INTRODUCERE

Stimai colegi!

Avei n fa un manual dedicat aspectelor specifice pedagogiei precolare i metodologiei de educaiei i formare a copiilor care nu au atins nc vrsta de coal.Nu este primul i, bineneles, nici ultimul manual consacrat problemelor ce in de dezvoltarea i educaia persoanei n cretere n cea mai important perioad a formrii sale, care va lsa un ecou rsuntor asupra vieii sale ulterioare perioada precolar sau cea de-a doua copilrie!Copilria precolar perioad unic i foarte important de dezvoltare a personalitii, cu influene asupra evoluiei biopsihice ulterioare care necesit condiii psiho-pedagogice speciale.Copilria precolar fenomen holistic, care st la baza dezvoltrii umane pe parcursul ntregii viei. Lumea copiilor i a copilriei a atras mereu atenia cercettorilor i practicienilor care n mod nencetat au examinat modele de dezvoltare i formare a copilului i au elaborat diverse abordri n acest sens.Copilul personalitate unic, ager i irepetabil. Subiectivitatea i naturaleea acestuia se manifest n dorinele, interesele, necesitile, atitudinea selectiv fa de lume i persoanele nconjurtoare, n conflictele i divergenele cu sine nsui i cu ceilali, n independena i creativitatea manifestat n activitile pe care le desfoar.Copilul de vrst precolar se dezvolt, acumuleaz experien personal, impresii de via i, n acelai timp, transform n mod activ cultura, introducnd n aceasta elemente ale propriei subculturi, devenind subiectul diferitelor activiti. Precolarul transpune lumea noastr, cea a adulilor, cu toate avantajele i dezavantajele sale. Nu este o simpl reflectare este o activitate dinamic a minii i simurilor, o percepere continu a fluxurilor informaionale, trirea emoional a tot ce vede i aude n jurul su. Copilul este ajutat de aduli s descopere lumea, s se descopere pe sine n armonie cu tot ce i nconjoar, i anume de adulii care practic o meserie att de complex i, n acelai timp, att de minunat, precum cea de pedagog!Trim vremuri n care modernizarea, inovarea i reformarea sistemului de nvmnt naional se afl la ordinea zilei i cnd dezvoltarea armonioas a copilului joac un rol primordial n spaiul educaional mondial.Este o perioada cnd cerinele i condiiile sistemului se schimb rapid, este perioada pedagogilor maleabili, adaptabili, creativi i cu iniiativ.Acesta este, fr ndoial, un pas inovator n dezvoltarea nvmntului superior a cadrelor didactice profesionale din ara noastr.Activitatea profesional a pedagogului modern, specializat n educaia precolar care este direcionat ctre dezvoltarea i educarea holistic a precolarului de-a lungul procesului pedagogic, necesit o pregtire deosebit, nou i de calitate avansat a cadrelor didactice.Caracterul inovaional al sistemului de pregtire profesional este determinat: n primul rnd, prin asigurarea condiiilor favorabile continuitii n educaie posibilitii de construire a unei cariere profesionale n baza obinerii diplomelor universitare de licen i masterat; n al doilea rnd, asigurarea unitii centrate, substaniale, i tehnologice a componentelor unui proces de nvmnt orientat spre calitatea formrii, indicatorul creia devine competena profesional a viitorului pedagog. n sistemul social contemporan, abordarea bazat pe competene a profesionalismului i a formrii generale a personalului didactic este un indicator cheie.Esena acestui manual rezid logica abordrii competenelor, care presupune pregtirea pedagogic a viitorilor pedagogi, precum promptitudinea acestora n a face fa oricror provocri ce in de activitatea profesional: de ordin diagnostic, proiectiv, autoeducativ i de interaciune ntre subiecii procesului pedagogic.Avem ncrederea c publicul interesat de acest manual poate fi unul destul de larg. Bineneles, pentru a intra n esena celor expuse n continuare trebuie s dispunei de cunotine generale n acest domeniu, iar cel mai important s avei dorina de a reflecta asupra problemelor care vor fi puse n discuie n cele ce urmeaz.Cu toate acestea, cititorul nostru este acel: care este preocupat i interesat de problemele dezvoltrii copilului de vrst precolar; care ar dori s ajute copilul s descopere lumea din jurul su; care ajut o alt persoan s nsueasc o profesia pe ct de complex, pe att de frumoas, cea de pedagog!Suntem de prerea c noutatea calitativ a manualului propus este determinat de urmtorii factori. Mai nti de toate, aceasta este o orientare sau chiar o centrare asupra valorii intrinsece a copilriei pe traiectoria construciei personalitii umane, precum i a unicitii culturii i subculturii copilului. Tocmai din acest motiv, manualul se bazeaz pe conceptul dezvoltrii copilului elaborat de ctre autori drept subiect al activitii i comportamentului adoptat de copil din perspectiva orientrilor valorice; interese, reflectri ale precolarului modern copilul secolului XXI-lea.n al doilea rnd, este o recunoatere a faptului c grdinia modern reprezint o instituie de educaie unic de tip nou, cu totul diferit de predecesoarea sa de acum 10 de ani. n contextul actual de modernizare al nvmntului precolar, adoptarea cerinelor guvernamentale la condiiile de implementare a programului educaional precolar de baz, variabilitatea programelor i a tipurilor de instituii de pregtire precolar, ridic tot mai acut necesitatea abordrii holistice a dezvoltrii copilului ntr-o varietate de forme, mijloace i metode de organizare a educaiei sale. Pe paginile acestui manual am ncercat s dezvoltm o abordare holistic a dezvoltrii copilului n limitele procesului pedagogic din cadrul instituiilor de nvmnt precolar. Manualul nostru se bazeaz pe urmtoarele principii.Principiul fundamentalitii. Tocmai acest principiu a definit logica prezentrii materialului, crend o legtur de subordonare ntre acesta i cea a dezvoltrii tiinei pedagogice la etapa actual. Tocmai din acest motiv, v propunem o analiz multidimensional a diferitor principii (filosofice, psihologice, pedagogice i metodologice) care stau la baza procesului de educare, instruire i formare a copilului de vrst precolar.Principiul umanizrii. Vrem s direcionm cititorii notri n spaiul multi-conceptual al cunotinelor tiinifice i pedagogice moderne, s comparm diferite teorii, concepii i sisteme. Prin urmare, respingem abordarea dogmatic precum c cele prezentate de noi sunt adevruri unice i ireversibile i v invitm la discuii i dezbateri n acest sens.Principiul stimulrii potenialului individual, personal i profesional al cititorului i dreptului la auto-instruire. Manualul nostru are funcii nu doar informative, ci i educative, ceea ce face posibil efectuarea auto-testrii i diagnosticrii calitii rezultatelor educaionale obinute n procesul de ndeplinire a diferitelor sarcini, teste i de a rspunde la diferite ntrebri.

Manualul este alctuit dup principiul modular i include dou module. 1. Pedagogia precolar (8 credite), n care sunt descrise bazele teoretice ale pedagogiei precolare, probleme ce in de organizarea sistemului de nvmnt precolar, diferite abordri privind organizarea procesului educaional i nvarea copilului n procesul pedagogic din cadrul instituiilor educaionale precolare. 2. Bazele metodelor de educare i nvare a copiilor de vrst precolar (12 credite). Aici sunt examinate aspectele-int, cele informative i cele tehnologice ale dezvoltrii fizice, social-personale, cognitiv-verbale, artistico-estetice i ale educrii copiilor; metodele de proiectare a procesului pedagogic. Aspectele problematice, sarcinile integrative permit studenilor i profesorilor s asigure controlul i autocontrolul calitii pregtirii profesionale. Coninutul manualului este orientat spre formarea urmtoarelor competene ale studenilor n ceea ce ine de pregtirea pedagogic: s fie gata s aplice metodele de educaie fizic i autoeducaie, n scopul creterii rezervelor de adaptare ale organismului i n scopul ntririi sntii; s fie capabil s construiasc corect din punct de vedere logic un discurs verbal i scris; s cunoasc bazele culturii verbale i profesionale; s fie capabil s elaboreze i s redacteze texte cu coninut de o importan profesional i social; s fie capabil s realizeze programele de studii ale cursurilor de baz i elective din diverse instituii de nvmnt; s fie gata s aplice metodele i tehnologiile moderne, inclusiv cele informaionale, pentru a asigura calitatea procesului educaional la un anumit nivel educaional i ntr-o anumit instituie de nvmnt; s fie capabil s organizeze procesul de colaborare al colarilor i precolarilor; s fie gata s asigure securitatea vieii i sntii elevilor n cadrul procesului educaional, precum i n afara leciilor.

Deschiznd primele pagini ale manualului nostru, trebuie s inei minte c: pedagogia este tiina educrii omului de ctre om! pedagogia este o art ce presupune nelegere, ajutor, interaciune i ncredere, colaborare i creaie comun!Sperm c, datorit manualului nostru, vei fi mai aproape de aflarea secretului educaiei, nvmntului i formrii unui om de vrst precolar. Mult succes!

Modulul 1

Pedagogia precolar

Seciunea 1

Bazele teoretice ale pedagogiei precolare

Capitolul 1. Copilria precolar ca fenomen pedagogic i sociocultural

1.1. Noiunea de copilrie. Concepiile filosofico-pedagogice ale copilriei

Capitolul 1. Perioada precolar (a doua copilrie) ca fenomen socio-cultural i pedagogic 1.1. Conceptualizarea filosofico pedagogic a noiunii de copilrie.

Ce tim despre copilrie?

Datorit rspndirii pe scar larg a acestui concept, fiecare dintre noi este sigur c cunoate absolut tot ce este legat de copilrie, poate cu uurin s explice acest fenomen i s identifice importana acestuia n viaa unei persoane adulte. Dar tocmai n spatele acestei perceperi aparent simple a noiunii de copilrie se ascunde latura necontientizat i inexplicabil a acestui fenomen. Janusz Korczak[footnoteRef:1], declara pe bun dreptate: Nu cunoatem deloc copiii, i mai tragic este faptul c ne formm o impresie despre ei n baza prejudecilor! [1: Janusz Korczak. Cum s iubeti un copil. Kaliningrad, 2002, Pagina 203]

tiina ntreprinde mai multe aciuni cu scopul de a studia i explica esena fenomenului de copilrie din mai multe perspective: filosofic, cultural, psihologic, pedagogic, istoric, etnografic, sociologic i ecologic. Fiecare dintre aceste tiine posed propriul bagaj unic de cunotine despre copilrie, care, n perspectiv, cu siguran va fi generalizat i nu va asigura dect o apropiere modest de perceperea acestui fenomen n dezvoltarea omenirii. Abia pe la sfritul secolului al XVIII-lea, copilria a devenit o noiune distinct. n secolul premergtor acestuia, oamenii concepeau copilria ca fiind o perioad specific imaturitii, o abatere specific de la norm, norm fiind considerat maturitatea. Copilul care ncepea s frecventeze coala devenea n mod automat o persoan adult, chiar din punct de vedere legal. Istoria a asistat la ase tipuri de comportament al adulilor fa de copii: pruncuciderea primitiv abandonarea copiilor de ctre aduli; perceperea copiilor ca pe o materie prim, susceptibil de a fi modelat dup bunul plac al adulilor; exagerarea rolului educaional conform normelor n epoca Iluminismului; socializarea copiilor din pturile sociale inferioare i superioare n secolul al XIX-lea; suport i sprijin acordat ntru meninerea caracterului individual al copilului, n cea de-a doua jumtate-sfritul secolului XX.

De ce este att de important cunoaterea conceptelor moderne aferente valorii intrinsece a copilriei i a rolului acestora n soluionarea problemelor de educare i dezvoltare a copilului de vrst precolar?

Perceperea fenomenului copilriei, precum i conceptualizarea valorii intrinsece a acestuia, altfel zis ptrunderea n esena cauzei pentru care omului i-a fost dat s experimenteze copilria, reprezint cea mai important sarcin a fiecrui pedagog. Realizarea acesteia i identificarea abordrilor corespunztoare confer neles i individualitate activitii pedagogice, contribuie la stabilirea prioritilor n procesul de educaie i dezvoltare a precolarului, i a principiilor i valorilor fundamentale ale interaciunii dintre pedagog i copil. . Analiza concepiilor diferitor autori despre copilrie permit: s fie determinat fenomenul copilriei i valoarea intrinsec a acesteia, adic s fie obinut un rspuns la ntrebarea: pentru ce i este dat fiecrui om copilria?; s fie aleas cea mai reuit interpretare a copilriei i, n conformitate cu aceasta, s fie definit sensul i stilul activitii profesional-pedagogice actuale sau n perspectiv, adic s fie obinut un rspuns la ntrebrile: de ce sunt pedagog i care este rostul meu n viaa copilului? care va fi rezultatul satisfctor n activitatea profesional pentru mine i pentru copii i n ce mod va fi atins acesta?

Ce concepii moderne ale copilriei vor fi examinate i de ce? Ne vom strdui s examinm concepiile fundamentale ale diferitor autori, care explic fenomenul copilriei i care au luat natere n secolul al XX-lea. Concepia lui D.B. Elkonin. Sintetiznd ideile lui L.S. Vgoki privind dezvoltarea omului, savantul examineaz natura copilriei n contextul unor condiii istorice concrete, care determin dezvoltarea, legitatea, specificul i caracterul schimbrilor n copilria omului. Examinnd copilria ca pe un fenomen social-psihologic n activitatea vital a omului, savantul l caracterizeaz ca pe o condiie necesar pentru ca personalitatea s-i formeze i s gseasc acele modaliti de satisfacere a necesitilor organice, sociale i spirituale. Potenialul imens al copilriei const n nsuirea de ctre copil a culturii umane. Copilul poate nsui modalitile spirituale i practice ale atitudinilor umane fa de lume doar cu ajutorul adulilor i prin interaciunea cu acetia. Astfel, valoarea fenomenului copilriei const, dup prerea lui D.B. Elkonin, n nsuirea bogiei culturii neamului, prin intermediul creia are loc dezvoltarea omului. Concepia lui D.I. Feldstein. n studiile acestuia, copilria este examinat ca un fenomen deosebit al lumii sociale, pe care autorul l caracterizeaz ca fiind funcional, informativ i substanial. Copilria funcional este o stare necesar n mod obiectiv n sistemul dinamic al societii, o stare a procesului de maturizare a generaiei n cretere n ceea ce ine de reproducerea viitoare generaii. Copilria informativ este procesul de dezvoltare fizic continu, acumulare a componentelor psihice noi, nsuire a spaiului social, reflectare a tuturor relaiilor din acest spaiu, regsirea de sine n spaiul dat, autoorganizare, care are loc n cadrul unor relaii, ce se extind i se complic n permanen, ale copilului cu societatea matur i cu ali copii. Esena copilriei reprezint o stare special de dezvoltare social, atunci cnd legitile biologice tangente schimbrilor de vrst ale copilului se manifest ntr-o msur considerabil, subordonndu-se tot mai mult aciunii determinante a mediului social. Concepia lui .A. Amonavili. Autorul caracterizeaz copilria ca pe ceva nemrginit i irepetabil, ca pe o misiune pentru sine i pentru oameni. Copilul cu misiunea sa presupune c fiecare copil este un fenomen unic i este nzestrat de Natur cu o combinaie special, la fel unic, de posibiliti i capaciti. Bineneles c exist i posibiliti i capaciti comune, ns oricum fiecare este dotat cu ceva special i unic. Ce reprezint acest specific? Eu l percep ca pe un grunte n care se pstreaz esena misiunii i dac l ajui s se dezvolte, s creasc, i creezi condiii de bunvoin, copilul, devenind matur, va aduce oamenilor care l nconjoar o oarecare uurin n ceva anume, orict de mic n-ar fi aceasta, o oarecare bucurie, va deveni pentru cineva un tovar, un ajutor, o speran. Astfel vor fi majoritatea. ns vor fi i din cei care vor face, s zicem, o minune pentru ntreaga omenire, iar omenirea i va fi recunosctoare mult timp.Conform concepiei lui V.T. Kudreavev, unicitatea copilriei unui om const n locul special al acestuia n sistemul sociocultural. Anume copilria determin, dup prerea savantului, partea cultural i destinul unui individ aparte. Conducndu-se de afirmaiile lui V.I. Vernadski, care numea copilria drept un fenomen planetar, cercettorul examineaz aceast perioad a vieii ca pe o macrocosmologie, dar nu ca pe o derivat evolutiv de la o societate n evoluie. Valoarea copilriei const, dup prerea lui V.T. Kudreavev, n interaciunea reciproc evolutiv a culturii i copilriei ca o sfer a nsi culturii. De aici pot fi deduse dou sarcini complementare pe care le soluioneaz copilul nsuirea culturii i crearea culturii. Aceste sarcini le soluioneaz i un adult care sprijin i mbogete experiena unic a interaciunii copilului cu cultura. Rezultatul soluionrii acestora va constitui pentru copii i pentru pedagog subcultura copilriei. Ideea de formare a subculturii copilriei este mprtit i elaborat de savanii V.V. Abramenkova, M.S. Kagan, A.V. Petrovski, K.B. Sokolov, E.V. Subbotski, R.M. Ciumiceva, O.A. Kucerova, S.M. Loiter, M.V. Osorina. Examinnd natura culturii copilriei, M.S. Kagan descoper n aceasta dou straturi/nivele specifice. Unul dintre acestea este reprezentat, nemijlocit, de subcultura copilriei: mediul, anturajul, formele culturale create de aduli pentru copii. Al doilea reprezint manifestarea subculturii copilriei, adic formele activitii personale a copilului. Astfel, subcultura n sens larg reprezint tot ceea ce creeaz societatea uman pentru copii, dar i copiii nii. ntr-un sens mai restrns, aceasta ar nsemna un spaiu semantic al valorilor, mecanismelor, formelor de activitate i formelor de comunicare, realizate n cadrul comunitilor de copii, n diferite situaii sociale de dezvoltare. Dup prerea lui V.V. Abramenkova, subcultura copilriei include: jocurile, folclorul, codul juridic pentru copii, umorul, magia i miturile, ideile religioase, filosofarea, crearea cuvintelor, ideile estetice ale copiilor. Astfel, copilria reprezint o lume ntreag, n care ntr-un mod mai profund, mai viu, mai corect i mai veridic funcioneaz normele, regulile, legile, valorile, pe care copiii le demonstreaz adulilor prin intermediul semnelor, simbolurilor, cuvintelor, exclamaiilor verbale emoionale, amintirilor i tririlor din trecut i prezent, a reflexiilor, speranelor i sentimentelor. Conform concepiei din noua psihologie a copilriei a lui A.B. Orlov, lumea copilriei reprezint, alturi de lumea maturitii, nite pri absolut egale n drepturi, nite aspecte ale umanitii. n plus, I. Korceak scrie: Fie c m joc, fie c vorbesc cu copilul aceasta nu nseamn dect mpletirea a dou minute la fel de mature din viaa mea i a lui Lumea copilriei are, dup prerea lui A.B. Orlov, un coninut propriu, care prezint o valoare cert pentru lumea maturitii: o subiectivitate (esen) concentrat, integrat, armonizat, adic spiritualitate i etic. Lumea copilriei, conclude autorul, este o lume a naturii, care este deschis pentru omenire i care se afl ntr-o continu actualizare. Concepia de dezvoltare a subiectivitii omului a lui V.I. Slobodcikov i E.I. Isaev permite s fie determinat valoarea copilriei, care const n:- formarea corpului uman ntr-o coeziune a organelor funcionale senzoriale, locomotorii i comunicative ale acestuia; - dezvoltarea mijloacelor subiective de reglare a comportamentului: emoiilor, voinei i capacitilor;- formarea propriului mod de existen, a unei atitudini libere i responsabile fa de sine i fa de ali oameni. Un ir de autori, mprtind aceste idei, examineaz valoarea intrinsec a copilriei n contextul formrii la copil al propriului Eu. Reieind din aceasta, copilria este caracterizat ca fiind o perioad n care copilul i formeaz propriul Eu, sensul cruia const n formarea unui sistem personal, independent, specific i colorat de relaii n primul rnd ale copilului cu lumea sa interioar. El i caut propria imagine a Eu-lui n aceast lume, este tolerant la tot ce l nconjoar, caut n mod independent o modalitate de a-i forma o relaie cu lumea i se prezint pe sine nsui n aceast lume. Concepia lui V.V. Zenkovski. ntr-un mod destul de modern i captivant arat astzi concepia despre copilrie, publicat n anul 1924, care aparine filosofului, teologului, psihologului i pedagogului V.V. Zenkovski. Principala noastr greeal n raport cu copiii, - scrie V.V. Zenkovski, - const n faptul c noi considerm sufletul copiilor asemntor ntru totul cu al nostru, reieind din ideea c n sufletul copiilor au loc aceleai procese psihologice precum n sufletul nostru, doar c mai slabe, mai nedezvoltate. O astfel de abordare savantul o determin ca fiind biologic n interpretarea copilriei i c nu permite s fie descoperite specificul i sarcinile acesteia. mprtind ideile lui K. Gross, V.V. Zenkovski afirm c nu ne jucm pentru c suntem copii, ci pentru c n acest scop ne este dat copilria s ne jucm. Funcia copilriei este, conform acestei formule, de a lsa copilul s se dezvolte fr s intre n contact direct cu realitatea, ns n acelai timp fr a-l exclude complet din realitate. Jocurile reprezint acea form de activitate n care sunt cel mai bine soluionate sarcinile copilriei, cci, fr a exclude realitatea, acestea slbesc contactul direct cu ea prin aplicarea n joc a fanteziei. Funcia de baz a fanteziei const, conform acestei formule, n deservirea sferei emoionale a copilului n conformitate cu legea exprimrii duble a sentimentelor, descoperite de V.V. Zenkovski. S analizm aceast lege mai detaliat. Orice sentiment i caut o cale de exprimare att n sfera corporal, ct i cea psihic; ambele tipuri de exprimare a unui sentiment sunt reciproc indispensabile i inevitabile, de aceea suprimarea unuia dintre ele implic slbirea sentimentului n general Prin exprimarea psihic a sentimentului se va subnelege acea activitate psihic care este legat nemijlocit de trirea sentimentului i sensul creia const n a face mai clar coninutul sentimentului i a consolida poziia acestuia n sistemul vieii spirituale. Acest lucru are loc datorit imaginilor care apar n contiin i care servesc drept mijloc de exprimare psihic a sentimentului. Sentimentele care nu i pot gsi o cale reuit de exprimare psihic rmn necontientizate i neconsolidate adic trec prin suflet fr s lase nicio urm n acesta. Din cele citate este clar c rdcina psihic a jocurilor copiilor este sfera emoional, iar nsui jocul servete drept mijloc de exprimare corporal i psihic a sentimentelor. Jocul servete nainte de toate solicitrilor sentimentelor scrie V.V. Zenkovski. Aadar, aceast concepie a copilriei ne ofer nc un rspuns la ntrebarea: pentru ce ne este dat fiecruia dintre noi copilria? Pentru fantezie, iar fantezia pentru joc, iar jocul pentru exprimarea vieii noastre emoionale, descoperirea i contientizarea sentimentelor, iar sentimentele pentru sufletul n care se reflect adevratul sens al existenei noastre al existenei umane. Astfel, copilria este o etap unic n viaa omului, care reprezint un obiect de studiu practic n toate tiinele umaniste. Analiza concepiilor privind interpretarea copilriei, existente n spaiul tiinific modern, ne permit s ne orientm din diferite puncte de vedere i s avem o poziie personal vizavi de aceast chestiune.

1.2. Dezvoltarea copilului ca subiect al activitii pentru copii

Prin ce se exprim manifestrile subiectivitii precolarului? Care sunt calitile ce permit copilului s devin subiect al tipurilor de activiti pentru copii?

S EXPLICM PENTRU NCEPUT NOIUNEA:

Majoritatea dicionarelor de filozofie i psihologie determin subiectul ca fiind o surs de cunoatere i transformare a realitii, un purttor de activitate.Subiect, din lat. Subjectus ceea ce st la baz.Subiect obiecte, orice persoan, lucru despre care se vorbete.Subiect 1) n logic reprezint obiectul despre care se vorbete sau se gndete; n psihologie subiectul reprezint un nceput activ i contientizat al vieii spirituale, care se opune lumii exterioare i propriilor stri, examinndu-le ca pe un obiect. 2) n gramatic subiectul are acelai sens ca n logic. Subiect individ sau grup ce reprezint o surs de cunoatere i transformare a realitii; purttor de activitate care realizeaz schimbri n sine nsui i n ali oameni. n sistemul categorial al psihologiei subiectul poart caracterul psihologiei substaniale. Calitatea de subiect a omului se manifest n vitalitatea, activitatea, comunicarea i auto-contientizarea acestuia. Subiectul reprezint o fiin intenionat, unitar, liber i n continu dezvoltare (V.A. Petrovski). Subiect un individ sau un grup social care acioneaz ca purttor de activitate practic i de cunoatere. Subiectul reprezint o surs de activitate orientat spre obiect.

n studiile pedagogice moderne copilul de vrst precolar este examinat de obicei de pe poziia subiectului ca purttor de activitate necesar pentru sine. i chiar dac apelarea la interpretarea manifestrilor copiilor din punct de vedere al subiecilor nu cauzeaz dispute i divergene, deseori aplicarea declarativ a acestei abordri duce la splarea scolastic a valorii i a posibilitilor de realizare a ideilor de dezvoltare a copilului ca subiect att n cadrul cercetrilor tiinifice, ct i n practica nvmntului precolar. Acest lucru demonstreaz necesitatea unei analize i a unei interpretri mai profunde i mai conceptuale a esenei i sensului abordrii subiectivitii n pedagogia precolar. Sursele de interpretare a fenomenului copilului ca subiect are, fr ndoial, baze psihologice. Bazndu-ne pe concepia lui L.S. Vgoki, putem presupune c dezvoltarea copilului n calitate de subiect de comportament n copilria timpurie i precolar are loc prin trecerea de la comportamentul incontient la cel contient i prin apariia noilor caliti ale subiectului i noilor moduri de comportament. Trecerea de la comportamentul incontient la cel contient are loc n rezultatul nsuirii de ctre copil a modalitilor cultural-istorice prin intermediul educaiei i a unei activiti organizate. Modelul de dezvoltare a copilului ca subiect de comportament este realizat, dup prerea lui L.S. Vgoki, de la subiectul incontient la subiectul contient. Principalele procese i mecanisme psihice de dezvoltare a copilului ca subiect de comportament sunt urmtoarele: - la o vrst timpurie percepia;- la vrsta precolar memoria;- spre sfritul copilriei precolare (7 ani) gndirea.Succesorii lui L.S. Vgoki determin n calitate de for motrice n dezvoltarea precolarului ca subiect tendina copilului de a cunoate realitatea i de a o stpni. Accente n cercetarea copilului n calitate de subiect de activitate ncep s capete sensurile cu caracter personal ale activitii, motivele acesteia, construcia i formarea aciunii intenionate (partea orientativ i executiv). Din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, dezvoltarea copilului ca subiect de activitate are loc prin trecerea de la nsuirea prii motivaionale a activitii la nsuirea prii operaional-tehnice; de la activitatea comun spre cea independent. Coninutul concret i structurile concrete ale activitii psihice a copilului ca subiect de activitate practic se formeaz integral n cadrul experienei personale, aceasta fiind cea mai important legitate n dezvoltarea subiectului. Reieind din concepia lui D.B. Elkonin, pot fi evideniate direciile de baz n dezvoltarea copilului ca subiect de activitate:primul an de via: copilul este subiect al comunicrii emoionale;al 2-lea an de via: copilul este subiect al activitii intenionate;al 3-lea an de via: copilul este subiect al activitii independente;3-5 ani: copilul este subiect al relaiilor sociale i al activitii de joc (obiectul activitii este adultul); copilul este subiect al nelegerii i nsuirii sensurilor aciunilor umane;5 ani: copilul este subiect al activitii sociale;6-7 ani: copilul este subiect al tririlor interne i al nvrii (cunoaterii).

n teoria dezvoltrii subiectivitii n ontogenez subiectivitatea este examinat ca o capacitate specific, dezvoltarea creia ofer individului posibilitatea de a-i proiecta calea vieii, de a fi autor, stpn, organizatorul propriului destin. Unitatea evenimentelor copiilor i adulilor reprezint o existen n comun a adulilor i copiilor (nu alturi, ci anume mpreun), pentru care sunt caracteristice ajutorul, creaia n comun, empatia, luarea n consideraie i acceptarea intereselor, tendinelor i particularitilor fiecruia, a dorinelor, drepturilor i obligaiilor. Teoria dezvoltrii unei realiti subiective n ontogenez determin statutul categorial al vrstei n psihologie i pedagogie din punct de vedere al dezvoltrii realitii subiective; periodizarea integral a dezvoltrii subiectivitii umane pe ntreg parcursul vieii; treptele principale de dezvoltare ale realitii subiective n ontogenez i condiiile psihopedagogice de dezvoltare a subiectivitii copilului. Ideile filosofico-psihologice ale lui A.V. Brulinski i D.I. Feldstein caracterizeaz copilria ca pe un subiect al relaiilor din societatea modern i ca pe un subiect al procesului sociocultural n general. Astfel, subiectivitatea omului se manifest, nti de toate, n demonstrarea propriei atitudini fa de obiectul sau fenomenul realitii (formularea unei evaluri, dovedirea unui interes fa de acesta). Apoi, n baza atitudinii se formeaz iniiativele, adic dorina de a fi activ n raport cu obiectul ales. Iniiativa se transform ntr-o activitate real a subiectului, care are loc n mod autonom i independent, n baza alegerii individuale. Calitile proprii unui om n calitate de subiect de activitate sunt: atitudinea valoric, interesul, tendina de selecie, iniiativa, libertatea de alegere, independena, autonomia, creaia.Studiile din a doua jumtate a secolului al XX-lea au dat un rspuns afirmativ la ntrebarea: este legitim examinarea unui copil de vrst precolar n calitate de subiect de activitate i comportament?coala de tiine din Sankt Petersburg a contribuit esenial la soluionarea problemei date. n lucrrile teoretice fundamentale a fost demonstrat c copilul de vrst precolar devine, n anumite condiii pedagogice, subiect al tipurilor de activiti pentru copii (joc, munc, activiti artistice). Manifestrile copilului ca subiect de activitate sunt legate de:- independena i spiritul de creaie de care d dovad la alegerea coninutului activitii i a cilor de realizare a acesteia;- procesele de orientare emoional pozitiv n comunicarea i tendina de colaborare cu ali copii;Pentru formarea subiectivitii extrem de important este tipul atitudinii fa de lume, care se formeaz la vrsta precolar, sau sfera de motivaii i necesiti a copilului. Acetia sunt anii n care se formeaz imaginea Eu-lui i n care autoidentificarea, compararea Eu-lui cu un Alt Eu au loc n baza unui diapazon de valori, atitudini valorice i orientaii. Altfel spus, copilul de vrst precolar este capabil s-i exprime atitudinea, interesul, alegerea n tipurile de activiti i comunicare proprii lui. Natura unic a copilului de vrst precolar poate fi caracterizat ca fiind legat n mare parte de activitate. Precolarul poate fi numit pe drept cuvnt practician: acesta cunoate lumea exclusiv prin intermediul practicii. n acest sens natura copilului este din start subiectiv, ntruct precolarul este nti de toate un om de aciune care tinde s cunoasc i s transforme lumea n mod independent. Anume o astfel de combinaie ntre posibilitatea de alegere n baza relaiilor formate i necesitatea de a ncerca totul singur determin cursul de dezvoltare a copilului ca subiect al tipurilor de activiti accesibile acestuia.

Cum se poate manifesta copilul ca subiect al activitilor pentru copii?Pot fi evideniate dou grupuri ale manifestrilor subiectivitii copilului:- manifestri emoionale;- manifestri legate de activitate.Manifestrile emoionale se exprim prin interesul i preferinele copilului fa de un anumit tip de activitate sau obiect al culturii. Unor copii le place s asculte muzic, altora le place s participe n diferite jocuri, iar altora le place s experimenteze. O alt manifestare nu mai puin important a subiectivitii este selectivitatea, atitudinea selectiv fa de lume, adic preferinele copilului fa de diferite posibiliti de interaciune cu aceasta (s comunice cu copii de aceeai vrst, s deseneze singur, s desfoare diferite activiti mpreun cu adulii). Prin manifestrile legate de activitate se subnelege ct de activ i de ct iniiativ d dovad copilul n alegerea tipurilor de activiti. Subiectivitatea acestuia este determinat de independena i spiritul de creaie n alegerea coninutului activitii. Copilul ncepe s propun singur variante de soluionare a diferitor sarcini, realiznd primele ncercri de analiz i autoanaliz a produselor activitii independente. Astfel, manifestrile precolarului n calitate de subiect se exprim prin atitudinile formate fa de lume i prin desfurarea activitii iniiate de atitudinile date. La copil, n calitate de subiect, se manifest urmtoarele caliti: interesul fa de lume i cultur; atitudinea selectiv fa de obiectele socioculturale i diferite tipuri de activiti; iniiativa i dorina de desfura o activitate sau alta; independena n alegere i n desfurarea activitii; spiritul de creaie n interpretarea obiectelor culturii i n crearea produselor activitii.

Care este specificul activitii copiilor i care este geneza activitii la vrsta precolar?

Geneza dezvoltrii activitii la vrsta timpurie i cea precolar este condiionat de legitile comune ale dezvoltrii copilului n aceast perioad. Stabilirea unui astfel de tip de relaii i dependene ne permit s privim nc o dat dezvoltarea precolarului ca pe un proces unitar. V reamintim c tipul atitudinii precolarului fa de lume se formeaz i se exprim prin activitate. Pe aceasta se bazeaz practic toate periodizrile de vrst. Anume n cadrul activitii specifice pentru o perioad sau alta copilul i exprim propria atitudine fa de lume, d dovad de iniiativ, face alegerea i acioneaz.

Tabelul 1. Orientarea atitudinii i caracterul activitii copilului la vrsta precolarVrstaOrientarea atitudiniiCunoaterea activActivitatea principal

1-3 aniSpre lumea obiectelor Cunoaterea activ a obiectelor i a proprietilor acestora. nsuirea mijloacelor i modalitilor de orientare n condiiile activitii legate de obiecte. Dezvoltarea independenei n manipularea obiectelor.Legat de obiecte, de manipularea obiectelor

3-5 aniSpre lumea relaiilor sociale Orientarea spre alt om. Socializarea n anturajul apropiat al adulilor i semenilor. ncercarea relaiilor i rolurilor sociale.Jocuri

5-7 aniSpre rezultatul activitii ca mod de socializare Auto-exprimare, manifestarea spiritului de creaie n activitile interesante i accesibile. Auto-prezentarea Eu-lui n grupul de semeni. Tendin de interaciune. Activiti integrative complexe, trecerea la activitatea de nvare

Ce asigur procesul de dezvoltare a copilului ca subiect al activitilor pentru copii i schimbarea succesiv a etapelor activitii?Cum sunt legate experiena sociocultural a copilului i procesul de dezvoltare a activitii?

S EXPLICM PENTRU NCEPUT NOIUNEA:Experien coninutul i rezultatul activitii vitale a omului, forma personalitii i rezultatul nsuirii de ctre om a realitii n toat diversitatea acesteia. Experiena omului este o interpretare individual a ntregului ansamblu de interaciuni cu lumea exterioar, care se exprim n sensurile personale, n triri, valori, modaliti de desfurare a activitii i de comunicare. Experiena este condiia principal n dezvoltarea personalitii. Experiena personalitii ca ansamblu al coninutului sociocultural interior al acesteia reprezint acea baz care predetermin motivele, alegerile, aciunile personalitii, adic direcia i calitatea dezvoltrii personale. Experiena predetermin subiectivitatea omului, ntruct suntem liberi atunci cnd activitatea noastr este ghidat de rezultatele contientizrii propriei experiene, atunci cnd nu permitem aciunilor exterioare s ne arunce dintr-o parte n alta.

Dezvoltarea copilului ca subiect al tipurilor de activiti pentru copii, trecerea de la o etap la alta sunt asigurate n procesul de acumulare a experienei n activitatea dat. Experiena sociocultural ca ntruchipare a culturii i ca ansamblu al activitilor acumulate de-a lungul timpului include: - experiena atitudinilor emoional-valorice fa de lume i cultur;- experiena cunotinelor despre lume, natur, societate, art;- experiena abilitii de a interaciona cu lumea i cultura;- experiena activitii de creaie sau a includerii artistice n procesul de nsuire a culturii i creare a acesteia.S examinm detaliat fiecare component.Experiena atitudinilor emoional-valorice fa de lume i cultur se reflect n interesul copilului pentru diferite activiti, n preferinele difereniate, n primele ncercri de evaluare a importanei personale a produselor activitii.Experiena cunotinelor despre lume, natur, societate, art se formeaz n baza orizontului i erudiiei copilului.Experiena abilitii de a interaciona cu lumea i cultura includ dou grupuri de abiliti: primul grup este reprezentat de abilitile care pot fi marcate ca moduri generalizate de desfurare a activitii copiilor. Aceste abiliti, necesare n orice tip de activitate, permit copilului:- s stabileasc scopurile i sarcinile activitii;- s aleag modalitile de aciune corespunztoare sarcinilor;- s evalueze rezultatele obinute n activitatea desfurat. Al doilea grup este reprezentat de abilitile necesare pentru participarea la diferite tipuri de activiti: de joc, de munc, artistic, cognitiv etc. Experiena activitii de creaie sau a includerii artistice n procesul de nsuire a culturii i creare a acesteia se acumuleaz n procesul de participare activ a copilului n diferite tipuri de activiti, prin transpunerea abilitilor n alte circumstane; prin soluionarea sarcinilor non-standarde aprute n cadrul activitii.Astfel, acumularea i mbogirea experienei socioculturale a copilului asigur dezvoltarea acestuia ca subiect al tipurilor de activiti pentru copii.

1.3. Portretul copilului n spaiul multicultural

Copilria Copilria precolar Copilul Copiii Cum sunt ei cei mai mici ceteni ai rii noastre? De ce sunt interesai, cu ce se ocup, la ce se gndesc, ce reflexii au? Aceste ntrebri i le adreseaz muli i cei care educ copii, prinii i pedagogii; i savanii care studiaz fenomenul copilriei; i cei care au ales aceast profesie minunat s ajute micuilor s cunoasc lumea. Educarea copilului de vrst precolar are loc ntr-un mediu sociocultural larg, particularitile eseniale ale cruia sunt multiculturalismul, multinaionalismul i polietnismul societii moderne.

Care sunt valorile specifice precolarilor moderni?A fost stabilit c orientrile valorice tipice copiilor de vrst precolar mare sunt legate de lumea adulilor. Precolarii n vrst de la 5,5 pn la 7 ani se simt siguri pe sine, tind s fie independeni, liberi, s dea dovad de iniiativ, se simt responsabili att pentru sine, ct i pentru ali copii de vrst mai mic. Crete subiectivitatea precolarilor moderni i mult mai important pentru copii devine propria prere, propria evaluare, pe care acetia tind s i-o exprime prin mijloace accesibile. Trebuie remarcat faptul c printre copiii interogai astzi se ntlnesc mai multe cazuri de rezisten absolut a orientrilor valorice, adic la aproximativ 1-2 copii dintr-un numr de 25-27 dintr-un grup de vrst. Fiind vorba despre tipurile preferate de activiti ale copiilor, acetia continu s dea preferin jocului, apoi activitilor artistice precum arta plastic, muzica.Precolarii moderni n vrst de 5-7 ani se orienteaz bine n categoriile sociale, fiind orientai n general spre calitile umane obinuite, precum buntatea, grija, atenia, protecia, prietenia. Copiii i apreciaz semenii dup calitile personale i dup succesele n activitate. Formarea imaginii despre un om, despre cum este acesta, reprezint unul dintre cele mai dificile momente pentru copiii moderni. i dorete copilul modern s comunice cu adulii i semenii lui?Copilul modern tinde s stabileasc diferite relaii bogate ca coninut cu lumea adulilor apropiai i societatea semenilor si. Copiii sunt orientai cu precdere spre furire i spre relaii umaniste i binevoitoare cu oamenii din jur. Pentru perceperea lumii de ctre acetia sunt importante durabilitatea, sigurana i buntatea care stau la baza relaiilor. Toate acestea confer precolarilor ncredere i i stimuleaz s fie mai activi i s dea dovad de independen. Manifestarea trsturilor negative i destructive n comportamentul celor din jur este perceput negativ de ctre toi copiii. Un copil modern de vrst precolar mare manifest un interes deosebit fa de aduli, prini i pedagogi. Limitarea posibilitii de comunicare permanent, substanial, personal i cognitiv cu adulii n familie i la grdini devine cauza unor triri acute ale copilului. Problema mbogirii i dezvoltrii unor relaii de ncredere, informative, orientate spre personalitate, ntre aduli i copii n familie i la grdini constituie o problem cert, care necesit a fi soluionat att la nivelul social al societii, ct i la nivelul teoriei i practicii n nvmntul precolar. Relaiile precolarului modern cu semenii si sunt reglate de un complex de motive personale, practice, cognitive, care sunt exprimate n mod diferit la copii. Precolarii apreciaz cu precdere semenii lor dup manifestrile i calitile emoionale-personale ale acestora (prietenie, deschidere spre relaii, buntate, generozitate, amabilitate etc.), precum i dup succesele n activitate. Pe de alt parte, la unii copii se observ o orientare insuficient n complexul de caliti care asigur o comunicare prietenoas n mediul semenilor, ceea ce nu corespunde pe deplin posibilitilor de dezvoltare social la vrsta precolar mare. Jocurile moderne cu semenii i pstreaz atractivitatea tradiional pentru precolarul modern. Preferina copiilor i popularitatea acestora n grup depind n mare parte de capacitatea lor de a inventa i a organiza un joc comun. Sarcina const n mbogirea paletei de jocuri cu noi jocuri i jucrii, pentru care manifest interes muli copii. i place copilului grdinia?n general trebuie remarcat atitudinea pozitiv a copiilor fa de grdini. Acetia merg la grdini cu plcere. Copiii au o atitudine pozitiv fa de educatori, tind s neleag i s explice dispoziia acestora, observ cele mai bune laturi ale lor, i idealizeaz, pe unii i iubesc i i consider prietenii lor. ns atitudinea adulilor, pedagogilor i prinilor fa de copil este direct proporional cu faptul dac acesta se poart corect sau incorect. Se formeaz o contradicie ntre necesitatea copilului de a fi diferit, de a ncerca totul, de a experimenta i de a face trengrii, de a se alinta i a se juca, de a nu asculta uneori de aduli i ntre nenelegerea esenei copilriei de ctre adult, pe care copilul l accept, l respect i l iubete. Cum se orienteaz un copil modern n lume?Concluziile privind ideile copiilor la capitolul Eu i lumea din jur sunt legate de faptul c copilul este caracterizat printr-o abordare larg i divers a lumii din jur. Orientarea social n viaa copilului i permite acestuia la ase ani s se descurce destul de bine n lumea nconjurtoare, s neleag specificul i diversitatea acesteia. Copiii vor s nvee la coal, contientiznd c educaia este strns legat de viitorul acestora i c cunotinele sunt necesare n activitatea de munc. Pentru un precolar modern educaia are un caracter aplicat, ceea ce reflect o abordare trivial i prozaic a educaiei majoritii oamenilor din societate. Copiii din orae demonstreaz o orientare bun n lumea valorilor materiale, pentru acetia devenind importante computerul, jucriile, telefonul i televizorul. n subcultura copiilor se observ o diversitate imens, aceasta fiind mai larg astzi dect clasificarea tradiional a coninutului subculturii precolarilor, propuse de aduli. S-a actualizat substanial lumea secret a copilriei, de aceea este necesar ca aceasta s fie studiat minuios, pentru a o putea nelege i interpreta corect.

Capitolul 2. Portretul psihologic al copilriei precolare

2.1. Dezvoltarea proceselor psihice n copilria precolar

Ce reprezint situaia social de dezvoltare i de ce este necesar activitatea principal?Dezvoltarea proceselor psihice n copilria precolar este condiionat de un ir de factori. Conform concepiei cultural-istorice de dezvoltare a lui L.S. Vgoki i colii de tiine a acestuia, principalul factor este situaia social de dezvoltare a copilului. Prin situaia social de dezvoltare se va subnelege forma relaiilor importante pentru copil cu realitatea social care-l nconjoar pe parcursul diferitor perioade ale vieii. Situaia social de dezvoltare atrage dup sine schimbri dinamice n dezvoltarea psihic a copilului, ntruct determin formele i cile de dezvoltare a acestuia, tipurile de activiti, noile proprieti i caliti psihice dobndite de ctre acesta. Fiecare vrst este caracterizat printr-o situaie social de dezvoltare specific, unic i irepetabil i doar prin studierea acesteia putem nelege cum apar i cum se dezvolt noile componente psihologice legate de vrsta copilului. n interiorul situaiei sociale de dezvoltare apare i se dezvolt principalul tip de activitate a copilului.

S EXPLICM PENTRU NCEPUT NOIUNEA:

Activitatea principal este acea activitate, n rezultatul creia au loc cele mai importante schimbri n psihicul copilului i n cadrul creia la acesta se dezvolt procesele psihice care l pregtesc pentru trecerea la o nou treapt superioar de dezvoltare (a se vedea tabelul 2).

Subliniem nc o dat faptul c activitatea principal se dezvolt n cadrul unei situaii sociale concrete de formare a personalitii copilului. Indicele trecerii copilului la o nou treapt de dezvoltare devine schimbarea tipului de activitate principal, ns, n acelai timp, noua activitate principal nu o anuleaz pe cea anterioar, ci i permite s devin mai complex i mai profund.

Tabelul 2. Tipuri de activiti principale i dezvoltarea proceselor psihice n copilria precolarPerioada de vrstSituaia social de dezvoltare fireascTipul principal de activitateNoile componente psihice

De la natere pn la un anAdultul ngrijete copilul i comunic cu acesta, i satisface i, n acelai timp, i controleaz necesitile. O legtur strns ntre viaa copilului i activitatea adultului, care asigur o dependen de aduli Comunicarea emoional nemijlocit a copilului cu adulii Necesitatea de comunicare; apucarea ca baz a aciunilor manuale i orientate spre obiecte; independena fizic (nsuirea mersului); nsuirea vorbirii (imitarea sunetelor).

De la 1 la 3 ani Interaciunea cu adulii i semenii este condiionat de impulsurile emoionale ale copilului, de trecerea rapid de la o stare emoional la alta i de individualism. Apariia unor temeri concrete. Crearea necesitii de recunoatere i respect. ncepe s se schimbe poziia social a copilului n raport cu oamenii, cu poziia mamei i tatlui. Copilul i caut propriul loc n spaiul relaiilor sociale. Predomin activitatea comun cu adulii. Apare interesul fa de copii i comunicarea cu acetia. Activitate de manipulare, orientat spre obiecteExperiena nsuirii lumii obiectelor i a celor mai simple manipulri a obiectelor; dezvoltarea gndirii vizuale; apariia noilor motive sociale de a intra n viaa adulilor, de a folosi obiectele acestora, de a le manipula la fel precum adulii; formarea Eu-lui i dezvoltarea necesitii de a aciona n mod independent.

De la 3 la 5,5 ani Apariia cercului de obligaii elementare. Schimbarea caracterului interaciunii cu adulii: executarea independent a rugminilor i indicaiilor adulilor, trecerea la activitatea independent. Interes fa de lumea adulilor, fa de activitatea acestora i fa de raporturile cu ei. Apariia relaiilor cu semenii, formarea comunitii de copii. Contientizarea ntr-o msur mai mare a Eu-lui i a semnificaiei propriilor aciuni. Orientarea ctre sprijinul din partea adulilor. Activitate de joc (cu subiect i roluri)nsuirea rolurilor i relaiilor sociale; dezvoltarea gndirii vizuale; dezvoltarea capacitii de nlocuire i modelare spaial; dezvoltarea intereselor cognitive; dezvoltarea caracterului arbitrar n sfera emoional, apariia noilor motive sociale de a desfura activiti importante i apreciate n societate.

De la 5,5 la 7 ani Contiina i ideile privind imaginea integral a lumii apropie tot mai mult copiii unul de altul. Astfel, apare subcultura specific copiilor. Pentru copil este important nu doar evaluarea din partea adultului, ci i aprecierea n grupul semenilor, succesul personal. Orientare spre auto-prezentarea Eu-lui i un rezultat nalt n tipurile de activitate preferate. Aprofundarea i sistematizarea intereselor cognitive. Apariia interesului fa de nvarea ulterioar la coal, contientizarea necesitii de a nva, a valorii educaiei i, respectiv, a viitoarelor perspective n via. Pluriactivitate productiv i de joc; trecerea la activitatea educaional Experiena contientizrii propriei viei personale, a propriilor sentimente i triri (amorul propriu i autoevaluarea, contiina); tendin de comunicare multilateral; dezvoltarea gndirii logice i noionale; cosubordonarea motivelor de activitate i nceputul formrii sferei motivaionale individuale; competitivitate; nsuirea unei noi poziii sociale.

n contextul activitii principale are loc dezvoltarea activ a tuturor funciilor psihice ale copilului, ceea ce duce la modificarea calitativ a acestora. i anume aceste schimbri reprezint o surs de contradicii n sistemul de relaii ale copilului cu adulii, ntruct noile posibiliti nu corespund vechii forme de relaii ale copilului cu realitatea nconjurtoare i, mai ales, cu oamenii. Aceast necorespundere este numit criz de dezvoltare.

Ce este criza de dezvoltare i care sunt noile elemente formate n rezultatul acesteia?

S EXPLICM PENTRU NCEPUT NOIUNEA:

Criza de dezvoltare reprezint, dup prerea lui L.S. Vgoki, o acumulare de devieri i deplasri brute i capitale, de schimbri i cotituri n personalitatea copilului.Acesta este un punct critic n cursul normal al dezvoltrii psihice a acestuia. Criza reprezint, nti de toate, un lan de schimbri interioare ale copilului, care au drept rezultat transformarea tririlor interne ce determin atitudinea copilului fa de mediu, schimbarea necesitilor i imboldurilor care stau la baza comportamentului acestuia.

Datorit crizei de dezvoltare, este posibil trecerea de la o etap de dezvoltare psihic la alta, de la sfritul unei perioade de vrst la nceputul urmtoarei. Pe parcursul copilriei precolare copilul trece prin patru perioade de criz: criza neonatal, criza vrstei de un an, criza vrstei de trei ani i criza vrstei de apte ani. Depirea crizei de ctre copil depinde n mare parte de situaia acestuia, adic de modul n care adulii (prinii, educatorii) iau n consideraie schimbrile care se petrec cu copilul i n funcie de acestea construiesc relaiile i interaciunea cu el. Un rol nu mai puin important n depirea uoar a crizei o are educaia. Crizele ar putea s nu existe deloc n cazul n care dezvoltarea psihic a copilului reprezint nu un proces haotic, ci unul gestionat n mod raional, adic un proces al educaiei, - scrie A.N. Leontiev. Interaciunea dintre situaia social de dezvoltare i tipul principal de activitate prin soluionarea contradiciilor din perioada de criz duce la formarea noilor componente psihologice care alctuiesc esena fiecrei perioade de vrst.

S EXPLICM PENTRU NCEPUT NOIUNEA:

Prin componente psihologice se subnelege un spectru larg de fenomene psihice, de la procese psihice pn la proprieti aparte (atragei atenia la ultima coloan din tabelul 2 al acestei sub-seciuni.

Noile componente psihologice presupun schimbrile de ordin psihic i social aprute la etapa dat de dezvoltare i determin contiina copilului, atitudinea acestuia fa de mediu, viaa interioar i exterioar, cursul de dezvoltare n general. Noile componente psihologice reprezint rezultatul sintetizat al ntregii dezvoltri psihice a copilului ntr-o perioad anumit i devin punctul de plecare pentru dezvoltarea proceselor psihice i a personalitii copilului la vrsta urmtoare.

Cum sunt luate n consideraie particularitile copilului la proiectarea procesului pedagogic?Particularitile dezvoltrii proceselor psihice ale copiilor n copilria precolar sunt caracterizate printr-un ir de principii care trebuie s fie luate n consideraie la proiectarea tehnologiei de educare, nvare i dezvoltare a precolarilor, la organizarea procesului de studiere a problemelor copilriei moderne. Dintre acestea fac parte astfel de principii precum:- caracterul creativ al dezvoltrii, care se manifest n generarea de ctre copil a semnelor, simbolurilor, atunci cnd acesta nc de la o vrst fraged evolueaz ca subiect al culturii;- rolul principal al contextului sociocultural al dezvoltrii, care se manifest n mod divers n diferite perioade ale copilriei i influeneaz nsuirea de ctre copil a celor mai simple arme i obiecte, a mimicii i gesturilor, imaginea despre lume, caracterul activitii i comportamentului;- importana deosebit a perioadelor senzitive de dezvoltare (diferite pentru diferite vrste), adic a perioadelor mai sensibile pentru contientizarea, nsuirea i realizarea normelor, formelor, condiiilor activitii vitale a omului (limbii, cilor de comunicare, modalitilor de desfurare a activitii productive etc.);- activitatea comun a adulilor i copiilor ca for motrice n dezvoltarea copilului, transmiterea de ctre aduli copiilor a realizrilor din dezvoltarea istoric a omului;- prezena activitii principale n cadrul fiecrei perioade de vrst i legile schimbrii acesteia ca baz a continuitii perioadelor de dezvoltare psihic a copilului;- stabilirea zonei de dezvoltare nemijlocit a omului n cretere. Zona de dezvoltare nemijlocit a copilului este distana dintre nivelul actual de dezvoltare a acestuia, stabilit cu ajutorul sarcinilor soluionate n mod independent, i nivelul posibil de dezvoltare, stabilit cu ajutorul sarcinilor soluionate cu ajutorul prinilor i n colaborare cu ali camarazi mai detepi.;- amplificarea (mbogirea, extinderea, aprofundarea) dezvoltrii copilului ca condiie a cutrii libere i a regsirii de sine a copilului n materialul dat sau ntr-o form dat de activitate i comunicare;- valoarea etern pentru formarea unei personaliti complete la toate etapele de dezvoltare a copilului, care nu permite s fie forat procesul de trecere a copilului de la o treapt de dezvoltare la alta (de exemplu, de la imagine la cuvnt, de la joc la nvare, de la o aciune orientat spre obiecte la o aciune orientat spre gndire etc.). Fiecare etap trebuie s se epuizeze. Doar atunci aceasta va crea condiii favorabile pentru trecerea la o nou etap, iar realizrile din aceasta vor rmne pentru toat viaa;- principiul unitii afectului i intelectului sau principiul omului de aciune, care presupune formarea contiinei n rezultatul activitii comune a componentelor afective i personale. Examinarea tuturor fenomenelor psihice prin prisma apariiei acestora i a transpunerii n activitate; - rolul mijlocitor al semnelor i simbolurilor n crearea legturilor dintre obiecte i aciuni;- interiorizarea i exteriorizarea ca mecanisme de dezvoltare, care semnific trecerea de la extern la intern i invers;- neuniformitatea i heterocronia procesului de dezvoltare, care se manifest n faptul c diverse funcii i proprieti psihice se dezvolt neuniform, n mod oscilant i eterogen. Principiul dat ne permite s explicm ritmul individual de dezvoltare a proceselor psihice la copil.

2.2. Particularitile dezvoltrii copiilor de vrst precolar

Copilul de vrst precolar mic (3-4 ani). La vrsta de trei ani expresia preferat a copilului este Las-m pe mine! Separarea pe sine de aduli i, n acelai timp, dorina de a fi asemenea unui adult, reprezint o contradicie caracteristic crizei de trei ani.Dezvoltarea emoional a copilului la aceast vrst se caracterizeaz prin manifestarea unor sentimente i emoii precum dragostea fa de cei apropiai, ataamentul fa de educator, atitudinea binevoitoare fa de persoanele care l nconjoar i fa de semeni. Copilul este capabil s dea dovad de compasiune emoional acesta i poate face griji pentru alt copil. La vrsta precolar mic comportamentul copilului este spontan, aciunile i faptele acestuia sunt situaionale i de cele mai multe ori copilul nu-i imagineaz consecinele acestora. Unui copil care se dezvolt normal i sunt proprii sentimentul de siguran i atitudinea credul fa de ceea ce l nconjoar. Copiii de 3-4 ani nsuesc normele i regulile elementare de comportament, legate de anumite permisiuni i interdicii (se poate, trebuie, nu ai voie).La vrsta de trei ani copilul ncepe s nsueasc rolurile de gen i repertoriul de gen: feti-femeie, biat-brbat. Acesta se identific corect cu reprezentanii sexului su, are idei primare privind propria apartenen de gen i o argumenteaz printr-un ir de indici (haine, preferine legate de jocuri i jucrii, tunsoare etc.). La aceast vrst copiii difereniaz oamenii dup sex i vrst i recunosc copiii, adulii i persoanele n etate att n viaa real, ct i n ilustraii. Un copil de trei ani are toate posibilitile de a nsui abilitile de autodeservire (formarea premiselor pentru activitatea de munc): s mnnce singur, s se mbrace, s se dezbrace, s se spele, s foloseasc batista, pieptenele, prosopul, s-i fac nevoile fireti. La sfritul celui de-al patrulea an de via precolarul de vrst mic nsuete cultura elementar de comportament n timp ce ia masa i se spal n camera de baie. Astfel de abiliti se formeaz la un anumit nivel de dezvoltare a sferei deprinderilor motrice a copilului, unul dintre elementele de baz ale creia este nivelul de dezvoltare a coordonrii motrice. n aceast perioad este nalt necesitatea de micare a copilului (activitatea motorie a acestuia constituie nu mai puin de jumtate din timpul n care nu doarme). Copilul ncepe s nsueasc micrile de baz, descoperind, la efectuarea exerciiilor fizice, tendina de a stabili scopuri (de a fugi repede, de a sri mai departe, de a imita exact o micare etc.).Se formeaz o rezerv anumit de idei despre diverse proprieti ale obiectelor, despre fenomenele din realitatea nconjurtoare i despre sine nsui. La aceast vrst la un copil care se dezvolt corect trebuie s fie formate etaloanele senzoriale de baz. Acesta cunoate principalele culori (rou, galben, albastru, verde). Dac n faa copilului vor fi puse fie de diferite culori, atunci, la solicitarea adultului, acesta va alege trei-patru culori dup denumire i dou-trei dintre acestea le va numi el singur. Un copil de trei ani este capabil s aleag principalele forme ale obiectelor (cerc, oval, ptrat, dreptunghi, triunghi) dup model, admind uneori greeli nesemnificative. Acesta cunoate expresiile mai mare, mai mic i din dou obiecte (beioare, cuburi, mingi etc.) l va alege cu succes pe cel mai mare sau mai mic. La trei ani copiii practic nsuesc spaiul din camera (apartamentul) lor, din camera grupei de la grdini, din curtea n care se plimb i se joac etc. n baza experienei, la acetia se formeaz anumite idei spaiale (alturi, nainte, pe, sub). nsuirea spaiului are loc n acelai timp cu dezvoltarea vorbirii: copilul nva s foloseasc cuvintele care semnific relaii spaiale (prepoziiile i adverbele).Ideile cu privire la fenomenele realitii nconjurtoare ale unui copil n cel de-al patrulea an de via sunt condiionate, pe de o parte, de particularitile psihologice ale copilului, iar pe de alt parte de experiena nemijlocit a acestuia. Micuul cunoate obiectele din mediul care l nconjoar, semnificaia acestora (pe scaun se st aezat, din ceac se bea etc.), semnificaia unor cldiri publice (la magazin, la supermarket se cumpr jucrii, pine, lapte, haine, nclminte); are idei despre mijloacele de transport cunoscute (autoturism, camion, troleibuz, avion, biciclet etc.), despre unele profesii (medic, ofer, mturtor), srbtori (Anul Nou, ziua sa de natere), proprietile apei, zpezii, nisipului (zpada este alb i rece; apa poate fi cald i rece; ghea este lunecoas i tare; din nisipul umed se pot face figuri, iar nisipul uscat se risipete); deosebete i numete strile vremii (rece, cald, bate vntul, plou). n al patrulea an de via micuul deosebete dup form, culoare i gust unele fructe i legume, cunoate dou-trei tipuri de psri, unele animale domestice i insectele cele mai des ntlnite. Atenia copiilor n al patrulea an de via este involuntar. Cu toate acestea, durata acesteia depinde de interesul fa de activitatea dat. De obicei copilul la aceast vrst se poate concentra timp de 10-15 minute, ns n cazul unei activiti interesante pentru acesta, el poate rmne concentrat pentru mai mult timp. Memoria copiilor de trei ani este nemijlocit, involuntar i are o nuan emoional pronunat. Copiii rein i redau doar acea informaie care rmne n memoria lor fr eforturi interioare (nite versuri sau un cntecel care i-a plcut, 2-3 cuvinte noi care l-au amuzat sau l-au ntristat). Semnalele i fenomenele cu semnificaie pozitiv i negativ se rein mai bine i pentru mult timp. Gndirea unui copil de trei ani este vizual-concret: micuul soluioneaz sarcina prin manipularea nemijlocit a obiectelor (formarea piramidei, construirea dup model etc.). La trei ani imaginaia abia ncepe s se dezvolte i, nti de toate, aceasta se manifest n cadrul jocurilor. Micuul acioneaz cu un obiect i n acelai timp se imagineaz pe sine n locul altuia: beiorul n locul linguriei, pietricelele n locul spunului, scaunul ca main pentru cltorii etc.La vrsta precolar mic este puternic pronunat tendina spre activitate. Adultul reprezint pentru copil un purttor de o anumit funcie social. Dorina copilului de a ndeplini aceeai funcie duce la dezvoltarea jocului. Copiii nsuesc modurile de desfurare a activitii de joc realizeaz aciuni de joc cu jucriile i obiectele substituente, i formeaz abiliti primare de comportament sub form de roluri. Copilul de 3-4 ani imit cu plcere aciunile de joc care i sunt demonstrate. Jocul copilului n prima jumtate a celui de-al patrulea an de via este mai curnd un joc alturi, dect un joc mpreun. n cadrul jocurilor aprute din iniiativa copiilor sunt reflectate abilitile dobndite n jocurile comune cu prinii. Subiectele jocurilor sunt simple, nedezvoltate i conin unu-dou roluri. Nepriceperea de a explica aciunile proprii partenerului de joc i de a conveni cu acesta duce la apariia conflictelor, pe care copiii nu sunt n stare s le depeasc singuri. Conflictele apar de cele mai multe ori din cauza jucriilor. Treptat, spre vrsta de patru ani copilul ncepe s-i pun de acord aciunile, s convin n procesele comune de joc, s utilizeze forme verbale de comunicare amabil. Bieii n timpul jocului sunt mai comunicativi i dau preferin companiilor mari, n timp ce fetele prefer jocurile linitite, n care particip dou-trei semene. La 3-4 ani copilul este mai dispus i ncepe s comunice mai des cu semenii si, pentru a participa ntr-un joc comun sau ntr-o activitate productiv. Cu toate acestea, copilul nc are nevoie de sprijinul i atenia adulilor. n relaiile cu adulii optimal este comunicarea individual (adultul n calitate de prieten). Principala modalitate de comunicare cu adulii i semenii este vorbirea. Vocabularul precolarului de vrst mic este alctuit, n mare parte, din cuvinte ce se refer la obiecte de uz zilnic, jucrii, persoane apropiate. Copilul nsuete structura gramatical a vorbirii i ncepe s formeze fraze complexe. Fetele depesc bieii dup muli indici ai dezvoltrii (articulri, vocabular, fluiditatea vorbirii, nelegerea celor citite, reinerea celor vzute i auzite). La 3-4 ani, n interaciunea cu adulii continu s se formeze interesul fa de carte i personajele literare. Cercul de citire al copilului se completeaz cu noi creaii, dei textele cunoscute deja continu s-i trezeasc interesul. Interesul fa de activitatea productiv este instabil. Ideea este condus de imagine i se schimb n procesul de lucru. Are loc nsuirea prin imagine a formei obiectelor. Lucrrile sunt de cele mai dese ori schematice, de aceea este dificil s-i dai seama ce a vrut s creeze copilul. Construcia poart un caracter procesual. Copilul poate construi dup model doar construcii elementare alctuite din dou-trei pri. Activitatea muzical-artistic a copiilor poart un caracter nemijlocit i sincretic. Perceperea imaginilor muzicale are loc n sinteza artelor la desfurarea activitii practice (s cnte subiectul, s examineze o ilustraie etc.). Se perfecioneaz diferenierea sunetelor, auzul: copilul difereniaz proprietile sonore ale obiectelor, nsuete caracteristicile sonore (tare/ncet, nalt/jos etc.). ncepe s dea dovad de interes i selectivitate pentru diferite activiti muzical-artistice (cnt, audiere, micri ritmice). Vrsta precolar medie (4-5 ani). Copiii de 4-5 ani nc nu contientizeaz normele sociale i regulile de comportament, ns ncep s aib deja idei generale despre cum trebuie i cum nu trebuie s se poarte. De regul, spre vrsta de cinci ani copiii se salut i i iau rmas bun fr s le reaminteasc prinii, spun mulumesc i te rog, nu ntrerup adulii i se adreseaz politicos acestora. n plus, acetia pot, din iniiativ proprie, strnge jucriile, ndeplini obligaii i sarcini simple, duce o activitate nceput pn la capt. La aceast vrst copiii ncep s aib idei despre cum trebuie s se poarte fetele i cum trebuie s se poarte bieii. Copiii observ de obicei abaterile de la norme i reguli nu doar n comportamentul celorlali, ci i n propriul comportament. Astfel, comportamentul unui copil de 4-5 ani nu este att de impulsiv i nemijlocit precum la 3-4 ani, dei n unele situaii acesta nc are nevoie ca adulii s-i reaminteasc despre necesitatea de a respecta anumite norme i reguli. La aceast vrst copiii au nsuit cu succes algoritmul proceselor de splare, mbrcare, baie, mncare i curenie n camer. Copiii de vrst precolar medie cunosc i folosesc conform destinaiei atributele care nsoesc aceste procese: spunul, prosopul, batista, erveelul, tacmurile. Nivelul de nsuire a deprinderilor culturo-igienice permite copiilor s transpun obiectele date n jocuri cu subiect i roluri. La aceast vrst copilul ncepe s se concentreze asupra strii sale generale i s-i fac griji vizavi de propria sntate. La 4-5 ani copilul este capabil s caracterizeze n mod elementar propria stare i s atrag atenia adultului atunci cnd se simte ru. Copiii de 4-5 ani au o imagine difereniat privind propria apartenen de gen, argumentnd-o dup un ir de indici (Eu sunt biat, port pantaloni, dar nu rochie, i am o tunsoare scurt). Acetia i manifest tendina de maturizare conform rolului de gen corespunztor: biat fiu, nepot, frate, tat, brbat; feti fiic, nepoat, sor, mam, femeie. Copiii nsuesc diferite aciuni predominante n comportamentul adulilor de gen corespunztor. Ctre vrsta de cinci ani copiii au idei despre particularitile celor mai des ntlnite profesii pentru brbai sau femei, despre tipurile de odihn, specificul comportamentului n comunicarea cu ali oameni, despre anumite caliti ale brbailor i femeilor, tiu s recunoasc i s aprecieze, conform apartenenei de gen, strile emoionale i faptele adulilor de sex diferit. La patru ani principalele dificulti n comportamentul i comunicarea copilului cu cei care l nconjoar, ce erau legate de criza la trei ani (ncpnare, ndrtnicie, conflictualitate etc.), rmn treptat n trecut i copilul curios nsuete n mod activ lumea nconjurtoare a obiectelor i lucrurilor, lumea relaiilor umane. Cel mai bine copiii reuesc s fac acest lucru n cadrul jocurilor. Copiii de 4-5 ani continu s efectueze aciuni cu obiectele, ns acum succesiunea acestora corespunde deja realitii nconjurtoare: la nceput copilul taie pinea i doar apoi o pune pe mas, n faa ppuilor (la vrsta precolar mic i chiar la nceputul acesteia succesiunea aciunilor nu avea o astfel de importan pentru joc). n cadrul jocului copiii desemneaz rolurile i neleg condiiile pe care le impun rolurile date. Are loc separarea relaiilor de joc i a celor reale. La 4-5 ani semenii devin pentru copil parteneri de joc mai atrgtori dect adulii. La vrsta de la 4 pn la 5 ani continu nsuirea de ctre copii a etaloanelor senzoriale unanim recunoscute, nsuirea modalitilor de utilizare a acestora i perfecionarea procesului de examinare a obiectelor. Ctre vrsta de cinci ani copiii cunosc, de regul, bine principalele culori, figurile geometrice i caracteristicile de volum. Copilul poate deja n mod voluntar urmri, examina i cuta obiecte n spaiul care l nconjoar. Percepia la aceast vrst devine treptat contient, implicnd analiz i un scop concret. La vrsta precolar medie legtura dintre gndire i aciuni se pstreaz, ns nu mai este att de nemijlocit ca nainte. n multe cazuri nu este necesar manipularea practic a obiectului, ns n toate cazurile copilul trebuie s perceap clar obiectul dat. Atenia devine mai constant, spre deosebirea de vrsta de trei ani (dac copilul a pornit dup minge, acesta nu va mai fi distras de alte obiecte interesante). Un indice important al dezvoltrii ateniei este faptul c spre vrsta de cinci ani apare aciunea bazat pe regula primul element necesar al ateniei voluntare. Anume la aceast vrst copiii ncep s joace n mod activ jocuri cu reguli: de mas (loto, domino pentru copii) i mobile (de-a ascunselea, de-a prinselea). La vrsta precolar medie se dezvolt intens memoria copilului. La 5 ani acesta poate reine deja 5-6 obiecte (din 10-15) ilustrate n imaginile care i sunt prezentate. La vrsta de 4-5 ani predomin imaginaia reproductiv, care creeaz imagini ce sunt descrise n versurile, povestirile adulilor, se ntlnesc n desenele animate etc. Elementele imaginaiei productive ncep s se formeze n cadrul jocurilor, desenului, construciei. La aceast vrst are loc dezvoltarea iniiativei i independenei copilului n comunicarea cu adulii i semenii. Copiii continu s colaboreze cu adulii n treburile practice (jocuri comune, sarcini). n plus, acetia demonstreaz activ o tendin de comunicare intelectual, ceea ce se manifest n numeroasele ntrebri (de ce? pentru ce? etc.), o tendin de a primi de la adult noi informaii cu caracter cognitiv. Posibilitatea de a forma legturi ntre cauze i consecine se reflect n rspunsurile copiilor sub form de fraze complexe. La copii se observ necesitatea de a fi respectai, stimulai i ludai de aduli, de aceea un copil de cinci ani se simte jignit la observaiile adulilor. Comunicarea cu semenii continu s fie strns legat de alte tipuri de activiti (jocuri, activitate productiv), dei se observ i situaii de pur comunicare. Pentru meninerea colaborrii i a formrii relaiilor, n vocabularul copiilor apar cuvinte i expresii ce reflect idei morale: cuvinte de participare, compasiune, mil. Avnd tendina de a atrage atenia semenului su i de a o menine n procesul comunicrii verbale, copilul nva s foloseasc mijloace ce cresc expresivitatea verbal: i regleaz puterea vocii, intonaia, ritmul, tempoul vorbirii n funcie de situaia de comunicare. n procesul comunicrii cu adulii copiii aplic regulile etichetei verbale: cuvinte de salut, de rmas bun, de mulumire, rugminte amabil, consolare, mil i compasiune. n majoritatea relaiilor principalul mod de comunicare este vorbirea, n dezvoltarea creia au loc schimbri eseniale. Vorbirea devine mai coerent i consecvent. Odat cu creterea gradului de contientizare i a dezvoltrii comportamentului voluntar, cu creterea rolului vorbirii (adultului i a nsui copilului) n gestionarea comportamentului, devine posibil soluionarea unor sarcini mai complexe ce in de siguran. ns, n acelai timp, adulii trebuie s ia n calcul nedezvoltarea proceselor volitive, dependena comportamentului copilului de emoii, dominarea poziiei egocentrice n gndire i comportament. n activitatea artistic i productiv copiii reacioneaz emoional la creaiile muzicale i figurative, literatura artistic, n care sunt transmise n mod figurat diverse stri emoionale ale oamenilor, animalelor, personajelor din poveti. Precolarii ncep s perceap subiectele i s neleag imaginile ntr-un mod mai integral.Un indice important al dezvoltrii precolarului este arta plastic. Ctre vrsta de patru ani cercul obiectelor desenate de copii este destul de larg. n desene apar detalii. Ideea desenului realizat de copil se poate schimba n procesul dat. Construcia ncepe s aib un caracter de activitate productiv: copiii alctuiesc viitoarea construcie n gnd, iar apoi caut modaliti practice de a o realiza. Precolarul de vrst mare (5-6 ani). Copilul de 5-6 ani tinde s se cunoasc pe sine i pe ali oameni ca reprezentani ai societii, ncepe treptat s contientizeze legtura i dependena n comportamentul social i relaiile dintre oameni. La aceast vrst, n comportamentul precolarilor au loc schimbri calitative se formeaz posibilitatea de autoreglare, copiii ncep s pretind de la sine nii ceea ce nainte le era cerut de aduli. Astfel, acetia pot duce la bun sfrit, fr a fi distrai de ceva mai interesant, activiti mai puin atrgtoare (s adune jucriile, s fac curat n camer etc.). Acest lucru devine posibil datorit contientizrii de ctre copii a normelor i regulilor de comportament unanim acceptate i a obligativitii de respectare a acestora. La vrsta de la 5 pn la 6 ani au loc schimbri n ideile copilului despre sine nsui. Aceste idei ncep s includ nu doar caracteristicile pe care copilul i le atribuie lui nsui la momentul dat, ci i calitile pe care acesta i-ar dori sau nu i-ar dori s le aib pe viitor (Vreau s fiu ca Omul Pianjen, Voi fi ca o prines etc.). n ideile date se reflect normele etice nsuite de copii. La aceast vrst copiii sunt orientai ntr-o msur considerabil spre semenii lor, petrecnd o mare parte din timp cu ei la jocuri i discuii, iar aprecierile i prerile acestora fiind eseniale pentru ei. Crete selectivitatea i trinicia relaiilor cu semenii. Propriile preferine copiii le explic prin succesul unui copil dat n cadrul jocului. La vrsta de 5-6 ani la copil continu s se formeze activ sistemul identitii primare de gen, de aceea dup 6 ani influena asupra formrii laturilor separate ale acestuia este deja mai mic. La aceast vrst copiii au o imagine difereniat cu privire la propria apartenen de gen n baza indicilor eseniali (calitile feminine i masculine, particularitile n manifestarea sentimentelor, emoiilor, specificul comportamentului de gen). Precolarii i evalueaz faptele n conformitate cu apartenena de gen i prognozeaz eventuale variante de soluionare a diferitor situaii n comunicarea cu copiii de acelai sex sau de sex opus. Schimbri eseniale la aceast vrst au loc n jocurile copiilor, i anume n interaciunea din cadrul jocului, n care pe primul loc se plaseaz coordonarea comun a regulilor de joc. La distribuirea rolurilor din cadrul jocului de ctre copiii de aceast vrst pot fi observate uneori i ncercri de soluionare comun a problemei (Cine va fi n rolul de?). n acelai timp, coordonarea aciunilor i distribuirea rolurilor apar la copii, de cele mai multe ori, i n procesul derulrii jocului. Devine mai complex spaiul de joc (de exemplu, n jocul Teatru apare scena i cabina de machiaj). Aciunile de joc devin diverse. n afara jocului comunicarea copiilor devine mai puin situaional. Acetia povestesc cu plcere ce li s-a ntmplat: unde au fost, ce au vzut etc. Copiii se ascult cu atenie unul pe altul i triesc emoional povestirile prietenilor. Se perfecioneaz motricitatea grosier. Copilul de aceast vrst este capabil s nsueasc micri complexe: poate pi de-a lungul unei bnci nguste i chiar ocoli obstacole n acelai timp; poate bate mingea de pmnt cu o singur mn de cteva ori la rnd. Se observ deja diferene n micrile bieilor i fetelor (la biei acestea sunt mai sacadate, iar la fete mai delicate, mai lente i mai echilibrate), n configurarea general a corpului n funcie de sexul copilului. Ctre vrsta de cinci ani copiii au o rezerv destul de mare de idei privind lumea nconjurtoare, pe care le primesc datorit activitii lor cognitive i tendinei de a adresa ntrebri i de a experimenta. Copilul de aceast vrst cunoate bine deja culorile principale i are idei despre nuane (de exemplu, poate indica dou nuane ale aceleiai culori: rou deschis i rou nchis). n al aselea an de via copiii pot spune care este diferena dintre diferite figuri geometrice. Pentru ei nu va fi dificil s compare ca mrime un numr mare de obiecte, de exemplu s aeze n ordine apte-zece farfurii de mrimi diferite i s aleag pentru acestea un numr corespunztor de lingurie de mrimi diferite. Crete capacitatea copilului de a se orienta n spaiu. Atenia copiilor devine mai constant i mai voluntar. Acetia pot fi implicai ntr-o activitate nu prea interesant, dar necesar, timp de 20-25 de minute, mpreun cu adulii. La aceast vrst copilul este capabil deja s acioneze conform regulilor impuse de adult. Volumul memoriei se schimb neesenial, ns se mbuntete stabilitatea acesteia. n acelai timp, pentru a reine un lucru copiii pot folosi deja trucuri i mijloace simple. La vrsta de 5-6 ani o importan deosebit capt gndirea vizual, care permite copilului s soluioneze sarcini mai dificile folosind mijloace vizuale generalizate (scheme, schie etc.) i idei generalizate privind proprietile diferitor obiecte i fenomene. Vrsta de 5-6 ani poate fi caracterizat ca o perioad n care copilul nsuete imaginaia activ (productiv), care ncepe s capete independen, separndu-se de activitatea practic i anticipnd-o. Imaginaia conine imagini mult mai complete, care redau mai exact realitatea. Copilul ncepe s fac o deosebire clar ntre imaginaie i realitate. Aciunile imaginaiei, adic crearea i ntruchiparea ideilor, ncep s se reflecte iniial n cadrul jocului. Acest lucru se manifest prin faptul c naintea jocului se nate ideea i subiectul. Treptat copiii deprind abilitatea de a aciona n baza unei idei prealabile n construcie i desen. n al aselea an de via al copilului au loc schimbri importante n dezvoltarea vorbirii. Pentru copiii de aceast vrst devine o norm rostirea corect a sunetelor. Copiii ncep s foloseasc cuvinte de generalizare, sinonime, antonime, nuane ale semnificaiilor cuvintelor, cuvinte polisemantice. Vocabularul copiilor se completeaz, de asemenea, n mod activ cu substantive ce semnific denumiri de profesii, instituii sociale (bibliotec, pot, supermarket, club de sport etc.), cu verbe ce semnific aciuni ale oamenilor de diferite profesii, adjective i adverbe ce reflect calitatea aciunilor i atitudinea oamenilor fa de activitatea profesional. Copiii nva s construiasc singuri dialoguri de joc i practice, nsuind regulile etichetei verbale, s foloseasc vorbirea direct i indirect: ntr-un monolog descriptiv sau narativ sunt capabili s descrie starea eroului, dispoziia acestuia i atitudinea fa de eveniment, folosind epitete i comparaii. Cercul de citire al copilului de 5-6 ani este completat cu creaii pe diverse teme, inclusiv cele legate de problemele n familie, relaiile cu adulii, semenii, de istoria rii. Acesta este capabil s rein n memorie un volum mai mare de informaie i devine accesibil citirea cu continuare. Cresc posibilitile de asigurare a securitii activitii vitale a copilului de 5-6 ani. Acest lucru este legat de creterea gradului de contientizare i a dezvoltrii comportamentului voluntar, de depirea poziiei egocentrice (copilul devine capabil s se pun n locul altuia). Se dezvolt funcia prognostic a gndirii, ceea ce permite copilului s contientizeze perspectiva evenimentelor, s prevad (s anticipeze) consecinele apropiate i ndeprtate ale propriilor aciuni, precum i ale aciunilor altor oameni. La vrsta precolar mare (5-7 ani) se dezvolt activ planificarea i autoevaluarea activitii de munc. Activitile de munc pentru copii nsuite anterior sunt realizate calitativ, rapid i n mod contient. Devine posibil nsuirea de ctre copii a diferitor tipuri de munc manual. n procesul de percepere a creaiilor artistice, muzicale i plastice copiii sunt capabili s aleag ceea ce le place mai mult (creaii, personaje, imagini), motivnd alegerea cu ajutorul elementelor de evaluare estetic. Acetia reacioneaz emoional la acele opere de art n care sunt transmise sentimente i relaii pe nelesul lor, diverse stri emoionale ale oamenilor, animalelor, lupta dintre bine i ru. Se mbuntete calitatea activitii muzicale. Manifestrile artistice devin mai contiente i mai direcionate (imaginea, mijloacele de expresie sunt gndite i alese n mod contient de copii). n activitatea productiv copiii i pot, de asemenea, reflecta ideile (ideea atrage dup sine imaginea).Un copil n prag de coal (6-7 ani) este caracterizat prin sentimente i emoii social-morale stabile, un grad de contientizare nalt i se manifest ca subiect de activitate i comportament. Sfera motivaional a precolarilor de 6-7 ani se extinde pe baza dezvoltrii unor astfel de motive sociale precum sunt cele cognitive, prosociale (care determin copiii s fac fapte bune), autorealizarea. Comportamentul copilului ncepe s fie determinat, de asemenea, de ideile acestuia despre ce este bine i ce este ru. De dezvoltarea ideilor moral-spirituale este strns legat i posibilitatea de a evalua emoional propriile fapte. Copilul triete un sentiment de satisfacie i bucurie atunci cnd procedeaz corect i cnd face o fapt bun i dimpotriv se simte intimidat i stingherit atunci cnd ncalc regulile i face o fapt rea. Autoevaluarea general a copiilor reprezint atitudinea nedifereniat, pozitiv i global fa de sine, care se formeaz sub influena atitudinii emoionale din partea adulilor. Spre sfritul vrstei precolare au loc schimbri eseniale n sfera emoional. Pe de o parte, la aceast vrst copiii au o via emoional mai bogat, emoiile acestora fiind profunde i diverse ca coninut. Pe de alt parte, acetia sunt mai reinui i mai selectivi n manifestrile emoionale. Ctre sfritul vrstei precolare acetia au idei emoionale generalizate, ceea ce le permite s anticipeze consecinele propriilor aciuni. Acest lucru influeneaz eficacitatea reglrii voluntare a comportamentului. Astfel, copilul poate nu doar s renune la anumite aciuni nedorite sau s se poarte bine, ci i s efectueze o activitate neinteresant n cazul n care va nelege c rezultatele obinute i vor aduce vreun beneficiu, bucurie etc. Datorit unor astfel de schimbri n sfera emoional, comportamentul precolarului devine mai puin situaional i este determinat tot mai des de interesele i necesitile altor oameni. Mai complex i mai bogat ca coninut devine comunicarea copilului cu adultul. Precolarul ascult cu atenie povestirile prinilor despre ce s-a ntmplat la serviciu, se intereseaz n mod activ cu privire la modul n care s-au cunoscut prinii lui, atunci cnd ntlnete oameni necunoscui i ntreab deseori unde acetia locuiesc, dac au copii, ce profesie au etc. O importan deosebit pentru copiii de 6-7 ani capt comunicarea ntre ei nii. Atitudinea lor selectiv devine mai stabil i anume n aceast perioad iau natere prieteniile ntre copii. Copiii continu s colaboreze n mod activ. n acelai timp, se observ i o anumit concuren n comunicare i interaciune acetia tind s se manifeste, s atrag atenia celorlali. Cu toate acestea, ei au toate posibilitile de a conferi unei astfel de concurene un caracter productiv i constructiv i de a evita formele negative de comportament. La aceast vrst copiii au idei (noiuni) generalizate privind propria apartenen de gen i triesc un sentiment de satisfacie, de demnitate personal vizavi de aceasta, argumentndu-i avantajele. Ctre vrsta de apte ani copiii determin perspectivele de maturizare n conformitate cu rolul de gen i i manifest tendina de nsuire a unor anumite moduri de comportament, orientate spre ndeplinirea viitoarelor roluri sociale. Ctre vrsta de 6-7 ani copilul stpnete cu ncredere cultura de autodeservire i cultura sntii. Copiii de 6-7 ani sunt capabili s reflecte n jocuri evenimente sociale complexe naterea copilului, nunta, o srbtoare, rzboi etc. n joc pot fi cteva centre de aciune, n fiecare dintre ele fiind reflectat o anumit linie de subiect. Copiii de aceast vrst i pot asuma n cursul jocului dou roluri, trecnd de la unul la altul. Acetia pot interaciona cu civa parteneri de joc, exercitnd att rolul principal, ct i unul secundar. Continu dezvoltarea motricitii copilului, dezvoltarea i folosirea independent a experienei motrice. Se extind ideile despre sine nsui, despre propriile posibiliti fizice i aspectul fizic. Se mbuntesc mersul, alergatul, paii devin mai uniformi i crete lungimea acestora, se formeaz o armonie ntre micrile minilor i picioarelor. Copilul este capabil s se deplaseze, s mearg i s alerge repede, s stea ntr-o poziie corect. Copiii pot iniia din propria iniiativ jocuri mobile i competiii simple cu semenii. La vrsta de 6-7 ani are loc extinderea i aprofundarea ideilor copiilor cu privire la forma, culoarea i dimensiunile obiectelor. Copilul examineaz n mod intenionat i consecvent particularitile exterioare ale obiectelor. n acelai timp, el nu se orienteaz ctre indicii individuali, ci ctre ntreg complexul (culoarea, forma, dimensiunile etc.). Ctre sfritul vrstei precolare crete semnificativ stabilitatea ateniei voluntare, ceea ce are drept rezultat un grad mai mic de distragere a copiilor. Concentraia i durata activitii copilului depind de ct de atrgtoare este aceasta pentru el. Atenia bieilor este mai puin stabil. La vrsta de 6-7 ani, la copii crete volumul memoriei, ceea ce le permite s rein n mod involuntar un volum destul de mare de informaii. Fetele se deosebesc printr-un volum mai mare i o stabilitate crescut a memoriei. Imaginaia copiilor la aceast vrst devine, pe de o parte, mai bogat i mai original, iar pe de alt parte mai logic i mai consecvent. Aceasta nu mai seamn deja cu fanteziile haotice ale copiilor de vrste mai mici. n pofida faptului c cele vzute i auzite sunt transformate uneori n totalitate de copii, n produsele finale ale imaginaiei acestora se observ tot mai clar legitile obiective ale realitii. Astfel, de exemplu, chiar i n cele mai fantastice poveti copiii se strduiesc s stabileasc legtura dintre cauz i consecine, iar n cele mai fantastice imagini s redea perspectiva. La inventarea subiectului jocului, a temei unei imagini, istorii etc. copiii de 6-7 ani nu doar c rein ideea iniial, ci i o pot cntri pn la nceputul activitii. La aceast vrst continu dezvoltarea gndirii vizuale, care permite copilului s soluioneze sarcini mai dificile, folosind mijloace vizuale generalizate (scheme, schie etc.) i idei generalizate privind proprietile diferitor obiecte i fenomene. Copilul de aceast vrst realizeaz, de regul, aciuni ale gndirii vizuale (de exemplu, la gsirea ieirii dintr-un labirint desenat) deja n gnd, fr a recurge la aciuni orientate spre obiecte practice, chiar i n situaii mai dificile. Posibilitatea de a realiza cu succes aciuni de seriere i clasificare este legat, n mare parte, de faptul c n al aptelea an de via, n procesul gndirii se include tot mai activ vorbirea. Folosirea de ctre copil (urmnd exemplul adultului) a cuvintelor pentru desemnarea indicilor eseniali ai obiectelor i fenomenelor duce la apariia primelor noiuni. Abilitile verbale ale copiilor le permit acestora s comunice cu un contingent diferit de oameni (aduli i semeni, cunoscui i necunoscui). Copiii nu doar c rostesc corect, ci i deosebesc fonemele (sunetele) i cuvintele. nsuirea sistemului morfologic al limbii le permite s formeze cu succes forme gramaticale destul de complexe de substantive, adjective, verbe. n vorbirea sa un precolar de vrst mare utilizeaz tot mai des fraze complexe (cu conjuncii coordonatoare i subordonatoare). La 6-7 ani continu s se completeze vocabularul. n procesul dialogului copilul se strduiete s ofere rspunsuri complete la ntrebri, adreseaz el nsui ntrebri pe nelesul interlocutorului i i coordoneaz propriile replici cu replicile altora. Se dezvolt activ i o alt form a vorbirii monologul. Copiii pot povesti sau repovesti n mod consecvent i coerent. Un rezultat important al dezvoltrii vorbirii pe parcursul ntregii copilrii precolare este faptul c spre sfritul acestei perioade vorbirea devine un mijloc real att de comunicare, ct i de activitate cognitiv, planificare i reglare a comportamentului. Ctre sfritul copilriei precolare copilul se formeaz ca un viitor cititor independent. Atracia fa de carte, fa de coninutul i de partea estetic a acesteia reprezint un rezultat important n dezvoltarea precolarului-cititor. Activitatea muzical-artistic este caracterizat printr-un grad nalt de independen. Dezvoltarea intereselor cognitive rezult ntr-o tendin de a obine cunotine despre tipurile i genurile de art (istoria crerii capodoperelor muzicale, viaa i creaia compozitorilor i interpreilor). Precolarii ncep s manifeste interes pentru vizitarea teatrelor, ncep s neleag valoarea capodoperelor muzicale. n activitatea productiv copiii tiu ce vor s exprime i pot merge consecutiv spre scopul lor, depind obstacolele i neabtndu-se de la ideea lor, care acum devine prealabil. Acetia sunt capabili s reflecte tot ce le trezete interesul. Imaginile create ncep s semene cu obiectul real i includ o mulime de detalii. Se mbuntete i devine mai complex tehnica de desen, modelare i aplicaii. Copiii sunt capabili s construiasc n baza unei scheme, a unei fotografii, a condiiilor impuse sau n baza propriei idei construcii din diferite materiale, completndu-le cu elemente arhitecturale; pot face jucrii prin mpturirea hrtiei n diferite direcii; pot crea figuri de oameni, animale, eroi din operele literare din materiale naturale. Cel mai important succes al copiilor n activitatea artistic productiv este nsuirea compoziiei.

Capitolul 3. Pedagogia precolar o ramur a tiinei pedagogice

3.1. Obiectul i istoria pedagogiei precolare

Definiia noiunii de pedagogie precolarTermenul pedagogie are cteva semnificaii. Vine din limba greac, de la cuvntul paidagogike, care nseamn conducerea, ndrumarea copiilor. n primul rnd, acesta desemneaz tiina pedagogic. n al doilea rnd, exist prerea precum c pedagogia este o art. n cazul dat aceasta se echivaleaz cu activitatea pedagogic practic, care poart un caracter artistic individual. n al treilea rnd, pedagogia este deseori examinat ca un sistem de activitate a pedagogului, care este proiectat n materialele didactice. n al patrulea rnd, cuvntul pedagogie desemneaz nemijlocit abordarea fa de nvmnt sau educaie (pedagogia colaborrii, pedagogia dezvoltrii, pedagogia muzeal). n al cincilea rnd, pedagogia este examinat ca o disciplin de studii care studiaz aspectele teoretice i practice ale educaiei omului. Noiunea de tiin pedagogic are mai multe nelesuri. Ne vom opri la unul dintre acestea.

S EXPLICM NOIUNEA:

Pedagogia este tiina despre dezvoltarea omului prin mijloace pedagogice speciale, n condiii pedagogice speciale.

Mijloacele pedagogice, condiiile pedagogice, interaciunea pedagogic se desfoar n cadrul procesului pedagogic. De aceea procesul pedagogic reprezint cea mai important categorie a pedagogiei. Pedagogia modern reprezint ansamblul tiinelor (ramuri ale pedagogiei) care studiaz procesul pedagogic i dezvoltarea omului n condiiile acestuia, de pe diferite poziii. O ramur aparte a pedagogiei este pedagogia vrstelor, care studiaz dezvoltarea omului n diferite perioade ale vieii n condi