Upload
elena-paduraru
View
28
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
DESPRE EDUCAIE
putem defini educaia att ca proces ct i ca rezultat:
cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere ansamblul de aciuni prin care se realizeaz transmiterea cunoaterii i influenele sistematice i organizate prin care se realizeaz formarea personalitii umane
ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de cultur, de conturare a diferitelor componente ale personalitii n urma influenelor educaionale
n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca fiind bine educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost crescut, lipsit de educaie)
paideia, bildung, bildungsroman
PAIDEIA desemneaz educaia ce confer omului a doua sa natur. Vechii greci erau obsedai de formare
2. Asemnarea cu divinitatea,pe ct i st omului n putin.
Perfeciunea este rezervat zeilor.Filosofia reprezint dragoste de nelepciune..Platon Banchetul.................
rostul educaiei este de a ndrepta, de a ciopli, a lsa s creasc
traducerea n latin a lui paideia prin educatio pierde sensul de a aduga omului a doua natur, considerat nemuritoare
se impune n schimb, un alt sens, acela de a elimina din natura nnscut a individului, ceea ce este ru sau inacceptabil pentru societate
educaia cretin medieval a pstrat acest ultim sens
paideia nseamn desvrirea umanului prin cultur, iar educatio a ajuns s nsemne eliberarea umanului de rul diabolic
Educaia = proces de transmitere a unor informaii, deprinderi, valori etc.
punct de vedere criticat de: Socrate Banchetul i Karl Popper teoria gleat a cunoaterii
transmiterea are drept presupoziie ideea unei diferene de potenial ntre desvrirea adultului i imaturitatea copilului (Dewey)
ascultarea pasiv din partea copilului, centrarea scenariului educaional pe profesor
Poate fi considerat copilul un simplu spectator? NU
copilul se manifest ca un centru de nevoi, interese i iniiative proprii, uneori opunndu-se ferm inteniilor i activitilor adultului
copilul nva chiar de la natere, fr ajutor din partea adulilor
activitile sale nu sunt ntmpltoare, fr scop sau inutile
fiina uman se caracterizeaz prin tendina inerent de a desfura o activitate = performativitate
EDUCAIA FORMAL, NONFORMAL, INFORMAL
prin educaia formal desemnm sistemul educaional de tip colar, structurat ierarhic, obiectivat n diferite tipuri de coli i cicluri de colaritate
educaia formal se realizeaz pe baza unor finaliti i obiective explicite, a unor coninuturi structurate i transmise sistematic de ctre un personal calificat n acest scop, cadrele didactice
educaia nonformal este reprezentat de ansamblul activitilor educative instituionalizate, dar care se realizeaz n afara sistemului formal al educaiei colare
poate fi oferit adulilor la locul de munc i prin activiti ale organizaiilor (m robu)
poate fi oferit prin organizaii sau servicii care constituie un complement al sistemelot formale: clase de arte, muzic i sport sau meditaii particulare ptr pregtirea examenelor
educaia nonformal a devenit treptat un mijloc de suplimentare a educaiei formale
coala i lrgete sfera de activitate spre educaia nonformal prin parteneriate cu societatea civil, comunitatea local, cu instituii sociale/culturale (m robu)
activitile nonformale pot fi:
n afara clasei cercuri pe discipline, competiii, expoziii etc
n afara colii spectacole, excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc
dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu (m robu)
elevii pot participa la programe de educaie nonformal:
programe europene ptr tineret Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci
vizite de studiu n ar/strintate, ateliere de pictur, muzic, teatru, graffiti, IT, fotografie etc
tabere ptr elevi, cluburi ale elevilor, proiecte iniiate de ONG-uri etc (m robu)
educaia informal se obiectiveaz n influenele educaionale nesistematice, mai mult sau mai puin spontane i ntmpltoare care se exercit asupra individului n contactele i interaciunile sale cotidiene (grupuri de prieteni, strada i cultura acesteia, familie)
influenele educaionale nesistematice nu urmresc obiective educaionale explicite
n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar trebui s acioneze convergent
n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n opoziie
coala este, din ce n ce mai mult, concurat de educaia nonformal i informal, de educaia promovat de mediile de informare (mai ales de televiziune i internet)
EDUCAIE VERSUS DRESAJLiviu Antonesei
educaie dresaj scopul amndurora este adaptarea
dar: mediul celorlalte vieuitoare este unul natural/mediul omului este cultural
adaptarea celorlate vieuitoare este mai degrab pasiv ele i modific forma, modul de reacie n raport cu un mediu ostil pe care nu-l pot modifica
EDUCAIE VERSUS DRESAJ
adaptarea uman este ntotdeauna activ omul modific mediul i creaz cultura
dresajul este o form superioar de adaptare, deoarece animalul este nvat s execute ceea ce , n mod natural nu execut
este o form impus din exterior, prin constrngere se realizeaz prin impunerea i consolidarea unor reflexe condiionate, ce se adaug reflexelor necondiionate (zestrea genetic)
EDUCAIE VERSUS DRESAJ
prin dresaj animalul nu-i schimb statutul, rmne tot animal, dar este ne-liber, este domesticit
a dresa oamenii nseamn a atenta la statutul lor de fiine culturale, deci libere aceasta nu nseamn absena constrngerilor sau a responsabilitii = sunt liber asumate
EDUCAIE VERSUS NDOCTRINAREConstantin Cuco
ndoctrinarea form de manipulare, de persuasiune clandestin, de condiionare a contiinelor fr contientizarea de ctre subieci a aciunii la care au fost supui
ndoctrinarea se prezint ca: nvare, formare, educare, re-educare, iluminare, ndrumare, corectare etc.
EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE
Situaii de ndoctrinare:
a nva fr a nelege ceea ce trebuie neles
a abuza de argumentul autoritii n predare
a preda plecnd de la prejudeci
a prezenta o doctrin ca fiind singura valabil
EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE
ndoctrinarea se bazeaz pe:
substituirea gndirii personale prin gndirea altora, prin apelul la autoritate: a crilor, a personalitilor etc.
prezena prejudecilor idolilor
ignorarea responsabilitii personale
gndire perturbat de prezena pasiunilor, fricii, insecuritii, resentimentelor
RELAIA EDUCAIE-PEDAGOGIE
educaia este obiectul de studiu al pedagogiei
distincie ntre educaie ca realitate ontologic (fapt existenial) i pedagogie ca realitate epistemologic (reflecie teoretic asupra educaiei).
PEDAGOGIA ART SAU TIIN?
pedagogia traverseaz astzi, o criz de statut/identitate:
pedagogia este tiin
pedagogia este art
PEDAGOGIA CA TIIN
Pedagogia este tiina care bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de idealul ctre care trebuie s tind omenirea stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma influena intenionat a educatorului asupra celui educat. G.G.Antonescu
PEDAGOGIA CA TIIN
dac acceptm c pedagogia este o tiin, trebuie s acceptm i urmtoarele consecine:
pedagogia va oferi o cunoatere suficient dar i eficient a realitii educaionale
pe baza acestei cunoateri, pedagogia va oferi o metod eficient de formare a elevilor
profesorii trebuie s-i asume eecurile elevilor
PEDAGOGIA CA TIIN
pentru a deveni profesor sunt necesare studii academice
din perspectiva pedagogiei ca tiin, elevii sunt percepui ca o mas omogen, avnd aceleai nevoi i interese
profesorul va utiliza una i aceeai metod de predare pentru ntreaga clas
PEDAGOGIA CA ART
Pedagogia este arta de a instrui i de a forma individul. Principiul oricrei pedagogii este nu numai de a transmite cunotine, dar i de a forma oameni. (Dictionar Larousse)
PEDAGOGIA CA ART
dac acceptm c pedagogia este art trebuie s acceptm i urmtoarele consecine:
pedagogia nu poate oferi o cunoatere eficient i suficient a realitii educaionale
pedagogia nu poate oferi o metod eficient de formare a elevilor
profesorul nu-i asum eecurile elevilor
PEDAGOGIA CA ART
pentru a deveni profesor nu sunt necesare studii academice, ci practica la locul de munc, ucenicia
elevii vor fi privii ca individualiti, ca persoane avnd nevoi i interese specifice
profesorul va utiliza metode de instruire difereniate, personalizate n funcie de nevoile i interesele elevilor
PEDAGOGIA ART SAU TIIN?Concluzii:
Pedagogia conine dou niveluri:
teoretic la nivelul cruia se ncearc utilizarea unor metode, instrumente specifice tiinelor mature (exacte)
practic aplicativ se regsete n modul de a se manifesta al profesorului n sala de clas; utilizeaz i instrumente, metode care in de arsenalul artei
profesori de vocaie sau competeni
PROBLEMA EDUCABILITIIemil pun
este omul o fiin educabil?
1. omul este o fiin educabil la modul absolut (Socrate, Iisus, Erasmus din Rotterdam)
2. omul nu este o fiin educabil (unii teoreticieni din domeniul ingineriei genetice, Schopenhauer etc.)
3. omul este o fiin educabil ntre anumite limite fixate de zestrea sa genetic
PROBLEMA EDUCABILITII
TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA
teoriile ereditariste (ineiste) susin rolul primordial i decisiv al ereditii n evoluia omului (n plan filogenetic si ontogenetic)
uneori, prin exagerarea rolului ereditii, s-a ajuns la teoriile despre superioritatea unei rase n raport cu altele
PROBLEMA EDUCABILITII
teoriile ambientaliste: - susin (absolutizeaz) rolul factorilor socio-educaionali (mediul social i educaia) n dezvoltarea psihoindividual, negnd sau desconsidernd semnificaia ereditii
strbtute de un exagerat optimism pedagogic, aceste teorii s-au dovedit unilaterale
PROBLEMA EDUCABILITII
teoria dublei determinri: - pune n eviden nu numai influena specific a fiecrei categorii de factori, ci, mai ales, interaciunea lor n procesul dezvoltrii psihoindividuale
n esen, aceast teorie susine c programul nostru genetic este un ansamblu de virtualiti a crui actualizare depinde de condiiile de mediu i de educaie
PROBLEMA EDUCABILITII
ereditatea nsuirea fundamental a materiei vii care se refer la transmiterea de la o generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale speciei
identitatea genetic este imposibil ntre antecesori i descendeni, fiecare individ fiind unic
PROBLEMA EDUCABILITII
ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii native, care fac parte din 3 categorii de caractere:
genotipul totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism, zestrea sa ereditar; are 2 componente:
genotipul general conine elemente predeterminate, comune speciei i care se transmit pe cale genetic (ex conformaia corporal, bipedismul etc)
genotipul individual conine elemente de variabilitate n interiorul speciei (ex culoarea ochilor, a prului etc)
PROBLEMA EDUCABILITII
fenotipul totalitatea caracteristicilor unui individ, ca rezultat al interaciunilor primare ale genotipului cu mediul
este determinat de baza ereditar i de factorii de mediu
PROBLEMA EDUCABILITII
MEDIUL
este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect pe parcursul dezvoltrii sale
influena mediului se face pe mai multe planuri: natural-geografic (relief, clim), social (familie, grup de joac)
aciunea mediului asupra dezvoltrii personalitii poate fi direct (ex clima) sau indirect, mediat de caracterul comunitii umane (nivel de trai, grad de cultur, civilizaie)
PROBLEMA EDUCABILITII
exist mediu proximal lucruri, persoane, evenimente cu care individul interacioneaz zilnic
exist mediu distal lucruri, persoane, evenimente ndeprtate n spaiu i timp de individ (internet, mass-media)
un factor de mediu prezent, dar indiferent individului este inert din perspectiva dezvoltrii (ex melodie ptr un surd)
PROBLEMA EDUCABILITII
condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze asupra individului, care, la rndul lui, s reacioneze, intrnd n interaciune
ni de dezvoltare accentul este pus pe activizare, pe trezirea interesului copilului
structura niei de dezvoltare
a. elementele (obiecte, persoane, lucruri) accesibile copilului la diferite vrste
PROBLEMA EDUCABILITII
b. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil
c. cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate, nivelul de performan solicitat
d. activiti impuse/propuse copilului
nia de dezvoltare se structureaz n funcie de tradiie, de gradul de dezvoltare economic, de reprezentrile sociale despre copil i copilrie
IDEALUL EDUCAIONAL
idealul educaional = perfeciune, arhetip, model, tipar
zeii au reprezentat primul model, iar faptele lor (mitul) au reprezentat tiparul perfect pentru faptele oamenilor
idealul nu poate fi atins
idealul are dou componente:
utopic - are legtur cu aspiraia omului ctre perfeciune, dar ignor posibilitile sale reale
realist strns legat de posibilitile reale ale persoanei
IDEALUL EDUCAIONAL
idealul reprezint tipul de personalitate dezirabil pentru o societate, la un moment dat
de obicei, este consemnat n documente oficiale, mai ales n legea nvmntului
IDEALUL EDUCAIONAL
n coal, idealul se configureaz n:
modul de elaborare a materialelor (forma/numrul manualelor etc)mod de predare mod de evaluare
4. modul n care profesorul interacioneaz cu elevul
5. modul n care se implic n rezolvarea conflictelor care apar n sala de clas
IDEALUL EDUCAIONAL
prezena idealului are drept suport afectivitatea
de aceea, prezena idealului constituie cel mai bun factor de motivare a elevului
n acelai timp, datorit suportului afectiv, idealul prezint i riscul fanatizrii
IDEALUL EDUCAIONAL
n coal, idealul reprezint o perpetu surs de conflict, ntruct coala nu poate propune un ideal care s rspund aspiraiilor, nevoilor i intereselor tuturor elevilor
oferta colii nu se poate suprapune n ntregime peste cerere (ce vor actorii economici, ce vrea societatea, ce vor prinii, ce vor elevii)
IDEALUL EDUCAIONAL
Etapele constituirii idealului n spaiul european
1. Vechii greciidealul la vechii greci (Kalokagathia) cuprinde trei valori:adevrbinefrumos
aceste trei valori sunt solidare ntre ele pentru vechii greci, un lucru bun este neaprat adevrat i frumos
tnrul grec trebuia s aib un suflet bun, un trup frumos i un spirit dornic de adevr
IDEALUL EDUCAIONAL
romanii:
vechii greci au fost cucerii din punct de vedere politic i militar de romani
din punct de vedere cultural, romanii au fost dominai de cultura greceasc, de unde au preluat i idealul: Mens sana in corpore sano.
IDEALUL EDUCAIONAL
2. Evul mediu
evul mediu a fost dominat, din punct de vedere cultural, spiritual de biseric i teologie
regsim, n aceast perioad, trei tipuri de ideal:
idealul aspiraiei ctre sfinenie, ctre valorile cretineidealul cavaleresc idealul clugrului soldat
IDEALUL EDUCAIONAL
idealul aspiraiei ctre sfinenie care, cunoate dou ntruchipri:
aspiraia ctre sfinenie prin intermediul ascetismului (askesis stpnire de sine, abinere)
aspiraia ctre sfinenie prin intermediul culturii (biblioteca)
IDEALUL EDUCAIONAL
idealul cavaleresc - cuprinde valori ca:vitejieonoarefidelitate sau loialitate (suveran-vasal, jurmnt onoarea este mai presus dect viaa)
idealul clugrului soldat: templierii, cavalerii de Malta, ioaniii etc. (clugri care au ales s lupte ptr eliberarea Mormntului Sfnt)
IDEALUL EDUCAIONAL
3. Renaterea
preia idealul antichitii greco romane pe care l red prin sintagma uomo universale
spre deosebire de antici care cultivau msura, n aceast perioad se cultiv excesul n toate
renaterea n sine este un exces n toate: este singura perioad din istora umanitii n care ntlnim genii n mai multe domenii (Culianu: Eros i magie n Renatere)
IDEALUL EDUCAIONAL
renaterea este epoca n care virtuile trupului sunt aduse n prim plan (romane, picturi)
se scrie pentru prima dat jurnal (faptele oamenilor sunt considerate suficient de importante pentru a fi consemnate; n centrul atenei este omul (antropocentrism))
IDEALUL EDUCAIONAL4. Epoca modern
aceast perioad aduce n prim plan valorile ceteneti, astfel:
pe filiera Revoluiei Franceze: libertate, egalitate, fraternitatepe filiera anglo saxon: legalitatea
n rezumat, idealul european cuprinde opt valori: bine, adevr, frumos, aspiraie ctre virtuile cretine, libertate, egalitate, fraternitate, legalitate
DESPRE NVARE
nvarea = schimbare relativ persistent n comportamentul real/potenial al unui individ, schimbare datorat experienei
dac nu s-a produs nici o schimbare, se poate spune c nvarea nu a avut loc
schimbarea se poate situa la un nivel relativ simplu (ex a nva cum s legi un iret) sau mai complex (a executa o munc artistic)
DESPRE NVARE
individul care a parcurs o experien de nvare este o persoan diferit n raport cu situaia n care nu ar fi parcurs acea experien
la nivel social: umanitatea produce att de mult cunoatere nct aceasta nu mai poate fi administrat i organizat
DESPRE NVARE
nvarea = achiziionarea de proceduri, metodologii, deprinderi necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare
nvarea este un concept diferit de cel de memorare
orice nvare modific; aceast modificare se refer la structura cognitiv sau, la starea volitiv afectiv a persoanei
memorarea nu modific starea celui care nva
DESPRE NVARE
tipurile nvrii:
de meninereprin ocinovatoare
DESPRE NVARE
nvarea de meninere
nvarea de meninere = achiziionarea de norme, metode i reguli fixe ptr a face fa unor situaii cunoscute i recurente (n care viitorul seamn cu trecutul)
prezentul impune ns, o anumit dinamic: schimbarea profesiei, a locului de munc etc. Lumea nu se repet, viitorul nu seamn cu prezentul
nvarea de meninere are drept scop meninerea prezentului, a status-quo-ului este un tip de nvare conservatoare, care blocheaz inovaia are ca efect producerea crizelor
DESPRE NVARE
nvarea prin oc
primitiv; ncrederea n nvarea de meninere blocheaz inovaia, mrind probabilitatea nvrii prin oc
a te lovi cu capul de pragul de sus
parabola Fiului Risipitor explicaii/interpretri...............
este o nvare plin de riscuri, costisitoare
DESPRE NVARE
nvarea inovatoare
nvarea inovatoare se carcaterizeaz prin:anticipare; presupune:
detectarea consecinelor pe termen mediu i lung ale deciziilor i faptelor noastre
perceperea prezentului n termenii viitorului i nu a viitorului n termenii prezentului
este supus adaptrii
presupune utilizarea unor tehnici ca: simularea, modelarea, prognoza
DESPRE NVARE
B. nelegerea: presupune acordarea de sens i semnificaie faptelor, lucrurilor etc.
sensul i semnificaia depind de context
nvarea presupune, asimilarea unei vaste colecii de contexte
contextul este decisiv orice lecie trebuie s ofere un context
DESPRE NVARE
C. comunicarea:
presupune confruntarea/compatibilizarea unor contexte diferite prin dialog
D. participarea:
presupune implicare deliberat i asumarea de responsabiliti pentru decizii i fapte
DESPRE NVARE
Teorii ale nvrii:
Condiionarea operant SkinnerConceptualismul instrumental Bruner
DESPRE NVARE
Condiionarea operant Skinner
conform acestei teorii, nvarea cuprinde trei elemente identificabile, distincte:
stimulii (S): cu care se confrunt cel care nva (fac parte din mediul educaional organizat de profesor)
comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)
3. ntrirea (R) (reacia de ntrire)
SCR
DESPRE NVARE
ntrirea este consecina evalurii comportamentului elevului de ctre profesor
dac profesorul consider comportamentul ca fiind dezirabil, va utiliza o ntrire pozitiv (R +)
dac profesorul consider comportamentul ca fiind indezirabil, va utiliza o ntrire negativ (R-)
DESPRE NVARE
ntrirea pozitiv este asimilat, de obicei, cu recompensa, i are drept consecin creterea probabilitii apariiei n viitor a comportamentului considerat dezirabil
ntrirea negativ este asimilat, de obicei, cu pedeapsa i are drept consecin reducerea probabilitii apariiei n viitor a comportamentului considerat indezirabil
DESPRE NVARE
DESPRE NVARE
n concepia lui Skinner, eecul nvrii n coal se datoreaz incapacitii profesorilor de a coagula ntr-un scenariu coerent cele trei elemente: stimul, comportament, ntrire
fie stimulii sunt inadecvai, fie ntririle sunt inadecvate
elevii i profesorii au percepii diferite asupra aceleiai realiti
este foarte probabil, ca profesorul s utilizeze un R+, iar elevii s-l perceap ca pe R-
DESPRE NVARE
Conceptualismul instrumental Bruner
n concepia lui Bruner, nvarea nu se reduce la o relaie mecanic, direct, automatizat ntre un stimul exterior i comportament, consolidat sau slbit de ntrire
ntre stimuli i structurile gndirii, influena este reciproc: un anumit stadiu de dezvoltare a structurilor gndirii permite influena unui anumit registru de stimuli
sub impactul acestora, structurile gndirii se reorganizeaz i se complic, fapt ce permite unui registru i mai larg de stimuli s-i exercite influena amd
DESPRE NVARE
nvarea presupune prelucrarea informaiilor provenite de la stimuli prin intermediul a trei sisteme pe care le asimilm succesiv, adultul folosindu-le pe toate trei:
DESPRE NVARE
sistemul prin activitate a nva fcnd; a nva prin manipularea obiectelor
sistemul iconic a nva prin imagini, prin convergena a doi stimuli (vizual i auditiv)
sistemul simbolic are drept suport limabajul; este sistemul cel mai nalt, n sensul c permite exersarea structurilor abstracte ale gndirii
DESPRE NVARE
n concepia lui Bruner, un copil este capabil s nvee orice cu condiia prezentrii adecvate a coninutului (s-i spui pe limba lui)
n consecin, profesorul trebuie s aib grij s coreleze vrsta elevilor cu strategiile, metodele i mijloacele de instruire utilizate
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII
Anxietatea (angoas, nelinite, stres)
pn la un anumit prag, care difer de la elev la elev, de la obiect de studiu la obiect de studiu, angoasa joac un rol pozitiv, de motivare
dincolo de acest prag, anxietatea are un rol inhibant, de blocare.
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII
cauza anxietii: teama de eec
acolo unde profesorii sau colegii sancioneaz eecul prin ironii etc anxietatea se accentueaz
consecina poate fi neputina nvat; cei atini de neputina nvat vor alege atunci cnd li se ofer teme, fie teme foarte grele, fie teme foarte uoare.o alt cauz a anxietii o poate constitui i familia
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRIIRespectul de sine
elevii care au o prere bun despre ei nii, obin rezultate academice semnificativ mai nalte dect elevi cu o nzestrare similar, dar cu o prere mai puin bun despre ei nii
elevii cu respect de sine ridicat:
i fixeaz singuri eluri mai naltesunt mai puin afectai de eecau o percepie mai realist asupra propriilor capaciti
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII
exist 2 ci de cretere a respectului de sine:
n familie - copilul trebuie iubit necondiionat; trebuie s i se arate c este important, c persoana sa conteaz, trebuie nconjurat cu afectivitate
la coal - tuturor elevilor trebuie s li se ofere oprtuniti de succes; profesorul trebuie s manifeste ncredere n posibilitile elevilor, mai ales atunci cnd acetia greesc
sala de clas trebuie transformat ntr-un mediu n care elevul se simte n siguran
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII
Introvertit/Extravertit
acestea sunt caracteristici ale oricrei persoane i nu se ntlnesc n stare pur
extravertitul tipic iubete lumea exterioar a oamenilor i a evenimentelor, i place s lucreze n grup, prefer temele care i solicit creativitatea, i asum responsabiliti i ia decizii
introvertitul se nchide n lumea interioar a gndurilor i sentimentelor, prefer temele strict normate i structurate (eseu structurat), prefer s lucreze singur, s nu i asume decizii i responsabiliti
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII
n nvmntul primar, unde accentul se pune pe socializare, sunt favorizai extravertiii iar n gimnaziu/liceu, unde accentul se pune pe studiul individual, sunt favorizai intovertiii
n realitate, succesul sau insuccesul elevilor este dependent, ntr-o msur nsemnat, de modul n care profesorul organizeaz mediul educaional
n acelai timp, profesorul trebuie s aib grij s nu-i favorizeze pe cei cu aceeai dominant de personalitate cu a sa
FACTORI SUBIECTIVI AI NVRIIMotivaia
demotivrii specifice nvmntului romnesc (profesori i elevi) i se adaug efectele mediului extracolar
acest mediu obinuiete elevii cu un nivel i o diversitate a stimulilor de mare amploare (filme horror, publicitate, clipuri uzicale etc.)
n raport cu acetia, coala pare, i este, anost, plictisitoare, neinteresant
coala ar trebui s-i regndeasc mult mai frecvent oferta, innd cont i de cerere
MOTIVAIA
motivaia desemneaz acea for sau energie care ne susine i ne direcioneaz s acionm ntr-un anume fel
Motivaia este de dou feluri:
intern intrinsecextern extrinsec
MOTIVAIA
motivaia extern are rolul de a declana motivaia intern, urmnd ca dup aceea, s-i nceteze aciunea
dac eueaz n a declana motivaia intern, motivaia extern se transform ntr-un mecanism specific mitei (recompens pentru realizri realizri doar pentru recompens)
MOTIVAIA
Motivaia intern cuprinde:
respect de sineatitudininevoi
MOTIVAIA
Atitudini:
elevii vin la coal avnd fie o atitudine pozitiv fa de aceasta, fie o atitudine negativ
astzi, la fel de rspndit este i indiferena
n cazurile din urm, rolul profesorului este de a ncerca s modifice atitudinea respectiv
MOTIVAIA
schimbarea atitudinii este extrem de dificil, deoarece nu poi obliga un elev s iubeasc coala, s iubeasc profesorii sau disciplinele de studiu pe care acetia le predau
dificultatea este accentuat i de mediul social care nu valorizeaz coala i nu o consider un reper pe traseul necesar reuitei individuale/social
MOTIVAIA
totui, se pot utiliza urmtoarele ci:
implicarea elevilor n tot ceea ce se ntmpl n sala de clas
dac elevii sunt implicai vor percepe sala de clas ca pe un mediu familial, n care se simt n siguran, pe care i-l asum i rspund pentru el
MOTIVAIA
creterea gradului de relevan a cunotinelor predate n sala de clas pentru viaa de zi cu zi a elevilor
n acest scop, profesorul trebuie s creasc relevana lucrurilor nvate n coal pentru viaa de zi cu zi a elevilor
s fie capabil s rspund pe nelesul elevilor la ntrebri ca: de ce trebuie s nvm chestiunile acestea plicticoase?
n caz contrar, el are o problem de atitudine
MOTIVAIA
invitarea unor oameni de afaceri de succes, lideri ai comunitii locale care s le vorbeasc elevilor despre rolul colii n reuita lor n via
MOTIVAIANevoi:
definim nevoile drept orice deficien sau lips care mpiedic organismul s aib o stare de bine
exist o infinitate de nevoi care variaz de la individ la individ, dar i n cazul aceluiai individ, de la o vrst la alta
Maslow elaboreaz o ierarhizare a nevoilor sub forma piramidei lui Maslow
MOTIVAIA
n conformitate cu piramida lui Maslow, exist dou tipuri de nevoi:
nevoi de deficiennevoi de cretere
MOTIVAIA
nevoi de deficien:
de supravieuirede securitatede afilierede respect de sine
MOTIVAIA
nevoi de cretere:
realizri intelectualeaprecieri esteticerealizarea/mplinirea de sine
MOTIVAIA
nevoile de deficien pot fi satisfcute
nevoile de cretere nu pot fi satisfcute niciodat
nevoile de cretere constituie cel mai bun factor de motivare
n ncercarea de a utiliza nevoile de cretere ca factor de motivare, profesorul se poate lovi de nevoile de deficien ale elevului (nevoia de afiliere, de respect de sine)
MOTIVAIA
Motivaia extern
motivaia extern are n centru profesorul
pentru a produce motivaie extern, profesorul are la dispoziie cteva strategii i mijloace:
MOTIVAIAMediul clasei
desemneaz tot ceea ce se afl ntr-o sal de clas (mai puin elevii)
fcnd apel la nevoia de afiliere/respect de sine a elevilor, acetia pot fi lsai s se aeze n bnci dup preferine
n acelai timp, elevii pot fi lsai s lucreze n grupuri dup preferine
sau pot fi lsai s-i aranjeze sala de clas dup cum doresc
MOTIVAIA
mediul clasei poate ncuraja una din cele dou tipuri de comunicare:
comunicarea de tip autoritar (profesorul vorbete, elevul ascult) comunicarea de tip democratic (profesorul vorbete dar i ascult
MOTIVAIAModelarea presupune utilizarea admiraiei elevilor pentru anumite persoane sau personaje ndrgite pentru a transmite valori, mentaliti, comportamente dezirabile
modelarea are drept suport dragostea elevului pentru modelul respectiv
datorit acestui suport afectiv puternic, modelul poate constitui un factor de motivare eficient
n celai timp, dac modelul este indezirabil, anularea influenei sale este extrem de dificil datorit aceluiai suport afectiv puternic
MOTIVAIA
Strategii de instruire
exist dou tipuri de strategii de instruire:
centrate pe profesor cultiv competiia, individualismul, sunt pasive, mai puin motivante dar au o mare calitate: folosesc eficient timpul
centrate pe elev sunt strategii de grup, cultiv altruismul, cooperarea, sunt active, dar au un mare defect: sunt cronofage
MOTIVAIA
Ateptrile profesorului: - factor de motivare
cu ct profesorul are ateptri mai nalte n raport cu elevii, cu att acetia au tendina de a se ridica la nlimea ateptrilor respective
baza psihologic a acestui fenomen se numete tendina profeiei de a se autorealiza
punctul slab al acestei strategii este acela c ofer un plus de motivare tot elevilor buni, ignorndu-i n continuare pe cei slabi i mediocri
MOTIVAIA
cercetrile demonstreaz:
elevii slabi sunt aezai spaial mai departe de profesori
elevilor slabi li se acord mai puin atenie n situaii de interaciune academic (mai puine contacte din priviri, mai puine aprobri gestice, mai puine zmbete etc)
elevii slabi sunt solicitai mai rar s rspund i li se acord mai puin timp ptr rspuns
MOTIVAIA
elevii slabi sunt certai mai des ptr rspunsuri incorecte i sunt premiai mai rar ptr cele corecte
elevii slabi sunt mai frecvent premiai ptr rspunsuri marginale i inadecvate
elevilor slabi li se cere mai puin munc i mai puin efort
elevii slabi sunt mai frecvent ntrerupi n timp ce rspund sau rezolv o problem
MOTIVAIA
Feed back-ul ca factor de motivare
cuprinde:
laudelenotarea
MOTIVAIALaudele:
sunt eficiente mai ales n cazul copiilor mai mici i cu rezultate mediocre
sunt eficiente dac recompenseaz realizri punctuale i semnificative
trebuie s fie consecvente
nu trebuie transformate n obicei (se demonetizeaz)
MOTIVAIANotarea:
pentru a fi eficient, nota trebuie s urmeze imediat rspunsului (ca s se realizeze conexiunea ntre efortul depus i evaluare)
n cazul lucrrilor scrise, acestea trebuie aduse ct mai repede, iar notele trebuie argumentate prin corectur
de asemenea, trebuie afiat precizat baremul de notare
elevul are dreptul s cear justificarea notei, iar profesorul are datoria s justifice nota