AO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIAINSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS

BUSCAMOS ALCANZAR NUESTROS OBJETIVOS EDUCACIONALES DESDE LAS AULAS

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE COCHARCASPCIE 2014

HUANCAYO DICIEMBRE DEL 2013

EQUIPO RESPONSABLE

PRESIDENTE: Prof. TELLO YANCE Eliseo

INTEGRANTESALHUA ROJAS Rebeca IreneAREDONDO CRISTOBAL Vilma AgustitaBERROCAL VARGAS HugoCHACON ROBLES Felicita RaquelDAVILA MEZA Mara RosarioDE LA CRUZ MEZA NormaHERRERA SANTYOS Elsa VictoriaLLACSA RICALDI Pilar TefilaMANTARI POMA Juan EnriqueMENDOZA GAVILAN Ana MilagrosMERCADO RODRIGUEZ Luz NellyMERLO CAMPOS TeodoroMONTES DE OCA PORRAS Pedro JessORTEGA HUAYLLASCO DeodoniaPAUCAR CARRION Dora LuzRAMOS ARTICA AgdiciaRODRIGUEZ TOSCANO Mara ElenaSALDAA PAREJAS WalterSOLIER SAPATA Sal OdnTICCSIHUA CCANTO CarlosVALDERDE LOYOLA Celia MercedesVILLAVERDE BLAS Elizabeth Sonia

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DRE- JUNN 1.2 UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL UGEL HUANCAYO 1.3 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD: MENORES CICLOS: VI y VII 1.4 INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS HUANCAYO 1.5 CODIGO INSTITUCIONAL N 0372680 1.6 NIVELEDUCACION SECUNDARIA 1.7 MODALIDADMENORES 1.8 CICLOSVI y VII 1.9 LUGARDISTRITO: HUANCAYO, PROVINCIA: HUANCAYO, REGIN JUNIN-PER 1.10 DIRECTOR:Dr. ngel ILDEFONSO NGERA 1.11NOMBRE DEL PCIEBUSCAMOS ALCANZAR NUESTROS OBJETIVOS EDUCACIONALES DESDE LAS AULAS

II. INTRODUCCIN

El presente Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo denominado Buscamos alcanzar nuestro objetivos educacionales desde las aulas Tiene como finalidad brindar las orientaciones tcnico-pedaggicas para el enfoque curricular pertinente en las aulas; acorde al Educativo Nacional al 2021 La Educacin que queremos para Todos, El Diseo curricular Nacional y las innovaciones curriculares que a partir del 2013 realiza el Ministerio de Educacin , El Proyecto Curricular Regional y el Proyecto Educativo Institucional PEI 2012-2017 Caminamos con ms acierto hacia nuestro Objetivos Educacionales

El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa es el instrumento que concreta la Propuesta Pedaggica en trminos de competencias, capacidades, actitudes y otros elementos diversificados que orientarn el trabajo pedaggico del docente en la institucin educativa y en el aula con la finalidad de alcanzar los 6 objetivos operativos formulados en el PEN que son los siguientes:

Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa

Transformar las instituciones de Educacin Bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.

Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral

Asegurar una gestin y financiamiento de la educacin nacional con tica pblica, equidad, calidad y eficiencia

Asegurar la calidad de la Educacin Superior y su aporte al desarrollo socioeconmico y cultural en base a prioridades, as como a una insercin competitiva en la economa mundial

Fomentar en todo el pas una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad

Considerar en el presente Proyecto Educativo Curricular de la institucin Educativa, los 6 objetivos estratgicos del PEN constituyen el enunciado global de los perfiles educativos de las estudiantes de esta institucin que se pretende alcanzar (qu?, dnde?, para qu?). Precisan las finalidades del servicio educativo, expresan logros sumamente amplios y son formulados como propsito general de la educacin. Su redaccin guarda con los propsitos de la Educacin Peruana y los objetivos del DCN.

Para la posible materializacin de los objetivos operativos y genricos formulados para toda la Educacin Bsica Regular le corresponden los objetivos estratgicos, concretos y especficos que representa los pasos que se han de realizar en aras de alcanzar el objetivo globales, sin embargo tambin los objetivos estratgicos son las aspiraciones de la comunidad local en cuanto concierne al servicio educativo que brinda la institucin. Facilitan el cumplimiento de los objetivos generales, mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso

Por lo mismo el presente PCIE un instrumento de gestin pedaggica se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de las estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje que la poblacin estudiantil requiere y la poblacin local exigen a la institucin

Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional denominado Caminamos con ms acierto hacia nuestros logros educativo El PCI expresa el modelo didctico de la Institucin Educativa. El conjunto de los programas Curriculares Diversificados (PCD) por grados o ciclo elaborados por los docentes de la I.E., constituyen la parte esencial del PCI y expresan en esencia como se responder a esas necesidades de aprendizaje que requieren las estudiantes.

La elaboracin del PCI es un proceso fundamental de la gestin institucional y en ella han participado todos los docentes y directivos organizados en equipos de trabajo por reas tcnico -pedaggicas y grados acadmicos

III. POLITICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

3.1 El Sistema y Marco Curricular para el 2013

El Sistema Curricular recibe la denominacin de conjunto de procesos e instrumentos curriculares, que articulados orgnicamente, establecen las finalidades, relaciones y funciones, de los diversos documentos que orientan la actividad tcnico- pedaggica en la institucin educativa como: la planificacin, organizacin, gestin, implementacin, monitoreo y evaluacin de los aprendizajes fundamentales que se definen en el Marco Curricular.

Por su parte para fines del presente PCIE, el marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. A partir del 2013 El Marco Curricular es el documento curricular oficial, que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educacin Bsica en el Per. Estos aprendizajes fundamentales, comprendidos como derechos, tienen un carcter nacional, son producto de un pacto social que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruanos

El Marco Curricular, comprende los 8 aprendizajes fundamentales ya que la educacin peruana como sistema requera un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define tambin lo no negociable ya que los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano sin distincin de ningn tipo o naturaleza

Se habla de 8 aprendizajes fundamentales que no se agotan en la institucin educativa ni para la institucin educativa ya que expresan Aprendizajes para la vida. Estos aprendizajes estn llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanenteSin embargo tal como se enuncia en la introduccin del presente PCIE de requiere orientar el desarrollo curricular en la institucin educativa. Para tener un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible es espacios de concreciones locales. Siendo su funcin fundamental la orientacin al docente con claridad y precisin al logro de los aprendizajes y a la escuela

Define los aprendizajes fundamentales 3.2 Funciones del PCIE

Constituye el eje articulador del Marco Curricular, el mapa de progreso y las Rutas de AprendizajeDelimitados aprendizajes irrenunciables

Funciones del PCIE

Orienta la labor tcnico pedaggico en las aulas

Orienta la prctica educativa de La Institucin Educativa

Orientas las expectativas de aprendizaje de la I.

3.3 Fundamentos del PCIE

Una de las funciones del presente PCIE es articular los aprendizajes fundamentales que son macro competencias formuladas por el Ministerio de Educacin del Per para toda la Educacin Bsica de manera que nios, adolescentes y jvenes que estn transitando por los niveles de Educacin Inicial, primaria y secundaria deben lograrlos. (Ejemplo: Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva cultural) con los instrumentos que contribuirn a la materializacin en la realidad institucional como son: los Mapas de progreso que sealan el crecimiento y graduacin de los aprendizajes fundamentales que en la actualidad los mapas de progreso estn organizados en dominios y las Rutas de Aprendizaje que son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos sobre qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes (Ejemplo: Fascculo: qu y cmo deben aprender los adolescentes y jvenes? Comprensin de textos en EIB). En la actualidad se estn preparando Rutas de Aprendizajes enfocados a competencias. Mientras que las rutas de aprendizajes es un instrumento pedaggico que tienen las siguientes caractersticas: sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a: las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que ha facilitadoen la I.E.E los docentes de manera grupal por reas tcnico pedaggicas logren adaptarlos a las necesidades de las estudiantes segn nivel, ciclos y grados.

Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.

3.3 Los dominios

La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas consciente de promover en las estudiantes el aprendizaje de los ocho aprendizajes fundamentales propone que se logren a travs de dominios de aprendizaje que sern: el dominio cognoscitivo, habilidades, relacin social y actitudes. Se expresan en trminos de capacidades pero aaden una referencia explcita a los contenidos, como conjunto de saberes que configuran las reas curriculares.

Dominio Cognoscitivo: Hace referencia al aprender a conocer. Es el tipo de dominio que se centra en el manejo de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias

Dominio Relacional / Social: Es el dominio que hace referencia a aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, este aprendizaje constituye una de las principales demandas de la educacin contempornea. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua, fomentando el dialogo la comunicacin asertiva, la empata, inclusin social y la paz

Dominio Psicomotor: Aprender a hacer est estrechamente vinculado a la cuestin de la realizacin de actividades diversas, con la finalidad de adquirir una competencia que capacite a la estudiante a un gran nmero de situaciones en los que tenga que responder de manera individual o grupal. Este dominio implica que tambin la estudiante tiene que aprender a trabajar de manera responsable en equipo. Pero, tambin aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente al desarrollo de la enseanza por alternancia

Dominio Actitudinal: Aprender a ser, todo los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida en su infancia, niez, juventud, etc. , de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar pos s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

3.4 Las competencias en el PCIE

Los elementos claves en el PCIE as como en las rutas de aprendizaje son las competencias y sus capacidades. Estn planteadas para todos los niveles, ciclos, grados y reas curriculares es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor tcnico pedaggica, del docente atendiendo a las necesidades de cada uno/a de las estudiantes de la Institucin Educativa

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.

El presente PCIE Orientan el trabajo de los docentes de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo segn los ciclos, grados y reas tcnico-pedaggicas, y/o reas curriculares para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Permite visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro grado as como permite materializar los proyectos de innovacin curricular que se han elaborado con la intensin de superar dificultades y problemas de aprendizaje que se registran en la institucin educativa complementndose de manera estrecha con el Plan de Trabajo de Mejora de Aprendizajes PATMA.

3.5 Los aprendizajes fundamentales

OCHO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES5Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.7Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.3Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos8Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo1Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.2Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

6Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.4Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

3.5Principios de la educacin que se brinda en la I.E.E

La educacin que se brinda en la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas tiene como centro y agente fundamental del proceso educativo a la estudiante Se sustenta en los siguientes principios estipulados en el Art. N 08 de la Ley General de Educacin N 28048

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusin social , que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otro factor , contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin social y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.6Fines educativos de la institucin

Son fines de la institucin

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin moral, tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir en la formacin de una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

3.7Misin

La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas es una Institucin lder de la regin Central del Per que brinda una educacin de alta calidad tendiente a la formacin integral de la estudiante, contribuyendo de este modo en la construccin de una sociedad democrtica, justa e inclusiva.

3.8Visin

La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas durante el perodo del 2012 al 2017 tiene el firme propsito de ser una institucin que brinda una educacin cientfica, humanstica y tecnolgica de alta calidad con profesores idneos que garantizan el desarrollo del aprendizaje significativo en las aulas para el logro de un perfil cognitivo, afectivo y motriz esperados en la estudiante fortaleciendo permanentemente su originalidad, creatividad y pensamiento crtico a fin de que afronte con xito los retos y problemas de su realizacin personal y seguridad socio econmica, ambiental e ideolgica y sea la persona nica, responsable de su vida y gestora de su futuro.

3.9Objetivos estratgicos

a. Desarrollar una educacin cientfica, humanista, tecnolgica e inclusiva a fin de que la estudiante al culminar la educacin secundaria se inserte en el mundo competitivo.

b. Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) sobre la base del Diseo Curricular Nacional, Diseo (DCN) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientado a la satisfaccin de las necesidades e intereses de las estudiantes de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas

c. Conformar crculos de investigacin pedaggica, supervisin y evaluacin

d. Planificar y desarrollar programas de capacitacin y actualizacin continua de los profesores de la institucin educativa

e. Cumplir con el mnimo 1200 horas pedaggicas efectivas de dictado de clases durante el ao escolar 2013

g. Aplicacin del sistema de monitoreo y supervisin educativa a todos los integrantes de los diferentes estamentos.

h. Aplicar una prueba de conocimientos a las ingresantes de primer grado en el 2012 para homogeneizar a las estudiantes en cada aula.

i. Apertura de una hoja de vida de cada una de las estudiantes desde el primer grado.

j. Impulsar la participacin de las estudiantes en los diferentes eventos acadmicos convocados por entidades del Ministerio de Educacin academias, Universidades,

k. Desarrollar charlas de orientacin vocacional impulsados por los tutores de la institucin educativa y/o profesionales de entidades particulares

l. Dar cumplimiento a la normatividad emanada de instancias superiores en lo referente al desarrollo de capacidades y actitudes de las estudiantes (Juegos Florales, Juegos Nacionales Deportivos Escolares, etc.)

m. Orientar a los padres de familia en la necesidad de apoyo a la gestin educativa del docente para alcanzar la calidad y excelencia en la formacin integral de las alumnas

n. Fomentar en los docentes la incorporacin de las Tics en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje

3.10Valores Institucionales

En la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas se practicar como norma de vida los valores siguientes: Respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad.

NVALORDEFINICINDIMENSIONES

01

RESPETO

Es el reconocimiento o consideracin de que alguien o algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo. El trmino se refiere a cuestiones morales y ticas.Respeto a la vidaRespeto a s mismoRespeto por la autonoma de la personalRespeto frente a la carencia o o ausencia de algo en la personaRespeto a la diversidadRespeto a la propiedad individual y socialRespeto en las relacionesinterpersonales

02

TOLERANCIAEs la aceptacin de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan o distan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias o su propio sistema de valores de la tolerancia radica en la posibilidad que nos otorga de convivir en un mismo espacio con personas de diferentes culturas o con diferentes creencias. La prctica de este valor nos permite vivir en armona en un mismo espacio geogrfico con personas tienen diferentes actitudes frente a un hecho, aspecto o realidad; que profesan diferentes religiones, que apoyan otras tendencias polticas, que poseen una condicin sexual diferente, etc. La tolerancia se debe practicar en los hogares con aquellas personas a las que ms queremos, concolegas, compaeros y amigos, as como tambin, a nivel mundial, donde se intenta convivir en armona con un sinnmero de culturas y personas muy diversas.Aceptar las diferentes concepciones del mundo que tiene las personas

Aceptar la diferencia de niveles intelectualesAceptar la diferencia de niveles econmicos y socialesAceptar el status social, intelectual que cada uno tieneSer tolerante con las posiciones cientficas, ideolgicas y tecnolgicas de los dems

03

SOLIDARIDADEs un valor por excelencia y ms que acto social es una condicin que le permite al ser humano mantenerse y mantener su naturaleza de ser social y se materializa en la prestacin de ayuda, socorro, asistencia a otro u otros que lo requiere o requieren de nuestros buenos sentimientos para salir adelante, reponerse y superar sus desgracias, limitaciones, problemas u obstculos sobre todo cuando les ha tocado vivir situaciones difciles que escapan a su capacidad de superacin por lo que no ser fcil que salga solo o solos.Ayuda a los que se encuentran en extrema pobreSolidaridad con las familias que han cado en desgraciaSolidaridad con nios y adolescentes que se encuentran desprotegidos y abandonados por sus padresSolidaridad con los que han sido intervenidos quirrgicamente y necesitan cuidados o atraviesan enfermedades

04

RESPONSABILIDADEs un valor que est en la conciencia de la persona, que nos permite reflexionar, orientar y valorar las consecuencias de nuestros actos, y asumir las consecuencias si es que han sido cometidos consciente y voluntariamente afrontarlos de la manera ms positiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural. Pero de aquellos que se cometieron de manera inconsciente o involuntariamente y estn dentro de nuestro mbito de accin causando inconveniencias y dificultades para nuestra existencia, permanencia o desempeo y est en nuestro alcance superarlos o solucionarlo se debe contribuir a la solucin.Responsabilidad por el cumplimiento de los deberes y obligaciones personalesResponsabilidad por el cuidado y conservacin de los bienes ajenos prestados o dados en usufructo Responsabilidad por el cuidado y preservacin del medio ambienteResponsabilidad por el buen orden la disciplina y la moralidad en el grupoResponsabilidad por mantener las adecuadas relaciones interpersonales en el grupo

IV. DIAGNOSTICO DE LA GESTIN PEDAGOGICA

4.1 rea del Currculo

DIMENSIONESPROBLEMAS CAUSAS O FACTORES ASOCIADOSOPORTUNIDADESAMENAZAS

PLANIFICACIN CURRICULAR

Desarticulacin de las programaciones curriculares con lo planteado en el PEI el PCIE y con los objetivos del nivel superior universitaria y No universitaria

La Institucin Educativa no cuenta con modelos y esquemas, indicadores, tems consensuados para la programacin respectiva de los aprendizajes

En la mayora de veces los equipos de docentes al realizar la programacin curricular no toman en cuenta las prioridades educativas formuladas en el PEI y en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa PCIE

El Consejo Pedaggico de la I.E no alcanza oportunamente a los equipos de docentes las estrategias precisas para la planificacin curricular por lo que estos documentos son la recopilacin de carteles, programas y unidades de aprendizaje que los grupos de docentes elaboran sin interrelacin con lo planteado en los documentos directrices.El Ministerio de Educacin provee de documentos curriculares que sirven de gua para diversificar curricular y su respectiva materializacin en la programacin anual. Estos documentos son: El Diseo Curricular Nacional DCN, la Orientacin Tcnica de Programacin por reas OTP, Las Rutas de aprendizaje, Los Mapas de Progreso,etc.

La Institucin Educativa no cuenta con modelos y esquemas, indicadores, tems consensuados para la programacin respectiva de los aprendizajes

No hay uniformidad en cuanto se refiere a organizacin del curricular, la organizacin en cierta forma para logro de capacidades simples a las complejas en cierta forma es incompleta.

IMPLEMENTACIONCURRICULARSe tiene un PCIE que es una recopilacin de carteles, programas y unidades no detalla las grandes estrategias de aprendizaje para las reas , tcnicas ni mtodos de enseanza-aprendizaje de acuerdo a la naturaleza de cada rea curricular

La organizacin curricular dentro de la planificacin se observa, completa, viable y ejecutable. El docente cumple con sealar la estrategias a usarse para alcanzar determinadas capacidades y competencias en la estudiante

No hay uniformidad en cuanto se refiere a organizacin del curricular, la organizacin en cierta forma para logro de capacidades simples a las complejas en cierta forma es incompleta.

EJECUCIONCURRICULARNo existe unificacin de criterios para un trabajo coordinadoAl momento de la ejecucin curricular el docente se gua por el contenido y no por la capacidad.

Hay estudiantes con saberes previos escasos y no tienen actitud para reforzar sus capacidades con el desarrollo de las actividades curriculares

Por lo general el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son expositivos, librescos con uso de tiza, pizarra y papelotes

Existen capacitaciones para comprender el desarrollo del aprendizaje por capacidades.

El docente comprende que segn el tiempo deber desarrollar capacidades y contenidos complejos y trabaja as

El Ministerio de Educacin alcanza para el docente una manual para el desarrollo de las reas curriculares bsicasMuchas veces no se logra la capacidad programada debido a que se tiene que reforzar las que ya se desarrollaron porque la estudiante no ha aprendido significativamente y el tiempo no alcanza

Los equipos tecnolgicos con que la institucin cuenta en el marco de las Tics. todava son exiguos que si todos los profesores acudiran a su uso lo que se tiene no alcanzara ni para el 10% de docentes

EVALUACIONCURRICULAREn la programacin se especifica cmo se va evaluar pero en la prctica no hay una materializacin correcta de lo que se planifica

Los profesores elaboran la matriz, sus indicadores, criterios, tems reactivos e instrumentos de evaluacin

Se aplica la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin del aprendizaje alcanzado por la estudiante y el desempeo profesional del docente en el aula.

Se cuenta con instrumentos para el apoyo de la labor del docente como el Marco Curricular, Las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso en los que se especifican el que, como y cuando evaluarSe continua evaluando en funcin de cuanto sabe o conoce la estudiante del tema desarrollado y de manera escasa se evala el logro de la capacidad

USO DE LA HORAPEDAGOGICALos das lunes se afecta en gran medida la primera hora pedaggica debido a las actividades cvicas

Abuso del uso de copias de resumen del contenido temtico justificando que la clase no se desarroll a plenitud por interferencias.

En la Institucin educativa muchas veces se desarrollan actividades intempestivas no planificada ni contempladas en el PEI y PAT afectando el normal desarrollo de las clases

Existe entre los docentes escasa capacidad para la organizacin de tiempo y el uso racional de este recurso ya que para ello se exige una fuerte disciplina y el compromiso de llevar una vida equilibradaSe emite la directiva de inicio del ao escolar 2014 donde ya est programado las actividades extracurriculares

Los docentes elaboran resmenes cientficos que coadyuvan las informaciones temticas ya existentes en los textos

Desmotivacin de estudiantes para el estudio debido a la inversin de un tiempo considerable en actividades extras

Hay cierta afeccin de la economa de los padres de familia cuando los docentes distribuyen copias que por cierto tienen un costo

EL TEMATRANSVERSALHay un descuido ostensible para tratar el tema transversal un grueso de docentes plantean de que su evaluacin es solo valorativa y otro considera que debe asignrsele un lugar en actitud ante el rea y evaluar segn instrumentos.

La condicin de tema transversal propicia tratamientos complejos desde lainterdisciplinariedad y la globalizacin, o incluso cuando stos se hacen desde una nica rea disciplinar esas posibilidades metodolgicas de tratamiento del tema en la institucin educativa no existeTcnicamente y segn las prioridades educativas, la realidad del medio socio ambiental el tema transversal determinado es: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental el cual puede ser tratado a nivel actitudinal.

Se corre el riesgo de que el tema transversal exista en el PEI, el PCIE, los carteles, programaciones, unidades y hasta en las sesiones de aprendizaje pero que no se llega a materializar, porque la produccin de desperdicios y el malgasto de los recursos naturales continua en la I.E

4.2 rea de los Agentes Educativos

DIMENSIONESPROBLEMAS CAUSAS O FACTORES ASOCIADOSOPORTUNIDADESAMENAZAS

ESTUDIANTESEscaso logro de capacidades elementales o bsicas en las escolares no pudiendo arribar a capacidades superiores en el aprendizajeProducto de la escasa comprensin lectora y del bajo nivel en conocimientos matemticos, muchos estudiantes peruanos presentan serios problemas de aprendizajeEstudiantes que muestran iniciativa y creatividad para desarrollar diversas actividades cognitivas que vayan en la mejora de sus aprendizajesLa culminacin de la educacin secundaria por parte de las estudiantes con perfiles cognitivos afectivos y volitivos muy elementales sin arribar a formas de pensamiento superior

DOCENTESLa baja calidad en la formacin del docente en cuando concierne en al enfoque curricular actual

El marco normativo vigente premia la eficiencia, as, el rgimen de remuneraciones est vinculado al desempeo profesional sin embargo el que est tipificado como eficiente segn sus remuneraciones y la escala profesional realmente no es el eficiente

La ley de la Reforma Magisterial LRM no le ofrece al docente estabilidad laboral, ello ser posible si aprueba las evaluaciones consecutivas que se vienen implementando para ascensos y/o mayor sueldoLa proliferacin de universidades e institutos superiores de formacin profesional docente a partir de la dcada de los 90 que ofertaban la formacin profesional sin mayores exigencias de calidad cuyas consecuencias hasta el da de hoy se vive.

No existen indicadores ni reactivos concretos para evaluar la capacidad y preparacin tcnico- pedaggica del docente, por lo que la eficiencia est dada por el acopio de documentos, ttulos o grados que ostenta el profesional pero no por su capacidad en el proceso de la enseanza en las aulas y su capacidad de innovacin o creatividad.

La Ley de la Reforma Magisterial se est implementado en el grueso del profesorado que solo en su mayora busca una oportunidad para captar mayores ingresos econmicos y acceder a puestos de la gestin institucional sin el menor criterio de innovar o crear nuevos paradigmas de enseanza aprendizaje propios para la realidad de nuestras estudiantes

Muchos docentes de la Institucin Educativa buscan permanentemente capacitarse y actualizarse en los nuevos enfoques curriculares lo cual puede ser considerado como una oportunidad para mejorar la calidad del servicio educativo en la institucin Educativa

La LRM brinda oportunidades diversas al docente para poder escalar profesionalmente

La institucin educativa puede coparse por docentes que ostentan grados de maestra, doctorado, especializaciones diplomados etc. Pero que finalmente no renen el perfil tcnico pedaggico para superar los problemas de bajo rendimiento acadmico

La gran amenaza es que los docentes sean alentados a llegar a escalas superiores solo por fines de una mayor percepcin econmica

PADRESDEFAMILIAPadres de Familia que abandonan moral y materialmente a sus menores hijas mucho menos pueden brindarle orientacin y apoyo en la realizacin de sus tareas acadmicas que se les asigna para sus hogaresLas estudiantes de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas en su mayora pertenecen a familias en las que ambos padres estn ausentes o uno de ellos, incompletas o disfuncionales lo que incide de manera remarcada en la formacin de las mismasLas estudiantes al pertenecer a familias incompletas o disfuncionales tienen un gran apego hacia la institucin educativa y la comunidad existente en esta lo cual debe ser aprovechado a fin de brindarles una educacin integral sustentado en el marco de la afectividad y la comprensinSe corre el riesgo de que le alejen de la institucin educativa y no tengan el respaldo familiar para corregir sus errores, superar sus dificultades o problemas

4.3 rea del Clima Institucional

DIMENSIONESPROBLEMAS CAUSAS O FACTORES ASOCIADOSOPORTUNIDADESAMENAZAS

CAPACIDAD DECOORDINACINLa coordinacin institucional adecuada para asegurar un apoyo consistente a las acciones tcnico pedaggicas de los docentesEn la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas an se viene aplicando una gestin institucional de tipo verticalista, centralizado y la toma de decisiones se configura en torno a un grupo reducido de la plana jerrquica Las posibilidades para aplicar una gestin institucional de tipo horizontal podra darse segn los ltimos enfoques de acuerdo al Marco del Buen desempeo del DirectorMuchos trabajadores de la Institucin educativa descon9oce de las acciones nuevas que se vienen desarrollando debido a la escasa comunicacin que se implementa.

INTERRELACINLas acciones tcnico-pedaggicas no se lleva a cabo de manera consensuada pese a que las normas as lo especifican, no hay unidad grupal. La interaccin social que se establece en la comunidad de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas es bastante pobre y limitadosSe goza de la presencia de docentes jvenes con preparacin reciente que podran liderar diversas capacitaciones en la institucin educativa dado el nivel profesional que cada uno de ellos sustentanSe podra convertirse en habito la escasa interrelacin entre la comunidad educativa en la Institucin

4.4 rea Tutora y Orientacin Educativa REA FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

TUTORIA Y ORIENTACIN DEL EDUCANDO

CON RESPECTO A LA COORDINACIN

La coordinacin de TOE I y II subyace en manos de profesionales que ostentan ttulos grado de magister, estudios de maestra o doctorado.

ACTIVIDADES Y ACCIONES DE TUTORIA

Las actividades y acciones de TOE I y II estn correctamente planificados y contemplados en documentos como el PAT

PERSONAL CON QUE CUENTA TOE

Se cuenta con el personal preparado : Coordinadores, Psicloga, Trabajadora social y un personal auxiliar experimentado

TALLERES DE ORIENTACIN A LOS PADRES

Hay un grueso nmeros de padres de familia que asienten a las talleres de orientacin programados por TOE I y II

TIPO DE CHARLAS PARA LOS PADRES

Regularmente las Charlas programadas son dos por ao escolar, grado y seccin

SOBRE CULTURA DE PREVENCIN

Hay numerosas Charlas de Cultura de prevencin: sobre adiccin, SIDA, accidentes de Trnsito, embarazo precoz que se planifican en convenio con entidades estatales, particulares u ONGs

COORDINACIN DEL REA CON LOS TUTORES Y CONSEJEROS

Cada seccin tiene un(a) tutor (a) , un(a) consejero(a)

El Tutor realiza la programacin de los temas de los talleres segn el grado que le han asignado

El rea de Tutora realiza el diagnstico psicosocial de las estudiantes en base a los cuales se programan los contenidos de los talleres

Existe un padrn el rea de tutora de las estudiantes que han registrado problemas en tiempos anteriores

Los coordinadores de TOE I y II dedican el mayor tiempo de su carga horaria a la atencin del rea a la tratativa de los casos y problemas registrados sobre todo en el comportamiento de las estudiantes

Hay inters por atender los problemas registrados en las estudiantes, sobre todo en cuanto se refiere a indisciplina escolar.

Existe capacidad de organizacin entre el personal de TOE sobre todo entre los auxiliares de educacin y personal de atencin de atencin primaria

Este grueso nmero de padres de familia, estn a la hora exacta en el respectivo lugar que se les cita para el desarrollo del taller programado por TOE I y II

Las charlas son dirigidas por los profesionales externos o profesores de la Institucin Educativa que tienen la intencin de colaborar con el rea de TOE

Los profesionales primero capacitan a los docentes para que ellos luego lo inserten en las unidades de aprendizaje o en el Taller de Tutora y hacerlo efecto extensivo a las estudiantes

La tutora se desarrolla dentro de las horas presupuestadas del docente mientras que la consejera no sin embargo hay buena intencin de parte de los docentes de cumplir con eficacia esta labor

La programacin de los temas de los talleres se realiza en funcin a temas genricos

El mes de marzo de cada ao se hace el diagnostico de parte de la coordinacin de tutora

Se registra el tipo de tratamiento seguido al problema de las estudiantes

La falta de experiencia en unos y vocacin de servicio en otros suscita que se abandonen los casos o se le den una tratativa superficial

Mucha veces el personal de TOE I y II se acerca a la estudiante con problema con prejuicios lo que no les permite establecer las causas reales del problema. Primero las Juzgan y luego las escuchan

Se percibe una falta de coordinacin entre los que dirigen esta rea y el personal auxiliar sobre todo del turno I

Hay padres de familia que nunca vienen y precisamente la(s) hija(s) de estos padres son las que registran problemas diversos en la Institucin Educativa

Las charlas son de temas universales, por lo que causa poco impacto en los padres de familia, ya que no son su caso o manifiestan que felizmente sus hijas no son as

No se le da un real seguimiento al efecto multiplicador en las estudiantes esta insertado en los programas de las reas curriculares y los talleres de tutora pero no se supervisa ni monitorea

Se espera que la estudiante este en problemas para recin intentar dialogar con ella, muchas veces inclusive se espera que ella se acerque

Los tutores no cuentan con lineamientos directrices de TOE para desarrollar los Talleres.

Muchas veces el tutor usa la hora pedaggica de tutora para desarrollar acciones complementarias y deja como tarea el tema que iba a tratar

Se desconocen las tcnicas usadas en el diagnostico as como las de interpretacin porque siempre la propuesta de los temas son muy genricos.

El rea no reporta a los Tutores quienes son las estudiantes que estn en situacin de vulnerabilidad o con problemas

El comportamiento de las estudiantes ha empeorado ltimamente, sumndole a ello el desmedro en el rendimiento acadmico

Incremento de problemas de pandillaje, desercin escolar y malas juntas y embarazo precoz en la Institucin Educativa

Algunas estudiantes con problemas prefieren no ir a la coordinacin por temor a ser juzgadas mal.

Creciente indisciplina en la Institucin Educativa

Los otros padres de familia que asisten a las reuniones se contagian de la ausencia de los padres y ya no asisten a las charlas.

Incremento de problemas y casos individuales, muchas veces insospechados.

La mayora de las estudiantes carecen de una cultura de prevencin frente a los diversos riesgos y peligros que existen en su realidad inmediata

Las alumnas con problemas finalmente desertan de la Institucin Educativa inclusive se alejan de sus hogares

Los primeros meses del ao escolar se pierde tanteando cules sern los contenidos de los talleres

La concepcin de que la hora pedaggica de tutora es para terminar las tareas de las otras reas o en todo caso para descansar

Luego de esperar un tiempo considerable, el tutor comienza a desarrollar sus talleres con temas genricos

No hay manejo tcnico e integral de los problemas de las estudiantes

4.5 Plan de Estudios 2014NREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

VI CICLOVII CICLO

12345

1COMUNICACIN66666

2IDIOMA EXTRANJERO22222

3MATEMTICA66666

4CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE44444

5HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA33333

6FORMACIN CIUDADANA Y CVICA22222

7PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS22222

8EDUCACIN RELIGIOSA22222

9EDUCACIN POR EL ARTE22222

10EDUCACIN FSICA22222

11EDUCACIN PARA EL TRABAJO33333

12TUTORA Y ORIENTACIN VOCACIONAL11111

TOTAL DE HORAS3535353535

4.6 Calendarizacin del Ao Escolar 2014

INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE COCHARCASCALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2014MES7DIAS12345678910111213141516171819202122232425262728293031

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICEMBRE

LEYENDA

187 DIAS EFECTIVOS DE CLASE

ROJO: SABADOS Y DOMINGO

AZUL: DIAS FERIADOS

NARANJA:EVALUACION Y REAJUSTE CURRICULAR

VERDE.CLAUSURA DEL AO ESCOLAR

OBSERVACION ES

AMARRILO: Entrega de Boletas de Evaluacin

CELESTE: Da del Maestro

MORADO: Aniversario del plantel

VERDE OLIVA: Da de la Madre y Da del Padre con asistencia

NEGRO: Da de Jornada de Reflexin Pedaggica

Las celebraciones y actuaciones cvicas se realizarn sin suspensin de clases

PERIODO DE VACIONES

DEL 26 AL 10 DE AGOSTO

BIMESTRE

IDEL 03 DE MARZO AL 09 DE MAYO

IIDEL 12 DE MAYO AL 25 DE JULIO

IIIDEL 11 DE AGOSTO AL 17 DE OCTUBRE

IVDEL 20 DE OCTUBRE AL 19 DE DICIEMBRE

MESESDIASHORAS

MARZO21147

ABRIL20140

MAYO19133

JUNIO20140

JULIO17119

AGOSTO1498

SETIEMBRE21147

OCTUBRE21147

NOVIEMBRE20140

DICIEMBRE1498

DIASHORAS1871309

40 SEMANAS

4.7 Problemas priorizados

a. Ingreso de las estudiantes a primer grado en su mayora con escasos o nulos saberes previos sobre los diversos temas a tratar en la secundaria. (Gestin pedaggica)

b. Persistencia del Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en los diferentes ciclos y grados (Gestin Pedaggica)

c. .Desactualizacin de algunos docentes en los nuevos paradigmas de aprendizaje as como en estrategias metodolgicas de enseanza para el logro de capacidades, competencias y habilidades. (Gestin Pedaggica)

c. Falta de experiencia de parte de algunos docentes en el proceso de planificacin, organizacin, diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional en quehacer tcnico-pedaggico. (Gestin Pedaggica)

e. Existencia de indisciplina en los estudiantes fomentados por grupos compactos de estudiantes quienes manipulan al resto de estudiantes (Tutora)

f. Conflictos interpersonales entre docentes y padres de familia, y entre estudiantes (Gestin Institucional)

g. Apata de parte del padre de familia en apoyar a la gestin pedaggica del docente en las aulas. (Escuela para padres)

h. Toma de decisiones relevantes de parte de las autoridades educativas sin consultar a la asamblea de docentes (Gestin Institucional)

i. Persistencia de una administracin educativa no acorde a las exigencias y perspectivas de servicio de los padres de familia y estudiantes (Gestin administrativa)h. No saben qu hacer a la hora de responder a las demandas y las necesidades del alumnado que progresa ms lentamente, de aquellos que no siguen el ritmo de aprendizaje marcado por el docente

4.8Objetivos estratgicos

El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Cocharcas se sustenta en el enfoque de la planificacin estratgica similar a lo que se asume en el PEI del que se extrae los siguientes objetivos estratgicos a. Desarrollar una educacin cientfica, humanista, tecnolgica e inclusiva a fin de que la estudiante al culminar la educacin secundaria se inserte en el mundo competitivo.

b. Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) sobre la base del Diseo Curricular Nacional, Diseo (DCN) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientado a la satisfaccin de las necesidades e intereses de las estudiantes de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas

c. Conformar crculos de investigacin pedaggica, supervisin y evaluacin

d. Planificar y desarrollar programas de capacitacin y actualizacin continua de los profesores de la institucin educativa

e. Cumplir con el mnimo 1200 horas pedaggicas efectivas de dictado de clases durante el ao escolar 2013

g. Aplicacin del sistema de monitoreo y supervisin educativa a todos los integrantes de los diferentes estamentos.

h. Aplicar una prueba de conocimientos a las ingresantes de primer grado en el 2012 para homogeneizar a las estudiantes en cada aula.

i. Apertura de una hoja de vida de cada una de las estudiantes desde el primer grado.

j. Impulsar la participacin de las estudiantes en los diferentes eventos acadmicos convocados por entidades del Ministerio de Educacin academias, Universidades,

k. Desarrollar charlas de orientacin vocacional impulsados por los tutores de la institucin educativa y/o profesionales de entidades particulares

l. Dar cumplimiento a la normatividad emanada de instancias superiores en lo referente al desarrollo de capacidades y actitudes de las estudiantes (Juegos Florales, Juegos Nacionales Deportivos Escolares, etc.)

m. Orientar a los padres de familia en la necesidad de apoyo a la gestin educativa del docente para alcanzar la calidad y excelencia en la formacin integral de las alumnas

n. Fomentar en los docentes la incorporacin de las Tics en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje

4.9 Principios psicopedaggicas

a) En la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo se brinda similares condiciones y oportunidades de aprendizaje a todas las estudiantes sin distincin de ningn tipo pero estas condiciones y oportunidades tienen efectos diferentes en el aprendizaje de cada una de ellas dado los saberes previos, los canales de aprendizaje y las inteligencias mltiples, etc. desarrollados de manera diferenciada en cada una de ellas.

b) El ejercicio docente, se replantea segn las nuevas tareas de la enseanza y de las implicaciones que tales replanteamientos tienen en el campo de la formacin integral de la estudiante Este hecho se vincula a los cambios profundos que se estn produciendo en diversos mbitos del quehacer econmico-social, poltico, cultural, que ponen en cuestin las propias bases de la Institucin Educativa y de la calificacin y capacitacin del docente.

c) Las estrategias de enseanza-aprendizaje que se hacen uso en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son flexibles. Estn adaptadas a la capacidad, competencia o habilidad que se pretende lograr, a la naturaleza del rea y /o taller curricular y a las necesidades pedaggicas de las estudiantes.

d) La comunidad educativa de la institucin parte de la nocin que no hay relacin una biunvoca entre calidad del aprendizaje y rendimiento educativo sino que ste puede ser influenciado por otros factores de carcter interno y externo de la educacin

e) Los agentes de la educacin de esta Institucin Educativa entienden que la educacin aplicada al ser y al devenir de la estudiante es un proceso de formacin permanente, personal, social y cultural que se fundamenta en la concepcin del ser humano como proyecto, sujeto de derechos y de deberes, en un marco de dignidad teniendo en cuenta uno de los rasgos fundamentales del ser humano: su ser educable.

f) La Psicologa Pedaggica como una ciencia aplicada a la educacin es considerada como parte importante del quehacer educativo en la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo dado los fundamentos del aprendizaje significativo residen en los lineamientos cientficos de esta disciplina

g) El aprendizaje humano abarca todo los aspectos en todo cuanto el hombre debe tener de persona y ciudadano por lo mismo su formacin tiene directa relacin con el acto educativo. El aprendizaje humano se da tambin se etapas evolutivas del desarrollo humano en todos los aspectos relevantes del trabajo educativo

h) La educacin inclusiva permite la asimilacin de la estudiante al equipo sin ninguna discriminacin ni segregacin

i) La motivacin pedaggica es primordial para el desarrollo del aprendizaje significativo

j) Los logros educacionales, su evaluacin y medicin son criterios uno de los criterios para establecer el diagnstico educativo y el punto de partida para la jornada pedaggica

V.PROPUESTA PEDAGOGICA

5.1 Legalidad de la propuesta pedaggica en la Institucin Educativa

La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo tiene un sitial y valor estratgico en el desarrollo econmico, social poltico y cultural de la localidad para ello su tarea constante es mejorar la calidad del servicio educativo que brinda, en cuyo proceso, la creatividad e innovacin son claves

El gobierno peruano de turno pasado a travs de la R.M. N 0667-2005-ED, oficializ a nivel nacional para que a partir del ao 2005 las Instituciones Educativas sus programaciones curriculares los lineamientos pedaggicos del Diseo Curricular Nacional (DCN) en proceso de articulacin obligatoria entre niveles, ciclos y grados lo cual se dio con mayor nfasis despus de 3 aos mediante R. M. N 0440-2008-ED.

En la Institucin Educativa, mediante la Directiva para el inicio de las actividades educativas del ao escolar 2010 se aprueba la distribucin de las horas de libre disponibilidad para efectos de promover la comprensin lectora, razonamiento lgico-matemtico, educacin para el trabajo e idioma.

Mediante la Directiva N 022-2010-ME/SG-OGA-UPER se dan las Normas que regulan la creacin y desarrollo del rea Curricular de Formacin Ciudadana y Cvica a partir del 2009, y oficializndose los lineamientos pedaggicos de esta rea en el DCN a partir del 2010

El desarrollo de la educacin por competencias y capacidades de acuerdo a la R.M. 0667-2005, actualizada mediante R. M. N 440-2008-ED a inducido a replantear los enfoques pedaggicos as como la adopcin de nuevas estrategias de aprendizaje, acciones que se vienen cumpliendo de manera efectiva hasta la actualidad en la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo .

Segn la Directiva Escolar para el desarrollo Escolar 2012 (R.M N 066-2011-ED) MINEDU se plantea que durante el ao escolar se deben realizar jornadas pedaggicas a fin de evaluar los logros educativos y proponer nuevas estrategias que conduzcan mejor al alcance de los propsitos educativosUna jornada de reflexin pedaggica son momentos de anlisis de la situacin desde el punto de vista profesionalidad docente para dar alternativas de solucin a los problemas de aprendizaje registrados en un tiempo determinado.

5.2Propuestas pedaggicas en la Institucin Educativa

La poltica 6 del Sector Educacin se propone el fortalecimiento de las instituciones educativas, para ello, es indispensable introducir cambios sistmicos en su gestin, que vayan desplazando progresivamente su eje, de una organizacin y funcionamiento centrados en prcticas administrativas rutinarias hacia la centralidad de la gestin en el logro de aprendizajes de calidad para sus estudiantes.

En este marco, a partir del ao 2014 las instituciones educativas organizarn su accionar centrndose en el logro de ocho compromisos de gestin, considerados sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fcil verificacin y sobre los cuales la Institucin educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa informacin relevante para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

Los compromisos se basan en los resultados y recomendaciones de diversas experiencias sobre eficacia escolar que han demostrado son sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; adems, guardan coherencia con los estndares de calidad propuestos por IPEBA en la matriz de evaluacin de la gestin, en tanto los compromisos se constituyen en estndares priorizados. De igual modo, se encuentran alineados a las competencias previstas a lograr por los docentes en el mbito de intervencin del Programa Estratgico para el Logro de Aprendizajes (PELA).

Estos son los ocho compromisos de gestin:

5.3Compromisos en la gestin pedaggica

COMPROMISOINDICADOREXPECTATIVA DE AVANCE

1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica.La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados obtenidos en el 2013.

2. Retencin interanual de estudiantes.Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institucin educativa en el siguiente ao escolar.La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparacin al ao anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativaPorcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el PATMA, estableciendo los mecanismos de recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula.Porcentaje de tiempo dedicado a actividades acadmicas.Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar prcticas significativas de aprendizaje, reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a actividades no acadmicas.

5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje.Nmero de reuniones para revisin y estudio de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y rutas de aprendizaje).Los docentes cuenten con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar los diferentes materiales educativos y rutas de aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexin.

6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).Porcentaje de docentes que hacen uso de los materiales educativos y rutas de aprendizaje en su prctica diaria.Los docentes de la IE incorporan en la programacin y ejecucin curricular el contenido de las rutas de aprendizaje. Adems, utilizan los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto) durante la ejecucin de las sesiones de aprendizaje.

7. Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E.La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluacin sobre el clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin.

8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.Nmero de jornadas de planificacin y revisin del PATMA con la participacin de la comunidad educativa.La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la elaboracin y la revisin del PATMA. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

Al director y su equipo directivo, les corresponde liderar la gestin de la institucin educativa para alcanzar estos ocho compromisos. A las instancias descentralizadas les corresponde brindar el soporte tcnico y el monitoreo enfocado en el logro de stos compromisos; a su vez, al Ministerio de Educacin le corresponde brindar asistencia tcnica a las instancias descentralizadas, as como establecer los lineamientos especficos para el logro de cada uno de ellos, recomendando prcticas de gestin clave que permitan a los equipos directivos su implementacin.El cuadro adjunto explicita los desempeos esperados por el equipo directivo para el logro de los compromisos de gestin:

5.4Desempeo esperado de gestin pedaggica

DESEMPEO ESPERADOPROGRESIN DEL DESEMPEO

Nivel 0Nivel 1Nivel 2Nivel 3

Asegurar que los estudiantes permanezcan en la institucin educativa y progresen en el logro de aprendizajes: Supone monitorear el logro de aprendizajes en los diferentes grados y niveles educativos; utilizando la informacin tanto de los resultados de la ECE para 2do grado de primaria; como de los logros de aprendizaje aproximados desde otras fuentes, por ejemplo, registros de notas o actas de docentes de los diversos grados, permitiendo el establecimiento de metas y estrategias para la mejora.El equipo directivo privilegia lo administrativo, dejando de lado la centralidad en el logro de aprendizajes.El equipo directivo revisa de manera crtica los resultados de aprendizaje (ECE y registros de evaluacin) y los porcentajes de retencin de estudiantes. Reconoce reconociendo la importancia de orientar su gestin con el establecimiento de objetivos y metas de aprendizaje en el Plan Anual de Trabajo.El equipo directivo convoca a la comunidad educativa para reflexionar sobre los resultados de logro de aprendizajes (ECE y registros de evaluacin) y establecer acciones y compromisos para la direccin, docentes, administrativos, estudiantes y padres con objetivos de mejora.El equipo directivo convoca a los docentes para realizar un balance conjunto respecto de la efectividad de las acciones realizadas y un espacio pblico dirigido a la comunidad educativa y actores del entorno para comunicar y dialogar sobre los resultados de logro de aprendizajes y la implementacin de acciones de mejora.

Gestionar con efectividad el tiempo en la escuela y en el aula: Supone la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso del tiempo en la institucin educativa y en el aula, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje, su recuperacin si es el caso; cumplimiento en la asistencia y conclusin de jornadas laborales de los docentes y el acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados a aprendizajes significativos en la IE y el aula.El equipo directivo no garantiza el uso efectivo del tiempo en la escuela, ni reconoce su influencia como factor asociado al logro de aprendizajes. Adems, el equipo directivo no acompaa las sesiones de clase, desconociendo si el uso del tiempo en aula es o no efectivo. El equipo directivo organiza la calendarizacin del ao escolar con el objetivo de dar cumplimiento a las horas lectivas en la IE y en el aula, comprometiendo para ello a la comunidad educativa.El equipo directivo monitorea el cumplimiento del calendario escolar establecido en la IE y el uso del tiempo en aula, lo que incluye acciones que garanticen la recuperacin de las jornadas no laboradas.El equipo directivo evala participativamente las actividades de la IE y del aula, reflexionando sobre el cumplimiento o no de la calendarizacin del ao escolar. Adems, sobre la necesidad de reducir el tiempo invertido en actividades no acadmicas.

Fomentar el uso adecuado de rutas de aprendizaje y material educativo: Supone conocimiento del equipo directivo del material educativo y rutas de aprendizaje, garantizando el uso de textos, cuadernos de trabajo y material concreto en el proceso pedaggico y la incorporacin de orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas en las rutas de aprendizaje para los diferentes ciclos y niveles.El equipo directivo no garantiza la distribucin inmediata del material educativo, ni acompaa el uso de los mismos.El equipo directivo organiza espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisin y anlisis conjunto de los contenidos de las rutas de aprendizaje y su incorporacin en el proceso pedaggico.El equipo directivo monitorea en aula el uso que hacen los docentes de las rutas de aprendizaje, textos y cuadernos de trabajo reflexionando y retroalimentando dicha prctica.El equipo directivo, realiza un balance de medio y fin de ao sobre el uso de las rutas, textos y cuadernos de trabajo y su implicancia en el trabajo pedaggico, utilizando como insumo los resultados del monitoreo en aula.

Propiciar un clima escolar que favorece los aprendizajes: Supone que el equipo directivo observa y reflexiona en conjunto con la comunidad educativa sobre la importancia del clima escolar en relacin a los resultados acadmicos de los estudiantes. Para ello, registra la percepcin de sus estudiantes acerca del clima escolar, proponiendo algunas acciones para promover una convivencia favorable.El equipo directivo es indiferente a la forma cmo se percibe y desenvuelve el clima escolar, desconociendo su influencia directa en el logro de aprendizajes.El equipo directivo organiza la aplicacin y procesamiento de encuesta breve que recoge percepciones de los estudiantes sobre el clima escolar en la I.E.Convoca a la comunidad educativa para reflexionar sobre los resultados y establecer acciones que mejoren la convivencia. El equipo directivo acompaa y monitorea las acciones que se desarrollan para la mejora de la convivencia en la IE.El equipo directivo evala con la comunidad educativa los resultados de las acciones promovidas para la mejora de la convivencia.

Elaborar participativamente el plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes: Constituye el Plan Anual de Trabajo (PAT) establecido normativamente, con un nuevo sentido, articulador y orientador de una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes. Supone la elaboracin participativa del plan, liderada por el equipo directivo, que expresa y engloba los indicadores de gestin, a travs de: i) elaborar un diagnstico de la IE; ii) plantear metas y estrategias de gestin para la mejora de aprendizajes; y iii) realizar seguimiento y evaluar el cumplimiento de las acciones previstas.El PAT es un instrumento de gestin que solo tiene intenciones declarativas y un calendario de actividades. No es conocido por los docentes y padres de familia porque su elaboracin no fue resultado de un proceso participativo.El equipo directivo convoca a la comunidad educativa para la elaboracin y/o revisin del PATMA en base a una reflexin sobre su sentido articulador y participativo. Contiene objetivos y metas evaluables relacionadas a los indicadores de gestin de la I.E.El equipo directivo monitorea las acciones programadas en el PATMA con nfasis en el uso efectivo del tiempo, clima escolar, uso adecuado de las rutas de aprendizaje y material educativo; estableciendo las acciones de mejora frente a las dificultades identificadas en su ejecucin.El equipo directivo convoca a la jornada reflexin para realizar balance participativo sobre los logros y dificultades en la implementacin del PATMA. A partir de dicha evaluacin planifica las acciones del siguiente ao escolar.

5.4.1 Con respecto a la comprensin Lectora y el desarrollo del Clculo matemtico

a. Las estudiantes de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo requieren de la comprensin lectora y el clculo matemtico porque son dos vas por las cuales el ser humano no solo se apropia de los conocimientos formando estructuras solidas de saberes diversos sino son dos formas de estimulacin para el desarrollo del cerebro por lo mismo el desarrollo de la comprensin lectora no solo se dar a travs de las acciones programadas por los docentes del rea Tcnico-Pedaggica de Comunicacin para el presente ao 2013 y que se aprecian en el captulo final del presente PEI sino a travs de las acciones de todas las reas tcnico-pedaggicas y curriculares; se debe incidir bastante en las estrategias de lectura como el subrayado de la idea central y las secundarias en los textos, el sumillado y la tcnica de supresin y el cuanto al clculo mental, lo bsico debe ser dado de manera slida y consistente en la I.E para que a partir de ello la estudiante forje en su mente las dems estructuras mentales matemticas En mrito de la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2013 se otorgar 06 horas pedaggicas en por grados para el desarrollo del rea curricular de Comunicacin de igual modo al rea Curricular de matemtica

b. Las estudiantes participarn en jornadas de formacin y consolidacin del hbito de la lectura como una forma de aprendizaje

5.4.2 Las bases de la Investigacin cientfica insertadas a la informtica

c. Los profesores del rea Tcnico pedaggica de Ciencia Tecnologa y Ambiente incidirn en gran medida al logro de las capacidades mediante el uso del mtodo cientfico, indicarles a las estudiantes en la construccin de un proyecto de investigacin cientfica, los resultados de estas acciones se apreciaran en eventos como la Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa. La Investigacin Cientfica es otra va de conocimiento

d. Las estudiantes participaran en Jornadas y actividades programadas por esta rea como por ejemplo la reforestacin de reas, etc.

e. Uso y aplicacin de las Tecnologas de informacin y comunicacin Tics en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diferentes reas curriculares.

5.4.3 Desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo en base a las capacidades del conocimiento histrico, geogrfico y econmico

f. El desarrollo del pensamiento, crtico y reflexivo en base a los datos de las fuentes histricas, geogrficas y econmicas debe permitir forjar a la estudiante sus propios puntos de vista y plantear alternativas de solucin a los diversos problemas como la contaminacin del medio ambiente, los conflictos, mundiales, la pobreza, la extincin de culturales locales por procesos de globalizacin, etc.

g. Las estudiantes participarn en jornadas y eventos programados en el contexto de esta rea Curricular como la Escenificacin de la Batalla de Concepcin, Marcavalle y Pucar

5.4.4 Formacin de la Persona Responsable

h. El rea de Persona, familia y Relaciones Humanas, Educacin Religiosa y artstica sern las responsables de la Formacin de la Persona Humana, con un proyecto de vida slido, viable que sea capaz de mantener relaciones interpersonales adecuadas que practique la empata, solidaridad, humanismo y dems valores morales y ticos, sus aliadas son todas las reas curriculares y la aplicacin del tema transversal, el cumplimiento del RIN de la Institucin Educativa.

i. Las estudiantes segn convocatoria que realizan los docentes del rea de Formacin religiosa participarn de acuerdo a un cronograma en las jornadas espirituales programadas por las parroquias locales: Bautizos, primera comunin, confirmacin. etc. segn sea el requerimiento de la estudiante catlica.

h. Las estudiantes participarn en acciones programadas del rea de arte como concurso de pintura, de dibujo y danza

5.4.5 Fortalecimiento de la democracia y la convivencia pacfica

i. El rea de Formacin Ciudadana y Cvica ser la encargada de formar a la Ciudadana con criterios de crtica y superacin frente a los hechos y aspectos de la realidad con actitud de, participacin en los espacios ciudadanos para la solucin de diversos problemas y plantear los hitos de desarrollo de su comunidad. Con capacidad para fomentar una convivencia pacfica y que conozca y defienda sus derechos cumpla sus deberes para erradicar finalmente la corrupcin, con conocimiento y prctica de los valores cvicos. Que valore la diversidad cultural y practique la inclusin superando todo tipo de segregaciones. Sus aliadas son las otras reas curriculares y la aplicacin del tema transversal.

El Ministerio con la finalidad de promover el desarrollo de este aprendizaje fundamental; ha publicado la Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin Bsica, aprobado por R.M. N0431-2012 ED, que establece que en todas las instituciones educativas de EBR se organicen actividades que promueven la convivencia democrtica y la Semana de la democracia

j. Los docentes de esta rea as como las estudiantes participarn en las capacitaciones y eventos que organicen las instituciones particulares y estatales como la Contralora General de la Repblica. La SUNAT, COFOPRI, Ministerio de Transporte y Comunicaciones, Capacitacin en PRONAFCAP, etc.

5.4.6 Fortalecimiento de la cultura de prevencin

k. El rea de Formacin ciudadana y cvica y coordinacin de TOE I y II sern los responsables de formar la ciudadana con alta cultura de prevencin de peligros, riesgos y desastres. Que tenga la iniciativa para sortearlos, esquivarlos y evitarlos en post de su calidad de vida y su integridad personal.

5.4.7 Formacin de una cultura de Trabajo

l. Estar a cargo del rea de Educacin para el trabajo en sus diversas modalidades, se har bastante nfasis al uso de tiempo y el gasto adecuado de los recursos econmicos fomentando el ahorro.

5.4.8 Uso acertado del tiempo

m. A partir del Periodo escolar 2014 se har uso irrestricto del tiempo destinado para el desarrollo de la sesin de aprendizaje en las aulas, por ningn motivo, con salvedad de algunas excepciones, plenamente justificadas y de fuerza mayor se faltara a esta determinacin de la implementacin de los talleres de canto, teatro, banda meldica, msica, as como los clubes de atletismo, natacin, ftbol, bsquetbol y voleibol estar cargo de C.A.P.E.C, educacin Fsica y arte.

5.4.9 Medicin de los logros de Capacidades y Jornada de reflexin pedaggica

n. Medicin de logros de aprendizaje ser semestralmente en todas las reas curriculares, la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin estar a cargo de los dos sub directores y de estudios de la Institucin Educativa y los coordinadores de rea (Consejo Acadmico) en base a cuyos resultados se desarrollara la jornada de reflexin pedaggica por 1 al finalizar cada semestre siendo 2 por el ao escolar 2013. As la primera Medicin se realizar el JUEVES 18 de Julio del 2013 a partir de la tercera hora pedaggica en ambos turnos (I y II) y la segunda el jueves 14 de noviembre a partir de la tercera hora pedaggica en ambos turnos.

. Las capacidades y conocimientos a medirse no ser fijados arbitrariamente sino teniendo en cuenta los carteles, las programacin de capacidades y contenidos la sugerencia de los docentes y estudiantes involucrados se constituir finalmente una matriz de medicin

o. La Jornada de reflexin pedaggica .se desarrollar por grupos de docentes que ensean una determinada rea curricular

5.4.10 Aplicacin del tema transversal

p. El tema transversal es: Educacin para la Gestin de riesgos y la conciencia ambiental

q. El tema transversal se desarrolla con la propuesta de la UGEL- Huancayo (2006) para la conservacin del medio ambiente y la preservacin de los recursos hdricos cuyas actitudes se aprecian en la siguiente matriz

DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA AMBIENTAL

PROBLEMASCAUSASDEMANDA EDUCATIVATEMA TRANSVERSALVALORESACTITUD ANTEEL AMBIENTE

Contaminacin de las cuencas hidrogrficasCarencia de una educacin ambiental adecuada y oportuna para formar hbitos y costumbresInformacin de la situacin de las cuencasEDUCACION AMBIENTALRESPETOTOLERANCIA SOLIDARIDADRESPONSABILIDADParticipa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricos

La deforestacinPatrones culturales errados: cortamontes, madereras, comercio tala irracionalCultura forestalPone en prctica una cultura forestal

Desconocimiento de la Legislacin ambientalFalta de difusin, interpretacin y aplicacin de las normas ambientalesPromocin, difusin, reflexin sobre la legislacin ambientalAsume reflexivamente la Legislacin ambiental vigente

Inadecuado manejo de residuos slidosTratamiento inadecuado de residuos slidosManejo de las 3 R(reducir, reciclar y rehusar) Colores: verde (orgnico) amarrillo(plsticos y vidrios) y rojo (inorgnicos

Persevera en la prctica de las 3R

Contaminacin tecnolgicaInadecuado uso de la tecnologaTecnologas saludablesAsume y Promueve el uso de tecnologas saludables

r. El Cartel de valores y actitudes de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas es la siguiente:

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS

VALORESACTITUDESMANIFESTACIONES OBSERVABLES

RESPETO

Respeta las normas de convivencia. Presenta oportunamente sus tareas. No se permite el consumo de alimentos en el aula Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta las decisiones y opiniones de sus compaeras

TOLERANCIA

Disposicin democrtica Trata con indulgencia a sus compaeras cuando se equivocan Comparte sus materiales de trabajo. Asume acuerdos de la mayora. No permite el uso de celulares y otros en el aula

SOLIDARIDADDisposicin cooperativa y democrtica. Ayuda a sus compaeras en situaciones difciles. Conservar el aula y los medios y materiales registrados en l Se prohbe el uso del lenguaje peyorativos en el aula Participa en grupos de trabajo heterogneos

RESPONSABILIDADDisposicin emprendedora. Se esfuerza en realizar correctamente las tareas. Demuestra inters por ampliar los conocimientos de su nivel. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Respeta los horarios establecidos.

s. Se determina entonces que algunas manifestaciones observables sern expuestas en las normas de convivencia de cada aula, su cumplimientos ser registradas por los auxiliares de cada grado y seccin, mientras que otras irn al cartel que sern manejados por los docentes y ser evaluados en Actitud ante el rea conjuntamente con las actitudes ante el ambiente

t. Por lo que este es el cartel con el cual trabajarn los docentes en las diferentes reas curriculares, grados y secciones

CARTEL DIVERSIFICADO DE VALORES Y ACTITUDES PARA LA CONCIENCIA DEL CUIDADO Y PRESERVACIN DEL AMBIENTE Y PRACTICA DE VALORES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS

VALORESACTITUDES

MANIFESTACIONES OBSERVABLESBIMESTRE

DIMENSINCOMPORTAMIENTO

RESPETO

Respeta las normas de convivencia Presenta oportunamente sus tareas.

I

Pide la palabra para expresar sus ideas y puntos de vista en la clase

Participa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricos Desarrolla acciones de sensibilizacin para el cuidado y conservacin de los recursos hdricos

No permite que el agua potable se este malgastando por los grifos abiertos

TOLERANCIA

Muestra persistencia en el logro de objetivos individuales y sociales Comparte sus materiales de trabajo durante el desarrollo de la sesin

II

Asume acuerdos de la mayora, planteamientos y puntos de vista fundamentados acertadamente

Participa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricos Reacciona con persistencia en acciones de sensibilizacin frente a comportamientos renuentes de los dems por cuidar y preservar los recursos hdricos

Demuestra confianza en su capacidad para sensibilizar a los dems en el cuidado y conservacin de los recursos hdricos

SOLIDARIDAD

Tiene una Disposicincooperativa y democrtica Conservar el aula limpia y los medios y materiales registrados en l

III

Participa en grupos de trabajo heterogneos

Persevera en la prctica de las 3R (reducir, reciclar y rehusar) Se solidariza en las acciones que realizan los dems en la prctica de las 3 R( reducir, reciclar y rehusar)

Comparte criterios con los dems en la reduccin de produccin de desperdicios en el aula

RESPONSABILIDADDisposicin emprendedora Demuestra inters por ampliar los conocimientos de su rea

IV

Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades de aprendizaje

Persevera en la prctica de las 3R (reducir, reciclar y rehusar) Lidera al grupo en el cumplimiento de acciones de las 3 R( reducir, reciclar y rehusar

Comparte con los dems las estrategias propicias y exitosas de reciclaje

u. Las matrices para cada bimestre son:

MATRIZ PARA EVALUAR MANIFESTACIONES OBSERVABLES DE LA PRACTICA DE VALORES Y EL TEMA TRANSVERSAL BIMESTRE I

ACTITUD ANTE EL REA

VALORES

ACTITUDESESTRATEGIASCOMPORTAMIENTOS OBSERVABLESTIEMPOINSTRUMENTO DE EVALUACIN

RESPETO

Respeta las normas de convivencia

Compartir experiencias constructivasPresenta oportunamente sus tareas

EXCELENTE

5

2 SEMANASDel 04 de Marzo al 15 de Marzo

ESCALA TIPO LIKERT

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Participa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricosDiscusin de dilemasDesarrolla acciones de sensibilizacin para el cuidado y conservacin de los recursos hdricosEXCELENTE

5

2 SEMANASdel 18 de marzo al 29 de marzo

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Respeta las normas de convivenciaEmulacin de ejemplosPide la palabra para expresar sus ideas y puntos de vista en la ClaseEXCELENTE

5

3 SEMANASDel 01 de abril al 19 de abril

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Participa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricosDiscusin de dilemasNo permite que el agua potable se est malgastando por los grifos abiertos

EXCELENTE

5

3 SEMANASDel 22 de abril al 10 de mayo

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

MATRIZ PARA EVALUAR MANIFESTACIONES OBSERVABLES DE LA PRACTICA DE VALORES Y EL TEMA TRANSVERSAL BIMESTRE II

ACTITUD ANTE EL REA

VALORES

ACTITUDESESTRATEGIASCOMPORTAMIENTOS OBSERVABLESTIEMPOINSTRUMENTO DE EVALUACIN

TOLERANCIA

Muestra persistencia en el logro de los objetivos individuales y socialesApreciacin grfica de rolesComparte sus materiales de trabajo durante el desarrollo de la sesin

EXCELENTE

5

2 SEMANASDel 13 de Mayo al 24 de Mayo

ESCALA TIPO LIKERT

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Participa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricosDiscusin de dilemasReacciona con persistencia en acciones se sensibilizacin frente al comportamiento renuente de los dems para cuidar y preservar los recursos hdricosEXCELENTE

5

2 SEMANASdel 27 de mayo al 07 de junio

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Muestra persistencia en el logro de los objetivos individuales y socialesCompartir experiencias constructivasAsume acuerdos de la mayora, planteamientos y puntos de vista fundamentados adecuadamenteEXCELENTE

5

3 SEMANASDel 10 de junio al 28 de junio

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Participa en el cuidado y conservacin de los recursos hdricosDiscusin de dilemasDemuestra confianza en su capacidad para sensibilizar a los dems el cuidado y preservacin de los recursos hdricos

EXCELENTE

5

4 semanasDel 01 de julio al 26 de julio

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

MATRIZ PARA EVALUAR MANIFESTACIONES OBSERVABLES DE LA PRACTICA DE VALORES Y EL TEMA TRANSVERSAL BIMESTRE III

ACTITUD ANTE EL REA

VALORES

ACTITUDESESTRATEGIASCOMPORTAMIENTOS OBSERVABLESTIEMPOINSTRUMENTO DE EVALUACIN

SOLIDARIDAD

Tiene una disposicin cooperativa y democrticaIdeario de ConductaConserva el aula limpia y los medios y materiales registrados en l

EXCELENTE

5

2 SEMANASDel 12 de agosto al 23 de agosto

ESCALA TIPO LIKERT

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Persevera en la prctica de las 3R (reducir, reciclar y rehusar)Discusin de dilemasSe solidariza en las acciones que realizan los dems en la prctica de las 3R( reducir, reciclar y rehusar)EXCELENTE

5

2 SEMANASdel 26 de agosto al 06 de septiembre

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Tiene una disposicin cooperativa y democrticaEmulaciones de ejemplosParticipa en grupos de trabajo heterogneosEXCELENTE

5

3 SEMANASDel 09 de septiembre al 27 de septiembre

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Persevera en la prctica de las 3R (reducir, reciclar y rehusarDiscusin de dilemasComparte criterios con los dems en la reduccin de produccin de desperdicios en el aula

EXCELENTE

5

3 semanasDel 30 de septiembre al 18 de octubre

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

MATRIZ PARA EVALUAR MANIFESTACIONES OBSERVABLES DE LA PRACTICA DE VALORES Y EL TEMA TRANSVERSAL BIMESTRE IV

ACTITUD ANTE EL REA

VALORES

ACTITUDESESTRATEGIASCOMPORTAMIENTOS OBSERVABLESTIEMPOINSTRUMENTO DE EVALUACIN

RESPONSABILIDAD

Disposicin emprendedoraCompartir experiencias constructivasDemuestra inters por ampliar los conocimientos de su rea

EXCELENTE

5

2 SEMANASDel 21 de Octubre al 01 de noviembre

ESCALA TIPO LIKERT

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Persevera en la prctica de las 3R( reducir, reciclar y rehusarApreciacin de otras experienciasLidera al grupo en el cumplimiento de acciones de las 3 R( reducir, reciclar y rehusarEXCELENTE

5

2 SEMANASdel 04 de noviembre al 15 de noviembre

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Disposicin emprendedoraCompartir experiencias constructivasLidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades de aprendizajeEXCELENTE

5

2 SEMANASDel 18 de noviembre al 29 de noviembre

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

Persevera en la prctica de las 3R( reducir, reciclar y rehusarIdeario de conductaComparte con los dems las estrategias propicias y exitosas de reciclajeEXCELENTE

5

3 semanasDel 01 de diciembre al 20 de diciembre

BUENO

4

REGULAR

3

MALO2

V Los instrumentos de evaluacin para el tema transversal puede ser cualesquiera que disee el docente pero en el presente PEI se alcanza un modelo de Escala Tipo Likert que figura en el anexo del presente documento

5.4.11 Formulacin de las normas de convivencia acorde al tema transversal y la prctica de losvalores

w. Las normas de convivencia establecidos en cada aula contemplarn los indicadores del cartel de valores y sern monitoreados y evaluados por TOE I y II y los respectivos auxiliares de educacin de grado y seccin

VALORESACTITUDESMANIFESTACIONES OBSERVABLES

RESPETO

Respeta las normas de convivencia. No se permite el consumo de alimentos en el aula Respeta las decisiones y opiniones de sus compaeras

TOLERANCIA

Disposicin democrtica Trata con indulgencia a sus compaeras cuando se equivocan No permite el uso de celulares y otros en el aula

SOLIDARIDADDisposicin cooperativa y democrtica. Ayuda a sus compaeras en situaciones difciles. Se prohbe el uso del lenguaje peyorativos en el aula

RESPONSABILIDADDisposicin emprendedora. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Respeta los horarios establecidos.

5.5Estructura Bsica de las competencias por reas curriculares

REAS CURRICULARESCOMPETENCIASCICLOS

VIVII

MATEMATICARAZONAMIENTO Y DEMOSTRACINResuelve problemas con nmeros reales y polinomios, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando el lenguaje matemticoResuelve problemas de programacin lineal y funciones, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultado utilizando lenguaje matemtico

COMUNICACIN MATEMTICAResuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemticoResuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas. Superficies de revolucin y elementos de geometra analtica: argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico

RESOLUCIN DE PROBLEMASResuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando el lenguaje matemticoResuelve problemas de traduccin simple y complejas que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico

COMUNICACIN

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbalesComprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del dilogo interculturalExpresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales demostrando seguridad y consistencia en sus argumentosComprende el mensaje de los dems refutando o apoyando crticamente las ideas y valorando la diversidad lingstica y cultural

COMPRENSIN DE TEXTOSComprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de los complementario; hace interferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarloComprende textos de distinto tipo segn su propsito de lectura; los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto

PRODUCCIN DE TEXTOSProduce textos de distinto tipo en