Pedagogie Generala

  • View
    4.514

  • Download
    8

Embed Size (px)

Transcript

1.METODELE DE NVMNT Cuprins: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Delimitri conceptuale Noi tendine n metodologia didactic Clasificarea metodelor de nvmnt Descrierea principalelor metode de nvmnt Modaliti productive de activizare a elevilor nvarea prin cooperare

1. Delimitri conceptuale Formele i modalitile de nfptuire a sarcinilor didactice pot fi descrise prin sintagmele: tehnologie didactic, metodologie didactic, metod, procedeu didactic i strategie didactic. Tehnologia didactic este ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor, al strategiilor de organizare a procesului de nvmnt, puse n aplicare n interaciunea dintre educator i educat, printr-o strns corelaie cu obiectivele pedagogice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalitile de evaluare. Se poate considera c tehnologia didactic desemneaz ntregul demers ntreprins de profesor n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Rezult de aici c tehnologia didactic nu se reduce la folosirea mijloacelor tehnice pentru transmiterea informaiei, aa cum am putea asocia la nivel strict lingvistic . Metodologia didactic vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt. Metodologia precizeaz natura, funciile, clasificrile posibile ale metodelor de nvmnt, caracteristicile operaionale ale metodelor, posibilitile de difereniere ale acestora n funcie de creativitatea i inspiraia profesorului. Metoda didactic este modalitatea de aciune, cu ajutorul creia elevii, sub ndrumarea cadrului didactic sau n mod independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, atitudini, aptitudini, concepia despre lume i via. Metoda are caracter polifuncional, n sensul c poate participa simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructiv-educative. Sintetiznd mai multe definiii avansate de pedagogi, G. Videanu arat c metoda didactic este calea sau modalitatea de lucru ce are urmtoarele caracteristici: este selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare, n beneficiul elevilor ; presupune cooperarea dintre profesori i elevi, participarea acestora la gsirea soluiilor ; se folosete sub forma unor procedee i variante selecionate i combinate n funcie de nivelul i trebuinele elevilor; vizeaz asimilarea cunotinelor, trirea valorilor, stimularea spiritului creativ etc; permite profesorului s organizeze procesul de predare nvare i s ndeplineasc rolurile de animator, ghid, evaluator etc. Opiunea pentru o anumit metod didactic este o decizie de mare importan i complexitate, deoarece trebuie s in seama de finalitile educaiei, de coninutul procesului instructiv educativ, de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de psihosociologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt disponibile, de experiena i competena didactic a profesorului. Ioan Cerghit vorbete de urmtoarele funcii ale metodelor: funcia cognitiv metoda este o cale de a cerceta, de a descoperi, de a ptrunde adevruri, de a afla informaii; funcia formativ-educativ metoda exerseaz i elaboreaz funcii i caliti psihice, formeaz deprinderi i structuri cognitive, atitudini, sentimente, capaciti, comportamente ; funcia instrumental metoda este o tehnic de execuie, un instrument care se interpune ntre elevi i materia de studiat i mijlocete atingerea obiectivelor didactice ; funcia normativ metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea i cum s se nvee, astfel nct s se obin cele mai bune rezultate. Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic limitat de aciune, o component sau o particularizare a metodei. O metod apare astfel ca un ansamblu corelat de procedee, considerate a fi cele mai oportune ntr-o situaie concret de instruire. Valoarea i eficiena unei metode sunt condiionate de calitatea i adecvarea procedeelor care o compun. Relaia dintre metod i procedeu este dinamic, astfel nct, la un moment dat, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode, dup cum un procedeu poate deveni uneori metod, n funcie de relaia cu celelalte procedee. De exemplu, explicaia poate fi metod de sine stttoare sau poate fi un procedeu folosit n cadrul metodei demonstraiei. Strategia didactic este un mod de alegere, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor de nvmnt, n vederea atingerii unor obiective. Modului de combinare a resurselor amintite i se1

asociaz un anumit mod de abordare a predrii i nvrii. O strategie didactic are semnificaia unei tatonri, a gsirii prin ipoteze anticipate a celei mai bune soluii de rezolvare a unei probleme date. 2. Noi tendine n metodologia didactic O metod nu este bun sau rea n sine, ci, prin raportarea ei la o situaie didactic, poate fi apreciat, valorizat din punct de vedere al oportunitii utilizrii sau din punct de vedere al gradului de adecvare i de eficien. Modernizarea nvmntului implic i nnoiri metodologice, concomitent cu restructurri la nivelul finalitilor. Principalele direcii de dezvoltare a metodologiei didactice pot fi: Promovarea metodelor activ-participative; Accentuarea caracterului formativ al metodelor; Valorificarea metodelor tradiionale n direcia activizrii elevilor; Extinderea metodelor bazate pe aciunea practic; Accentuarea caracterului euristic al metodelor; Deschiderea metodologiei fa de cerinele educaiei permanente; mbinarea metodelor de nvare individual cu cele de nvare prin cooperare. Modernizarea metodelor didactice este impus de mutaiile care au loc n zilele noastre i care influeneaz nvmntul: creterea rolului tiinei, ritmul accelerat al schimbrilor, cererea crescnd de educaie, realiti care nu au fost prevzute de metodologia tradiional, care a devenit insuficient i uneori ineficient. Perfecionarea metodelor urmeaz s se fac accentund caracterul euristic, activismul i creativitatea. O tendin care se remarc n prezent este i introducerea i aplicarea n actul didactic a unor metode folosite iniial n alte domenii: problematizarea, descoperirea, algoritmizarea, modelarea, analiza structural, informatizarea, instruirea asistat de calculator etc. n contextul modernizrii metodelor didactice este absolut necesar aducerea n discuie a metodelor gndirii critice. S-a greit adesea considernd gndirea critic o materie de studiu sau un set de deprinderi care trebuie nvate, memorate i apoi aplicate. n realitate, gndirea critic este un produs, este un nivel la care ajunge gndirea noastr n momentul n care gndim critic din obinuin, ca modalitate fireasc de interaciune cu ideile i informaiile pe care le primim sau le descoperim. n acelai timp, este un proces care are loc atunci cnd cel care nva i pune ntrebri de genul: Ce semnificaie au aceste informaii pentru mine?, Cum pot s folosesc aceste informaii?, Cum pot lega aceste cunotine de ceea ce tiam dinainte?, Care ar putea fi consecinele aplicrii acestor idei, pentru mine i pentru ceilali?, Ce cred eu despre asta?, Ce anume pot face n alt fel acum, cnd dein aceast informaie?, Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?. Predarea i nvarea folosind metodele gndirii critice nu este o sarcin simpl i nici una care se realizeaz ntr-o anumit lecie i apoi se uit. Exist ns o serie de condiii care trebuie ndeplinite de fiecare activitate didactic i care sunt eseniale pentru promovarea gndirii critice: Trebuie gsit timp i create condiii pentru experienele de gndire; Elevii trebuie lsai s speculeze; Trebuie acceptat diversitatea de idei i preri; Trebuie promovat implicarea activ a elevilor n procesul de nvare; Elevii nu trebuie s aib sentimentul c risc s fie ridiculizai n cazul n care ideile, prerile lor nu sunt mprtite de ceilali; Trebuie manifestat ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic. Pentru a ajunge s gndeasc critic, elevii trebuie s: i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag valoarea propriilor idei i opinii; S se implice activ n procesul de nvare; S asculte cu respect opinii diferite; S fie pregtii pentru a formula i demonta judeci.

Un demers didactic bazat pe metodele gndirii critice parcurge trei etape: evocare, realizarea sensului i reflecie, n fiecare din aceste etape fiind utilizate diverse combinaii de metode. Evocarea presupune stabilirea unui punct de plecare n predarea unui nou coninut prin sondarea experienei anterioare a elevilor, experien care trebuie contientizat i actualizat. Realizarea sensului este a doua etap, n care se monitorizeaz nelegerea noului coninut, meninndu-se implicarea i interesul stabilite n etapa anterioar. Reflecia este faza care ncheie demersul i n care se realizeaz de fapt nsuirea noilor cunotine, nelegerea durabil. ndrumnd astfel nvarea, profesorii devin mai mult dect surse de informaii care trebuie memorate. Ei devin facilitatori ai nvrii autentice a unor cunotine pe care elevii le vor putea aplica n viitor. Rolul profesorului este de partener al elevilor n procesul de nvare, proces n care elevii se implic cu mintea i cu energia de care dispun, astfel nct s realizeze schimbrile personale cerute de achiziia unor cunotine durabile. Vom reveni n acest capitol, n seciunea destinat nvrii prin cooperare, asupra metodelor care pot fi utilizate n demersurile didactice realizate n vederea dezvoltrii gndirii critice.2

3. Clasificarea metodelor de nvmnt Exist n literatura de specialitate o gam larg de clasificri ale metodelor, care reflect evoluia metodologiei, ptrunderea n practica educaional a unor metode noi, precum i schimbarea opticii n ceea ce privete activitatea de nvare, prin introducerea metodelor de aciune alturi de cele verbale. n acest context, prezentm clasificarea realizat n 1980 de Ioan Cerghit, n Metode de nvmnt: 1. METODE DE COMUNICARE a) Oral : Expozitive : explicaia descrierea povestirea prelegerea instructajul Conversative : conversaia discuia colectiv problematizarea b) Scris : lectura explicativ lectura independent METODE DE EXPLORARE I DESCOPERIRE a) Direct : observaia studiul de caz experimentul b) Indirect: demonstraia modelarea III. IV. a)