Pedagoga Proyectos (Garca Vera)

5/11/2018 Pedagoga Proyectos (Garca Vera) - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/pedagoga-proyectos-garca-vera 1/16

79

La pedagogía de proyectosen la escuela:

una aproximación a sus discursosen el caso del área de lenguaje

Nylza Ofr García Vera1

[email protected], [email protected]

1 P l Fl , U P l. C Mí Pí,l ñz l ñl y l l.

Resumen

El artículo analiza los discursos que undamentan el enoque

de la pedagogía de proyectos y su consecuente desarrollo y

aplicación en el campo de la didáctica de la lengua en Colom-

bia, destacando la pluralidad de versiones y materializaciones

pedagógicas que se hacen del mismo. Haciendo un rastreo

histórico a las primeras uentes y reerencias del enoque cono-

cido como “método de proyectos” y pasando por la descripción

de algunos planteamientos más recientes, se destacan dos su-

puestos de base que conorman actualmente dicho discurso

en la educación: el pragmatismo y el constructivismo.

PalabRas clave

Pedagogía de proyectos, didáctica de la lengua, pragmatis-

mo, constructivismo.

abstRact

The article analyzes the theoretical tenets that substanti-

ate the pedagogy o projects´ approach and its consequent

development and application in the feld o the didactics o

language in Colombia. Likewise, the plurality o versions

and pedagogic materializations that have been made o it

are highlighted. Following the frst sources and reerences

o the approach known as “method o projects” and describ-

ing some more recent positions, two base suppositions that

ound this discourse at the moment in the education have

stood out: pragmatism and constructivism.

KeywoRds

Pedagogy o projects, didactics o language, pragmatism,

constructivism.

enunciacion13.indb 79 10/03/2009

PDF compression, OCR, web optimization using a watermarked evaluation copy of CVISION PDFC

http://www.cvisiontech.com/




80

Artículo de investigación

Introducción

l m l q y l - l

b z l m “-í y” m l q l l íl l- l l. Clmb, l “ l”, l mm Ly Gl y mh l m - é –l lm l l á, jml–, l, é l q 1992 h- l , h l m- m l ñ y l l z - y l m mlz

“í”, bj l m q ll -m l á l m- l í mm-m, l l zj, l l l y q l b, l y lq q é l.

S mb, l ámb l m l ll , á - q b l q y llm bj m, “bj y” “ í y”, l - z l

l mm “y” m l j l q lm m-ñ. l, l b mml l b l l l, l l,l m l l, l lblz lzj y l íl l-. L q l y , mj, ll l l, á ám l l y l m Clmb, lm q bl l mbé m

l m í.L q ll - l í bj - má ml, l q h ál q í - y, m m , m-, ll (lm

m Jlb, y Ház); -, l ll , á y m-l q h l ím- l á lj Clmb, y , l m l l M- q l m - bj l l. Aí mm, bj búq y ál m l q mé l q m Jh wy y Wllm Klh, q - má l m q -m é project method .2

l íl b m l hllz ál , l í , m l, l m y

m “mé y”; l,l ll q h l q, y, l, l b l ll l l á lj Clmb, q m- m mú, lm bj y ll ú l é y l - q m m.

úlm m l ll- q bj mmm l q hy m “- y l”, y m b l ml q l l á lj l l l l l, z m-, b m -m, m ll l l mm, m ml - q m l l ml ll y -l, mb l-,l l l l b- l l b l.

2 l ál bj lz m q l íl M-í Pí. S b l lí m “Pí y lj” lMí Pí l U l S (Bm, 2006).







81

La pedagogía de proyectos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje

1. Los orígenes del métodode proyectos en la escuela

U l m y -

b l mé y mb Jh wy m y -m Wllm H. Klk l m-lz l . Amb, l m lm l- l m “m-m”, y l mm lí ml-, b ll q m l ml m-, l b m q l -l l l, l l

y l mmz lá, y l l q ñ, zj , y l mm l . Aí, jm-l, l, wy má, l m ll l, q:

L q l l , l má bl, l qñ l , lm -l; y mb l q l l l l y lj l .

Cm m l l l l, m l q l l (1950: 9).

P , Klk, í - b l l -m l3, l lzj y , :

P m m l l m q m l

y lm l l -

l. P j -

3 l m l é l -l Sy h Sy , l l l Wllm H. Klk j hí . mm - m l má m.

ém, l l l úl l , q h m- y m

y bblm l l mám q lzm (1944: 39).

L l l q l ml y l hm- ll l l q l y l mm -, y mbé l mlí, q - , m hzj l l l.L q bl Klk l l y l l l l ll q l lzj mm cambiar el modo de

proceder, , cambio necesario en la conducta y q ll l . S , má, , l l q “ h” l q “ q h” (Klk, 1944: 43).

A l ¿m l l -zj?, Klk á, m l, l á- m lm y, l,l l lm; m á

l “ j , l q -é llmá bblm l ”. -, l m l, ,lj l m l , l - , l á, zj (42-50).







82


wy, l, má llá lm, q l mm bmá l zj y l m. á m l “” b l y y l . Má q mí, l m y l zj m l l mb- ml ; ll, l bl y - l ál l mé í l l, m l - y l b l bj l m -. ém l, wy q l lj q - y l bl l q –l , l l, l ál–h l ml h q -

yá l m y mb m, l q l l -m y q m b m m (wy, 1967: 153-166).

S mb, l l mé- y, é m - l m mé í mm ml l l wy. Al- ñl t- (1994), q ál líl l l m m l y ñl q l Klk l íl - j y q : - l l y, lz l bj l, j l l ñ- y jz l bj lz. L -l, ú l mé, qqí bj m mmí ú l: “ qll -l, m l b l lm l í, ly, , mé- , ., l - l l q”.Aí , ú t, l q l

mé l lí: “¿ qé h l l l q h -m l ll, l m l?”(1994: 202).

l mé y m j b: l/ , mm-

z/ y b l/b , lq úlm l q l, :

l mé y ll, , l l l l blm q h y h l y q l, lm, jml, l hz, ll, qñ j,y ml h, . […] l b l q l l l mmq lz l l, l q llí bm l l y l l hl qbl l j- (t, 1994: 200).

L bj q t l -

, m l, l lí - h l zj Tk, ú l l é íml- y ,l y m l mé y- q ll l l l m-: m , ú l mm , l l wy. l, l í m l -m l q , q l -bl úlm l b l zj l . É á l -l blm h ml - l, b, l q j l l l l l y l l l m, z, hbl- y l q l lm y lm - ; m, mh l - l l l y l l, l l l (t, 1994: 203).

V m, ú l mé- y y l

l l, é b, l, l l zj y, , l mm mlm l , q m l l q l m l l lql q úl l







83


l . P ll, l lz á l, l á l l y l - ; á mbé l - mm q -z l l l m y “ má” y m l lm l l q l ll y l (wy, 1967: 206).

2. Desarrollos teóricos posterioresdel enoque de proyectos

l q y, y - l m “mé” m-

má l q l m“bj y” “í y-”, l l l úlm ñ, l l. S mb-, l ll , á q h l l y l l - l l mé y, m l y y l , m bá l.

Aí, jml, Ház y V(1992) l l y bj ll m l - zj y l -m m l l lblz l zj, , l

b q h l - m l l y lb m , l l- l q l m-l y l . S m l m l b-l l “zj ” y -m , y l - bl l íl, l lblz l m “q- q l m l blm b l l l l q y l mq l l q llm bl y l h -” (Ház y V, 1992: 55).

m, l z l í-l y bj

l l -; m á l ll, l y l í mm, q hh é ml l q í - l lm, ú l l y l l q . L y b qí,mlm, l - z l m -l l m l m- y l l l blm h. L y ml ll - é l y bj m b má y -l, zj q q- l ll y m, bl m l ll l l l-blz m l l -zj (Ház y V, 1992).

, Jlb (1995) l -í y y m- q m m l ml l ll y l l m y lm, má y -

l q lmm l h l j y l- l y, m m mbé l zj q, má, bl ll l á í –L M– á- q .

Para Jolibert (1995) lapedagogía de proyectos

constituye una estrategiaormativa que permite romper

con el modelo de la escuela

tradicional y con los roles demaestros y alumnos, e instauraruna apuesta democrática y unproceso pedagógico en el que

todos participan







84


P l , - l l qlm h l bj -l: m q b y m, qé bj, m, á, y qé, q b, q b, y l b -zj. L ll ll mlí -bjm l l l m y l l hzl: y - ú l l l

m y l . m l m - b qll q m l l ( Jlb, 1995: 48-50).4

ll l q - (1992), q l ml-z “ñz l” é í l y. mq l ml l l l (l é l ñz y l “z” l m),

4

L í y qí á my l l l “ ” y l “mé y” l (Klk, 1994): lmí l l ñ, l bj l -l, l mm l -zj, l m l ñz y l - l l l l y l mm ( l lm l l “ñ m q ll m”).

m l ml l l ( l é- l zj y l “z” l lm) bl l l m. Aí, í q l í m l l , l q b-m l ñz, l zj, q l l m mú: llz y m. í: l h- (ml l) l (ml ), l - l m, m l zj.

, l í m l m q l j - m mú: l lm lzj y l m l ñz

h zj. h á -m l m “l lé l qñ y l q ”. Aqí, ll q l mé y,hy m lí l ll q l l l l “ á” lz l -; mbé hy m l b y l m -ñ: é m b má - y má z q l l lm; hh, l y, , l -z l .

l á mm í l ñz l m y l -zj l lm b, h-z , l ém “-l l”, l q “l qñ y l q mm- bl l q h q l í-l b l m b l m y l ” (31).5

úlm , l - y b blm mz l l ll q h

l íl, m é-

5 á l lí l l ll y bl m “-” l q lm l bl

y y lí l lm l “” - l l l bj y l l.







85


l l zj lz6; má b q l m l ll l l, q l l- l m bj.

l l -, l q “l ” ly l l l zj l lm, q l l y lm , , m- y m . L - q j l l á m-lm-bj m m l y, lm, q l zj, q

ll l mm (P,Vyk, Abl y Cll, ).7

6 hh, l h bj y(Las pedagogías del conocimiento, 1979) í- l “l ” l y q b l í l m.

7

S b L l - í, l l líé J P m mé, Ház y V Jlb m má l , l m q ll í b l zj (Ház y V, 1996: 52-55

y Ház, 2002) y l í y ( Jlb, 1999).

Aí, q l y m l- l m (Ház y V), m -í (Jlb) m “ - ” ñz l(), l, -m “lí l zj” y mlq, b, l l y l l ámb l l m y llm, l ñz y -zj, l m b l bj -m, l l l, l íl y ll l, q - j m lz l l . L -bl l m í l :8

Denominación y Autores Adscripción teórica Enfoque Tipo de proyectos e interés

cognoscitivo8

tbj yFáz y V

Mm (wy).q lzj.

Glblz lzj.

Py l y mj l m y lzj .(Pm l é y é.)

Pí y

J Jlb

Pí l lxx (wy, F).Cm

y ll.

m y ll l

á í: l lm.

Py l zj l l m .

(Pm l é á y m.)

Pí l yL

Cmé J P.

Rl -m : lm.

Py mm l.(Pm l é ,é, á y m.)

8 L l á z ém hbm, ím lb- l l “m é”.Um í l m

é l y ém h l, - l é y é m l m- l m í, bl y bbl; lá m l l l y l l h q ,

y, lm, l m m ql l lb- l l m hm,l y mm l q l (Hbm, 1997).







86


3. Desarrollos teórico-prácticosdel enoque de proyectos:el caso del área de Lenguaje

S b m l ll - y á q b l bj y- l í y − - l mb m− h Clmb l úlm ñ, m ñl m lm lá Lj, y ím l á- l l y l l, l q h m y ll my -z.9 G m, l l - l q l q y m

l ( í):

3.1. Trabajo por proyectos y enseñanzadel lenguaje escrito

l hll l - m, ú R, q “l l á l q á - l ll l íl l m m: m m m l l y l l, m m -zj, m bj m” (R, ..:41).10 P l , l l l q íl l

9 L q h b lz l bj y lá lj bblm l y l b

J Jlb, q , m F (l ), l - má y y l, l l l unesco, l l-m m m l í y l á lj. Alm Clmbh y l q j z l l l (-m 1994), y l y

m l á l ál lj y l l mlz l ml ll y mz y (: h://

www.m../1621/l-122254.hml)10 m bl

l l C Lj (U lVll), l l Pm Mjm L M ( l FM-), y q l: “l bj y y

á ñz mh mbél l q ml l l m m- l zj l l. , l lbj y m m “ q l l - m bl l -ll l m y m- l m y lm” (9). L l qí bl: l, m (lblz) -m l ll y, , m l - l ñ y l- l b l.

Aí mm, R ñl q l bj y l l “ l

é”, ml mb lm m bl l l -, b y , m, lm, ml y m l. m-bé mb bj , l y l l q mm -q l m, l l l - y l bl (3).

, l bj y m mz mb l - íl l m z h m-l l (20-21). l- í l l lí y, ú lzá, , b - á lz á, , í l á lj - m-blm q h l-. lq m, lz á, l l y q l lz y -y m l mm, l l q “l mm m q

(mlí lím) b l, m y - y l -

l ñz y l zj l lj l m” (..).







87


má m m” (40).11

l ml l - l l q q - m lz y, mm -ll. Bám l “l - j”, q ly l m b lblmá b, l bj q -á l y y l m -lzl. É ll b j l -ñ y j á l l m. , q m z l -: “qé m h ? (m), qé q-

m b b ? (b-m), qé (bj h-), m?(),á?(m), ?(), qé? (- lb), qé (), m m m y? []” (R: 28).

L l “j” , q - l ll l l , y l - l “l j”, q , -ú , m m á l l mlm ll . Al l q l má é úlm “bl m y lm” y b : “l -m q á, l y l l q m, l q bl, l l l bj y lm ” (37).

3.2 Entre el proyecto pedagógico y el proyecto de aula

q, q l y l m m l y l

lm y , -

11 b l “Pm mj-m l m” (Ull-M)

y lz, mz y bl - y l é l “Mb”.

l í y m “- bj q l l l -l l , m l ll l,l q b y l m - í y m” (Ríz, 2001:17).12 Aí mm, l m mb l l l y m -ml bl y á q -m lz l m l y, l mmm, l -l (26). l q b - l l ñz

y l zj q l“l y bj l y l bj l” (26).

tm m -m h- m l Pl l(1911) y l mé W-k, í m m-l m mwy, F, Jlb, L

G, Vl y th , , - l í y –ú Ríz– l m-z l zj y l - l b. b, mbé l m q l h h-h y q l mz l zj, l l l m l , l l l l , l mmá q - l l ll l q-l l m . qú l l - á, lm l

12 lz l m -

m m l lz Lj y P-í Py q l U lF Jé Cl. l m m l lz y mz y q bl l Cuadernos de trabajo l -lz l q má íl y - má l á Lj. Al m- y l .

Se postula como una opciónde cambio en la cultura escolar

y como concepción teórico-

metodológica exible y prácticaque permite alcanzar las metasinstitucionales y, al mismo tiempo,

dar respuesta a las necesidadesindividuales







88


á lm l “- l lm h l -m y m, l b l l y” (2001: 27).

l q - m íá l k “z -ll m” y “ámb ” Gll-m y T. tmbé , Jlb, l á m í y m “m í,-á, q l y mj l zj l l”. , l l l ml - í m hzl l “m”; í, l - l bj y l

l l - “ l m í lb á y l- í lz l m l l”.

q, l y l m l y l m l l á Lj, q l bl-má, l y m- ím l l y -

m q lá y q l mm ll l m. L q m qí l - lm l í, lq m m l b, l m, l , ., m . b, l y lm bl mm l q l l l y, l - y l l ñ, l búq m y ll l bj, y l l-z l y é l l (2001: 45-160).

3.3. Proyectos de aula e investigación cooperativaescuela-universidad

l l y l l - y Bá y M l m l Pm F-lm l C Cí l - Bá y M (red), m l l l y lz m - l U l Clmb y l Bá y M l í.







89


L y l P-m red m: l -, l l l y l -m l. L l bj l- y b l l , q l m l -, mbé ml l l l ámb , y z; ll q l j b- j l qh blm-zl y llí bj í- bl –ú – l m l l -, q mlm l - l m l - (A, l., 1998: 23-24).

V , l mb- l m y l - l y ( -, l y l) bj mú y l m. S mb, b é m ll y l, q, l , - q l y l y y m l y y ll mbé l l “ l ( l l l- m l ), l -l ( l pei m l lm red) y l l m y l (m , l )” (29). L - y m mb- , lzm y m lí y l á, l á y l í.

l í l á Lj y L - y l hz -

. P J Vl (1999) hy l m y y l á, y é y l - y l:

M q l m l , m

, m l l M,l y q l l, y l y l -… M q l m l z y bj, l, q q ml, - m y m j, bl hmé, l y l , mb, hz -

y m blhé. S m m l j, m- y b j-, l q l, mb (91-92).

, l y lm l m y - l m -í m l l m-, ú l q m y z l y -l. l l m y l l l y l m- í , - l l m l, llí, m, bl l y l ál l m mm á,q m l l y l q y má l (l - y á) y, , bl l ál m á, b l l q m m l l y.

4. A manera de conclusiones

l lm q l l l y l -l ñl, m l, q l

q ú m má ml l q hm l M- m (í - ), y lí -má l m y, l, q ll má í l ,







90


á y ll, q m l lm y -zj. Aí, m l q y l l:, “ l” l : l mm; , - “ l” lzj: l m.

L y, - l m mé ll, mb - y m - bá: l l l l l . P l , l - l l l l -b l l “m l ” l . l q y

bj í l m y -, b l y l-, b l l y b l , m q m má. m, l l l- Bl B (1985)m “í bl”.13

F l má l -m llm l , - m l l l l. S é m l q l ú m ál y ll ql q úl l - l , l l q l -j l bá l l y q l l, m- l m l, l y í, lll m y l lj í y - , í q h. Aí, lbl mz l m -

13 m h l í l lm ll Bl B. , - m l ám y lq by l ml m l-

l, m m m l y m í, q l l -í l l -í l ñ, q mPí Vbl (pv) y Pí bl (pi)m, m m l l q y l y mll b .

í z má -.14 Aí mm, l m m úl mú q l b l- l zj l l y q m l m l q má - l y, hbí q q l, l í m ml.15

l m y l- y, b l q l q z -m: h . Q-zá l l q b y l, l q hy l b l m-

l q l l h j. m, l í y- l m y l -, y l -m l.

14 l wy “ h” l y , q l j m l l l, j l l má bl q l q l l má m,

m l l q h .15 C (1987) ñl, jml, q ém

m aprendizaje, actividad, esquema idea previa, , m m l í y llí q ; l -lz l mm , ú l , “l- l l í m” (C, 1998: 26).

El enoque de proyectos intentadesdibujar así las ronteras

entre maestros y estudiantes,entre saberes escolares y

extraescolares, entre saberespara la escuela y saberes para

la vida, en un marco que sepresume democrático.







91


m lm - my y l l mh l l l: - l l y l ll, l, y l hm y l l -l, l . L q q m, bj y l l, l lmú b l l ll q h, lm q l - l j, l l y l m.

úlm, q - l l í y m Píbl, l m q, - l (, m y )m l (l m-

-lm), blz y l l l y l , ím mbé m l hz-l l q l m m - y l q j , úl-m y l texto legítimo - y ñ, l l ml mb l l l l l, l z l q q y, , l q - ll.

l m, q í ll, l q l ñ -í zj y l q mlz “l m l l-, l m l m” (B-, 1985: 44), l l m í á mú y . úlm ll lmí q l l - l Clmb, q l lm l l bj y- − m l ml y l - bl q ll m−, l m

q m z l l l y lm lmm l í l l m-. q mb m l m-, my l y l l q m .

P l, l í y y -ll y á l l á Lj, m mbé z l -q y bl . L q m l q l -m , m, - l mm y ll q - l q b y mlz lm m “- y l” l l.

, m, l l bj y y l -ñz l lj , é l l l, l m q l - l m l í l l m-blm l -

y l. S, mí y l m l -- l l, m l l ll l m y l ñ y l m - y . Púlm, l y l m m y l m, - l m m -l , q l lí q l l l l l l.

í, l l y m m l - l l y m l -í l, y á m m l - y q , ímm, l m l -ll l . ,l b l y l mbéqí m - l y l l lz, y m lz l í

y m q.S mb, l hh l q - m , l m mjm lz m- b í: l lj. m-, l m l bl -







92


m l q mm –ú l – h m m q l h -ll á l l él ñ, lz, mz y bl- y l. S - m l lz y l qí l, l ll málb q m m.

ll q - l í y- l l l m mlm l m. S ml l l m l m , l

q “” l m “y l” é ll l é l ml. qzámbé l m z - h y lm lm-, “” ñál lm m j “l” í “”.S z q q, m m, - l l l m- l l l y l m m - l , y m mbél ñz y zj, lbj m y l -m l l. Flm, l- b l q m í, lbl l - ml l m b í,m y , b ml- y, , b bl- m l.

Bibliograía

A, l. (1998), “L ll”, Programa de ortalecimiento de la capacidad científca en la educación básica

y media, Bá, U l Clmb, m red.

A, S. l. (2000), Interacción y competen-cia comunicativa. Experiencias sobre lectura yescritura en la escuela, Bá, Ul Clmb, Pm red.

Blá, F. (2000), “Jh wy, m- l”, Pedagogías del siglo xx , Bl-, C, s.a.

B, B. y íz, M. (1985), “H í l ”, RevistaColombiana de Educación, úm. 15, Bá,C (ciup) U- P l.

— y íz, M. (1985), “Cl y í: V-bl bl”, Revista Colombianade Educación, úm. 15, Bá, C (ciup) U P- l.

— (1993), Sociología de la Transmisión Cultural.Poder, Educación y Conciencia, S Chl, cide ( lz l snp-icfes V/97).

B, M.; Ph, M. . (1997), El proyecto pedagógico, acilitador de un aprendizaje signifcativo, Bá, M - l, S Pbl M.

C, J. A. (1998), Los problemas conceptualesdel constructivismo y sus relaciones con la edu-cación, Debates constructivistas, íl ,A, Aq.

Ch P. y mq M. (2002), Diccio-nario de análisis del discurso, M, Am-.

wy, J. (1967), Democracia y educación. Una in-troducción a la flosoía de la educación, BA, L.

— (1950), Las escuelas del mañana, B A,L.

Fñ, G. (1997), “l bj y y l ”, El proyecto pedagógico, acilitador de un aprendizaje signifcativo, B-á, M l,

S Pbl M.Hbm, J. (1997), Conocimiento e Interés, V-l, ml Fl.

Ház, F. y V, M. (1996), La organi-zación del currículum por proyectos de trabajo.

El conocimiento es un calidoscopio, Bl,







93


Cé l’ & graó S P.

— (2002), “Los proyectos de trabajo: mapa para na- vegantes en mares de incertidumbre”, en Cua-dernos de Pedagogía, núm. 310, Barcelona,.

Jlb, J. (1995), Formar niños productores de textos, Chl, lm .

— l. (1999), Transormar la ormación docente inicial. Propuesta en didáctica de Lengua Ma-terna, Chl, Al xxi-U-Sll.

J Vl, (1999), Investigación, escritura y educación. El lenguaje y la literatura en latransormación de la escuela, Bá, Plz & Jé.

— (2003, bl-my), “L - y: í l j”, Revista Magisterio, úm. 002, Bá, C-

l M.Klk, W.H., l. (1944), El nuevo progra-ma escolar , B A, L.

Lñ Rm, C. A. (2002), “l m-m wy y l l Clm-b”, Historia de la Educación Colombiana,P, C l -, Rlmb.

Lz, L. (1961), Métodos de la nueva educa-ción, B , L.

M, A (1998). “L mé -ñz y bj”, Az, G. (m.),La pedagogía hoy, Mé, F Clm.

, L. (2000), Las pedagogías del conocimiento,Clmb, F Cl m.

— (1992), La enseñanza dialogante. Hacia unaeducación en segunda persona, Bl,H.

R, G. (..), El trabajo por proyectos y la en-señanza y el aprendizaje del lenguaje escrito enla educación primaria, U l Vll,l C l Lj.

Ríz (2001) “Alí y -”, Cuadernos de Trabajo, úm.

2, Bá, U l F Jé Cl.S, F. (1961), “l mé y”,

Métodos de la nueva educación , B A,L.

t, J. (1994), Globalización e interdisciplina-riedad: El curriculum integrado, Bl,M.

V, M. R. (2000), “L y -bj: U m m -”, Cuadernos de Pedagogía, úm. 291.

Documentos

lz Lj y Pí Py, (2001) “Alí y”, Cuadernos de Trabajo, úm.2, Bá, U l F Jé Cl.

lz Lj y Pí Py (2001), La pedagogía de proyectosen acción. La ejecución de proyectos en las au-

las de Bogotá. Sistematización de experiencias,Bá, U l F Jé Cl.

lz Lj y Pí Py (1999), La pedagogía de proyectos:opción de cambio social, Bá, Ul F Jé Cl, l C y .

M l (1991), Pro- puesta curricular piloto para el grado cero: mar-co político, conceptual y pedagógico, Bá.

— (1998), Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana, Bá.

Pm lm l í l bá y m(1997), Memorias del seminario El lenguaje enla ciencia y en la educación, Bá, U- l Clmb, Pm red.

— (1998), Memorias del seminario La investiga-ción en la escuela, Bá, U -l Clmb, Pm red.

R Lm l m l m Lj (2001),La ormación docente en América Latina, B-á, C l M.

S “M b 3” (1999), Proyec-tos con-sentidos, Pm mjm l m, Cl, FM--U l Vll-l C l Lj.







94


Denominación y fuente

Concepto(s) Adscripción

teórica Propósitos Tipologías

Ubicación en el

currículoProcedimientosmetodológicos

tbj Py

Pm mjm

LM

Ul Vll

q ml

l,j y l m ml,

l y .

Hm y

m.

J Jlb(1992) y

FHáz

(1996).

l.

Pyá y yá.

l l ,

l.

F : Pl.F : j.F : l.

Pí y

lz Lj y Pí

Py

Ul

“ mb

l l l”.“C -ml bl

y á q mlz l ml y l mm m l l”.

Blj y í:

Pí y:

wy, F,Klk y

Vl, .

C:

Vyky, B y Cll,

.

l yl :

m y m

í lb y l

l é l - l l.

l y l:

l b l

é ám y y lz.

Py

lm.

Py l.

l l ,

ím l á

Lj.

Py:Fml lblm.Rl lm.Aál l

.Sm y l.

Py l:F : l.F : Rlz l l.F : Rlzml l bjl y.F V: lml ly.F V: l

l zj.

Py l

Pm redU

l

P l l m ll y l m í

l b.

L

l bj y lz l.

Al

q m lmñ

y ll l í

l l.

Py l.Py á.

áí

l l .

Sú l ñ;m l:lml blm,

j,,m ,mlí,l y l.

C í. C y l ll -á Clmb.

enunciacion13 indb 94 10/03/2009




Documents

Pedagoga Proyectos (Garca Vera)