Pautas de Referencia de Prolee

8/18/2019 Pautas de Referencia de Prolee

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Pautas de referencia sobre nivelesde lectura en español como primera

lengua

2011-20120 - 0

Administración Nacional de Educación PúblicaConsejo Directivo Central

Proyectos de Impulso a la Inclusión Académica

Programa de Lectura y Escritura en Español


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Consejo Directivo Central

PRESIDENE! Dr. José Seoane

C"NSE#ERA! Mtra. ora !astro

C"NSE#ERA! Mtra. "eresita !apurro

C"NSE#ER"! Prof. éstor Pereira !astillo

C"NSE#ER"! #ic. Daniel Jacinto !orbo

Comisión coordinadora

CEIP! Mag. $rupé %u&&etti ' Mtro. $nsp. (lfredo !ame)o

CES! Prof. $nsp. Jorge *nde&

CEP! Prof. $nsp. (na +,me& Profa. Silvia de Salvo ' Profa. Mara del !armen /alli

C$E! #ic. #aura Motta ' Profa. !ristina Pppolo

C"DICEN! Profa. !arolina Pallas


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Pro%rama de &ectura y Escritura en Espa'ol

Coordinadoras académicas

Dra. /irginia %ertolotti

Mtra. Mara +uidali

Coordinador de %estión

Mag. Marcelo "aibo

E(uipo técnico

#ic. #uciana (&n*re&

Mtro. Prof. Santiago !ardo&o

Mag. Marianela ern*nde&

Profa. (le)andra +alli

Profa. ". P. Macarena +on&*le&

Mtra. Mara +uidali

#ic. ut 3aufman

Profa. #ic. 4liana #uci*n

Mtra. Sandra Mosca

Mag. !arolina 5ggiani

Mtra. Profa. Mara del !armen odrgue&

Mag. 4dit Silveira


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4stimados docentes6

( comien&os del año 2011 en el marco de los pro'ectos de innovaci,n educativa

el !5D$!4 implement, dos programas de fortalecimiento de la inclusi,n académica.

4ntre ellos se encuentra el Programa #ectura ' 4scritura en 4spañol 7Pro#448. Su

ob)etivo es fortalecer el dominio de la lectura ' la escritura de los estudiantes

atendiendo a su nivel real de conocimiento independientemente del grado curricular en

9ue se encuentren para acer posible su permanencia ' continuidad en el sistema

educativo formal. Durante este primer año Pro#44 desarroll, las siguientes lneas de

traba)o6

• !reaci,n de las Pautas de referencia sobre niveles de lectura de español

como primera lengua

• +eneraci,n de materiales para docentes 1

• +eneraci,n de materiales para estudiantes 2

• 4laboraci,n de dos obras de referencia para docentes6 una gram*tica ' un

libro sobre lectura ' escritura

!on gusto les presentamos en esta oportunidad el documento Pautas de

referencia sobre niveles de lectura de español como primera lengua reali&ado por el

e9uipo académico de Pro#44. 4n la primera parte del documento encontrar*n una

presentaci,n donde se abordan algunos conceptos te,ricos ' metodol,gicos

fundamentales: en la segunda encontrar* la descripci,n e;austiva de cada nivel de

lectura. (dem*s podr*n allar todo el documento en la p*gina


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!onsideramos 9ue las Pautas le ser*n de utilidad a los docentes en tanto ofrecen

una ordenaci,n sistem*tica ' )erar9ui&ada de los conocimientos de los lectores ' de los

procesos involucrados en la lectura ' escritura. De esta manera los docentes dispondr*n

de una erramienta m*s para por e)emplo seguir ' promover el progreso de sus

alumnos en cada fase de aprendi&a)e de la lectura identificar los diversos niveles

lectores 9ue coe;isten en su clase planificar actividades 9ue optimicen las adecuaciones

curriculares acordes con los rendimientos reales de cada lector ' sistemati&ar

conocimientos relacionados con la lectura entre otros.

4s importante aclarar 9ue las Pautas recogen ' e;plicitan de forma sistem*tica

los conocimientos 9ue los docentes 'a mane)an de manera implcita en su tareaprofesional. De eco las mismas fueron puestas a consideraci,n de varios grupos de

maestros directores inspectores ' estudiantes de magisterio de algunos departamentos

del interior del pas.

Por otro lado si bien se an contemplado los programas oficiales de educaci,n

primaria ' secundaria vale aclarar 9ue este documento no tiene como cometido

suplantar los contenidos program*ticos ofrecer propuestas pedag,gicas de enseñan&a

o proponer indicadores de logros de lectura m*s all* de 9ue cada profesional podr*

darle el uso 9ue considere pertinente para su tarea docente .

4speramos adem*s 9ue las Pautas colaboren para una me)or articulaci,n entre

los distintos subsistemas de la (4P.

$nvitamos a todos los docentes a visitar la p*gina del Programa

ttp6==urugua'educa.edu.u'=repositorio=prolee=inde;.tml o a escribirnos a nuestrocorreo electr,nico prolee>anep.edu.u'.

?uedamos abiertos a preguntas ' comentarios 9ue puedan contribuir con las

revisiones peri,dicas 9ue estaremos aciendo en las descripciones de los niveles.

49uipo de Pro#44

http://uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.htmlhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/AppData/Local/AppData/Local/Downloads/[email protected]://uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.htmlhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/AppData/Local/AppData/Local/Downloads/[email protected]


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INR"D)CCI*N

#as Pautas de referencia sobre niveles de lectura en español como primera lengua

7en adelante Pautas8 establecen categoras parametri&adas 9ue permitir*n describir de

forma integradora los conocimientos ' aptitudes lectoras de los estudiantes. 4n

particular estas Pautas se articulan de acuerdo con siete niveles de lectores ' atraviesan

todo el sistema educativo desde la educaci,n inicial asta la universitaria aun9ue

también contemplan a los niños 9ue a@n no an ingresado al sistema de educaci,n

formal. !ada nivel lector detalla los aspectos 9ue los estudiantes deben dominar para

alcan&ar una lectura adecuada.

#as Pautas son concebidas como un instrumento de apo'o al traba)o docente ' al

sistema educativo en lo 9ue refiere a la lectura. 5frecen una ordenaci,n sistem*tica '

)erar9ui&ada de los conocimientos lectores. !omo es esperable mucos de ellos se

refle)an en los contenidos de lectura de los programas oficiales de primaria '

secundaria.

4ste traba)o busca6

α) %rindar elementos 9ue permitan identificar ' considerar los distintos niveles

lectores presentes en el aula aorrando esfuer&o ' tiempo. De esta manera el

docente podr* planificar actividades acordes con los rendimientos reales de sus

alumnos para luego poder elevar esos niveles.

β) Sistemati&ar el comple)o a& de conocimientos relacionados con la lectura con el

fin de ofrecer erramientas 9ue permitan comprender me)or los comple)os

procesos por los 9ue van transitando los estudiantes. o obstante es importante

aclarar 9ue la descripci,n detallada de cada nivel no tiene como correlato

necesario una propuesta de actividades o de contenidos para el traba)o con la

lectura.


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χ) Proveer a los docentes de una serie de puntos de referencia para seguir el

progreso de sus alumnos en cada fase de aprendi&a)e.

δ) acilitar el agrupamiento de los estudiantes seg@n sus niveles lectores.

ε) !ontar con una descripci,n general gradual ' articulada para planificar con

ma'or eficacia la intervenci,n did*ctica.

φ) !ontribuir a la generaci,n de materiales did*cticos.

γ) 4stablecer una base com@n para la elaboraci,n de diagn,sticos para 9ue los

esfuer&os individuales de los docentes no se dilu'an.

η) (po'ar la organi&aci,n curricular.

4stas Pautas describen los niveles de lectura esperados para un su)eto letrado

dentro de un conte;to favorable es decir promotor de la lectura. Por lo tanto se aplican

a 9uienes suelen tener contacto con libros ' est*n cabalmente integrados a una

comunidad lectora.

4s importante aclarar 9ue la elaboraci,n de las Pautas Aconstruidas desde la

perspectiva de 9uien aprendeA surge para apo'ar la enseñan&a de la lectura en la

educaci,n primaria ' secundaria del pas en tanto recopilan de manera ordenada '

sistem*tica los conocimientos 9ue los docentes 'a mane)an en forma implcita en su

tarea profesional.

(simismo si bien contemplan los programas oficiales de educaci,n primaria '

secundaria estas Pautas no pretenden suplir los contenidos program*ticos ni ofrecer

propuestas pedag,gicas de enseñan&a de la lectura.

Por @ltimo 9uisiéramos subra'ar 9ue esta propuesta-documento no constitu'e

un indicador de logros en el *rea de la lectura aun9ue por supuesto el docente podr* si

lo desea diseñar pruebas ' e)ercicios sobre la base de las Pautas.


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+E"D"&",-A

./ 0ué entendemos por lectura

Dada su gran comple)idad el concepto de lectura a sido abordado por distintas

disciplinas de manera mu' diversa. 4n este documento tomamos a la lectura desde una

perspectiva amplia ' recogemos ideas provenientes de distintas *reas.

!oncebimos a la lectura fundamentalmente como una construcci,n social '

cultural 9ue tiene lugar en un espacio intersub)etivo en donde los lectores manifiestan

comportamientos actitudes ' trasfondos culturales respecto del acto de leer.

!onsideramos adem*s 9ue la lectura es una actividad inteligente 9ue involucra las

abilidades psicol,gicas superiores los diferentes niveles lingBsticos ' el conocimiento

del mundo del lector.

!on el prop,sito de reali&ar una descripci,n especfica de los niveles lectores

resulta imprescindible establecer dos categoras 9ue dar*n cuenta de este proceso a lo

largo del an*lisis de los cinco tipos de lectores. 4llas son decodificación ' comprensión.

#a decodificaci,n refiere a la capacidad del su)eto de asociar los sonidos del

lengua)e con los grafemas=letras del alfabeto. Cna ve& 9ue el su)eto automati&a el

reconocimiento de palabras ' las decodifica con fluide& de)a libre gran parte de su

capacidad atencional a la comprensi,n de palabras ' enunciados. Por su parte la

comprensi,n es un proceso de construcci,n de significado 9ue e;ige reali&ar procesos

inferenciales basados en el conocimiento lingBstico ' del mundo en general. 4llo le

permite al su)eto reconocer en la lectura una estructura discursiva ' ser capa& de

entender diversos te;tos e integrar esa informaci,n al conocimiento del mundo 9ue

posee. #os conocimientos acerca de su entorno ' el mundo en general 9ue el lector a

ido acumulando son un aspecto fundamental de la comprensi,n pues la informaci,n


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9ue no se presente de modo e;plcito en el te;to deber* ser recuperada por ese

conocimiento 9ue el lector tenga sobre la tem*tica en cuesti,n.

(s desde nuestra perspectiva la lectura supone procesos cognitivos ' estrategias

metacognitivas diversas. (barca la decodificaci,n pero implica adem*s el intercambio

de significados culturales el dominio del c,digo escrito los conocimientos lingBsticos '

el mane)o del conocimiento del mundo circundante. "odos estos elementos son tomados

por el lector de manera consciente e inconsciente para lograr la comprensi,n del te;to

1/ Cuadro con las cate%or2as y tipos lectores

ipolector

Componentes de la lectura Conocimientolin%32stico

,énerosdiscursivos

Comportamiento

lector

Decodi4icación Comprensión &é5icoSinta5isProsodia"rto%ra42a

$iccional AcadémicoPeriod2stico6umor2sticoInstruccional

& .

& 1

& 78

& 79

& :A

& :9

& ;

# 1 - #ector 9ue no a ingresado a@n al sistema de educaci,n formal

# 2 - #ector preescolar 9ue comien&a la educaci,n formal

# ( - #ector 9ue comien&a primaria

# % - #ector 9ue finali&a primaria

# E( - #ector 9ue finali&a la enseñan&a media

# E% - #ector 9ue finali&a bacillerato

# F - #ector 9ue posee un nivel superior de educaci,n


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7/ Descripción de las cate%or2as

7/./ ipo lector

efiere a las caractersticas ad)udicadas a cada nivel de lector en la 9ue se

establece una relaci,n entre los grados de educaci,n formal ' un nivel educativo

esperable.

Proponemos siete niveles de lectura 9ue se traducen en una generali&aci,n de

siete tipos de lectores. (sociamos cada nivel lector con un nivel curricular 7si bien esta

relaci,n no se da siempre en forma necesaria8. 4sto permite una clasificaci,n m*s

especfica ' por ende acorde con las necesidades curriculares de la educaci,n formal.

!omo se observa m*s arriba estos niveles cubren desde la educaci,n inicial a la

finali&aci,n de la educaci,n universitaria ' est*n relacionados con los grados de

educaci,n primaria ' secundaria.

4stos niveles no se vinculan for&osamente a edades sin embargo es importantetener en cuenta 9ue los dos primeros6 lector 1 7# 18 ' lector 2 7# 28 se asocian

directamente con factores de maduraci,n biol,gica psicol,gica ' sociocultural.

7/1/ Componentes de la lectura

#a categora componentes de la lectura est* integrada por tres subcomponentes6

comportamiento lector, decodificación ' comprensión. #os dos primeros se relacionan con

la capacidad lectora de los individuos en las primeras etapas de iniciaci,n a la lectura

por eso son pertinentes sobre todo para los primeros niveles de lectores cuando la

decodificaci,n no se reali&a a@n de manera autom*tica. Mientras el lector se encuentra

en un estadio donde debe repartir su capacidad de atenci,n entre las tareas de

decodificaci,n ' comprensi,n su grado de comprensi,n del te;to ser* menor. o

obstante a@n en estos primeros niveles cuestiones ligadas a la comprensi,n como la

anticipaci,n ' el relacionamiento del te;to con los conocimientos previos estar*n


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presentes. Cna ve& 9ue el proceso de identificaci,n de palabras comien&a a ocurrir sin

esfuer&o el lector dedicar* toda su capacidad a la comprensi,n del te;to.

7/1/./ Comportamiento lector

$ndica la manera en 9ue el lector se relaciona con la lectura. 4sto supone

reconocer las partes del ob)eto libro mostrar preferencias por diversos tipos de te;tos

relacionarse con la lectura a través de un adulto etc.

7/1/1/ Decodi4icación

efiere a la capacidad de asociar los sonidos del lengua)e con los grafemas esdecir la capacidad de reconocer e interpretar en el te;to las palabras de una manera

autom*tica fluida ' clara. 4l proceso de decodificaci,n constitu'e sin dudas una

importante venta)a en el proceso de lectura pero si bien es condici,n indispensable no

es suficiente para lograr la comprensi,n de un te;to.

7/1/7/ Comprensión

Supone la capacidad del lector de integrar informaci,n diversa contenida en el

te;to con el fin de acceder a su significado. !omprender un te;to e;ige un proceso de

construcci,n de significado ' la integraci,n instant*nea de la informaci,n relevante del

te;to. Para ello el su)eto deber* ser capa& de6

• decodificar ' anali&ar la informaci,n de superficie 7identificar palabras

reconocer convenciones ortogr*ficas e;traer significado de palabras '

oraciones8 esto es la informaci,n e;plcita:

• reconocer ' anali&ar la informaci,n implcita 7relacionar la informaci,n de

superficie con el conocimiento previo del mundo del lector8.

#os lectores utili&an diferentes estrategias de lectura para comprender distintos

tipos de te;tos. Gemos denominado a estas estrategias modalidades lectoras, entendidas

estas como las distintas maneras en 9ue es posible leer ' comprender un te;to seg@n los

intereses ' prop,sitos del lector. 4sto supone 9ue e;isten diferentes estilos de lectura


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para diferentes situaciones pero no se puede establecer una relaci,n directa entre una

modalidad particular de lectura ' un género te;tual especfico3.

#os lectores utili&an diferentes técnicas de acuerdo con sus prop,sitos de lectura.

Barrido de texto 7sHimming8

!onsiste en una lectura r*pida ' efica& con el fin de comprender globalmente el

te;to. !on esta técnica el lector se pregunta sobre 9ué trata el te;to en términos

generales. eali&a una lectura selectiva 'a 9ue a' secciones en el te;to a las 9ue no les

presta atenci,n: de esta manera evita la ma'or cantidad posible de detalles. (dem*s

suele servirse de la informaci,n 9ue proporcionan las ilustraciones los ttulos '

subttulos la tipografa los gr*ficos los cuadros etc. Por e)emplo en la lectura de un

diario se recorre con la vista los diferentes artculos o solo los titulares ' los copetes

pero difcilmente lo lee en detalle de principio a fin.

Escaneo o búsqueda direccionada 7scanning8

!onsiste en leer de manera r*pida ' selectiva para buscar informaci,n especfica

por e)emplo buscar un n@mero de teléfono fecas o el nombre de la capital de un pas.

#a caracterstica principal del escaneo es 9ue se desecan todas las partes del te;to 9ue

el lector estima innecesarias para lograr una b@s9ueda focali&ada.

Lectura exhaustiva

#a lectura e;austiva se asocia a la lectura de libros de te;tos o te;tos de estudio.

Se trata de un proceso selectivo de lectura aun9ue cualitativa ' cuantitativamente

distinto del barrido de te;to ' del escaneo. !on esta forma de lectura el lector tiende a

recopilar la ma'or cantidad de informaci,n posible del te;to de acuerdo con sus

intereses de estudio.

(claremos adem*s 9ue los lectores no suelen mantener 7' no tendran motivos para acerlo8 una misma modalidad lectora a lo largo de un mismo t e;to.


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Lectura en pantalla

"odas las formas de lectura asta aora señaladas pueden reali&arse en papel o

en soporte digital. Por e)emplo el barrido de te;to en pantalla 7screens!imming8 se

puede acer a través de los ipervnculos cli9ueando en el es9uema de te;to "outline#

para acceder a secciones especficas leer los titulares ' mover el mouse para recorrer las

diferentes secciones ' para tener una idea general de los contenidos principales ' de la

organi&aci,n del te;to. Por otro lado la b@s9ueda de informaci,n en pantalla por

escaneo 7screenscanning8 se efect@a mediante la opci,n I%uscar 9ue ofrecen los

diversos programas.

(lgunas investigaciones señalan 9ue los estudiantes guiados por el docente

pueden alcan&ar los mismos resultados tanto en pantalla como en papel.

4stas distintas técnicas de lectura se vinculan con los prop,sitos de lectura de los

lectores. De acuerdo con los ob)etivos 9ue cada uno tenga es esperable 9ue emplee

algunas de las técnicas de lectura mencionadas en el punto anterior.

Leer para buscar información simple

4)emplos de b@s9ueda de informaci,n simple son6 detenerse en el significado de

una oraci,n buscar pistas en una p*gina una secci,n o un captulo determinados '

responder a preguntas sencillas. Si un lector est* guiado por este prop,sito podr*

utili&ar tanto la modalidad lectora barrido de texto 7sHimming8 como escaneo 7scanning8.

Leer para aprender de los textos

4ste ob)etivo de lectura es mu' frecuente en un conte;to académico ' profesional.

4n estos casos el lector necesita e;traer una gran cantidad de informaci,n de los te;tos.

4s por ello 9ue cuando el lector est* guiado por este ob)etivo debe poner en pr*ctica la

abilidad de recordar ideas generales ' detalles as como también asociar el te;to con el

conocimiento previo 9ue tenga sobre el tema en cuesti,n. 4l lector debe reali&ar una

evaluaci,n crtica de lo 9ue lee para considerar 9ué informaci,n integrar de acuerdo con

sus ob)etivos.


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#a lectura para aprender de los textos se efect@a a una velocidad menor 9ue una

lectura de comprensi,n general puesto 9ue se relee se utili&an estrategias de refle;i,n

para recordar informaci,n ' son necesarias inferencias lectoras m*s sofisticadas.

Leer para tener una comprensión general del texto

!on comprensión general del texto nos referimos a la capacidad del lector para

formarse una representaci,n mental de las ideas principales ' del significado general de

un te;to.

Lectura por placer

efiere al tipo de lectura cu'o ob)etivo primordial es el disfrute. 4l lector accede a

este tipo de lectura por decisi,n personal es decir elige los te;tos ' la forma en 9ue los

lee pues su prop,sito es recrearse con la lectura. 4sta lectura es también llamada

lectura por gusto recreativa de tiempo libre.

7/7/ Conocimiento lin%32stico

!on el tercer componente nos referimos en un sentido amplio a los

conocimientos lé;icos sint*cticos pros,dicos ' ortogr*ficos 9ue el individuo pone en

)uego en la lectura. +ran parte de estos conocimientos aun9ue no todos 7seguramente

no la ortografa ni el lé;ico 9ue necesitan ser enseñados de manera e;plcita8 forman

parte del saber implcito 9ue cual9uier individuo por ser ablante nativo de español

conoce ' utili&a cotidianamente. 4n este componente describimos las estructuras

sint*cticas las pie&as lé;icas la prosodia ' la ortografa 9ue los individuos son capaces

de procesar e interpretar en el proceso de la lectura ' no en la comunicaci,n oral

cotidiana.

4s importante aclarar 9ue solo con el conocimiento lingBstico no es posible

acceder a ciertos niveles de comprensi,n ' de lectura. !omo tendremos oportunidad de

mostrar m*s adelante el conocimiento previo 9ue supone interpretar el te;to resulta

mucas veces imprescindible para la comprensi,n. ( continuaci,n describimos cada uno

de los componentes 9ue integran esta categora.


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7/7/./ Sinta5is

#a sinta;is es las relaciones 9ue e;isten entre las palabras es decir c,mo se

combinan 7relaciones de combinatoria8 en una estructura ma'or cu'a e;presi,n

m*;ima es la oraci,n. De este modo la sinta;is opera con la palabra como unidad

mnima ' con la oraci,n como unidad m*;ima. #a combinatoria de palabras est* regida

por determinadas reglas 9ue el ablante nativo ad9uiere a una edad mu' temprana. 4ste

es un saber implcito pues ablar una lengua implica conocer el funcionamiento de la

gram*tica de esa lengua.

4n los distintos estadios de la educaci,n formal los estudiantes guiados por el

docente refle;ionan de manera consciente sobre ese saber ' e;plicitan sus reglas de

funcionamiento. (dem*s el contacto con la lengua escrita permite acceder a ciertas

estructuras sint*cticas 9ue no son frecuentes en la oralidad.

Se discute muco acerca de los beneficios de refle;ionar e;plcitamente sobre la

sinta;is para lograr un buen desempeño en las *reas de lectura ' escritura. Sin embargo

si bien el conocimiento gramatical no es suficiente para alcan&ar tal desempeño est*

le)os de probarse 9ue no contribu'a al menos indirectamente a desarrollar las

capacidades lingBsticas 9ue intervienen en la lectura ' la escritura 7Di "ullio 200F8.

7/7/1/ &é5ico

4l lé;ico forma parte del sistema lingBstico de una lengua ' est* formado por el

con)unto de palabras de esa lengua. 4stas pie&as lé;icas contienen variada informaci,n6

fonol,gica sem*ntica gramatical también estilstica dialectal ' social. 4l conocimiento

del lé;ico es un proceso relativamente consciente 9ue se produce de manera gradual en

el transcurso de la vida de los individuos. Por ello este proceso no admite completud.

?ui&*s este componente sea el m*s variable dentro del conocimiento gramatical

puesto 9ue el conocimiento del lé;ico depende en gran medida de factores sociales '

culturales.


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#a educaci,n formal estimula la ampliaci,n del acervo lé;ico a través del traba)o

con te;tos de ma'or comple)idad ' tem*ticamente especiali&ados al mismo tiempo 9ue

favorece la refle;i,n sobre el vocabulario. 4l enri9uecimiento del lé;ico ' la refle;i,n

9ue sobre este se aga favorecer*n una capacidad de comprensi,n cada ve& m*s

sofisticada.

7/7/7/ "rto%ra42a

#as normas ortogr*ficas determinan c,mo ' cu*ndo se utili&an los distintos

signos 9ue representan gr*ficamente el lengua)e. #os signos convencionales de 9ue se

sirve son las letras del abecedario ma'@sculas ' min@sculas el tilde la diéresis los

signos de puntuaci,n 7punto punto ' coma dos puntos signos de e;clamaci,n

interrogaci,n puntos suspensivos comillas paréntesis ra'as corcetes8 un con)unto

de signos au;iliares 7guion barra llave ap,strofo etc.8 abreviaturas ' siglas. 4l

conocimiento de la ortografa es indispensable para la decodificaci,n ' la comprensi,n.

7/7/:/ Prosodia

#a prosodia inclu'e diversas caractersticas f,nicas suprasegmentales6 pausas

ritmo entonaci,n acento timbre de vo& velocidad de elocuci,n entre otras. Posee valor

comunicativo ' a través de ella se transmiten contenidos significativos 9ue ni el lé;ico ni

la sinta;is por s solos pueden veiculi&ar.

(9u emos considerado @nicamente la entonaci,n el acento ' las pausas puesto

9ue estas pueden establecer diferencias de significado lingBstico. !omo puede

observarse en los siguientes e)emplos e;iste una relaci,n interdependiente entre la

prosodia su refle)o ortogr*fico en la puntuaci,n ' el nivel sint*ctico-sem*ntico. (s las

pausas ' la entonaci,n tienen un correlato con las estructuras sint*cticas ' suelen ser

representadas ortogr*ficamente mediante signos de puntuaci,n. $ncluso m*s un

e9uivocado uso de la prosodia ' de la puntuaci,n puede generar enunciados an,malos

imposibles de interpretar como en 7a86


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:/ ,éneros discursivos

#os géneros discursivos son los diferentes tipos de discursos 9ue presentan

caractersticas comunes6 un estilo propio un tema ' una estructura com@n. Definidos de

otro modo los géneros son formas de discurso convencionali&adas condicionadas social

e ist,ricamente 9ue se mantienen constantes en las distintas situaciones

comunicativas. 4stas formas son reconocidas ' compartidas por los ablantes de una

comunidad determinada 9ue evolucionan ' desaparecen con)untamente con las

pr*cticas sociales a las 9ue est*n ligadas. Por e)emplo dentro del género ficcional las

novelas caballerescas nacieron ' perduraron mientras e;isti, el referente de lacaballera.

#a siguiente tabla recoge los géneros discursivos 9ue emos considerado para la

elaboraci,n de las Pautas.

,éneros discursivos

Periodstico iccional (cadémico=cientfico Gumorstico $nstruccional

arrativoeditorial le'enda=mito monografa=tesis istorieta instructivo

cr,nica cuento reseña adivinan&a receta

entrevista f*bula artculo refr*n gua

carta de lectores novela informe le'

artculo de opini,n Drama resumen

crtica guion ponencia

noticia Poesa ensa'o

fica bibliogr*fica

"abla 26 #ista de géneros discursivos

5tra perspectiva te,rica para el estudio de los te;tos es la llamada tipolog$a

textual . 4sta considera ' clasifica los te;tos de acuerdo con principios b*sicos de

regularidad composicional estrictamente lingBsticos. #as condiciones socioist,ricas en

las 9ue fueron producidos no constitu'en su principal interés. Gemos retomado la idea

'a tradicional 9ue (dam 71LL28 propone sobre secuencias te;tuales. 4llas son6


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narrativas descriptivas e;plicativas argumentativas conversacionales e

instruccionales.

4s importante aclarar 9ue para este traba)o no nos a resultado operativo

posicionarnos e;clusivamente en una @nica perspectiva ' por ello decidimos incluir a

ambas en el an*lisis puesto 9ue la tipologa te;tual se manifiesta en todos los géneros

discursivos.

4n las Pautas los géneros discursivos la tipologa te;tual ' las secuencias

te;tuales no son perspectivas contradictorias 7como tradicionalmente se las a

considerado en los estudios literarios ' lingBsticos8 sino complementarias. Por

e)emplo dentro del género periodstico en una crtica o un artculo de opini,n es

esperable 9ue predominen las secuencias argumentativas mientras 9ue en una cr,nica

seguramente predominar*n con m*s frecuencia las secuencias narrativas ' descriptivas.


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IP"S &EC"RES

&ector .

Gasta años.

iño 9ue no a ingresado a@n al sistema de educaci,n formal.

./ Componentes de la lectura

Comportamiento lector Decodi4icación Comprensión

$dentifica al libro como un

ob)eto diferente de otros

ob)etos de su mundo

7)uguetes utensilios de

cocina etc.8.

Se acerca a los libros

motivado por las im*genes.

Mane)a el libro con

intenci,n de leer: lo

manipula adecuadamente '

lo o)ea.

econoce las partes del

libro6 tapa ' p*ginas.

#ogra conectarse con el

libro durante un tiempo

determinado por él mismo.

ocali&a la atenci,n en las

distintas l*minas: se

concentra.

4;plora el libro como un

lector incipiente: ace

intentos por orali&ar la

istoria.

4s un lector no

convencional. 4s decir es el

adulto 9uien le lee por9ue

él no lo puede acer por s

solo.

Distingue entre marcas

gr*ficas e ilustraciones.

!omien&a a establecer

relaciones entre6

– las im*genes ' la istoria

9ue le leen:

– las marcas gr*ficas ' la

istoria 9ue le leen.

– las marcas gr*ficas de

nombres de ob)etos ' el

ob)eto representado en

im*genes6 pelotaN ' el

dibu)o de una pelota.

I#ee una istoria

dibu)ada. 4s decir es capa&

de contar con palabras la

istoria 9ue interpreta a

través de los dibu)os.

Sabe 9ue el libro encierra

una istoria a ser leda o

contada.

#ee a través de otros. 4s

decir alguna persona

alfabeti&ada le lee en vo&

alta.

$ncorpora vocabulario a

través de las im*genes 9ue

observa en los libros a

partir de la lectura del

adulto.

4n instancias de relectura

es capa& de anticiparfragmentos 'a conocidos.

(l mirar libros apropiados

para su edad es capa& de

asociar la istoria ' las

im*genes con situaciones

de su vida cotidiana '

conversar sobre ellas.

4s capa& de responder

preguntas formuladas por


20/51

$mita actos de lectura.

econoce el rol del adulto

como promotor de la

lectura ' pide 9ue le lean.

4stablece vnculos visuales

' t*ctiles con los libros.

4scuca prioritariamente

lecturas de te;tos

narrativos.

el adulto acerca del libro de

forma sencilla.

1/ Conocimiento lin%32stico

&é5ico

4ntiende el vocabulario 9ue refiere fundamentalmente a ob)etos de su entorno cercano6

los animales de la gran)a del &ool,gico la familia los )uguetes los miembros de la

familia los ob)etos 9ue est*n en su casa etc.

Sinta5is

#a sinta;is de los te;tos 9ue le son ledos se caracteri&an por tener6

– oraciones breves 9ue respetan el orden no marcado para el español su)eto-verbo

Oob)eto:

– poca presencia de e;presiones 9ue refieren anaf,ricamente a otras e;presiones

previa o posteriormente introducidas en otros enunciados del te;to. (s es

com@n encontrar repeticiones de sustantivos o frases nominales para evitar losprocedimientos anaf,ricos:

– conectores temporales sencillos del tipo6 luego, m%s tarde, primero, despu&s,

entonces:

– presentes ' pretéritos simples 9ue guardan una relaci,n directa con el acto de la

palabra es decir con el momento en 9ue se relatan los ecos. Por e)emplo6

'uando el auto cru(ó la pla(a, )arina se asomó a la puerta*

– oraciones interrogativas e;clamativas aseverativas:

–

onomatope'as6 muuu, beee, miau, tic tac.


21/51

Prosodia

4n la medida en 9ue el niño a@n no decodifica no corresponde reali&ar ninguna

descripci,n en este nivel. o obstante percibe la prosodia de los te;tos a través de la

lectura en vo& alta del adulto.

"rto%ra42a

4n la medida en 9ue el niño a@n no decodifica no corresponde reali&ar ninguna

descripci,n en este nivel.

7/ ,éneros discursivos

$iccional

Narrativo

'uento

– 4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6

– narrar istorias breves ' simples con pocos persona)es:

– contar istorias afectivas sobre vivencias cercanas al niño:

– presentar elementos familiares al niño6 persona)es principales animales

)uguetes etc.:

– narrar episodios similares a los de su vida cotidiana:

–tener ttulos a partir de los cuales es posible anticipar de 9ué tratar* la istoria.

4n cuanto a la estructura de los te;tos narrativos6

– el narrador es e;terno en la gran ma'ora de los casos:

– los ecos 9ue se suceden entre el problema ' su resoluci,n guardan una

relaci,n simple de causa-efecto:

– no a' alteraci,n del orden cronol,gico la acci,n es siempre lineal:

– la istoria avan&a a través de los di*logos ' de verbos 9ue señalan acciones:

– los di*logos por lo general recrean una forma oral cercana al entorno del niño:


22/51

– la narraci,n es acompañada por abundantes ilustraciones. $nclusive en algunos

te;tos se usan pictogramas tanto en el di*logo como en la secuencia narrativa:

– presenta abundantes repeticiones 9ue mantienen ' actuali&an los persona)es de

la istoria ' el ilo conductor.

Académico>cient24ico

o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel.

Period2stico


6umor2stico y>o poes2a

Poemas ' adivinan&as. 4n ambos te;tos es frecuente encontrar rimas ' repeticiones 9ue

favorecen la memoria ' la imitaci,n por parte del niño.

Instruccional

eceta de cocinas simples con pocos ingredientes ' ,rdenes sencillas.


23/51

&ector 1

De a F años.

#ector de nivel inicial 9ue comien&a la educaci,n formal.



econoce partes ' datos del

libro6 tapa contratapa

ttulo colecci,n.

!omien&a a construir el

concepto de autora. 4s

decir identifica 9ue el libro

est* escrito por alguien.

Siente interés por loslibros.

"iene libros preferidos 9ue

pide 9ue le lean

repetidamente.

Go)ea libros en forma

individual.

Discrimina con claridad los

dibu)os de la escritura.

!omien&a a interrogar

intencionalmente las

marcas gr*ficas: 9uiere

saber 9ué dicen las

palabras.

econoce algunas letrasprincipalmente las 9ue se

ubican al inicio ' final de su

nombre ' de palabras 9ue

designan ob)etos de su

entorno pr,;imo.

4stablece comparaciones

entre las letras de

diferentes palabras 9ue le

son familiares.( través de la escritura

reconoce su nombre '

algunas palabras 9ue le son

conocidas tales como los

sustantivos de referencia

concreta.

$dentifica las letras del

abecedario.

!omien&a ad)udicar valor

4s capa& de responder

preguntas m*s comple)as

formuladas por el adulto

sobre el te;to.

4mpie&a a reconocer

algunos tipos de te;tos a

través de su silueta6

adivinan&as poesascuentos.

!omprende las distintas

funciones 9ue cumplen los

te;tos de circulaci,n social

cercana a su mundo6 libros

de cuentos carteles

eti9uetas tar)etas de

cumpleaños etc.

Predice e infiere

informaci,n diversa a partir

de las im*genes de los

te;tos.

$dentifica el tema global.

Memori&a canciones

adivinan&as ' rimas a partir

de or su lectura.


24/51

sonoro a los signos gr*ficos

m*s familiares.

!on la a'uda de un adulto

se concentra en lacorrespondencia de cada

letra con su valor fonético

'=o empie&a a leer

palabras.


Para este nivel se reproducen las caractersticas del conocimiento lingBstico

esbo&adas en el nivel #1 'a 9ue el niño est* e;puesto a los mismos datos a través de la

lectura del adulto 7señaladas con un tri*ngulo▲8. (dem*s se añaden otras

caractersticas para el nivel lector #2 9ue muestran el proceso del su)eto para

convertirse en lector aut,nomo 7señaladas con una fleca N8.

&é5ico

▲4l vocabulario refiere fundamentalmente a ob)etos del interés inmediato al

niño6 los animales de la gran)a del &ool,gico la familia los )uguetes los miembros de la

familia ob)etos 9ue est*n en su casa etc.

econoce las letras: comien&a el proceso de enseñan&a para el aprendi&a)e de la

decodificaci,n de palabras 9ue refieren a ob)etos cercanos al mundo del niño.

Sinta5is

▲#a sinta;is de los te;tos 9ue le son ledos se caracteri&an por tener6

– oraciones breves:

– conectores temporales sencillos del tipo luego, m%s tarde, primero, despu&s,

entonces*

–presentes ' pretéritos simples 9ue guardan una relaci,n directa con el acto de la


25/51

palabra es decir con el momento en 9ue se relatan los ecos. Por e)emplo6

'uando el auto cru(ó la pla(a, )arina se asomó a la puerta*

– oraciones interrogativas e;clamativas aseverativas:

–onomatope'as6 muuu, beee, miau, tic tac.

#a decodificaci,n se da a@n a nivel de palabra ' no de oraci,n.

Prosodia

Percibe la prosodia de los te;tos a través de la lectura en vo& alta del adulto.

#os elementos pros,dicos 9ue el niño empie&a a mane)ar sobre todo en la @ltima etapa

de este nivel son el acento de las palabras ' la velocidad de lectura de frases breves.#a lectura por lo general es lenta ' poco fluida en frases donde no conoce algunas

palabras. 4stos rasgos pros,dicos me)oran a medida 9ue el niño reconoce visualmente

palabras 9ue 'a a ledo ' a medida 9ue reali&a m*s pr*cticas de lectura.

"rto%ra42a

N !omien&a a identificar algunas letras asta conocer el abecedario.


Para este nivel reproducimos los géneros discursivos ' los tipos de te;tos

esbo&ados en el nivel # 1. ( la lectura reali&ada por el adulto aora también se suma lo

9ue el niño comprende a partir de su propia decodificaci,n.

$iccional

▲$iccional

Narrativo

'uento

4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6

– narrar istorias breves ' simples con pocos persona)es:

– contar istorias afectivas sobre vivencias cercanas al niño:


26/51

– presentar elementos familiares al niño6 persona)es principales animales

)uguetes etc.:

– narrar episodios similares a los de su vida cotidiana:

–tener ttulos a partir de los cuales reconoce de inmediato de 9ué tratar* la

istoria.

4n cuanto a la estructura de los te;tos narrativos6

– el narrador es e;terno en la gran ma'ora de los casos:

– los ecos 9ue se suceden entre el problema ' su resoluci,n guardan una

relaci,n simple de causa-efecto:

– no a' alteraci,n del orden cronol,gico las acciones transcurren de manera

lineal en el tiempo:

– la istoria avan&a a través de los di*logos ' de verbos 9ue señalan acciones:

– los di*logos por lo general recrean una forma oral cotidiana al mundo del niño:

– la narraci,n es acompañada por abundantes ilustraciones. $nclusive en algunos

te;tos se usan pictogramas tanto en el di*logo como en la secuencia narrativa:

– presentan abundantes repeticiones 9ue mantienen ' actuali&an los persona)es de

la istoria ' el ilo conductor.



Period2stico



4n poemas adivinan&as nanas canciones de cuna es frecuente encontrar rimas '

repeticiones 9ue favorecen la memoria el )uego con las palabras ' la sonoridad de la

lengua.

Instruccional

eceta de cocinas simples con pocos ingredientes ' ,rdenes sencillas.


27/51

&ector 7 A

$nicio de Primaria.



econoce ndice captulos

epgrafe referencias en

te;tos de estudio.

Manifiesta preferencias por

tipos de lecturas o te;tos.

!omien&a a e;plorar te;tos

con independencia del

adulto: los identifica '

selecciona de acuerdo con

su prop,sito de lectura.

#ee en vo& alta ' en

silencio.

4stablece la

correspondencia grafema-

fonema.

Se consolida la conciencia

fonol,gica ' comien&a la

conciencia ortogr*fica.

Decodifica te;tos breves.

4n una primera etapa

mueve los labios cuando

lee en silencio ' pronto

de)a de subvocali&ar.

ormalmente lee en

silencio aun9ue también es

capa& de orali&ar.

4n una primera etapa lee

palabra por palabra astaconseguir fluide& en la

lectura de oraciones.

!omprende te;tos breves.

Puede obtener informaci,n

con a'uda del docente a

partir de la lectura en

diccionarios enciclopedias

mapas ' planos.

!omprende te;tos familiares

pero necesita a'uda con

te;tos desconocidos.

4s capa& de reconocer las

caractersticas b*sicas de la

estructura de un te;to como

marco persona)es conflicto '

resoluci,n del problema.

Ctili&a distintas técnicas de

lectura ' se plantea diferentes

ob)etivos casi siempre ba)o la

propuesta ' a'uda de un

adulto.

Se sirve de las técnicas del

barrido de te;to ' escaneo

7tanto en papel como en la

lectura en pantalla8 para

identificar informaci,n simple

de superficie 7e;plcita8.

!omien&a a e;plorar la lectura

e;austiva sobre todo en

te;tos de estudio.

4ste lector tiene como


28/51

ob)etivos6 leer para buscar

informaci,n simple para

tener una comprensi,n

general ' para aprender en

te;tos de estudio.

#ee por placer principalmente

te;tos ficcionales.


&é5ico

$ndependientemente de toda refle;i,n metalingBstica conoce e interpreta a través de

la lectura6

– campos sem*nticos6 la familia las flores las frutas las profesiones etc.:

– relaciones lé;icas6 sinonimia 7alegre, contento8 antonimia 7 fr$o, caliente8

iper,nimos 7animales8 ip,nimos 7caballo, chancho, ove+a8 polisemia 7banco

de arena el banco de la pla(a8 etc.:

–

comparaciones6 -uan es m%smenosigual"de# alto que )ar$a, Es me+orpeor re$rque llorar, iene los o+os a(ules como el mar*

– superlativos6 -uan es alt$simo, /i la me+or pel$cula del año.

Sinta5is

#a sinta;is de los te;tos 9ue lee se caracteri&an por tener6

– oraciones breves 9ue respetan el orden no marcado del español su)eto-verbo-

ob)eto. #os constitu'entes 7o sintagmas8 9ue aparecen en las oraciones tambiénpresentan internamente un orden no marcado por e)emplo artculo Q

nombre=sustantivo Q ad)etivo:

– oraciones en las 9ue son mu' frecuentes diferentes complementos de lugar

tiempo modo etc.:

– presencia de oraciones subordinadas m*s e;tensas 9ue en los niveles anteriores:

– presencia de algunas an*foras ' elisiones 9ue retoman los referentes

anteriormente introducidos en el te;to.

(l leer los distintos te;tos reconoce de manera implcita6


29/51

– la diferencia entre sustantivos ' ad)etivos:

– el su)eto ' predicado de la oraci,n:

– las distintas con)ugaciones verbales en pretérito presente ' futuro. 4stablece

adem*s relaciones temporales entre los acontecimientos relevantes del te;to:

– algunos procesos de sufi)aci,n ' prefi)aci,n. 4s decir es capa& de reconocer el

significado de diminutivos aumentativos palabras derivadas palabras

compuestas como por e)emplo6 perr-ito cuadern-illo plant-ica amig-a&o grand

-ote tortug-,n elado elad-era elad-era elad-ero saca-corcos casa-

rodante etc.

Prosodia

4n las primeras etapas presenta una lectura poco fluida. ( medida 9ue avan&a en la

lectura logra una prosodia adecuada: reali&a una lectura a una velocidad similar a la de

elocuci,n en el abla normal es decir lee con fluide&.

$nterpreta oralmente enunciados declarativos e;clamativos e interrogativos.

$nterpreta oralmente los discursos directo e indirecto.

"iende a leer de la misma manera distintos tipos de te;tos. Por e)emplo un cuento ' una

noticia con la misma intensidad de vo& con los mismos cambios tonales con la misma

distribuci,n de las pausas etc.

"rto%ra42a

!onoce ' refle;iona de manera e;plcita sobre6

– el abecedario:

– algunos signos de puntuaci,n6 el punto la coma ' la ma'@scula:

– los signos ortogr*ficos de las oraciones enunciativas e;clamativas e

interrogativas.

( medida 9ue avan&a en la lectura comien&a a procesar sin dificultad las reglas

ortogr*ficas en la lectura.


30/51


$iccional

Narrativo

'uento


– una fuerte presencia de di*logos:

–tener un narrador fundamentalmente e;terno. Por lo general antes de 9uecomience la acci,n se describen de manera sucinta los persona)es ' lugares 9ue

permitir*n comprender me)or la istoria:

– presentar los tiempos verbales en pretérito perfecto e imperfecto presente '

futuro simple:

– relacionar los tiempos con el presente de los persona)es o con el lector:

– presentar conectores 9ue estructuran la informaci,n 7as$ que, entonces8 9ue

acen avan&ar la istoria 7 primero, al principio, despu&s, luego, al d$a siguiente,

por fin8 9ue acen un cambio en la istoria 7cuando, de repente, desde que8.


#ee te;tos cientficos 9ue tratan temas ligados al conocimiento escolar por e)emplo la

e;plicaci,n ' descripci,n del sonido ' el eco los distintos ecosistemas del Crugua' etc.

4s capa& de leer ficas bibliogr*ficas informes ' res@menes sencillos también ligados al

conocimiento escolar.

Period2stico

4s capa& de leer entrevistas noticias ' cr,nicas breves sobre tem*ticas vinculadas a lo

escolar ' a sus propios intereses.


Poemas breves con rimas ' repeticiones.


31/51

Instruccional

4s capa& de leer instrucciones simples breves generalmente con funciones recreativas

por e)emplo instrucciones para )ugar )uegos de mesa.


32/51

&ector 7 9

#ector 9ue finali&a primaria.



"oma contacto con los

libros ' otros materiales

7escritos o digitales8 de

forma aut,noma. Se mane)a

con ellos con suficiente

independencia como para

decidir el tiempo 9ue le

dedica a la lectura ' la

forma en 9ue lee.

4mplea con eficacia

distintas fuentes de

informaci,n con fines

especficos6 bibliotecas

bibliotecas online

enciclopedias diccionarios

online p*ginas


33/51

general ' aprender de los

te;tos.

#ee te;tos para ampliar

datos ' repasar loaprendido.

4;perimenta la lectura

placentera a partir de

cuentos novelas breves

artculos de revistas de su

interés.

/uelve acia atr*s en la

lectura cuando necesita

mantener la coerenciaglobal del te;to.

4labora inferencias

interpretaciones

predicciones ip,tesis '

conclusiones a partir de los

te;tos cu'as tem*ticas

conoce '= o an sido

traba)adas en clase.

$ntegra nueva informaci,n a

partir de la lectura ' activa

los conocimientos previos

pertinentes.

eali&a es9uemas '

res@menes del te;to

después de la lectura.


&é5ico

!onoce todo el lé;ico relacionado con su conte;to inmediato.

$dentifica lé;ico desconocido 9ue va incorporando a partir del traba)o con te;tos menos


34/51

cercanos a su e;periencia usualmente proporcionados por un adulto.

econoce de manera implcita las relaciones lé;icas sinonimia, antonimia, homonimia

9ue le permiten comprender con m*s profundidad los te;tos.

econoce a9uellos usos metaf,ricos del lengua)e 9ue est*n pr,;imos a su significado

literal.

Sinta5is

Procesa estructuras sint*cticas 9ue se caracteri&an por presentar6

– oraciones m*s comple)as6 oraciones largas con ma'or cantidad de

constitu'entes oracionales ' ma'or cantidad de oraciones subordinadas:

– ma'or presencia de elementos anaf,ricos ' elpticos:

– alternancia entre oraciones con orden no marcado 7su)eto-verbo-ob)eto8 '

oraciones donde a' variaci,n en el orden de los constitu'entes.

Prosodia

eali&a una lectura fluida: lee a una velocidad normal aun9ue puede ser m*s lenta en

te;tos con tem*ticas m*s comple)as para su nivel.

4s capa& de leer de modo diferente distintos tipos de te;tos. Mane)a de distintas

maneras la intensidad de vo& los cambios de tono ' las pausas 7cantidad ' duraci,n8 de

acuerdo con las e;igencias de cada te;to.

"rto%ra42a

Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura.


$iccional

#ee cuentos novelas? obras de teatro guiones de cine 7auto8 biografas diarios de vidacomo por e)emplo6 0im de la 1ndia, El libro de la selva de ud'ard 3ipling 2oticia de un


35/51

secuestro ' 3oce cuentos peregrinos de +abriel +arca M*r9ue& El diario de 4na 5ran!,

de (nnelies Marie ranH entre otros.

4stos te;tos se caracteri&an por6

–una ma'or presencia de lengua)e figurado:

– combinar un narrador e;terno e interno:

– e;poner temas m*s comple)os en la medida 9ue est*n m*s ale)ados del mundo

del lector:

– tener ttulos m*s generales abstractos respecto de la istoria 9ue se va a narrar.

Por e)emplo con la sola lectura del ttulo el lector no puede anticipar de 9ué trata

la narraci,n:

– 9uebrar el orden cronol,gico con el recurso de flasbacH. 4n consecuencia se

inclu'en tiempos verbales m*s comple)os en la medida 9ue no muestran unarelaci,n directa con el acto de la enunciaci,n:

– no presentar a los persona)es por medio de secuencias descriptivas. 4l lector va

conociéndolos a través de lo 9ue dicen ' acen a medida 9ue avan&a en la

lectura. Por eso a' una ma'or presencia de di*logos:

– tener una trama donde el comien&o del cuento o novela no es suficiente para

encuadrar la istoria. Para comprender la trama ' sus persona)es es necesario

9ue el lector contin@e le'endo.


#ee informes artculos ' reseñas usualmente adaptados a una variedad de lengua

cercana al *mbito escolar del alumno. 4stos te;tos tratan con frecuencia temas

relacionados a las disciplinas traba)adas en clase.

Period2stico

4s capa& de leer crticas editoriales cartas de lectores cr,nica anécdotas

7auto8biografas diarios de vida con una tem*tica cercana a sus intereses o su

e;periencia en la educaci,n formal.

Instruccional

4s capa& de leer instrucciones con ob)etivos recreativos por e)emplo instrucciones para

)ugar )uegos de mesa.


36/51

4s capa& de leer instrucciones con ob)etivos pr*cticos por e)emplo leer instrucciones

para llegar a un lugar instalar un programa de computadora entender c,mo utili&ar un

electrodoméstico.


37/51

&ector : A

#ector 9ue finali&a la enseñan&a media.



4mpie&a a tener escritores

' géneros literarios

favoritos.

( esta edad se perfilan sus

preferencias lectoras 9ue le

permitir*n construir '

reafirmar su personalidad.

Se interesa por temas 9uerefle)an su propia

b@s9ueda de identidad sus

in9uietudes sus problemas

' responsabilidades la

comprensi,n de sus

emociones el conocimiento

del mundo ' de los dem*s.

Se interesa por lecturas de

misterio cuentos

fant*sticos cl*sicosc,mics biografas

deportes umor animales

poesa. Disfruta del

lengua)e literario.

(utomati&ada. !omien&a a controlar de

manera consciente el

proceso de comprensi,n.

Sabe 9ue en ocasiones es

necesario retroceder en la

lectura 9ue debe detenerse

en algunos pasa)es 9ue a'

conceptos claves 9ue debe

conocer.

Ctili&a las técnicas de

barrido de te;to escaneo

lectura e;austiva lectura

en pantalla de manera

consciente con el prop,sito

de autoevaluar su grado de

comprensi,n de los te;tos

sobre todo en te;tos de

estudio.

#ee con el ob)etivo de

aprender de los te;tos '

para alcan&ar una

comprensi,n general de

estos sobre todo de los

te;tos de estudio.

4s capa& de6


38/51

– reproducir la

informaci,n 9ue lee '

de sinteti&arla:

–construir frases 9ueresumen la idea global:

– acer abstracciones a

partir de las

e;presiones ' conceptos

m*s detallados '

concretos del te;to:

– relacionar los te;tos con

la época el conte;to

literario ' el autor:

– establecer relaciones

entre las diferentes

ideas del te;to.

"ambién lee para buscar

informaci,n simple ' por

placer tanto en un *mbito

curricular como en el plano

personal.


&é5ico

!onoce el lé;ico relacionado con su conte;to inmediato.

!omien&a a ad9uirir el lé;ico técnico de las disciplinas curriculares.

econoce los usos metaf,ricos del lengua)e con la a'uda del docente.

( partir del contacto con la literatura universal contin@a ampliando su lé;ico.

!omien&a a ad9uirir el lé;ico de otras variedades dialectales del español.

Sinta5is

4n la lectura procesa todas las estructuras sint*cticas del español con e;cepci,n de


39/51

oraciones mu' largas con diversos tipos de oraciones subordinadas ' coordinadas.

Prosodia

Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de

te;tos.

"rto%ra42a



$iccional


– ser sugerentes conmovedores 9ue acen pensar ' sentir relacionados a su

campo de interés:

– discutir cuestiones sociales polticas morales religiosas 9ue aportan al debate:

– utili&ar recursos propios de la literatura6 tramas m*s comple)as flasbacHs

mon,logos interiores descripciones largas cargadas de connotaciones '

simbolismos etc.

#ee por iniciativa propia cuentos ' novelas dentro de su campo de interés.

4s capa& de interpretar el valor estético de diversas obras literarias pertenecientes a los

tres géneros b*sicos 7narrativo lrico dram*tico8 con la a'uda del docente. Por

e)emplo6 'uentos de amor de locura 6 de muerte de Goracio ?uiroga Los cuentos de la

4lhambra, de Rasington $rving Poes$a completa, de $dea /ilariño 4l gato negro, El

extraño caso del señor /aldemar, de 4dgar (llan Poe El cartero de 2eruda, de (ntonio

SH*rmeta Barranca aba+o, de lorencio S*nce&.


40/51


#ee te;tos especficos en las *reas curriculares como la biologa la fsica 9umica

geografa etc.

#ee reseñas artculos informes ensa'os relativamente breves.

#ee ficas bibliogr*ficas.

#ee revistas de divulgaci,n cientfica 9ue tratan temas acordes con sus intereses.

Period2stico

#ee entrevistas a escritores cu'a literatura conoce.

#ee cr,nicas deportivas.

#ee crticas sobre espect*culos de m@sica cine teatro dan&a etc.


#ee te;tos 9ue mane)an el umor sobre el lengua)e ' temas de actualidad. Por e)emplo

de ?uino ' ontanarrosa.

Instruccional

#ee te;tos instruccionales de acuerdo con sus necesidades. Por e)emplo mapas ' planos

en +oogle Maps instrucciones para instalar programas inform*ticos etc.


41/51

&ector :9

#ector 9ue finali&a el bacillerato.

./ Componentes de la lectura/


a a ad9uirido la

capacidad de seleccionar

lecturas por iniciativa

propia. Decide c,mo

cu*nto ' para 9ué leer.

Sus intereses lectores se

diversifican. #ee variedad

de te;tos de ficci,n ' de no

ficci,n en formatos

impresos o digitales.

#ee te;tos de distintas

tem*ticas orientados al

estudio ' al interés

personal.

!omien&a a interesarse porla lectura de te;tos

especiali&ados con

perspectivas profesionales

' académicas.

#ee de forma

independiente en *mbitos

de educaci,n formal ' no

formal.

Posee una lectura

(utomati&ada Posee una lectura refle;iva

' crtica. efle;iona sobre

los contenidos del te;to:

manifiesta su acuerdo o

desacuerdo elaborando una

opini,n sobre lo ledo.

!omprende todo tipo de

te;to a menos 9ue sean

e;perimentales o de

especialidad técnica.

econoce ' distingue

posibles inconsistencias

internas de los te;tos. 4s

adem*s capa& de

resolverlas.

ormula preguntas ' buscalas respuestas en el te;to

Puede relacionar los te;tos

con su época con el autor '

con el conte;to en 9ue

fueron escritos.

Mane)a todas las técnicas de

lectura de manera

consciente por9ue sabe 9ue

las estrategias de


42/51

autorregulada ' estratégica

conforme con sus

prop,sitos e intereses

lectores.

procesamiento del te;to

pueden cambiar de acuerdo

con los ob)etivos '

demandas de las tareas.

Dispone de estrategias

autorreguladoras de la

lectura6 relectura

utili&aci,n del conte;to '

de la morfologa para

determinar el significado de

algunas palabras o frases.

econoce la importancia del

resumen el parafraseo del

significado del te;to ' la

capacidad de recordarlo

para la autocomprobaci,n

de la comprensi,n.


43/51


&é5ico

Mane)a el lé;ico base de las disciplinas especficas asociadas a la educaci,n formal. Sin

embargo a@n no domina el lé;ico especfico de una disciplina particular.

!onoce ' aplica los mecanismos 9ue le permiten ampliar el lé;ico o descifrar nuevo

vocabulario. Para ello6

– se apo'a en la lectura global del te;to ' el conte;to:

– parte de los conocimientos previos lingBsticos '=o enciclopédicos:

– toma en cuenta la estructura morfol,gica de las palabras:

– apela a la situaci,n sociocultural inmediata.

Sinta5is

4n la lectura procesa todas las estructuras sint*cticas del español.

Prosodia


te;tos.

"rto%ra42a



$iccional

#ee todos los subgéneros de ficci,n por e)emplo6 Ensa6o sobre la ceguera de José

Saramago El po(o, de Juan !arlos 5netti El nombre de la rosa de Cmberto 4co El


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capote de iHol*i +ogol El caballero inexistente El vi(conde demediado El barón

rampante de $talo !alvino 789: de Jorge #uis %orges entre otros.


!omien&a a leer reseñas artculos e informes de divulgaci,n académica.

4s capa& de leer monografas 9ue tratan temas de su interés aun9ue no siempre logra

tener una postura crtica respecto de la metodologa bibliografa utili&ada etc.

Period2stico

4s capa& de leer editoriales cr,nicas entrevistas crticas cartas de lectores artculos de

opini,n ' noticias relacionados con su interés personal ' con la actualidad social

cultural cientfica etc. de su medio ' del mundo.


#ee te;tos 9ue mane)an la irona la parodia ' el absurdo por lo com@n vinculados a

temas polticos ' de actualidad en general.

Instruccional

4s capa& de leer instructivos de cual9uier tipo.


45/51

&ector ;

#ector 9ue posee un nivel de educaci,n superior.



#ector entrenado en la

lectura: determina sus

tiempos ' la profundidad

con 9ue lee cada te;to.

"iene intereses

relacionados a un campo

disciplinar especfico.

4n una primera etapacomien&a a especiali&arse

en tem*ticas determinadas.

4n una segunda dirige su

lectura para focali&ar en un

tema en particular.

Profesionali&a su lectura:

selecciona de manera

crtica 9ué te;tos se

adecuan a su campodisciplinar especfico.

Disfruta tanto del contenido

de los te;tos 9ue lee como

de la forma en 9ue est*n

escritos.

(utomati&ada. #ector aut,nomo 9ue

comprende de manera

crtica todo tipo de te;tos.

Monitorea en forma

independiente su lectura:

sabe 9ué te;tos es necesario

leer en profundidad ' cu*les

no.

econoce ' distingue las

ambigBedades as como los

valores ' presupuestos del

emisor sean estos e;plcitos

o implcitos.

Sabe 9ué recursos debe

aplicar para lograr

comprender un te;to 9ue

tiene un alto nivel de

especiali&aci,n ' 9ue le

resulta mu' comple)o.

De acuerdo con sus tareas e

intereses determina sus

ob)etivos de lectura6 leer

para buscar informaci,n

simple aprender de te;tos

lograr comprensi,n general

o por placer.


46/51

Ctili&a de manera

consciente todas las

técnicas lectoras6 barrido de

te;to escaneo lectura

e;austiva ' lectura en

pantalla de acuerdo con sus

intereses.


&é5ico

(d9uiere el lé;ico especfico relacionado con su disciplina de interés.

Penetra en el sistema conceptual de su disciplina.

!onoce ' aplica los mecanismos 9ue le permiten ampliar el lé;ico o descifrar nuevo

vocabulario.

Si est* en contacto con la lectura de te;tos en lenguas e;tran)eras establece ciertos

tipos de vnculos ' correspondencias lé;icas.

Sinta5is

4n la lectura procesa todas las estructuras sint*cticas del español.

Prosodia


te;tos.


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"rto%ra42a



$iccional

4s capa& de leer cual9uier subgénero de ficci,n ' no ficci,n.


#ee te;tos académicos monografas=tesis reseñas artculos informes res@menes

ponencias ensa'os relacionados con su *rea de interés.

4n una primera etapa es capa& de comprender los te;tos académico=cientficos

vinculados con sus *reas de interés aun9ue a@n no logra formular ip,tesis '=o

cuestionar ideas.

4n una segunda etapa es capa& de tener una mirada crtica frente a los temas cientficos

es decir puede reinterpretar los te;tos cuestionarlos generar nuevas ip,tesis

plantear alternativas etc.

Period2stico

4s capa& de leer ' tomar postura frente a todo tipo de artculos periodsticos6 editorial

cr,nica entrevista carta de lectores artculos de opini,n crtica noticia.


4s capa& de leer cual9uier te;to umorstico.


48/51

Instruccional

4s capa& de leer instructivos de cual9uier tipo.


49/51

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