Patrick Binisti UPEC-IUFM de Créteil Formation ASH ... quel moment du processus d’acquisition ... Formation ASH Laboratoire Modyco ... l’enfant a acquis une conscience phonologique

Patrick Binisti UPEC-IUFM de Créteil Formation ASH Laboratoire Modyco

sciences du langage 1

Comment l’enfant acquiert la parole ?



Partie I1. Comment l’enfant acquiert la parole ? Partie II2. A quel moment du processus d’acquisition de la parole intervient l’apprentissage systématique de la phonologie ? 3. A quoi cela peut-il servir à l’enfant ? 4. Pourquoi est-ce si important ?



�Acquis spontanésAcquis spontanésAcquis spontanésAcquis spontanés (théories dynamiques) : marcher, courir, parler, manger, respirer, etc. Compétences perceptivomotrices.

�ApprentissagesApprentissagesApprentissagesApprentissages = culture, société, représentations, croyances, socialisation

�Plusieurs lieux d’apprentissagePlusieurs lieux d’apprentissagePlusieurs lieux d’apprentissagePlusieurs lieux d’apprentissage : famille, clan, tribu, quartier, ville, école, etc.

�Imbrications entre acquisition/culture : incorporation – plurilinguisme



---- LangageLangageLangageLangage (notion floue) : capacité, aptitudebiologique qui se développe en société. ---- LangueLangueLangueLangue : système de signes, code arbitraire

pour désigner le monde (intérieur et extérieur).

---- ParoleParoleParoleParole ou discoursdiscoursdiscoursdiscours ou énoncéénoncéénoncéénoncé : �Ce que chaque être humain fait de la langue. �L’idiosyncrasie* linguistique. *manière d'être particulière à chaque individu , qui l'amène à avoir

des réactions, des comportements qui lui sont propres.



1. 1. 1. 1. Des dispositions biologiquesDes dispositions biologiquesDes dispositions biologiquesDes dispositions biologiques qui se développent dans un environnement social = compétences socialescompétences socialescompétences socialescompétences sociales. Environnement social = interactions socialesinteractions socialesinteractions socialesinteractions sociales

qui se déroulent dans la famille nucléaire, la famille élargie, les réseaux d’amis, etc.



2. 2. 2. 2. Le désir de communiquerLe désir de communiquerLe désir de communiquerLe désir de communiquer. �Ce désir comble le déficit de l’être humain à sa

naissance : la dépendance. �Ce désir est désir de vivre. �Vivre, c’est communiquer. �Ce désir s’exprime dans le cadre d’interactions

entre le nourrisson et son environnement. �Les premières interactions sont non-verbales.



1. Des dispositions biologiques 2. Le désir de communiquer

1. Dispositions biologiques = dispositions cognitives, psychiques, affectives……dépendantes de l’environnement. 2. Le désir de communiquer dépendant de la sollicitation, des réponses apportées par l’environnement.



�Les premières interactions sont non-verbales �L’ensemble des messages non-verbaux émis et

reçus entre deux interlocuteurs.� Corps : postures, mouvements du corps, regards,

mimiques faciales, voix regards, � Voix : prosodie, rythme, hauteur, niveau de langue. �Jusqu’à 80% des informations traitées.

�Messages = communication = compréhension �Pour le nourrisson : répétitions, cris, interjections,

et autres locutions pragmatiques. (Halliday,1973) stratégie sémiotique individuelle : choix et manière d’un enfant de s’approprier la langue.

�La communication non-verbale est à la source des interactions verbales.



� La langue est un outil qui est constitutif de la pensée et un outil de communication.

� Les différents types d’interaction entre l’adulte et le nourrisson sont appelés « formats » par Bruner.

1. 1. 1. 1. L’interaction L’interaction L’interaction L’interaction interprétativeinterprétativeinterprétativeinterprétative de l’adulte : donner du sens au corps (J. Bruner)

� Fonction phatiqueFonction phatiqueFonction phatiqueFonction phatique (R. Jakobson) : entretenir le lien 2. 2. 2. 2. L’attention conjointe ou interaction avec objetL’attention conjointe ou interaction avec objetL’attention conjointe ou interaction avec objetL’attention conjointe ou interaction avec objet : le pointage (J.

Bruner) –� fonction référentiellefonction référentiellefonction référentiellefonction référentielle (R. Jakobson) : désigner un objet

concret (puis abstrait). � la déictique : la déictique : la déictique : la déictique : tout ce qui désigne3333. . . . L’accordageL’accordageL’accordageL’accordage (J. Bruner) le jeu : échanges ritualisés

� Fonction conativeFonction conativeFonction conativeFonction conative (R. Jakobson) : agir sur l’interlocuteur



� L’acquisition des syllabes, des phonèmesL’acquisition des syllabes, des phonèmesL’acquisition des syllabes, des phonèmesL’acquisition des syllabes, des phonèmes.• Repérer : les voyelles, les consonnes

� L’acquisition des mots.L’acquisition des mots.L’acquisition des mots.L’acquisition des mots.• Repérer les lexèmes dans le discours des

autres � La compréhension . La compréhension . La compréhension . La compréhension .

• L’intonation• Les liens entre la parole et le monde « réel »• Les situations de communication

� L’acquisition de la syntaxe L’acquisition de la syntaxe L’acquisition de la syntaxe L’acquisition de la syntaxe • Les différentes formes du discours• Les intonations, la prosodie



1. Il sait produire de l’énergie. 2. Il sait utiliser son conduit vocal jusqu’à la bouche pour téter.3. Il sait écouter, imiter.

Que doitQue doitQue doitQue doit----il apprendre ?il apprendre ?il apprendre ?il apprendre ?1. Il ne sait pas encore moduler ses vocalisations � il doit apprendre à

coordonner vocalisation et modulation, (souffle et articulation). 2. Il doit apprendre à maîtriser la motricité de sa bouche, lèvres,

pharynx pour produire le son adéquat. 3. Il doit repérer des séquences sonores dans les propos des

interlocuteurs. 4. Il doit attribuer du sens à ces séquences sonores. 5. Il doit construire un schéma moteur schéma moteur schéma moteur schéma moteur : rapport entre articulations et

sons (Broca). � 7 mois



1. 1. 1. 1. Écoutera les locuteurs qui sont dans son entourage ; � écoute analytique

2. 2. 2. 2. Segmentera la chaîne orale ; � les syllabes, phonèmes, mots les plus récurrents seront les plus

rapidement repérés et mémorisés

3. 3. 3. 3. Observera les visages et en particulier les lèvres ; � acquisition par imitation : mimétisme articulatoire

4. 4. 4. 4. Associera les unités phonologiques à des objets � catégorisation� observation des comportements des personnes� hypothèses/vérifications

5. 5. 5. 5. Produira les premières verbalisations� essais, entraînements



�Les syllabes : modulation de base des sons de la parole alternant de positions fermées (consonnes) et ouvertes (voyelles).

�Selon Peter MacNeilage (USA), la syllabe naît des oscillations de la mâchoire dans le développement de la parole chez l’enfant.

�Toutes les langues ont des syllabes parce que tous les êtres humains ont des mâchoires.

�Vers 1 an, l’enfant a acquis une conscience phonologique de la syllabe. Préférence pour attaque occlusives(ou plosives) sonores.

�Vers 1 an, les contours intonatifs semblent se stabiliser.



À partir de 4 mois environ À partir de 4 mois environ À partir de 4 mois environ À partir de 4 mois environ � Le nourrisson est capable de circonscrire un tiers, un objet et d’agir

sur ses éducateurs (pointage et accordage)� Un geste du bébé vers objet � 2 interprétations (significations) par

les éducateurs : « je veux/donne-moi/ » 18 mois environ : les 50 premiers mots 18 mois environ : les 50 premiers mots 18 mois environ : les 50 premiers mots 18 mois environ : les 50 premiers mots � L’enfant apprend à se référer aux mêmes choses que ses

éducateurs. � Le bébé montre l’objet du bras ou de la main et regarde

alternativement les yeux de sa mère et l’objet. � La désignation de l’objet est de toute façon interprétée par le bébé

comme saisissement de l’objet.� Désignation avec vocalisation � l’adulte prononce, articule, répète

le nom de l’objet invite au langage, l’enfant imite. 36 mois et plus 36 mois et plus 36 mois et plus 36 mois et plus � Vitesse d’acquisition : plusieurs mots/jour. � 2000 mots jusqu’à 5 ans.



� éléments non-verbaux : proto-injonctive puis proto-déclarative : babilles, prosodie

Environ 1 an :Environ 1 an :Environ 1 an :Environ 1 an :�polysémie : un signifiant/plusieurs signifiés (interprétation

des adultes) Environ 2 ans : Environ 2 ans : Environ 2 ans : Environ 2 ans :

�premières syntaxes �Apparition de la négation : « pas » � « pas dodo ! »

Entre 2 et 5 ans :Entre 2 et 5 ans :Entre 2 et 5 ans :Entre 2 et 5 ans :�Productions d’énoncés dans une situation de

communication appropriée; �Apparition des pronoms; �Début de la gestion des contraintes grammaticales;



Progressivité des formes syntaxiques :Progressivité des formes syntaxiques :Progressivité des formes syntaxiques :Progressivité des formes syntaxiques :

� Objet :Objet :Objet :Objet : nounours � Agent/objetAgent/objetAgent/objetAgent/objet :::: maman nounours � Agent/actionAgent/actionAgent/actionAgent/action :::: maman donner � Action/objetAction/objetAction/objetAction/objet :::: donner nounours � Marqueur démonstratifMarqueur démonstratifMarqueur démonstratifMarqueur démonstratif : : : : là nounours� Marqueur de caractéristiqueMarqueur de caractéristiqueMarqueur de caractéristiqueMarqueur de caractéristique :::: grand nounours � Marqueur possessifMarqueur possessifMarqueur possessifMarqueur possessif :::: nounours Louis (Louis, c’est

l’enfant qui demande son nounours)



La construction d’un savoir





� Une distinction importanteUne distinction importanteUne distinction importanteUne distinction importante

� La phonétiqueLa phonétiqueLa phonétiqueLa phonétique est l’étude des moyens par lesquels ces sons sont produits(orthophonie).

� La phonologieLa phonologieLa phonologieLa phonologie est l’étude des règles inconscientes qui régissent la production des sons de la parole. (2° articulation pour les linguistes)



• La conscience phonologique c’est :

Conscience syllabique (première étape)

+Conscience phonémique (deuxième étape)



� Pourquoi parlePourquoi parlePourquoi parlePourquoi parle----tttt----on de conscience ? on de conscience ? on de conscience ? on de conscience ? � Avant, une connaissance implicite mais pas un

savoir conscient � Qu’estQu’estQu’estQu’est----ce qui déclenche cette conscience ce qui déclenche cette conscience ce qui déclenche cette conscience ce qui déclenche cette conscience

phonologique ? phonologique ? phonologique ? phonologique ? � L’apprentissage à l’école � De quoi estDe quoi estDe quoi estDe quoi est----elle constituée ? elle constituée ? elle constituée ? elle constituée ? � D’une découverte qui est une connaissance

scolaire : les mots de la langue orale sont constitués de petites unités qui sont :

- des syllabes - des phonèmes

� Ces unités phonologiques sont non signifiantes � Elles sont importantes lorsqu’on écrit et qu’on lit.



Cet apprentissage intervient après que l’enfant a construit une connaissance implicite :

�que la langue est faite de sons. �que l’appariement de ces sons constitue des unités

sémantiques : les lexèmes (mots).�Que parler sert à agir sur autrui.

�Acquisition = Connaissance implicite



Lorsqu’il arrive à l’école, l’enfant est inscrit dans un processus d’acquisition de sa langue ou de ses langues. Il sait parler. Pour autant : �L’enfant qui parle ne s’écoute pas parler.�L’enfant qui parle s’attache au sens et pas à la forme.

L’enfant qui parle focalise son attention sur le sens. �L’enfant n’accorde pas d’interêt à des éléments non

signifiants �L’enfant n’a pas conscience qu’il peut agir sur lui et par

conséquent sur ses productions langagières. Pathologies neurologiques ou psychopathologies : �L’enfant n’a pas conscience que le son qu’il produit

vient de lui. �L’enfant n’a pas conscience de lui.



� Un programme d’enseignement � donner à la langue un statut d’objet. � (dialectique outil/objet) � utiliser la démarche métacognitive � mettre en œuvre des ateliers spécifiques � construire une progression : la syllabe

(positionnement), le phonème (positionnement).

1. La langue est outil.� L’enfant parle pour se faire comprendre.

2. L’environnement détermine en grande partie le développement des compétences langagières : l’interaction.

3. L’enfant développe son intelligence, sa pensée en développant sa maîtrise de la langue.

4. L’enfant comprend le monde en le parlant. (Métacognition).5. Les interactions langagières sont le ferment de tout apprentissage, scolaire

ou non. Quels types de communications développer en classe ?6. L’enfant apprend en communiquant.

� Savoir- faire, savoir procédural, � Parler pour agir, pour faire, pour obtenir,

7.L’enfant n’est pas vide de connaissance sur sa langue puisqu’il la pratique. « On ne devient pas linguiste, on le reste », R. Jakobson

� L’école prend-elle en compte ses connaissances ? � Comment les prendre en compte dans les apprentissages scolaires ? � Aider l’élève à observer sa langue : la langue est objet.



1. Jérôme S. Bruner, Le développement de l’enfant, savoir faire – savoir dire, Paris, Puf, 1998 (6° édition, 1983 1° édition)

2. Laurence Lentin, Le développement du langage, Dunod, Paris, 1999

3. Claude Chevrie-Muller, Juan Narbonna, Le langage chez l’enfant, Aspects normaux et pathologiques, 2° édition, Paris, 2000

4. Marc Delahaie, L’évolution du langage chez l’enfant, De la difficulté au trouble, éditions INPES, Juin 2004

5. Jean-Luc Schwartz, D’où nous vient la parole, éditions du Pommier, 2008

6. Mireille Brigaudiot, Laurent Danon-Boileau, La naissance du langage dans les deux premières années, PUF, Paris, 2002.



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