Pautas para la corrección de la lectura y la escritura en el primer nivel

5/17/2018 Pautas para la correcci n de la lectura y la escritura en el primer nivel

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V- PAUTA PARA IA CORRECCIONDE LECTURA

Encierra todas las palabras (titulo y Xautor), sin encerrar dibujos.

1 Diferencia signo linguistico Encierra algunas palabras, sin encerrar Xy dibujo. dibujos.

Encierra indiscriminadamente palabras yZ dibujos.! Encierra solo dibujos.! No X'0 realiza la actividad.) o o o o i . ,U~E -- Encierra los 4 nombres sin marcar otrosZ X~ que no corresponden.ir:~~ Encierra algunos de los nombres (1, 2 6~ X2 Relaciona grafema y sonido 3) que comienz:an con "M".~ al comienzo de palabra.~~

Encierra todos los nombres que aparecenescritos.! Encierra indiscriminadamente X~ algunos nombres.! No realiza la

E -- actividad.r:) o o o o i"' -~ Encierra los 3 nombres sin marcar otros Xque no corresponden.0o:~UU~ Encierra algunos de los nombres (1, 2) X

3 Relaciona grafema y sonido que terminan con "0".al final de palabra.

1- TABIA 1

No encierra'! Encierra todos los nombresde animales que aparecen.! Encierraindiscriminadamente algunos nombres. X



Encierra W10 0 dos de los animales pedidossin encerrar otros que no corresponden.Encierra 2 6 3 correctos y 1 incorrecto.

x6 o Reconocepalabras dentrode un texto. xEncierra todos los animales que aparecen. /

Encierra indiscriminadamente. / No realizala actividad.

\\ -

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xx

9(2) Reconoce signos 1----------------~ ___+--+_-_+____1de interrogaci6n

Marca los signos de interrogaci6n 0encierra todo el enunciado interrogative.Encierra todo el enunciado interrogativo yotros enunciados que no son interrogativoslNo realiza la actividad.

,

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2- DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS DE LA TABLA 1A los efectos de esta evaluacion hemos considerado dos aspectos relacionadas con la lectura:

1. Acceso al sistema de representacion. Observar este aspecto no implica considerarque el sistema de la escritura se adquiera previa e independientemente del acceso ala comprensi6n de las unidades mayores del textoni que deba ensefiarse antes y enforma independiente de los textos. En esta evaluaci6n se separa solo a los efectosdel analisis.

2. lnferencias. La comprensi6n depende de la realizaci6n de inferencias. En estaprueba se considera la inferencia como "resultado de un proceso de busquedacontinua porparte del lector de las relaciones de significado propuestas en losenunciados de un texto escrito Martinez, M.e. (2004).Se organiz6 la prueba confeccionando actividades que pudieran dar cuenta de tres.de los cinco tipos de inferencias que segun Martinez 1 deben realizar los lectorespara lograr una _comprensi6n profunda de 1 0 que leen. Estos tres tipos de'inferencias son los que el nifio de primer afio deberia poder realizar ante los textosque se proponen en esta evaluaci6n: Inferencias de genero, inferencia textual global(macro- semantica), inferencia textual micro-semantica.Por 1 0 tanto agrupamos las actividades de lectura en 4 dimensiones:

acceso al sistema de representacion lnferencias genericas lnferencias globales lnferencias micro semanticas

Estos cuatro agrupamientos de indicadores se representan con cuatro tonos de grisen las tablas y planillas.

2.1- Acceso al sistema d e representacionEn esta prueba, se considera el proceso que va desde la discriminaci6n entre signolinguistico y dibujo hasta el reconocimiento de la relaci6n entre fonemas y grafemas(dominio de la correspondencia fonografica).La actividad 1 de lectura evalua si el nifio percibe las unidades Iinguisticas como tales ypor tanto las discrimina del dibujo puro 0 no.Las actividades 2 y 3 valoran si el nifio ya opera con la correspondencia fonografica.esdecir si identifica las unidades fonograficas en distintas posiciones.

La actividad 6 evalua el reconocimiento de palabras, es decir unidades con significado.La actividad 9.2 evalua el reconocimiento de los signos de puntuaci6n.

2.2- Inferencias Inferencias que tienen que ver con la identificaci6n del genero al cual pertenece el

texto. Las actividades 4 y 10 requieren la realizaci6n de este tipo de inferencia. Inferencia textual global (macro- semantica). Tiene que ver con la identificaci6n del

tema de un texto. Las actividades 5 y 9.1 requieren la realizaci6n de este tipo deinferencia.

1Martinez, M.C. El procesamiento multinivel del texto escrito. GUngiro discursivo en los estudios sobrela comprensi6n de textos? En Lenguaje N 32. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Cali. Noviembre 2004.

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LISTA< Z Escribe en forma predominantemente X~'8 Etapas del alfabetica.~u aprendizaje de Escribe en forma no alfabetica (escrituraE - o < XO O E - o la silabica, silabica alfabetica 0 transici6n).t;jZ correspondencia...:l~< 0 0 fonografica. Traza grafemas sin relaci6n con los sonidos. XO~ Hace dibujos, protografemas etc.OO ~

2 ~~ Separaci6n de Separa las palabras casi siempre XU~ correctamente.



Usa adecuadamente algun signo depuntuaci6n. x9 Empleo de signos depuntuaci6n No usa signos de puntuaci6n. x

Escribe todo en imprenta mayuscula.10 (1) Escribe en imprenta minuscula.

Escribe en cursiva.

Diferencia mayusculas de mimisculaen nombres propios y/ o en comienzosde enunciados tantoen cursiva como en imprenta.0 (2)

2- DESCRlPCION DE LOS CONTENIDOS DE LA TABLA 2

2.1- Escritura de LalistaEn la escritura de la lista se valoran: el progresivo acceso al sistema de representacion yel ~~mocimiento de la unidad ternatica 0 adecuacion al tema que se Ie propone escribir.

Indicador 1: Etapas del aprendizaje de la correspondencia fonograficaLa distinci6n de tres etapas se efectua a partir de la determinacion de niveles en la evolucion dela escritura que proponen Ferreiro y Teberosky (1979). A los efectos de esta evaluaci6n en laprueba se recaba, fundamentalmente, informacion acerca de los intentos del nino por trabajarcon la correspondencia fonema - grafema.En el nivel C se consideraran las producciones en las que el nino aun no opera con lacorrespondencia, esto es, que reproduce grafemas 0 los rasgos de la escritura ( protrografemas)o dibuja.En el nivel B se consideraran las producciones en las que el nmo ya opera con lacorrespondencia pero aim no la ha logrado totalmente. Resulta claro que en este nivel esposible incluir gran diversidad de situaciones que representan tambien diversos estados deavance y transiciones en el proceso pero que, a los efectos de esta instancia, resulta imposibledistinguir. . ~En el nivel A se consideraran las producciones en las que el nino ya domina las correlacionesentre letra y sonido. Seguramente aparezcan producciones en las que haya omisi6n de algungrafema tal como el caso que se presenta en el ejemplo 1. En esta prueba no se requiere una

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escritura alfabetica sin ormsiones para ubicar la produccion en el nivel A, por 10 queproducciones como la del ejemplo se ubicaran en el nivel A.

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