Pedagogie Grad 2

DESPRE EDUCAIE

putem defini educaia att ca proces ct i ca rezultat:

cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere ansamblul de aciuni prin care se realizeaz transmiterea cunoaterii i influenele sistematice i organizate prin care se realizeaz formarea personalitii umane

ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de cultur, de conturare a diferitelor componente ale personalitii n urma influenelor educaionale

n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca fiind bine educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost crescut, lipsit de educaie)

paideia, bildung, bildungsroman

PAIDEIA desemneaz educaia ce confer omului a doua sa natur. Vechii greci erau obsedai de formare

2. Asemnarea cu divinitatea,pe ct i st omului n putin.

Perfeciunea este rezervat zeilor.Filosofia reprezint dragoste de nelepciune..Platon Banchetul.................

rostul educaiei este de a ndrepta, de a ciopli, a lsa s creasc

traducerea n latin a lui paideia prin educatio pierde sensul de a aduga omului a doua natur, considerat nemuritoare

se impune n schimb, un alt sens, acela de a elimina din natura nnscut a individului, ceea ce este ru sau inacceptabil pentru societate

educaia cretin medieval a pstrat acest ultim sens

paideia nseamn desvrirea umanului prin cultur, iar educatio a ajuns s nsemne eliberarea umanului de rul diabolic

Educaia = proces de transmitere a unor informaii, deprinderi, valori etc.

punct de vedere criticat de: Socrate Banchetul i Karl Popper teoria gleat a cunoaterii

transmiterea are drept presupoziie ideea unei diferene de potenial ntre desvrirea adultului i imaturitatea copilului (Dewey)

ascultarea pasiv din partea copilului, centrarea scenariului educaional pe profesor

Poate fi considerat copilul un simplu spectator? NU

copilul se manifest ca un centru de nevoi, interese i iniiative proprii, uneori opunndu-se ferm inteniilor i activitilor adultului

copilul nva chiar de la natere, fr ajutor din partea adulilor

activitile sale nu sunt ntmpltoare, fr scop sau inutile

fiina uman se caracterizeaz prin tendina inerent de a desfura o activitate = performativitate

EDUCAIA FORMAL, NONFORMAL, INFORMAL

prin educaia formal desemnm sistemul educaional de tip colar, structurat ierarhic, obiectivat n diferite tipuri de coli i cicluri de colaritate

educaia formal se realizeaz pe baza unor finaliti i obiective explicite, a unor coninuturi structurate i transmise sistematic de ctre un personal calificat n acest scop, cadrele didactice

educaia nonformal este reprezentat de ansamblul activitilor educative instituionalizate, dar care se realizeaz n afara sistemului formal al educaiei colare

poate fi oferit adulilor la locul de munc i prin activiti ale organizaiilor (m robu)

poate fi oferit prin organizaii sau servicii care constituie un complement al sistemelot formale: clase de arte, muzic i sport sau meditaii particulare ptr pregtirea examenelor

educaia nonformal a devenit treptat un mijloc de suplimentare a educaiei formale

coala i lrgete sfera de activitate spre educaia nonformal prin parteneriate cu societatea civil, comunitatea local, cu instituii sociale/culturale (m robu)

activitile nonformale pot fi:

n afara clasei cercuri pe discipline, competiii, expoziii etc

n afara colii spectacole, excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc

dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu (m robu)

elevii pot participa la programe de educaie nonformal:

programe europene ptr tineret Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci

vizite de studiu n ar/strintate, ateliere de pictur, muzic, teatru, graffiti, IT, fotografie etc

tabere ptr elevi, cluburi ale elevilor, proiecte iniiate de ONG-uri etc (m robu)

educaia informal se obiectiveaz n influenele educaionale nesistematice, mai mult sau mai puin spontane i ntmpltoare care se exercit asupra individului n contactele i interaciunile sale cotidiene (grupuri de prieteni, strada i cultura acesteia, familie)

influenele educaionale nesistematice nu urmresc obiective educaionale explicite

n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar trebui s acioneze convergent

n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n opoziie

coala este, din ce n ce mai mult, concurat de educaia nonformal i informal, de educaia promovat de mediile de informare (mai ales de televiziune i internet)

EDUCAIE VERSUS DRESAJLiviu Antonesei

educaie dresaj scopul amndurora este adaptarea

dar: mediul celorlalte vieuitoare este unul natural/mediul omului este cultural

adaptarea celorlate vieuitoare este mai degrab pasiv ele i modific forma, modul de reacie n raport cu un mediu ostil pe care nu-l pot modifica

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

adaptarea uman este ntotdeauna activ omul modific mediul i creaz cultura

dresajul este o form superioar de adaptare, deoarece animalul este nvat s execute ceea ce , n mod natural nu execut

este o form impus din exterior, prin constrngere se realizeaz prin impunerea i consolidarea unor reflexe condiionate, ce se adaug reflexelor necondiionate (zestrea genetic)

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

prin dresaj animalul nu-i schimb statutul, rmne tot animal, dar este ne-liber, este domesticit

a dresa oamenii nseamn a atenta la statutul lor de fiine culturale, deci libere aceasta nu nseamn absena constrngerilor sau a responsabilitii = sunt liber asumate

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINAREConstantin Cuco

ndoctrinarea form de manipulare, de persuasiune clandestin, de condiionare a contiinelor fr contientizarea de ctre subieci a aciunii la care au fost supui

ndoctrinarea se prezint ca: nvare, formare, educare, re-educare, iluminare, ndrumare, corectare etc.

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

Situaii de ndoctrinare:

a nva fr a nelege ceea ce trebuie neles

a abuza de argumentul autoritii n predare

a preda plecnd de la prejudeci

a prezenta o doctrin ca fiind singura valabil

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

ndoctrinarea se bazeaz pe:

substituirea gndirii personale prin gndirea altora, prin apelul la autoritate: a crilor, a personalitilor etc.

prezena prejudecilor idolilor

ignorarea responsabilitii personale

gndire perturbat de prezena pasiunilor, fricii, insecuritii, resentimentelor

RELAIA EDUCAIE-PEDAGOGIE

educaia este obiectul de studiu al pedagogiei

distincie ntre educaie ca realitate ontologic (fapt existenial) i pedagogie ca realitate epistemologic (reflecie teoretic asupra educaiei).

PEDAGOGIA ART SAU TIIN?

pedagogia traverseaz astzi, o criz de statut/identitate:

pedagogia este tiin

pedagogia este art

PEDAGOGIA CA TIIN

Pedagogia este tiina care bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de idealul ctre care trebuie s tind omenirea stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma influena intenionat a educatorului asupra celui educat. G.G.Antonescu

PEDAGOGIA CA TIIN

dac acceptm c pedagogia este o tiin, trebuie s acceptm i urmtoarele consecine:

pedagogia va oferi o cunoatere suficient dar i eficient a realitii educaionale

pe baza acestei cunoateri, pedagogia va oferi o metod eficient de formare a elevilor

profesorii trebuie s-i asume eecurile elevilor

PEDAGOGIA CA TIIN

pentru a deveni profesor sunt necesare studii academice

din perspectiva pedagogiei ca tiin, elevii sunt percepui ca o mas omogen, avnd aceleai nevoi i interese

profesorul va utiliza una i aceeai metod de predare pentru ntreaga clas

PEDAGOGIA CA ART

Pedagogia este arta de a instrui i de a forma individul. Principiul oricrei pedagogii este nu numai de a transmite cunotine, dar i de a forma oameni. (Dictionar Larousse)

PEDAGOGIA CA ART

dac acceptm c pedagogia este art trebuie s acceptm i urmtoarele consecine:

pedagogia nu poate oferi o cunoatere eficient i suficient a realitii educaionale

pedagogia nu poate oferi o metod eficient de formare a elevilor

profesorul nu-i asum eecurile elevilor

PEDAGOGIA CA ART

pentru a deveni profesor nu sunt necesare studii academice, ci practica la locul de munc, ucenicia

elevii vor fi privii ca individualiti, ca persoane avnd nevoi i interese specifice

profesorul va utiliza metode de instruire difereniate, personalizate n funcie de nevoile i interesele elevilor

PEDAGOGIA ART SAU TIIN?Concluzii:

Pedagogia conine dou niveluri:

teoretic la nivelul cruia se ncearc utilizarea unor metode, instrumente specifice tiinelor mature (exacte)

practic aplicativ se regsete n modul de a se manifesta al profesorului n sala de clas; utilizeaz i instrumente, metode care in de arsenalul artei

profesori de vocaie sau competeni

PROBLEMA EDUCABILITIIemil pun

este omul o fiin educabil?

1. omul este o fiin educabil la modul absolut (Socrate, Iisus, Erasmus din Rotterdam)

2. omul nu este o fiin educabil (unii teoreticieni din domeniul ingineriei genetice, Schopenhauer etc.)

3. omul este o fiin educabil ntre anumite limite fixate de zestrea sa genetic

PROBLEMA EDUCABILITII

TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA

teoriile ereditariste (ineiste) susin rolul primordial i decisiv al ereditii n evoluia omului (n plan filogenetic si ontogenetic)

uneori, prin exagerarea rolului ereditii, s-a ajuns la teoriile despre superioritatea unei rase n raport cu altele


teoriile ambientaliste: - susin (absolutizeaz) rolul factorilor socio-educaionali (mediul social i educaia) n dezvoltarea psihoindividual, negnd sau desconsidernd semnificaia ereditii

strbtute de un exagerat optimism pedagogic, aceste teorii s-au dovedit unilaterale


teoria dublei determinri: - pune n eviden nu numai influena specific a fiecrei categorii de factori, ci, mai ales, interaciunea lor n procesul dezvoltrii psihoindividuale

n esen, aceast teorie susine c programul nostru genetic este un ansamblu de virtualiti a crui actualizare depinde de condiiile de mediu i de educaie


ereditatea nsuirea fundamental a materiei vii care se refer la transmiterea de la o generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale speciei

identitatea genetic este imposibil ntre antecesori i descendeni, fiecare individ fiind unic


ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii native, care fac parte din 3 categorii de caractere:

genotipul totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism, zestrea sa ereditar; are 2 componente:

genotipul general conine elemente predeterminate, comune speciei i care se transmit pe cale genetic (ex conformaia corporal, bipedismul etc)

genotipul individual conine elemente de variabilitate n interiorul speciei (ex culoarea ochilor, a prului etc)


fenotipul totalitatea caracteristicilor unui individ, ca rezultat al interaciunilor primare ale genotipului cu mediul

este determinat de baza ereditar i de factorii de mediu


MEDIUL

este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect pe parcursul dezvoltrii sale

influena mediului se face pe mai multe planuri: natural-geografic (relief, clim), social (familie, grup de joac)

aciunea mediului asupra dezvoltrii personalitii poate fi direct (ex clima) sau indirect, mediat de caracterul comunitii umane (nivel de trai, grad de cultur, civilizaie)


exist mediu proximal lucruri, persoane, evenimente cu care individul interacioneaz zilnic

exist mediu distal lucruri, persoane, evenimente ndeprtate n spaiu i timp de individ (internet, mass-media)

un factor de mediu prezent, dar indiferent individului este inert din perspectiva dezvoltrii (ex melodie ptr un surd)


condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze asupra individului, care, la rndul lui, s reacioneze, intrnd n interaciune

ni de dezvoltare accentul este pus pe activizare, pe trezirea interesului copilului

structura niei de dezvoltare

a. elementele (obiecte, persoane, lucruri) accesibile copilului la diferite vrste


b. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil

c. cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate, nivelul de performan solicitat

d. activiti impuse/propuse copilului

nia de dezvoltare se structureaz n funcie de tradiie, de gradul de dezvoltare economic, de reprezentrile sociale despre copil i copilrie

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul educaional = perfeciune, arhetip, model, tipar

zeii au reprezentat primul model, iar faptele lor (mitul) au reprezentat tiparul perfect pentru faptele oamenilor

idealul nu poate fi atins

idealul are dou componente:

utopic - are legtur cu aspiraia omului ctre perfeciune, dar ignor posibilitile sale reale

realist strns legat de posibilitile reale ale persoanei

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul reprezint tipul de personalitate dezirabil pentru o societate, la un moment dat

de obicei, este consemnat n documente oficiale, mai ales n legea nvmntului

IDEALUL EDUCAIONAL

n coal, idealul se configureaz n:

modul de elaborare a materialelor (forma/numrul manualelor etc)mod de predare mod de evaluare

4. modul n care profesorul interacioneaz cu elevul

5. modul n care se implic n rezolvarea conflictelor care apar n sala de clas

IDEALUL EDUCAIONAL

prezena idealului are drept suport afectivitatea

de aceea, prezena idealului constituie cel mai bun factor de motivare a elevului

n acelai timp, datorit suportului afectiv, idealul prezint i riscul fanatizrii

IDEALUL EDUCAIONAL

n coal, idealul reprezint o perpetu surs de conflict, ntruct coala nu poate propune un ideal care s rspund aspiraiilor, nevoilor i intereselor tuturor elevilor

oferta colii nu se poate suprapune n ntregime peste cerere (ce vor actorii economici, ce vrea societatea, ce vor prinii, ce vor elevii)

IDEALUL EDUCAIONAL

Etapele constituirii idealului n spaiul european

1. Vechii greciidealul la vechii greci (Kalokagathia) cuprinde trei valori:adevrbinefrumos

aceste trei valori sunt solidare ntre ele pentru vechii greci, un lucru bun este neaprat adevrat i frumos

tnrul grec trebuia s aib un suflet bun, un trup frumos i un spirit dornic de adevr

IDEALUL EDUCAIONAL

romanii:

vechii greci au fost cucerii din punct de vedere politic i militar de romani

din punct de vedere cultural, romanii au fost dominai de cultura greceasc, de unde au preluat i idealul: Mens sana in corpore sano.

IDEALUL EDUCAIONAL

2. Evul mediu

evul mediu a fost dominat, din punct de vedere cultural, spiritual de biseric i teologie

regsim, n aceast perioad, trei tipuri de ideal:

idealul aspiraiei ctre sfinenie, ctre valorile cretineidealul cavaleresc idealul clugrului soldat

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul aspiraiei ctre sfinenie care, cunoate dou ntruchipri:

aspiraia ctre sfinenie prin intermediul ascetismului (askesis stpnire de sine, abinere)

aspiraia ctre sfinenie prin intermediul culturii (biblioteca)

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul cavaleresc - cuprinde valori ca:vitejieonoarefidelitate sau loialitate (suveran-vasal, jurmnt onoarea este mai presus dect viaa)

idealul clugrului soldat: templierii, cavalerii de Malta, ioaniii etc. (clugri care au ales s lupte ptr eliberarea Mormntului Sfnt)

IDEALUL EDUCAIONAL

3. Renaterea

preia idealul antichitii greco romane pe care l red prin sintagma uomo universale

spre deosebire de antici care cultivau msura, n aceast perioad se cultiv excesul n toate

renaterea n sine este un exces n toate: este singura perioad din istora umanitii n care ntlnim genii n mai multe domenii (Culianu: Eros i magie n Renatere)

IDEALUL EDUCAIONAL

renaterea este epoca n care virtuile trupului sunt aduse n prim plan (romane, picturi)

se scrie pentru prima dat jurnal (faptele oamenilor sunt considerate suficient de importante pentru a fi consemnate; n centrul atenei este omul (antropocentrism))

IDEALUL EDUCAIONAL4. Epoca modern

aceast perioad aduce n prim plan valorile ceteneti, astfel:

pe filiera Revoluiei Franceze: libertate, egalitate, fraternitatepe filiera anglo saxon: legalitatea

n rezumat, idealul european cuprinde opt valori: bine, adevr, frumos, aspiraie ctre virtuile cretine, libertate, egalitate, fraternitate, legalitate

DESPRE NVARE

nvarea = schimbare relativ persistent n comportamentul real/potenial al unui individ, schimbare datorat experienei

dac nu s-a produs nici o schimbare, se poate spune c nvarea nu a avut loc

schimbarea se poate situa la un nivel relativ simplu (ex a nva cum s legi un iret) sau mai complex (a executa o munc artistic)

DESPRE NVARE

individul care a parcurs o experien de nvare este o persoan diferit n raport cu situaia n care nu ar fi parcurs acea experien

la nivel social: umanitatea produce att de mult cunoatere nct aceasta nu mai poate fi administrat i organizat

DESPRE NVARE

nvarea = achiziionarea de proceduri, metodologii, deprinderi necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare

nvarea este un concept diferit de cel de memorare

orice nvare modific; aceast modificare se refer la structura cognitiv sau, la starea volitiv afectiv a persoanei

memorarea nu modific starea celui care nva

DESPRE NVARE

tipurile nvrii:

de meninereprin ocinovatoare

DESPRE NVARE

nvarea de meninere

nvarea de meninere = achiziionarea de norme, metode i reguli fixe ptr a face fa unor situaii cunoscute i recurente (n care viitorul seamn cu trecutul)

prezentul impune ns, o anumit dinamic: schimbarea profesiei, a locului de munc etc. Lumea nu se repet, viitorul nu seamn cu prezentul

nvarea de meninere are drept scop meninerea prezentului, a status-quo-ului este un tip de nvare conservatoare, care blocheaz inovaia are ca efect producerea crizelor

DESPRE NVARE

nvarea prin oc

primitiv; ncrederea n nvarea de meninere blocheaz inovaia, mrind probabilitatea nvrii prin oc

a te lovi cu capul de pragul de sus

parabola Fiului Risipitor explicaii/interpretri...............

este o nvare plin de riscuri, costisitoare

DESPRE NVARE

nvarea inovatoare

nvarea inovatoare se carcaterizeaz prin:anticipare; presupune:

detectarea consecinelor pe termen mediu i lung ale deciziilor i faptelor noastre

perceperea prezentului n termenii viitorului i nu a viitorului n termenii prezentului

este supus adaptrii

presupune utilizarea unor tehnici ca: simularea, modelarea, prognoza

DESPRE NVARE

B. nelegerea: presupune acordarea de sens i semnificaie faptelor, lucrurilor etc.

sensul i semnificaia depind de context

nvarea presupune, asimilarea unei vaste colecii de contexte

contextul este decisiv orice lecie trebuie s ofere un context

DESPRE NVARE

C. comunicarea:

presupune confruntarea/compatibilizarea unor contexte diferite prin dialog

D. participarea:

presupune implicare deliberat i asumarea de responsabiliti pentru decizii i fapte

DESPRE NVARE

Teorii ale nvrii:

Condiionarea operant SkinnerConceptualismul instrumental Bruner

DESPRE NVARE

Condiionarea operant Skinner

conform acestei teorii, nvarea cuprinde trei elemente identificabile, distincte:

stimulii (S): cu care se confrunt cel care nva (fac parte din mediul educaional organizat de profesor)

comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)

3. ntrirea (R) (reacia de ntrire)

SCR

DESPRE NVARE

ntrirea este consecina evalurii comportamentului elevului de ctre profesor

dac profesorul consider comportamentul ca fiind dezirabil, va utiliza o ntrire pozitiv (R +)

dac profesorul consider comportamentul ca fiind indezirabil, va utiliza o ntrire negativ (R-)

DESPRE NVARE

ntrirea pozitiv este asimilat, de obicei, cu recompensa, i are drept consecin creterea probabilitii apariiei n viitor a comportamentului considerat dezirabil

ntrirea negativ este asimilat, de obicei, cu pedeapsa i are drept consecin reducerea probabilitii apariiei n viitor a comportamentului considerat indezirabil

DESPRE NVARE

DESPRE NVARE

n concepia lui Skinner, eecul nvrii n coal se datoreaz incapacitii profesorilor de a coagula ntr-un scenariu coerent cele trei elemente: stimul, comportament, ntrire

fie stimulii sunt inadecvai, fie ntririle sunt inadecvate

elevii i profesorii au percepii diferite asupra aceleiai realiti

este foarte probabil, ca profesorul s utilizeze un R+, iar elevii s-l perceap ca pe R-

DESPRE NVARE

Conceptualismul instrumental Bruner

n concepia lui Bruner, nvarea nu se reduce la o relaie mecanic, direct, automatizat ntre un stimul exterior i comportament, consolidat sau slbit de ntrire

ntre stimuli i structurile gndirii, influena este reciproc: un anumit stadiu de dezvoltare a structurilor gndirii permite influena unui anumit registru de stimuli

sub impactul acestora, structurile gndirii se reorganizeaz i se complic, fapt ce permite unui registru i mai larg de stimuli s-i exercite influena amd

DESPRE NVARE

nvarea presupune prelucrarea informaiilor provenite de la stimuli prin intermediul a trei sisteme pe care le asimilm succesiv, adultul folosindu-le pe toate trei:

DESPRE NVARE

sistemul prin activitate a nva fcnd; a nva prin manipularea obiectelor

sistemul iconic a nva prin imagini, prin convergena a doi stimuli (vizual i auditiv)

sistemul simbolic are drept suport limabajul; este sistemul cel mai nalt, n sensul c permite exersarea structurilor abstracte ale gndirii

DESPRE NVARE

n concepia lui Bruner, un copil este capabil s nvee orice cu condiia prezentrii adecvate a coninutului (s-i spui pe limba lui)

n consecin, profesorul trebuie s aib grij s coreleze vrsta elevilor cu strategiile, metodele i mijloacele de instruire utilizate

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Anxietatea (angoas, nelinite, stres)

pn la un anumit prag, care difer de la elev la elev, de la obiect de studiu la obiect de studiu, angoasa joac un rol pozitiv, de motivare

dincolo de acest prag, anxietatea are un rol inhibant, de blocare.


cauza anxietii: teama de eec

acolo unde profesorii sau colegii sancioneaz eecul prin ironii etc anxietatea se accentueaz

consecina poate fi neputina nvat; cei atini de neputina nvat vor alege atunci cnd li se ofer teme, fie teme foarte grele, fie teme foarte uoare.o alt cauz a anxietii o poate constitui i familia

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRIIRespectul de sine

elevii care au o prere bun despre ei nii, obin rezultate academice semnificativ mai nalte dect elevi cu o nzestrare similar, dar cu o prere mai puin bun despre ei nii

elevii cu respect de sine ridicat:

i fixeaz singuri eluri mai naltesunt mai puin afectai de eecau o percepie mai realist asupra propriilor capaciti


exist 2 ci de cretere a respectului de sine:

n familie - copilul trebuie iubit necondiionat; trebuie s i se arate c este important, c persoana sa conteaz, trebuie nconjurat cu afectivitate

la coal - tuturor elevilor trebuie s li se ofere oprtuniti de succes; profesorul trebuie s manifeste ncredere n posibilitile elevilor, mai ales atunci cnd acetia greesc

sala de clas trebuie transformat ntr-un mediu n care elevul se simte n siguran


Introvertit/Extravertit

acestea sunt caracteristici ale oricrei persoane i nu se ntlnesc n stare pur

extravertitul tipic iubete lumea exterioar a oamenilor i a evenimentelor, i place s lucreze n grup, prefer temele care i solicit creativitatea, i asum responsabiliti i ia decizii

introvertitul se nchide n lumea interioar a gndurilor i sentimentelor, prefer temele strict normate i structurate (eseu structurat), prefer s lucreze singur, s nu i asume decizii i responsabiliti


n nvmntul primar, unde accentul se pune pe socializare, sunt favorizai extravertiii iar n gimnaziu/liceu, unde accentul se pune pe studiul individual, sunt favorizai intovertiii

n realitate, succesul sau insuccesul elevilor este dependent, ntr-o msur nsemnat, de modul n care profesorul organizeaz mediul educaional

n acelai timp, profesorul trebuie s aib grij s nu-i favorizeze pe cei cu aceeai dominant de personalitate cu a sa

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRIIMotivaia

demotivrii specifice nvmntului romnesc (profesori i elevi) i se adaug efectele mediului extracolar

acest mediu obinuiete elevii cu un nivel i o diversitate a stimulilor de mare amploare (filme horror, publicitate, clipuri uzicale etc.)

n raport cu acetia, coala pare, i este, anost, plictisitoare, neinteresant

coala ar trebui s-i regndeasc mult mai frecvent oferta, innd cont i de cerere

MOTIVAIA

motivaia desemneaz acea for sau energie care ne susine i ne direcioneaz s acionm ntr-un anume fel

Motivaia este de dou feluri:

intern intrinsecextern extrinsec

MOTIVAIA

motivaia extern are rolul de a declana motivaia intern, urmnd ca dup aceea, s-i nceteze aciunea

dac eueaz n a declana motivaia intern, motivaia extern se transform ntr-un mecanism specific mitei (recompens pentru realizri realizri doar pentru recompens)

MOTIVAIA

Motivaia intern cuprinde:

respect de sineatitudininevoi

MOTIVAIA

Atitudini:

elevii vin la coal avnd fie o atitudine pozitiv fa de aceasta, fie o atitudine negativ

astzi, la fel de rspndit este i indiferena

n cazurile din urm, rolul profesorului este de a ncerca s modifice atitudinea respectiv

MOTIVAIA

schimbarea atitudinii este extrem de dificil, deoarece nu poi obliga un elev s iubeasc coala, s iubeasc profesorii sau disciplinele de studiu pe care acetia le predau

dificultatea este accentuat i de mediul social care nu valorizeaz coala i nu o consider un reper pe traseul necesar reuitei individuale/social

MOTIVAIA

totui, se pot utiliza urmtoarele ci:

implicarea elevilor n tot ceea ce se ntmpl n sala de clas

dac elevii sunt implicai vor percepe sala de clas ca pe un mediu familial, n care se simt n siguran, pe care i-l asum i rspund pentru el

MOTIVAIA

creterea gradului de relevan a cunotinelor predate n sala de clas pentru viaa de zi cu zi a elevilor

n acest scop, profesorul trebuie s creasc relevana lucrurilor nvate n coal pentru viaa de zi cu zi a elevilor

s fie capabil s rspund pe nelesul elevilor la ntrebri ca: de ce trebuie s nvm chestiunile acestea plicticoase?

n caz contrar, el are o problem de atitudine

MOTIVAIA

invitarea unor oameni de afaceri de succes, lideri ai comunitii locale care s le vorbeasc elevilor despre rolul colii n reuita lor n via

MOTIVAIANevoi:

definim nevoile drept orice deficien sau lips care mpiedic organismul s aib o stare de bine

exist o infinitate de nevoi care variaz de la individ la individ, dar i n cazul aceluiai individ, de la o vrst la alta

Maslow elaboreaz o ierarhizare a nevoilor sub forma piramidei lui Maslow

MOTIVAIA

n conformitate cu piramida lui Maslow, exist dou tipuri de nevoi:

nevoi de deficiennevoi de cretere

MOTIVAIA

nevoi de deficien:

de supravieuirede securitatede afilierede respect de sine

MOTIVAIA

nevoi de cretere:

realizri intelectualeaprecieri esteticerealizarea/mplinirea de sine

MOTIVAIA

nevoile de deficien pot fi satisfcute

nevoile de cretere nu pot fi satisfcute niciodat

nevoile de cretere constituie cel mai bun factor de motivare

n ncercarea de a utiliza nevoile de cretere ca factor de motivare, profesorul se poate lovi de nevoile de deficien ale elevului (nevoia de afiliere, de respect de sine)

MOTIVAIA

Motivaia extern

motivaia extern are n centru profesorul

pentru a produce motivaie extern, profesorul are la dispoziie cteva strategii i mijloace:

MOTIVAIAMediul clasei

desemneaz tot ceea ce se afl ntr-o sal de clas (mai puin elevii)

fcnd apel la nevoia de afiliere/respect de sine a elevilor, acetia pot fi lsai s se aeze n bnci dup preferine

n acelai timp, elevii pot fi lsai s lucreze n grupuri dup preferine

sau pot fi lsai s-i aranjeze sala de clas dup cum doresc

MOTIVAIA

mediul clasei poate ncuraja una din cele dou tipuri de comunicare:

comunicarea de tip autoritar (profesorul vorbete, elevul ascult) comunicarea de tip democratic (profesorul vorbete dar i ascult

MOTIVAIAModelarea presupune utilizarea admiraiei elevilor pentru anumite persoane sau personaje ndrgite pentru a transmite valori, mentaliti, comportamente dezirabile

modelarea are drept suport dragostea elevului pentru modelul respectiv

datorit acestui suport afectiv puternic, modelul poate constitui un factor de motivare eficient

n celai timp, dac modelul este indezirabil, anularea influenei sale este extrem de dificil datorit aceluiai suport afectiv puternic

MOTIVAIA

Strategii de instruire

exist dou tipuri de strategii de instruire:

centrate pe profesor cultiv competiia, individualismul, sunt pasive, mai puin motivante dar au o mare calitate: folosesc eficient timpul

centrate pe elev sunt strategii de grup, cultiv altruismul, cooperarea, sunt active, dar au un mare defect: sunt cronofage

MOTIVAIA

Ateptrile profesorului: - factor de motivare

cu ct profesorul are ateptri mai nalte n raport cu elevii, cu att acetia au tendina de a se ridica la nlimea ateptrilor respective

baza psihologic a acestui fenomen se numete tendina profeiei de a se autorealiza

punctul slab al acestei strategii este acela c ofer un plus de motivare tot elevilor buni, ignorndu-i n continuare pe cei slabi i mediocri

MOTIVAIA

cercetrile demonstreaz:

elevii slabi sunt aezai spaial mai departe de profesori

elevilor slabi li se acord mai puin atenie n situaii de interaciune academic (mai puine contacte din priviri, mai puine aprobri gestice, mai puine zmbete etc)

elevii slabi sunt solicitai mai rar s rspund i li se acord mai puin timp ptr rspuns

MOTIVAIA

elevii slabi sunt certai mai des ptr rspunsuri incorecte i sunt premiai mai rar ptr cele corecte

elevii slabi sunt mai frecvent premiai ptr rspunsuri marginale i inadecvate

elevilor slabi li se cere mai puin munc i mai puin efort

elevii slabi sunt mai frecvent ntrerupi n timp ce rspund sau rezolv o problem

MOTIVAIA

Feed back-ul ca factor de motivare

cuprinde:

laudelenotarea

MOTIVAIALaudele:

sunt eficiente mai ales n cazul copiilor mai mici i cu rezultate mediocre

sunt eficiente dac recompenseaz realizri punctuale i semnificative

trebuie s fie consecvente

nu trebuie transformate n obicei (se demonetizeaz)

MOTIVAIANotarea:

pentru a fi eficient, nota trebuie s urmeze imediat rspunsului (ca s se realizeze conexiunea ntre efortul depus i evaluare)

n cazul lucrrilor scrise, acestea trebuie aduse ct mai repede, iar notele trebuie argumentate prin corectur

de asemenea, trebuie afiat precizat baremul de notare

elevul are dreptul s cear justificarea notei, iar profesorul are datoria s justifice nota

Documents

Pedagogie Grad 2