Proyecto Curricular de Área: Inglés1er Ciclo de

Primaria Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º Primaria2º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil(elimínese lo que no proceda)

Nivelsocial Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

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CARACTERÍSTICAS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

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PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

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CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

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HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan

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participar y encuentren actividades en las que puedan aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades aparecen en el Activity Book (al final del libro: ’Extra Writing’ para cada unidad), en los materiales fotocopiables del Pack de Recursos y en las notas didácticas del Teacher’s Book.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa cómo va a funcionar la lengua, o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que también le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un English Language Portfolio con hojas de autoevaluación fotocopiables (en el Teacher’s Book), lo que permite al profesor observar el progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptar esta evaluación fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que le rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan expresarse con progresiva eficacia y

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corrección y que abarquen todos los usos y registros posibles, así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

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Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en diferentes contextos de comunicación y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de la comunicación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta con ayuda de modelos de textos diversos con finalidades variadas relacionadas con la experiencia e intereses del alumnado.

5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural y como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico, como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional

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De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONALEn el desarrollo de cada uno de las acciones que los alumnos realizan, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Se puede cobrar fuerza en este etapa el autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la competición.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque

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su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

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representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales. También anima a tomarse el error como parte normal y cotidiana del proceso de aprendizaje, a valorar los pequeños logros como pasos adelante en un proceso necesariamente lento y reiterativo, a aceptar las propias limitaciones sin desanimarse, a perseverar aunque no se logren resultados inmediatos y a no plantearse la perfección en la comprensión o producción como una meta necesaria, especialmente en lo que se refiere a la comunicación oral

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

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Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Emocional Mostrar una relación positiva y comprometida con los demás Actuar con naturalidad y sin inhibiciones al utilizar la lengua extranjera

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de dos páginas fotocopiables de consolidación y dos de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1er ciclo de primaria

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7. Mostrar un actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

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9. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera

(Para criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica ver ala sección al final de la programación de contenidos)

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

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Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

1º Primaria Surprise 1 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación

2º Primaria Surprise 2 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación

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SURPRISE!1

ProgramaciónPrimer ciclo de

primaria

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales cortos para realizar tareas sencillos en el aula. Interacción oral a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de

comunicación. Producción de textos orales sencillas mediante la participación en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias sencillas para apoyar la comprensión oral: uso de contexto visual y

no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones

orales. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras conocidas previamente a partir de la participación en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras escritos que

representan expresiones orales conocidas. Iniciación en el uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALESPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas

de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Iniciación en el reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que la lengua comporta.

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3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO SURPRISE! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en juegos y dialogos.

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital , disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones e historias del curso, así como

juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

Página web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para los profesores) y www.oup.com/elt/surprise (para los alumnos).

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

competencia emocional En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia emocional a lo largo de todas las unidades mediante actividades en la que los alumnos deben aprender a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente, practicar hablando en inglés diversas tareas en parejas o pequeños grupos, y representar pequeños diálogos ante la clase, aceptando las propias limitaciones sin desanimarse y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica.

NB También se trabajan en alguna unidad la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, y la autonomía e iniciativa personal

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STARTER UNIT: HELLO!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Annie, Leo, Dougie y Uncle Hurry. Identificar y practicar saludos y despedidas sencillos. Presentarse y decir su nombre. Cantar la canción de Annie y Leo, realizando las acciones oportunas. Leer y aprender palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso. Identificar diferentes tipos de tiempo atmosférico. Escribir palabras de vocabulario de la unidad. Hacer marionetas de dedo de los personajes.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Pegar las pegatinas ilustradas adecuadas en su silueta (CB

pág. 2). Realizar las marionetas de dedos de la página 67. Jugar con ellas a un juego de adivinar el

personaje que saluda (CB pág. 2) Escuchar un texto sobre un nuevo personaje (Uncle Harry) e identificar las expresiones en el

libro a medida que se van oyendo. Repetir (CB pág. 3). Jugar a adivinar y expresar el tiempo atmosférico (CB pág. 3).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer los saludos que aparecen en unos bocadillos y relacionarlos con la persona adecuada

que los expresa (AB pág. 2). Escribir el nombre y dibujar la cara de cada uno (AB pág. 2). Seguir las direcciones desde unos dibujos (relacionados con el tiempo atmosférico) hasta sus

descripciones correspondientes, marcando el trazado de las mismas (AB pág. 3).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!Receptivo: girls and boysRepaso: rain, car, teddy, boat, apples, bananas, melon. T-shirt, trousers, socks. One, two,

three. Red, blue, green, yellow, pink, orange.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m …(Annie)It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.Lenguaje receptivo: This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for English now, It’s time for us to go.

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (Listen and point. Say the words, CB pág 3).

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competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación para la paz Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente.

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación). Realizar las marionetas de dedos del CB página 67.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Cut and fold. Colour and write your name (elaborar una etiqueta con su nombre)

Musical hugs (los niños bailan y abrazan a un compañero).GD página 31 (Find Annie).

página 31 (Finger puppet game)página 33 (Pass the action).página 33 (Today it’s…).

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UNIT 1: WHERE’S MY BABY?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis partes del cuerpo. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Dinosaur, dinosaur para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad: Escuchar, entender y representar la historia Where’s my baby? Escuchar y cantar la canción Ten big dinosaurs para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Contar (dinosaurios). Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender en que partes del cuerpo llevan o sujetan los animales sus crías transfiriendo así el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su dinosaurio favorito, personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar las partes del cuerpo a medida que se nombran. Escuchar y seguir

las instrucciones de un chant (Dinosaur, dinosaur); expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: Where’s my baby?. Relacionar y colorear dinosaurios con partes de su cuerpo. Expresar oralmente las partes del cuerpo representadas en los dibujos (CB pág. 5).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a contar dinosaurios (CB pág. 8) Observar un dibujo, escuchar y contar los diferentes dinosaurios que hay de cada tipo.

Escribir la grafía en su lugar correspondiente (CB pág. 9). Realizar las mini tarjetas de los dinosaurios y jugar con ellas para practicar la comunicación y

el lenguaje de la unidad (CB pág. 69). Escuchar un texto sobre animales, aprendiendo en que partes del cuerpo llevan sujetos a sus

crías. Jugar un juego para practicar el tema interdisciplinario de la unidad (Action game) (CB pág. 10).

Relacionar unos animales con sus crías y dibujarlas en el lugar indicado (CB pág. 11). Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (las partes del cuerpo) y

numerar con ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 12).

Dibujar su dinosaurio favorito (CB pág. 13). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear un dinosaurio con la ayuda de las instrucciones específicas que se dan para cada

parte del cuerpo (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre tres opciones dadas de partes

del cuerpo. Trazar de nuevo las palabras (AB pág. 5). Leer y relacionar las palabras de números con su palabra y grafía correspondiente (AB pág.

6). Contar los dinosaurios que aparecen en unos dibujos, escribir su grafía e indicar su expresión

escrita adecuada, entre tres opciones (AB pág. 6).

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Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág.7) Observar los dibujos de diferentes partes del cuerpo y completar unas frases según el modelo

propuesto (AB pág. 7).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: body, head, arms, legs, feet, tail. Yes/no, read, green, tree,

big, small, long, back, pouch. Los números del 1 al 10.Receptivo: dinosaur, dance, monkey, kangaroo, elephant, penguin.Repaso: It’s sunny.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Where’s (my baby)?, It’s got (four legs).Lenguaje receptivo: Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down, move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 6 y 7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las actividades de la GD Initial sounds/Act out a body chant, pág.36

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Play the game, CB pág 8. Act out the story, pág 12).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 1 y 2, AB páginas 12 y 13.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar a los animales y a la naturaleza.

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 1). Lección 8 (Thank you CB pág. 13) realizar el dibujo de su dinosaurio favorito. CB, Lección 5, pág. 9 (CB, pág. 69) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las

tarjetas de los dinosaurios. Elaborar un huevo de dinosaurio con papel maché (GD página 39).

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los

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éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 4, Act out the story CB pág. 12)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan como transportan a sus crías los animales (CB pág 10)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 1:

Cut and fold.Colour and write your name (elaborar una etiqueta con su nombre) Musical hugs (los niños bailan y abrazan a un compañero).Photocopy Master 2: Join de dots. Match (Completar y relacionar las partes del cuerpo) Who’s got it? (expresar el nombre del niño que tenga la flashcard correspondiente) Make a papier maché dinosaur egg (elaborar un huevo de dinosaurio con papel

maché).Photocopy Master 3 y 4 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 5 Cut, fold and stick (elaborar un “tiovivo” de los animales). Carrying animal babies (representar con animales de peluche como los animales

llevan a sus crías)Photocopy Master 6 Colour and cut. Play (Colorear, cortar y jugar a formar las siete partes de un tirano

saurio). Words skills (Board Pelmanism con word cards y flashcards)

GD página 36 para practicar pronunciación (Initial sounds/Act out a body chant)página 42 (Make a pastosaur)página 45 (Number actions/How many fingers?)página 47 (Snap!/Point and guess, para jugar con el recortable)página 53 (Listen and follow the history with the mini book/dinosaur dictation/draw a dinosaur)

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UNIT 2: FLY, KITE, FLY!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Los alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis juguetes. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Toy para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia Fly, kite, fly? Contar (juguetes) para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad: Escuchar y cantar la canción Kite para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender cuando y porqué aparece el arco iris, así como el orden de sus colores,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su juguete favorito personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica, pág. 54) Escuchar e identificar el nombre de seis juguetes a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág.14).

Escuchar y entender una historieta: Fly, kite, fly!. Encontrar y contar los juguetes. Expresar oralmente el nombre de los juguetes representados en los dibujos (CB pág. 5).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 16 y 17).

Escuchar y cantar una canción (CB pág.18) Escuchar y relacionar unos niños con su cometa de color adecuada. Contar los lazos que hay

en las cuerdas de las cometas (CB pág. 19). Hacer una peonza de juguete y jugar con ella para practicar la comunicación y el lenguaje de

la unidad (CB pág. 71). Escuchar un texto sobre cuándo y por qué aparece el arco iris (CB pág.20) Escuchar, colorear y aprender el número y orden de los colores del arco iris (CB pág. 21). Representar la historia de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (los juguetes) y numerar con

ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 22).

Dibujar su juguete favorito (CB pág. 23). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 23).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Deducir y dibujar el siguiente juguete en una serie de juguetes (AB pág. 8). Observar el dibujo de un juguete, leer unas palabras y trazar la que se corresponda con el

juguete del dibujo (AB pág. 9). Seguir los caminos que unen dos colores iguales con el color indicado. Completar el trazado

de las palabras (AB pág. 10). Colorear unos juguetes con la ayuda de unas frases descriptivas de los mismos (AB pág. 10). Leer y separar en una línea de letras, las palabras que aparecen (AB pág. 11). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág.11).

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Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: kite, skateboard, ball, scooter, bike, doll, pink, blue, green, red, yellow, purple,

rainbow.Receptivo: balloon, too, indigo, violet. Repaso: three, four, It’s sunny, It’s raining.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink).Lenguaje receptivo: Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s raining, there’s a rainbow.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18). Realizar las actividades de la GD, Intonation/Do the action, pág. 56.

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los juguetes y los juegos; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Play the game, CB pág 18. Act out the story, pág 22).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 1 y 2, AB páginas 12 y 13.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar los juguetes, así como de compartirlos con los demás niños.Educación para la saludIntentar inculcar en los niños la idea de lo saludable que es jugar y hacer deportes al aire libre.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoHow animals carry their young (CB Pág. 10)

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 2). Lección 8 (Thank you CB pág. 23) realizar el dibujo de su juguete favorito. CB, Lección 5, pág. 19 (CB, pág. 71) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer

una peonza de los juguetes. Elaborar un collage con dibujos de los colores del arco iris (Guía didáctica, pág. 73).

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competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 14, Act out the story CB pág. 22)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio natural (Ciencias)Se trata de explicar la formación del Arco iris a partir de la combinación de la lluvia y el sol. (CB pág 20)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 8:

Follow and draw (seguir un trazado y dibujar en los recuadros) Musical flashcards (pasarse las flashcards y cuanto pare la música expresar en voz

alta el objeto que representa). Be a kite (jugar a ser cometas y seguir instrucciones)Photocopy Master 9 y 10 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 11: Colour. Cut and stick (Confeccionar una cometa del arco iris) Make your own rainbow (intentar reflejar el arco iris con un vaso de agua frente a

una ventana, sobre una hoja de papel)Photocopy Master 12 Play with the Photocopy Master word and picture cards, GD pág. 71)

GD página 56 para practicar pronunciación (Intonation/Do the action)página 62 (Kim’s game)página 65 (Design your own kite/Guess the colour of the balloon)página 67 (Sing and spin/Draw,spin and circle, para jugar con el recortable)página 71 (Word skill: Very good! Con las word cards de los juguetes)página 73 (Listen and follow with the mini book/Rainbow collage/Odd one out!).

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UNIT 3: THE ENORMOUS CARROT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Los alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de los miembros de la familia. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Family. Escuchar, entender y representar la historia The enormous carrot. Escuchar y cantar la canción Mouse aerobics para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre tres cuadros famosos, así como aprender a apreciar y distinguir los diferentes

estilos de pintura, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar a su familia personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar los miembros de la familia a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta The enormous carrot. Seguir un laberinto, contando y dibujando las zanahorias del camino. Expresar oral- mente los miembros de la familia representados en los dibujos (CB pág.25)

Escuchar la historia de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a copiar las acciones (CB pág. 28) Escuchar y dibujar el siguiente ratón en una secuencia de ratones (CB pág. 29). Realizar las marionetas de dedo de la familia y jugar con ellas para practicar la comunicación

y el lenguaje de la unidad (CB pág. 73). Observar tres cuadros famosos y elegir el favorito (CB pág. 30). Relacionar unos fragmentos de pinturas con el cuadro correspondiente, aprendiendo así a

distinguir diferentes estilos de pintura (CB pág. 31). Representar la historia de la unidad (CB págs. 26 y 27) Escuchar un texto para repasar los miembros de la familia y numerar con ello unos dibujos.

Leer y pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 32). Dibujar a la familia (CB pág. 33). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 33).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos sobre los miembros de la familia. Deducir a que miembro de la familia

pertenecen unas siluetas y numerarlas. Indicar que dos miembros faltan de representar en las siluetas (AB pág.14).

Leer el nombre de tres miembros de una familia y discriminar el adecuado para la fotografía que representa. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 15).

Unir los puntos indicados en unas ilustraciones y repasar el trazo de las palabras que expresan la actividad representada (AB pág. 16).

Encontrar en una serie de letras las palabras indicadas y anotar el número de veces que se repiten (AB pág. 12).

Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág. 17) Completar el nombre de los miembros de la familia que aparecen en una ilustración (AB

pág.17).

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Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother. Apple.

Rabbit. Run, jump, swim, skip. Well done!Receptivo: enormous, carrot, Thank you. Repaso: kite, one, two, three.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls.Lenguaje receptivo: Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historia de la unidad (CB págs 26 y 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28)

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los miembros de la familia, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Play the game, CB pág 28. Act out the story, pág 32).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 3 y 4, AB páginas 22 y 23.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de asumir y de respetar diferente tipología de familias, sin discriminar las menos convencionales.Educación para la pazSe trata de hacer ver a los alumnos la importancia que tiene la cooperación y el esfuerzo en todos los ámbitos de nuestra vida y particularmente en el familiar.

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 3). Art: families in art Lección 8 (Thank you CB pág. 33) realizar el dibujo de su familia. CB, Lección 5, pág. 29 (CB, pág. 73) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer

las marionetas de dedos de la familia.

33

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 24, Act out the story CB pág. 32)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística (Arte)La representación de la familia en cuadros famosos (CB pág. 30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 13:

Find and circle. Match (localizar en un dibujo a los miembros de la familia) My family (presentar a los miembros de una familia en fotografias). Family collage (hacer una collage con fotos de familiares).Photocopy Master 14 y 15 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 16 Find and write the number (resolver y numerar un puzzle con miembros de la

familia). Wax drawing (Dibujar un cuadro al estilo Picasso).Photocopy Master 17 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 91)..

GD página 76 para practicar pronunciación (Sound shapes/Make a Russian doll family)página 82 (Hello)página 85 (Yes/No board game- No-lose musical chairs)página 87 (Snap!/Sing the Family song para jugar con el recortable)página 91- Word skills (Bit by bit) página 93 (Number one is../Family feely box)

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UNIT 4: THE KING OF THE JUNGLE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis animales. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Walking through the jungle para presentar y practicar el

vocabulario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia The king of the jungle. Escuchar y cantar la canción How about you? para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender a reconocer los sonidos de los instrumentos y empezar a apreciar una pieza

musical, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su animal favorito personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis animales a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 34).

Escuchar y entender una historieta: The king of the jungle. Relacionar y colorear las caras de unos animales con su cuerpo. Expresar oralmente el nombre de los animales representados en los dibujos (CB pág.35).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 36 y 37).

Escuchar y cantar una canción. Actuar las acciones de los animales (CB pág. 38) Escuchar un texto y observar unos dibujos de animales. Indicar cual de las acciones

presentadas puede realizar cada uno de los animales (CB pág.39) Realizar las mini tarjetas de los animales y jugar con ellas para practicar la comunicación y el

lenguaje de la unidad (CB pág. 75). Escuchar un texto con diferentes instrumentos y aprender a reconocerlos indicando en el CB

el dibujo correspondiente (CB pág. 40). Escuchar una pieza musical y relacionar unos instrumentos con unos animales. Completar el

dibujo de unos instrumentos (CB pág. 41). Representar la historia de la unidad (CB pág. 42). Escuchar un texto para repasar el vocabulario de los animales y numerar con ello unos

dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 42). Dibujar su animal favorito (CB pág. 43). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Repasar unas líneas de puntos para completar los dibujos de unos animales. Leer y colorear cada animal con el color indicado (AB pág.18).

Relacionar el dibujo de unos animales con la palabra del animal correspondiente escrita en el interior de unas huellas. Repasar el trazado de estas palabras (AB pág. 19).

Leer las acciones de unos animales y localizar esta palabra en una serie. Repasar el trazo de estas acciones (AB pág. 20).

Localizar el nombre de varios animales en una serpiente de letras (AB pág. 21). Completar las letras de las palabras de unos animales y posteriormente completar con

ellas unas frases (AB pág.21).

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Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile. The monkey and the tiger meet a

(turtle). Cake, spider. Jump, swim, run, roar, birds, fish.Receptivo: too, piano, glockenspiel, flute, double bass.Repaso: orange, purple, kangaroo.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I can (jump). Lenguaje receptivo: walking through the jungle, What can you see?, The (turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 36 y 37 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38). Realizar las actividades de la GD, Word stress/Do the action, pág. 96.

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Play the game, CB pág 38. Act out the story, pág 42).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 3 y 4, AB páginas 22 y 23.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 4). Lección 8 (Thank you CB pág. 43) realizar el dibujo de su animal favorito. CB, Lección 5, pág.39 (CB, pág. 75) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las

tarjetas de los animales.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 34, Act out the story CB pág. 42)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística (Música)Conocimiento de varios instrumentos y sus sonidos (CB pág. 40).

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 18:

Match and draw (relacionar las colas de los animales) Making binoculars (elaborar unos prismáticos y jugar con ellos). What am I? (hacer mímica y adivinar animales).Photocopy Master 19 y 20 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 21 Find and count. Write the number (resolver y numerar un puzzle con instrumentos). Musical statues (Representar mímicamente unos instrumentos)Photocopy Master 27 Make the animal masks. Act out the story (Colorear y recortar unas máscaras.

Jugar con ellas).Photocopy Master 23 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág.111)..

GD página 96 para practicar pronunciación (Word stress/Do the action)página 102 (Walking in the jungle).página 105 (Animal TPR activiy/Line by line)página 107 (Animal familes/Snap!, para jugar con el recortable)página 111- Word skills (Point and guess)página 113 (Say the number/Flashcard snake)

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UNIT 5: CHUCK’S NEW CLOTHES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis prendas de vestir. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Clothes para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia Chuck’s new clothes Escuchar y cantar la canción Yippee! Yahoo! para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender de donde viene el algodón y la lana y para que tipo de prendas de vestir se utilizan

cada una, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar sus prendas de vestir favoritas personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis prendas de vestir a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 44).

Escuchar y entender una historieta: Chuck’s new clothes. Localizar y colorear adecuadamente las prendas de vestir de Chuck. Expresar oralmente el nombre de las prendas de vestir representadas en los dibujos (CB pág. 45).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 46 y 47).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a identificar el estado de los caballos interpretando sus expresiones (CB pág. 48)

Encontrar las diferencias de dos ilustraciones (CB pág. 49). Realizar una peonza de vaquero y jugar con ella para practicar la comunicación y el lenguaje

de la unidad (CB pág. 77). Ordenar unos dibujos siguiendo la secuencia de su producción y aprendiendo de donde viene

el algodón y la lana (CB pág. 50). Indicar el material con el que están fabricadas unas prendas de vestir discriminando entre dos

opciones. Dibujar y clasificar las prendas de vestir anteriores según sirvan para el frío o el calor (CB pág. 51).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 52). Escuchar un texto para repasar las prendas de vestir y numerar con ello unos dibujos. Pegar

las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 52). Dibujar su ropa favorita (CB pág. 53). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas palabras con la prenda de vestir que presenta ese color. Acabar los dibujos y

colorearlos según se indica (AB pág. 24). Indicar el número que le corresponde a unas prendas de vestir según la numeración de un

dibujo. Repasar el trazo de las palabras (AB pág.25). Leer y relacionar los dibujos que expresen la misma idea. Repasar el trazado de las frases

(AB pág. 26). Relacionar las dos partes de unas palabras y la prenda de vestir que representa la palabra

(AB pág. 27). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 27).

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Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots

hungry, tired, angry, sad, happy. I’m sorry!. Apple, sandwich. Cotton, wool, T-shirt.

Receptivo: scarf, cap. Repaso: ten, seven, snake, ball, doll, tail, feet, red, blue, yellow, green,

Purple, pink, orange, black, white, brown, hot, cold.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue) (jeans)!

Lenguaje receptivo: I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 46 y 47 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las acitividades de la GD, Sound shapes/Kim’s game, pág. 116.

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Play the game, CB pág 48. Act out the story, pág 52).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 5 y 6, AB páginas 32 y 33.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de vestirse adecuadamente según la época o estación del año, para evitar enfriarse o calentarse en exceso.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoMaterials clothes are made from (CB Pág. 50)

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 5). Lección 8 (Thank you CB pág. 53) realizar el dibujo de sus ropas favoritas. CB, Lección 5, pág. 49 (CB, pág. 77) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer la

peonza de un vaquero.

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competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 44, Act out the story CB pág. 52)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio social (Ciencias sociales)Se trata de aprender los materiales de los que están hechas las prendas de vestir, conociendo como ejemplos la lana y el algodón y su utilización (CB pág 50)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 24:

Read and colour. Colour by number (leer y pintar unos borrones del color correspondiente, según el código).

Pass the action (repetir y hacer la mímica de las prendas de vestir). Which number? (deducir las fotografías que se van describiendo)Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 27 Look and draw (dibujar la ropa adecuada en los niños correspondientes). Clothes collages (Hacer un collage de ropa adecuada a una estación mediante

revistas y folletos).Photocopy Master 28 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 131).

GD página 116 para practicar pronunciación (Sound shapes/Kim’s game)página 122 (What have I got?)página 125 (Blow me a feeling/The football wave)página 127 (Look at me…/Listen and find para jugar con el recortable)página 131- Word skills (Board slam) página 133 (Board pelmanism/Fashion show)

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UNIT 6: AZIZA’S HAT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis tipos de fruta. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Fruit para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia Aziza’s hat. Escuchar y cantar la canción Chocolate cake para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender como crece la fruta y las verduras, transfiriendo así el lenguaje del aula a un

contexto de vida real. Dibujar su fruta favorita personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis tipos de fruta a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 54).

Escuchar y entender una historieta: Aziza’s hat. Relacionar cada fruta con su animal correspondiente y dibujar el sombrero de Aziza. Expresar oralmente las frutas representadas en los dibujos (CB pág. 55).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 56 y 57).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a expresar gusto o no en relación con unos alimentos (CB pág.58).

Escuchar un texto y completar la expresión de los animales con el signo que denota gusto por un alimento o lo contrario. Dibujar la comida favorita en el lugar indicado (CB pág. 59).

Confeccionar el sombrero de Aziza y jugar con él para practicar la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 79).

Escuchar un texto y aprender sobre como crecen las frutas y verduras y numerar unos dibujos según se escuchen (CB pág. 60).

Escuchar e indicar en el CB a medida que se nombren el dibujo de unas frutas y verduras. Dibujarlas en su lugar adecuado (CB pág. 61).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 62). Escuchar un texto para repasar las frutas y numerar unos dibujos. Pegar las pegatinas de

vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 62). Ordenar y numerar unos juguetes. Escuchar y comprobar (CB pág. 63). Elegir la historia favorita del libro (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Unir unos puntos siguiendo la numeración hasta completar el dibujo de unas frutas. Leer en

voz alta sus nombres y colorear según se indica (AB pág. 28). Observar el dibujo de unos sombreros decorados con frutas. Leer una lista de frutas e indica

cual de ellas aparecen en el dibujo y cuales no. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 29).

Completar las mitades omitidas en el dibujo de unos alimentos (AB pág 30). Leer una lista de alimentos e indicar los que nos gustan (AB pág. 30). Completar las letras que faltan en unas palabras y localizarlas en una sopa de letras (AB

pág.31).

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Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 31).

Contenidos lingüísticos

CONCEPTOSVocabularioBásico: bananas, watermelon, plums, cherries, oranges, apples. giraffe,

chocolate cake, chicken, salad, potatoes, pineapple, milkshakeReceptivo: too Repaso: red, yellow, purple, pink, monkey, elephant, snake, turtle, shirt,

Yes, no, carrots.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate cake)?, Look at my lovely hat!.

Lenguaje receptivo: How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (elephant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party?(Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 56 y 57 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58). Realizar las actividades de la GD, Initial sounds and word stress, pág. 136.

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las frutas y verduras, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Play the game, CB pág 58. Act out the story, pág 62).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 5 y 6, AB páginas 32 y 33.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de incluir en nuestra dieta una buena cantidad de frutas y verduras como parte de una alimentación rica y variada.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoHow fruit and vegetables grow (CB Pág. 60)

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 6). Lección 8 (Thank you CB pág. 63) realizar el dibujo de su historia favorita.

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CB, Lección 6, pág. 59 (CB, pág. 79) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer el sobrero del juego de Aziza.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 54, Act out the story CB pág. 62)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio natural (Ciencias)Se trata de conocer como crecen la fruta y las verduras (CB pág 60)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 29:

Count and write the number. Draw (Contar las frutas y anotar el número en el frutero que corresponda. Dibujar las frutas que falten).

Pass the word (repetir la fruta indicada tantas veces como corresponda según el número que haga el niño).

Yes! (repetir las frutas y hacer la mímica de una canción.Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 32 Follow and draw (seguir un sendero y dibujar la fruta o verdura adecuada). Where does our fruit come from? (Hablar sobre el origen de la fruta en nuestro

país).Photocopy Master 33 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 151)..

GD página 136 para practicar pronunciación (Initial sounds and word stress)página 142 (Lucky dip)página 145 (Party food/I like…)página 147 (Bingo!/Guess what?/Make a hat para jugar con el recortablepágina 151- Word skills (Stand up and say your word) página 153 (Making fruit salad/Odd one out)

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FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre Halloween. Escuchar y cantar la canción de Halloween. Identificar y practicar el vocabulario de Halloween. Repasar y decir los colores. Repasar los números del 1 al 10 Hacer las tarjetas de Halloween y jugar con ellas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Contar en una ilustración los objetos indicados en unos recuadros y escribir su grafía correspondiente. Colorear los dibujos de los objetos contados (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: trazar la parte de un gato según nos vaya tocando en la tirada de

un dado. Gana el primero en completar el gato. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 34).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioOrange, brown, black, white,Pumpkin, bat, cat, witch, ghostShow me the (pumpkin), Colour (the bat), Cut out (the cat), Happy Halloween!

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TPR Photocopy Master 34Elaborar mini tarjetas de Halloween y jugar con ellas (GD pág. 156 y 157)GD

GD página 155 (Trick or treat game).página 157 (Make a Halloween hat and play “Pass the hat”

Dice and hat game)

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MERRY CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad. Escuchar y cantar la canción de la Navidad. Identificar y practicar el vocabulario de la Navidad. Repasar y decir los colores. Repasar los números del 1 al 10. Repasar y practicar el vocabulario de los juguetes. Hacer el árbol pirámide de Navidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Practicar el vocabulario de los juguetes y los números. Colorear unos juguetes con los colores indicados en las bolas de Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: pintar unos juguetes según nos vaya tocando en la tirada de un

dado. Gana el primero en colorear todos los juguetes. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 35).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioChristmas tree, presents, star, skateboard, camera drum, bike, ball, trumpet.Red, blue, yellow, green, pink, purple.Look at (the Christmas tree), Merry Christmas!

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 159 (Guess the present/Pass the parcel).

página 161 (Decorate the tree/A class Christmas tree)

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HAPPY CARNIVAL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre el carnaval. Escuchar y cantar la canción del carnaval. Identificar y practicar el vocabulario del carnaval. Encontrar a Annie y Leo. Dibujar su disfraz de carnaval. Hacer las marionetas de carnaval y jugar con ellas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Localizar en una ilustración a los personajes Annie y Leo. Dibujar en el espacio indicado su disfraz de carnaval (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: completar el dibujo de unos disfraces, según nos vaya tocando

en la tirada de un dado. Gana el primero en completar todos los disfraces. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 36).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioClown, doll, dinosaur, mouse, pirateCan you see (the dinosaur)?, Coming through the town, Happy Carnival!

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra el Carnaval, y compararlo con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 163 (New carnival song/No-lose musical chairs)

página 165 (Snap!/Carnival research, para jugar con el recortable)

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SURPRISE!2

ProgramaciónPrimer ciclo de

primaria

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STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Presentarse y decir su nombre. Practicar saludos a los demás Repasar el vocabulario y los personajes de Surprise 1! Annie, Leo, Dougie y Uncle Harry. Practicar el lenguaje propio del aula. Escribir palabras de vocabulario de la unidad. Repasar los números del 1 al 10 y aprender los números del 11 al 20. Cantar una canción de los números. Leer y aprender palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción para repasar vocabulario. Pegar las pegatinas adecuadas en

su silueta correspondiente (CB pág. 2) Escuchar un texto e identificar las expresiones en el libro a medida que se van oyendo para

practicar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar una canción. Expresar y seguir en el CB los números del 1 al 20 (CB pág. 3).

Observar un dibujo. Contar los objetos que se indican y escribir su grafía numérica en el lugar señalado (CB pág. 3).

Hacer las tarjetas de números y jugar a un juego para practicarlos: Higher or lower (CB pág. 67-Guía didáctica pág. 33).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Leer e indicar que palabra no corresponde a una familia. Escribir la palabra en el recuadro indicado (AB pág. 2).

Contar unas frutas y escribir la grafía numérica y la palabra adecuada debajo de cada dibujo (AB pág. 3).

Clasificar y escribir las palabras de un recuadro en su lugar correspondiente de categorías de palabras (AB pág. 3).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!, pencil, glue, scissors, girls and boys.

Los números del 11 al 20.

Receptivo: head, feet, tail, legs, arms, body, kite, scooter, bike, ball, doll, skateboard, grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, Tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile, hat, shirt, jeans, boots, jacket, sweater, watermelon, bananas, plums, cherries, oranges, apples. Repaso: Los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s cloudy, It’s foggy.Lenguaje de repaso: I’m (Annie).Lenguaje receptivo: What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10, from 10 to 20, Then start again!.

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación para la paz Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente. competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación). CB, Lección 3, página 3, hacer las tarjetas de números y jugar a un juego para practicarlos

(CB pág. 67)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Look and write (completar un crucigrama) Poster making (confeccionar un poster) Poster game (repasar vocabulario jugando con el poster)Photocopy Master 2: Complete the Number song (completar la letra de una canción) Odd one out (expresar los nombres que no están relacionados). Photocopy Master 3: Time capsule (realizar unos ejercicios con una fotografía)

GD página 33 (Listen and order) para jugar con el recortable.

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UNIT 1: THE SUN AND THE WIND

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis prendas de vestir. Expresar el tiempo atmosférico. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Let’s play football para presentar y practicar el vocabulario clave

de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia The sun and the wind. Escuchar y cantar la canción Come on, Alex!, para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre el ciclo vital de los árboles y cosas sobre cada estación, transfiriendo así el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su ropa deportiva favorita y escribir sobre ella. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar las prendas de vestir a medida que se nombran. Escuchar y seguir

las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Jugar a un juego (Action game). Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: The sun and the wind,. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las prendas de vestir. Completar unos dibujos con ropas, según corresponda (CB pág. 5).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las prendas de vestir para practicar la lectura (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los miembros de la familia según se van oyendo. Colorear su ropa siguiendo un código (CB pág. 8).

Realizar un recortable de las prendas de vestir y jugar con él, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 69).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 9).

Escuchar un texto sobre el ciclo vital de los árboles y las estaciones y seguir las viñetas. Elegir la estación favorita del alumno (CB pág. 10).

Completar el dibujo y color de unos árboles en las cuatro estaciones. Observar unos objetos y relacionarlos con el árbol adecuado (CB pág. 11).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases que

hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 12). Dibujar su ropa deportiva favorita y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las prendas de

vestir (CB pág. 13). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas descripciones y colorear un dibujo adecuadamente (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre dos opciones (AB pág. 5). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 5). Relacionar unos personajes con su palabra correspondiente (AB pág. 6). Hacer un dibujo de la familia y escribir un pequeño texto (AB pág. 6).

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Completar un texto y el color de un dibujo según las instrucciones (AB pág.7) Completar el dibujo sobre uno mismo y escribir un texto describiendo las prendas de vestir,

según un modelo (AB pág. 7).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football strip

Granny, grandad, aunty, uncle, daddy, mummy, autumn, winter, spring, summer.

Receptivo: chestnuts, Easter eggs, chick, rabbit, beach, snowman.Repaso: hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket, green, brown, red, yellow,

Orange, blue, black, Halloween, Christmas tree, cherries, plums.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you.Lenguaje de repaso: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!Lenguaje receptivo: Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial blends and sounds, Guía

didáctica, página 36) Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 6 y 7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. The clothes game, CB pág 9. Act out the story, pág 12).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 1 y 2, AB páginas 12 y 13.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de vestirnos adecuadamente según las estaciones y el tiempo climático.

competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 1). Lección 8 (Dear Uncle Harry, CB pág. 13) realizar un dibujo de las ropas deportivas favoritas. CB, Lección 5, pág. 9 (CB, pág. 69) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer un

recortable de las prendas de vestir y jugar con él.

51

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoThe seasons (CB Pág. 10)

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 4, Act out the story CB pág. 12)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio ambienteSe trata de que aprendan las estaciones del año y como afectan a la naturaleza. (CB pág 10)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 4:

Colour and cut. Play (colorear y recortar. Jugar a relacionar mintarjetas ilustradas con las de vocabulario).

Desing a football scarf (elaborar una bufanda con papel).Photocopy Master 5 y 6 Cut and play. Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 7 Make a seasons spinner (eleborar una rueda giratoria de las estaciones). Seasons poster project (hacer un póster representando el árbol correspondiente a

cada estación).Photocopy Master 8 Word skill. Complete the Let’s play football song (completar la letra de una canción).

GD página 36 para practicar la pronunciación (Initial blends)página 36 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Say the number.página 42 (Musical cards)página 46 (Find your partner/Dress and describe Alex)página 51 (Board pelmanism)pagina 53 (Listen and follow with the mini book/ Show and tell/(Pass the parcel)

52

UNIT 2: NEON THE FISH

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis partes de la cara. Expresar pequeñas descripciones. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Face para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia Neon the fish. Escuchar y cantar la canción I’m special, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre tres retratos de pintores famosos: Da Vinci, Picasso y Arcimboldo,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su cara y etiquetar el dibujo con vocabulario de la cara. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis partes de la cara a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Jugar a un juego (Who’s got it).Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 14).

Escuchar y entender una historieta: Neon the fish. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las partes de la cara. Relacionar las partes de la cara que faltan con su criatura marina adecuada. Completar los dibujos (CB pág. 15).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las partes de la cara para practicar la lectura (CB págs. 16 y 17).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las partes del cuerpo según se van oyendo. Completar unos dibujos y describir oralmente las partes del cuerpo (CB pág.18).

Realizar las marionetas de dedo de las criaturas del mar y jugar con ellas, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 71).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 19).

Observar tres retratos famosos y aprender sobre ellos. Elegir la pintura favorita del alumno (CB pág. 20).

Observar distintos fragmentos de las pinturas anteriores y relacionarlas con su obra original (CB pág. 21).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las

descripciones que hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 22). Dibujar la cara del alumno y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las partes de la cara

(CB pág. 23). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 23).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las partes del cuerpo de unos dibujos con su palabra escrita correspondiente. Leer

la palabra en voz alta (AB pág. 8). Encontrar en una sopa de letras las palabras del ejercicio anterior relacionadas con las partes

del cuerpo (AB pág. 8). Relacionar las partes de una cara con su palabra correspondiente. Escribir el nombre de las

partes de la cara (AB pág. 9).

53

Relacionar la palabra escrita de unos adjetivos con el dibujo adecuado que exprese los adjetivos anteriores (AB pág. 10).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears, mobile.Receptivo: mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus, seahorseRepaso: long, short, small, big, happy, sad, fruit, vegetables.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). Lenguaje de repaso: (Neon) is sad, What’s this? (a mouth).Lenguaje receptivo: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds, Guía didáctica,

página 56) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de otras caras y modelos humanos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Sea Creature finger puppets, CB pág 19. Act out the story, pág 22).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 1 y 2, AB páginas 12 y 13.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de no discriminar a las personas por su aspecto externo, rasgos faciales etc, sino de respetar y aceptar.

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 2). Art: Faces in art. Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 23) dibujar caras. CB, Lección 5, pág. 19 (CB, pág. 71) hacer marionetas de dedos sobre criaturas marinas y

jugar con ellas

54

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 14, Act out the story CB pág. 22)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMApreciación del arteSe trata de empezar a apreciar y conocer determinadas obras y artistas. (CB pág 20)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 9:

Colour and cut. Play (recortar las minitarjetas de vocabulario y asociarlas con las minitarjetas ilustradas)

Funny face consecuences game (intentar no reírse hasta que alguien haya enviado su sonrisa. El que se ría paga prenda).

Photocopy Master 10 y 11 Make a minibook (elaborar un mini libro) Face dictation (Describir y dibujar la cara correspondiente).Photocopy Master 12 Colour . Read and match (colorear unos retratos con unos códigos). Self-portraits (Dibujar autorretratos utilizando para ello un espejo).Photocopy Master 13 Word skills: Complete the Face song (completar la letra de una canción

GD página 56 para practicar pronunciación (Initial sounds)página 56 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Bend down! Stand up!página 64 (Senses game/Make a sea mobile)página 67 (Finger puppet Snap!/Finding Neon)página 71- Word skills (Nose to nose) página 73 (Make Neon the fish/Burst the bubble)

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UNIT 3: WHAT A MESS!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis hobbies. Expresar gustos y aficiones. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción I like painting para presentar y practicar el vocabulario clave de

la unidad. Escuchar, entender y representar la historia What a mess! Escuchar y cantar la canción I’m Dizzy the dog, para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre músicas de baile del mundo y sus instrumentos, transfiriendo así el lenguaje

del aula a un contexto de vida real. Dibujar sobre sus hobbies favoritos y escribir sobre ellos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis hobbies a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta: What a mess!. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los hobbies. Relacionar unos objetos que faltan con las ilustraciones de los hobbies. Completar los dibujos (CB pág. 25).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de los hobbies para practicar la lectura (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los hobbies según se van oyendo. Practicar expresando los hobbies o actividades que nos gustan o no nos gustan (CB pág. 28).

Realizar un recortable de la máquina de los hobbies y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 73).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 29).

Escuchar un texto y aprender sobre música de baile del mundo y los instrumentos que se utilizan y numerar las viñetas. Elegir la danza favorita del alumno (CB pág. 30).

Relacionar un tipo de danza con su instrumento musical adecuado. Completar el dibujo de los instrumentos musicales (CB pág. 31).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 32). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases que

hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 32). Escribir una pequeña descripción sobre las aficiones del alumno y hacer un dibujo

representativo (CB pág. 33). Elegir la actividad favorita de la unidad (CB pág. 33).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos y relacionarlos con su actividad correspondiente. Localizar unos

objetos en los dibujos anteriores y colorearlos (AB pág.14). Localizar en una sopa de letras el nombre de varias actividades o hobbies y escribir los

nombres de las favoritas en las líneas indicadas (AB pág. 15).

56

Completar las dos partes de unas palabras y relacionarlas con ilustración que las representa (AB pág. 16).

Completar unos bocadillos con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 16). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los hobbies que le gustan al personaje.

Observar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 17) Dibujar y escribir sobre las actividades que nos gustan y las que no nos gustan (AB pág.17).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: painting, dancing, reading, rollerskating, swimming, singing

Paints, jigsaws, stickers, board games, computer games, Drum, accordion, guitar, bagpipes.

Receptivo: musicRepaso: It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute, double bass, glockenspiel.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (dancing), I don’t like (jigsaws).Lenguaje de repaso: I like…Lenguaje receptivo: Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds, Guía didáctica,

página 76) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 26 y 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los hobbies y las actividades lúdicas como la danza y el folclore, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Draw and say, CB pág 28. Act out the story, pág 32).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 3 y 4, AB páginas 22 y 23.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocioLa importancia de conocer, respetar y valorar las costumbres y tradiciones folclóricas de todos los lugares, como una forma de cultura y diversión.Educación para la saludSe trata de hacer ver a los alumnos la importancia que tiene participar en actividades físicas y/o culturales para mantener despierto nuestro cuerpo y nuestra mente.

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competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 3). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 33) dibujar los hobbies favoritos. CB, Lección 5, pág. 29 (CB, pág. 73) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer un

recortable de una máquina de hobbies y jugar con él. Music: Instrumentos associated with types of dance

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 24, Act out the story CB pág. 32)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación musicalPequeña aproximación a los instrumentos asociados con bailes folclóricos (CB pág. 30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 14:

Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario).

Stand up! (levantarse al oír el nombre de los hobbies del grupo. Hacer la mímica correspondiente)

Photocopy Master 15 y 16 Make a minibook (elaborar un mini libro)

Photocopy Master 17 Draw and write (dibujar los instrumentos en la tabla correcta y escribir su nombre). Home-made instruments (elaborar instrumentos con materiales de desecho)Photocopy Master 18 Word skills: Complete the I like painting song (completar la letra de una canción).

GD página 76 para practicar pronunciación (Initial sounds)página 76 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Line by line página 82 (Musical flashcards)página 84 (Dizzy likes…/Personalization)página 86 (The teacher likes…/Other variations on the hobby machine game)página 89 (Find out about traditional music)página 91- Word skills (Stand up and say your word)página 93 (Show and tell/Design a T-shirt)

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UNIT 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis alimentos. Expresar preferencias en cuanto a la alimentación. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Let’s make lunch para presentar y practicar el vocabulario clave

de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia City mouse and country mouse. Escuchar y cantar la canción I like trees, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender de donde vienen los alimentos de nuestro desayuno; el proceso del trigo al pan,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar y escribir sobre sus alimentos preferidos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis alimentos a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 34).

Escuchar y entender una historieta: City Mouse and Country Mouse. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los alimentos. Relacionar unos alimentos con los gustos de cada ratón (CB pág. 35).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de los alimentos para practicar la lectura (CB págs. 36 y 37).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB el orden en que hablan unos ratones. Dibujar y decir las cosas que les gustan a los alumnos (CB pág. 38).

Realizar un recortable sobre comidas y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 75).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 39).

Escuchar un texto sobre el origen de los alimentos que tomamos en el desayuno. Seguir las viñetas y numerarlas (CB pág. 40).

Escuchar un texto donde se explica el proceso de transformación y elaboración del pan y numerar unos dibujos con ello (CB pág. 41).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 42). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases que

hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 42). Escribir un pequeño texto expresando las comidas que les gusta y las que no les gustan.

Hacer un dibujo representativo de ello (CB pág. 43). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 43).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Leer unos pequeños menús y relacionarlos con su dibujo correspondiente (AB pág.18). Observar unos dibujos y discriminar entre dos opciones el nombre del alimento que

representan (AB pág. 19). Completar un crucigrama con ayuda de unos dibujos (AB pág. 19). Contar el número de objetos que aparecen en unas ilustraciones y escribir la grafía

adecuada (AB pág. 20).

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Localizar seis palabras en una sopa de letras y escribirlas (AB pág. 20). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los alimentos que le gustan al personaje.

Observar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 21)

Dibujar y escribir sobre los alimentos que nos gustan y los que no nos gustan (AB pág. 21).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream,

hats and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city, oranges, wheat, cocoa beans, corn, orange juice, chocolate, cornflakes.

Receptivo: delicious, farmer, factory. Repaso: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges,

Hello!, run, small, big, mummy, daddy.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (trees), I don’t like (cars). Lenguaje de repaso: I’m hungry, (Oranges) grow on a tree.Lenguaje receptivo: Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (word stress, Guía didáctica,

página 96). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 36 y 37) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los alimentos y la alimentación, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Draw and say, CB pág 38. Act out the story, pág 42).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 3 y 4, AB páginas 22 y 23.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de aprender desde la más temprana edad sobre los beneficios para nuestra salud de hacer un desayuno rico y variado, aportándonos una buena parte de los nutrientes que necesitamos durante todo el día.

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competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 4). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 43) realizar los dibujos de los alimentos que nos gustan

y los que no nos gustan. CB, Lección 5, pág.39 (CB, pág. 75) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer los

recortables del juego de la comida y jugar con ellos.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoWhere our breakfast foods come from (CB Pág. 40)

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 44, Act out the story CB pág. 52)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioAprender de donde provienen los alimentos de nuestro desayuno (CB pág 40),

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 19:

Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario a Pelmanism)

What’s your favourite food? (jugar a un juego de memoria con los alimentos)Photocopy Master 20 y 21 Make a minibook (elaborar un mini libro) Cat and mouse game (jugar al juego del gato y los ratones)Photocopy Master 22 Make a zig-zag book (eleborar un libro en zig-zag)Photocopy Master 23 Word skills: Complete the Let’s make lunch song (completar la letra de una

canción).

GD página 96 para practicar pronunciación (word stress)página 96 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Jumpity jumppágina 109 (What do you like for breakfast? Survey)página 111- Word skills (Lucky dip) página 113 (Show and tell/Food categories)

61

UNIT 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis mascotas. Expresar tamaños y localización en relación a las habitaciones de la casa. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Have you got a pet? para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia My house is too small! Escuchar y cantar la canción House, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender como los animales de campo construyen sus casas, transfiriendo así el lenguaje del

aula a un contexto de vida real. Dibujar y escribir sobre sus mascotas favoritas. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis mascotas a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 44).

Escuchar y entender una historieta: My house is too small. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las mascotas. Observar el dibujo de unos animales y discriminar entre tres opciones la palabra adecuada (CB pág.45)

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las mascotas para practicar la lectura (CB págs.46 y 47).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las habitaciones de la casa y las mascotas según se van oyendo. Dibujar unos animales en diferentes habitaciones y expresar donde están (CB pág. 48).

Realizar un recortable; la casa de Mr. Brown y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 77).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 49).

Escuchar un texto sobre como construyen sus casas y nidos ciertos animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 50).

Relacionar unos animales con su habitáculo correspondiente y dibujarlo en el interior (CB pág. 51).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 52). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases que

hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 52). Escribir un pequeño texto describiendo la mascota favorita y hacer un dibujo sobre ella (CB

pág. 53). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 53).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer las frases que dicen unos personajes y relacionarlas con su animal correspondiente.

Leer unas instrucciones y colorear los animales anteriores de acuerdo a ellas (AB pág. 24). Localizar el nombre de unos animales en una sopa de letras y escribir sus nombres debajo de

su animal correspondiente (AB pág. 25).

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Leer un listado con el nombre de habitaciones de la casa y relacionarlas con su lugar correspondiente en el dibujo de una casa. Dibujar unos muebles en su habitación adecuada (AB pág. 26).

Completar unas frases describiendo en que lugares se encuentran unas mascotas (AB pág. 26).

Leer un pequeño texto y colocar en un dibujo las mascotas según se indican en el mismo. Observar el dibujo de una casa con mascotas y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 27)

Dibujar y escribir donde están las mascotas localizadas en una casa (AB pág. 27).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet. Bedroom, bathroom, kitchen, living

room, Stork, squirrel, fox, dormouse. Receptivo: too, window, door. Repaso: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile, Yes, small, big, clever, sad,

happy. Los números del 1 al 4

Estructuras comunicativasLenguaje básico: The (parrot) is in the (bedroom). Lenguaje de repaso: I’ve got (a dog), under the ground, in trees.Lenguaje receptivo: Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS

Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (parrot game Guía didáctica, página 116)

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 46 y 47) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 48).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las mascotas y las casas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Read and circle. Say the words, CB pág 55. Act out the story, pág 62).

competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 5 y 6, AB páginas 32 y 33.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de pensar sobre las responsabilidades que implican tener una mascota y aprender a cuidarlas adecuadamente si decidimos tener una.

63

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoAnimal homes (CB Pág. 50)

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 5). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 53) realizar el dibujo de sus mascotas favoritas. CB, Lección 5, pág. 49 (CB, pág. 77) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer la

casa del Sr. Brown y jugar con ella.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Listen and sing. CB pág. 54, Act out the story CB pág. 62)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio ambienteSe trata de aprender como los animales construyen sus casas (CB pág 50)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 24:

Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario a Go and find your partner)

What’s your favourite pet? (jugar a un juego de memoria con los animales)Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un mini libro) Have you got a cat? (jugar a adivinar quien tiene las flashcards)Photocopy Master 27 Cut, fold and stick (eleborar unos molinillos) Drama activity (practicar una rima haciendo la mímica que se indica)Photocopy Master 28 Word skills: Complete the Have you got a pet? song (completar la letra de una

canción).

GD página 116 para practicar la pronunciación (parrot game)página 116 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Animal mimes página 125 (Where’s the dog?/Make a house mural)página 127 (Bingo!/Where’s the hamster?)página 131- Word skills (Bend down! Stand up!página 133 (Go to the… /Complete the house)

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UNIT 6: THE PRINCESS AND THE PEA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis personas y objetos relacionados con la realeza. Contar del 1 al 20. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Castle para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia The princess and the pea. Escuchar y cantar la canción Sleep, Sarah, sleep! para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre cómo y cuántas horas duermen los animales, transfiriendo así el lenguaje del

aula a un contexto de vida real. Dibujar su historia o cuento favorito. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar personas y objeto de la realeza a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 54).

Escuchar y entender una historieta: The princess and the pea. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de la realeza. Observar unos dibujos y discriminar su palabra correcta entre dos opciones (CB pág. 55).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario relacionado con la realeza para practicar la lectura (CB págs. 56 y 57).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los objetos reales según se van oyendo. Contar el número de objetos que hay en una ilustración y escribir su grafía correspondiente (CB pág. 58).

Realizar unas marionetas relacionadas con la familia real y jugar con ellas, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 79).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 59).

Escuchar un texto sobre cómo y cuantas horas duermen los animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 60).

Observar las ilustraciones de unos bebes humanos y animales y deducir cuantas horas duermen, eligiendo una cifra de un recuadro (CB pág. 61).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 62). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases que

hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 62). Numerar unos juguetes. Escuchar un texto y comprobar las respuestas. Elegir su cuento

favorito; escribir y dibujar sobre él (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas descripciones con su dibujo de la historia correspondiente (AB pág. 28). Leer unas frases descriptivas y hacer los dibujos adecuados, según los modelos de la historia

del ejercicio anterior (AB pág. 28). Completar las letras omitidas en unas palabras y relacionarlas con su personaje u objeto real

adecuado (AB pág. 29).

65

Observar un dibujo de una familia real y completar unas frases (AB pág. 29) Relacionar unas grafías numéricas con su correspondiente número escrito en palabras (AB

pág. 30). Contar cuantos objetos hay en unos recuadros y escribir el número con palabras (AB pág.

30). Clasificar un listado de palabras en su categoría correspondiente (AB pág. 31).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioBásico: King, crown, castle, queen, princess, prince

Los números del 11 al 20.Chimpanzees, giraffes, hippos, bats.

Receptivo: His, her Repaso: Grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, sad, cold, tired, hungry, chicken,

potatoes, salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress, jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink, football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet, castleLos números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: This is the (king)Lenguaje de repaso: Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep), I don’t like (this bed), Come in!.

Lenguaje receptivo: Where does he/she live?, He wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Castle chant Guía didáctica,

página136) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 56 y 57) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de una historia tradicional, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en aprender y aprender y autonomía e iniciativa personal; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 5 y 6, AB páginas 32 y 33.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoHow animals sleep (CB Pág. 60)

66

competencia artística y cultural y autonomía e inciativa personal Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 6). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 63) realizar el dibujo de su historia favorita. CB, Lección 6, pág. 59 (CB, pág. 79) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer

las marionetas de dedos de la familia real y jugar con ellas.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio naturalSe trata de conocer como duermen los animales (CB pág 60)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 29:

Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario a Stop!)

Castle game (jugar a un juego en circulo, representando a los personajes de la monarquía)

Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un mini libro) Traditional rhyme adapted to the story (jugar a realizar las acciones de una rima)Photocopy Master 32 Complete the bar graph (completar un gráfico) Action game (imitar y representar animales)Photocopy Master 33 Word skills: Complete the Castle song (completar la letra de una canción).

GD página 136 para practicar la pronunciación (Castle chant)página 136 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Find the familypágina 144 (Bingo!/Odd one out)página 146 (Sing the Castle song with the royal family puppets/Act out the story)página 151- Word skills (Categories) página 133 (Initial letters/Where’s the queen?)

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FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre Halloween. Cantar la canción de Halloween. Identificar y practicar el vocabulario de Halloween. Repasar los números del 1 al 5. Hacer las tarjetas de Halloween y jugar con ellas. Elaborar un adorno de Halloween.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Relacionar los miembros de una familia con los personajes disfrazados de una ilustración (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos, leer y completar unas frases con esta información y las palabras de

un recuadro. Colorear los dibujos según se indican en las frases (AB pág. 34).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: wizard, witch, monster, ghost, pumpkin.Lenguaje de repaso: purple, black, green, white, orange, mummy, daddy, grandad, granny, uncle, aunty. Los números del 1 al 5.

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)

GD página 155 (Make paperchains to decorate the classroom)página 155 (Desing a moster)página 157 (Halloween playground game)página 157 (Stop!).

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MERRY CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad. Expresar que regalos quieren. Escuchar y cantar la canción de la Navidad. Identificar y practicar el vocabulario de la Navidad. Repasar y decir los juguetes. Hacer unas tarjetas de Navidad y jugar con ellas. Escribir una carta sencilla para Papá Noel o Los Reyes Magos.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Dibujar y expresar los regalos que los niños quieren para Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro

(AB pág. 35).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: rollerskates, watch, book, computer game, CD, paints, I want (a watch/rollerskates).Lenguaje de repaso: Christmas tree, presents, star, kite, skateboard, doll, ball, scooter, bike, Merry Christmas!.

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)

GD página 159 (Review of Surprise! 1 Christmas song)página 159 (Guessing game)página 161 (Christmas toy posters)página 161 (Design a Christmas stamp).

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HAPPY CARNIVAL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre el carnaval. Escuchar y cantar la canción del carnaval. Repasar y decir las prendas de vestir. Hacer el recortable de carnaval y jugar con él.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Colorear la ropa de Annie y Leo siguiendo un código para ello (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y completar una canción con la ayuda de unos dibujos y las palabras de un recuadro

(AB pág. 36).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: jeans, T-shirt, shorts, boots, socks, hat, trainers, jacket, (green) (hat).

Lenguaje de repaso: Put on your hat, blue, green, white, brown, red, yellow, black, pink.

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra el Carnaval, y compararlo con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)

GD página 163 (The Carnival song)página 163 (Show and tell: Carnival photographs)página 165 (Play with the Carnival book)página 165 (Design your own costume)

70

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SURPRISE 1

UNIDAD 1Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 13 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis partes del cuerpo (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación,

pág. 10) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la

ilustración. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 7) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 69) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)

UNIDAD 2Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 23 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis juguetes (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 11) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 71) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)

71

UNIDAD 3Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 17Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP)Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 33 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis miembros de la familia (Test Unit 3 Cuaderno de

evaluación, pág. 12) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 17) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (CB pág. 73) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 22)

UNIDAD 4Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 17Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 43 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis animales (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 21) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 75) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 22)

72

UNIDAD 5Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 18Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 5 y 6 (AB págs. 32 y 33 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 53 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis prendas de vestir (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación,

pág. 14) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 27) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 77) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 23)

UNIDAD 6Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 18Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 5 y 6 (AB págs. 32 y 33 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 63 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis frutas (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 31) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 79) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 23)

73

SURPRISE 2

UNIDAD 1Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 13 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis prendas de vestir (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación,

pág. 10) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 5 y 7). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 69) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)

UNIDAD 2Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 23 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis partes de la cara (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación,

pág. 11) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 10 y 11). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 71) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)

74

UNIDAD 3Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 17Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP)Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 33 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis hobbies (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 16y 17). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (CB pág. 73) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 22)

UNIDAD 4Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 17Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 43 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis alimentos (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 19 y 21). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 75) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 22)

75

UNIDAD 5Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 18Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 5 y 6 (AB págs. 32 y 33 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 53 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis mascotas (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 26, 26 y 27). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 77) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 23)

UNIDAD 6Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 18Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 5 y 6 (AB págs. 32 y 33 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 63 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis personas o cosas relacionadas con la realeza (Test Unit 6

Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs 29 y 31) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 79) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 23)

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