden aprender a estar alertas alpeligro en regiones donde se conoce queexisten minas y otras armas sin explotar, aaprender cómo evitarlas y a animar a otrosa hacer lo mismo.
Las minas explosivas vienen en muchostamaños, formas y colores diferentes.Normalmente están pintadas para dificultarque se las vea: verde en zonas boscosas ycastaño o negro para las zonas de cultivo.Sea cual sea el diseño de una minaexplosiva, ésta no puede distinguir ladiferencia entre la guerra y la paz, o ladiferencia entre los pasos de un niño o deun soldado.
Efectos en las vidas de los niños ■ Los niños están en peligro ya que
recolectan a menudo leña o agua, cuidanel ganado o juegan en zonas que puedenestar minadas.
■ Los niños sufren cuando familiares yamigos mueren o son heridos a causa delas minas.
■ Es improbable que los niños heridos porminas que necesitan miembrosartificiales vean sus necesidadessatisfechas, ya que un niño que crecerequiere un nuevo miembro cada seismeses.
■ Los niños con lesiones permanentespueden perder toda esperanza en elfuturo.
■ Los niños pasan hambre ya que ciertasactividades tales como la agricultura, lapesca, el pastoreo y la recolección de
tubérculos no se pueden continuar enzonas que han sido minadas.
■ Los niños se vuelven temerosos pues lasactividades de todos los días comocaminar a la escuela, visitar a amigos o iral mercado pueden ser peligrosas.
Cómo animar laconcientizaciónLos maestros pueden enseñar a los niños areconocer las minas. Les pueden ayudar aaprender las señales de advertencia (palos,cinta de color, carteles) que se usan parademostrar que hay una mina cerca. Quizáspuedan invitar a los equipos especializadosa dar una charla en la escuela o invitar aniños lesionados por minas a compartir sushistorias.
Lo más importante es que los maestrosayuden a los niños a aprender lo que deben
Esta informacion se adaptó de una hoja deactividades sobre las minas explosivas preparadapor Child to Child, 20 Bedford Way, London,WC1H 0AL, Inglaterra. Hay más detalles sobrecómo obtener más informaciones en la página 15.
Las minas explosivas vienen enmuchos diferentes tamaños, formasy colores. Nunca se deben recoger,
sino que debenser destruidas
por equiposespecializados.
Si eres un niño y ves una mina explosiva, qué debes hacer?
Este es un procedi-miento típico, perodebes encontrar laversión exacta parausar en tu país.
Algunas ideas para larepresentación de roles
■ Un grupo de niños han llevado a las cabrasa pastar. María se separa del grupo. Ve unaseñal que tiene un dibujo de una explosión yse da cuenta de que se ha metido en uncampo minado. Se asusta mucho y llama asus amigos. ¿Qué hacen ellos? ¿Cómo leayudan? ¿Qué consejos pueden darle?
■ Phuong y Hai van a la escuela después deun fuerte aguacero y ven un objeto sospe-choso cerca del sendero. ¿Qué harán? ¿Aquién se lo dirán? ¿Cómo se acordarán dóndevieron el objeto?
■ Quy y su hermano habían estado cavandopara sacar lombrices para los patos de la casacuando explotó una mina. La mina mató a suhermano, le voló a Quy la mano y la piernaderechas y lo dejó ciego de un ojo. Cuandosalió del hospital no quería volver a la escuela.¿Cómo le ayudaron sus amigos?
Se ve lo queparece una mina
PARARSE
Poner una señalde advertencia
Quedarse parado
Recordar undetalle del terreno
Pedir ayuda agritos
Volver atrás
Decirle a un adultoresponsable
Llevar a unadulto al sitio
Describir el sitio
OYA SEA
OYA SEA
hacer si ven una mina. Las autoridadeslocales quizás usen variaciones en losdistintos países, por eso es importanteseguir el procedimiento local donde exista.Ver el ejemplo de un procedimiento másadelante.
Los niños podrían dibujar afiches paraexplicar el procedimiento correcto. Podríaninventar representaciones de roles, juegos,canciones o poemas para ayudarles aaprender y recordar los pasos correctos.Nunca se debería animar a los niños a ir enbúsqueda de minas.
Publicado por: Tearfund, 100 Church Rd, Teddington,TW11 8QE, Inglaterra
Directora: Isabel Carter, PO Box 200, Bridgnorth,Shropshire, WV16 4WQ, Inglaterra
Concientizaciónsobre minasexplosivasMILES DE NIÑOS por todo el mundo están en peligro de muerte o lesionescausadas por minas explosivas y bombas sin explotar. Se calcula que 100millones de minas explosivas yacen enterradas en diferentes países. Estas sonusadas por militares y terroristas; se pueden obtenir fácilmente y son baratas.
