PRIMER CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO PLÁSTICAEDUCACIÓN ARTÍSTICA

EXTREMADURA

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales

PROYECTO PLÁSTICA. Objetivos del Primer Ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Competencias Básicas

PROYECTO PLÁSTICA: Educación Artística: Plástica. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas: Primer Ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Objetivos de la Educación Primaria

PROYECTO PLÁSTICA: Educación Artística: Plástica. Objetivos del Primer Ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Contenidos del Primer Ciclo

PROYECTO PLÁSTICA: Educación Artística: Plástica. Secuenciación de Contenidos del Primer Ciclo.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Criterios de Evaluación del Primer Ciclo

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIABASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:– Objetivos.– Competencias básicas.– Contenidos.– Métodos pedagógicos.– Criterios de evaluación.

FINALIDAD:Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita: – Afianzar su desarrollo personal y su bienestar.– Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la

lectura, la escritura y el cálculo. – Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y

afectividad.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite:

•La realización personal. •El ejercicio de la ciudadanía activa.•La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

– En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta

minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADGarantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas:– Alumnos con dificultades de aprendizaje:

• Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.• Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas.• Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.

– Alumnos con altas capacidades intelectuales:• Flexibilizar la duración de las etapas educativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:– La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.• Los diferentes elementos del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

– Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: – Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo.– Tiene carácter formativo y orientador.

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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:– El 45% si hay lengua oficial propia.– El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula– Adaptación a los alumnos y su diversidad.– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.– Trabajo en equipo docente.– Investigación de su práctica docente.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:– Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.– Educación Artística.– Educación Física.– Lengua Castellana y Literatura.– Lenguas Extranjeras.– Matemáticas.– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre

hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)

Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:– Al final de cada ciclo. – Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo

de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.

RELIGIÓN CATÓLICA:– Oferta obligatoria para los Centros.– Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro).– No computará para optar a becas.– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a

los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAFUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 82/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Extremadura, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conoci-mientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de

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aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pue-da integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestro Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente en el Primer Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIACOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la informa-ción, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIADESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área Educación Artística: Plástica comprende los siguientes materiales:

1. Cuaderno del Alumno y de la Alumna2. Guía de Recursos Didácticos

1. Cuaderno del Alumno y de la Alumna

El Cuaderno del Alumno y de la Alumna consta de 9 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Primer Ciclo del Área Educación Artística: Plástica de la Educación Primaria.

2. Guía de Recursos Didácticos

La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:

– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la realización de las actividades

del libro y las actividades complementarias de refuerzo y ampliación.• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.• Las Orientaciones didácticas. • Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades de refuerzo y ampliación. Algunas de estas

actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones

para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada tema del Proyecto Curricular Plástica -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS GENERALES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, con especial atención a estos aspectos referidos a la Comunidad Autónoma de Extremadura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje y desarrollo personal y social, favoreciendo el espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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PROYECTO PLÁSTICAOBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c)

2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, m)

5. Conocer y valorar positivamente otras culturas diferentes a la propia (d)

6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (e)

7. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f)

8. Comprender las relaciones existentes entre diferentes formas de expresar cifras numéricamente y por escrito. (g)

9. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Autónoma de Extremadura, en particular. (h)

10. Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (h)

11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (i)

12. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (i, h)

13. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (j)

14. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k)

15. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (l)

16. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (m)

17. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (m, d)

18. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c)

19. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)

Las letras entre paréntesis (k, e...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICACOMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. De igual modo contribuye a la integración, diversidad e interculturalidad del alumnado. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación

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de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Del mismo modo contribuye al desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

A la competencia matemática se contribuye también, ya que los contenidos de esta área desarrollan las capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto, gracias a los aspectos relativos a la proporción y a la duración temporales, también a lo que se refiere al pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar los procesos relativos al análisis musical facilita, también, el desarrollo de procesos deductivos e inductivos, así como el cálculo matemático.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Incorporación de las TIC al currículo de este área.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la social actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticas didácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas.

Es necesario revisar los planteamientos metodológicos para esta área, de manera que las nuevas formas de aprender que se generan desde la utilización de las TIC en el aula permitan a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, experimentar, observar, resumir y concluir, sin necesidad de contar previamente con nuestras explicaciones e instrucciones.

Las tecnologías disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos ámbitos dentro de cada área. En primer lugar, en el ámbito estrictamente didáctico, es decir, su utilización preferentemente se dirigirá a la puesta en práctica de actividades didácticas diseñadas en soporte digital para contribuir a la adquisición de los contenidos del área aquí tratada, para el logro de los objetivos didácticos propuestos, para el desarrollo de las competencias básicas; en este sentido, contamos con numerosos programas diseñados para estas finalidades. En segundo lugar, una metodología adecuada sobre la incorporación de las TIC al currículo de esta área incluye necesariamente otra vertiente, más dirigida a los aspectos formativos como es la que apunta hacia la utilización de estas herramientas como instrumento de consulta, de comunicación, de intercambio de información y de experiencias entre los alumnos o instituciones.

Todo ello sobre la base de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación en ningún caso en Educación Primaria serán un fin en sí mismas, sino un medio o un recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas. La explotación racional de las virtualidades comunicativas que ofrecen los recursos tecnológicos digitales derivadas de la interactividad y la interacción junto con la necesaria aplicación de unos criterios eminentemente didácticos a la hora de seleccionar qué programa o qué actividad vamos a realizar con los alumnos y con qué finalidad o para el logro de qué objetivo didáctico lo vamos a utilizar, son cuestiones metodológicas que se tendrán muy en cuenta por parte de maestros y maestras en su quehacer profesional cotidiano.

Por último, hay que tener en cuenta que este proceso de incorporación de las TIC a esta área conlleva, al igual que en todas las prácticas educativas, la necesaria planificación de su uso a lo largo del desarrollo didáctico o de la intervención educativa. La planificación de su uso que abarcará tanto el material digital previsto utilizar, su finalidad, respondiendo a los criterios antes señalados, los momentos del desarrollo en los que se va a recurrir al uso de dicho material, como la forma en que se va a evaluar su eficacia educativa o didáctica.

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PROYECTO PLÁSTICA: Educación ArtísticaCONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CICLO

PRIMER CURSO

1. Competencia cultural y artística

– Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y comprender la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural.

– Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la arquitectura.

– Representar la figura humana mediante el uso de diversas técnicas plásticas.

– Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende elaborar.

– Conocer los colores primarios y los que se obtienen como resultado de sus mezclas.

– Asimilar las diferentes técnicas plásticas y aplicarlas adecuadamente en las propias producciones.

– Descubrir las posibilidades plásticas de los materiales de desecho.

2. Autonomía e iniciativa personal

– Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a diversas manifestaciones artísticas.

– Desarrollar la creatividad y la imaginación en las propias producciones plásticas.

– Emprender procesos de decisión para diseñar y confeccionar diversas obras plásticas.

– Utilizar con destreza y de forma autónoma los materiales escolares.

– Diseñar un objeto y confeccionarlo siguiendo los pasos necesarios en base a la idea previa.

3. Competencia social y ciudadana

– Conocer y respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en grupo.

– Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades colectivas.

– Valorar las ventajas del trabajo en equipo.

– Reconocer la necesidad de respetar las señales, y las normas en general, que permiten regular la convivencia en nuestra sociedad.

– Discriminar con claridad las conductas cívicas e incívicas, y rechazar éstas últimas.

4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Conocer y experimentar las características físicas de diversos materiales.

– Identificar algunos comportamientos que repercuten favorablemente en nuestra salud.

– Representar de forma adecuada algunos fenómenos que ocurren en nuestro entorno.

– Reconocer las características de un paisaje en función de la estación del año en la que se encuentre.

– Demostrar que conocen las principales características de algunos animales y plantas.

5. Competencia para aprender a aprender

– Reflexionar e identificar los pasos más adecuados para completar un proceso.

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– Desarrollar la capacidad para analizar diversas situaciones identificando sus causas y consecuencias.

– Discriminar las semejanzas y las diferencias entre imágenes y objetos.

– Recuperar la información procedente de los conocimientos previos para solventar una situación planteada.

– Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando los errores cometidos.

6. Competencia en comunicación lingüística

– Desarrollar la capacidad de expresión oral.

– Responder por escrito a varias preguntas.

– Comprender el contenido de diversos tipos de texto.

7. Tratamiento de la información y competencia digital

– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse.

– Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.

8. Competencia matemática

– Identificar las formas geométricas básicas.

– Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.

– Descubrir las múltiples utilidades de los números.

SEGUNDO CURSO

1. Competencia cultural y artística

– Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y reconocer la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural.

– Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura y la arquitectura.

– Representar la figura humana y algunos estados de ánimo mediante el uso de diversas técnicas plásticas.

– Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretenden elaborar.

– Conocer los colores primarios y secundarios, así como sus diversas tonalidades.

– Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la perspectiva y el volumen de los cuerpos.

2. Autonomía e iniciativa personal

– Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a diversas manifestaciones artísticas.

– Fomentar la creatividad y la imaginación en el diseño y la realización de las propias producciones plásticas.

– Discriminar las distintas emociones, sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.

– Emprender procesos de decisión para diseñar y confeccionar diversas obras plásticas.

– Ejercitar la destreza manual necesaria para utilizar de forma autónoma los materiales escolares.

3. Competencia social y ciudadana

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– Conocer y respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en grupo.

– Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades colectivas.

– Valorar las ventajas del trabajo en equipo.

– Ejercitar la empatía en las relaciones interpersonales.

– Identificar las características más destacadas de la propia localidad.

– Valorar las diferencias interpersonales y rechazar las conductas discriminatorias.

– Fomentar la participación activa en la celebración de las fiestas y tradiciones populares.

4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Experimentar y descubrir las características físicas de diversos materiales.

– Identificar los cambios que tienen lugar en un paisaje con la sucesión de las estaciones.

– Fomentar el interés y la curiosidad por algunos fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno.

– Conocer y ubicar los astros que forman parte del Sistema Solar.

– Identificar y discriminar las luces, las sombras y los reflejos en una imagen.

5. Competencia para aprender a aprender

– Valorar la importancia de planificar un trabajo y de seguir los pasos necesarios para completar un proceso.

– Descubrir las múltiples posibilidades plásticas que ofrecen los objetos y materiales de uso cotidiano.

– Ejercitar la recuperación de información y el recuerdo de experiencias para enriquecer los detalles de un dibujo.

– Utilizar diversos modelos para facilitar el aprendizaje de algunas técnicas.

– Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando los errores cometidos.

6. Competencia en comunicación lingüística

– Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita.

– Conocer y aplicar los recursos propios del cómic.

– Comprender el contenido de diversos tipos de texto.

7. Tratamiento de la información y competencia digital

– Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.

– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse.

8. Competencia matemática

– Descubrir las múltiples utilidades de los números.

– Identificar las formas geométricas básicas.

– Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1 Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2 Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3 Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4 Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5 Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6 Conocer, comprender, valorar y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en Extremadura, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural en general, desarrollando valores y comportamientos expresivos, estéticos y cooperativos, así como apreciando el enriquecimiento que suponen las manifestaciones artísticas de otras comunidades, de otros pueblos y otras culturas.

7 Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8 Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9 Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

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PROYECTO PLÁSTICA: Educación Artística: PlásticaOBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Comprender y utilizar elementos del lenguaje visual para expresar creativamente ideas, sentimientos y vivencias personales (1, 2).

2. Estimular la expresión espontánea del gesto gráfico elemental (1, 2).

3. Emplear diferentes elementos del lenguaje visual-plástico (imagen, forma y color) para comunicarse y expresarse (1, 2).

4. Conocer instrumentos sencillos y aprender el uso correcto de los mismos (2).

5. Adquirir cierto método en la realización de trabajos de plástica (2).

6. Representar plásticamente objetos y situaciones del entorno inmediato haciendo uso de la memoria visual y de la propia experiencia (3).

7. Iniciar a los alumnos y alumnas en el disfrute de las diferentes producciones artísticas, usando la imaginación, la sensibilidad y el sentido crítico (3, 4).

8. Identificar materiales comunes, tanto de uso específico en plástica como de empleo general, conocer sus propiedades y aprender a manipularlos y a experimentar con ellos (2).

9. Aplicar técnicas plásticas adecuadas y analizar los distintos efectos que se producen tanto en realizaciones propias como ajenas (2).

10. Iniciar a los alumnos y alumnas en la observación y análisis de obras de arte (3, 6).

11. Iniciar a los alumnos y alumnas en el uso y la lectura de signos plásticos utilizando el lenguaje iconográfico o el cómic, entre otros recursos, para secuenciar imágenes o para seguir procesos (5).

12. Identificar y aplicar los medios audiovisuales y la tecnología en la producción propia de obras plásticas (5).

13. Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo mediante trabajos colectivos que supongan el análisis de alternativas, el reparto de tareas y la valoración de los resultados (7, 8).

14. Conocer y respetar las principales realizaciones plásticas que se pueden contemplar en el entorno cultural (6).

15. Utilizar la expresión plástica como recurso para adquirir confianza en sí mismo (7).

16. Realizar actividades plásticas como fuente de satisfacción personal (4, 8).

17. Desarrollar hábitos de limpieza en la realización de los trabajos y de cuidado y seguridad con los materiales e instrumentos (2, 8).

18. Emplear los recursos que proporciona la plástica para desarrollar la sensibilización perceptiva de los objetos, en particular: forma, textura, color y tamaño (1, 4).

19. Favorecer el desarrollo de las capacidades artísticas de los niños y de las niñas, de forma individual o colectiva, a través de actividades que integran elementos sonoros, plásticos y dramáticos (7, 8).

20. Identificar y respetar los distintos oficios del ámbito artístico (9).

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Educación Artística: Plástica al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICACONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

Bloque 1. Observación plástica

1 Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

2 Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

3 Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

4 Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

5 Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

6 Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine, etc.

7 Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

8 Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

9 Valoración estética de sus obras y las de los demás.

10 Apreciación estética de las manifestaciones culturales del entorno inmediato. Observación y percepción de manifestaciones artísticas propias de Extremadura, así como de otras culturas.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

1 Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

2 Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

3 Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

4 Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

5 Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

6 Composiciones plásticas utilizando fotografías.

7 Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

8 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

9 Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

10 Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

1 Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

2 Interiorización y vivencia del sonido y del silencio.

3 Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

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4 Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

5 Reconocimiento visual de instrumentos propios de Extremadura: rascas, sonajas, caldero, almirez, zambomba, cántaro,...

6 Identificación de las formas musicales (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

7 Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

8 Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

9 Utilización de las TIC para descubrir y discriminar distintos tipos de sonidos, canciones e instrumentos propios de Extremadura.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

1 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

2 Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

3 Interpretación de canciones populares de Extremadura.

4 Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

5 Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

6 Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

7 Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

8 Memorización e interpretación de danzas sencillas populares, reconociendo algunos de los elementos de los trajes típicos de Extremadura.

9 Acompañamiento sencillo con instrumentos de percusión (utilizando los propios de Extremadura) de diferentes obras musicales.

10 Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.

11 Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

12 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

13 Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves.

14 Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

15 Utilización de aplicaciones informáticas para crear su propia música.

16 Creación de acompañamientos musicales sencillos a través de códigos no convencionales.

17 Respeto, valoración y aceptación de las creaciones musicales individuales y en grupo, personales y ajenas.

18 Conocimiento del uso de distintos soportes que permiten almacenar sus propias creaciones musicales.

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PROYECTO PLÁSTICA: Educación Artística: PlásticaSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER Y SEGUNDO CURSOS

PRIMER CURSO

TEMA 1. VOY AL COLEGIO

Arte y cultura La Escuela de Atenas. Rafael Sanzio. Técnica: Fresco.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales. Formas geométricas: el óvalo. Los colores.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos. Preparación de bocetos. Modelado con plastilina. Elaboración de un abanico.

TEMA 2. MI CUERPO

Arte y cultura David. Miguel Ángel Buonarroti. Técnica: Escultura en mármol.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales: forma, color, textura y volumen. La figura humana.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos, calcado y estampación. Elaboración de un juego de mesa. Construcción de la cartera del Ratoncito Pérez.

TEMA 3. LA NAVIDAD

Arte y cultura La Sagrada Familia del pajarito. Bartolomé Esteban Murillo. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica22

Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Colores primarios y secundarios. Simetría. Tonos claros y oscuros en la imagen.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: ilustración de cuento. Experimentación: mezcla de colores primarios. Construcción de tiras de muñecos. Adornos navideños.

TEMA 4. LA FAMILIA, LA CASA

Arte y cultura La Habitación de Van Gogh en Arles. Vincent van Gogh. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas geométricas: el círculo. Colores y texturas. Elementos de una composición pictórica.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujo libre y collage. Experimentación: gamas de colores. Modelado con plastilina. Construcción de un trofeo.

TEMA 5. MI LOCALIDAD

Arte y cultura Fuente de la Plaza España. Mérida, Extremadura.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Simetría. El trazo: las líneas. Símbolos: señales convencionales.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: señales no convencionales. Dibujos a partir de modelos gráficos. Construcción de elementos para una maqueta.

TEMA 6. VIAJAMOS

Arte y cultura

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Puente del Alamillo. Sevilla, Andalucía. Santiago Calatrava. Puente 25 de Abril. Lisboa, Portugal.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales: tamaño, forma y volumen. Símbolos: señales convencionales. Comparación de imágenes.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujo, trazos, formas y señales convencionales. Construcción de medios de transporte tridimensionales con materiales de desecho.

TEMA 7. EL PAISAJE Y LAS ESTACIONES

Arte y cultura Las cuatro estaciones. Lucas van Valckenborch. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas geométricas. Representación de paisajes. El color.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos con formas geométricas y paisajes. Elaboración de un mosaico. Construcción de móviles y figuras decorativas.

TEMA 8. ANIMALES Y PLANTAS

Arte y cultura María Teresa de Borbón, Condesa de Chinchón. Francisco de Goya. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas geométricas. Figuras de animales y plantas. Diferentes texturas.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos de animales y estampación con zanahorias. Modelado con plastilina. Composición con cáscara de huevo.

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TEMA 9. FIN DE CURSO

Arte y cultura Apatarao. Paul Gauguin. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. El color. Evaluación final: colores primarios y secundarios y técnicas plásticas trabajadas durante el curso.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujo libre. Preparación de bocetos. Composición con palillos. Construcción de títeres, cadenetas y corona.

SEGUNDO CURSO

TEMA 1. UN NUEVO CURSO

Arte y cultura Infanta margarita Diego Velázquez. Técnica: Óleo sobre lienzo

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. La figura humana: la cara y el gesto. Los colores.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos de caras y retratos. Modelado con plastilina. Preparación de bocetos. Cenefas y viñetas. Elaboración de calendario y rompecabezas.

TEMA 2. NOS ALIMENTAMOS

Arte y cultura Muchachos comiendo uvas y melón. Bartolomé Esteban Murillo. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

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Simetría. Forma, color y textura. Formas tridimensionales.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos. Dibujos a partir de modelos gráficos. Joyería con pasta alimentaria. Confección de una paella.

TEMA 3. LAS FIESTAS

Arte y cultura La gallina ciega. Francisco de Goya. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales. Texturas de diferentes materiales. Pasos para la elaboración de actividades plásticas.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujo y tarjeta de felicitación. Elaboración de animales para el Belén. Construcción de una figura decorativa y de un ambientador.

TEMA 4. EL PUEBLO Y LA CIUDAD

Arte y cultura Acueducto Romano. Segovia, Castilla y León.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales. Perspectiva. Formas geométricas.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: integración de diversos materiales plásticos Dibujos a partir de modelos gráficos. Preparación de bocetos. Construcción de una maqueta con plastilina.

TEMA 5. LOS OFICIOS

Arte y cultura Beethoven componiendo la misa Solemne.

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Joseph Karl Stíeler. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales. Elementos que identifican diferentes oficios.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos. Dibujos a partir de modelos gráficos. Modelado con plastilina. Construcción de una casita.

TEMA 6. NOS COMUNICAMOS

Arte y cultura Tren en el campo. Claude Monet. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales. Pasos para la elaboración de actividades plásticas. Elementos que identifican diferentes medios de comunicación.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos. Dibujos a partir de modelos gráficos. Construcción de un libro de cuentos y un barco con papiroflexia.

TEMA 7. EL UNIVERSO

Arte y cultura La noche estrellada. Vincent van Gogh. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Formas tridimensionales. El color y la forma. Luz y sombra en la imagen.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: dibujos. Dibujos a partir de modelos gráficos. Modelado con plastilina. Técnica con cera blanda.

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Construcción de un rompecabezas.

TEMA 8. CUIDO LA NATURALEZA

Arte y cultura Vendedora de flores. Diego Rivera. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. El color y la forma. Representación gráfica de elementos de la naturaleza.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: ilustración de un poema. Dibujos a partir de modelos gráficos. Integración de imagen y dibujo o pintura.

TEMA 9. VACACIONES DE VERANO

Arte y cultura Niños en la playa. Joaquín Sorolla. Técnica: Óleo sobre lienzo.

Observación plástica Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Pasos para la elaboración de actividades plásticas. Evaluación final: colores primarios, secundarios y técnicas plásticas trabajadas durante el curso.

Expresión y creación plástica Expresión gráfica creativa: ilustración de vocabulario relacionado con el tema. Modelado con plastilina. Construcción de un muñeco, farolillo y gafas.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICACRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

1 Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2 Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3 Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4 Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5 Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes, introduciendo los silencios oportunos.

6 Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7 Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

8 Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social, respetando su propia creación y la de los demás.

9 Utilizar las TIC para observar, manejar, descubrir elementos musicales, instrumentos, canciones, etc.

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