118
PEDAGOGIE (Subiectul nr. 1 I EDUCAŢIA - SISTEMUL ŞtiinţelOR DESPRE EDUCAŢIEI A)Educaţia-obiect al pedagogiei 1) Concept, sensuri, funcţii EDUCAŢIA = este activitatea socială complexă care se realizează printr-un lanţ nesfârşit de acţiuni exercitate în mod conştient, sistematic, organizat asupra unui individ sau colectiv. cuvântul „educaţie" = este de origine latină =>educatio =creştere/ hrănire.cultivare. Din definiţie => ∙Acţiunea educaţională este o relaţie între subiect şi obiect în cadrul căreia subiectul urmăreşte o transformare, o schimbare • Relaţia care se stabileşte între subiect şi obiect este o relaţie socială; ∙ Interacţiunea dintre cei doi poli are un caracter activ şi creativ; : Educaţia este o acţiune specific umană; Educaţia a apărut odată cu societatea, evoluează şi se schimbă-în funcţie de transform ările ce se aduc în cadrul societăţii. FUNCŢIILE EDUCAŢIEI Selectarea şi transformarea valorilor de la societate la individ; Formarea societăţii umane; Formarea socio-profesională; Dezvoltarea potenţialului bio-psih ic a individului. CARACTERISTICILE EDUCAŢIEI Specific uman; Necesar şi permanent; Naţional şi universal. 2). Formele educaţiei şi relaţiile dintre ele Educaţia cunoaşte trei forme: a) educaţia formală=este acţiunea oficială complexă de însuşire a cunoştinţelor teoretice şi de asimilare (învăţare) a acestora de către om în cadru instituţionalizat de învăţământ de toate gradele. b) educaţia nonformală = este determinată de acţiunile educaţidnalizate realizate în afara formelor educative oficiale din unităţi de înv ăţământ .Este realizată în cadrul altor instituţii ( teatrul, presa, muzee, expoziţii, tele viziunea, mass-media, radioul, etc.). c) educaţia informală = este determinată de o serie de acţiuni socio-umane,

pedagogie si psihologie.doc

Embed Size (px)

Citation preview

PEDAGOGIE(Subiectul nr. 1 IEDUCAIA - SISTEMUL tiinelOR DESPRE EDUCAIEIA)Educaia-obiect al pedagogiei 1) Concept, sensuri, funcii

EDUCAIA = este activitatea social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic, organizat asupra unui individ sau colectiv. cuvntul educaie" = este de origine latin =>educatio =cretere/ hrnire.cultivare. Din definiie => Aciunea educaional este o relaie ntre subiect i obiect n cadrul creia subiectul urmrete o transformare, o schimbare Relaia care se stabilete ntre subiect i obiect este o relaie social; Interaciunea dintre cei doi poli are un caracter activ i creativ; : Educaia este o aciune specific uman; Educaia a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb-n funcie de transformrile ce se aduc n cadrul societii. FUNCIILE EDUCAIEI Selectarea i transformarea valorilor de la societate la individ; Formarea societii umane; Formarea socio-profesional; Dezvoltarea potenialului bio-psihic a individului.CARACTERISTICILE EDUCAIEI Specific uman; Necesar i permanent; Naional i universal.2). Formele educaiei i relaiile dintre ele

Educaia cunoate trei forme:

a) educaia formal=este aciunea oficial complex de nsuire a cunotinelor teoretice i de asimilare (nvare) a acestora de ctre om n cadru instituionalizat de nvmnt de toate gradele.b) educaia nonformal = este determinat de aciunile educaidnalizate realizate n afara formelor educative oficiale din uniti de nvmnt .Este realizat n cadrul altor instituii (teatrul, presa, muzee, expoziii, televiziunea, mass-media, radioul, etc.).c) educaia informal = este determinat de o serie de aciuni socio-umane, spontane far s se contientizeze nmod expres (viaa i comportamentul de strad; n mijloacele de transportdiscuii, ntmplri, etc).3). Educaia i direcia ei de dezvoltare n lumea contemporanCele trei forme se interacioneaz cu educaia permanent

Educaia permanent = se exercit asupra omului indiferent de vrsta pe care o are. Pentru c societatea e ntr-o continu schimbare => c omul trebuie s se afle continuu n calitate de receptor al acestor schimbri.Educaia este un proces permanent pentru c nu se reduce la ceea ce se realizeaz n coalAutoeducatia= dac educaia se nfptuiete prin alii, autoeducaia se nfptuiete prin sine nsui; subiectul este implicat n autoeducaie. Autoeducaia ncepe la o anumit vrst cnd subiectul e contient de direcia preocuprilor sale (inceputul adolescenei ) i nu se impune de la sine ci e necesitatea dezvoltrii propriei personaliti.Relatia dintre formativ si informativ- spre deosebire de nvmntul tradiional coala modern se ridic mult deasupra simplei transmiteri-asimilri de cunotiine. Principala preocupare este acum = de a face din functia cunoaterii un element al dezvoltrii gndirii, al formrii de atitudini i comportament. Procesul de nvmnt nu este numai informaie:-este- informaie, gndire, simire i voin-este-instruire, formaie i educaie n acelai timp.[Caracterul constituie profilul psiho-moral al individului manifestat n relaiile interpersonale i n activitile sale.]

B). Personalitatea i formarea ei.

1) Dimensiunile personalitii umane

Personalitatea =[este o calitate particular pe care individul o dobndete la un moment al dezvoltrii sale i anume n cursul adolescenei.]

=reprezint un ansamblu de nsuiri psihofizice i psihosociale care difereniaz modul de conduit al unui om n raport cu alii. Creterea, maturizarea i dezvoltarea fiinei umane sunt elemente stadiale ale formrii personalitii. b). Trsturile personalitii - n trsturile personalitii sunt cuprinse: temperamentul, caracterul, aptitudinileTemperamentul= [se refer la dinamica extern a aciunii]

=se refer la dimensiunea dinamico-energetic a personalitii

Caracterul=este ansamblul de atitudini i trsturi ale individului.Atitudinea=predispoziia psihic de a aciona ntr-un chip caracteristic n diferite situaii fa de fapte i evenimente; atitudinile implic referine la valori, la recunoterea i nsuirea lor (exemplu- atitudinea fa de sine, de munc, de societate).[este un complex de nsuiri fizice i psihice care asigur succesul,reuita ntr-o activitate]Aptitudinile=ansamblu de nsuiri relativ stabile ale personalitii care condiioneaz realizarea cu succes a diferitelor feluri de activiti intelectuale, artistice, profesionale,etc2). Factorii determinani ai formrii personalitii sunt de dou feluri:

a). Factori interni - ereditatea - reprezint ansamblul predispoziiilor nscute sau transmise prin mecanismele i informaiile genetice de la generaiile anterioare la generaiile tinere prin intermediul tinerilor. -..Educaia este un factor mixt intern i extern.

b) Factori externi - mediul =n sens larg cuprinde ansamblul elementelor naturale ce ne nconjoar i cu care omul e n interaciune permanent pe tot parcursul vieii. Mediul poate avea dou componente

*Mediul natural i ecologic

- natural= cuprinde condiiile de clim, relief i vegetaie; are o importan privind dezvoltarea personalitii, de aceea nu trebuie neglijat.- ecologic= reprezint condiiile favorabile de via ce determina interaciunea dintre organismele vii i mediul de via.( omul determinat de nevoia de a tri a adus o serie de modificri mediului natural - poluarea, construirea de fabrici ).*Mediul social, global i psihosocialSocial global=: cuprinde ansamblul factorilor istorico-culturali instituionali n cadrul crora relaiile social familiale, colare au un rol important la formarea i dezvoltarea personalitii la un an );- anteprecolarului (1-3 ani); - precolar(3-6ani); - colar mic(6/7-10/11 ani- colar mijlocie (10/1 1-14/15 ani

- colar mare (adolescena - 14/15-18/19);- tinereii (19-30);- maturitii (30-60 ani); - btrneii - dup pensionare. C)..Pedagogia - teorie a educaiei 1). Constituirea pedagogiei ca tiin A parcurs un drum lung, o adevrat istorie proprie; a aprut i s-a dezvoltat mai nt.n legtur cu alte tiine: filosofia, sociologia, logica.Privit din perspectiv istoric apariia poate fi marcat de urmtoarelePerioaode: a).la nceputul dezvoltrii sociale, educaia era un fenomen relativ simplu nedifereniat de celelalte fenomene socio-umane; -b) pe msura diferenierilor activitilor sociale au aprut ndrumri concretizate n anumite zicale,proverbe,etc. c).n perioada antic teoriile pedagogice au aprut i s-au dezvoltat n cadrul unei concepii, teorii filosofice, politice, religioase.d). Pedagogia ca disciplin a aprut i s-a dezvoltat ndeosebi n timpul Renaterii (sec. X1V-XV). 2). Coninutul i structura pedagogiei n calitate de tiin studiaz:' esena fenomenului educaional; trsturile fenomenului educaional; scopul; sarcinile educaiei; coninutul; principiile; formele de desfurare a proceselor educative.sunt: 3). Noiunile fundamentale ale pedagogiei (categorii = noiuni) Categoriile pedagogiei = sunt noiuni care exprim nsuirile eseniale ale fenomenului educaional n ansambluAceste noiuni sunt: EDUCAIA, NVMNTUL, INSTRUCIA, EDUCAL4. MORAL-CIVIC Educaia = nsuiri eseniale: - dobndirea de cunotiine generale i de specialitate;-fonnarea priceperilor i deprinderilor intelectuale.

Instrucia = insuiri eseniale: -dobndirea de cunotine;- formarea priceperilor i deprinderilor,- formarea capacitilor intelectuale i dezvoltarea aptitudinilor.

Educaia moral-civic: -formarea contiinei moral-civice;- formarea conduitei moral-civice. nvmntul = activitatea de transmitere, de dobndire a cunotinelor.

4). Sistemul tiinelor educaieiDezvoltarea educaiei i rezultatele cercetrilor tiinifice au dus la apariia unui ansamblu de discipline pedagogice care studiaz diferite aspecte, laturi, stadii ale educaiei.Acest ansamblu de discipline constituie sistemul tiinelor pedagogice. Clasificarea tiinelor pedagogice A) Prima mprire este dup a).tiine pedagogice fundamentale -teoria educatiei i teoria procesului de nvmnt; b).stiinte pedagogice aplicate Pe domenii de aplicabilitate:- pedag. special (pedagogia deficienelor, ped. ocrotirii, aptitudinilor speciale ).- Pedagogia social (a familiei, a muncii, a mass-media, artei, sportului etc). Pe perioade de vrst (precolar, colar, universitar, adulilor ) Pe discipline de nvmnt (metodica predrii limbii romne, matematicii, religiei,etc.)B)dup metodologia de cercetare predominant: Istoria pedagogiei, _ Pedagogia comparat. Pedagogia contemporanC)-.dup tipul de interdisciplinaritate activat Interdisciplinaritate clasic ( pedagogia psihologic, antropologic i sociologic, etc.) Transdisciplinaritate (pedagogia curriculumului, nvrii, management educaional, etc).

5), Pedagogia contemporan - direcii de cercetare i aciune.Pedagogia romneasc desfoar o susinut activitate de cercetare tiinific prin specialiti i prin cadrele didactice. Educaia ncearc un rspuns la problemele lumii contemporane prin noile tipuri de coninuturi sau noile educaii" :educaia ecologic; educaia pentru mass- media;educaia economic;educaia pentru timpul liber.

Educaia se confrunt i azi cu probleme pentru care se caut nc modaliti de soluionare:- inovaia n nvmnt; - democratizarea nvmntului; - egalizarea anselor de acces la toate nivelurile de nvmnt; - abandonul colar, analfabetismul.

D). Finalitile educaiei1). Idealul educaional- vizeaz finalitatea aciunii

= exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric.

Idealul educativ i scopul categorii fundamentale ale pedagogiei care desemneaz finalitatea aciunii educative. Idealul educaional reprezint o anticipare ideal ce se cere ndeplinit ca rezultat ca finalitate a aciunii educativeTrsturile educative ale idealului educaional are un caracter obiectiv; are un caracter subiectiv, are un caracter pedagogic; are un caracter dinamic = i modific modelul n funcie de dezvoltarea istoric.2). Scopurile educaiei - sunt multiple, diverse i se realizeaz prin intermediul obiectivelor. Scopul subordoneaz o gam de obiective viznd finalitatea ce urmeaz s se produc dup un interval mai lung de timpSpre deosebire de ideal = care vizeaz fnalilatea actiunii, scopul = vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale. 3).Obiectivele educaionaleSunt enunuri cu caracter anticipativ, care descrie o intenie pedagogic, un rezultat care se finalizeaz intr-o schimbare la nivelul personalitii elevului. - obiectivul particularizeaz idealul; - obiectivul-reprezint inta" pe care o urmrete educatorul.Scopul si obiectivul educaional sunt aspecte complementare: unui scop i corespunde un ir de obiective. Dac idealul educaional vizeaz finalitatea actiunii n ansamblul su, scopul si obiectivul educaional orienteaz desfurarea unei aciuni educaionale concretentre ideal, scopuri i obective exist o interdependen; idealul determin scopurile i obiectivele. iar acestea concretizeaz prescripiile generale ale idealului. .Clasificarea obiectivelor operaionale - se clasific pe 3 niveluri cognitive = vizeaz asimilarea de cunotine i formarea unor deprinderi intelectuale;afective se refer la formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor; psihomotorii - vizeaz operaiile manuale, conduitele. Subiectul nr. 2

DIDACTICA - TEORIE A INSTRUIRIIA). Apariia i dezvoltarea didacticii: didactica tradiional i didactica moderna

Didactica = este o disciplin pedagogic, o ramur a tiinei educaiei, al crei obiect de studiu este procesul de nvmnt ca principal modalitate de instruire i educaie. Printele didacticii J. Amos Comenius - JDidactica Magna" Obiectul de studiu al didacticii l constituie procesul de nvrnnt.definit ca ansamblul activitii organizate, dirijate i evaluate in cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop n vederea realizrii unor obiective instructiv educative.Dezvoltarea didacticii ( momente importante ) elaborarea primului proiect de lucru, argumentarea i detalierea sa n.Didactica Magna de ctre Comenius; proiecterea unui sistem pedagogic pe baza unui model convenional de ctre I Herbert; cristalizarea unei concepii pedagogice globale; concepia i elaborarea unor modele ale instruirii axate pe anumite teorii ale nvrii; teoria explicit a instruirii. Didactica modern = concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare - nvare -evaluare, proiectat prin realizarea corespondenei pedagogice dintre obiective-metodologie-evaluare.. = este o didactic a metodelor active, n care elevul nu e un simplu receptor de informaie ci subiect al cunoaterii i aciunii.Deosebiri eseniale ntre didactica tradiional i modernDidactica tradiional-a studiat: esena procesului de nvmnt cu scopul i sarcinile sale; procesul de nvmnt i factorii acestora; coninutul nvmntului; principiile, metodele i formele organizatorice ale instrucei; organizarea nvmntului (clasa, coala,-profesorul)

Didactica modern ncorporeaz tot ceea ce didactica clasic a sintetizat i i-a extins preocuprile prin nehiderea i abordarea de noi teme; utilizarea mijloacelor tehnice de instruire; folosirea instruirii programate; extinderea instruirii i autoinstruirii asistate pe calculator; abordarea unor teme de instruire a adulilor.

i - . '' 'B). Funciile didacticii ,Didactica are dou funcii:a).funcia de cunoatere - daorit ei didactica: cerceteaz un anumit sector de activitate social: Dezvluie legitatea actului fenomenului didactic explic motivele/cauzele care determin reguli-mai bune; explic relaiile dintre instruirea i dezvoltarea elevior. -b).funcia utilitar - datorit ei didactica: pune la ndemna cadrelor didactice principii i norme de activitate.

C). Didactica general i didactica special.

Didactica are trei domenii de cercetare: nvmntul n ansamblul su pe toate treptele de colaritate i instruire =>didactica general; procesul de nvmnt din perspectiva predrii i nvrii >didactica special sau metodica; didactica adulilor - didactica general sintetizeaz experiena pozitiv acumulat n practica colar, oglindit n metodici i elaboreaz reguli valabile pentru procesul de nvmant n ansamblul su. Stabilete principiile necesare desfurrii acestui proces (asigurnd baza didacticii speciale)

Subiectul nr.3PROCESUL DE NVMNT - MOD DE COMUNICARE INTERUMAN1). Definirea i caracterizarea procesului de nvmntProcesul de nvmnt = activitatea complex intenionat programat, organizat i contient de predare, nvare i evaluare Laturile procesului de nvmnt sunt:predarea, nvarea, evaluarea

Predarea = este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat i contient de comunicare a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii.Include toate activitile instructiv-educative conduse de profesor.( stiluri de predare: expozitiv, interogativ, deschis,* nchis, apropiat, distant etc.) nvarea = este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat i contient de asimilare i dobndire a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev,_pe baza predrii i a studiului independent.stiluri de nvare: vizual, auditiv, tactil, etc.Evaluarea=cunoaterea i aprecierea nivelului de cunotine = este actul didactic care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i nivelul acestora la un moment dat Evaluatorul trebuie sa respecte anumite cerine:.- s nu predai una i s ceri alta;- s nu-i inhibe pe elevi ci s-i ncurajeze.2). Dinamica procesului de instruire O secven de nvare i are originea n tema dat de profesor la lecie sau asumat de elev n pregtirea leciilor de acas.Ea i gsete ncheierea n obinerea unei achiziii: nvarea unei poezii, stpnirea unei operaii matarnatice, etc.Desfasurara procesului de instruire se realizeaz n contextul interaciunii unor etape de natur pedagogic, psihologic i logic. Aceste etape sunt: Perceperea = este etapa cunoaterii senzoriale; nelegerea, abstractizarea si generalizarea cunotinelor = este etapa cunoaterii (nvrii) contiente, logice, raionale. Fixarea cunotinelor = este actul de nregistrare i fixare mental a cunotinelor, asigurnd memorarea logic a acestora. Fixarea priceperilor i deprinderilor este etapa de aplicare a cunotinelor, de formare a capacitilor, priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice. Evaluarea cunotinelor este actul didactic de control (verificare), apreciere i notare a cunotinelor. 3). Oferta de instruire: coninut, metode, surse.. Coninutul - reprezint vectorul principal n instruire.n procesul de nvmnt exist coninuturi tiinifice, tehnice, literar-artistice, filosofice; religioase, etc.,selectate, structurate i ierarhizate conform unor criterii tiinifice bine precizate.Activitatea de planificare a coninutului nvrii const n identificarea obiectelor de nvmnt si n ordonarea lor pe durata colaritii n funcie de obiective, niveluri sau cicluri de nvmnt Sursele = reprezint agenii aciunii implicai n procesul de nvmnt, n special profesorii i elevii crora li se adaug prinii elevilor. Profesorii trebuie s dea dovad de competen psihopedagogic i metodic, de miestrie i tact pedagogic.Elevii dein anumite caracteristici de vrst i individualitate, anumite nivele de dezvoltare intelectual i'-fizic.Metodele = reprezint, strategiile didactice de alegere, de combinare i organizare a ansamblului de metode, mijloace, forme de organizare a activitilor n vederea realizrii conlucrrii dintre profesor i elevi i n vederea atingerii obiectivelor stabilite.4). Organizatorii actului de predare i nvareStatutul si rolul profesorului - profesorul ndeplinete o profesiune foarte important aceea de formate i pregtire a personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt.

Calitile profesorului: Pregtire de specialitate temeinic;

Capacitate de creatie tiinific; Orizont cultural larg; - Pregtire, competen i tact pedagogic; Profil moral. Relaiile profesorului cu tineretul studios a), relaii autoritaristeb). relaii libere; c).relaii democratice.

5). Predarea i nvareaRelaia dintre predare i nvare (pe fondul creia se realizeaz cunoaterea) se prezint n mod difereniat de la un stadiu la altul al dezvoltrii personalitii.Dac didactica tradiional s-a ocupat mai mult de predare, didactica modern a nceput s deplaseze accentul pe elev, pe tipurile de nvare, pe condiiile i mecanismele nvrii, pe sistemul factorilor care infiuienfeaz n mod pozitiv sau negativ nvarea colara i formarea elevilor.

Nevoia de feed-back n procesul nvrii:

- este o aciune care arat dac nvarea s-a produs- se regsete n fiecare moment al leciei ncepnd de la predare, fixare i verificare;- arat reuita aciunilor cu caracter didactic;- arat reuita elevilor de a aplica cele predate.

Procesul nvmntului ca act comunicaional-procesul de predare-nvare poate fi considerat ca o form specific de comunicare. Prin comunicare se urmrete: - realizarea unor obiective pedagogice (rezolvarea problemelor);- , yehicularea unor coninuturi purttoare de instruire- generarea nvrii prin implicarea elevului n comunicare, a). Dup criteriul partenerilor comunicarea poate fi: ..intrapersonal (comunicarea cu sine);- ' interpersonal (intre dou persoane- elev-elev);i intragrup (ntre memorii aceluiai grup); .- public (cu un.auditoriu mai mare). b). Dup statutul interlocutorilor avem: - comunicarea vertical (ntre persoane cu statut diferit-exemplu-profesor-elev);.- comtinicare verbal (prin cuvnt)

- comunicare paraverbal (prin elemente vocale); comunicare nonverbal prin semne, gesturi, mimic). - c).,Dup finalitatea actului comunicrii avem: - .comunicarea incidental=transmiterea ntmpltoare a informaiei

- comunicare subiectiv - exprimarea direct a unei stri emoionale; ,- comunicarea instrumental = urmrete producerea unui efect la receptor. Procesul de predare-nvare ca proces de comunicare poate fi analizat prin prisma metodeler oferite de teoria comunicrii. E(codare)------------ R(decodare)canal Re RrE-emitor;R-receptor; Re- repertoriul emitorului;Rr-repertoriul receptorului.

Suubiectul nr. 4PRINCIPIILE DIDACTICII MODERNEProcesul de nvmnt n realizarea lui practic se sprijin pe o serie de cerine, norme generale pe care le numim principii didactice. _ _ 1). Principiile didactice reprezint ansamblul normelor generale care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare-nvare n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionalePrincipiile didactice ntrunesc mai multe caracteristicia), caracterul general = exprim raporturile generale care orienteaz conceperea i desfurarea procesului de nvmnt Prin aceasta se vizeaz toate componentele procesului de predre-nvare la toatele disciplinele, b). caracterul obiectiv = sunt descoperite formulate i acioneaz n afara contiinei educatorului i educatului fiind independente de acestea.c). caracterul dinamic=semnificaiile i algoritmii nu sunt elemente nchise, ci deschise nnoirilor, creativitii. Este determinat de cerinele"noi ale dezvoltrii socialed)caracterul sistemic - fiecare principiu ca o entitate proprie intr n relaie cu celelalte principii alctuid un ansamblu unitar normativ.

e). caracterul normativ = se exprim ntr-un sistem de reguli, soluii i norme ce se cer cunoscute i respectate2). Sistemul principiilor didacticeA).Principiul psihogenetic al stimulrii si accelerrii dezvoltrii inteligenei Dou stadii: operator concret i operator formal

Piaget -> inteligena se formeaz i se dezvolt stadial datorit schimburilor sistematice cu mediul socio-cultural educaional. Este posibil grbirea trecerii inteligenei dintr-un stadiu psihogenetic n cel urmtor, dac se apeleaz la metode i procedee activizante, formative.

nvarea prin aciuni concrete, prin manipularea obiectelor, prin sprijinirea operaiilor mentale pe operarea cu reprezentri este caracteristic elevilor de 6-11/12 ani.nvarea prin problematizare pe calea euristic, pe baza analizei i sintezei, caracterizeaz elevii dup 12 ani. Copiii pot avea ritmuri diferite de dezvoltare n funciile de potenialittile nnscute, ct i de calitatea condiiilor instructiv-educative. Se impune deci individualizarea predrii-nvtrii. crendu-se condiiile ca fiecare copil s se dezvolte n ritmul su propriu, activizndu-i potentialittile reale i valorificndu-le.In concluzie putem spune c toate condiiile optime de mediu sociocultural, de instrucie i educaie familial i colar, utilizarea metodelor activizante precum i a instruirii difereniate, pot accelera dezvoltarea intelectual i tot aceste condiii daca sunt nefavorabile, pot ncetini dezvoltarea intelectual. Inteligena este premisa (condiie) i totodat rezultat al nvrii.

B).Principiul nvrii prin aciune = asigur i presupune participarea contient a elevilor n procesul de predare-nvare, de instruire i autoinstruire, de educaie i autoeducaie.= i al modelrii personalitii este cheia eficienei procesului instructiv-educativ i a procesului de autoeducaie n care trebuie s se implice fiecare tnr sub ndrumarea competent a profesorilor n cadrul unor situaii de nvare /educare. Stadiile arat c spre deosebire de elevii buni la nvtur cei slabi au nevoie de o cantitate de timp de cteva ori mai mare pentru a stpni aceleai cunotine. Aceasta se poate explica prin specificitatea interaciunii dintre diferii factori ai aptitudinii colare a elevilor i caracteristicile activitilor didactice. a).Difereria de timp se poate explica prin diferenele aptitudinale interindividuale. Aptitudinea mai mult sau mai puin dezvoltat poate fi evoluat n funcie de cantitatea de timp necesar elevului pentru abordarea unui capitol, a unei teme colare, astfel cnd trece Ia un alt capitol, la o alt tem cea precedent s fie deja stpnit. b). Cantitatea de timp necesar activitii de nvare depinde de calitatea instruciei - condiionat de strategiile didactice utilizate, de forma de organizare a procesului instractiv-educativc).Insuficientul activism al elevilor n activitile didactice se datoreaz motivatiei sczute ale elevilor. ___ d)n activitatea de nvare a elevului, mai ales a celui lent, poate s apar o criz de timp, ceea ce, duce la imposibilitatea nsuirii temeinice a cunotinelor.

CPrincipiul construciei componentiale i ierarhice a structurilor intelectuale

Sternberg -> arat c n comportamentul inteligent intervin trei tipuri de componente care interacioneaz componentele de achizitie a-cunotiinelor, cele care au funcia de a interveni n achiziia acestor informaii... componentele performanei - intervin n cadrul diferitelor strategii rezolutive pentru obinerea performanei; metacomponentele intervin n planificarea, conducerea i luarea deciziilor privind realizarea unei performanePrincipiul construciei componentiale i ierarhice ne ajut s nelegem i s proiectm adecvat: dezvoltarea n ontogenez n cadrul diverselor stadii ale evoluiei copiilor sub influiena insruciei i educaiei. Capacitile umane de nvare se gsesc sub incidena acestui principiu ntruct pe msur ce copilul avansez n dezvoltarea intelectual formele de nvare devin din ce in ce mai operante, mai eficiente

D).Principiul stimulrii si dezvoltrii motivaiei pentru nvare Orice activitate uman, deci i activitatea de nvare se desfoar ntr-un cmp motivaional, care ar fi de dorit s fie optim. Principiul acesta se impune ca o necesitate pentru a gsi cile trecerii de la motivaia extrinsec la cea intrinsec pentru evitarea demotivrii colare, pentru trecerea de la motivaia nemijlocit a.sarcinii la motivaia social nvrii. Dac se ia ca unitate de analiz o secven de nvare, atunci conteaz motivaia sarcinii motivaia pe termen scurt, dar pentru realizarea scopurilor i finalitilor educaiei ne intereseaz motivaia social pe termen lung. Cerinele psihopedagogice n utilizarea principiilor didactice

-acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale funcionalitii motivaiei elevilor; -evaluarea motivelor nvrii - n cazul n care unui elev nu i se poate capta atenia i interesul cu procedee obinuite de motivare extrinsec, profesorul trebuie s detecteze i s examieze structura i funcionalitatea sistemului motivaional, emoiilor i sentimentelor cognitive ale elevului,conjugndu-le cu sarcini didactice;-dezvoltarea impulsului cognitiv - se pune problema trecerii de la curiozitatea perceptiv adic atendinei de explorare, la curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit intrinsec de a ti, de a cunoate, de a descoperi noul;-punerea n funciune a unui nivel adecvat al motivaiei - s-a constatat c n cazul anumitor elevi supramotivarea poate avea aceleai efecte neadecvate ca i submotivarea i anume apariia descurajrii la primul eec sau chiar dup primul succes; dezvoltarea motivaiei cognitive pentru ca elevii s ating competenele gndirii logico-matematice i s utilizeze de cte ori este posibil strategiile de raionament operaional formal; utilizarea competiiei, a ntrecerilor ca situaii didactice - de o mare utilitate sunt i ntrecerile ntre clase, coli .concursurile pe discipline,'olimpiadele, etc.

Subiectul nr. 5 CONINUTUL NVMNTULUI-curriculum1). Esen i caracterizere general Coninutul nvmntului = reprezint ansamblul valorilor din domeniul culturii i tiinei. n literatura de specialitate se folosete tot mai mult termenul de curriculum.Pentm acest termen s-au consacrat 2 sensuri: -curriculum nucleu = reprezint trunchiul comun, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt; curriculum la decizia scolii = reprezint diferena de ore dintre curriculum nucleu i numrul maxim de ore /pe sptmn la fiecare disciplin.n completarea curriculumului-nucleu coala poate opta pentru una dinurmtoarele variante: a), curriculum nudeu aprofundat=presupune parcurgerea exclusiv a C.N. i folosirea timpului rmas pentru aprofundarea acestuia; b) curriculum extins =presupune parcurgerea n ntregime a programei a segmentelor obligatorii i neobligatorii: c). curriculum elaborat de scoal =implic diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala = permite participarea direct a fiecrui profesor la proiectarea curriculumului care va fi selectat; curriculum formal = se refer la documentele colare oficial curriculum local =se refer la resursele de proiectare pedagogic care pot fi valorificate la nivelul instituiei colarecurriculum acuns ==se refer la efecte ale programelor instructiv- educative posibile. C.N. a fost construit n viziune sistemic => c fiecare disciplin este parte integrant a unui sistem =>fapt pentru care a fcut necesar introducerea conceptelor de arie curicular

Ariile curiculare reprezint domenii care ofer o viziune interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. C.N

1 limb i comunicare2. om i societate 3. matematic i tiine ale naturii4. arte 5. educaie fizic i sport 6 consiliere i orientare.2). Criterii de selectare i stabilire a coninutului nvmntului Avem urmtoarele criterii: criterii filosofice = se refer la'faptul c referirea la dezvoltarea social- cultural reprezint un criteriu important pentru selecionarea coninutului; criteriile logico-stiintifice = se refer la urmtoarele: - concordana cu noile tendine din domeniul tiinei, culturii i eliminarea decalajelor dintre coal i aceste domenii. Criteriile pedagogice = se refer la adaptarea coninutului la interesele celor ce se instruiesc i asigurarea unui echilibru ntre cultura general i cea de specialitate; Criterii psihologice - se refer la:- facilitarea continuitii n nvare;- stabilirea msurii n care coninuturile nvrii sunt adecvate nivelului de dezvoltare psihic a copilului; . - adecvarea la particulariti de vrst'i asigurarea accesibilitii coninutului.

3). Raportul dintre tiin i obiectul nvmnt In nvmnt elevul parcurge un proces individual de cunoatere n funcie de propriile posibiliti de dezvoltare psihic. Pentru ca activitatea de cunoatere s aib o eficien ct mai mare e nevoie de prelucrarea experienei din perspectiva pedagogic - n coal profesorul pred numai bazele tiinei =adic, cunotinele prelucrate din punct de vedere pedagogic cuprinse n manualele colare. Datorit procesului rapid al tiinei, ntre informaiile tiinifice i informaiile nsuite de elevi poate aprea un decalaj. De aceea s-a luat o msur de ordin calitativ referitoare la prelucrarea i selecionarea materialului: - operaiile de prelucrare i selecionare prescriu urmtoarele: realizarea de analize, descrieri, sinteze de ctre specialiti; asigurarea unui relativ echilibru ntre vechiu i nou; apropierea i legarea vechiului de nou. Raportul care se construiete ntre elementele noi i cele vechi determin coeficientul de modernizare a acestuia care presupune- necesitatea ca elevii s-i nsueasc nu numai un volum de cunotine ci i metode de cunoatere i moduri de a gndi - orientarea practic a coninutului nvmntului.

4). Transpunerea coninutului n documente i suporturi colare

Activitatea de transpunere sau proiectare a continutlui nvmntului cuprinde 3 aciuni complete: a). Planificarea c. = reprezint aciunea de elaborare a documentelor oficiale care reglementeaz structura anului colar, a planului de nvmnt i a orarului colar; - planul de nvmnt = reprezint'un document elaborat de M.E.N. i cuprinde obiectele" de nvmnt, succesiunea obiectelor de nvmnt i repartizarea orar pentru activiti instructiv - educative pe ntreg anul colar. - Orarul colar = clarificarea orarului presupune asigurarea concordanei ntre timpul nvestit pentru nvare, cerinele psihologice ale nvrii;- Stabilirea structurii anului colar = urmrete alocarea unui timp suficient elevilor pentru -nvare.b). Programarea coninutului nvmntului = are ca scop elaborarea programelor colare n concordan cu obiectivele fiecrei discipline de studiu. Programarea cuprinde mai multe elemente:- obiectivele studierii respectivei discipline; - coninutul disciplinei pe capitole, teme, numrul de ore efectuate; repartizarea orelor pe activiti didactice;- bibliografie; - instrumente de evaluare. -c). Operaionalizarea CI. = presupune elaborarea manualelor colare;Manualul colar este documentul care concretizeaz programa colar. Funciile manualului: de formare, de informare, de autoinstruire. 15Subiectul nr, 6METODOLOGIA INSTRUIRII1). Precizrile terminologicePentru atingerea finalitilor propuse trebuie sa se realizeze strategii de instruire adecvat. Una din componentele strategiilor este metodologia didactic.- n sens larg conceptul de metodologie nseamn modul sistematic de proiectare, realizare i evaluare a ntregului proces de predare - nvare.- n sens restrns metodologia didactic este teorie i practic a metodelor de nvmnt i reprezint tijna care studiaz: funciile, clasificarea metodelor i procedeelor didactice.Etimologia cuvntului metod => grecescul methodos =. cale, drum de urmat pentru atingerea unui scop.n didactic, metodele se refer la la modaliti cu ajutorul crora elevii i nsuesc cunotinele. Ansamblul metodelor si procedeelor didactice alctuiesc metodologia didactic.

2). Clasificrile (taxonomii) ale metodelor de nvareA). Metode de transmiterea insuireacunotinelor Metode de comunicare oral a).oral expozitiv: povestirea, descrierea, explicatia,prelegereaetcb).comunicare oral conversativ: dezbaterea, discuia;c).metoda problematizriiMetode de comunicare scris a).lectura/explicativ, dirijat;b).activitatea cu manualulMetode de comunicare la nivelul limbajului intern - reflexia personal, introspecia.B). Metode de cercetare a realitiiMetode de cercetare direct a activitii a).observaiab).experimentul c).nvarea prin descoperire(n plan material); Metode de cercetare indirect a).abordarea euristic ;

b).nvarea prin descoperire c).demonsraia (toate n plan mintal)

C). Metode bazate pe aciunea practic Metode de aciune real a).exercitiulb). studiul de cazc).algoritrnizaread).rezolvriIe de probleme. Metode de aciune simulat-jocul de simulare Jocul de rol.dramatizarea t 3). Analiza principalelor metode de nvmnt a).Metode expozitive = comunicarea oral a cunotinelor; Explicaia = dezvluie, clasific semnificaii, legi; - Povestirea=expunere prin naraiune; Descrierea = prezentarea analitic pe baza observaiei obiectelor, fenomenelor; Prelegerea = expunerea sistematic a unui volum mare de informaii.

b)Metode de comunicare oral conversativ-metode interogative Conversaia = dialoguri realizate n scopuri didactice pe baza ntrebrilor i rspunsurilor, tipuri: introductiv, de fixare, de verificare,euristic,catehetic,etc. Dezbateri = schimb organizat de informaii, idei.Are mai multe etape: introducere n dezbatere, dezbaterea propriu-zis,propuneri,etc. Metoda asaltului de idei (brainstorming) ^variant a discuiei n grup=>are ca obiectiv"gsirea celor mai bune soluii pentru o problem: reguli: s produc ct mai multe idei; dat fru liber ideilor, nu criticai ideile celorlali. Problematizarea = rezolvarea situaiilor problem - situaii conflictuale, contradictorii; etape:- perceperea problemei, structurarea i explorarea datelor, cutarea soluiilor, obinerea rezultatului final,evaluarea lui. c).Metode de cercetare direct nvarea prin descoperire =- refacerea drumului elaborrii cunotinelor prin efortul elevilorExperimentul provocarea intenidnat unor fenomene pentru studierea acestora.

d)Metode de comunicare scris Munca cu manualul - modalitate de nvare, utilizat n scop de informare, instruire. Formele lecturii: explicativ, lent, rapid.e)Metode de cercetare indirect Observaia. ~ urmrirea sistematic a.fenomenelor i obiectelor n vederea descrierii lor i expiicrii lor.f).Metode bazate pe aciunea real Exerciiul = efectuarea repetat i contient a unor aciuni i operaii. Scopuri: formarea deprinderilor, consolidarea cunotinelor Algoritmizarea = folosirea algoritmilor n predare. Algoritmul - este succesiunea de operaii prin care se rezolv o serie de probleme de acelai tip. g).Metode de simulare Jocul de rol are ca etape - punerea problemei, delimitarea situaiei, alegerea" rolului, interpretarea, analiza jocului de rol; nvarea prin dramatizare = utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice.h).Instruirea programat pe calcutor - folosirea calculatorului n scop didactic (ex. transmiterea informaiei, demonstrarea unor procese).4). Direcii de modernizare a metodelor de nvmnt.Modernizarea nvmntului implic i nsuiri metodologice, concomitent cu restructurri la nivelul finalitilor. Tendinele principale ale modernizrii sunt: mbinarea metodelor care promoveaz munca individual cu cele care solicit munca n echip;

Accentuarea caracterului formativ al metodologiei: Promovarea metodelor bazate pe aciunea practic;-Accentuarea caracterului euristic,al metodelor.

5). Exigene psihopedagogice n operarea cu metodologia didactic.Se pune ntrebarea: ce activiti interne si externe ale elevului conduc la atingerea scopului nvrii? Ca rspuns vin n sprijin teorii: a). Teoria realizrii de asociaii = propune un model de nvare axat pe dirijarea procesului de acumulare prin asociaii i reflexe condiionate. Este un mod de nvare bazat pe experiena senzorial prin care se realizeaz asociaii i reflexe condiionate n legtur cu cele nvate Cercetrile tiinifice au demonstrat c nu toate faptele pot. fi explicate prin asociaii sau reflexe condiionate.b). Teoria de nvare semiotic = const n nsuirea relaiilor semn - semnificant i n raportarea la structuri semiotice. Prin modelul semioticii - instruirea la elevi trebuie conceput ca un proces de formare de activitate mintal.( ex:- gsirea unei semnificaii la un semn pe baza mintal nu experimental).

t Subiectul nr 7 MIJLOACE DE NVMNT-sunt instrumente didactice auxiliare1). Definiie, caracterizare, clasificare. Conceptul.de mijloace de nvmnt se refer la ansamblul elementelor materiale., tehnice.' ete. adaptate la metodele i procedeele de instruire pentru realizarea eficient de pradare-nvare-evaluare. Folosirea mijloacelor de nvmnt se bazeaz pe unele principii care trebuie respectate; Orice comentariu oral trebuie nsoit de elementele audio-vizuale; Ilustrarea audio-vizual s incite elevii, s dea via unui subiect mai puin atrgtor; Prezentarea cu ajutorul mijloacelor de nvmnt a cunotinelor de nvat,permite cadrelor didactice s lrgeasc cmpul de cunotiine al elevilor.ncercare de taxonomie a mijloacelor de nvmnt (TAXONOMIA)a).Miiloace tehnice vizuale - retroproiectorul = pentru proiectarea imaginilor de pe suport transparent;-Proiectorul- camera de luat vederi i instalaia video. Calculatorul, filmul b).Miiloace tehnice audio .- radioul; - magnetofonul;- casetofonul;- reportofonul.c).Mijloace tehnice audio-vizuale - camer de luat vederi;- video-player;- un monitor T. V.2). Principalele generaii ale mijloacelor de nvmnt- Generaia I = tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu;- Generaia II = tiparul ->manuale, texte, imprimante.- Generaia III = sfritul sec.XIX - nceputul secXX ->fotografia, diapozitivul, filmul,nregistrrile, televiziunea- Generaia a IV-a = tehnicile modeme, dialogul direct ntre elev i main;- Generaia a V-a =calculatorul electronic.3). Funciile mijloacelor de nvmnt Cele mai importante funcii: Funcia stimulativ = a dezvoltrii motivaiei, interesului elevilor pentru studiu, de trezire a curiozitii i dorinei de cunoatere; Funcia formativ ~ de dezvoltare i exersare a operaiilor: analiz, comparaie, abstractizare; Funcia de nregistrare experimental i de formare a deprinderilor intelectuale si practice; Funcia de comunicare si informare=de transmitere de informaii; Funcia ilustrativ si demonstrativ - de nsuire de cunotine pe baza materialului demonstrativ; Funcia ergonomic = de raionalizare a efortului profesoralui i elevului; Funcia de evaluare = de obinere de informai referitoare la rezultatele cu care s-a desfurat procesul de nvmnt; Funcia estetic = de cultivare a capacitii de nelegere i pricepere a frumosului.4). Cerine psiliopedagogice n utilizarea mijloacelor de nvmnt , Dac rezultatele obinute n instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice sunt pozitive sau nesemnifcative ,aceasta depinde mai mult de utilizator dect de imtrumente. Atunci cnd o inovaie nu e suficient de cunoscut de ctre profesor, apar serioase dificulti n aplicarea ei. Printre greelile frecvent ntlnite amintim: Erori la punerea n funciune/oprirea aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i succsesiunii lor; Stngcia n utilizarea comentariului vorbit care nsoete imaginile proiectate; Lipsa comentariului vorbit n situaii care l impun;

ntmpinnd dificulti ca cele rmenionate, profesorul tinde s limiteze activitatea sa cu elevii la procedeele tradiionale.FORMAI1 DE.LUCRU N INSTRUCIE I EDUCAIE

I).Precizri terminologice, forme de organzare alternative didactice Formele de organizare a activitii didactico-edocaional se refer;a.modaliti specifice de .realizare a muncii binomului profesor-elev, n diferite contexte ( individual, n clas, n coal ). Cea mai rspndit modalitate de realizare a activitii de predare-nvare a devenit cu timpul organizarea pe clase i lecii.A fost fundamentat1 de Comenius care a observat c pentru mrirea randamentului activitii, instructiv - educative este necesar ca elevii s fie distribuii n clase dup vrst care trebuie s parcurg o . anumit program ntr-un an, repartizat pe luni de zile. 2).Organizarea pe clase i lecii-

Lecia=este principala form de organizare a educaiei

= reprezint o modalitate principal de organizare a activitii didactice prin intermediul creia se.realizeaz informarea i formarea,instrucia i educarea. la nceput lecia era conceput ca o expunere, lecturare a profesorului;

n coala modern lecia este un dialog ntre profesor i elev:

... Din punct de vedere al criteriului organizatoric lecia este o form de activitate care se desfoar n clas sub conducerea unui cadru didactic, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza unor cerine cuprinse n program i potrivit oraralui colar. Din punct de vedere al cconinutului lecia este un sistem de idei, articulate logic i didactic, n conformitate cu cerinele psihopedagogice. referitoare a predarea, asimilarea cunotinelor,la aplicarea lor, la verificarea,evaluarea i notarea rezultatelor.

Rezultatele instruirii si autoinstruiriilecia are avantaje i dezavantaje.

Avantajele leciei:

- asigur nsuirea sistematic a bazelor tiiintelor i formeaz capacitatea de a aplica n practic cele nsuite; - dezvolt forele de cunoatere,imaginaia i creaia - este un cadru organizatoric pentru procesul instructiv-educativ.

Dezavantajele leciei: ponderea prea mare a predrii n dauna invrii; activitatea reducndu-se la expunerea profesorului i nregistrarea pasiv a elevilor. Categoriile leciilor :categoria de lecii este un grup de lecii constituite ca o mutare de structur n funcie de diferite criterii: obiectivul fundamental, treapta de colarizare i modul de pregtire al elevilor. Categoriile leciilor si cteva din variantele acestora Lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine se caracterizeaz prin comunicarea profesorului care deine ponderea hotrtoare n lecie (ex. de lecie- introductiv, lecia prelegere,seminar; - se realizeaz la nceputul unui capitol sau pentru a preda un coninut nou.

Lecia de dobndire de noi cunotiine - se caracterizeaz prin concentrarea activitii didactice n direcia dobndirii de ctre elevi a unor cunotiine i competene ( ex.- lecia de descoperire pe cale inductiv, deductiv, problematizat, dezbatere). . Lecia de formare de priceperi i deprinderi intelectuale - urmrete familiarizarea elevilor cu diferite procedee de numea intelectual, obinuirea lor cu organizarea i desfurarea muncii independente, educarea capacitilor intelectuale i a tehnicilor de munc a elevilor (ex.-lecia de munc independent, n cabinetul colii). Lecia de formare de priceperi i deprinderi practice - urmrete obinuirea elevilor cu organizarea i desfurarea unor activiti practice n care s aplice cunotinele teoretice pe care Ie dein (ex.-lecia bazat pe experiment de .laborator n atelierul colar). Lecia de recapitulare i sistematizare - contribuie la aprofundarea i la perfecionarea cunotinelor i competenelor elevilor prin evidenierea legturilor ntre cunotinele mai multor capitole (ex.-lecia bazat pe un plan alctuit de profesor, un elev, lecia bazata pe scheme recapitulative/ pe baz dereferat,etc.). . - Lecia de verificare sau control i evaluare-este o lecie: bilan''care evideniaz modificrile produse i influenele asupra tututror laturior personalitiil eleviIor(ex de lecii-de verificare prin chestionare oral, prin teme ui lucrri scrise). 'Lecia: de creaie - ncurajeaz originalitatea, inventivitatea i creativitatea elevilor (lecia de creaie.) Lecia mixt - profesorul antreneaz elevii n activiti corespunztoare tuturor sarcinilor didactice (dobndirea de cunotine', formarea de priceperi i deprinderi intelectuale i practice.3).Alternative de organizare a activitii didacticeAlternativele educaionale=reprezint variante de organizare colar care propun soluii de schiare a anumitelor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-educative.

a) nvarea modular presupune

- accentuarea diversificrii instruciei i educaiei rpspunznd ntr-o mare msur posibilitii individuale a copiilor.

- intensificarea corelaiilor dintre aceste module

b) Instruirea asistat de calculator

const n distribuirea materialului de studiat n uniti simple care s poat fi asimilate dintr-o dat.Operaia de programare pedagogica este dificila presupunnd o organizare minuioas a materialului cuprins n manualul colar obinuit Ea presupune din partea profesorului eforturi ndreptate n urmtoarele direcii: - organizarea i structurarea coninutului;- dirijarea procesului de nvare;- verificarea permanent a operaiilor mintale. c). Activitatea didactic m cabinete i laboratoare sunt forme adecvate pregtirii tehnico-productive a elevilor i implicit realizrii sarcinilor i obiectivelor educatiei profesionale; se organizeaz n locuri speciale sub..ndrumarea profesorului sau maitrilor, unde elevii efectueaz unele operaii care conduc apoi la obinerea unor prodused). coala Waldorf este rezultat din antropozofie (Universul i Omul), urmrind dezvoltarea copilului; -se respect libertatea spiritual a elevilor i familiilor lor.Principii fundamentale i caracteristici ale pedagogiei Waldorf1. vizeaz transformarea.fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas;2. . consider cunotinele nu ca un scop n sine ci ca un instrument important pentru formare, pentru asigurarea legturii cu viaa;3. un loc important l ocup, artele, lucrul manual, artizanatul, vorbirea, scrierea, istoria, geografia, limbile.stine, matematica, religia, "etc4. profesorul pred materia cu cuvintele proprii fr a recurge la cari didactice. . e)Metoda Freinet i Montessori Maria Montessori i propune: S nvee copilul s gndeasc i sa acioneze independent ntr-o marier responsabil, Aceast educaie ofer tuturor copiilor posibilitatea de a se dezvolta ia potenialul lor maxim i ofer libertatea de a gsi soluii pentru propriile lor probleme! Pledeaz pentru conceperea unui mediu de instruire bazat pe obiecte mici uor de manipulat Este o metod tiinific bazat pe observarea obiectiv a copilului pe pregtirea mediului de instruire pe baza observaiilor realizate i pe conceperea programului de educaie.

4)Activiti didactice complementare- activiti ndrumate de profesor;- nu suhnt prevzute n documentele colare

- participarea elevilor este facultativ;- activitile au caracter creativ. a). Excursiile i vizitele

" - prin coninuturile lor se deosebesc de cele cu caracter didactic; -urmresc lrgirea orizontului de cunotiine i recreerea elevilor

b). Cercurile de eleviSe organizeaz n vederea aprofundrii pregtirii elevilor ntr-un anumit domeniu al dezvoltrii aptitudinilor i exprimrii creatrivitii Exist mai mule_categorii de cercuri:- cultural artistice- tiinifice

- tehnico-aplicative

- sportive

- sportivec)-Consultaiile i meditaiile . Consultaiile: forme de organizare n cadrul crora profesorul lmurete i acord ndrumri suplimentare,asupra unor probleme legate de elevi Meditaiile se organizeaz n vederea sprijinirii elevilor care ntmpin greuti n activitatea de nvare.I Subiectul nr. 9PROIECTAREA ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVEl). Teoria i definirea proiectrii didactice. Toate activitile didactice pentra a fi la. nivelele de performan i eficien impfic mod necesar, organizarea i proiectarea lor.Organizarea = reprezint aciunea complex de asigurare ordonat, disciplinat, coerent i eficient a activitii didactice. Proiectarea = reprezint aciunea complex de concepere anticipat, ntr-o viziune sistemic a modelelor activitilor didactice. Organizarea i proiectarea se condiioneaz reciproc. Ele necesit aplicarea i respectarea unor norme i principii pentru reuita actului didactic. Direciile principale ale organizrii si proiectrii procesului de nvmnt privesc: timpul (durata) de desfurare a procesului- nvrii pe cicluri de studii;- anual, semestrial, sptmnal, zilnic. * obiectivele operaionale i pedagogice ale fiecrei discipline. coninuturile nvmntului selectat pe grupe de discipline; clase, profile, specilizri,* discipline. : strategiile didactice: mijloace (materiale) didactice, metode de niv^Tn^itProiectarea didactic este o aciune continu, permanent care precede demersurile instructiv-educative indiferent de dimensiunea, cmnplextiaea sau durata acestora.2), Etapele proiectrii didactice.a). ncadrarea leciei (activitii^) didactice n sistemul de lecii sau n planul tematic. Este o aciune care include stabilirea obiectivului didactic fundamental Acesta evideniaz sensul n care va fi valorificat coninutul ideatic: - transmiteri; - dobndire, descoperire, recapitulare;- sistematizare, aplicare., evaluare, i constituie elementul determinant n stabilirea categoriei sau a tipului de lecie.b). stabilirea obiectivelor operaionale - se realizeaz n funcie de coninutc). selectarea si structurarea coninutului si transpunerea lui didactic - profesorul realizeaz aceast aciune innd cont de:- nivelul de pregtire al elevilor;- rezultatele i experiena cognitiv anterioar a elevilor;- sistemul de cunotiine;- abilitrile intelectuale i practice ale elevilor

d). elaborarea strategiei instruirii n conformitate cu obiectivele operaionale prestabilite: e). stabilirea structurii procesuale a leciei care poate include cteva etape metodice:- trezirea interesului elevilor pentru studiul temei i sensibilizarea lor pentru activiti didactice;- comunicarea obiectivelor operaionale;

-prezentarea materialului ntr-un mod atractiv-oferirea de sugestii; - asigurarea feed-back-uIuL f). prefigurarea strategiilor de evaluarePresupune aplicarea unor probe de testare i evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice ale elevilor, pe baza crora se va realiza reglarea i optimizarea instruirii (se realizeaz de .profesor prin ntrebri orale, probe sorise, teste) Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare a elevilor. reprezint un demers ce tine cont de specificul coninutului din activitatea didactic, de obiectivul didactic fundamental, de obiectivele operaionale i timpul disponibil.vProiectarea didactic la nivel micro. Se realizeaz prin elaborarea unor instrumente de lucru: -planificri anuale; - planificri semestriale; -sisteme de lecii, planuri tematice, proiecte. Proiectarea anual - cuprinde: obiectivele generale, teme, capitole, ealonarea n .timp (pe semestre), tipuri de activitati (predare, recapitulare, evaluare)Proiectarea trimestrialcuprinde obiective pedagogice, coninutul (capitole, teme) repartizarea n timp(numrul de ore), tehnologia instruiri.(rnetode.i mijloace), evaluare. Proiectarea unei activiti didactice-cuprinde:obiective operaionale,uniti de coninut , mijloace de nvmnt, modaliti de evaluare. Proiectarea semestrial pentru perioada de predare-nvtare: - obiective-cadru/de referin

- coninuturi

- repartizarea n timp(numr de ore)

- modaliti de nvare

- resurse materiale procedurale;- obiective de evaluare. Proiectarea semestrial pentru evaluare - idem (sus) + descriptori de performan.'. '=&& .;**-- - prob, examen,

.-Docimologia - este.disciplina pedagogic care cuprinde studiul sistematic al examenelor i concursurilor, modurile de notare, variabilitile notrii.etc Scurt istoric = docimologia. s-a nscut n 1922 la coala din Frana pe baza cercetrii sistematice asupra examinrii; n 1937/1938 apare i n ara noastr. -Etape i forme de controlControlul pregtirii elevului pe o anumit perioad de timp se poate realiza la mai multe nivele;Etapele sunt urmtoarele: ... . .;..-..Etapa de control elementar = cuprinde un control sistematic, repetat .dar fragmentar al cunotinelor realizat prin ascultarea elevului.Etapa de control global (semestrial) - ncheiat cu control integral de sfrit de an colar sub forma examenului;Etapa de control complexa = realizat ntre grade de nvmntForme de control;* Concursurile == n urma lor candidaii sunt ierarhizai n funcie de rezultatele obinute.. Examenele - reprezint una din formele controlului i verificrii nivelului de pregtire. Pot fi:- examene scrise,orale,practice;- examane demonstratrative, publice; Diferena ntre concurs i examen/este urmtoarea: concursul implic un numr limitat de locuri, examenul are finalitate instructiv- educativ2). Procesul cunoaterii randamentului colar. a). Evaluarea = este o aciune complex integrat n procesul de nvmnt, prin care se_constat i se apreciaz rezultatele colare n care se reflect obiectivele propuse i eficiena activitii didactice. Include trei operaii:- Msurare-const n atribuirea de simboluri(scor, cifte) unor rezultate de nvmnt- Aprecierea const n emiterea unei judeci de evaluare n legtur cu aceste rezultate.

- Decizia-prelungete actul aprecierii ntr-o not,caracterizare,hotrre,recomandare.Funciile evalurii- Funcia de control, de constatare i apreciere a activittii didactice

- Funcia de reglare a activittii didactice(feed-back)V - Funcia educativ (motivaional). Funcia de selecie i clasificare a elevilor. Formele evalurii:- Evaluarea iniial. - Evaluarea pe parcurs sau continu (formativ).- Evaluarea final sau cumulativ sumativ .- Evaluarea normativ - duce la ierarhizarea elevilor mtr-o clas.- Evaluarea formativ - evalum elevul n raport cu obiectivele nscrise n programe. Metode si tehnici de evaluare: - Chestionarea oral- Verificarea scris - Probe practice - Testare asistat pe calculator- Examenul.b). Verificarea = este activitatea didactic de cunoatere i apreciere a nivelului de cunotine, priceperi i deprinderi, capaciti i aptitudini intelectuale i practice, care contribuie la atingerea scopului i obiectivelor acestora.Avantaje- Elevii sunt obinuii s exercite la timp i contiincios sarcinile de instruire i ndatoririle colare:- Este stimulat activitatea intelectual i practic a elevilor datorit faptului ca notarea rezultatelor nu este indiferent- Se stimuleaz motivaia elevilor i contribuie la prevenirea insuccesului colar.' Metode de verificare). Verificarea prin examinri repetate (oral, scris, practic, cu calculatorul).2). Verificarea prin examinri Ia sfrit de an/semestru: -- - exam. Scris, oral, practic, cu calculatorul

- exam. Teoretic, practic,

- exam. Comun/grup

3)examinarea prin urmrirea i aprecierea continu(examinare prin ascultare n fiecare or)4). Examinare prin testare: - examinarea cu ajut testelor de cunotine. - examinarea cu ajutorai testelor dedocimologieDezavantaje: - are un caracter subiectiv; - verificarea ctorva elevi prin ascultare nu activeaz restul claiei; - teste care solicit rspunsuri nchise cu contribuie la mbogirea limbajului tiinific al elevilor. c). Notarea = reprezint activitatea profesorahri de apreciere prin note colare a progresului colar realizat de elevi, respectiv cunotine, abilitri, fapte, atitudini, apritudini, etc.Nota colar = reprezint o apreciere exprimat prin numere ;au calificative care nsumeaz pregtirea,performanele i conduita elevilor i care are loc n urma actului de examinare. reflect progresul colar

-pe lng valoarea social nota are i o finalitate instructiv educativ

Influenta notei asupra elevilor -l face pe elev contient de valoarea sa -formeaz la elev capacitile,obinuinele,i deprinderile de autocontrol i autoevaluare

;.este un factor motivaional pentm nvarea ulterioara Funciile notei colare funcia diagnostic-f de control

-f de reglare

-f prognostic

-f de selecie

funcia educativ;

- f. social

Factori implicai n notare1. programa colar = reprezint etalonul la care se raporteaz, rspunsurile i, lucrrile teoretice sau practice ale elevilor2. personalitatea cadrului didacric-respectiv pregtirea psihopedagogic tiinific,metodic

3. starea psihica a elevului - elevii se diversific ntre ei prin diversitatea trsturilor temperamentale. " Tipuri de notare" notarea numeric (10->1,1->10) r notare literal(A=fb,B,Cmediu,Dslsb notarea prin calificative: FB,B,S,I notarea verbal-admis/ respins1 notarea prin culori: alb (excelent), alb+rou (foarte bine), rou+alb (bine), rou(suficient).. negru (insuficient) notarea prin clasificare se refer la ncadrarea n categorii sau niveluri testul docimologic -este o alternativ a examinrii tradiionale i ofer un grad mai mare de obiectivitate.d). Msurare-> Testul docimologic este o alternativ a examinrii tradiionale- este o prob standardizat care asigur obiectivitatea mai mare n procesul de evaluare

2.Elementele definitorii ale testului docimoloeic1.realizeaz msurarea n condiii asemntoare a situaiilor experimentale 2comportameritul nregistrat este evaluat statistic prin raportare la" cel al unui grupdeterminat de indivizi3. nregistrarea comportamentului declanat de subiect este precis i obiectiv4. scopul final al testului este clasificarea subiectului exprimat, prin raportarea la grupul de referinEtapele constituirii testului docimo1ogid

1 precizarea obiectivelor2. documentarea tiinific3. avansarea unor ipoteze

4 expeimentarea testului

5 analiza statistic i ameliorarea testuluiCerine psihopedagogice n actul docimologic

Pe parcursul activitii instructiv-educative,cadrul didactic iniiaz un demers de cunoatere a personalitii elevului.Acest demers presupune o activitate complex i const n culegerea datelor despre elev din diverse medii(familie,coal),observarea i examinarea evoluiei aptitudinilor capacitilor i a performanelor acestuia pe parcursul colaritii.

Caracterizarea psihopedagogic se bazeaz pe utilizarea de ctre profesor a unor tehnici i metode de cunoatere a elevilor ca:observaia ,convorbirea ,metoda biografic,chestionarul,autocaracterizarea,studiul de caz,experimentul,metoda testelor,etc.

Subiectul nr 11

FORMAREA COMPORTAMENTULUI MORAL CIVIC:A). Repere psihogenetice n formarea comportamentului moral civicJJPiaget =prin teoria dezvoltrii cognitive susine c dezvoltarea cognitiv a copiilor se realizeaz n stadii i fiecare stadiu reprezint un mod diferit de interaciune a copilului cu lumea.Vrsta

Etape

Caracteristici0-2 anistadiul senzorio-motor

scheme senzorio-motorii;permanena

Obiectului ,inteligena de aciune2-7 anistadiul preoperaional

jocul simbolic,funcia semiotic

Imagini mintale,evocare verbal

egocentrism

7-11 anistadiul operaiilor concrete

domin operaiile concrete legate de

Aciuni obiectual;apariia noiunilor

De conservare a cantitii,greutii,

Intelectul cu o singur pist

(dup )11-12 ani -17-18 ani --stadiul operaiilor formale operaii prepoziionale Examinarea informaiilor,problemelor

Abstracte.Dezvoltarea moral a copiilor a constituit interesul a multor specialiti. L. l.Kohelberg = distinge trei niveluri de evoluie a moralitii, fiecare dintre ele cu dou stadii distincte:. I Nivelul prembral (4-10ani)IINivelul moralitii convenionale(10-13 ani)

IU. Nivelul autonomiei morale postconveional (dup 13 ani sau niciodat)B). Procesul formrii comportamentului moral-civic Principiile educaiei morale: educaia moral atinerei generaii are la baz un sistem de norme sau de principii specifice.Aceste principii orienteaz conceperea ,organizsarea i desfurarea aciunii de formare a profilului moral.

Clasificarea si caracterizarea principiilor morale Principiul ed. morale n spirit demn, civilizat, democrat -= exprim.necesitatea ca teoria i practica educaiei moral-civice s fie.fundamentat pe principiile eticii demne,legate de conceptul de bine; .Principiul mbinrii educaiei morale-individuale cu educaia moral de grup i n grup=exprim necesitatea ca educaia moral s asigure interactiunea educrii morale a individului cu educaia Principiul educaiei morale n spirit contient i activ participativ = exprim necesitatea unitii strnse dintre vorbele i faptele morale;. Principiul sprijinirii pe nsuirile pozitive ale tinerilor n educaia moral determin o concepie pedagogic optimist,de ncredere n puterea educaiei.Orice tnr are ca nzestrare cel puin o nsuire fizic, intelectual sau moral pozitiv care trebuie descoperit i valorificat n actul educaional; Principiul mbinrii exigentei cu respectul n educatia moral =exprim necesitatea ca n educaia moral s se mbine exigenele ce trebuiesc respectate de tnrul studios cu respectul fa de el, de om ca cetean, indiferent de vrst i nivel de pregtire;

continuittii si consecventei n educaia moral =. exprim necesitatearespectrii a trei condiii-unitatea -continuitatea -consecvena.Proccsul formrii comportamentului moral-civicformarea contiinei moral-civice cuprinde: - componenta cognitiv

- componenta afectiv,. - componenta voliional.a), componenta cognitiv = se refer la informarea copilului cu coninutul i cerinele valorilor i se realizez .prin instruire moral. Aceast instruire urmrete s-1 iniieze pe elev asupra coninutuluimoralei socialeRezultatele acestei cunoateri se concretizeaz n formarea reprezentrilor si notiunilor morale din care rezult judecata moral.

b). componenta afectiv - fiecrei noiuni morale i se asociaz o component afectiv (ex sentimentul dragostei fa de patrie, fa de munc) .c). componenta volitiv =o perseveren, consecven, curaj, spirit de iniiativ.Formarea conduitei morale -vizeaz: deprinderi de comportare moral sunt componente automatizate ale conduitei ce se formeaz ca rspuns la anumite cerine, care se repet n condiii relativ identice;

. obinuinele re comportare moral=implic n plus faptul c aciunile automatizate au devenit o trebuin intern. Formarea deprinderilor' si cerinelor de comportare moral este o aciune de durat - trsturile pozitive de caracter =sunt componente :psihomorale ale persoanei, ce rezult din asmilarea normelor morale i integrarea lor n structura personalitii umane.Aceste trsturi se formeaz n i prin activitate =>apoi devin cornponente ale conduitei morale.C),Metodologia formrii comportamentului moral-civic'Educaia moral mbin cunoasterea moral cu aciunea moral n scopul formrii profilului moral al personalitii.a). Dezideratele educaiei moraleFormarea constiinei morale

.componenta cognitiv informarea copilului despre coninutul valorilor morale;

-componenta afectiv dezvoltarea sentimentului de dragoste;

-componenta voliional dezvolt curajul iniiativei.

Formarea conduitei morale-deprinderi i obinuine trsturi pozitive, de caracter = se realizeaz prin asimilarea normelor morale concretizate n cinste,hrnicie,dreptate.Pentru realizarea dezideratelor morale profesorul dispune de un ansamblu de procedee, metode ;alegerea i utilizarea adecvat a lor contribuie la succesul educaiei morale.' bClasificarea metodelor educiei morale' l. explicaia moral = prezentarea; dezvluirea coninutului unor cerine , reguli i norme morale:- 2:- convorbirea moral = dialog ce urmrete: clasificarea noiunilor sau a normelor morale. are funcie de informare, de corectare a unor erori; " "^3. exemplul moral = presupune oferirea unor metode de comportament prin transpunerea n via a cerinelor morle; 4. povestirea moral = relatarea i prezentarea unor ntmplri reale sau cu semnific, moral; 5.exerciiul moral = exercitarea contient i repetat a unor fapte i aciuni n scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral;

6. studiul de caz = studierea unei situaii-problem concret. Etape: alegerea cazului, cutarea variantelor de dezvoltare, alegerea variantei optime

7, aprobarea sau aprecierea moral ntrirea pozitiv de ctre profesor a.faptelor i rezultatelor morale ale elevilor8. dezbaterea moral= aprecierea nefavorabil a faptelor elevilor n scopul prevederii manifestrilor comportamentale negative. D). Evaluarea comportamentului moral-civic Trecerea de la contiina moral social la cea individual nu este direct, ea fiind mijlocit.Educaia moral-civic nu este numai o component individual ci ea se extinde i asupra relaiilor dintre indivizi.

Formarea subiectului moral = ne apare ca o aciune a relaiilor ce se stabilesc n cadrul unei comuniti. Educaia moral nu este posibil n afara relaiilor sociale ce se stabilesc ntre oameni.Nivelul contiinei morale individuale se refer la: cunotinele i convingerile pe care le posed;trsturile de voin, de caracter

capacitatea de apreciere a faptelor morale. Subiectul nr. 12

MUNCA EDUCATIV N COALA1 Esen i specific Educaia nu trebuie s se rezume la ceea ce ofer coala ci trebuie s se constituie i n afara colii .coala ofer o continu munc educativ realizat n ntreg procesul de nvmnt. Pentru c procesul de nvmnt este o unitate a formrii si informrii munca poate fi privit din cele dou laturi: informarea=presupune transmiterea unui sistem de cunotine; 'formarea=presupune dezvoltarea biopsihosocial a personalitii celui educat. Cele dou laturi se realizeaz concomitent; procesul de uvmnt pune accentul pe caracterul formativ al elevului, dar aceasta nu nseamn subaprecierea laturii informative.2Coninut i forme de realizarea)Coninut=munca educativ const n

formarea colectivului - dezvoltnd spiritul de autoconducere la elevi; cunoaterea atmosferei psihosociale i de studiu din clas;dezvoltarea atmosferei de colegialitate;cunoaterea fiecrui elev i ntocmirea unei fie psihopedagogice pentru fiecare.; colaborarea cu profesorii clasei; discuii individuale cu elevii; discuii ca comitetul de; prini; vizite la domiciliueducaie rutier; ,.educaie pentru sntate; educatie pentru democraie i drepturile omului . activiti extracuriculare... ... b). Forme de realizare _ se realizeaz n cadrul fiecrei ore

ora de dirigenie-pe obiective i teme precise;vizite i excursii de studiu; activiti colare: competiii, concursuriactiviti extracolare: olimpiade,expoziii.

3). Dirigintele - locul i rolul su n munca educativDirigintele = este cadrul didactic cu o deosebit experien i compeen_cruia i s-a ncredinat ndrumarea unei clase. El poate deveni printele spiritual al clasei; are mai multe atribuii rolul lui presupune urmtoarele sarcini: a), cunoaterea colectivului i a personalitii, elevului - profesorului, diriginte i revine sarcina de a cunoate personalitatea fiecrui elev; . b).; ndrumarea i coordonarea actiunii de;orientare colar i.profesional -.dirigintele va coordona influienele exercitate de ceilali factori n concordan cu cerinele sociale i psihologice pe care le implic orientarea colar; c). asigurarea succesului la nvtur a tuturor elevilor - dirigintele are obligaia de a .urmri progresul pe care l face fiecare elev, succesele i insuccesele lui, cauzele acestora, intervenind pentru asigurarea reuitei colared). realizarea unui consens n educaia moral a elevilor-dirigintele are misiunea de a sistematiza tot ceea ce elevii au asimilat din alte surse i din experiena lor

e)colaborarea cu familia-. se refer pe de o parte la cunoterea condiiilor familiale i a climatului educativ din. familie, iar pe de alt parte se refer Ia ndrumarea activitii educative a prinilor.4)Ora de dirigenie

Este una din formele de organizare a activitii dirigintelui, n cadrul creia acesta mplinete una din sarcinile care-i revin.Ora de dirigenie = este una din multiplele posibiliti pe .care le are la ndemn pentru desfurarea muncii educative la elevi. Aceste ore prevzute n planul de nvmn au obiective bine stabilite.Tematica programei oreei de dirigenie vine n ntmpinarea unor probleme pe care le ridic colectivul de elevi sau care au aprut m cadrul colectivului. Pregtirea pentru fiecare or de dirigenie const n formularea obiectivelor,alegerea strategiilor i mijloacelor pentru mplinirea obiectivelor. 5);Colaborarea dirigintelui cu factorii educativi colari i extracolariFactorii educativi colari

conducerea. colii(directorul) i consiliile profesorale atunci cnd e cazul

-profesorii clasei care predau; -cabinetele de consiliere i orientare a colii

-biblioteca-pt a-i ndruma spre lectur cercuri pe discipline. Factori educativi extrascolari: Familia = are o mare responsabilitate n formarea personalitii copiilor,dup intrarea copiilor la grdini, functia educativ nu nceteaz, ci ea continu cu aceeai importan. Colaborarea colii cu familia e o condiie important a unirii eforturilor n educarea copiilorPrintre aciunile pedagogice ale colii n rndul prinilor se pot meniona:

-consultaiile pt prini-discuiile individuale cu prinii; -adunrile cu prinii nsoite de discuii pe diverse teme cum ar fi:cunoaterea particularitilor de vrst individuale,condiiile necesare nvrii eficiente, etc.:- lectoratele cu prinii susinute de specialiti pe o tematic divers cu privire la creterea i educarea copiilor;

-vizitele diriginilor/profesorilor n familie.Ali factori educativi extracolariMass-media are funcie de informare, de cultur, de educare.- emisiuni educative pentru prini i copii; - filme i piese de teatru educative- conferine i dezbateri pe teme educative .. Vizite Ia alte coli -pentru orientarea profesional; ;;,-Teatre.

Cinematografe, conferine ntreprinderile, societile economico-cornereiale pentru perfecionarea pregtirii profesionale, 6). Elementele de deontologie pedagogic: moralitatea i responsabilitatea moral a educatorului

Pentru ndeplinirea cu succes a activitii sale, .profesoral trebuie s-i formeze o gam variat de caliti;

a).Cultura profesorului =. este rezultatul educaiei i.a pregtirii sale: Componentele sale sunt: cultura general, cultura de specialitate, cultura.psiho-pedagogic. Profesorul trebuie s fie la curent cu cele mai recente descoperiri Prin pregtirea psiho-pedagogic profesorul trebuie s cunoasc tehnicile de lucru prin care s transmit informaiile n mesaje educaionale. Cunoaterea psihologiei pentru cunoaterea particularitilor de vrst b).Caliti atitudinale printre acestea profesorul trebuie s ofere relaii calde da sinceritate,pline de afectiune, buntate, rbdare. Profesorul trebuie s dea dovad de mult sensibilitate, ataament i respect;- dragostea de copii - arat vocaia profesorului =>este asemeni dragostei materne presupune ; rbdare ,respect,ncredere; - caracterul moral din acesta, fac -parte:spiritul de obiectivitate,dreptate,cinste , curaj,demnitate, corectitudine,stpnire de sine- contiina responsabilitii si a misiunii sale - profesorul are responsabilitate fa de copil precum are un printe;n minile sale se afl nu numai viitorul copilului ci i al patriei. Trebuie s fie contient de aceast misiune. c).Calitti aptitadinale = sunt nsuiri psihice care asigur ndeplinirea cu succes a misiunii instructiv-educative ;n foncie de modul de manifestare avem:

-aptitudini didactice -.privitoare la activitatea de instruire -aptitudini educative = privitoare la activitatea de modelare a personalittii. Particulariti psihice ale aptitudinilor- calitile gndirii analiza, sinteza, originalitatea- calittile limbajului=fluena,expresivitatea,claritatea - calitile memoriei= rapiditatea memoriei.d).Aptitudini pedagogice speciale- urmrind structura psihic intern 1). Aptitudinea de a cunoate psihicul celui supus aciunii educative; 2). Aptitudinea empatic =capacitatea de a se transpune n starea elevului, de a simi starea elevului; 3). Aptitudini organizatorice ==>pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi4). Spiritul de observaie ===surprinderea strii de spirit i inteniile elevilor;

5). Factorul pedagogic =capacitatea profesorului de a-i menine strile psihice pozitive i de a le domina pe cele negative; 6). Miestria pedagogic =const n dezvoltatea componentelor personalitii profesorului. Este rezultanta unei temeinice pregtiri profesionale i pedagogice. Presupune druire i efort-Subiectul nr.13MANAGEMENT EDUCAIONALl).Management educaional:esen i problematic Pentru ca nvmntul s dea randament sunt necesare: cunoaterea i aplicarea managementului educaional. Funcia de manager, de conductor al nvmntului este o profesie care trebuie nvat. .Orice.conductor trebuie s cunoasc: principiile,nivelurile i funciile tiinei managementuluieducaional n strns legtur cu folosirea unui instrument metodologic i practic modern bazat "pe informatic, pe reele de calculatoare.

Printre principiile care orienteaz si fundamenteaz managementul educaional menionm: Conducerea democratic nseamn; realizarea unor structuri organizate i de decizie ale nvmntului, care s mbine armonios dirijarea pe vertical de la nivelul central cu dirijarea n reea pe orizontal la nivel intermediar i nivel local a instituiilor de nvmnt - selectarea organelor i cadrelor didactice de conducere ;

- luarea deciziei cu majoritate de voturi; - asigurarea drepturilor ceteneti i a proteciei social tuturor membrilor, comunittii educationale b).Principiul mbinrii conducerii si rspunderii unice cu conducerea si rspunderea organelor colective_. Att cadrele de conducere au prin lege o serie atribuii pe care le ndeplinesc n spiritul conducerii i rspunderii unipersonale,ct i organele de conducere(consiliile de administraie i. profesionale) au dreptul de a lua decizii care sunt obligatorii de a fi ndeplinite de toi membrii comunitii de nvmnt, mbinndu-se astfel conducerea unipersonal cu conducerea organelor colective. c)Principiul promovrii cadrelor pe baz de competen-a promova cadre de conducere, competente nseamn a aprecia competena profesional i managerial;-la baza promovrii acestui principiu trebuie s stea concursuL d). Principiul operativittii n conducerea nvmntuluiPentru a nu se produce amnri n rezolvarea problemelor manageriale este necesar ca conducerea colii s dovedeasc operativitate. :e). Principiul deontologia conducerii nvtmntului j'Acest principiu cere conductorilor de nvrnnt sa dovedeasc competen; contiin, spirit de dreptate, de corectitudine, n aprecierea rezultatelor muncii celor cu care lucreaz -f). Principiul managementului participativ (de implicare) g) Principiul motivaiei factorilor implicai b). Principiul eficientei activittii. 2)Conducerea unitii colare

nvmntul romnesc cunoate trei niveluri de conducere:1. Nivelul de conducere al unitilor de nvmnt local- acest nivel este reprezentat de licee, grupuri colare n sisteme de nvmnt preuniversitar i catedre, faculti, universiti,academii n sistemul de nvmnt universitar.Fiecare unitate de nvmnt alege un organcolectiv de conducere cu reprezentani din rndul cadrelor didactice i elevilor. Acestea sunt: consiliile profesorale i de administraie, senatele n instituiile superioare2. Nivelul intermediar de conducere -ntre nivelele colare de:conducere-i M.E.N.- ca nivel central, se -organizeaz i nivele intermediare de conducere. Astfel pentru unitile preuniversitare sunt Inspectoratele colare conduse de inspectori generali- Inspectoratele colaboreaz cu MEN i , cu colile. Insp, Gen. i adj. Sunt numii de MEN prin concurs, ;n cadrul nvmntului superior acioneaz nivelele intermediare de conducere, reprezentate de:-anumite organisme care coopereaz cu MEN (consiliul naional al rectorilor, consiliul naional de atestare, consiliul naional de evaluare i acreditare). 3. Nivelul central de conducere - acest nivel este reprezentat de,MEN organ de stat chemat s transpun n practic politica colar privind dezvoltarea i perfecionarea nvmntului romnesc! MEN presupune urmtoarele competene:; - stabilirea principiilor generale de organizare a reelei colare;- dotarea cu mijloace tehnice necesare nvrii; asigurarea ca n fiecare unitate de nvmnt s existe conducere;- cooperarea cu organele internaionale . '_3). Inspecia colar(inspectoratele)asigur: - participarea la evaluarea actrvitilor cuprinse n unitile de nvmnt; - supravegherea legilor, a altor acte normative privitoare la nvmnt; - perfecionarea nvmntului

- informarea i sprijinirea membrilor comunitii educative n .exercitarea drepturilor i ndeplinirea obligaiilor ce le revin.Pentru ndeplinirea celor de sus ISJ au acces n-toate unitile colare. Funciile conducerii nvmntului: - planificarea- programarea este funcia de concepere i prevedere a coninutului conducerii nvmntului .Aceast funcie se caracterizeaz prin elaborarea de programe, de activiti: program general, programe pe nivele colare, program al catedrelor i al cadrelor didactice;- organizarea-coordonarea = este funcia de conducere care stabilete i asigur n mod metodic, ordonat, forele i mijloacele umane, materiale i financiare.Orgairizarea presupune i coordonare, adic o functie de sincronizare, de.corelare a forelor,mijloacelor i timpului de desfurare n scopul nlturrii suprapunerilor i risipei de fore umane i materiale.- ndrumarea-antrenarea = este funcia care asigur orientarea :(dirijarea),-'obiectivelor (sarcinilor) de ndeplinit la un anumit nivel colar.ndrumarea presupune elaborarea de instruciuni scrise, expurneri,simpozioane, consultaii n general pentru cadrele tinere;- controlul-evaluarea = este funcia de verificare i apreciere a unei activiti colare n vederea cunoaterii stadiului realizrii ei i .a.mbuntirii ei .Aceast funcie presupune cunoaterea modului de desfurare a activitilor, prevenirea unor neajunsuri, mbuntirea activitii viitoare; - decizia - este- o hotrre luat dintre mai multe soluii; posibile care: cere realizarea activitilor colare In conformitate cu prevederile i cerintele funciilor de programare, organizare,ndrumare i control cu rol integrator. Deaziile se mpart n decizii strategice generale, decizii strategice restrnse, decizii tactice.Rolul i coordonatele managerului colar - un rol important n conducerea unitii de nvmnt, l are managerul, conductorul unitaii de mvmnt, directorul sau inspectorul n sistemul colar, decanul i rectorul n nvmntul superior. Directorul = conductorul unitii colare; este implicat n pregtirea i adoptarea deciziilor luate de ctre organele colective. Autoritatea directorului: -instituionalizat;

- ctigat- are dreptul de a lua decizii i de a dispune respectarea lor. Se cere ca autoritatea instituionalizat s fie ntregit cu cea persuasiv.. Activitatea persuasiv (ctigat) - se ctig de ctre director prin competen profesional. El trebuie s se impun prin caliti profesionale care s-i asigure un prestigiu n faa celorlalte cadre didactice.

Subiectul nr.14INOVAIA N NVMNT I CERCETAREA PEDAGOGIC# ,-* * .l).Inovaia n nvmmntInovaia = este o mbuntire msurabil, deliberat, durabil i puin susceptibil de a se produce frecvent, o operaiune unitar a crei obiectiv este de a determina acceptarea i utilizarea unei schimbri.Teorii ale inovatiei n nmvtmnt- inovaia apare n urma unor schimbri de ordin secundar i a unor decizii de principiu;- dac inovaia presupune: un factor de mas critic sau un factor de prag critic, atunci exist mai multe nivele ale sale :nivelul material, nivelul conceptual,nivelul relaionalInovaia are.un caracter deliberat voluntar n timp ce schimbarea se produce spontan.Modele ale schimbrii - cercetare i dezvoltare - pornete de la teorie nspre practic- interaciune social-accentul este pus pe publicul care primete inovaia - - rezolvarea de probleme. Criterii de evaluare a inovaiilor- rezultatele superioare celor dezvoltate n practica anterioar;- durabilitate n timp : 2Cercetarea pedagogic Rolul si locul cercetrii pedagogice - cercetarea pedagogic i-a adus o contribuie important la dezvoltarea pedagogiei ca tiin,:1a elaborarea strategiilor cerate de dezvoltare, modernizarea i perfecionare continu a nvmntului i educaiei; ., Tipurile de cercetare pedagogic cercetare pedagogic aplicativ ~- trebuie s rezolve problemele educaiei curente, imediate, pe termen scurt; cercetare pedagogic fundamental=abordeaz problemele cu caracter teoretic pe termen lung;. cercetarea pedagogic ameliorativ

. cercetarea pedagogic constatativ

. cercetarea pedagogic interdisciplinar

cercetare pedagogic pluridisciplinar. 3). Etapele cercetrii pedagogice Cercetare pedagogic presupune dou mari faze: pregtirea cercetrii; - desfurarea cercetrii.Pregtirea cercetrii- etape a)Alegerea problemei de cercetat=sesizarea aparine unei probleme de investigat;

b)Documentarea=inventarierea datelor existente n literatura de specialitatec). Stabilirea ipotezei de lucru - este o presupunere privind desfurarea n perspectivp a unui proces educaional conceput i proiectat n condiii naturale cu scopul obinerii unor date teoretice, menite s optimizeze fenomenul educaional studiatd). ntocmirea planului de cercetare = aceasta presupune metodica i tehnica cercetrii.Desfurarea cercetrii a). Aplicarea interveniilor preconizate n ipoteze i urmrirea rezultatelor obinute nregistrarea i culegerea datelor cercetrii; b). Prelucrarea i interpretarea datelor. Elaborarea concluziilor cercetriic). Valorificarea cercetrii = elaborarea lucrrii metodico-tiinifice: 4). Metode i tehnici de cercetare a fenomenului educaional Metoda observaiei - presupune investigarea direct care se manifest ca urmrire sistematic i organizat a .unor fapte.Forme - observarea.spontan, i .sistematic sau tiinific; are un caracterconstativ;

Exemplu:Comportamentul de participare la lecie (vizeaz):- participarea din iniiativ a elevului;- participarea la solicitarea profesorului;

- participare pasiv; - nonparticipare activComportamentul de rspuns la sarcinile nvrii: - rspunsuri corecte/greite; -: rspunsuri logice/mecanice, - rspunsuri creative/reproductiveExperimentul = presupune producerea sau schimbarea unor procese educaion