Passage secondaire-collégial :

Caractéristiques étudiantes

et rendement scolaireDix ans plus tard

Michèle GingrasRonald Terrill

La suite d’une première recherche

Ronald Terrill et Robert Ducharme (1994)

Passage secondaire-collégial:

Caractéristiques étudiantes

et rendement scolaire

Les échantillons(1992 et 2002)

• Près de 40 000 étudiants interrogés à la fin de leur secondaire

• Analyse de 25 000 dossiers scolaires du collégial

Objectifs de la recherche

• Tracer un portrait comparatif des caractéristiques des deux cohortes

• Analyser les liens entre la réussite en première session et certaines caractéristiques, pour les échantillons 1992 et 2002

• Étudier les liens entre la diplomation et les mêmes caractéristiques, pour l’échantillon 1992

La moyenne générale au secondaire (MGS)

Le meilleur «prédicteur» de réussite au collégial

Poucentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire

(Échantillon 2002)

31

53

71

92

60

0

20

40

60

80

100

60 - 74 75 - 78 79 - 83 84 et + Total

Moyenne au secondaire

% d

'étu

dia

nts

Taux de diplomation après 2 ans de plus que la durée minimale, en fonction de la moyenne au secondaire

(Cohorte 1998 - Nouveaux inscrits - Collèges publics)

7

12

19

30

43

57

25

21 21

31

44

57

97

9896

9388

81

71

9393

8986

79

67

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

60-62 63-65 66-68 69-71 72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89 90-92 93-95 96-98

Moyenne au secondaire

Tau

x d

e d

iplo

mat

ion

Préuniversitaire Technique

3

13

13

10

12

12

48À MGS égales, les écarts sont presque nuls

MGS : + 1

TD2+ : + 4 %

Taux de diplomation après 2 ans de plus

que la durée minimale

PREU: 66,3 %

TECH: 56,4 %

Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et le temps d'étude hebdomadaire au secondaire

(Échantillon 1992)

31

56

81

91

61

41

63

82

94

68

40

69

86

95

73

50

74

88

98

80

0

20

40

60

80

100

60-70 71-75 76-81 82 et + Total

Moyenne au secondaire

% d

e d

iplô

més 2 ou -

3 - 5

6 - 8

9 ou +

Temps d'étude (h/sem)

En comparant des étudiants de même force au secondaire, on peut mieux faire ressortir l’effet des autres variables

Dans chaque sous-groupe, les plus studieux au secondaire réussissent mieux au collégial et obtiennent leur diplôme

dans une plus grande proportion.

Le temps d’étude au secondaire, un facteur clé pour la réussite

au collégial

• En 2002, 70 % des filles et 80 % des garçons admis au cégep affirment qu’ils étudiaient à peine plus d’une heure par jour à la fin de leurs études secondaires.

• Un quart des répondants (plus du tiers des garçons) consacrent moins de 20 minutes par jour à l’étude et aux travaux scolaires.

Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire

et l'encouragement de la part de leurs parents (Échantillon 2002)

28

44

66

82

48

28

53

68

91

54

32

54

72

92

62

0

20

40

60

80

100

60-74 75-78 79-83 84 et + Total

Moyenne au secondaire

%

d'é

tud

ian

ts

Aucun

Un des deux

Les deux

Encouragementparents

L’encouragement par les parents est l’une des rares variables ayant un effet aussi marqué sur les étudiants les plus forts.

Caractéristiques favorables à la réussite au début du collégial

• Temps d’étude au secondaire

• Encouragement de la part des parents

• Motivation avant l’entrée au cégep

• Admission au programme de son 1er choix

Caractéristiques favorables à la diplomation

Le temps d’étude, l’encouragement de la part des parents, la motivation et le 1er choix de programme contribuent aussi à favoriser la diplomation.

Deux nouvelles variables s’ajoutent:• Scolarité des parents• Absence de souci financier

L’écart entre les filles et les garçons

• Les filles arrivent du secondaire avec de meilleures notes

• Elles consacrent plus de temps à l’étude au secondaire

• Elles se disent plus motivées que les garçons• Elles ont une idée plus précise de leur avenir

Les filles réussissent mieux en première session et obtiennent leur diplôme d’études collégiales

dans une plus grande proportion

Écarts plus marqués entre les

sexes chez les étudiants les plus

faibles

Les écarts se creusent encore

plus en 2002

Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire et leur sexe

(Échantillon 1992)

21

41

63

87

50

29

53

71

88

62

0

20

40

60

80

100

60-70 71-75 76-81 82 et + Total

Moyenne au secondaire

%

d'é

tud

ian

ts

Garçons

Filles

Sexe

Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire et leur sexe

(Échantillon 2002)

24

44

63

90

50

36

61

76

93

67

0

20

40

60

80

100

60-74 75-78 79-83 84 et + Total

Moyenne au secondaire

%

d'é

tud

ian

ts

Garçons

Filles

Sexe

C’est toujours chez les plus faibles que les écarts sont les plus importants

Même à MGS comparables, le taux de diplomation des filles reste supérieur à celui des garçons

Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et le sexe

(Échantillon 1992)

35

62

83

94

66

47

69

86

96

76

0

20

40

60

80

100

60-70 71-75 76-81 82 et + Total

Moyenne au secondaire

% d

e d

iplô

més

Garçons

Filles

Sexe

L’importance de la première session se fait sentir autant chez les forts que chez les faibles

Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire

et le nombre d'échecs en 1re session(Échantillon 1992)

70

82

9297

53

68

77

88

37

50

72

91

27

38

7277

9

22

33 35

0

20

40

60

80

100

60-70 71-75 76-81 82 et +

Moyenne au secondaire

% d

e d

iplô

més

aucun1234 ou plus

Nbre de cours

échoués en 1re

session

La réussite en première session est déterminante pour la diplomation

La presque totalité de l’écart entre les pourcentages de diplômés des filles et des garçons est liée au fait que les filles réussissent mieux leur première session que les garçons. En comparant entre eux des étudiants qui ont réussi tous leurs cours de première session ou qui ont obtenu un même nombre d’échecs, on constate que les filles et les garçons ont des taux de diplomation quasi-identiques.

Un résultat inattendu

Des variables sur lesquelles il est possible d’agir avant

l’arrivée au collégial

• Les élèves du secondaire devraient consacrer plus de temps à l’étude

• L’encouragement des parents est bénéfique• Les institutions secondaires peuvent pousser

les élèves à se doter de bonnes habitudes de travail

• Les mesures d’aide à la réussite mises en place en première session pour les étudiants les plus faibles ont déjà des effets positifs.

• L’augmentation des taux de réussite en première session toucherait sans doute plus de garçons, puisque ce sont eux qui échouent plus de cours.

• L’effet bénéfique serait alors plus perceptible sur les taux de diplomation des garçons.

• En développant des mesures d’aide particulièrement adaptées aux garçons, les collèges pourraient ainsi espérer réduire sensiblement l’écart entre les taux de diplomation des garçons et des filles.

Une piste pour les collèges