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PEDAGOGA DEL ABURRIDO
ESCUELA Y CIUDADANA
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Otro recurso central de intervencin en la consistcnci del lazo
social nacional remite a los smbolos patrios 0, ms precisame~te, a
sudefiniciI: e imposicin social, es decir, su uso obligatono. La
reglamentaCJn buscaba la diferenciacin para la idenbfjri'lcin y
resalten' lo. cnse'ia nacional por sobre las particulares o de
otros Estados nacionales. Con esto intentamos precisar slo algunos
de los modos que adquiere la inscripcin prctica del discurso
histrico durante la vigencia poltica del Estado-nacin. Estos
recursos materiales significados por el discurso histrico,
adquieren sentidosocia corno registros de la memoria del
Estado-nacin. De ah se derivan identidad y ciudadana: de la relacin
entre la escuela y la historia.
se destituyen unas condiciones con cap.ai:idad de.. Entonces las
instituciones ya no son las mismas. Sin meta-regul~cin estatal
quedan hurfanas de la funcin que el Estadon,aCIn les transfiri
(produccin y reproduccin de lazo social c~udadano). Sin proyecto
general donde implicarse, ser necesano pensar nuev~s funciones,
tareas, sentidos. Por otra parte, tam~oco son la~ ~usmas porque las
condiciones generales con que tienen que lIdIar no son estatales
sino mercantiles, no son estab!es sir:o cambiantes. La velocidad
del mercado amenaza la conSIstenCIa ya frag~entada de las
instituciones, nacidas para opea pnon de adaptarse a la nueva
dinmica-, se transforman en l w.~~nes.Esto ~s~en ':1ntipoesta
manera -sin funcin ni capacidad L~ rar e.n t~rrenos solIdos. De de
funcionamiento ciego a la destitUCIon de la 10gIca estatal y a la
instalacin de la dinmica de mef(~~do. Vale decir que esta ceguera
compone un cuadro de sit~aclOn dond~ prosperan suposiciones que no
son tales, subjeti:.. ~des d~svInculadas, representaciones e
ideales anacrnico s, des:-egula~IOnes legitimadas en nombre de la
libertad, opiniones vanas, etcetera. Se trata, en definitiva, de
configuraciones anmid:,r~ductos pnon, .de la destitucin de las
reg;laciones nacionales, don~e la posibilidad de produccin que a
h.OS:Il~s devIene, resultan ImpOSIble. Si una institucin
cualquieravincular dispo-
e de una serie de trminos' constituidos por una misma regla, si
~na institucin cualquiera dispone de un instituido que, si
):>ien aliena a sus con::~on~ll:es, ta~bi:l.los enlaza, el
$~lr.n carece d~_ , . semejante cohesIOn 10gIca y.sI~bo~ En este
sentido, se tra:a d~ \. . un coincidir uramente matenal de los cuer
os en un es a - I sico. Pero esta coincidencia material no arantiza
una re resenta cin compartida por los ocupantes del galp~. Ms
b~en,. ~ada
.
J
uno arma su escena. De esta manera, el pasaje de la instituClon
al L galpn implica la suspensin de un supuesto: las condiciones
ds:,.. J lID encuentro no estn garantizadas.11
.
Para precisar el estatuto de los galpones,. tal vez sea
con:eni.ente rastrear cmo quedan situadas las relacIOnes entre las
mstituciones en condiciones de mercado. Para esto, partamos de una
queja que se deja escuchar, con regula~idad sir:tom~tica, entre
maestros y profesores de escuelas, colegIOSy unIve.rsIda~~s. L~
docentes dicen que los estudiantes no saben leer nI escn.bu, u.e. ,
son indisci ma os, ue no articipan en clase, ue son Impertinentes y
maleducados, que no tienen,-:nivel". En defini~iva, qu.e carecen de
las operaCIOnes logicas y subjetivas para habItar la SItuacin aula.
As caracterizados, los alumnos no cuentan con las habilidades con
que, segn la suposicin docente, deberan contar. Algunos dirn que
esa reaccin docente no es nueva; que, por oficio, suelen quejarse
de las incapacidades de sus alumn.os. ~?siblemente, esa cantinela
sea tan vieja corno la escolanzacIOn masiva, institucin de los
Estados nacionales. De todos modos, la intensidad ensordecedora de
ese murmullo empieza a ser sospechosa de otro tipo de
funcionamiento. En otros trminos,. la denuncia docente indica un
defecto de tales o cuales estudIantes e instituciones, o revela -ms
radicalmente- otras condiciones y subjetividades que las supuestas
pOI:los docentes?3 /'
(
/6' ~
3. Sobre b ausei1cia de la suposidny ausencia de operaciones
entre la poblacin escolar, vale sealar los resultados de ,tma
.ev.aluaci~ r:~lizada entre alumnos de la Edu,:acin General Bsica
sobre conocl1Tuentos rustoncos. La tarea
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La suposicin de uns mnimas operaciones lgicas y subjetivas entre
los estudiantes de escuelas, colegios y lmiversidades ha nacido en
condiciones de Estado-nacin. Ms precisamente, es una suposicin que
se verifica cuando a relaci6n entre inc;t1tucio.. nes es analgica,
cuando la estructura formal es compartida por los agentes en
cuestin. Siendo as, la intervencin de una institucin se apoya en
las marcas previas de la subjetividad, marcas efectuadas por
cualquier otro dispositivo normalizador. De esta manera, la
experiencia institucional preliminar, sea cual fue re, opera como
condicin de posibilidad de las marcas diSciplinarias. futuras, En
este sentido, si bien el pasaje de la institucin familia ' a la
institucin escuela, o de la institucin colegio a la institucin
~niversidad, inaugura posibilidades, saberes, operaciones,
relaCIones y complejidades diversas, se apoya sobre una estructura
formal armada con anterioridad. Se trata, en definitiva, de
diversos disp~sitivos que forjan la misma subjetividad
(institucional). Ahora bIen, todo esto slo es posible cuando el
Estado-nacin ope.ra como institucin que unifica bajo un mismo
rgimen el conjunto de las experiencias. Siendo aS, la articulacin
institucio1~1 est asegu~i.ci
