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PEDAGOGIA “ LA PRODUCCIÓN DE SENTIDOS RELATIVOS A LA PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE SABERES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES A PARTIR DE LA CONFORMACIÓN DE LA MODERNIDAD COMO PERÍODO HISTÓRICO Y SU SITUACIÓN ACTUAL”

PEDAGOGIA 1º POWER

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PEDAGOGIA

“ LA PRODUCCIÓN DE SENTIDOS RELATIVOS A LA PRODUCCIÓN Y

DISTRIBUCIÓN DE SABERES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES A PARTIR

DE LA CONFORMACIÓN DE LA MODERNIDAD COMO PERÍODO

HISTÓRICO Y SU SITUACIÓN ACTUAL”

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PEDAGOGIA

ESTUDIA EL DISCURSO PEDAGÓGICO

NECESIDAD DE CONSTRUIR NUEVOS SENTIDOS

EJE PUESTO EN LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS

DIFERENCIA ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

DISPOSITIVOS DISCURSIVOS

( TEXTOS) CONSTITUYEN UN PARADIGMA TRANSDISCURSIVO

LOS ELEMENTOS CENTRALES DE COMENIO SON RECREADOS PARA ENTENDER Y ORGANIZAR LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA

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PEDAGOGÍA MODERNIDAD ( LECHNER)

PROCESO DE DESENCANTAMIENTO CON LA ORG. RELIGIOSA DEL MUNDO

PROCESO DE SECULARIZACIÓN ( PASO DE UN ORDEN RECIBIDO A UN ORDEN PRODUCIDO)

PROBLEMA ACTUAL DE LA SOCIEDAD: ASEGURARSE SU IDENTIDAD APOYADA EN 4 NÚCLEOS ORGANIZACIONALES:

ESCUELA, EMPRESA, MERCADOS, HEGEMONÍAS 2 CARACTERÍSTICAS: - LA CREACIÓN DE GRANDES NARRATIVAS - LA IDEA DE SUJETO MODERNO

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PEDAGOGÍA

TRANSDISCURSIVIDAD/ DISCONTINUIDAD EN LA HISTORIZACIÓN DEL DISCURSO PEDAGÓGICO

HAY DISPOSITIVOS DISCURSIVOS QUE PERDURAN A PESAR DE LA EXISTENCIA DE CIERTAS MUTACIONES

LA PEDAGOGÍA MODERNA HA SUFRIDO TRANSFORMACIONES A LOS LARGO DE LA MODERNIDAD

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EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA MODERNA

TEXTO FUNDANTE LA DIDÁCTICA MAGNA

( JUAN AMOS COMENIO)

FUNDANTE PORQUE EN ÉL APARECEN DELINEADOS LO QUE A LO LARGO DE 300

AÑOS POSTERIORES SE CONSTITUYE COMO LA ORGANIZACIÓN PREDOMINANTE

DE LA EDUCACIÓN MODERNA

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EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA MODERNA

ESCRITO EN EL SIGLO XVII

BOSQUEJA UNA MANERA PARTICULAR DE CONCEBIR LOS MODOS DE DISTRIBUCIÓN Y APROPIACIÓN DE SABERES QUE HACIA FINALES DEL S. XIX SERÁ MATERIALIZADA

EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: LA INSTRUCCIÓN SIMULTÁNEA ( ASOCIADA A DISPOSITIVOS COMO LA GRADUALIDAD Y

LA UNIVERSALIDAD)

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INSTRUCCIÓN SIMULTÁNEA

MÉTODO ELABORADO TEÓRICAMENTE POR COMENIO, PASÓ A CONFIGURARSE

COMO LA MANERA DOMINANTE Y HEGEMÓNICA DE PENSAR LAS

PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA MODERNIDAD.

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INSTRUCCIÓN SIMULTÁNEA

MODO DE RESOLUCIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, EN LA CUAL

UN MISMO DOCENTE ENSEÑA A UN GRUPO HOMOGÉNEO DE ALUMNOS EN

UN MISMO TIEMPO IGUALES CONTENIDOS A PARTIR DE LAS MISMAS

ACTIVIDADES.

LA PRODUCCIÓN DISCURSIVA POSTERIOR DE LA PEDAGOGÍA YA NO

SE PIENSA POR FUERA DE ESTE DISPOSITIVO DE INSTRUCCIÓN

SIMULTÁNEA

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EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE LA MODERNIDAD

ES UN DISCURSO NORMATIVO ( NORMATIVIDAD)

GENERA NORMALIZACIÓN

SE ORGANIZA ALREDEDOR DE UTOPÍAS PEDAGÓGICAS

GENERA UN EFECTO EN LAS PRÁCTICAS DE NORMALIZACIÓN, ES DECIR, “ PRODUCE”, DEFINE LO NORMAL, AL DIFERENCIARLO DE LO PATOLÓGICO.

EN RELACIÓN CON LAS UTOPÍAS PEDAGÓGICAS, LA PEDAGOGÍA ESTABLECE NORMAS, ESTIPULANDO PUNTOS DE LLEGADA (“ DEBE SER”) Y ESTABLECIENDO DIFERENCIAS ENTRE LO QUE ES DESEABLE Y LO QUE NO

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DISPOSITIVOS TRANSDISCURSIVOS DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO INSTALADOS POR

COMENIO: UTOPÍAS, SIMULTANEIDAD Y ALIANZA ESCUELA-FAMILIA

UTOPÍAS CAPACIDAD ESTRUCTURANTE DE LA PEDAGOGÍA QUE CONSISTE EN IMAGINAR UNA INSTANCIA SUPERADORA DE UNA SITUACIÓN PRESENTE Y DE ORGANIZAR TODOS LOS ELEMENTOS DEL CONJUNTO HACIA ESTE ESTADO DE COSAS IMAGINADO Y DESEADO

EJEMPLO: COMENIO DICE “HASTA AHORA HEMOS CARECIDO DE ESCUELAS QUE RESPONDAN PERFECTAMENTE A SU FIN.”

ESTE FIN DE COMENIO ES EL PUNTO DE LLEGADA, EL LUGAR FUTURO AL QUE SE DEBE ARRIBAR Y ES ADEMÁS ESTABLECIDO Y FIJADO POR COMENIO.

ES UN DISCURSO UTÓPICO RESPECTO AL PUNTO DE LLEGADA Y FUNDACIONAL RESPECTO AL PUNTO DE PARTIDA.

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UTOPÍAS CENTRALES DE LA OBRA DE COMENIO

DIMENSIÓN POLÍTICA

• “SE DEBE EDUCAR AL HOMBRE SI DEBE SER TAL”

DIMENSIÓN METODOLÓGICA

• “FORMAR AL HOMBRE ORDENADAMENTE”

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UTOPÍAS CENTRALES DE LA OBRA DE COMENIO

UN SUPUESTO: EL HOMBRE POSEE LA CAPACIDAD DE SER FORMADO

DOS CONSECUENCIAS:

• ACCIÓN ORDENADA• EDUCADOR

RESPONSABLE

IDEAL PANSÓFICO:

• “INTENCIÓN DE ENSEÑAR TODO A TODOS LOS HOMBRES”

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DISPOSITIVOS DE COMENIO PARA LOGRAR LAS UTOPÍAS

ALIANZA ESCUELA- FAMILIA

• PARA LOGRAR LA UNIVERZALIZACIÓN SE REQUIERE DEL PASAJE DE LA FAMILIA A LA ESCUELA

SIMULTANEIDAD SISTÉMICA

• UN MAESTRO PARA MUCHOS ALUMNOS QUE SE HALLAN EN UN MISMO NIVEL DE APRENDIZAJE, TRANSMITIÉNDOLES A TODOS UN MISMO SABER, SIEMPRE CON EL MISMO MÉTODO Y NECESARIAMENTE ACOMPAÑADOS DEL MISMO TEXTO.

• DOS NIVELES: - SISTÉMICO - INSTITUCIONAL

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SITUACIÓN HISTÓRICA ACTUAL

¿ADIÓS A LAS UTOPÍAS TOTALIZADORAS?

¿CÓMO SE REDEFINE ACTUALMENTE LA CUESTIÓN DE LAS UTOPÍAS?

NO OLVIDAR EL FUERTE DISCIPLINAMIENTO Y HOMOGENEIZACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR OBLIGATORIO

¿ Y LAS UTOPÍAS DE FIN DE SIGLO?

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ACTUAL PERÍODO HISTÓRICO

DISTINTOS FENÓMENOS SOCIALES, POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y CULTURALES ESTARÍAN EXPRESANDO RUPTURAS CON RESPECTO A LA MODERNIDAD

EL CONTEXTO ACTUAL HA OBLIGADO A LA MODERNIDAD A MIRARSE A SÍ MISMA

ASISTIMOS A UNA VACANCIA CRECIENTE DE POSTULACIONES UTÓPICAS (NARODOWSKI)

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LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL

SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

ENTRE LOS SIGLOS XIV, XV Y XVI APARICIÓN DE UN NUEVO GRUPO SOCIAL:

LA NIÑEZ

CONFORMACIÓN DEL SUJETO SOCIAL NIÑO

EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y LA NIÑEZ COMO

GRUPO SOCIAL

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LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL

SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

LA PRODUCCIÓN DE SABERES RESPECTO DE LA INFANCIA Y DE SU FORMACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES, SE CONECTA TAMBIÉN CON LA DIMENSIÓN UTÓPICA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO.

FINES DE EDAD MEDIA: SE DAN TRANSFORMACIONES EN ACTITUDES, SENTIMIENTOS Y RELACIONES.

LA INFANCIA COMIENZA A SER INDIVIDUALIZADA COMO TAL A PARTIR DE UN PROCESO DE DEMARCACIÓN.

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LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL

SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

• PHILIPE ARIÈS

“LA INFANCIA ES UN PRODUCTO DE LA MODERNIDAD”

MIGNOTAGE: SE RECONOCE CIERTA ESPECIFICIDAD DEL NIÑO ( AMOR MATERNAL)

LA INFANCIA COMO OBJETO DE ESTUDIO Y NORMALIZACIÓN ( PEDAGOGOS Y ESCUELA)

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LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL

SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

- JACQUES GÈLIS

SENTIMIENTO DIFERENTE DE PADRES A HIJOS DEBIDO A TRANSFORMACIONES SOCIALES ENTRE ORGANIZACIÓN SOCIAL FEUDAL Y BURGUESA.

NUEVA IMAGEN DEL CUERPO: GANA AUTONOMÍA, SE INDIVIDUALIZA: “EL CUERPO ES MÍO”

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LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL

SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

NIÑO CONCEBIDO COMO

DEPENDIENTE MORALMENTEDEL ADULTO HETERÓNOMO

• ESCUELA, ESTADO E IGLESIA INTERVIENEN EN LA LIMITACIÓN DE LA PRIVACIDAD DE LA FAMILIA SOBRE LA CRIANZA DE LOS NIÑOS

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LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL

SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

ENTRE SIGLOS XVII Y XVIII COMIENZAN A CONSOLIDARSE INSTITUCIONES PROPIAS DE LA SOCIEDAD MODERNA A PARTIR DE LA CONFORMACIÓN DE LOS ESTADOS-NACIÓN

SE CONSOLIDA ADEMÁS LA FAMILIA COMO INSTITUCIÓN ( DIVISIÓN DE ROLES)

LA INFANCIA COMIENZA A SER OBJETO DE LA ACCIÓN DE LOS ADULTOS ( LA IGLESIA EN PRIMER LUGAR Y LUEGO EL ESTADO)

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INFANCIA Y PEDAGOGÍA

LA ESCUELA SUSTITUYE AL APRENDIZAJE COMO MEDIO DE

EDUCACIÓN ( S. XVII)

NIÑO: COMIENZO DE UNA ESPECIE DE CUARENTENA ANTES DE

DEJARLO EN EL MUNDO ( PROCESO DE ENCIERRO: ESCOLARIZACIÓN)

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INFANCIA Y PEDAGOGÍA

“ LA PEDAGOGÍA PEDAGOGIZA A LA INFANCIA” ( NARODOWSKI)

ELABORA UN CONJUNTO DE SABERES ACERCA DE LA INFANCIA PERO ESPECÍFICAMENTE SOBRE ÉSTA EN SITUACIÓN ESCOLAR CONSTITUYENDO EL SUJETO- ALUMNO

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ALGUNOS SENTIDOS DIFERENTES DE “INFANCIA”

SE TORNA NECESARIO SITUAR E HISTORIZAR A LA INFANCIA ROMPIENDO LA LÓGICA DE NATURALIZACIÓN DE LA MISMA, PROPIA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO ( EJEMPLO: INFANCIA DE SECTORES POPULARES, USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS)

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EL DISCURSO DE ROUSSEAU Y COMENIO SOBRE LA INFANCIA

AMBOS AUTORES RESULTAN FUNDANTES DEL PENSAMIENTO

PEDAGÓGICO MODERNO

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EL DISCURSO DE ROUSSEAU Y COMENIO SOBRE LA INFANCIA

COMENIO LO ES RESPECTO DE VARIOS DISPOSITIVOS ALREDEDOR DE LOS CUALES SE ESTRUCTURARÁ LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD

ROUSSEAU LO ES POR SU DELIMITACIÓN PRECISA DE LA INFANCIA Y EL MODO DE TRATARLA.

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ES IMPORTANTE COMPRENDER CÓMO LA PEDAGOGÍA SE VA

LEGITIMANDO COMO CAMPO DEL SABER ACERCA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD Y DE LOS MODOS DE

INTERVENIR EN SU FORMACIÓN

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LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU

SE CONSTRUYE EN OBJETO DE ESTUDIO PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA Y EN ÁMBITO DE INTERVENCIÓN DE ACUERDO A SU MISMA NATURALEZA.

PRIMER PEDAGOGO QUE DEFINE A LA INFANCIA EN FUNCIÓN DE SUS ATRIBUTOS.

LA ESCUELA NUEVA ES UN MOVIMIENTO QUE RETOMA SUS IDEAS POR EL RASGO CENTRAL QUE ADQUIERE EL SUJETO-NIÑO.

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LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU

“EL EMILIO” CONTRIBUYE A DELINEAR AL NIÑO EN SU EDUCABILIDAD, ES DECIR, EN SU CAPACIDAD NATURAL DE SER FORMADO”

CARACTERIZA A LA NIÑEZ, LA DEFINE Y DELIMITA Y LE ASIGNA UN LUGAR EN EL “ORDEN DE LA VIDA HUMANA” Y DICE CÓMO HAY QUE EDUCARLA

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LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU

INTENTA LIBRARNOS DE VIEJOS Y ANTINATURALES CONCEPTOS DE NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO.

“LA NATURALEZA QUIERE QUE EL NIÑO SEA NIÑO ANTES DE SER HOMBRE”

LA ACTIVIDAD EDUCADORA DEBE SER UN INSTRUMENTO QUE PERMITA A LA NATURALEZA ACTUAR; NECESIDAD DE UNA ACCIÓN QUE NO PERTURBE A LA NATURALEZA.

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LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU

EL NIÑO ES DEFINIDO NEGATIVAMENTE, DESDE LA CARENCIA.

NECESITA DEL CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL ADULTO.

INCAPAZ DE COMPORTARSE EN FORMA AUTÓNOMA ( FALTA DE JUICIO Y DE RAZÓN)

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LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU

RELACIÓN CON EL ADULTO: 1- ASIMÉTRICA ( SE DA POR LA

CARENCIA DE UNA DE LAS PARTES Y LA ACT. COMPENSADORA DE LA OTRA)

2- TERMINA EN SIMETRÍA( PASAJE DE LA DEPENDENCIA A LA LIBERTAD BAJO LA GUÍA DE LOS YA COMPLETOS)

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LA INFANCIA EN COMENIONO ES OBJETO DE REFLEXIÓNSU PREOCUPACIÓN ES OBTENER UN

ORDEN “NATURAL” Y “RACIONAL” A LA EDUCACIÓN, A LAS ESCUELAS, A LA ENSEÑANZA.

LA EXISTENCIA MISMA DEL HOMBRE ES ENCUADRADA DENTRO DE ESTE MODELO DE ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS DE SU PROPIA VIDA.

PARTIENDO DE LOS MÁS SIMPLE, LA SERIE SE CONSTITUYE EN FUNCIÓN DE GRADOS DE COMPLEJIDAD

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LA INFANCIA EN COMENIO

LA INFANCIA ES UNA INFERENCIA, UNA CONCLUSIÓN QUE SE OBTIENE POR UN RAZONAMIENTO

( NARODOWSKI)

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LA INFANCIA EN COMENIOPOR LO TANTO PARA ARMAR LA

SECUENCIA SE REQUIERE DETERMINAR LUGARES Y GRADOS. EL GRADO SUPERIOR Y A LA VEZ AQUEL CARENTE QUE OCUPA LOS ESCALONES MÁS BAJOS EN LA SECUENCIA, YA QUE SE TRATA DE NIVELES DE MAYOR SIMPLICIDAD.

ESTE ORDENAMIENTO COMENIO LO ENTIENDE ORGANIZADO EN CUATRO ETAPAS, A CADA UNA DE LAS CUALES LE CORRESPONDE UNA ESCUELA DIFERENTE.