Proyecto Curricular de Área: Inglés1er Ciclo de

Primaria Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º Primaria2º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

Características en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos gruposGrupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que puedan aplicar conocimientos y aptitudes,

facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades aparecen en el Activity Book (al final del libro: ’Extra Writing’ para cada unidad), en los materiales fotocopiables del Pack de Recursos y en las notas didácticas del Teacher’s Book.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa cómo va a funcionar la lengua, o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que también le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un English Language Portfolio con hojas de autoevaluación fotocopiables (en el Teacher’s Book), lo que permite al profesor observar el progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptar esta evaluación fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que le rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarquen todos los usos y registros posibles, así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en diferentes contextos de comunicación y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de la comunicación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta con ayuda de modelos de textos diversos con finalidades variadas relacionadas con la experiencia e intereses del alumnado.

5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural y como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado:

BLOQUE 1- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico, como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia emocional

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizarLas lecciones 2 de CK 1 & 2 constan de un juego con las tarjetas recortables del Class Book (Magic Lamps Game) para comprobar la comprensión oral del CD. En las lecciones 3, los niños escenifican la historieta, se comunican oralmente. Por ejemplo: Cool Kids 1 págs 16, 17

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Cool Kids tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar

información y consolidar conocimientos. La página web del profesor proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. Por ejemplo: www.oup.com/elt/coolkids El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en

que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En las lecciones 6, el apartado My World anima a los niños a pensar en otras culturas, comparándolas con la suya propia. VER: Cool Kids 1 CB p.38. Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Cool Kids 1 1 CB p.60-64. El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 5 y chants, lecciones 1) dibujos,etc. En La lección 2 se realiza una manualidad con tarjetas recortables. En la Lección 3 se escenifica la historia. Por ejemplo: Cool Kids 1 CB p.14 (chant), 15 (dibujo), 16, 17 y 19.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Al final de cada unidad (lecciones 7) los alumnos completan con pegatinas un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia. Después reflexionan sobre sus progresos en la unidad y colorean una cara correspondiente. Por ejemplo: Cool Kids 1 CB p.13. El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar (viñetas de las historias en el Photocopy Master), contar, y ordenar (juego Magic Lamps con tarjetas). VER: Cool Kids 1 CB p.3, 18, 64-65 y PMB (historia) en el TRP.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Cool Kids 1 & 2, toca una variedad de temas que incluyen, p.ej, el conocimiento del cuerpo, las comidas, la naturaleza, animales, relaciones sociales entre amigos y la familia, etc. Por ejemplo: Cool Kids 1 CB p.24, 29, 30, 32, 37, 38.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Cool Kids1 Guía Didáctica p.136-139 (temas transversales) y p. 21-22.

COMPETENCIA EMOCIONALMediante el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan, se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima. Los alumnos tienen que ser capaces de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. En esta etapa puede cobrar fuerza el autoconcepto académico, que en ningún caso puede animarse desde la competición.

La competencia emocional siempre está asociada a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que al alumno le toca vivir, es la manifestación más clara de esa competencia emocional. También anima a tomarse el error como parte normal y cotidiana del proceso de aprendizaje, a valorar los pequeños logros como pasos adelante en un proceso necesariamente lento y reiterativo, a aceptar las propias limitaciones sin desanimarse, a perseverar aunque no se logren resultados inmediatos y a no plantearse la perfección en la comprensión o producción como una meta necesaria.

En Cool Kids se trabaja esa competencia a la hora de cantar las canciones de la unidad, que se practican también con el DVD, y al representar en público la historieta. Por ejemplo: CB1 págs. 9 y 11

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de dos páginas fotocopiables de consolidación y dos de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1er ciclo de primaria

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7. Mostrar un actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera

(Para criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica ver ala sección al final de la programación de contenidos)

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

1º Primaria Cool Kids 1 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD

(Otros materiales curriculares a completar por el profesor)2º Primaria Cool Kids 2 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD

(Otros materiales curriculares a completar por el profesor)

COOL KIDS1

ProgramaciónPrimer ciclo de

primaria

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación

activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Contenidos lingüísticos Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral. Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Aspectos socioculturales Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALESPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas

de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Contenidos lingüísticos Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

Aspectos socioculturales Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en juegos y diálogos.

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; en todas las unidades del proyecto Cool Kids los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital , disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Cool kids que contiene todas las canciones e historias del curso, así como

juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene canciones y diálogos sencillos. Página web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalEn nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalmediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

competencia emocional En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia emocional a lo largo de todas las unidades mediante actividades en la que los alumnos deben aprender a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente, practicar hablando en inglés diversas tareas en parejas o pequeños grupos, y representar pequeños diálogos ante la clase, aceptando las propias limitaciones sin desanimarse y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica.

NB También se trabajan en alguna unidad la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, y la autonomía e iniciativa personal

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Rosie, Jack y el mago Zipadee. Identificar y utilizar saludos y despedidas. Reconocer y utilizar los números del 1 al 10. Reconocer y nombrar los colores de la unidad. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Reforzar y utilizar el vocabulario básico de la unidad participando en juegos de TPR.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una imagen e intentar describir lo que ven. Escuchar e identificar los números a medida que se oyen en una grabación. Comprender globalmente y reproducir el texto de una tonadilla. Escuchar e identificar los colores a media que se oyen en una grabación. Comprender globalmente y reproducir el texto de una tonadilla. Escuchar y comprender una conversación con los personajes de la unidad; representar los

diálogos por grupos para practicar el lenguaje y las estructuras. Identificar un objeto y deducir el color adecuado para él. Expresar los colores en voz alta (AB.

página 4).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Contar cuantas cajas hay en un dibujo y relacionarlas con la grafía del número

correspondiente. Colorear una ilustración siguiendo el esquema de colores propuesto y descubrir un objeto

como resultado de la actividad. Repasar el trazo de unos números; contar y colorear ese mismo número en una serie de

flores (AB. página 2). Relacionar un número con su correspondiente puerta, siguiendo unas pistas visuales. Escribir

el número en ellas (AB. página 3). Pintar la grafía de unos números del color deseado. Utilizar los números coloreados como

código para pintar las partes de un dibujo (AB. página 5).

Contenidos lingüísticos

CONCEPTOSLéxicoLos números del 1 al 10 Hello!, Bye!Los colores (blue, white, green, purple, pink, red, orange, brown, yellow, black)Lamp.

Estructuras comunicativasI´m …(Rosie)I´m … (six)

Open your books at page…; Look at page…; Point and count …What number’s this? What’s your name? This is (Rosie); Let’s (listen), Who’s (six)?; You’re (Rosie); How old are you? Let’s say the colour chant; What´s this?; What colour’s this?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción (CB págs. 4 y 6).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de colores y de juguetes.

3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal Realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los colores y de los

números.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: los números, los colores

Photocopy Master: 30 (confeccionar marionetas de dedo)Class Book: página 77 y 79Activity Book: página 2 a 5Guía Didáctica: página 27 (Pass the flashcard).

página 29 (Circle the numbers).página 31 (Kim’s game).página 33 (utilizar e interpretar las marionetas de dedo).

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. página 27 (What number’s this?).

página 29 (Circle the numbers).página 31 (Matching game).página 33 (Snap).

5.- EVALUACIÓNEvaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno

UNIT 1 - TOYS

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a los juguetes. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Turn around – Jump). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar juguetes a medida que se nombran. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Relacionar unos juguetes con su recuadro correspondiente, siguiendo unas pistas visuales y

dibujar en ellas el mismo juguete. Expresar en voz alta el nombre del objeto. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando el juguete mencionado y colocándolo en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Observar unos dibujos y deducir por su forma de que juguete se trata. Relacionar cada juguete con el verdadero. Expresar el nombre en voz alta.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

Observar la historieta y relacionar unos mini juguetes que están escondidos con su viñeta correspondiente.

Identificar entre varias opciones cual es el juguete correcto, que pertenece a la historieta anterior, utilizando las fórmulas de pregunta y respuesta propuesta.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras.

Colorear unos juguetes con los colores propuestos y cantar la canción anterior sustituyendo los colores por los elegidos.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de los juguetes que aparecen en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Completar unos dibujos, colorearlos y expresar oralmente el nombre de los juguetes

representados (página 6). Repasar con lápiz unas palabras y relacionarlas con sus dibujos correspondientes (página 7). Encontrar unos dibujos camuflados en una imagen, coloreando las partes marcadas con un

punto. Expresar oral y escrito el nombre de los dibujos que aparezcan (página 8). Observar los dibujos de unos juguetes y resolver un crucigrama utilizando el nombre de estos

juguetes (página 9).

Contenidos lingüísticosLéxicoCar, teddy, kite, ball, doll, robot,Big/small Sad/happy

repaso: Hello, I´m, Bye! , los números del 1 al 6.

Estructuras comunicativasIt’s a (car).I’ve got a (kit).I´m scared!.It’s (small). (You’re) big/small.

Look It’s a …, Let’s…, Listen and clap I say, What’s this?, What colour’s this? Show me the…, Count to six, Help!, Look at number…, Are Rosie and Jack big or small? Look at the story/picture. Where’s the (teddy)? Is this (car) in the story?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 9) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 11).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los juguetes; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 6. Match and say, pág 8).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal Picture Dictionary. Pág. 13 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, página 22

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Dibujar el juguete favorito en el recuadro propuesto (My world pág. 12). Aproximarse a la

cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio. E ducación no sexista Se trata de no hacer diferencias en la elección de juguetes para niños y niñas.Educación multicultural Se trata de que comprendan que los juguetes cambian según la cultura en la que nos encontramos.Educación moral y cívicaLa importancia de compartir juguetes y ser respetuosos en los juegos.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 1). CB pág. 75, realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las tarjetas de los juguetes.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 11, Listen to the story and act it out CB pág. 9)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación físicaSe trata de que realicen acciones físicas como parte de un juego (CB pág 12)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: los juguetes,

Photocopy Master 1 (Recortar y ordenar unas viñetas)Photocopy Master 2 (Colorear y recortar unos juguetes)My World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: página 75Activity Book: página 6 a 9Guía Didáctica: página 35 y 39 (What’s missing). .

página 37 (Pelmanism).página 43 (Chinese whispers)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 3 (Completar la letra de una canción)

Photocopy Master 4 (Confeccionar un póster)Guía Didáctica. página 35 (Syllables).

página 37 (Matching boards).página 39 (Story structure)

6.- EVALUACIÓN

Evaluación FormativaUtilizando páginas 6-9 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.

Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 12, test 1 (unidades 1 y 2)

Auto evaluación Utilizando la página 13 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 1, pág 19 del cuaderno de evaluación)

UNIT 2: SCHOOL

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a la escuela y el material escolar. Conocer y utilizar las preposiciones de lugar: on/under. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Open your book – Close your book). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar material escolar. Expresar en voz alta los objetos a medida que se

escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Repasar unas líneas de puntos para completar unos objetos y relacionarlos con su

equivalente. Expresar en voz alta el nombre de los objetos. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando el material escolar mencionado y colocándolo en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Seguir el trazado de unas líneas que unen un color con un objeto. Pintar el objeto del color propuesto. Identificar y expresar su nombre.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de unos materiales escolares que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Hacer y responder preguntas relacionadas con cantidades de objetos. Discriminar cual es la cantidad de objetos correcto, según la historieta.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras.

Repasar el trazado de unos dibujos. Escuchar una canción sobre los mismos y realizar tres estrofas más siguiendo el modelo de la canción.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre del material escolar que aparece en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Unir con un trazado los puntos de unos objetos para descubrir el dibujo que esconden.

Expresar en voz alta los objetos que han aparecido (página 10). Leer el contenido de unas serpientes. Dibujar los objetos mencionados y escribir el número y

la palabra de cada objeto en el recuadro correspondiente (página 11). Leer y expresar el nombre de unos objetos. Clasificar estos objetos y dibujarlos en su lugar

correspondiente según sean material escolar o juguetes (página 12). Ordenar las letras que hay en el interior de unos objetos para formar la palabra

correspondiente a dicho objeto. Escribir las palabras obtenidas (página 13).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoBook, ruler, pen, bag, pencil, rubberYes/NoOn/Under

Repaso: It’s a (ruler), los números del 1 al 6, los colores, Hello I´m (Zipadee), Bye!

Estructuras comunicativasI’ve got (6 pens)Thank you

Let’s (say the school chant), Listen and clap/say, What’s this? What colour’s this? Show me the (ruler), Look at (pink), Have you got (a blue pencil)?, How many (pencils)?,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historieta de la unidad (CB pág. 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 19).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del aprendizaje de los utensilios escolares, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 14. Match and say, pág 16).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:

Picture Dictionary. Pág. 21 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, página 22

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujar un objeto de material escolar en el recuadro propuesto (My world. CB pág.20). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la convivenciaSe trata de destacar ante los alumnos que el colegio es un lugar donde conviven niños y niñas con sus profesores. Es una comunidad donde la comprensión mutua es de vital importancia para el aprendizaje.

Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar el material escolar, el colegio y sus instalaciones.Educación para la saludDesarrollo de actitudes reflexivas ante el uso de materiales de aula específicos: tijeras.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 73, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los

utensilios escolares. Lección 6, CB pág 20. Realizar un dibujo de un utensilio escolar.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 19, Listen to the story and act it out CB pág. 17)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasSe trata de contar distintos utensilios escolares y rodearlos con un círculo (CB pág 18)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: material escolar

Photocopy Master 5 (Recortar y ordenar unas viñetas)Photocopy Master 6 (Pintar y recortar material escolar)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: página 73 Activity Book: página 10 a 13Guía Didáctica: página 49 y 51(Guess the flashcards – Match the flascards)

página 55 (Board game)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 25 (Confeccionar un póster)

Photocopy Master 7 (Completar la letra de una canción)Photocopy Master 8 (Recortar y pegar tarjetas de vocabulario. Dibujar y colorear).

Guía Didáctica. página 49 (Sounds and words)página 51 (Matching boards).página 53 (Remembering the story)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 10-13 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 12, test 1 (unidades 1 y 2)Auto evaluación Utilizando la página 21 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 2, pág 19 del cuaderno de evaluación)

REVISION UNITS 1-2

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Revisión de las unidades 1 y 2 para consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y seguir visualmente las viñetas de un cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente

el texto del cómic. Class Book, página 23

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen que contiene objetos trabajados en estas unidades. Localizar, contar y

escribir el número objetos en la casilla correspondiente. Class Book, página 22

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxico

Repaso: los juguetes, el material escolar, los colores, los números del 1 al 10,

Estructuras comunicativasI’ve got (my bag), Hello, Bye,Yes/NoHow many?.Time for school!, It’s (Snapper), Well done, Oh no!

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los juguetes y de los utensilios escolares, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:(Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, página 22

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: los juguetes, el material escolar

Board activityVocabulary poster

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 4 y 8

UNIT 3: FAMILY

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a la familia. Diferenciar y utilizar el pronombre y el posesivo me/my. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Stand up – Sit down). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Realizar pequeños intercambios comunicativos para expresarse en la lengua inglesa. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar miembros de la familia. Expresar en voz alta los miembros a medida

que se escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Relacionar unas siluetas con el miembro de la familia a la que corresponde. Preguntar y

responder sobre la pertenencia de las siluetas. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando los miembros de la familia mencionados y colocándolos en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Observar unas fotografías con los miembros de una familia. Discriminar que miembro falta en cada una de ellas y dibujarlo en su lugar correspondiente.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de cada miembro de la familia, que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Hacer y responder preguntas relacionadas con los miembros de la familia que aparecen en la historieta. Discriminar cual es la foto correcta, en cada apartado, según la historieta.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras.

Completar unas imágenes, dibujando los espacios en blanco. Escuchar una canción y escenificarla. Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de distintos miembros de la familia. Observar unas filas de dibujos con miembros de una familia. Deducir e indicar en cada fila el

miembro que no pertenece (página 14).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Descifrar unas palabras codificadas utilizando el código propuesto. Escribir la palabra

resultante (página 15). Identificar en un grupo de letras el nombre de diferentes objetos y miembros de una familia.

Escribir las palabras encontradas (página 16) Identificar en una sopa de letras el nombre de varios miembros de la familia. Escribir las

palabras obtenidas debajo de cada dibujo (página 17)

Contenidos lingüísticosLéxicoGrandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me, Pull Grandad’s shoe.

Repaso: los números del 1 al 6, No/Yes, I have got (two brothers), los colores.

Estructuras comunicativasIt’s my (mum)Let’s (say the family chant), Listen and clap/say, Who’s this? Show me (sister Who’s missing)?, , It’s Rosie’s (Grandad), Put (Granny) in the photo, Where’s (Granny), Is this the photo in the story? Zipadee says…, Open your book, Close your book, Turn around, Jump, Point to…, Look at…

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 29).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los miembros de la familia, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 24. Match and say, pág 26).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 31 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, página 40.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujar uno de los miembros de la propia familia en el recuadro propuesto (My world. CB. pág. 30). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la convivenciaDebe resaltarse el respeto por los otros, no solo en el ámbito de la familia sino también en el del colegio y los amigos. También hay que tener en cuenta que existen diferentes tipos de familia en la sociedad y que hay que respetarlos.Educación para la pazLa importancia del respeto y la tolerancia hacia los otros.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los

miembros de la familia. Lección 6, CB pág 30. Realizar un dibujo de miembro de su familia.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 29, Listen to the story and act it out CB pág. 27)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaRealizar distintas acciones físicas siguiendo las instrucciones del listening. (CB pág. 30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: la familia

Photocopy Master 9 (Recortar y ordenar unas viñetas)Photocopy Master 10 (Pintar y recortar la tira de la canción)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: página 71 Activity Book: página 14 a 17Guía Didáctica: página 65 y 67 (Who’s mssing?- What’s missing?)

página 67 (Pelmanism)página 71 (Sofia’s sister)página 73 (Grandad’s shoe)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 11 (Completar la letra de una canción)

Photocopy Master 12 (Recortar y pegar tarjetas de vocabulario. Dibujar y colorear).

Guía Didáctica. página 65 (First letters)página 67 (Matching boards).página 69 (Story structure)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 14-17 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 13, test 2 (unidades 3 y 4)Auto evaluación Utilizando la página 31 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 3, pág 20 del cuaderno de evaluación)

UNIT 4: PETS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a los animales. Hacer y responder a preguntas sencillas para describir mascotas. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Put your hand up-Put your hand down) Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar mascotas. Expresar en voz alta los animales a medida que se

escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Seguir el camino que une cada mascota con un recuadro y dibujar en él el animal

correspondiente. Colorear las mascotas y hacer preguntas sobre la actividad. Expresar en voz alta el nombre de los animales.

Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las instrucciones; mostrando las mascotas y colocándolas en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Seguir el trazado de unas líneas que unen una parte de una mascota con la mascota entera. Preguntar por el nombre de los animales y expresarlo en voz alta. Colorear los dibujos.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de unas mascotas que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Hacer y responder preguntas para discriminar el color verdadero de unas mascotas, según la historieta. Rodear con un círculo el que procede.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras.

Colorear unos dibujos siguiendo los códigos de color propuestos. Inventar estrofas nuevas con los colores y cantarlas, según la canción.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de las mascotas que aparece en las pegatinas.

Colorear las partes de unos dibujos que contienen puntos para hacer visible los animales ocultos en ellas. Expresar en voz alta los animales que han aparecido (AB página 18).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Repasar el nombre de unas mascotas y dibujar en cada recuadro el animal que falta. Colorear los dibujos. Hacer y responder preguntas para identificar los animales (AB. página 19).

Colorear el número de mascotas según las instrucciones dadas en unas líneas. Hacer preguntas para identificar a las mascotas (AB página 20)

Observar los dibujos de unas mascotas con letras en su interior. Ordenar las letras para que formen la palabra adecuada en cada animal. Hacer y responder preguntas para identificar a los animales (AB. página 21).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoCat, bird, dog, rabbit, mouse, fish, Fly, run

Repaso: It’s a (rabbit), los colores, los números, No, Yes, I’ve got a (pet)?

Estructuras comunicativasIt´s (black)

Let’s (say the pets chant), Listen and clap/say, What’s this/that? What colour’s the dog? Show me the (fish),

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 35) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 37).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los animales; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 32. Match and say, pág 34).competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal;

Picture Dictionary. Pág. 39 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, página 40.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujar la mascota preferida en el recuadro propuesto (My world CB. Pág. 38). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación medio ambientalSe debe trabajar el concepto del respeto por los animales y la responsabilidad en su cuidado, pues también los niños y las niñas son responsables de los animales que viven en su hogar.Educación para la saludLa importancia de la salud de nuestros animales domésticos.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los

animales. Lección 6, CB pág 38. Realizar un dibujo de miembro de su mascota favorita.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los

éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 37, Listen to the story and act it out CB pág. 35)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioConocimiento de distintos animales domésticos y de cómo conviven con nosotros (CB pág. 32).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: las mascotas

Photocopy Master 13 (Recortar y ordenar unas viñetas)Photocopy Master 14 (Colorear y recortar unas mascotas)Board activityMy World posterVocabulary poster (race)

Class Book: página 69 Activity Book: página 18 a 21Guía Didáctica: página 79 (Order the pets)

página 81 (Find a pair – Animal mimes)página 87 (Count)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 15 (Completar la letra de una canción)

Photocopy Master 16 (Confeccionar un póster).Guía Didáctica. página 79 (Sounds and words)

página 81 (Matching boards).página 83 (Story structure)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 18-21 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 13, test 2 (unidades 3 y 4)Auto evaluación Utilizando la página 39 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 4, pág 20 del cuaderno de evaluación)

REVISION UNITS 3-4

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Revisión de las unidades 3 y 4 para consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y seguir visualmente las viñetas de un cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente

el texto del cómic. Class Book, página 41

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen que contiene objetos trabajados en estas unidades. Localizar, contar y

escribir el número de seres vivos en la casilla correspondiente. Class Book, página 40.

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxico

Repaso: la familia, las mascotas, los números del 1 al 10

Estructuras comunicativasHow many? Help!, My big brotherWhat’s this, Who’s this/that?,

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los miembros de la familia y de las mascotas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:(Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, página 40

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: la familia y las mascotas

Board activityVocabulary poster

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 12 y 16

UNIT 5: BODY

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo al cuerpo humano. Conocer y utilizar algunas formas geométricas: square, circle, triangle. Identificar y actuar ciertos movimientos: stop, dance, hop, clan, turn, jump, touch, stamp, run,

etc. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Clap your hands – Stamp your feet). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar partes del cuerpo humano. Expresar en voz alta los nombres a medida

que se escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Repasar unas líneas de puntos para completar unos dibujos y relacionarlos con su

equivalente en el segundo grupo. Expresar en voz alta el nombre de las partes del cuerpo. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando las partes del cuerpo mencionado y colocándolo en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Completar unos dibujos. Expresar el nombre de las partes omitidas en el dibujo haciendo y respondiendo a preguntas de identificación.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

Observar la historieta y relacionar los dibujos de unas partes del cuerpo que están escondidas, con su viñeta correspondiente.

Discriminar cual de las opciones propuestas de las partes del cuerpo de un perro son las que pertenecen a la historieta. Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas

para repasar vocabulario y estructuras. Repasar el trazado de unos dibujos. Escuchar una canción sobre los mismos . Nombrar las

acciones que en ella se expresan y actuarlas. Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de las distintas partes del cuerpo que aparece en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Dibujar las partes del cuerpo que faltan en unos robots. Relacionar cada parte del cuerpo

dibujada con la parte correspondiente del robot central (página 22). Descifrar unas palabras utilizando los códigos propuestos y escribirlas en el sitio indicado.

Expresar en voz alta las palabras descubiertas (página 23). Clasificar en dos categorías las palabras propuestas, expresarlas en voz ata y dibujarlas

dentro de la silueta adecuada (página 24). Buscar en una sopa de letras diferentes partes del cuerpo, con la ayuda de pistas visuales.

Escribir las palabras obtenidas (página 25).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoHead, arms, hands, legs, feetSquare, circle, triangleStop, dance, clap, hop, run.Repaso: los números, los colores, los juguetes, el material escolar, los miembros de la familia, las mascotas.

Estructuras comunicativasIt’s got (a white body), a white (body), a big (head), four big (legs)It’s my dog!It’s OK,

Let’s (say the body chant), Listen and stamp/say, What’s number? (one)What’s this?, Show me (arms), Let’s (play), Look at (the doll), What’s missing? Where’s Zipadee?. Help! Touch your (head), Draw a square in the air/on the ground, Jump!, Turn around! Zipadee says. Put your hand up/down. Stand up/Sit down, Open/Close your book

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 45) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 47).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las partes del cuerpo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 42. Match and say, pág 44).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 49 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, página 58.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujarse a sí mismo practicando algún deporte en el recuadro propuesto (My world.CB pág. 48). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la pazSe debe trabajar el respeto hacia uno mismo y hacía los demás.Educación para la saludSe debe discutir la aceptación del propio cuerpo y sus características peculiares, aceptando las diferencias.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 67, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las partes

del cuerpo.

Lección 6, CB pág 48. Realizar un dibujo de sí mismo.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 47, Listen to the story and act it out CB pág. 45)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio social Se trata de aprender las partes del cuerpo y el funcionamiento de las mismas (CB pág 42)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: las partes del cuerpo

Photocopy Master 17 (Recortar y ordenar unas viñetas)Photocopy Master 18 (Pintar, recortar y pegar. Cantar)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: página 67 Activity Book: páginas 22 a 25Guía Didáctica: página 97(Sit down – What’s missing?)

página 101 (Who’s got the same?)página 103 (In the air, on the ground)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 19 (Completar la letra de una canción)

Photocopy Master 20 (Elaborar un póster del cuerpo).Guía Didáctica. página 97 (Matching boards)

página 99 (Story structure)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 22-25 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 14, test 3 (unidades 5 y 6)Auto evaluación Utilizando la página 49 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 5, pág 21 del cuaderno de evaluación)

UNIT 6: PICNIC

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a los alimentos. Expresar gustos por los alimentos; I like/I don´t like. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Point to the door- Point to the floor). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar alimentos. Expresar en voz alta los alimentos a medida que se

escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Relacionar las siluetas de unos alimentos del picnic con su correspondiente dibujo. Repasar

la silueta con un lapicero. Expresar en voz alta el nombre de los alimentos. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando los alimentos mencionados y colocándolos en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Observar los dibujos de unas secuencias e identificar cual es el dibujo que no corresponde en cada tira de alimentos.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de unos alimentos que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Identificar y trazar un círculo sobre el dibujo de los alimentos que los personajes comen en la historieta.

Hacer y responder preguntas relacionadas con los gustos de unos alimentos. Responder Yes/No según corresponda.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras.

Repasar el trazado de unos dibujos y colorearlos. Hacer y responder a preguntas sobre ellos. Escuchar una canción sobre los mismos y realizar dos estrofas más siguiendo el modelo de la canción.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de los alimentos que aparece en las pegatinas.

Completar los dibujos de unos alimentos y colorearlos. Expresar en voz alta los alimentos que han aparecido, haciendo la pregunta oportuna (AB. página 26).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer las letras que forman unas palabras. Seguir el trazado de unas líneas y dibujar en los

recuadros el alimento correspondiente. Escribir el nombre de los alimentos en los renglones dados (AB. página 27)

Observar las letras que contiene el dibujo de una serpiente. Identificar palabras y relacionarlas con sus dibujos correspondientes. Escribir debajo del dibujo el nombre de las palabras encontradas (AB. página 28).

Observar unos dibujos, identificarlos y escribir sus nombres en un crucigrama con la ayuda del vocabulario del recuadro (AB. página 29).

Contenidos lingüísticos

CONCEPTOSLéxicoIce cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza..Repaso: los colores, los números, Thank you, Yes/No, la familia.

Estructuras comunicativasI like (ice cream)Please, Thank youI´m hungry/I´m thirsty

Look at (number one), What’s this? What’s number (one)?, Let’s (say the picnic chant), Let’s (play), Show me (ice cream), Here you are!, Please, Oh no!, Where is it?, Who’s that?, Clap your hands, Stamp your feet, Put your hand up, Put your hand down, Stand up, Sit down, Open your book. Close your book, Turn around, Jump,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 53) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 55).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los alimentos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 50. Match and say, pág 52).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal;

Picture Dictionary. Pág. 57 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, página 58.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujarse uno mismo comiendo la comida favorita en el recuadro propuesto (My world. CB pág. 56). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la saludConviene centrarse en la bondad de seguir una dieta equilibrada, desarrollando actitudes reflexivas y positivas ante nuestra alimentación.Educación moral y cívicaSe trata de ver la importancia de pedir las cosas educadamente; please, thanks, sorry,

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 65, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los

alimentos. Lección 6, CB pág 56. Realizar un dibujo de sí mismos comiendo su comida favorita.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 55, Listen to the story and act it out CB pág. 53)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de conocer los distintos tipos de alimentos y cuáles son sus propiedades (CB pág 50)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoTRP Flashcards: los alimentos del picnic

Photocopy Master 21 (Recortar y ordenar unas viñetas)Photocopy Master 22 (Pintar, recortar y hacer un cucurucho)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: página 65Activity Book: página s 26 a 29Guía Didáctica: página 109 (Move around)

página 111 (Match the flashcard) (Survey)página 117 (find a pair)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 23 (Completar la letra de una canción)

Photocopy Master 24 (Elaborar un póster).Guía Didáctica. página 109 (Sounds and words)

página 111 (Matching boards).página 113 (Story Building)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 26-29 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 14, test 3 (unidades 5 y 6); pág 15, End of year testAuto evaluación Utilizando la página 57 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 6, pág 21 del cuaderno de evaluación)

REVISION UNITS 5-6

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Revisión de las unidades 5 y 6 para consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y seguir visualmente las viñetas de un cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente

el texto del cómic. Class Book, página 59

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen que contiene objetos trabajados en estas unidades. Localizar, contar y

escribir el número partes del cuerpo y de alimentos en la casilla correspondiente. Class Book, página 58.

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxico

Repaso: las partes del cuerpo, la comida del picnic, los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasI´m hungry, Do you like…?,

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del aprendizaje de las partes del cuerpo y de la comida, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:

(Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, página 58

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: las partes del cuerpo, los alimentos

Board activityVocabulary poster

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 20 y 24

FESTIVALS - CHRISTMAS1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario relacionado con la Navidad. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas

sencillas Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una imagen de la Navidad. Hacer y responder a preguntas sobre ella, generando

hipótesis de trabajo. Reproducir vocabulario y estructuras del tema. Observar y comentar una fotografía de niños cantando villancicos. Cantar y memorizar un

villancico inglés. Observar unas secuencias de objetos de Navidad y deducir el color del siguiente objeto.

Colorear.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Identificar y completar unos objetos propios de Navidad. Trazar el contorno de las palabras

correspondientes a estos objetos. Colorear los dibujos y hacer preguntas sobre los mismos (AB. página 30).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoChristmas tree, present, star, showman, bell, boy, girl, children, Christmas decoration, Christmas lights, Father Christmas..Estructuras comunicativasWe wish you a Merry Christmas and a Happy New Year!

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebra la Navidad y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la pazDesarrollo de actitudes positivas en nuestras relaciones personales.Educación moral y cívicaValoración de la cooperación para organizar actividades en las que participan personas de nuestro entorno.Educación multiculturalDesarrollo de actitudes positivas hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 61, cantar un villancico navideño en inglés.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasCompletar unas series de dibujos navideños, siguiendo un orden de colores lógico (CB pág 61)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards; los colores

Photocopy Master 21 (Pintar, cortar y montar un muñeco)Photocopy Master 27 (Pintar unos objetos. Cantar).

Activity Book: página 30

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. página 125 (Presents game)

página 127 (Copiar y adornar la letra de una canción)

EASTER

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario relacionado con la Pascua. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas

sencillas Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una imagen relacionada con la Pascua en Inglaterra.. Hacer preguntas sobre ella,

generando hipótesis de trabajo. Reproducir vocabulario y estructuras del tema. Observar y comentar una fotografía de unos pollitos y de un conejito de Pascua. Hacer y

responder a preguntas sobre ella. Cantar una canción.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen donde aparecen diferentes huevos de Pascua. Clasificarlos por

diseños, contarlos y escribir el número correspondiente. Dibujar y pintar en unas cestas tantos huevos como se indica. Trazar el contorno de las

frases indicativas. Expresar en voz alta el color y número de huevos que hay en cada cesta, respondiendo las preguntas (AB. página 31).

Contenidos lingüísticosLéxicoEaster, egg, flower, basket, chick, bunny, Happy Easter! Tree..Estructuras comunicativasWhat´s this?,What colour´s this?How many…?

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la Semana Santa y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la pazDesarrollo de actitudes positivas en nuestras relaciones personales.Educación moral y cívicaValoración de la cooperación para organizar actividades en las que participan personas de nuestro entorno.Educación multiculturalDesarrollo de actitudes positivas hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 63, cantar una canción sobre la Semana Santa en inglés.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards; los números

Photocopy Master 28 (Pintar y cortar una tarjeta de PascuaPhotocopy Master 29 (Pintar unos objetos. Cantar).

Activity Book: página 31

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. página 129 (Easter eggs game)

página 131 (Copiar y adornar la letra de una canción)

COOL KIDS2

ProgramaciónPrimer ciclo de

primaria

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Rosie, Jack y el mago Zipadee. Identificar y utilizar saludos y despedidas. Reconocer y utilizar los números del 11 al 20. Reconocer y expresar el tiempo climático. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Reforzar y utilizar el vocabulario básico de la unidad participando en juegos de TPR.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una imagen e intentar describir lo que ven, repasando vocabulario y estructuras ya

conocidas. Escuchar e identificar los números a medida que se oyen en una grabación. Repetir los

números oralmente. Comprender globalmente y reproducir el texto de una tonadilla.. Unir unos puntos mediante líneas para producir un dibujo. Hacer y responder a preguntas

sencillas para practicar los números y reconocer al personaje que aparecerá en el ejercicio. Recortar las minitarjetas del Class Book página 79 y jugar (Match the flashcards) a un juego

para practicar los números. Escuchar un dialogo sencillo entre los personajes para aprender y practicar las estructuras de

la unidad (How are you? I´m fine thank you). Escuchar e identificar los distintos estados climáticos en una grabación. Repetir y practicar. Comprender globalmente y reproducir el texto de una tonadilla. Escuchar unas frases sobre el tiempo y trazar un círculo alrededor del dibujo que se

corresponda con lo que oyen. Recortar las minitarjetas del class book página 77 y jugar (Match the flashcards) a un juego

para practicar el tiempo climático.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir en un póster el vocabulario del tiempo según el dibujo correspondiente. Contar y clasificar los objetos de un recuadro, escribiendo el número correspondiente a cada

grupo de objetos (página 2). Colorear en unos dibujos las secciones que tienen un punto y encontrar un número

escondido. Expresar en voz alta los números (página 3). Leer las frases de unos recuadros. Relacionar y dibujar en ellos el símbolo climático que

corresponda según el texto (página 4). Observar unos dibujos, identificarlos y escribir sus nombres en un crucigrama con la ayuda

del vocabulario del recuadro (página 5).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoLos números del 11 al 20Cloudy, sunny, wet, windy, hot, cold.

Repaso: los números del 1 al 10, I´m…, Hello!, Bye! , los colores,

Estructuras comunicativasI´m fine,Thank youIt’s (hot)

Let’s…, What’s this/that?, What number’s this?, Who’s this/that? Close your eyes, Look now!, What’s the weather like today?, What’s your favourite (weather)?. Point and say.

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del aprendizaje de los números y de la expresión del tiempo atmosférico.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 2. Draw and say, pág 3).

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente.

Educación para la saludLa importancia de vestirse adecuadamente según el clima y la temperatura del lugar donde nos encontremos. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los

números del 11 al 20 y del tiempo atmosférico.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades de refuerzoTRP Flashcards: los números, el tiempo atmosférico, los colores

Póster Magic LampClass Book: página 77 y 79Activity Book: página 2 a 5Guía Didáctica: página 27 (Pass the flashcards)

página 29 (Circle the numbers)página 31 (Numbered flashcards)página 33 (Write and Guess the word)

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. página 27 (What’s the answer?

página 29 (What number’s this?)página 31 (Matching game)página 33 (Matching boards)

5.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 2-5 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.

UNIT 1: HOME

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a las habitaciones de la casa y el

mobiliario. Reconocer y diferenciar algunas preposiciones de lugar: in, on Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Wave – Walk). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar las habitaciones de una casa a medida que se nombran. Repetir y

practicar los nombres. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Recortar las minitarjetas del Class Book página 75 para preparar un juego y practicar las

habitaciones de la casa. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando las habitaciones mencionadas y colocándolas en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia. Relacionar unas frases con las viñetas correspondientes de la historia donde se mencionan; identificar y decir los números.

Determinar cual de las respuestas es la correcta a la pregunta de Rosie. Expresar en voz alta las preguntas y respuestas.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. Practicar la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Asociar una imagen a su correspondiente palabra escrita, identificándola y eliminando la que

no proceda. Observar unas habitaciones y escribir la palabra adecuada en el lugar correcto, siguiendo una

línea. Consultar la ortografía en un recuadro de vocabulario. Observar la historieta y relacionar unos juguetes que están escondidos con su viñeta

correspondiente. Escribir el nombre de los juguetes. Identificar unos animales y escribir sus nombres en el recuadro correspondiente. Volver a

cantar la canción anterior sustituyendo el nombre de los animales anteriores por los escritos en el ejercicio.

Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture Dictionary). Escribir debajo de cada pegatina el nombre correspondiente. Escuchar y reproducir oralmente el nombre de las habitaciones que aparecen en las pegatinas.

Identificar y numerar los dibujos de habitaciones de la casa según corresponda (página 6). Relacionar los personajes de los bocadillos con las siluetas que aparecen en las

habitaciones. Escribir el nombre de la habitación correspondiente y expresarlo en voz alta (página 7).

Observar unos dibujos y localizar sus nombres en una sopa de letras (página 8). Observar los dibujos de unas habitaciones. Discriminar y dibujar un círculo alrededor de la

palabra que se corresponde con el dibujo. Escribir la frase adecuada en cada bocadillo, según el modelo (página 9).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoBedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden, bed, chair, table, sofa..Repaso: Hello, I´m, Bye! , los números del 1 al 6, los días de la semana, el tiempo, Mum, Dad, car, kite, ball, teddy, mouse, fish, cat, dog, bird, rabbit, me.

Estructuras comunicativasIn the (garden)On the (chair)

Look It’s a …, Let’s (say the home chant), Listen and point/clap/say, What’s this? What day is it today It´s (Monday), What’s the weather like?, Show me the… Count to six. Let’s play…, Yes, it’s a (bedroom) What’s this?, Put away…Where’s (Mum)? Sleeping?, Look at (number one), Who is it?, Who are they? Act out the story, Where’s the car? Let’s sing a song. Zipadee says… Let’s play…, What’s your favourite?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 9) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 11).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de las partes de la casa, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 6. Find and write pág 8).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 13 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, página 22.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujarse a sí mismo en la habitación favorita de su casa, en el recuadro propuesto (My world. CB pág. 12). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación no sexistaLa importancia de colaborar y compartir las tareas domésticas.Educación moral y cívicaLa importancia de la familia y el hogar en nuestra vida.Educación para la saludSe trata de ver lo importante que es cuidar adecuadamente a nuestras mascotas para que tengan una buena salud.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las

habitaciones de la casa. Lección 6, CB pág 12. Realizar un dibujo de su habitación favorita de la casa.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 11, Listen to the story and act it out CB pág. 9)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaRealizar una serie de acciones físicas siguiendo las instrucciones del listening (CB pág 12)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: las habitaciones, la familia.

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 1(Escuchar y ordenar viñetas)Photocopy Master 2 (Colocar animales en el mueble adecuado según una canción)

Class Book: página 75Activity Book: páginas 6 a 9Guía Didáctica: página 35 (Reverse Bingo)

página 37 (What’s missing? - Find a pair)página 39 (What’s missing? – Remembering the story)página 43 (Chinese whispers)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 3 (Completar la letra de una canción)Guía Didáctica. página 35 (Home).

página 37 (Word game).página 41 (Make a mini-book)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 6-9 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 12, test 1 (unidades 1 y 2)Auto evaluación Utilizando la página 13 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 1, pág 19 del cuaderno de evaluación)

UNIT 2: CLOTHES

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a las prendas de vestir. Expresar definiciones de uno mismo: I’m… Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Pick up your pencil- Put down your pencil) Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar diferentes prendas de vestir. Expresar en voz alta las ropas a medida

que se escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Recortar las minitarjetas del Class Book página 73 para preparar un juego y practicar las

prendas de vestir. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando las prendas de vestir mencionadas y colocándolas en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia. Relacionar unas frases con las viñetas correspondientes de la historia donde se mencionan; identificar y decir los números.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de unos materiales escolares que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. Practicar la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de las prendas de vestir que aparece en las pegatinas.

Observar la ropa de unos personajes. Determinar a que personaje pertenecen cada una de las prendas de vestir propuestas (AB. página 10).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar y descubrir que prendas están ocultas en unas ilustraciones y relacionarlas con su

correspondiente palabra escrita. Observar unas prendas de vestir y leer el nombre de sus colores. Completar las frases

escribiendo bajo cada recuadro el nombre de la prenda correspondiente y pintarla luego del color señalado.

Leer y completar el final de unas frases deduciéndolas de unos dibujos. Determinar cual de las dos opciones de dibujo es la verdadera en relación con la historieta anterior.

Leer las descripciones de unas prendas de vestir y pintar las prendas del color indicado. Volver a cantar la canción anterior sustituyendo los colores de las prendas que se mencionan por los del ejercicio.

Leer las palabras de unos recuadros y relacionarlas con unos dibujos, completando los bocadillos con cada una de las prendas de vestir. Colorear los dibujos adecuadamente (AB. página 11).

Clasificar y escribir unas palabras según pertenezcan a una familia léxica u otra con la ayuda de pistas visuales (AB. página 12).

Leer el contenido de unos bocadillos y observar unos dibujos para deducir el nombre de unos personajes. Completar los bocadillos con la ayuda de las pistas dadas (AB. página 13).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoSkirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress, shirt, socks, blonde,

Repaso: Thank you, Hello!, Bye!, los colores, los días de la semana, el tiempo, los números del 1 al 10, hat, teddy, kite, ruler, bag, book, pencil,

Estructuras comunicativasI´m wearing (a black hat)I´m a (clown)

What’s this?, Let’s…, Show me…, What colour is it?, Put away…What day is it today?, What’s the weather like?, Who’s this?, Who’s that? What’s this?, Where’s the …? What is he wearing?, What are these?, If you are wearing (blue trousers) stand up.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 19).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 14, colour and write pág. 16).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal;

Picture Dictionary. Pág. 21 Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el

vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, página 22.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Dibujarse a sí mismos, llevando la ropa que ellos prefieran del recuadro de vocabulario propuesto (My world.CB pág. 20). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la pazSe trata de entender que lo importante son las personas no la clase de ropa que llevan. Valorar la amistad y no la indumentaria.La importancia de los disfraces como una forma saludable de divertirse y expresarse uno mismo.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal CB, pág. 73, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las

prendas de ropa. Lección 6, CB pág 20. Realizar un dibujo de sí mismos con su prenda de vestir favorita.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 19, Listen to the story and act it out CB pág. 17)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMPlásticaSe trata de averiguar qué prendas de ropa se esconden en unos mosaicos de colores y también de colorearlas posteriormente. (CB pág 15, 16, 19)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: la ropa, los números, las habitaciones, los colores.

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 4 (Escuchar y ordenar viñetas)Photocopy Master 5 (Colocar prendas de vestir en un payaso según una canción)

Class Book: página 73Activity Book: páginas 10 13Guía Didáctica: página 49 (Bit by bit)

página 51 (Match the flashcard – A green skirt).página 53 (I´m wearing… - Remembering the story)página 55 (Write)página 61 (Guess who’s wearing…)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 6 (Completar la letra de una canción)Guía Didáctica. página 49 (Clothes)

página 51 (Word game).página 55 (Make a mini-book)página 57 (Clothes Bingo)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 10-13 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 12, test 1 (unidades 1 y 2)Auto evaluación Utilizando la página 21 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 2, pág 19 del cuaderno de evaluación)

REVISION UNITS 1-2

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Revisión de las unidades 1 y 2 para consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y seguir visualmente las viñetas de un cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente

el texto del cómic. Class Book, página 23

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen que contiene objetos trabajados en estas unidades. Localizar, contar y

escribir el número objetos en la casilla correspondiente. Class Book, página 22

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoFish, octopus, crac.

Repaso: las prendas de vestir, las habitaciones de la casa, los números,Hello!, Bye!

Estructuras comunicativasHow many?, Zipadee says…, What’s this?, It’s a…, Count (the hats), How many (hats)?

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las habitaciones de la casa y de las prendas de ropa, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:(Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, página 22

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: las habitaciones, las prendas de vestir

Board activityVocabulary poster

UNIT 3: FACE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a las partes de la cara. Expresar descripciones sobre el aspecto físico: I’ve got…., I´m … Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Touch your arms-Touch your feet). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Realizar pequeños intercambios comunicativos para expresarse en la lengua inglesa. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar diferentes partes de la cara. Expresar en voz alta las partes a medida

que se oyen nombrar. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Observar las caras de unos personajes. Deducir que partes faltan y dibujarlas. Expresar en

voz alta la palabra elegida. Recortar las minitarjetas del Class Book página 71 para preparar un juego y practicar las

partes de la cara. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando las partes de la cara mencionadas y colocándolas en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia. Relacionar unas frases con las viñetas correspondientes de la historia donde se mencionan; identificar y decir los números.

Observar la historieta y relacionar los dibujos de diferentes miembros de la familia que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Determinar cual de las dos opciones sobre el aspecto físico de unos personajes es la verdadera en relación con la historieta anterior.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. Practicar la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de las partes de la cara que aparece en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Completar un crucigrama con los nombres de las partes de la cara, siguiendo los dibujos y su

numeración correspondiente. Leer unas frases y colorear el pelo y los ojos de unos niños de acuerdo con ellas. Volver a

cantar la canción anterior sustituyendo el color del pelo y los ojos por otros que se mencionan por los del ejercicio.

Descifrar las palabras codificadas utilizando el código propuesto y escribirlas en los renglones adecuados. Hacer el dibujo correspondiente (AB. página 14).

Completar o escribir las descripciones de unos personajes, siguiendo el código de números-colores. Colorear a los personajes según proceda (AB. página 15).

Observar atentamente un dibujo y de acuerdo con él, completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB. página 16).

Observar las fotografías de unos niños y determinar qué palabra describe su imagen para completar y escribir unas frases sobre ellos (AB. página 17).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoHair, ears, eyes, nose, mouth, teeth, long, short, blonde.

Repaso:, No/Yes, Hello!, Bye!, I’ve got (green eyes), el tiempo, los días de la semana, los números, los colores, la familia, la comida

Estructuras comunicativasI´ve got (green eyes).I like youI´m happy

Look at Jack’s... Let’s…, Draw his hair, What’s this?, What’s missing?, What day is it today?, Show me…, Write (nose) here, Put away…, Who’s got (red hair?), Where’s Jack?, What colour’s…?, What colour are?,Stand up!, I like you and you like me, Have you got?, What’s the weather like?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 29).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las partes de la cara, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 24, write pág. 26).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 31Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, página 40.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Dibujarse a sí mismos, según su aspecto externo, en el espacio (My world. CB. Pág. 30). Aproximarse a la cultura británica y comparar los niños de la fotografía con los del propio entorno.

Educación para la convivenciaSe trata de hacer notar que todos tenemos diferente aspecto exterior y hay que asumirlo dentro de la normalidad.Hay que destacar también como podemos elegir y modificar nuestro estilo a la hora de peinarnos y maquillarnos.Educación para la pazLa importancia del respeto y la tolerancia hacia los demás, sin importar la raza o el aspecto externo

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalCB, pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las partes de la cara.Lección 6, CB pág 30. Realizar un dibujo de miembro de su propio aspecto externo.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 29, Listen to the story and act it out CB pág. 27)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de aprender a reconocer las partes de la cara y cuáles son sus funciones (CB pág. 24)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: la cara, los números, la familia

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 7 (Escuchar y ordenar viñetas)Photocopy Master 8 (Colorear ojos y gafas y ponérselos según una canción)

Class Book: página 71Activity Book: páginas 14 a 17Guía Didáctica: página 67 (The same – Pelmanism)

página 69 (Remembering the story)página 77 (Face Bingo)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 9 (Completar la letra de una canción)Guía Didáctica. página 65 (Draw a face).

página 67 (Word game).página 69 (I’ve got…)página 71 (Make a mini-book)página 75 (Families)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 14-17 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 13, test 2 (unidades 3 y 4)Auto evaluación Utilizando la página 31 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 3, pág 20 del cuaderno de evaluación)

UNIT 4: PLAYGROUND

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a las actividades del recreo. Expresar habilidades y conocimientos: I can … Identificar y actuar ciertos movimientos: hop, jump, run, dance, skip, etc. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Point to the board-Point to the window) Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar diferentes acciones en el patio de la escuela. Expresar en voz alta las

acciones a medida que se escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Relacionar unas siluetas con la acción que le corresponde. Recortar las minitarjetas del Class Book página 69 para preparar un juego y practicar las

acciones del recreo. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando las acciones mencionadas y colocándolas en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Observar los dibujos de unos niños realizando acciones propias del recreo. Seguir los laberintos indicados y escribir el nombre de cada acción en el renglón correspondiente.

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia. Relacionar unas frases con las viñetas correspondientes de la historia donde se mencionan; identificar y decir los números.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. Practicar la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de las acciones que aparece en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar la historieta y relacionar el dibujo de unas mascotas que están escondidas, con su

viñeta correspondiente. Escribir los nombres de los animales en el renglón apropiado. Leer y completar el final de unas frases deduciéndolas de unos dibujos. Determinar cual de

las dos opciones de dibujo es la verdadera en relación con la historieta anterior. Leer y completar unas frases con las acciones de una niña. Volver a cantar la canción

anterior sustituyendo las acciones que se mencionan por las del ejercicio. Leer los números y los nombres de unas acciones. Numerar unos dibujos en función de la

acción que representan (AB. página 18). Leer unas acciones y determinar que dibujo ilustra cada una de las acciones anteriores.

Completar las frases con I can… (AB. página 19). Localizar en una sopa de letras las palabras correspondientes a unos dibujos (AB. página 20) Observar los dibujos de unas acciones y relacionarlos con unos personajes en función de las

actividades que ellos pueden realizar. Deducir el nombre de los personajes y completar las frases (AB. página 21)

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoHop, jump, run, sing, dance, skip, .Repaso: Hello!, Bye!, Yes, Thank you, rabbit, dog, bird, cat, el tiempo, los días de la semana, los colores.

Estructuras comunicativasI can (skip)

Let’s…, What’s this?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, What can you do?, Can you (skip)?, Who’s this?, Hop to the (tree), Then I stop, This row hop to the door, Zipadee says… , Can you…?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 35) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 37).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de acciones y movimientos en el patio de la escuela, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 32, Find and Write pág. 34).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 39Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, página 40.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Dibujarse a sí mismos, realizando una de las acciones del recuadro de vocabulario propuesto (My world). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la pazSe trata de entender que no todo el mundo sabe hacer las mismas cosas. La importancia de no ridiculizar o menospreciar las limitaciones de los demás.Educación para la saludLa importancia de la actividad física y al aire libre, para mantenerse en forma tanto a nivel corporal como mental.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalCB, pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las acciones en el patio del colegio.Lección 6, CB pág 30. Realizar un dibujo de sí mismos realizando una de las acciones.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 37, Listen to the story and act it out CB pág. 35)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaPoner en práctica mediante juegos las diversas acciones que se desarrollan en el patio de un colegio. (CB pág 35),

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: el recreo, las habitaciones, el tiempo

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 10 (Escuchar y ordenar viñetas)Photocopy Master 11 (Producir un disco con una aguja que apunta hacia una actividad según una canción)

Class Book: página 69Activity Book: páginas 18 a 21Guía Didáctica: página 79 (Reverse Bingo)

página 81 ( Find a pair – Where is it?))página 83 (Remembering the story)página 91 (Playground bingo – Minicards revision)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 12 (Completar la letra de una canción)Guía Didáctica. página 79 (Playground)

página 81 (Word game).página 85 (Make a mini-book)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 18-21 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 13, test 2 (unidades 3 y 4)Auto evaluación Utilizando la página 39 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 4, pág 20 del cuaderno de evaluación)

REVISION UNITS 3-4

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Revisión de las unidades 3 y 4 para consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y seguir visualmente las viñetas de un cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente

el texto del cómic. Class Book, página 41

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen que contiene objetos trabajados en estas unidades. Localizar, contar y

escribir el número de partes de la cara y actividades, en la casilla correspondiente. Class Book, página 40.

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxico

Repaso: las actividades físicas, las partes de la cara, Hello!, Bye!, fish, octopus, crab.

Estructuras comunicativasZipadee says…, What’s this?, What are these?, How many

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las partes de la cara y de las acciones en un patio de colegio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:(Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, página 40

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: la cara, las actividades

Board activityVocabulary poster

UNIT 5: FOOD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a los alimentos. Expresar gustos relacionados con las comidas: I like/I don’t like… Expresar algunas acciones relacionadas con el aseo: wash, brush, etc. Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Wash your hands–Brush your teeth). Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar diferentes alimentos. Expresar en voz alta las comidas a medida que

se escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Recortar las minitarjetas del Class Book página 67 para preparar un juego y practicar los

alimentos. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando los alimentos mencionados y colocándolos en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia. Relacionar unas frases con las viñetas correspondientes de la historia donde se mencionan; identificar y decir los números.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de unas partes del cuerpo que están escondidas, con su viñeta correspondiente.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. Practicar la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de los alimentos que aparece en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar mediante líneas los alimentos de dos columnas en diferentes formas y su nombre

escrito correspondiente. Observar unos alimentos y descubrir qué alimento falta en cada uno de los demás dibujos.

Escribir su nombre en el renglón propuesto.. Leer y completar el final de unas frases deduciéndolas de unos dibujos. Determinar cual de

las dos opciones de dibujo es la verdadera en relación con la historieta anterior. Observar unos dibujos y escribir la palabra del alimento que falta. Volver a cantar la canción

anterior sustituyendo los grupos de alimentos que se mencionan por los del ejercicio. Observar unos personajes con un menú diferente cada uno. Leer una lista de alimentos e

identificar a cual de los dos menús anteriores corresponde (AB. página 22). Completar un crucigrama con el nombre de unos alimentos que aparecen dibujados. Revisar

la ortografía con las palabras de los alimentos de un recuadro (AB. página 23). Leer unas palabras de vocabulario relacionadas con alimentos y con acciones del recreo.

Clasificarlas y escribirlas según al grupo que pertenezcan (AB. página 24). Observar unos dibujos y escribir el nombre de los alimentos en los que está pensando cada

uno de los personajes (AB. página 25).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoOrange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas, carrots, peas..Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, pizza, salad, ice cream, cheese, apples, sandwiches, la cara, los días de la semana, el tiempo, los números,

Estructuras comunicativasI like (pizza), I don´t like (bananas).

Let’s…, What’s number one?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, Let’s (play), What’s missing?, What’s this?, I don’t like (bananas), I like (pizza), Do you like (bananas)?, I´m hungry, Where’s the…? Where are the…?, Who’s that?, Zipadee says…

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 45) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 47).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 42, Draw and wrtie pág. 44).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 49Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, página 58.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Dibujar los alimentos y bebidas que los alumnos prefieran del recuadro de vocabulario propuesto (My world.CB. Pág. 48). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la saludLa importancia de una dieta equilibrada y variada para mantener la salud en buenas condiciones.Destacar la importancia de los hábitos diarios en cuanto a nuestra alimentación.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalCB, pág. 67, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los alimentos.Lección 6, CB pág 48. Realizar un dibujo de su alimento favorito.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 47, Listen to the story and act it out CB pág. 45)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de aprender cuáles son las propiedades de los alimentos para tener una dieta equilibrada.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: los alimentos

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 13(Escuchar y ordenar viñetas)Photocopy Master 14 (Recortar y colocar unas caras para hacer una marioneta. Actuar con ella según la canción)

Class Book: página 67Activity Book: páginas 22 a 25Guía Didáctica: página 95 (Pass the flashcard)

página 97 (My granny) - Pelmanism)página 99 (Remembering the story)página 107 (Chinese whispers)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 15 (Completar la letra de una canción)Guía Didáctica. página 95 (Food)

página 97 (Word game).página 99 (I don’t like…)página 101 (Make a mini-book)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 22-25 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 14, test 3 (unidades 5 y 6)Auto evaluación Utilizando la página 49 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 5, pág 21 del cuaderno de evaluación)

UNIT 6: FAVOURITE THINGS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario de la unidad relativo a las cosas favoritas de cada uno. Realizar pequeños intercambios comunicativos expresando preferencias y gustos en las

cosas favoritas: What´s your favourite?, My favourite is… Escuchar y comprender una historia y escenificarla en grupos. Reforzar y utilizar el vocabulario básico y las estructuras de la unidad participando en juegos

de TPR (Stand behind your chair-Pick up your bag) Entender y ejecutar órdenes sencillas que permitan realizar los trabajos requeridos en el aula. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad, fundamental para la

construcción del aprendizaje del inglés. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar e identificar diferentes objetos favoritos de los personajes. Expresarlos en voz alta a

medida que se escuchan. Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla; expresando en voz alta lo que oyen y

repitiendo las acciones. Recortar las minitarjetas del Class Book página 65 para preparar un juego y practicar las

cosas favoritas de los personajes. Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las

instrucciones; mostrando los objetos mencionados y colocándolos en el recuadro correspondiente (Class Book página 64).

Escuchar una historieta y reproducirla oralmente, realizando las acciones. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historia. Relacionar unas frases con las viñetas correspondientes de la historia donde se mencionan; identificar y decir los números.

Observar la historieta y relacionar el dibujo de unos alimentos que están escondidos, con su viñeta correspondiente.

Escuchar una canción y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. Practicar la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Escuchar y escenificar unas acciones siguiendo las instrucciones del mago Zipadee. Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (Picture

Dictionary). Escuchar y reproducir oralmente el nombre de los objetos favoritos que aparece en las pegatinas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Terminar los dibujos de unos objetos. Identificarlos y determinar de qué objeto se trata

marcando la opción correcta. Leer en voz alta las palabras, practicando vocabulario y la estructura What’s this?

Observar las partes de unos dibujos relacionados con cosas favoritas. Deducir y escribir que parte no guarda relación con las demás con la ayuda del vocabulario de un recuadro.

Leer unas preguntas y responder a ellas deduciéndolas de unos dibujos. Determinar cual de las dos opciones de dibujo es la verdadera en relación con la historieta anterior.

Leer los nombres de cosas favoritas del recuadro de vocabulario y escribirlos en su objeto adecuado. Volver a cantar la canción anterior sustituyendo los objetos favoritos que se mencionan por los del ejercicio.

Leer unas palabras sobre cosas favoritas de los personajes y dibujarlas en el lugar correspondiente (AB. página 26).

Leer el principio de unas frases y seguir el laberinto hasta el dibujo correspondiente. Escribir el nombre del dibujo (AB. página 27).

Observar un dibujo y completar unas frases con las palabras de un recuadro de vocabulario. Hacer y responder preguntas para practicar las estructuras de las frases anteriores (AB. página 28).

Leer el contenido de unos bocadillos y observar unos dibujos para deducir el nombre de unos personajes. Completar los bocadillos con la ayuda de las pistas dadas (AB. página 29).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoBike, match, camera, skateboard, computer game, paints, Goodbye..Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, my, kite, los alimentos, la cara, los días de la semana, el tiempo, los colores.

Estructuras comunicativasMy (bike)My favourite toy’s a (skateboard).My favourite colour’s (blue)

Let’s…, What’s this? , What day is it today?, What’s the weather like?, Show me… What’s your favourite (thing)?, Children, if your favourite colour’s (blue) put your hand up, What are these? I like…, I’ve got…, I can… I´m seven, Do you like …? Can you …?, How old are you?, Zipadee says… Is a car your favourite thing?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 53) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 55).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de una historia tradicional, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and chant, CB pág 50, Find the odd one out and write pág. 52).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Picture Dictionary. Pág. 57Cada dos unidades se completará un repaso (Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, página 58.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Dibujar las cosas favoritas personales del recuadro de vocabulario en el espacio propuesto (My world. CB. Pág. 56). Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en la fotografía con el propio.

Educación para la pazSe trata de ver la importancia que tiene compartir cosas con otras personas, respetando los gustos y aficiones de los demás y valorando sus cosas favoritas.Educación para la igualdad de ambos sexosNo estereotipar los juegos y aficiones de acuerdo al sexo de los niños.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalCB, pág. 65, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de los objetos favoritos.Lección 6, CB pág 56. Realizar un dibujo de sus cosas favoritas.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 55, Listen to the story and act it out CB pág. 53)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMPlásticaSe trata de completar unos dibujos de las cosas favoritas fijándose en un modelo de la página anterior (CB pág 51)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: las cosas preferidas

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 16 (Escuchar y ordenar viñetas)Photocopy Master 17 (Fabricar y colocar unos corazones con favoritos según una canción)

Class Book: página 65Activity Book: páginas 26 a 29Guía Didáctica: página 109 (Pass the flashcard)

página 111 (Favourite things Bingo – Match the Minicards)página 113 (Remembering the story – Match the flashcard)página 119 (Actions)página 121 (Matching boards)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 18 (Completar la letra de una canción)Guía Didáctica. página 109 (Favourite things),

página 111 (Word game).página 115 (Make a mini-book)

6.- EVALUACIÓNEvaluación FormativaUtilizando páginas 26-29 del Activity BookCuaderno de Evaluación págs 8 y 9: hojas de evaluación fotocopiable para que el profesor anote los progresos de aprendizaje de cada alumno.Evaluación SumativaCuaderno de Evaluación pág 14, test 3 (unidades 5 y 6)Auto evaluación Utilizando la página 57 del CBUtilizando las hojas fotocopiables de Portfolio Time (unidad 6, pág 21 del cuaderno de evaluación)

REVISION UNITS 5-6

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Revisión de las unidades 5 y 6 para consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y seguir visualmente las viñetas de un cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente

el texto del cómic. Class Book, página 59

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar una imagen que contiene objetos trabajados en estas unidades. Localizar, contar y

escribir el número partes de alimentos y juegos favoritos en la casilla correspondiente. Class Book, página 58.

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxico

Repaso: Los alimentos, las cosas preferidas, los números del 1 al 10. Hello! Goodbye!.fish, octopus, crab.

Estructuras comunicativasZipadee says…, What’s this?, What are these?, How many…? Count

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de las cosas favoritas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal:(Revision) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, página 58

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: los favoritos, los alimentos

Board activityVocabulary poster

FESTIVALS - HALLOWEEN

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario relacionado con Halloween. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad. Observar y discriminar diferencias en un dibujo. Realizar pequeños intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas

sencillas Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una imagen de una fiesta de Halloween. Hacer y responder a preguntas sobre ella,

generando hipótesis de trabajo. Reproducir vocabulario y estructuras del tema. Observar y comentar unas fotografías de animales y de una bruja. Cantar una canción y

realizar las acciones con sus marionetas. Observar los dibujos de unos calderos y encontrar las diferencias entre ellos.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear los objetos de una fila de acuerdo con la lectura del texto (AB. página 30).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoOwl, witch, ghost, bat, pumpkin, spider.

Repaso: los números, Hello!, children, hat..Estructuras comunicativasIt’s Halloween, tonight!

What’s this?, What colour’s this?, How many…?

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la pazDesarrollo de actitudes positivas en nuestras relaciones personales.Educación moral y cívicaValoración de la cooperación para organizar actividades en las que participan personas de nuestro entorno.Educación multiculturalDesarrollo de actitudes positivas hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMúsicaSe trata de cantar una canción relacionada con la celebración de Halloween (CB pág 61)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards; bruja, fantasma, araña, calabaza,

Murciélago; los números.Photocopy Master 28 (Pintar, cortar y montar una bruja)Photocopy Master 27 (Pintar los bordes de unos dibujos)

Activity Book: página 30

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. página 125 (The witches game)

página 127 (My halloween)

CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar el vocabulario relacionado con la Navidad. Generar hipótesis para adivinar diferentes aspectos de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas

sencillas Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una imagen relacionada con la Navidad en Inglaterra.. Hacer preguntas sobre ella,

generando hipótesis de trabajo. Reproducir vocabulario y estructuras del tema. Observar y comentar una fotografía de unos regalos y de Santa Claus. Hacer y responder a

preguntas sobre ellas. Cantar una canción. Buscar la salida adecuada en un laberinto para que Santa Claus encuentre el calcetín

(stocking).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer las frases que expresan los personajes y relacionar su contenido con los dibujos de

unos regalos mediante una línea (página 31).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoSanta Claus, Christmas tree, presents, stocking, bell, star, Christmas decorations, sleigh, Christmas card, snowflake, reindeer, riding, gifts..

Repaso: boy, girl, I’ve got a…, ball, kite, car, pen, book, toys, favourite things,.Estructuras comunicativasLook! It’s Santa Claus.

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

competencia social y ciudadana ya que el hecho de conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la pazDesarrollo de actitudes positivas en nuestras relaciones personales.Educación moral y cívicaValoración de la cooperación para organizar actividades en las que participan personas de nuestro entorno.Educación multiculturalDesarrollo de actitudes positivas hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMúsicaSe trata de cantar una canción relacionada con la Navidad (CB pág 63)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards; Papa Noel, calcetines, regalos, campana, árbol de navidad,

tarjeta de navidad, los números.Photocopy Master 27 (Pintar y cortar un copo de nieve)Photocopy Master 28 (Pintar los bordes de unos dibujos)

Activity Book: página 31

Actividades de ampliaciónGuía Didáctica. página 129 (My Christmas)

página 131 (What do you want for Christmas?)