PEDAGOGIA DE LAS PROFESIONES Web viewemprendimiento, el proyecto ético ... El Diseño Técnico Pedagógico, iv) El mapa cognitivo. 2. ... -Realizar la apropiación conceptual mediante

PEDAGOGIA DE LAS PROFESIONES

La enseñanza siempre ha sido un medio para la transferencia del conocimiento en la historia de la humanidad. Saber aprender y sobre

todo saber enseñar es una habilidad que requiere de la formación y capacitación necesaria para ser ejercida y lograr así alcanzar sus

propósitos.

Miguel Ángel Tarazona Méndez

Miguel Ángel Tarazona MéndezLic. Ciencias de la Educación,

Esp. Administración Educativa y Magister MBA ©

PEDAGOGIA DE LAS

PROFESIONES

PRESENTACIÓN

Aquí se presentael contexto de lacátedra y sus basesteóricas.

En la presente guía se brindan las orientaciones esenciales paradireccionar, planear, ejecutar y comunicar la cátedra opcional Pedagogía de las profesiones dentro del enfoque de la socioformación.

La socioformación es un enfoque curricular, didáctico y deevaluación que se basa en formar para la sociedad delconocimiento mediante el trabajo colaborativo, elemprendimiento, el proyecto ético de vida y el desarrollo decompetencias para afrontar los retos del contexto actual yfuturo con una visión global. Para ello se tiene como base elpensamiento complejo.

En todas las etapas de la vida, el hombre se ve en la necesidad deaprender y enseñar a otros sus experiencias, conocimientos o técnicascon el fin de perpetuar en la historia, multiplicar y mejorar dichos saberes; para esto han existido innumerables formas de enseñarque se han logrado transformar incluso en modelos pedagógicosexitosos y replicados por distintos lugares del mundo.

COMPETENCIA QUE SE PRETENDE CONTRIBUIRA FORMAR:

Reconoce el lenguaje y la acción pedagógica como herramienta y habilidad complementaria a su formación, a fin de generar espacios alternativos en el ejercicio y desempeño profesional que le permitan ampliar su campo de acción desde la educación y la enseñanza.

Veamos a continuación elplan de trabajo en el curso,que es mediante lametodología de proyectosformativos. El proyecto se compone de tres talleres de aplicación y una práctica docente, los cuales están articulados entre sí.

Referentes;

Criterios:

1.Planifica la transferencia delConocimiento: i) Diseño de un perfil de Egreso por competencias,ii) La generación de preguntas problemas de contexto, iii) El Diseño Técnico Pedagógico, iv) El mapa cognitivo. 2. Comunica y transfiere el conocimiento: i) Competencias comunicativas, ii) La implementación de estrategias de mediación, iii) El guión pedagógico, iv) Los modelos de evaluación3. Planea la práctica docente: i) La gestión educativa, ii) Los convenios interinstitucionales, iii) La práctica educativa, iv) La evaluación docente4. Realiza la práctica docente teniendo como base el diseño o guión pedagógico y el reglamento de evaluación de la propuesta-institución.

Proyecto: Prácticas profesionales pedagógica desde mi formación y campo disciplinar

Competencia: Reconoce el lenguaje Acciones;y la acción pedagógica como herramienta y habilidad complementaria a su formación, a fin de generar espacios alternativos en el ejercicio y desempeño profesional quele permitan ampliar su campo de acción desde la educación y la enseñanza..

Cada taller contiene:Direccionamiento,-Comprender el criterio mediante la explicación del docente-Realizar una evaluación de diagnóstico medianteun caso-Realizar la apropiación conceptual mediante unejemplo

Planeación,Analizar los componentes claves de lametodología de cada proceso mediante unejemplo

Ejecución,Realizar la planeación de un proceso de diseñocurricular en equipo

Socialización, Presentar la planeación realizadaen equipo y coevaluar la planeación de otroequipo.

Contexto: Profesional

Problema:

¿Cómo comunicar con claridad el conocimiento que deseo compartir? ¿Cómo organizar lo que deseo comunicar?

Evidencias:Tres informes de gestióncurricular en equipo y la práctica docente individual

Evaluación: Recursos claves: textos escritos y-Evaluación de diagnóstico: análisis de caso gráficos-Evaluación continua: retroalimentación del Facilitador-Evaluación sumativa: evaluación con un instrumento-Oportunidades de mejora: una vez realice las Prácticas pedagógicas

Estas son las normas que todos debemos seguir para lograr el éxito

Normas claves de trabajo

1. Asistir puntualmente a todos los talleres. La cátedra se pierde al superar el 20% de inasistencia (7hs. de clase).2. No usar el celular dentro del aula.3. Formular preguntas y comentarios en los espacios indicados para ello.4. Trabajar los talleres en el tiempo Asignado (individual y/o colectivamente).

Síntesis de las actividades

Taller 1. Planifica la transferencia del Conocimiento

Taller 2. Comunica y transfiere conocimiento

Taller 3. Planea la práctica docente

Práctica. Realiza la práctica docente

Acreditación del curso

Coordinación:

Roles en eltrabajo en equipo

Estos son los rolesmínimos para asegurarel éxito en el trabajo en equipo

Dirige el trabajo, da la palabra y media la resolución de controversias

Gestión de la calidad: Verifica el cumplimiento de lasactividades y el logro de las metas

Dinamización:Implementa acciones para lograr el trabajo en equipo y tener un ambiente favorable. Controla el tiempo.

Sistematización:Registra de manera oficial lasevidencias para la evaluación

TALLER 1.Planifica la

Transferencia del conocimiento

En este primer taller vamosa realizar una autoevaluación de nuestros saberes previossobre competencias y despuésconstruiremos un perfil de egreso por competenciassiguiendo la socioformación.

Referentes:

Criterio:

i) Planea el perfil de egresopor competencias como resultado de una acción pedagógica, acorde con la socioformación.

Evidencias:

1. Informe de análisis decaso en equipo sobre elconcepto de competencias.

Taller 1. Planifica la transferencia del Conocimiento: i) Diseño de un perfil de egreso por Competencia.Competencia: Reconoce el lenguaje y

la acción pedagógica como herramienta y habilidad complementaria a su formación, a fin de generar espacios alternativos en el ejercicio y desempeño profesional que le permitan ampliar su campo de acción desde la educación y la enseñanza.

Acciones:

Direccionamiento:-Comprender el criterio y el plan de trabajomediante la explicación del docente, -Realizar una evaluación de diagnóstico sobrecompetencias mediante un caso,-Comprender las competencias y el proceso degestión curricular mediante un mapa gráfico,

Planeación:Analizar los componentes claves de un perfil deegreso por competencias mediante un ejemplo,

Ejecución:Realizar la planeación de un perfil de egreso porcompetencias en equipo,

Socialización: Presentar la planeación del perfilde egreso en equipo y coevaluar la planeación deotro equipo.

2. Informe con un mini-perfil de egreso por competencias como resultado de una acción pedagógica.

Contexto: Profesional

Problema:

¿Cómo comunicar con claridad el conocimiento que deseo compartir? ¿Cómo organizar lo que deseo comunicar?

Evaluación:-Evaluación de diagnóstico: análisis de caso Recursos cl-Evaluación continua: retroalimentación delFacilitador-Evaluación sumativa: evaluación con unalista de cotejo-Oportunidades de mejora: una vez realice las Prácticas pedagógicas

Analicemos en parejas elsiguiente caso y respondamos las preguntas. Esto debe hacerse con libro cerrado y sin apoyo de ningún recurso extra, ya que se trata de un diagnóstico de cómo nosencontramos.

ANÁLISIS DE SABERES PREVIOSPresentación del caso

Un estudioso de los problemas de la Ingeniería Industrial desea compartir sus conocimientosa un grupo de aspirantes de la misma carrera con el propósito de motivarlos a vincularse al programa. El tema a tratar es sobre la diferencia entre un Diseñador Industrial y un Ingeniero Industrial en referencia a los perfiles profesionales particulares y su campo de acción.El ponente, en su charla sobre “Perfil Profesional del Ingeniero Industrial y campos de acción” busca que los participantes desarrollen la siguiente competencia, entre otras: “Resuelve dilemas acerca de los principales retos del Ingeniero Industrial en el contexto laboral Colombiano, a partirde un perfil profesional particular, diferente al del diseñador industrial, base para un ejercicio idóneo y ético dentro del campo de las ingenierías”

El problema del contexto a resolver: ¿Cuál es la diferencia de perfil profesional entre un Diseñador Industrial y un Ingeniero Industrial, considerando sus características y retosparticulares en el contexto laboral Colombiano? Análisis1. ¿La competencia descrita es una competencia? Si, __ No, __ ¿Por qué?

2. ¿El problema del contexto planteado es un problema del contexto? Si, __ No, __ ¿Por qué?

La socioformaciónes el enfoque másactual para transformarla educación. Se basa en el Pensamiento complejoy busca formar parala sociedad delconocimiento.

• Aprender comporta- mientos exitosos

• Aprender a realizar las actividades del contexto

Enfoqueconductual

Enfoquefuncionalista

Enfoquesocioformativo

• Aprender a actuar ante los problemas del contexto articulando los saberes

Enfoqueconstructivista

• Aprender los procesos profesionales y de conocimiento

Referencia: Tobón (2013a). Capítulo I

La sociedad del conocimiento es la sociedad para la cual debemos formar en la educación superior.

Sociedad de lainformación

Sociedadindustrial

Sociedad delconocimiento

Sociedad delconocimiento

Sociedadfeudal

Gestionar elconocimiento

Emprender proyectos endiferentes áreas

Vivir convalores sólidos

16

Hay muchas definiciones decompetencias. En la socioformación consisten en actuaciones integrales para resolver problemasdel contexto actual y futuro.

Una competencia es una actuación integral

Implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberesde forma articulada:

Saber ser

Saberconvivir

Saberhacer

Problemas del contexto

Saber conocer

Idoneidad - Mejoramiento continuo - Ética

Referencia: Tobón (2013a). Capítulo III

PROBLEMA DEL CONTEXTO

Un problema del contexto es el reto delograr una determinada meta en un entorno (personal, social, disciplinar, ambiental, etc.), aplicando el análisis.

Es un reto

e implica análisis

de lograr una meta

con sentido en unentorno

EJEMPLO DE COMPETENCIACompetencia: Gestión de proyectos en saludESTUDIO DE PROBLEMAS DELCONTEXTO:

COMPETENCIA:

¿Cómo desarrollar proyectos de gestiónen salud que resuelvan los problemas deforma sistémica, y que se sostengan enel tiempo afrontando las dificultades, conbase en el proyecto ético de vida?

Gestiona proyectos creativos einnovadores, que contribuyan aidentificar, plantear y resolver losproblemas, con perseverancia ymetodologías sistémicas.

Se debe buscar que los estudiantes actúen ante el problema

Acciones claves a formar y evaluar:

1. Identificar el problema2. Interpretar el problema3. Argumentar el problema4. Resolver el problema

Estudiante

Problema delcontexto

Para poder formar acorde con los retos de la sociedad del conocimiento necesitamos transformar el currículo. A continuación se presentan los doce ejes esenciales que debe tener un currículo por competencias desde lasocioformación. Estos doce ejes se pueden ir logrando poco a poco y en diverso orden. Loimportante es que haya un plan estratégico a corto, mediano y largo plazo.

SOCIALIZAR

EJES

DEL

CURRICULO

12.Mediación

Referencia: Tobón (2013b). Capítulo III

El perfil de egreso por competencias es el conjunto decompetencias que los estudiantes deben desarrollar durante un programa académico paraafrontar con éxito los problemas del contexto actual y futuro.

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

Problemas del contexto

Retos actuales yfuturos del contexto profesional, social, disciplinar einvestigativo que los estudiantes deben afrontar.

Competencias

Competencias: Básicas Genéricas Específicas


Se deben describir las competenciasesenciales. Evitar conocimientos, actitudes y destrezas.

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

Principales problemas delcontexto

Competencias a desarrollaren los estudiantes


MODELOS PARA ELABORAR EL PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

Hay tres modelos esenciales para diseñar el perfilde egreso. Debe seleccionarse uno de estos.

Modelo

Modelo sintético:

Nota: es el másflexible y sencillode todos

Modelo analítico:

Es el más estrictoy de mayorimpacto

Modelo mixto:

Es flexible y menosriguroso que losanteriores.

Énfasis

Se describensolamente lasprincipalescompetencias alograr, de formamuy global.

Se describentodas lascompetencias adesarrollar en losestudiantes.

En este modelo,unas competencias del perfil de egresoson globales yotras son másconcretas.

Implicación para elmapa curricular

Varios módulosbuscan contribuir aformar unacompetenciaespecífica del perfil.

En cada módulo seforma unacompetenciaespecífica del perfil.

Unos módulos buscancontribuir a formaruna competencia yotros módulos tienensu propia competencia.

Tobón (2013a,b)

Estos son losejes claves paradiseñar el perfil de egreso por competencias desde lasocioformación.

EJES CLAVES PARA DISEÑAR EL PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

Eje 1. Liderazgo ytrabajo en equipo

Eje 2. Adaptacióndel modeloeducativoinstitucional

Conformar un equipo que lidere elproceso con distribución de roles y unplan de acción claro

Adaptar el modelo educativoinstitucional al programa e identificarlos principales retos que se debenconsiderar en el perfil de egreso.

Eje 3. Estudio delcontexto

Identificar los principales problemas delcontexto interno y externo, en laactualidad y hacia el futuro, que losestudiantes deben afrontar con éxito.Esto debe ser tanto en el contexto localcomo global.


Revisemos de nuevo el caso considerandoestos conceptos claves.

Problemas del contexto:

Retos a resolver en un contexto, que tienen sentido eimplican análisis y contrastación.

Competencias: Actuaciones integrales pararesolver problemas del contexto articulando los diversos saberes.

Evidencias:Pruebas concretas y tangibles de aprendizaje. Son productos específicos.

Criterios: Son las metas deaprendizaje en cada competencia.

Referencia: Tobón (2013a). Capítulo III

Redacción de una competencia. Enfoque SocioformativoPASO 1. Identificar los problemas del contexto:Son los retos de buscar que las situaciones actuales lleguen a ser como las situacionesideales o esperadas, considerando el contexto actual y futuro (5, 10 o 15 años).

PASO 2. Identificar yredactar lascompetencias:

PASO 3. Establecer los criterios en cada competencia:

Actuación integral

Debe llevar:

1. Verbo dedesempeño enpresente,ContenidoConceptual,Finalidad,Condición dereferencia.

¿Qué son?-Son las pautas esenciales de formación y valoración-Dan cuenta de los elementos claves a tener en cuenta en cada competencia-Muestran los desempeños concretos que deben tener las personas en lacompetencia¿Cómo se redactan?Verbo en presente + contenido conceptual + condición de referencia

2.PASO 4. Formular las evidencias para cada competencia:¿Qué son?Son pruebas concretas y tangibles de poseer las competencias.¿Cómo se redactan?Se indica de forma puntual la evidencia. Ejemplo: informe escrito, pruebaoral, lista de cotejo, ensayo, etc.

Referencia: Tobón (2013b). Capítulo I

3. 4.

EJEMPLO DE COMPETENCIACompetencia: Gestión de proyectos en saludESTUDIO DE PROBLEMAS DELCONTEXTO:

COMPETENCIA:

¿Cómo desarrollar proyectos de gestiónen salud que resuelvan los problemas deforma sistémica, y que se sostengan enel tiempo afrontando las dificultades, conbase en el proyecto ético de vida?


CRITERIOS

1. Tiene perseverancia en el logro de las metas deemprendimiento, considerando un determinadoplan de acción.Identifica un nicho de emprendimiento sólido yviable, acorde con el análisis de las condiciones delcontexto.Diseña un proyecto con creatividad e innovación,acorde con las necesidades del contexto y haciendouna comparación con otros proyectos similares.Ejecuta proyectos abordando las dificultades comooportunidades de mejora e innovación, conviabilidad económica y social.Argumenta los componentes fundamentales de unproyecto de emprendimiento y las metodologíaspara emprender, acorde con un determinado nichode mercado.

EVIDENCIAS (Productos)

2.

3.

4.

1. Cartografíaconceptual de unproyecto,

2. Informe de planeaciónde un proyecto en salud,

3. Informe de ejecuciónde un proyecto en saludcon evaluación deresultados.

5.

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESASPERFIL DE EGRESO

Dominio: Planeamiento estratégico, operativo y táctico

PROBLEMAS DEL CONTEXTO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

En la sociedad del conocimiento esnecesario que la planeaciónestratégica sea flexible, sencilla,oportuna y sistémica.

Realiza la planeación estratégica de una organizaciónya constituida, para buscar el logro de sus metas,teniendo en cuenta sus recursos, las posibilidades delentorno y la colaboración.

La dirección de una organizacióndebe ser enfocada en metasflexibles, con atención a lasnecesidades de los clientes y en uncontexto global.

¿Cómo implementar un proceso demarketing considerando lasnecesidades de las personas en lasociedad del conocimiento y en uncontexto global?

Dirige una organización o área organizacional paraalcanzar las metas con liderazgo, en el marco de unpensamiento sistémico, afrontando los retos yproblemas del contexto, teniendo como base laplanificación estratégica y la flexibilidad.

Coordina el proceso de marketing estratégico en unaorganización para asegurar la venta exitosa de losproductos y servicios, de acuerdo con el estudio del mercado en el contexto local y global, unasdeterminadas metas, la satisfacción del cliente y lacolaboración.

COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPUESTAS POR CIFE:1.Competencia de trabajo colaborativo2.Competencia comunicativa3.Competencia de gestión del conocimiento con las TIC4.Competencia de emprendimiento5.Competencia de investigación6.Competencia de segunda lengua7.Competencia ambiental-ecológica

Estas competencias se forman esencialmente demanera transversal. Referencia: Tobón (2013a). Capítulo III

TALLER 1. ELABORACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS COMO RESULTADO DE UNA ACCION PEDAGÓGICA Equipo de gestión:Modelo seguido:

PROBLEMAS DEL CONTEXTO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


LISTA DE COTEJO Una vez terminen, comparten el taller con otro equipo para recibir retro-alimentación. Los gestores de calidad deben orientar laautoevaluación ycoevaluación conbase en esta lista de cotejo.

Evidencia: Informe con el mini-perfil de egreso por competencias de unprograma académico.

Ponderación: 25%

Lo No lo PorcentajePresenta presenta o puntos

2%

6%

Indicadores

1.El perfil fue elaborado en equipo, buscando el acuerdo de todos en lo esencial.

2. Los problemas responden a los retos que deben aprender aafrontar los estudiantes. No son los retos del programa ni de los docentes.

3. Las competencias son actuaciones integrales. No son conocimientos, destrezas, habilidades o actitudes.4. Las competencias posibilitan afrontar con éxito los problemasidentificados.

5. Los problemas estarán vigentes al momento de egresar del programa.

6. Las competencias tienen un verbo de desempeño, un contenido conceptual, una finalidad y una condición de contexto.Autoevaluación: Logros: Acciones para mejorar.Nota,

6%

6%

4%

1%

Coevaluación:Nota,

Logros: Acciones para mejorar:

Heteroevaluación:Nota,

Logros: Acciones para mejorar:

TALLER 2. Construcción del mapacurricular por competencias

En este taller vamos a mejorar o construir un mapa curricular por competencias siguiendo la socioformación

Referentes:

Criterio:

Taller 2. Planeación de un mapa curricular por competencias

Competencia: Planifica losprocesos de gestión curricular para lograr la formación integral y el desarrollo de lascompetencias, acorde con los retos de la sociedad delconocimiento y considerando la socioformación.

Acciones:

Propone mejoras en elmapa curricular de unprograma académico acordecon la socioformación y el perfilde egreso por competencias.

Direccionamiento:-Comprender el criterio y el plan de trabajomediante la explicación del docente Actividades:-Realizar una evaluación de diagnóstico de unmapa curricular mediante un caso-Comprender el concepto de mapa curricularmediante un mapa gráfico

Evidencias:

Informe con una propuestapara mejorar el mapa curricularde un programa existente.

Planeación:Analizar los componentes claves de un mapacurricular por competencias mediante un ejemplo

Contexto:Institucional

Ejecución:Realizar la planeación o mejora de un mapacurricular por competencias en equipo

Socialización: Presentar la planeación o mejorade un mapa curricular y coevaluar el trabajo deotro equipo.

Problema:

¿Cómo formar estudiantescompetentes para queafronten los retos de la sociedad del conocimiento?

Evaluación:-Evaluación de diagnóstico: análisis de Recursos claves: textos escritos ycaso gráficos-Evaluación continua: retroalimentación delFacilitador-Evaluación sumativa: evaluación con mapade aprendizaje-Oportunidades de mejora: una vez

Analicemos en parejas el siguiente caso y respondamos por favor las preguntas. Esto debe hacerse con libro cerrado ysin apoyo de ningún recursoextra, ya que se trata de un diagnóstico de cómo nos encontramos.

MAPA CURRICULAR DE INGENIERÍA DE SISTEMAS UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID ESPAÑA

Áreas

Ciencias básicas

Semestre 1 Semestre 2

Introduccióna lasmatemáticas5cIntroducciónal desarrollode software

Matemáticas I

Semestre 3

Matemáticas II

Semestre 4

Lógica

Semestre 5

Estadística I

CréditosDesarrollo desoftware

5cConceptosbásicos en eldesarrollo desoftware

5cMetodologíabásica para eldesarrollo desoftware

4c5cTaller de desarrollo de Software I

CréditosFormaciónespecializadaCréditosInglésCréditos

Créditos de libreconfiguración

Créditos totales porperiodo

4c4c4cProyecto de aplicación en el contexto

4cA14c

1c

18

4cA24c

1c

18

4cB14c

1c

18

6c 4c

4cB23c

1c

18

4cC15c

18

Taller: Mejora de un plan curricularEquipo de gestión curricular:Logros del mapa curricular Acciones para mejorar el mapa curricular

Este es el concepto demapa curricular.Es una malla por competencias

Cumpliendo conun determinado número de créditos

El mapa curriculares el conjunto de espacios formativos

Con evidenciaspertinentes desde el inicio y actividades teórico-prácticas

Para desarrollar y evaluar lascompetencias del perfil de egreso


A continuación se presentan los conceptos yelementos claves a tener en cuenta en el diseño y/o mejora de un mapacurricular por competencias desde la socioformación.

MAPACURRICULAR

Periodos académicos

Espacios de formación

Componentes del mapa curricular

Créditos académicos

Espacios formativos electivos ycréditos de libre configuración

Referencia:Tobón (2013b). Capítulo III 43

Ciclos propedéuticos

1. Mapacurricular por módulos

Algunas opcionespara estructurar el mapa curricular

3. Mapa por proyectos

2. Mapa por ABP

44

1.

Un módulo contribuye a formar variascompetencias del perfil de egreso

2.

En cada módulo se forman varias competencias

3.

Cada módulo contribuye a formar una competencia del perfil de egreso

4.

Cada módulo forma unacompetencia del perfil de egreso

Ventajas:

Hay flexibilidad en el abordaje de las competencias

Ventajas:

Hay mayor control del aprendizaje

Ventajas:

Flexibilidad en laformación de las competencias

Ventajas: Se asegura la formación de cadacompetencia a partir de cada módulo

Desventaja:Desventajas:

Mayor duración de los espacios formativos

Desventajas:

No se asegura laformación de las competencias

Se sigue confragmentaciones

Desventajas:Implica alto gradode compromiso de los docentes y estudiantes

45

Estos son losejes claves paradiseñar el mapa curricular por competencias desde lasocioformación.

EJES CLAVES PARA DISEÑAR UN MAPA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Eje 1. Modeloeducativo

Identificar los principales lineamientos atener en cuenta en la elaboración delmapa curricular.

Eje 2. Perfil deegreso porcompetencias

Eje 3. Perfil deingreso porcompetencias

Buscar que el mapa curricularcontribuya a formar las competenciasdel perfil de egreso.

El mapa curricular debe considerar elperfil de ingreso, ofreciendo espaciosformativos alternativos para desarrollarlas competencias de ingreso.

Eje 4. Estudio delcontexto

Considerar los principales problemas delcontexto interno y externo, en laactualidad y hacia el futuro, que losestudiantes deben afrontar con éxito.Esto debe ser tanto en el contexto localcomo global.

Referencia: Tobón (2013b). Ver el capítulo III

En todo mapa curricular debe aplicarse la propedéutica. Esto esindependiente de que se tengan o no ciclos propedéuticos, tal y como lo establece la ley de ciclos en Colombia. La propedéutica se refiere a

aquellos procesos o accionesque, sin ser propios de lanaturaleza del programa, seimplementan para afianzar lasmetas de dicho programa ylograr el éxito en las metas deprogramas siguientes. .

Posibles acciones propedéuticas

AccionesPro-pedéuticas

1. Articulación con programas anteriores

2. Articulación con programas posteriores

3. Articulación con procesos de certificación

4. Procesos de refuerzo de entrada y salida

48

Analicemos a continuación un ejemplo de mapa curricular porcompetencias. ¿Qué logros y acciones para mejorar proponen?

EJEMPLO DE MAPA CURRICULAR POR PROYECTOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS

Carrera: Administración de empresas.Centro Universitario Nuevo México

Facultad: Administración de empresas

Número de créditos: 240

Crédito: 26 horas

Dominios de competencia:

-Análisis financiero y contable-Planeamiento estratégico, operativo ytáctico-Gestión del talento humano-Emprendimiento e investigación-Gestión de la calidad-Inglés

Relación de horas en cada crédito: 1-2

1 hora de docencia x 2 horas deaprendizaje autónomo

Acreditación final de las competencias:

Evaluación de las competencias porparte de un centro externo.

Dominios de competencia Semestre 1 Semestre 2

Empleo deherramientasmatemáticas enproblemasempresariales

Semestre 3

Contabilidad generalen procesosadministrativos

Semestre 4

Contabilidad decostos

Semestre 5

Aplicación del cálculo enproblemasadministrativos yfinancieros

Análisis contable y financiero Aplicación del pensamiento matemático básico en problemas financieros.

CréditosPlaneamiento estratégico,operativo y táctico

5c 5c

CréditosGestión del talento humano Proyecto ético de Comunicación vidatextual profesional y Herramientasempresarial matemáticas y comunicación escrita

CréditosEmprendimiento einvestigaciónCréditosInglésCréditos


5cAplicación detecnologías de lainformación y lacomunicación enprocesosadministrativos4c

5c5cOperación de una microempresa

4c 4cComunicación en público

4c4c1cEstudio del contexto y análisis del mercado para establecer un negocio o proyecto social.

4cA14c

1c

4cA24c

1c

4cB14c

1c

4cB24c

1c

4cC14c

Créditos totales por periodo 18 18 18 18 18

Dominios decompetencia

Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 Semestre 10

Análisis contable Análisis financiero de Gestión de recursos Toma de decisionesy financieroproyectosfísicosempresariales con base en la estadísticaCréditos5c5c5cPlaneamientoToma de decisionesPlanificaciónMarketing estratégicoestratégico,empresariales conestratégica de unaoperativo ybase en la micro yorganizacióntácticomacroeconomía

Créditos4cGestión deltalento humano

CréditosGestión de lacalidad

CréditosEmprendi-miento einvestigación

4c4cEstablecimiento deprocesos de talentohumano4c

Dirección de una organización

4c

Creación de un negocio o proyecto social a pequeña escala

Modelo degestión de laexcelencia4cEjecución y evaluación de un negocio o proyectosocial o pasantía en una organización.Evaluación integral de las competencias

Créditos


9c 5c 5c 5c 5c

Créditos totalespor periodo

18 184c18 9 9

Taller 2. Mejora de un mapa curricularEquipo de gestión curricular:Nota: buscar un mapa curricular de algún programa y evaluarloLogros del mapa curricular Acciones para mejorar el mapa curricular

MAPA DE APRENDIZAJE DEL TALLER 2Competencia: Planifica los procesos de gestióncurricular para lograr la formación integral y eldesarrollo de las competencias…

Criterio

Propone mejoras en elmapa curricular de unprograma académicoacorde con lasocioformación y el perfilde egreso porcompetencias.

Evidencia: Informe con unapropuesta para mejorar elmapa curricular de unprograma existente.

Valor: 25%

Evaluación

Autoevaluación

Problema:¿Cómo formar estudiantescompetentes para que afronten los retos de lasociedad del conocimiento?

Resolutivo

Propone almenos dosmejorasconcretas y bienidentificables enel mapacurricular de unprogramaacadémico,acordes con elenfoque decompetencias.

15%

Nota

Autónomo

Proponemejorasconcretasen el mapacurricularacordescon lasocio-formación.

Estratégico

Proponemejorascreativas yfactibles deimplementaren el mapacurricularrespecto a losprogramasactuales porcompetencias.

25%

Preformal

Proponealgunamejorageneral enel mapacurricularde unprogramaacadémico.

Receptivo

Proponeunamejoraconcreta ybienidentificable en elmapacurricularde unprogramaacadémico

10%5%

Logros

20%

Acciones para mejorar

Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación

TALLER 3.PROYECTOS FORMATIVOS

Referentes:

Criterio:

Planea un proyectoformativo acorde con lasocioformación y elcurrículo de base.

Evidencias:

Informe de la planeaciónde un proyecto formativo.

Taller 3. Planeación de un proyecto formativo en equipo


Acciones:

Direccionamiento:-Comprender el criterio y el plan de trabajomediante la explicación del docente Actividades:-Realizar una evaluación de diagnóstico sobre losproyectos formativos mediante un caso-Comprender el concepto de proyecto formativomediante un mapa gráficoPlaneación:Analizar los componentes claves de un proyectoformativo mediante un ejemplo

Ejecución:Realizar la planeación de un proyecto formativoen equipo

Socialización: Presentar la planeación de unproyecto formativo y coevaluar el trabajo de otroequipo.


Problema:



Analicemos en parejas el siguiente caso y respondamos por favor las preguntas. Esto debe hacerse con libro cerrado ysin apoyo de ningún recursoextra, ya que se trata de un diagnóstico de cómo nos encontramos.

ANÁLISIS DE SABERES PREVIOSPresentación del casoEn una carrera de Ing. Industrial se tiene la siguiente competencia: “Asegura lacalidad de los procesos industriales para cumplir las normas establecidas en el área,acorde con un determinado modelo de excelencia”.

El proyecto para desarrollar esta competencia es: “Identifica el proceso de gestiónde la calidad”

Análisis

1. ¿La competencia descrita es una competencia? Si__ No__ ¿Por qué?

2. ¿El proyecto es un proyecto formativo? Si__ No__ ¿Por qué?

Todo proyectoformativo debe abordar estos cuatro elementos.

Concepto de proyecto formativo

Conjuntoarticulado de actividades

Para resolver problemasdel contexto

Buscando un producto concreto

Y contribuir adesarrollar al menos unacompetencia

Tobón (2010) Referencia: Tobón (2013a). Ver el capítulo V

Módulo: _________________________________________Título del proyecto:___________________________________________

Referentes:Competencias

Acciones:

Criterios: Actividades:

Actividades:

Transversalidad:

Contexto:

Evidencias:

Problema del contexto:

Recursos claves: textos escritos ygráficos

Evaluación:

ComponenteTítulo delproyecto

Competencias

Problema delcontexto

Transversalidad

Criterios

Evidencias

Actividades

DescripciónEl título debe ser corto y generar interés.

Se describe la o las competencias que se van a formar o contribuir aformar en el proyecto.

Se describe el problema del contexto que se va a resolver o contribuir aresolver. Es posible que en un proyecto solamente se aborde parte de unproblema.

Se anota con qué áreas, disciplinas o profesiones se va a realizararticulación en el proyecto. Esto debe observarse en las actividades.

Se describe el o los criterios que se van a lograr con el proyecto. Es lo queefectivamente el estudiante va a lograr en su formación.

Es el producto o productos que se van a lograr con el proyecto y quedemuestran el logro de los criterios.

Son las acciones que se van a realizar en el proyecto para lograr loscriterios, las evidencias y resolver el problema. Deben integrar los saberesy la transversalidad.

Se describe de forma sintética el proceso de evaluación y los instrumentosa emplear.

Evaluación

Ejemplo de proyecto formativo

Referencia: Tobón (2013b). Ver el capítulo III

Carrera: Ing. Química Módulo: Química orgánica. Semestre: 3Proyecto: Aplicación de la química en un producto de uso en la comunidad

Referentes:

Criterios y saberes:

Competencia:Gestiona proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver losproblemas, con perseverancia y metodologías sistémicas.

Acciones:

Síntesis de las actividades:1. Conformación de equipos Actividades:2. Análisis de un caso exitoso aplicando la química orgánica3. Lluvia de ideas para aplicar la química orgánica con la UVE heurística4. Diagnóstico del contexto con la UVE5. Revisión de conceptos claves mediante un mapa conceptual6. Estudio de un objeto aplicando la química orgánica7. Planeación del proyecto8. Ejecución del proyecto9. Revisión de conceptos claves10. Trabajo metacognitivo personal y Recursos con la estrategia MADFAen equipo claves: textos escritos y gráficos11. Socialización del proyecto12. Revisión de conceptos claves

• Tiene perseverancia en el proceso de emprendimiento acorde con las planeaciones y metas de los proyectos que realiza.

• Argumenta los componentes fundamentales de un proyecto de emprendimiento y las metodologías para emprender, acorde con un determinado nicho de mercado.

• Diseña un proyecto con creatividad e innovación, acorde con las necesidades del contexto y haciendo una comparación con otros proyectos similares.

• Ejecuta proyectos abordando las dificultades como oportunidades de mejora e innovación, con viabilidad económica y social.

Evidencia:Producto adaptado o mejorado conla química orgánica: 60%

Transversalidad: Matemáticas

Contexto:


Mejorar un producto que se emplee en la comunidad aplicando la química ycumpliendo con normas de calidad en el área.

Evaluación:Evaluación sumativa: socialización de las evidenciasante un jurado. Empleo de mapa de aprendizaje.

Estrategias basadas enproyectos, problemas y casos

Ejemplo: proyectos formativos

Estrategias metacognitivas

Ejemplo: estrategia MADFAMediación de la formación y evaluación

Estrategias del aprendizaje experiencial

Ejemplo: Método de Kolb

Estrategias de formación de conceptos científicos:

Estrategias de búsqueda, selección y organización de la información:

Ejemplo: mapas conceptuales y mapas mentales

García Frailey Tobón (2009)

Ejemplo: Cartografía Conceptual

Evidencia de un estudiante

Programa: Ing. Química.Módulo: Química orgánicaEstudiante: Carlos Palomino T.

Proyecto: Aplicación de la química en un producto de uso en la comunidad

Saber ser

Reto-compromiso

Pregunta: ¿Cómo elaborar o mejorar un productoalimenticio acorde conla química, cumpliendo normas de calidad?

Producto:“Mantequilla de flor de calabaza”

Saber conocer

¿Qué conceptosrequiero paracomprender yargumentar el problema?Química orgánica,mantequilla, proteínas,vitaminas, minerales, grasas,aceites, métodos deconservación de alimentos.

¿En qué consiste el problema?En mejorar un alimento que seconsume con frecuencia en lacomunidad, como es lamantequilla, respecto a suspropiedades alimenticias,producción y/o conservaciónaplicando la Química, latecnología, las matemáticas yel inglés.

Saber hacer¿Cuál es la solución del problema?Tener mantequilla de flor decalabaza que sea factible deproducir aplicando la química, conuna mejora respecto a lo que existeen el mercado.

¿Qué actividades implementarpara resolver el problema?

1.Diagnosticar el proceso deelaboración de nuevos tiposde mantequilla saludable.Determinar el proceso deproducción de mantequilla deflor de calabaza aplicando laQuímica.Gestionar los recursosnecesarios para producirmantequilla saludable de florde calabaza.

2.

3.

Empresa de alimentos

MAPA DE APRENDIZAJE TALLER 3Competencia: Planifica los procesos de gestióncurricular para lograr la formación integral y eldesarrollo de las competencias…

Criterio

Planea proyectosformativosacorde con losproblemas delcontexto y latransversalidad.

Evidencia:Informe deplaneación de unproyecto

Valor: 25%

Evaluación

Autoevaluación

Problema:¿Cómo formar estudiantes competentespara que afronten los retos de la sociedad delconocimiento?

Resolutivo

Planea unproyectoformativo conun problemadel contexto yactividadesarticuladas.

Autónomo

Planea unproyectoformativo con unproblema delcontextopertinente ytrabajocolaborativo.

Estratégico

Planea unproyectoformativo conun problemadel contexto yactividades queabordan lacreatividad, lametacognicióny la trans-versalidad.

25%

Preformal

Planea unproyectoformativo conactividadesdeaprendizajegenerales sinproblemasdel contexto.

Receptivo

Planea unproyectoformativo conactividadesenfocadas encontenidos conestrategiascomo los mapasconceptuales.

5%

Logros

10%

Nota

20% 24%


Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación

TALLER 4.PORTAFOLIO Y MAPAS DEAPRENDIZAJE

Taller 4. Planeación de un mapa de aprendizajeReferentes:

Criterio:

Diseña mapas deaprendizaje teniendocomo base el programade estudio y elreglamento de evaluaciónde la institución.

Evidencias:


Acciones:

Direccionamiento:-Comprender el criterio y el plan de trabajomediante la explicación del docenteActividades:-Realizar una evaluación de diagnóstico sobre losmapas de aprendizaje mediante un caso-Comprender el concepto de mapa de aprendizajemediante un mapa gráfico

Planeación:Analizar los componentes claves de un mapa deaprendizaje, con base en un ejemplo

Mapa de aprendizaje paraevaluar las competenciasen un proyecto formativo.

Valor: 25%


Ejecución:Realizar la planeación de un mapa de aprendizajeen equipo

Socialización: Presentar la planeación de un mapade aprendizaje y coevaluar el trabajo de otroequipo.

Problema:



Concepto de portafolio

Concepto de portafolio

Desarrollo ymejoramiento continuo

Estrategia Concepto deportafolio

Competencias

Mejora de lasevidencias

Referencia: Tobón (2013a). Capítulo VIII

Sistematización y evaluación de evidencias

71

FASE 1: PLANEACIÓN GENERAL

FASE 2: ACUERDO DE LAMETODOLOGÍA DE TRABAJO

FASE 3: SISTEMATIZACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

Orientación general del docente sobreel portafolio en la evaluación.

Acuerdo con los estudiantes paratrabajar el portafolio.

Se van sistematizando las evidencias deacuerdo con las actividades delproyecto.

Se autoevalúan, coevalúan yheteroevalúan las evidenciasFASE 4: EVALUACIÓN DE

LAS EVIDENCIAS

FASE 5: MEJORA DE LAS EVIDENCIAS

Puede ser en formato en papel y/o digital

Presentación

Índice

Evidencias ydescripción

Informe deevaluación y de mejora continua

Referencia:Tobón (2013a). Capítulo VIII

FASE 6: PRESENTACIÓN FINALDEL PORTAFOLIO

Concepto de mapa deaprendizaje

Listas de cotejo Mapas deaprendizaje Problema del contexto

Trabajo colaborativo V heurística CartografíaConceptual

Escalas deestimación

Registros dedesempeño Niveles de desempeño


Mapas de aprendizaje

Determinar el nivel de desempeño anteproblemas del contexto

Generar mejorascontinuas

Con base enindicadores

Las mejoras se hacen dentro del mismonivel de desempeño o pando a un nivel de desempeño superior


MAPA DE APRENDIZAJEProyecto formativo:Docente:

Estudiante: Tipo de evaluación:

Competencia (s):

Criterio Preformal Receptivo


Resolutivo Autónomo Estratégico

Retro-Retro- alimentaciónalimentaciónPonderación:

Evaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación

Logros Nota Acciones para mejorar

Niveles dedesempeño

Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Aborda unproblema sinnociones oprocedimientosclaros,con algunasideas

Aborda unproblema conrecepción eidentificaciónde lainformación.

Aborda unproblema,lo comprendey lo resuelveen losaspectosclaves.

Aborda unproblema concriterio propioyargumentación

Abordaun problemadel contextocon estrategiascreativas ytransversalidad


NIVELES DE DESEMPEÑO DESDE LA SOCIOFORMACIÓNNivel preformal

Desempeñomuy generalante losproblemas sinnociones oprocedimientosclaros.

Nivel receptivo

Desempeño antelos problemascon nociones delas cosas yreproducción deherramientas sincomprensión.

Nivel resolutivo

Desempeño antelos problemas conconceptos yherramientas concomprensión.

Nivel autónomo

Desempeño antelos problemas conautonomíacognitiva yargumentaciónteórica.

Nivel estratégico

Desempeño ante los problemas con base en estrategias creativas, el mejoramiento continuo, la búsqueda de la excelencia y el abordaje de la transversalidad.-Hay bajo grado -Hay recepción-Se resuelven-Se tiene criterio-Se plantean estrategiasde autonomía. de información. problemaspropio.de cambio en la-Se tiene muy-Se tiene un sencillos.-Se gestionanrealidad.pocadesempeño muy -Se tienen algunos proyectos y- Hay altos niveles deformalidad enbásico, mecánico elementos técnicos recursos.impacto en la realidad.la actuación.y operativo. de los procesos-Hay argumentación -Se resuelven problemas-No se manejan implicados en lacientífica.con análisis prospectivoprocedimientoso teorías competencia.-Se resuelveny/o histórico.formales -El desempeño es problemas derespecto al con comprensión. diversa índole conproblema.

Tobón (2013a, 2013b)

Ejemplo de mapas deaprendizaje

EJEMPLO DE MAPA DEAPRENDIZAJE ANALÍTICO

Carrera: Ing. químicaMódulo: Química orgánicaProyecto: Aplicación de la química enun producto de uso en la comunidadDocente: Jorge Torres ArizaCompetencia:


Estudiante:

Tipo deevaluación:sumativa


Mejorar un producto que seemplee en la comunidadaplicando la química ycumpliendo con normas decalidad en el área.

Criterios

-Planifica unproyecto acordecon lametodología delmarco lógico.-Argumenta loscomponentesfundamentalesde un proyectoconsiderando lametodología delmarco lógico.

Evidencia: UVEheurística de unproblema delcontextoaplicando laquímica

Pre-formalPlanificaunproyectodemanerainformal

Receptivo

Planifica unproyectoaplicandoalgunoselementosde lametodologíadel marcológico.

Resolutivo

Planifica unproyectosiguiendo losreferentes delametodologíadel marcológico. Losdiferentescomponentesdel proyectosoncoherentesentre sí.

Autónomo Estratégico

Planifica unproyectocon unproblemadelcontextopertinentey bienfundamentado.

Planifica un proyecto con una metodología altamente pertinente respecto al problema a resolver, y con un proceso administrativo detallado y factible de implementar.Demuestra El proyecto tienecriterio yelementos deautonomía creatividad respectoen laa otros proyectosplaneación. similares.

Ponderación:40%

2% 5% 25% 30% 40%

Criterios

-Ejecuta unproyecto acordecon unaplanificaciónestablecida.-Demuestrasentido demejoramientocontinuo enproductos parasatisfacernecesidadeshumanasacorde con laquímica.

Pre-formalEjecuta unproyectosiguiendoalgunoselementosde laplaneación

Receptivo

Ejecuta unproyectosiguiendo lamayoría deloselementosestablecidosen laplaneación.

Resolutivo

Ejecuta unproyecto encoherenciacon laplaneaciónestablecida. Elinforme tienepruebassólidas de laejecución delproyecto.Resuelvedificultadessencillas en laejecución delproyecto.

Autónomo

Ejecuta unproyectomostrandologrosimportantesen laconsecuciónde la meta ometaspropuestas.Demuestracriterio yautonomíaen laejecución delproyecto.

Estratégico

Ejecuta unproyecto conalto impacto enel contexto.Hayadaptaciones ymejorasrespecto a laplaneación.Se evidencia laresoluciónproactiva y concreatividad delas dificultades.

Evidencia:Informe deejecución deun proyecto.

Ponderación:30%

5% 15% 25% 28% 30%

Criterios Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

3. Participaen el trabajocolaborativoacorde conuna meta.

Evidencia:Registro detrabajocolaborativoen unproyecto.

Participaenactividadesde ungrupo omasa,haciendo loque ledicen quehaga.

Participa enel trabajocolaborativohaciendo loque lecorrespondehacer ycumpliendocon su parte.

Participa en eltrabajocolaborativohaciendocontribucionesfrente a lameta y lasactividades, yllegando aacuerdos.Respeta lasideas de losdemás.

Participa enel trabajocolaborativohaciendomejorascontinuas ybuscando laarticulaciónde lasfortalezas detodos.

Participa en eltrabajocolaborativocontribuyendo aresolver lasdificultades yconflictos que sepresentan, conel fin de lograrlas metasestablecidas.Coordinaacciones yproponemecanismospara lograr lameta con altoimpacto ypertinencia.

30%Ponderación30%

3% 14% 17% 22%

EJEMPLO DE MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO

Carrera: Ing. QuímicaMódulo: Química orgánicaProyecto formativo: Aplicación de la química en un productode uso en la comunidadDocente: Jorge Torres Ariza

Estudiante: Tipo de evaluación: sumativa

Gestiona proyectos creativos e innovadores, quecontribuyan a identificar, plantear y resolver losproblemas, con perseverancia y metodologíassistémicas.

Criterios

Evaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Problema del contexto:Mejorar un producto que se emplee en lacomunidad aplicando la química y cumpliendo connormas de calidad en el área.

Resolutivo Autónomo EstratégicoPreformal

Logros

Receptivo

Nota Acciones para mejorar

Heteroevaluación

Metaevaluación

TALLER 4. MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICOMódulo:

Proyecto:Tipo de evaluación:

Competencia: Problema del contexto:

Criterio (s):

Criterio 1:


Evidencia:

Ponderación:

Criterio (s):

Criterio 2:


Evidencia:

Ponderación:

RetroalimentaciónEvaluación

Autoevaluación


Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación

Taller 4. MAPA DE APRENDIZAJECriterio (s) Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Ponderación:

Evaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación


Taller 4. MAPA DE APRENDIZAJECriterio (s) Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Ponderación:

Evaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación


Taller 4. Evaluación del mapa de aprendizajeEquipo:

Resultado deaprendizaje:


Diseña mapasde aprendizajeteniendo comobase elprograma deestudio y elreglamento deevaluación dela institución.

Diseña unmapa generalcon algunoscomponentesy al menos uncriterio conniveles dedominio.

Diseña unmapa con almenos uncriterio yunaevidencia,descritos deformatécnica.

Diseña un mapa en elcual los indicadores delos niveles de dominio serelacionan con cadacriterio.

Diseña un mapa en el cual los indicadores de los niveles de dominio pueden ser comprendidosLos indicadores de lospor losniveles de dominio vanestudiantes.en orden de complejidad. Muestra detallesUn nivel superiory ejemplos en loscontiene los logros de los niveles.niveles inferiores.

20% (mínimo) 22%

Diseña unmapa concoherenciafrente a unateoría deniveles dedesempeño.

Ponderación:25%

Evaluación

Autoevaluación

5%

Logros

15%

Nota

25%


Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación Tobón, 2013a

LIBROS ESENCIALES• Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.• Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana.• Tobón, S. (2013c). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.• Tobón, S. (2013d). Diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias. México: CIFE.

CIFE es una corporación universitaria de altos estudios en educación,emprendimiento y talento humano que sigue el pensamientocomplejo, las competencias y la socioformación. Todos susprogramas (cursos, diplomados y maestrías) son por competencias.

CIFE tiene su sede oficial en México desde donde ejecuta proyectosde gestión del talento humano en toda Iberoamérica, tanto eninstituciones educativas, organismos oficiales como en empresas.

Únete a nuestra comunidad: https://www.facebook.com/cife2

¡Entre todos podemos hacerlo! Muchas gracias

Sergio Tobón, Ph.D.

[email protected]

México: Corporación Universitaria CIFE 2013

•

Documents

PEDAGOGIA DE LAS PROFESIONES Web viewemprendimiento, el proyecto ético ... El Diseño Técnico Pedagógico, iv) El mapa cognitivo. 2. ... -Realizar la apropiación conceptual mediante