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PEDAGOGÍA, DESPLAZAMIENTO Y MIGRACIÓN
FERNANDO MONROY GONZALEZ
CODIGO: 2152891
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
MAESTRÌA EN PEDAGOGÌA
TUNJA
2014
INTRODUCCIÓN.
El desplazamiento forzado por la violencia es, sin duda, un fenómeno que afecta todos los
aspectos de la vida de los seres humanos que lo sufren: social, afectivo, económico, moral y
psicológico. Estas personas no sólo abandonan el territorio, sino que también se ven obligadas a
dejar sus pertenencias y a encontrarse con un mundo desconocido, complejo y, muchas veces,
desfavorable.
Los efectos del desplazamiento se manifiestan en el aumento del empobrecimiento, en la
exclusión y marginación social, y en un mayor grado de vulnerabilidad de sus derechos.
Estas secuelas se manifiestan con mayor intensidad en algunos sectores de la población en
Colombia, como en el caso de los niños afectándolos en uno de los principales derechos que es la
educación.
Cuando los niños, niñas y jóvenes ven interrumpido sus procesos de formación, afecta
drásticamente su proyecto de vida, se enfrentan así a una de las mayores injusticias de la vida, el
desplazamiento forzado, parece irónico que mientras se habla de un proceso de paz, la situación
empeora cada día.
¿Dónde están las políticas sociales para estas personas que viven esta pesadilla? Aquí la
profesión docente se hace más difícil, pero es en medio de esta lucha, donde se nada contra la
corriente y que el maestro se convierte en un gestor de paz, en donde la escuela se convierte en
fuente de esperanza para salir adelante y así crear un mundo mejor.
Para este informe el autor divide este escrito en 4 partes; en primer lugar se muestra un rastreo
documental, en la modalidad de RAES el cual muestra la información recolectada para pasar a un
segundo momento se hablaría de un estado de la cuestión. En esta parte, a diferencia de la
anterior pero con base en ella, se realiza comentarios de los diferentes hallazgos, en un tercer
momento se hacen varias reseñas destacando los aportes a esta problemática del desplazamiento
forzoso, de cómo la academia hace unos aportes significativos para la construcción de caminos
posibles de educación y reconciliación, por último se resaltara alguna experiencia significativa
donde muestran como se ha abordado esta problemática.
1- RASTREO DOCUMENTAL.
001 TITULO
Derecho Global y desplazamiento Interno
Autor/es: Roberto Carlos Vidal López
Publicación: Pontificia Universidad Javeriana
Unidad
Patrocinante:
Facultad de Derecho
Palabras
Claves
Desplazamiento Forzoso, migración, políticas, derecho internacional
Descripción: Demostrar el derecho de las victimas del desplazamiento forzoso, marcado
profundamente por su proceso de construcción, tiene como objetivo principal la
protección del estado frente a los efectos de las migraciones forzadas masivas que
son percibidos de forma negativa
Marco Teórico: el autor presenta temas como teorías críticas sobre la migración, la protección del
estado frente a las víctimas, políticas internacionales y la creación de un concepto
de desplazamiento forzado por la violencia en Colombia
Tipo de
Investigación
Cualitativo - descriptivo
Objetivos
Analizar las principales políticas de desplazamiento que favorezcan a las personas
que padecen de este flagelo generando así posibles soluciones desde un punto de
vista jurídico
Bibliografía Los autores de este libro presento 109 referencias relacionadas en los que
sobresalen Conferencia Episcopal Colombiana, la consultoría para los derechos
humanos y el desplazamiento y periódico EL TIEMPO
Conclusiones El autor finaliza su obra haciendo un llamado de atención al gobierno nacional de
garantizar los derechos de estas personas que padecen de este flagelo, además
resalta las diferentes políticas de organizaciones mundiales como la ONU en favor
de los desplazados.
002 TITULO
Proceso De Paz En Colombia. Participación de actores internacionales
Autor/es: Sandra Borda Guzmán y Fernando Cepeda Ulloa (Compiladores)
Publicación: ECOE Ediciones
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Desplazamiento, Colombia, proceso de paz, violencia, estado
Descripción: Muestra desde un punto de vista histórico los orígenes de la violencia en Colombia,
su desarrollo a través de los años y los acercamientos de paz del gobierno de Juan
Manuel Santos con las FARC, dando los autores posibles soluciones al conflicto
armado
Marco Teórico: Los autores dividen el libro en cuatro partes: en primer lugar la comunidad
internacional y el proceso de paz compara el conflicto colombiano con otros países
mostrando los más afectados en el conflicto que son los desplazados, el proceso de
paz fallido en el Caguan, la participación internacional en el conflicto armado y la
participación de Cuba como país mediador
Tipo de
Investigación
Histórico
Objetivos
Mostrar desde la historia como se ha desarrollado el conflicto armado en Colombia
hasta llegar a unas negociaciones con este grupo guerrillero de las FARC
Bibliografía Los autores utilizaron 108 fuentes bibliográficas en las que sobresalen, carta de 33
ONG estadounidenses con respecto al plan Colombia, las trasformaciones de la
intervención en la era de la globalización: el caso de los Estados Unidos en
Colombia (1961 - 2012), entre otras
Conclusiones El estado Colombiano puede haber parecido débil en ciertos momentos de la
historia, pero nunca ha llegado a colapsar. No debería quedar bajo la tutela de la
comunidad internacional, el papel del gobierno nacional frente al fenómeno del
desplazamiento forzoso es uno de los asuntos de bastante prioridad en los diferentes
gobiernos del estado Colombiano.
003 TITULO
Responsabilidad del Estado Por Desplazamiento Forzado En Colombia
Autor
Autor/es: Miguel Andrés López Martínez
Publicación: Editorial Academia Española
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Desplazamiento, Migración, Violencia, Derechos Humanos
Descripción: El Desplazamiento forzado en Colombia ha constituido un reto para la academia: su
prolífico rol explicativo y propositivo no se ha visto del todo reflejado en las
respuestas institucionales dadas a la problemática. La saturación de argumentos ha
conducido a su desgaste y ello hace necesaria la búsqueda de nuevas opciones
teóricas
Marco Teórico: El autor menciona da un sentido histórico a problema de desplazamiento, las
principales responsabilidades del estado colombiano y da las algunas posibles
respuestas del consejo de estado
Tipo de
Investigación
Cualitativa- descriptiva
Objetivos
Revisión bibliográfica de los principales trabajos en torno a la naturaleza
heterogenia del fenómeno, su consolidación como objetivo de estudio en el contexto
nacional y la responsabilidad del estado
Bibliografía El autor utilizo 40 fuentes bibliográficas en los que sobresalen, Constitución
Política de Colombia, Congreso de la república ley 387 de 1997, corte constitucional
sentencia T – 1150, departamento nacional de planeación documento CONPES
2804
Conclusiones Ve el desplazamiento como un problema de tipo social, ya que las diferentes
políticas de estado manifiestas su preocupación pero es muy poco lo que se ha
avanzado en el temas, llegando así a una cantidad de leyes pero que muy poco se
aplican.
004 TITULO
Colombia Guerra En El Fin De Siglo
Autor/es: Alfredo Rangel Suarez
Publicación: Universidad De Los Andes
Unidad
Patrocinante:
Facultad De Ciencias Sociales
Palabras
Claves
Violencia, Desplazamiento, Guerrilla, Derechos Humanos
Descripción: Análisis de la naturaleza y de la dinámica reciente del conflicto armado en
Colombia, haciendo énfasis en los aspectos estratégicos y político-militares que
determinan las posibilidades de cada uno de los actores de la guerra
Marco Teórico: Utilizo el autor un estudio del conflicto armado desde las diferentes vilaciones a los
derechos humanos, resaltando problemáticas sociales como el desplazamiento
forzoso, los niños y niñas en las filas de la Guerrilla, el narcotráfico y el terrorismo
Tipo de
Investigación
Hermenéutico - cualitativo
Objetivos
Analizar los diferentes problemáticas sociales que lleva el conflicto armado en
Colombia para dar una visión crítica frente a las diferentes políticas del estado
Bibliografía El autor utilizo 53 fuentes bibliográficas en las que sobresalen Nixon, Richar,
Jaramillo Carlos Eduardo y UNICEF estado mundial de la infancia
Conclusiones Las vivencias amargas del conflicto armado en Colombia es proceso histórico desde
la época colonial el Colombia, es por eso que se debe actuar desde un punto ya que
vivimos en una cultura en que la violencia y el conflicto armado se convirtió en un
punto de referencia ante la comunidad internacional, encontrando nuestro pasado se
puede dar respuesta a nustro presente para mejorar nuestro futuro
005 TITULO
Guerra En Colombia: Democracia Y Conflicto Agrario
Autor/es:
Publicación: Universidad Nacional 2004
Unidad
Patrocinante:
Facultad De Ciencias Sociales
Palabras
Claves
Violencia, Democracia, Desplazamiento, Educación, narcotráfico
Descripción: Hace un análisis del conflicto armado en Colombia, evidenciando las diferentes
irregularidades de las policías del estado frente al terrible problema del
desplazamiento y el conflicto armado.
Marco Teórico: hace un recorrido histórico sobre sobre la violencia y el problema agrario en
Colombia mencionando temas como el conflicto armado, las diferentes guerrillas,
el desplazamiento y la violación de los derechos humanos
Tipo de
Investigación
Hermenéutico
Objetivos
Hacer un análisis sobre algunos aspectos de la violencia en Colombia y la
democracia de este país a partir de consideraciones que escapan al manejo
consensual del tema
Bibliografía El autor utilizo 55 fuentes bibliográficas en las que sobresalen: Orlando Fals Borda,
Carlos Iván de Gregori y Bengamin Wallter
Conclusiones La Violencia en Colombia no es, por tanto no es una aberración de nuestra
democracia, sino más bien es una forma consustancial de esta, mientras no se tengan
acercamientos con políticas serias tanto de grupos armados y del gobierno nacional
las personas que más se verán afectadas es el pueblo colombiano, es por eso que se
hace una lectura profunda de los diferentes acontecimientos que han marcado la
sociedad colombiana
006 TITULO
Dinámicas de Guerra Y Construcción De Paz
Autor/es: Pablo Emilio Angarita Cañas y otros
Publicación: Universidad De Medellín, Universidad De Antioquia, Corporación Región e
Instituto Popular De Capacitación (IPC)
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Conflicto, Contexto Social, Conflicto Armado, Familia
Descripción: El presente libro permite hacer cuestionamiento acerca de la contingencia y la
complejidad en los patrones especiales de los conflictos violentos en Colombia,
pone como escenario la comuna 13 de Medellín; los impactos negativos que tiene
en la sociedad y resultados como el desplazamiento forzoso y el impacto en las
familias
Marco Teórico: Los Autores utilizaron temáticas como características socio-economicas del
conflicto armado, la guerra como mecanismo de división en la sociedad colombiana
e iniciativas de paz y de convivencia tomando ejemplo la ciudad de Medellín
Tipo de
Investigación
Descriptivo
Objetivos
Un análisis descriptivo del conflicto político armado en Colombia y la descripción
de como este conflicto ha llegado a instalarse en micro territorios urbanos como es
la ciudad de Medellín
Bibliografía Los autores utilizaron 203 referencias bibliográficas entre ellos los más
sobresalientes como por ejemplo: Defensoría del Pueblo – desplazamiento
intraurbano como consecuencia del conflicto armado, periódico el Colombiano y
Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE)
Conclusiones Trasformar la posición de las víctimas en una posición ciudadana, es importante
tomar en cuenta aquellos liderazgos que se proyectan en la esfera de lo público y
cuentan con aspiraciones políticas. Es necesario que el estado colombiano se
proponga neutralizar los poderes armados que rondan la cotidianidad de quienes son
considerados víctimas, pues de lo contrario, la construcción ciudadana pacífica y
democrática no dejara de encontrar obstáculos.
007 TITULO
Guerra y violencia En Colombia, Herramientas e Interpretaciones
Autor/es: Jorge Restrepo y David Aponte (Editores)
Publicación: Pontificia Universidad Javeriana - 2009
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Conflicto Armado, pobreza, desplazamiento, Paz
Descripción: Esta investigación ha sido realizada para analizar el conflicto armado en Colombia
y el estudio de sus impactos sobre el desarrollo socioeconómico y el bienestar de
las personas, con el fin de alimentar la política pública dirigida a resolver estos
problemas.
Marco Teórico: Dentro del marco teórico evidencia el conflicto armado y violencia armada en
Colombia, un paralelo entre las diversas ciudades y municipios más afectados de
este fenómeno social dando así algunos análisis y conclusiones
Tipo de
Investigación
Descriptivo – analítico
Objetivos
Dar a conocer los resultados encaminadas a evaluar la situación actual del conflicto
armado en Colombia, haciendo un análisis de las diferentes fuentes de información
pública que el centro de recursos para el análisis del conflicto CERAC
Bibliografía Los autores utilizaron 256 citas bibliográficas entre las más representativas están:
proceso de paz con las autodefensas – república de Colombia 2005, Conflicto
armado – ministerio de defensa Colombia 2006, estadística nacional de
desplazamiento forzado DANE 2007
Conclusiones El centro de recursos para el análisis de conflictos CERAC propone promover
insumos para el diseño, puestas en marcha y la evaluación de políticas públicas
basadas en evidencia para la superación de la violencia que afecta en Colombia
008 TITULO
El Desplazamiento Forzado En Colombia
Autor/es: Defensoría Del Pueblo
Publicación: República De Colombia 2000
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Políticas Públicas, Derechos Humanos , Migración
Descripción: Los Derechos humanos son la más importante conquista de la humanidad. Ningún
otro descubrimiento, ningún resultado del ingenio o la creatividad humana es más
noble, más notable, más hermoso y más importante para hombres y mujeres que el
catálogo simple de aquello derechos que involucran a todos.
Marco Teórico: Reflexiones en torno a la política pública sobre el desplazamiento, temas como la
impunidad, restitución de tierras, educación, y atención humanitaria
Tipo de
Investigación
Descriptiva
Objetivos
Mostrar los diferentes logros y resultados del gobierno Colombiano
Bibliografía
Conclusiones Decreto No 2569 de 12 de diciembre 2000, ley 387 de 1997
009 TITULO
Desplazados, Un Problema De Todos.
Autor/es: Lizandro Alfonso Cabrera
Publicación: Universidad Santiago De Cali 2000
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Migración, conflicto Armado, FARC, AUC, Derechos Humanos.
Descripción: Un Análisis acerca del desplazamiento y la migración involuntaria originado por la
violencia, dando así una reflexión acerca de este fenómeno que afecta diferentes
dimensiones de la sociedad
Marco Teórico: El autor da unos antecedentes históricos y describe las causas del desplazamiento
como la lucha territorial, el narcotráfico, violación de derechos humanos entre
otros.
Tipo de
Investigación
Etnografico
Objetivos
Hace un análisis comparativos de los diferentes países latinoamericanos con el
conflicto armado en Colombia, realizar una lectura profunda de los efectos del
desplazamiento forzoso bajo el juicio crítico del pensamiento de los grupos al
margen de la ley
Bibliografía El autor utilizo 50 citas bibliográficas entre las más representativas esta: Pedro
Pablo Camargo, consejo de Europa, Asamblea Parlamentaria (1998) Miguel De
zubiria (1995) Diario El País de Cali
Conclusiones La violencia que afecta a los desplazados es el resultado de los intereses económicos
y políticos que mediante la violación de los derechos humanos, logran la
intimidación y el sometimiento de pueblos para lograr así beneficiar al gobierno.
010 TITULO
Los Invisibles Y La Lucha Por El Derecho En Colombia
Autor/es: Luis Alfonso Fajardo Sánchez (Coordinador)
Publicación: Universidad Santo Tomas 2006
Unidad
Patrocinante:
Facultad De Derecho
Palabras
Claves
Derechos Humanos, Migración, Justicia, Conflicto Armado, Infancia
Descripción: Investigación comprendida en la búsqueda de soluciones a los problemas de la
realidad colombiana contemporánea, permiten reafirmar la vocación, dando y el
sentido de nuestra universidad colombiana como una universidad con profundo
sentido social, así posibles soluciones
Marco Teórico: Trata diferentes temáticas del escenario colombiano referente a la justicia,
especialmente el de los desplazados, marcando como eje fundamental la atención a
la población Colombiana víctimas del conflicto armado
Tipo de
Investigación
Cualitativa
Objetivos
Investigar a profundidad la ley 387 de 1997 y hacer comentarios de esta ley a la luz
de la constitución Colombiana, analizar el Art 2 del protocolo de ginebra para dar
así unas posibles conclusiones y aportes
Bibliografía El autor utilizo 95 fuentes bibliográficas entre ellas las más representativas son:
Constitución Política de Colombia, carta de los Derechos Humanos de la ONU y
ministerio del interior y de justicia, convenio nacional para la puesta en marcha del
programa nacional de casas de justicia y de convivencia ciudadana en Colombia.
Conclusiones Los desplazados en Colombia van de puerta en puerta solicitando reclamo,
mendigando sus derechos y las instituciones nunca o pocas veces los ven. El
sistema judicial invisibiliza a muchas personas cuando no les garantizan los
mecanismos para la realización de sus derechos fundamentales, lo cual se constituye
en elemento detonante de una crisis social de grandes proporciones.
011 TITULO
Cortes y Cambio Social, cómo la corte constitucional trasformo el desplazamiento
forzado en Colombia.
Autor/es: Cesar Rodríguez Garavito & Diana Rodríguez Franco
Publicación: Colección De Justicia 2010
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Desplazamiento, corte constitucional, estado
Descripción: Intervención del estado colombiano a través de la corte constitucional para proteger
los derechos de más de tres millones de ciudadanos que son víctimas de
desplazamiento forzado en el país.
Marco Teórico: Análisis de los efectos legales, económicos, sociales y de políticas públicas de la
sentencia de la corte (T-025 de 2004), y de las 84 decisiones de 14 audiencias
públicas mediante las cuales el tribunal le dio seguimiento al fallo durante seis años
posteriores a la expedición.
Tipo de
Investigación
Hermenéutica - descriptiva
Objetivos
Descripción analítica de los diferentes aportes teóricos de las diferentes sentencias,
realizando un juicio crítico para hacer una posible intervención a víctimas del
desplazamiento forzoso
Bibliografía El autor utilizo 98 referencias bibliográficas las más representativas son: SNAIPD
2009 informe de gobierno nacional a la corte constitucional sobre los avances en el
cumplimiento de la sentencia T-025 de 2004, Boaventura de Santos Sousa,
Presidencia de la República – Acción Social y departamento de nacional de
planeación 2007 – línea de base sectorial de la política pública de atención a la
población desplazada
Conclusiones Los diferentes fallos que se han hecho en Colombia, en américa latina y en otras
partes del mundo, intentan recuperar la pregunta básica que motiva a los litigantes y
analistas preocupados por hacer realidad la promesa de los derechos
constitucionales.
012 TITULO
La Frontera Sur: La esperanza contra el olvido y la violencia
Autor/es: Marcela Ceballos Medina
Publicación: Revista Javeriana / Victimas y Reconciliación Septiembre 2010
Unidad
Patrocinante:
Pontificia Universidad Javeriana
Palabras
Claves
Crisis humanitaria, Conflicto Armado, Desplazamiento, educación
Descripción: Mostrar diversas organizaciones y sectores sociales del departamento del Putumayo
en la frontera con el Ecuador, a pesar de estar permanentemente expuestas a la
intensificación del conflicto armado y ser víctimas de deterioro de la crisis
humanitaria
Marco Teórico: El Autor pone como relieve los niveles de la crisis humanitaria que se viven en esa
región del país, estrategias del gobierno nacional en asuntos humanitarios,
subsidios y educación
Tipo de
Investigación
Descriptiva
Objetivos
Ilustrar la situación de los derechos humanos y algunas dinámicas del conflicto
armado en el departamento del Putumayo, identificando los principales sectores
sociales afectados por estos factores
Bibliografía El autor utilizo 4 fuentes bibliográficas entre ellas las más representativas son:
Sidney Tarrow – el poder del movimiento, Marcela Ceballos – impacto de las
migraciones y Marcos Rey – el debate humanitario.
Conclusiones Los distintos factores impiden la visibilización de las víctimas del conflicto armado.
La política de reparación del gobierno, aunque no se ha hecho efectiva aun, plantea
una dimensión económica – precaria – pero no un esclarecimiento de los hechos ni
un avance en la justicia.
013 TITULO
Experiencia Pedagógica: Reemprender el Camino Y Aprender la Vida
Autor/es: Carmen Eugenia Gomez
Publicación: Revista Internacional Magisterio
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves Derechos Humanos, Pedagogía, Conflicto Armado, exclusión, Violencia.
Descripción: Alternativa pedagógica de restitución de derechos y construcción de vida para los
niños, niñas y jóvenes que afrontan situación de riesgo que condicionan el
desarrollo de sus potencialidades, por las condiciones de exclusión social a que
están siendo sometidos.
Marco Teórico:
Tipo de
Investigación
Cualitativa
Objetivos
Atender a familias en condición de desplazamiento que llegan al casco urbano de la
ciudad de Villavicencio
Bibliografía
Conclusiones Los colombianos y colombianas desarraigados de su terreno inicial de vida deben
desarrollar formas muy altas de resistencia, resiliencia y lucha por su supervivencia
y por su reconocimiento y visibilidad social, porque para quien llega no es fácil
ganarse el respeto a su dignidad y sus derechos, no es fácil sobrevivir a tanto dolor,
la escuela no puede ser indiferente a esto.
014 TITULO
Experiencias educativas Orientadas A La Atención De Población En condición De
Desplazamiento.
Autor/es: José Javier Betancourt Godoy
Publicación: Revista Internacional Magisterio
Unidad
Patrocinante:
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Palabras
Claves
Desplazamiento, Educación, Formación Integral
Descripción: Muestran los numerosos estudios acerca del desplazamiento forzado en Colombia,
muestran cómo las diversas formas de violencia que destruyen severamente el
tejido social de las comunidades afectadas por este terrible flagelo.
Marco Teórico: Muestra el apoyo psico-social y la recuperación emocional atreves de experiencias
pedagógicas con personas en situación de desplazamiento PSD
Tipo de
Investigación
Narrativa
Objetivos
Responder desde diversos ángulos a necesidades particulares y a lecturas
específicas de las problemáticas de estas comunidades con miras a su recuperación
socio-afectiva, integración y empoderamiento.
Bibliografía El autor utilizo 13 referencias bibliográficas en las que se destacan: ACNUR,
OPCIÓN LEGAL, UPN (2004) pedagogía y desplazamiento. Primer encuentro
nacional de experiencias de pedagogía con poblaciones en situación de
desplazamiento. Consejo Nacional Indígena Del cauca (CRIC) 2004
Conclusiones Desde la educación se puede participar activamente en la recuperación y en la
construcción del tejido social comunitario y de su mundo social, en donde la
escuela, el maestro y las comunidades educativas juegan un papel fundamental.
015 TITULO
La violencia y el desplazamiento en Colombia afectan la educación
Autor/es: Hilda Rocio Hurtado
Publicación: Periódico El TIEMPO - 31 de mayo de 2012
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Desplazamiento, educación
Descripción: Informes del Sistema Único de Población Desplazada (SIPOD) y el Sistema
Nacional de Educación Básica y Media (SINEB) sobre el aumento de la población
desplazada en Colombia y las dificultades por las que pasan personas que ven
truncados sus estudios
Marco Teórico:
Tipo de
Investigación
Descriptivo
Objetivos
Bibliografía Mostrar los avances del MEN y las estadísticas de grupos como Sistema Único de
Población Desplazada (SIPOD) y el Sistema Nacional de Educación Básica y Media
(SINEB) sobre cifras actuales de desplazamiento
Conclusiones Por eso, su llamado a las autoridades competentes es que les brinden a las personas
en situación de desplazamiento, y con hijos con alguna discapacidad, mayores
ayudas que le permita a todo el núcleo familiar recobrar la tranquilidad económica y
facilidades para que las niñas puedan estudiar.
016 TITULO
EL DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA Y LA INTERVENCIÓN
DEL ESTADO
Autor/es: Andrés Mauricio Mendoza Piñeros
Publicación: Revista de Economía Institucional, vol. 14, n.º 26, 2012
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Desplazamiento Forzado, Derechos Humanos, Intervención Del Estado
Descripción: El artículo analiza el impacto de la intervención del Estado como principal
responsable de asegurar y garantizar el goce efectivo de derechos humanos en la
población desplazada, e identifica los factores que ponen en riesgo la realización de
estos derechos
Marco Teórico: evaluación de impacto de políticas públicas y de los derechos humanos dentro del
marco constitucional
Tipo de
Investigación
Hermenéutico - Compresivo
Objetivos
Objetivo es medir el cumplimiento del Estado de sus obligaciones con respecto al
goce efectivo de los derechos de la población desplazada. Y, conforme a lo
dispuesto por la Corte Constitucional
Bibliografía El Autor utilizo 48 fuentes bibliográficas en las más representativas están:
Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos.
State of the World’s Cities 2010/2011, Pérez, L. E. “El fin del desplazamiento:
propuesta de criterios de cesación”, Más allá del desplazamiento. Políticas, derechos
y superación del desplazamiento Forzado en Colombia, Comisión de Seguimiento a
la Política Pública sobre el Desplazamiento Forzado. Avances en la construcción de
lineamientos de política de generación de ingresos para la población desplazada.
Conclusiones Es necesario replantear el diseño y la distribución de los subsidios actuales, pues
tienen un impacto bajo e insostenible en el tiempo, como los de generación de
ingresos; y en los de educación, vivienda y alimentación, cuyo impacto es mayor, la
cobertura y la distribución son ineficientes.
017 TITULO
Cuando se vive el desarraigo. Educación y desplazamiento forzado: una mirada
desde el Distrito de Aguablanca, Cali, Colombia
Autor/es: Patricia Lasso Toro
Publicación: Universidad San Buenaventura Cali
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Educación, desplazamiento, forzado, formación, docentes, Cali, Colombia
Descripción: Situarse en el escenario del trabajo de campo de la investigación: el Distrito de
Aguablanca, Cali, Colombia, epicentro representante de los esfuerzos de
autogestión y de la solidaridad comunitaria y popular y a su vez, de las fallas
estructurales del sistema que reflejan una marginalidad sociopolítica y económica
ocasionada por la falta de una presencia efectiva del Estado.
Marco Teórico:
Tipo de
Investigación
Investigación acción participativa
Objetivos
identifica las circunstancias que afectan la población en situación de desplazamiento
cuando ingresan al sistema escolar en el Distrito de Aguablanca
Bibliografía El autor utilizo 50 referencias bibliográficas entre las más representativas están:
LEY 387 de 1997 Por la cual se adoptan medidas para la prevención del
desplazamiento forzado; la atención, protección, consolidación y esta estabilización
socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en la República de
Colombia, GALINDO, C. y DELGADO, J. (2006). Los espacios emergentes de la
dinámica rural urbana
Conclusiones Los jóvenes, niños y niñas en condición de desplazamiento presentan un alta
vulnerabilidad psicosocial producto de las complejas experiencias y situaciones
vividas, las cuales se reflejan en traumas psicológicos y físicos
018 TITULO
El Desplazamiento Forzado Un Reto Para Trasformar La Escuela: Estudio de Caso
de la institución educativa suroriental de la ciudad de Pereira
Autor/es: Erika Rodríguez Cárdenas
Publicación: Universidad Tecnológica De Pereira
Unidad
Patrocinante:
Facultad De Educación 2007
Palabras
Claves
Derechos Humanos, Educación, Desplazamiento, Pereira
Descripción: Abordar el problema del desplazamiento y su incidencia en la institución educativa
suroriental de la ciudad de Pereira, mediante el enfoque cualitativo con el fin de
diseñar los lineamientos para el desarrollo de una propuesta alternativa pedagógica
Marco Teórico: Problemáticas como desarraigo cultural geográfico y afectivo que sufren estas
personas al abandonar sus sitios de origen
Tipo de
Investigación
Cualitativo
Objetivos
Determinar que trasformaciones ocurren en la dinámica educativa de la Institución
Educativa Suroriental, al acoger a niños y niñas en situación de desplazamiento
Bibliografía El autor utilizo 40 referencias bibliográficas en las que se destacan: revista
pedagogía y saberes No 22 la escuela espacio de reconocimiento de la
interculturidad.
Conclusiones La función de la escuela es una función social que debe apuntar a la formación de
los sujetos con las potencialidades y habilidades necesarias para transformarse a sí
mismo y al entorno que les circunda, a través de las practicas pedagógicas
contextualizadas e intencionadas
019 TITULO
Educación en el Movimiento Nacional de Niños y Las niñas de la calle (CPNM):
La contribución del proyecto Legitimación Hacha de Pedagogía Social de la calle)
Autor/es: Antonio Pereira
Publicación: trabajo se ocupa de la educación en el Movimiento Nacional de Niños y Niñas de la
Calle pedagogía social Hacha Street Project. Se destaca, en general, la historia de
CPNM en el contexto de la infancia y la adolescencia marginados y los nuevos
movimientos sociales, la institucionalización del Proyecto Axe y su relación con
CPNM, su calle pedagogía social en el contexto de la pedagogía social, que
describe la práctica pedagógica que los pasos hacia la rehabilitación de los niños y
adolescentes en riesgo social y el personal.
Unidad
Patrocinante:
Universidade do Estado da Bahia
Palabras
Claves
Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua. Projeto Axé. Educação, Social
de Rua.
Descripción: Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua (MNMMR), que surge a partir
da década de 80, do século XX, idealizado por um grupo de educadores, políticos,
ativistas e religiosos que defendem os direitos das
crianças e dos adolescentes marginalizados, vítimas de violência de todo tipo
Marco Teórico:
Tipo de
Investigación
Objetivos
Este texto busca analisar as relações entre o MNMMR e o Projeto Axé, no
tocante à institucionalização e legitimação da pedagogia social de rua que se insere
no movimento maior da educação-pedagogia social, que se originou da Alemanha e
passa a ser conhecida no Brasil pelas mãos da prática educativa de rua com
meninos/ meninas marginalizados.
Bibliografía El autor utilizo 87 fuentes bibliografías las cuales sobresalen: MOVIMENTO
Nacional de Meninos e Meninas de Rua. Dez anos de Movimento Nacional de
Meninos e Meninas de rua 1985/1995. UNICEF, ARENDT, H. A condição humana.
10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária
Conclusiones Es evidente que la pedagogía social mejor calle se estructuró a del CPNM y el
Proyecto Axe, lo que permite la visibilidad a estos instituciones. Consiste en la
historia de la pedagogía de educación social que trabajó en la rehabilitación de los
niños y adolescentes en Brasil y continúa haciéndolo porque muchas prácticas
educativas no escolares vuelven a la pedagogía social para el Axe
Sistematizar sus prácticas. Y aunque hay un enfriamiento de acciones pedagógicas y
hoy Axe proyecto social y de CPNM, y que pone a la grieta en crisis que la
pedagogía social, no quiere decir que murieron derechos búsqueda utopía Niño y
abandonada y marginada de este país adolescente.
020 TITULO
A CONSTITUIÇÃO DA PEDAGOGIA SOCIAL NA REALIDADE
EDUCACIONAL BRASILEIRA
Autor/es: Érico Ribas Machado
Publicación: Universidade Federal De Santa Catarina
Unidad
Patrocinante:
Centro De Ciências Da Educação 2010
Palabras
Claves
Educação, Pedagogia Social, Educação Popular.
Descripción:
Esta investigación analiza la constitución de la pedagogía social como un sub-
campo de la Educación de Brasil desde el concepto de campo de Pierre Bourdieu.
Marco Teórico: La Pedagogía Social surge en Alemania a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX, vinculado a un contexto social, trató de organizar una zona que desea
trabajar en diferentes entornos educativos y es reconocida como una formación
académica y profesional. En Brasil, las discusiones acerca de la Pedagogía Social
surgen a principios del siglo XX, en relación con la Educación Popular que, en su
momento, tuvo la importancia de la educación de las masas.
Tipo de
Investigación
cualitativo
Objetivos
Tiene como objetivo general comprender los antecedentes históricos de la formación
de la pedagogía social como un sub-campo de la educación en Brasil, sus
fundaciones, orígenes y sus relaciones con la Educación Popular.
Bibliografía El autor utilizo 178 referencias bibliográficas, las más representativas están:
Zucchetti, DT los fundamentos pedagogía social y el ámbito educativo. En: Revista
Brasileña de Educación. Vol 13. N ° 38. Río de Janeiro: Jul. / 08 2008, XAVIER,
Libânea Nassif. O Brasil como laboratório – educação e ciências sociais no projeto
do centro brasileiro de pesquisas educacionais. Bragança Paulista: EDUSF, 1999
Conclusiones Esta investigación buscó realizar la primera cartografía, en Brasil, en la constitución
de la pedagogía social como un subcampo del campo de la educación brasileña. Se
encontró que esta nueva área en realidad está siguiendo una trayectoria histórica en
la educación brasileña desde comienzos del siglo XX. Actualmente se viene con
nuevas perspectivas y propósitos, pero el entendimiento que guía este trabajo es que
la Pedagogía Social resurge vinculado a la educación popular, un área que
actualmente sus investigadores también sugieren nuevas perspectivas.
021 TITULO
Education For Children During Armed Conflicts And Post-Conflict Reconstruction.
Autor/es: Graça Machel
Publicación: Foro abierto 2002
Unidad
Patrocinante:
Palabras
Claves
Educación, niños, derechos humanos
Descripción: En los países asolados por la guerra, la educación no sólo es una manera de enseñar
a los niños habilidades para la vida, también puede ayudar a la curación y la
rehabilitación. En la escuela, los niños tienen acceso a la formación que les da
esperanza y les enseña habilidades para el futuro. Los niños se benefician del
contacto con otros niños y maestros.
Marco Teórico:
Tipo de
Investigación
Descriptivo
Objetivos
Bibliografía El autor utilizo 10 referencias bibliográficas en las que se destacan: Graça Machel
en UNICEF, 2000, "Nuestra promesa a los niños del mundo", en El estado mundial
de la infancia 2001, UNICEF, en http://www.unicef.org/sowc01/; Madieng Seck,
'Après la guerre ", Ouvrez les écoles et enseignez la tolérance!"', En
http://www.famafrique.org/ nouv2 / nouv00-05-23a.html.
Conclusiones Las ONG individuales han hecho contribuciones notables hacia la educación en
muchos países, y que ahora se han unido en una campaña mundial por la educación.
Hoy os digo que la ONG comunidad: no podemos ganar la batalla ... sin su
experiencia, su energía y su capacidad para la acción.
022 TITULO
Análisis De La Situación De La Población Colombiana En Condición De
Desplazamiento Desde La Perspectiva Del Goce Efectivo De Los Derechos
Humanos.
Autor/es: Margarita María Orozco Arbeláez
Publicación: Revista de la Facultad de Trabajo Social U.P.B Vol. 24 No24 2008
Unidad
Patrocinante: Universidad Pontificia Bolivariana
Palabras
Claves Desplazamiento Forzado, Derechos Humanos, Luchas de poder, Educación.
Descripción: Reporte de la información recogida entre la población en situación de
desplazamiento forzado, mediante el método cualitativo de los grupos de discusión
Marco Teórico: El grupo de investigación en comunicación urbana de la U.P.B realizo un total de
20 grupos de discusión, los cuales permitieron una aproximación a la situación
actual y pasada de las victimas del desplazamiento en Colombia, trataron temas
como la asequibilidad a servicios como de salud y educación brindarles subsidios
de vivienda y ayuda psicológica.
Tipo de
Investigación
Cualitativo
Objetivos
Analizar los diferentes problemas que presentan la comunidad desplazada para
brindarles orientación profesional
Bibliografía El autor utilizo 5 referencias bibliográficas en las que sobresalen: consultoría para
los derechos Humanos y el Desplazamiento – desplazamiento forzado y políticas
publicas CODHES 2006, Chantal Mouffe – El Retorno a lo político.
Conclusiones El Desplazamiento Forzado no es solamente un delito, significa la perdida de la
dignidad y de la identidad de estas personas; no son simplemente personas que
piden y piden al estado Colombiano, son víctimas de un estado que no les garantizo
sus vidas, ni sus propiedades y por lo tanto, merecen una atención especial.
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
Para esta segunda parte se presenta un análisis interpretativo por medio de tres características que
son: las tendencias, problemas centrales, alcances y desafíos para la pedagogía. Esto para dar
identificar las principales incidencias y así dar unas posibles soluciones para esta problemática.
TENDENCIAS PROBLEMAS
CENTRALES
ALCANCES Y DESAFÍOS
PARA LA PEDAGOGÍA
Dentro de este rastreo se
detectaron la creación de
políticas en favor de las
personas en situación de
desplazamiento forzado; por
ejemplo a nivel nacional la
ley 387 de 1997 que habla
sobre el desplazamiento
forzado. Allí se define que
entiende la ley por
desplazado, la calidad de
desplazado que derecho le da
a las personas y a sus familias,
conceptúa sobre un
desplazamiento masivo y uno
gota a gota; dice como se
forman los comités
municipales para la atención
integral a la población
desplazada por la violencia,
entre otros aspectos. Otros
decretos como 2569 de 2000,
el decreto 173 del 26 de enero
de 1998, decreto 2007 del 24
de septiembre del 2001 y el
decreto 951 del 24 de mayo
Se han creado diferentes
artículos en pro de la
población en situación de
desplazamiento forzado, pero
se ven muchas falencias a la
hora de ejecutar estas políticas
públicas, el gobierno ha dado
un planteamiento a estas
políticas, pero se ven
intereses particulares y no los
intereses de las verdaderas
víctimas.
Para adquirir los beneficios
que propone al gobierno para
las personas en condición de
desplazamiento deben hacer
muchos tramites e ir a
diferentes instituciones del
estado como por ejemplo
gobernaciones, alcaldías,
oficinas de Unidad de
Atención y Reparación,
defensoría del pueblo, fiscalía,
procuraduría, defensores de
familia, comisarios de familia,
Tanto el sector educativo
como las Políticas y planes
desarrollados deben trabajar
unidos para un mejoramiento
de la educación tanto
preescolar, básica, media y
superior; esta unión entre el
estado y el sector educativo
seguramente proyectara el
desarrollo de acciones para
brindar atención a los grupos
étnicos, a la población
desplazada, a los adultos y a
los niños y niñas con
necesidades educativas
especializadas.
Uno de los grandes retos de la
Academia es elaborar
proyectos educativos en el
sector rural, ya que desde allí
se pueden desarrollar
modelos educativos exitosos,
en coordinación con la puesta
en marcha de los planes
regionales.
del 2001. Todos estos decretos
en defensa de la población
desplazada.
Ahora a nivel internacional las
naciones unidas, han realizado
grandes avances en el tema de
refugiados que son referentes
en el caso Colombiano del
desplazamiento forzado; El
protocolo II de Ginebra en
su artículo 17, prohíbe
expresamente el
desplazamiento forzado,
considerándolo una infracción
grave contra la población
civil, o sea, aquellas personas
que no participan
directamente de las
hostilidades. Por esa razón,
deben estar a salvo de las
amenazas y peligros que
conllevan los enfrentamientos
armados. También plantea,
tomar medidas especiales para
asegurar la protección y
seguridad de las personas
desplazadas particularmente
vulnerables, como son la
población infantil. Esto en una
dimensión jurídica.
los fiscales, jueces o
integrantes del Ministerio
Público etc; esto produce en
la población desplazada dudas
y confusiones a la hora de
recibir asesorías; servicios,
garantías, requisitos para
presentar las denuncias.
La demora de todos estos
trámites generan en esta
población desaires llevándolos
en algunos casos a la
delincuencia, indigencia, y en
algunos casos a ingresar a
grupos armados en contra de
sus victimarios, generando un
mar caótico de nunca acabar
Mientras el la Habana, en los
diálogos de paz entre el
gobierno nacional y la
guerrilla de las FARC se habla
de las víctimas que ha
generado el conflicto armado,
siguen las operaciones
militares del gobierno
nacional y la reacción de la
guerrilla a estos ataques
siendo la población civil la
más afectada en estos
La comunidad educativa es un
escenario importantísimo
propicio para promover un
debate abierto en esa dirección
que puede permear el tejido
social en la doble dirección de
estrujar la conciencia colectiva
de la generación que conoció
los comienzos de esta guerra y
convocar la razón y la acción
de las generaciones que la
están sufriendo o parecieran
condenadas a seguirla
padeciendo.
Retomar el problema del
desplazamiento es un avance
significativo para conseguir la
paz para este país, es por eso
que se buscan mecanismos
internacionales como las
ayudas de diferentes ONGS en
favor de los niños, niñas y
jóvenes que sufren el
desplazamiento forzoso, es
por eso que la educación es
una salida para darles
oportunidades a estos jóvenes
que quieren salir adelante.
En una dimensión social se ve
con optimismo ante los
diálogos de Paz en la Habana,
en donde el tema del
desplazamiento forzado, el
reclutamiento de menores etc
son tomados seriamente entre
el gobierno nacional y las
FARC.
Desde otro punto de vista se
han creado Políticas y planes,
refiriéndose a la situación de
desplazamiento, el plan apunta
a la ejecución de proyectos
que atiendan a esta población,
implicando actores como la
Red de Solidaridad, los
ministerios de sector social y
los organismos de
cooperación internacional,
considerando a su vez
programas de retorno a sus
lugares de origen y el
establecimiento de programas
especiales en las zonas
receptoras de población
desplazada, con el fin de
ampliar la capacidad de sus
sistemas educativos.
conflictos, generando un
malestar en la sociedad
colombiana.
En la parte Educativa la cruda
realidad de la educación frente
a este terrible problema
tampoco se queda atrás.
Profesorado, en tanto sujetos
actores igualmente del
proceso educativo, no son
simples medios instrumentales
de la políticas curriculares y
de la cobertura; el cuerpo
docente incluso también,
muchas veces están afectados
por el conflicto, siendo
víctimas de amenazas,
extorciones y declarados por
los grupos al margen de la ley
como “objetivo militar”, como
resultado de esto se ve
obligado el profesor a
abandonar su sitio de trabajo.
El Desplazamiento forzado
retrasa los planes educativos,
en la niñez y en la juventud
siendo esto una excusa
perfecta para abandonar la
escuela.
La oferta educativa se puede
constituirse como una de las
mejores herramientas para
posibilitar el proceso de
desarrollo a personas en
condición de desplazamiento y
una gran estrategia para los
desmovilizados de grupos
armados, pero, sin embargo
hay un gran reto en el sector
educativo el cual no podría
responder a la complejidad y
variedad de las necesidades;
por esta razón, es necesario
que los proyectos y programas
diseñados para atender a estas
poblaciones vulnerables se
formulen dentro de un
esquema de alianzas
intersectoriales e
interinstitucionales.
Cualquier oferta educativa
debe diseñarse desde una
perspectiva que involucre a
tender simultáneamente a
grupos de desplazados y
generar planes educativos
formales, no formales e
informales.
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
Titulo Education For Children During Armed Conflicts And Post-Conflict
Reconstruction.
Autor Graça Machel
Lugar
Palabras Claves Educación, niños, derechos humanos
Fecha De Publicación Foro abierto 2002
https://www.essex.ac.uk/armedcon/story_id/disarmamentforum.pdf
Descripción Del Texto El documento resalta la importancia de la educación como algo
indispensable como una forma de solucionar los conflictos internos; el
documento muestra las dificultades de la preservación de la educación
en tiempos de guerra, comenta las dificultades de la destrucción de los
centros educativos tomados como centro de operaciones militares y las
amenazas al cuerpo docente y en algunos casos el asesinato de
maestros que están atrapados en medio del conflicto, un aporte que
menciona fue el caso en Tanzania, después de que la afluencia de
medio millón de refugiados de Ruanda en 1994, una educación de
emergencia sistema se creó: escuelas improvisadas fueron
apresuradamente construidas con rocas y troncos permitiendo así que
el 65% de los niños refugiados tengan acceso a un nivel mínimo de
educación. Se podría decir que encontraron caminos recursivos para
no dejar de estudiar.
Los niños en la guerra tienen necesidades especiales. En un clima de
miedo e inestabilidad, es difícil crear un clima de confianza propicio
para el aprendizaje.
Por otro lado se reconoce los grandes aportes pedagógicos a diferentes
grupos internacionales como la Infancia de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF), el Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Refugiados (ACNUR), de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Comité
Internacional de la Cruz Roja (CICR), como así como muchas ONG
están profundamente comprometidos con el desarrollo y la
implementación de proyectos educativos que aumentan la conciencia
sobre los derechos humanos, la solución pacífica de las controversias
y la gestión de conflictos. Estos programas se ocupan de habilidades
de afrontamiento esenciales y el desarrollo a largo plazo.
En Colombia, el programa de El Retorno de la Alegría (El Regreso de
la Alegría) se involucra adolescentes desplazadas en juegos
terapéuticos, así como actividades recreativas para ayudarles a
recuperarse de un trauma psicológico.
El ACNUR también entrenó a maestros y líderes de la comunidad para
satisfacer mejor las necesidades educativas en Kenia y Guinea. Las
escuelas para niños refugiados proporcionan clases en paz y
habilidades para la vida, así como la formación del profesorado en
esta materia.
También el Comité internacional de la Cruz Roja (CICR) se ha
comprometido a dar a los niños otras perspectivas para su futuro a
través de la educación, la formación y el trabajo. Se trata al mismo
tiempo de disuadirlos de reclutamiento militar. Muchas ONG también
trabajar en el campo, la reconstrucción de escuelas, la capacitación de
maestros y la provisión de materiales educativos.
Titulo La Constitución De Pedagogía Social En La Realidad De Brasil Para
La Educación
Autor Érico Ribas Machado
Lugar UFSC – Universidad de Federal de Santa Catarina – Brasil.
Palabras Claves Educación, Pedagogía Social, Educación Popular.
Fecha De Publicación 2010
Descripción Del Texto Dentro de esta cartografía en Brasil se ve la constitución de la
pedagogía social como un subcampo del campo de la educación
brasileña. Se encontró que esta nueva área en realidad está siguiendo
una trayectoria histórica en la educación brasileña desde comienzos
del siglo XX. Esta pedagogía Social es una contribución puede
contribuir al proceso de transformación social.
Cabe de resaltar el tercer capítulo sobre las relaciones entre
educación y popular brasileña pedagogía social, en cual contribuye
un aporte significativo.
Menciona la ayuda de diferentes organizaciones como por ejemplo el
Movimiento de los Trabajadores Rurales sin Tierra (MST) con
propuestas de instalación de políticas y prácticas de educación
alternativa, coincidente con los objetivos e intereses de las
comunidades rurales o en sectores con alto índice de pobreza. La
expansión y consolidación de estas instancias de participación
campesinos, gente en condición de pobreza y personas que han
conformado las filas de la delincuencia común en la definición y
construcción de las políticas públicas, en este caso educativas, aunque
Brasil no viva un conflicto interno como el de Colombia, la
delincuencia común está muy latente en ese país, en donde grupos
criminales se sostienen económicamente con las ganancias del
narcotráfico, la explotación minera ilegal etc, los niños, niñas y
jóvenes son víctimas de estos desajustes sociales.
Titulo
Educación en el Movimiento Nacional de Niños y Las niñas de la
calle (CPNM): La contribución del proyecto Legitimación Hacha de
Pedagogía Social de la calle)
Autor Antonio Pereira
Lugar Universidad del Estado de Bahia - Brasil
Palabras Claves Movimiento Nacional, Niñez, Axé. Educación, Social.
Fecha De Publicación Julio 2011
Descripción Del Texto El documento de la educación en el Movimiento Nacional de Niños y Niñas
de la Calle pedagogía social Hacha Street Project. Se destaca, la
institucionalización del Proyecto Axe y su relación con CPNM, su calle
pedagogía social en el contexto de la pedagogía social, que describe la
práctica pedagógica que los pasos hacia la rehabilitación de los niños y
adolescentes en riesgo social y el personal.
El proyecto Axe tiene una gran acogida y es respaldada por la UNICEF, fue
creado en 1990, mientras se constituía en Brasil el “Estatuto del Niño y del
Adolescente” (ECA en portugués) esta propuesta pedagógica busca por
medio de la experiencia artística despertar el deseo y construir ciudadanía
con los niños y niñas en situaciones vulnerables. Aunque en Brasil no se
tenga un conflicto interno como en el contexto Colombiano, esta alternativa
pedagógica sería una excelente herramienta para los niños y niñas y jóvenes
que son víctimas del desplazamiento forzado.
Una contribución que hace este proyecto es que tiene una fuerte base
Epistemóloga, y tiene una fuerte afinidad con la pedagogía social crítica, en
que la praxis se arraiga fuertemente; porque parte de la realidad vivida de
los niños y jóvenes que viven en la calles.
Todo esto para construir con ellos una actividad educativa colectiva y
liberadora; utiliza el método dialéctico de investigación y de referencia de la
enseñanza que promueve la internalización del conocimiento científico y
cultural.
Titulo Experiencias educativas Orientadas A La Atención De Población En
condición De Desplazamiento.
Autor José Javier Betancourt Godoy
Lugar Universidad Distrital Francisco José De Caldas - Colombia
Palabras Claves Desplazamiento, Educación, Formación Integral
Fecha De Publicación Septiembre 2007
Descripción Del Texto Evidencia los numerosos estudios acerca del desplazamiento forzado en
Colombia, muestran cómo las diversas formas de violencia que destruyen
severamente el tejido social de las comunidades afectadas por este terrible
flagelo.
En esta perspectiva, el reconocimiento del derecho a la educación es, este
otras, una de las condiciones para la restauración plena de su ciudadanía.
El autor muestra un posicionamiento ético – político de los educadores frente
a este flagelo del desplazamiento encontrado seis campos de tinte
pedagógico: 1- formación para el desarrollo de proyectos educativos ya que
los desplazados han tenido dificultades en el acceso al campo laboral, es por
eso que se han creado propuestas pedagógicas en la formación micro-
empresarial, agroindustrial y capacitación técnica para el trabajo.
2- apoyo psicosocial y recuperación emocional para ayudar a las víctimas
que perdieron a sus familiares, deseos de venganza y orientación emocional.
3- generación de procesos de interculturidad y reconocimiento de la
diversidad: las diferencias culturales regionales, religiosas, étnicas,
constituyen una fuente de acompañamiento, reconocimiento de la variedad
cultural y materia prima para la acción pedagógica.
4- educación en perspectivas de género para la población desplazada:
diferentes talleres como taller de vida, programa de educación no formal.
5- formación para la ciudadanía, la democracia y la convivencia y la
resolución de conflictos: mediante talleres para ejercer los beneficios de
adquirir una ciudadanía, en liderazgo y participación comunitaria, en la
conformación de liderazgo comunitario, resolución no violenta de conflictos,
todo esto con el fin de mejorar la calidad de vida de los desplazados.
6- formación integral desde lo estético – comunicativo: con la creación de
talleres lúdicos y estéticos para generar formación en liderazgo, producción
de relatos, pintura, teatro, escuela de periodismo etc.
Estas experiencias generan discursos, saberes y practicas pedagógicas, las
personas desplazadas pueden ayudar en la construcción del tejido social y es
el profesor donde juega un papel importante siendo el orientador de dichos
procesos
Titulo El Desplazamiento Forzado Un Reto Para Trasformar La Escuela: Estudio de
Caso de la institución educativa suroriental de la ciudad de Pereira
Autor Erika Rodríguez Cárdenas
Lugar Universidad Tecnológica De Pereira - Colombia
Palabras Claves Derechos Humanos, Educación, Desplazamiento, Pereira
Fecha De Publicación Septiembre 2007
Descripción Del Texto Una propuesta pedagógica para abordar el problema del
desplazamiento forzado debe involucrar la construcción de autonomía
y el fortalecimiento de identidades, trabajando sobre la propia relación
consigo mismo(a), la relación con los otros y las otras, y la relación
con el entorno, pues es en estas construcciones donde se presenta la
mayor ruptura a partir del desarraigo producido por el desplazamiento.
Para todos los seres humanos, la identidad es una necesidad
fundamental que se construye a partir de la pregunta por el sentido de
la propia existencia, con el fin de darle valor y significado a las
experiencias de la vida en relación consigo mismo, con los otros y con
el entorno; desarrollando todas las potencialidades personales que
permitan la construcción de la propia subjetividad a partir de encontrar
los puntos de encuentro y de diferencia con los demás en la relación
del YO con los otros, y configurando una forma particular de habitar,
sentir y vivir.
Esta subjetividad se desdibuja para las personas en situación de
desplazamiento quienes ingresan a territorios y/o instituciones
escolares en donde son atrapados de manera homogeneizante y
estigmatizada con poco reconocimiento por la diversidad cultural,
experiencias previas, expectativas y proyectos de vida, limitando sus
posibilidades de desarrollo y la plena vinculación al nuevo contexto.
Por eso las niñas, niños y jóvenes en situación de desplazamiento
forzado, requieren del esfuerzo de la escuela en colaboración con los
demás entes del estado por la recuperación de sus identidades tanto
individuales como colectivas, que reconstruyan los tejidos sociales
perdidos y los proyectos de vida trastocados, dotando de un nuevo
sentido si existencia.
Titulo Experiencia Pedagógica: Reemprender El Camino Y Aprender La
Vida
Autor Carmen Eugenia Gomez
Lugar Pedagogía de Benposta - Nación de Muchachos
Palabras Claves Derechos Humanos, Pedagogía, Conflicto Armado, exclusión,
Violencia.
Fecha De Publicación Villavicencio – Colombia enero 2008
Descripción Del Texto El artículo menciona la problemática del desplazamiento interno,
desplazados que llegan a la ciudad de Villavicencio en busca de
nuevas oportunidades, es donde se hace presente la Fundación
Benposta en donde acoge a niños, niñas y jóvenes víctimas de
desplazamiento forzado.
Como aporte teórico desarrollan un pensum curricular acorde a la
diversidad cultural (Desplazados de diferentes regiones del Meta),
implementa una pedagogía de dialogo y construcción, lo novedoso de
este proyecto es que permite acceder en cualquier época del año sin
efectuar la marcha de los grupos y programas académicos, es una
estructura centrada en el conocimiento y no en el cumplimiento de
horarios.
Algo interesante es la escuela de maestros, el cual hace aportes
conceptuales y metodológicos para atender a estas personas, articular
la practica pedagógica para atender las necesidades educativas de las
personas víctimas de desplazamiento.
4. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Dentro del trabajo con población desplazada y/o vulnerable se encuentran experiencias
significativas, que han tenido una gran trayectoria a nivel latinoamericano, siendo estas un
ejemplo para países con problemas con población vulnerable o que padezcan de conflictos de
tipo interno, es por eso que se mencionaran varios de estos ejemplos.
Es un caso interesante el de Perú con el del Movimiento de Adolescentes y Niños Trabajadores
Hijos de Obreros Cristianos (MANTHOC) este movimiento trabajan para promover los derechos
de niños, niñas y adolescentes, este grupo lleva más de 30 años al servicio de la juventud.
En 1976, se inicia la experiencia de lo que sería, luego, el MANTHOC, Organización que surge,
formalmente, con ese nombre en marzo de 1979, como respuesta a la problemática de los Niños y
Adolescentes Trabajadores – NATs que aún hoy viven en condiciones de pobreza, y que se
incorporan al mundo laboral desde muy temprana edad.
La propuesta pedagógica que plantea este movimiento es una Pedagógica Diversificable, porque
se trata de una elaboración que se ofrece como instrumento para el trabajo educativo; es una
propuesta de carácter abierto. El movimiento educativo MANTHOC también ha tenido un fuerte
acompañamiento por parte de la Iglesia Católica, siendo esta un fuerte bastión en los procesos
educativos de ese país.
La misión del movimiento lo define como una organización conformada y dirigida por NATS
abogada a la defensa y promoción de los derechos de las niñas, niños y jóvenes en condición
vulnerable. Para ello se propone una práctica desde la intervención educativa, organizativa y
evangelizadora; en pocas palabras MANTHOC propone una educación para el trabajo,
consolidándose este movimiento como una institución de calidad no gubernamental.
Según En el MANTHOC participan alrededor de 3,000 NNATs, que están organizados en
grupos, en comunidades, ubicados en 27 localidades que corresponden a 13 regiones del Perú.
(Cantelli, 2010, p133); el MANTHOC tiene dentro de sus talleres y formación para el trabajo
programas como de agronomía, panadería, ecología, taller de mecánica, pintura, teatro, talleres de
música, deportivos entre otros.
El movimiento también un trabajo con niños y niñas que viven en las calles, ayudándoles con
alimentación, vestido, vivienda y educación: tienen un gran apoyo no solo de los sectores
populares o la Iglesia Católica sino también de ONGS internacional.
Todo esto es un claro ejemplo de una educación en emergencia que se ha hecho en el Perú y que
ejemplo de solidaridad, de entrega y la vivencia plena de la pedagogía se podría tomar en
Colombia con niños, niñas y jóvenes en situación de desplazamiento forzoso.
Otro aporte significativo en Latinoamérica es el grupo CEIBA de Guatemala. Este país centro
americano sufrió una guerra civil por más de treinta años, dejando personas desaparecidas,
huérfanos, ciudades destruidas, centenares de personas desplazadas; sembrado pobreza
destruyendo el tejido social de ese país.
Esta situación de inseguridad y violencia generó varios escenarios sociales: la movilización de
grandes masas humanas a las zonas urbanas especialmente provenientes del altiplano del país,
donde las poblaciones son en su mayoría indígenas. La emigración a México y Estados Unidos,
para luego retornar al final del conflicto armado lo que genero en las poblaciones desplazaos un
dobles desarraigo. (Castillo, 2009 p.3).
En medio de este mar caótico el grupo CEIBA es una asociación no gubernamental que nace en
este contexto, CEIBA desarrolla un modelo de intervención, que aborda el desarrollo
comunitario, y sobre todo la educación alternativa para permitir la incorporación educativa,
ciudadana y económica de niños, niñas y jóvenes en condición vulnerable
Grupo Ceiba ha creado un modelo de intervención integral comunitaria que respondiendo a la
realidad de marginalidad que viven grandes sectores de Guatemala, donde los fenómenos sociales
son diversos y golpeantes, esta realidad desborda muchas veces la capacidad del Estado de dar
respuestas integrales limitándose únicamente a cubrir emergencias con paliativos muchas veces.
La propuesta de Grupo Ceiba (Castillo, 2009 p.5)
Después de la guerra civil que vivió Guatemala, los niños que estaban en la guerrilla de ese país
formaron parte de grupos delincuenciales, es donde el grupo Ceiba se fortalece gracias al apoyo
de ongs internacionales y la ayuda de la Iglesia Católica de ese país el cual el grupo Ceiba
propone un proyecto educativo alternativo.
La propuesta pedagógica busca realizar Ceiba es una fusión entre tres corrientes de pensamiento
como es: La Humanista, Reconstructivista y Constructivismo Pedagógico y de Enseñanza
Centrada en Procesos (Castillo, 2009 p.6) esta propuesta educativa da herramientas para
emprender el camino a una nueva educación orientada a niños y jóvenes en situación vulnerable.
La Colonia El Limón es un ejemplo de cómo la educación alternativa puede cambiar la vida de
niños, niñas y jóvenes en riesgo, ubicada a 7 kilómetros al norte de la capital de Guatemalteca
atiende a más de 400 niños, niñas y jóvenes en los programas de Educación, Empresa Educativa
y Universidad en la Calle; las comunidades de Brisas de San Pedro Ayampuc, Lomas de Santa
Faz, San Juan Comalapa son también son de este Grupo Ceiba el cual atiende a más de 1.000
niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad (UNICET 2007 p.13).
Dentro de sus colonias Ceiba tiene talleres de informática, robótica, cultura, teatro, danza,
música, pintura, deportes, talleres de microempresa etc, además el grupo ceiba es uno de los
impulsores del Parlamento Juvenil Centroamericano y de México que surgió en el 2005 como
una necesidad de los jóvenes de la región para hacer llegar su voz a organismos nacionales,
regionales e internacionales promover un enfoque crítico y propositivo, para diseñar propuestas
que surjan de los propios jóvenes. (UNICEF 2007 p.23) Se busca que esas iniciativas sean
incorporadas en las agendas de los organismos legislativos de Centroamérica, de las
organizaciones regionales e internacionales, con miras a impulsar políticas públicas favorables a
los jóvenes en situación de riego.
El grupo se ha convertido en mediador y facilitador de los procesos de cambio, para que sean los
mismos niños y jóvenes quienes encuentren su camino. Por medio de la recreación, el deporte, la
educación y el trabajo, Ceiba ha buscado reconstruir el tejido social de quienes están en riesgo y
necesitan protección especial. Con el apoyo de diversas instituciones y entidades nacionales e
internacionales, la agrupación ha impulsado hasta el momento tres programas: Educación Formal
Alternativa, Empresa Educativa y Universidad de la calle.
La propuesta educativa del grupo Ceiba se ha centrado en la persona para favorecer el
aprendizaje autónomo y significativo, además de incentivar el trabajo en equipo y una conciencia
social comprometida con su propia comunidad. Estos principios han permitido que la experiencia
de Ceiba en Guatemala comience a ser retomada en Centroamérica y Colombia.
CONCLUSIONES.
En el caso colombiano, se hace evidente la necesidad de establecer evaluaciones claras del
impacto que ha tenido el conflicto armado y las violaciones de los Derechos Humanos en el
contexto escolar, con el fin de establecer mecanismos de intervención inmediatos que favorezcan
el bienestar de la sociedad civil.
Para que el impacto de la educación se refleje directamente en cambios positivos para la
población civil que ha sido afectada por el conflicto, se requiere que las Facultades de Educación
en Colombia dentro de sus programas de pregrado y posgrado incluyan elementos sustanciales de
derechos humanos, educación en ciudadanía, tolerancia y para la paz, no solamente en programas
propios de las ciencias sociales, sino como un componente transversal en el currículo.
Es necesario enfocarse en elementos que promuevan la enseñanza y el aprendizaje efectivos para
favorecer procesos de inclusión a la población vulnerable. Al mismo tiempo, las investigaciones
en este campo deben permitir el diseño de planes de estudio, programas de actualización,
instrucción y evaluación pertinentes para favorecer a las comunidades durante y después del
conflicto.
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