Pedoman Pendidikan WALHI

5/27/2018 Pedoman Pendidikan WALHI

1/104


2/104

PEDOMANPENDIDIKANKADERWALHI

i


3/104

PEDOMAN PENDIDIKAN KADER WALHI | ii

PEDOMAN

PENDIDIKAN KADER WALHI

Untuk Kalangan Sendiri

Disusun Oleh:Ahmad SH, Oslan Purba, Deddy Ratih, Ali Akbar, Jumi Rahayu,

Khalisah Khalid, Irhaz Ahmady, Andreas Iswinarto, Arie Rompas

Suvervisor:

Mukri Friatna (Kepala Departemen Advokasi WALHI)


4/104

PEDOMAN PENDIDIKAN KADER WALHI / iii

KATA PENGANTAR

Bagaimana imperialisme tua berganti bulu menjadi imperialisme modern, yakni bukan sahaja berganti besarnya, tetapi juga berganti

wajahnya,berganti sifatnya, berganti caranya, berganti sepak terjangnya,berganti wataknya, berganti stelselnya, berganti sistemnya,

dan hanya satu yang tidak berganti padanya, yakni kehausannya mencari rejeki. Di manakah kekuatan yang menghancurkan segala

hal yang melawan?

(Soekarno, 1927)1

Apa yang dikembangkan dalam ide pembangunanisme ala orde baru dimana negara menyerahkan pengelolaan barang-barang publikkepada pemilik modal, rupanya belum banyak membuat para pengambil keputusan belajar, pun rakyat kebanyakan juga belum sampai

pada tingkat kekritisannya pada relasi bernegara. Di bawah sistem kapitalisme global, Indonesia tengah dilanda berbagai masalah yang

kompleks. Ketergantungan pada sistem neoliberalisme, menumbuhkan banyaknya krisis disegala tatanan. Sistem demokrasi yangseyogyanya menghasilkan masyarakat yang merdeka dan sejahtera tidak menunjukan hasil nyata, malah bertolak belakang. Kaum

pemodalah yang mengeruk sebagian besar hasil kekayaan sumber daya alam. Sementara rakyat hanya menjadi penonton sambilsesekali berebut remah-remah dari hasil kekayaan tersebut. Dan perselingkuhan yang apik antara birokrat dan kaum pemodal merusak

tatanan sosial dan menggerus demokrasi yang dengan susah payah diperjuangkan.

Sejak tahun 2002, WALHI berkomitment untuk melakukan pembenahan organisasi dan gerakannya. Pembenahan itu didasarkan atas

kesadaran bahwa ke depan perjuangan untuk merebut dan mempertahankan kelestarian lingkungan dan sumber-sumber kehidupansemakin berat. Hal tersebut dikarenakan semakin kukuhnya hegemoni paham liberalisme baru dengan nama globalisasi. Dan yang

kedua adalah semakin menguatnya dukungan dan pemihakan kekuatan politik dominan di dalam negeri terhadap kepentinganekonomi global.

Dua hal itu menjadi landasan bagi langkah WALHI di masa depan, yang semakin menyadari bahwa perubahan tidak mungkin dapatdilaksanakan sendiri oleh WALHI tanpa dukungan luas dari publik. Untuk itulah dengan kesadaran penuh WALHI membuka diri

untuk seluruh rakyat untuk bersama-sama terlibat dalam proses penyelamatan lingkungan. WALHI membuka seluas-luasnyapartisipasi rakyat untuk berperan aktif dan menjadikan WALHI sebagai milik publik. Dimana publik secara bersama-sama

membangun kekuatan untuk melawan ancaman yang tidak hanya datang dari dalam namun juga ancaman yang dari luar.

Perkembangan situasi obyektif di tingkat nasional, baik internal dan eksternal selalu dicermati dan dijadikan WALHI sebagai

organisasi gerakan lingkungan yang telah menetapkan dirinya menjadi gerakan sosial, mengambil posisi yang terang. Beroposisimenentang tiap kebijakan yang tidak berpihak pada rakyat dan lingkungan. Mengkritisi dan mengkaji secara mendalam, apakah

keputusan-keputusan penting bernegara akan membuat Indonesia makin mandiri atau dikuasai dominasi modal. Selain itu apakah itumembawa manfaat bagi rakyat, membuat bangsa makin bermartabat atau tidak, menjadi spirit utama WALHI bersama dengan rakyat

untuk berada di garis depan gerakan lingkungan. Rakyat Indonesia harus memerdekakan dirinya sendiri dan berdaulat atas

sumberdaya alam yang ada.

Untuk menjawab fenomena yang terjadi, maka dipandang perlu untuk menegaskan kembali pelaksanaan pendidikan WALHI agardapat dijalankan secara sistematis dengan program yang terstruktur serta dengan capaian yang terukur. WALHI yang telah hadir di

Indonesia selama lebih dari 30 tahun telah berupaya menanamkan kesadaran terhadap lingkungan hidup dengan berbagai aspek, salahsatunya melalui pendidikan. WALHI telah melakukan berbagai macam pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk mencari

pendekatan yangpaling efektif, terutama dalam menjalankan pendidikan rakyat. Kebutuhan akan pengembangan dan penguatankapasitas rakyat dirasa amat perlu di Indonesia terutama dalam menghadapi kuasa modal yang merusak sendi-sendi kehidupan rakyat

dan lingkungan hidup. Untuk itu, WALHI berupaya merancang sebuah sistem pendidikan, sistem jaringan pendidikan, sisteminformasi/data base kader yang nantinya akan dikembangkan di seluruh Indonesia.

Dengan kehadiran pedoman pendidikan kader WALHI ini diharapkan ke depan WALHI dapat melahirkan kader-kader rakyat yangmampu memimpin gerakan lingkungan hidup di Indonesia mulai dari tingkat kampung, kecamatan, kabupaten, propinsi, dan tingkat

nasional. Bahkan lebih jauh lagi kiranya mampu berjuang sampai tingkat internasional.

Jakarta, Juni 2011

Eksekutif Nasional

Wahana Lingkungan Hidup Indonesia

(WALHI)

Berry N Forqan

Direktur Eksekutif

1SoekarnoDi mana Tinjumu?, yang dimuat di Suluh Indonesia Muda, 1927, dalamDi Bawah Bendera Revolusi, Panitia Penerbit, Jakarta, 1964


5/104


DAFTAR ISI

KataPengantar iii

DaftarIsi iv

I. Pendahuluan 11.1.LatarBelakang 11.2.Tujuandanruanglingkup 2A. Tujuan 2B. RuangLingkup 21.3.MetodologiPenyusunanPedoman 21.4.SistematikaPenyusunan 3

II.KonstektualisasiPendidikanWALHI 4II.1.AncamanTerhadapKeselamatanRakyat 4

II.2.PentingnyaGerakanDalamPendidikanWALHI 4

II.3.BerbagaiProblematikadalamPendidikanWALHI 5

A.Problematika

Dalam

Pelaksanaan

5

B. ProblematikaKurikulumYangdipakaiselamaini 5C. KelemahanDalamPendokumentasian 6

II.4.PendidikanWALHIdalamBioregionaldanGerakanPulihkanIndonesia 7

III.GarisgarisBesarProgramPendidikan 9III.1.Definisi.PendidikandanPrinsipprinsip 9

A. Definisi 9B. Pendekatan 9C. Prinsipprinsip 10

III.2.TujuanEkstrakulikuler 10

III.3.SistemPengembanganPendidikan 11

A. DaurPendidikanKaderWALHI 11B.

Skenario

Pendidikan

Kader

WALHI

12

C. GenderPrespektifDalamPelaksanaanPendidikanWALHI 13III.4.SaranadanPrasaranaPendidikan 13

A. SaranayangDibutuhkan 13B. PrasaranayangDibutuhkan 14

III.5. LembagaPelaksanaPendidikan 14

A. LembagaPelaksanaPendidikanKaderRakyatDasar 14B. LembagaPelaksanaPendidikanKaderRakayatMadya 14C. LembagaPelaksanaPendidikanKaderPolitikKerakyatan 14

III.6.SistemEvaluasiPendidikan 14

A. EvaluasiPendidikan 14B. EvaluasiSistemPerkaderan 14

III.7.Sertifikasi 15

IV.Pedoman/KurikulumPendidikanWALHI 16IV.1.Pengantar 16

IV.2.PetunjukPengunaanPedoman 16

IV.3.Fasilitator,LembagaPelaksanadanNarasumber 17

A. TugasFasilitaor 17B. TugasLembagaPelaksana 17C. TugasNarasumber 18

IV.4.PKRD 19

A. Dekripsi 20B. TujuanPKRD 20C. Hasilyangdiharapkan(Output) 20

D. KepesertaanPKRD 20

E. Kurikulum/SylabusPKRD 21

F.Metodologi

Belajar

23

G. JadwalPelaksanaan 24

H. SatuanMataAjar 24

iV


6/104


IV.5.PKRM(PendidikanKaderRakyatMadya) 45

A. Definisi 46B. TujuanPKRM 46C. Hasilyangdiharapkan(Output) 46D. KepesertaanPKRM 46E. Kurikulum/SyllabusPKRM 47F. MetologiBelajar 49G. JadwalPelaksanaan 50H. SatuanMataAjar 51

IV.6.PKPK(PendidikanKaderPolitikKerakyatan) 74

A. Definisi 75

B. TujuanPKPK 75

C. Hasilyangdiharapkan(Output) 75

D. KepesertaanPKPK 75

E. Kurikulum/SyllabusPKPK 76

F. MetodologiBelajar 78

G.JadwalPelaksanaanPKPK 78

H. SatuanMataAjar 80

V. ManagementPendidikan 94V.1.

Tim

Pengembangan

Kapasitas

Kaderisasi

WALHI

94

V.2.PusatPendidikanLingkunganBerbasisKomunitas 94

VI. IkatanAlumni 96VI.1.DatabaseKader 96

VI.2.RegistrasiOnline 96

VI.3.JaringanKerja 96

VII.Penutup 97

v


7/104

PEDOMAN PENDIDIKAN KADER WALHI/1

I.1. LatarBelakangUpaya menanamkan kesadaran terhadap lingkungan hidup telah dilakukan Wahana Lingkungan Hidup Indonesia (WALHI)

denganberbagai aspek, salah satunyamelaluipendidikan.WALHI telahmelakukanberbagaimacampendekatanpembelajaran

yangbertujuanuntukmencaripendekatanyangpalingefektif,terutamadalammenjalankanpendidikanrakyat.Pendidikanadalahsuatuusahasadaruntukmengembangkanpotensidirigunamembangunkekuatanspiritualdalambentukpengendalian diri dan kepribadian. Selain itu pendidikan juga bertujuan untuk mengembangkan keterampilan yangdiperlukansebagaialatgunameraihapayangdiinginkan.Pendidikanmeliputipengajarankeahliankhususdanjugasesuatuyangtidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. WALHI sebagai

organisasiyangbertujuanmembangungerakansosialdangerakanrakyatsejatinyatelahmelakukanpendidikansejakdidirikannya.

Pendidikanamdal

kijang,

paralegal,

community

organizer

sampai

dengan

pendidikan

pendidikan

keterampilan

khusus

seperti

politik ekologidan amdal, semua aktivitaspendidikan iniditujukanuntukmendukung aktivitas advokasi yangdilakukandan

memperkuatgerakanpolitikrakyatuntukmewujudkankeadilanekologis.

BerdasarkanpengalamanlebihdaritigadekadekeberadaanWALHIdiIndonesia,makadipandangperluuntukmemformulasikan

suatu pedoman pendidikan yangbaku sebagaibahan ajar dalam setiap pendidikan yang akan dilaksanakan. Suatu kurikulum

pendidikanyangbaik,membebaskandan terintegrasi sehinggadapatdipakaidalamkurunwaktu tertentudenganmemasukkan

muatanlokaldidalamnyamerupakankebutuhandanbagianpentingdalamprosespendidikan.Sebuahpendidikanyangsejatinya

mampumerombakmaknakatayang selama inimembelenggudanmemeliharadominasikekuasaanmenjadimemilikiartiyang

sesungguhnya,merubahparadigmadanmampumenggerakkanmassa rakyatuntukmelakukanperubahan terhadap tatakuasa,

tataproduksidantatakonsumsiagarlebihadil,demokratissertamemastikankeseimbanganekosistem.

Bahan ajar yang dijadikan materi pendidikan sesungguhnya telah dimiliki oleh WALHI dan selama ini menjadi panduan

pendidikanyangdigunakan.Namunkenyataannyabahaninitidakmempunyaistandarsecaranasionalsehinggapendidikanyang

dilakukandimasingmasingregioselaludilaksanakansesuaidenganapayangdimilikiolehmasingmasingregio.Hal inidalam

jangka panjang, tentu akanbermasalahbagi WALHI. Ketiadaan pedoman dan kurikulum sebagaibahan ajar akan membuat

pendidikan yang dilaksanakan tidak mempunyai batas yang jelas karena dalam pelaksanaannya sangat tergantung kepada

penyampaimateridalamsetiappendidikanyangdilaksanakan1.Selain ituWALHIsampaisekarang inibelummempunyai tentor

ataupengajaryangkhususdisiapkanuntuksetiappendidikanyangdilaksanakannya.

Hal iniberdampak kepada proses pembelajaran, arahnya akan sangat tergantung dengan siapa yang menyampaikannya, tidak

integratifdanberkelanjutan.PadaWorkshop tentangKurikulumdanPedomanPendidikanRakyat;MenyusunBahanAjarBagi

KeberlanjutanGerakanRakyatDiIndonesia,yangdiselenggrakanolehWALHIpadatahun2009telahdilakukanevaluasiterhadap

bahanbahan atau pedoman maupun pelaksanaan pendidikan yang selama ini telah dilaksanakan oleh WALHI. Evaluasi atas

pelaksanaanpendidikankader rakyatyang sudahdilaksanakan selama inimenunjukkanbahwapelaksanaanpendidikanbelum

terlaksanadenganbaik.Faktorutamayangmenjadimasalahdankendalanyayakni;Pertama;Minimnyamentoryangakanmenjadi

petugas pendidikan. Selama ini WALHI mengandalkan fungsionarisnya sendiri untuk menjadi mentor. Akibatnyajika seorang

mentortidak

dapat

melaksanakan

tugasnya,

maka

secara

otomatis

pelaksanaan

pendidikan

tidak

dapat

dilaksanakan.

Kedua; Agenda pendidikan belum dijadikan agenda yang strategis dan terprogram secara baik, menyebabkan tidak adanya

keberlanjutanbaikdalamkontekspelaksanaanataupengamalanhasilpendidikanyangsudahdilaksanakan.Tidakadanyakalender

pendidikandan tidak adanyadokumentasi yang cukupbaikmenandakanbahwa agendapendidikanmasihdipandang sebagai

pelengkapdanbukanutama.Ketiga;Penguatan kapasitasmasihberorientasipadamateriyangditujukanuntukmenyelesaikan

kasus. Hal iniberdampak kepada penguatan pengetahuan tidak diselenggarakan dengan komprehensif tetapi sporadis sesuai

dengan kebutuhan. Dan Keempat; Masih adanya anggapan bahwa kurikulum pendidikan masih terlalu berat untuk

diimplementasikan, sehinggabeberapa wilayah tidak mampu menjalankan agenda pendidikan karenabelum mempunyaibasis

kaderyangkuatsertaketiadaaantenagapengajar.

Menjawab fenomena yang terjadi, maka dipandang perlu untuk menegaskan kembali pelaksanaan pendidikan agar dijalankan

secara sistematisdenganprogramyang terstruktur sertadengan capaianyang terukur.Selain itudalam rangkamempersiapkan

keberlanjutandariprogrampendidikan,makaharusdisiapkanperencanaan tindak lanjut,hal inimenjadi sangatpentingkarena

salahsatupermasalahanyang terjadiselamainiadalahpascapendidikankaderdasar,tidakadatindakanintervensipengetahuan

lebih lanjut, karenabelum ada materi yang dapat disampaikan. Dari uraian tersebut, maka kehadiran sebuah pedomanbagi

pendidikankaderWALHIdirasakansekaliurgensinya,sehinggapadaperiodekepengurusanEksekutifNasionalkaliiniberupaya

untukmenyusunpanduanpendidikankaderyangdapatdipakaiuntukjangkawaktutertentu.

1Selamainiyangadahanyadiktatdiktatataumaterimateri(bahanajar)yangterpisahdantidakdalamsatubukupanduanyangutuh,intregatifdanbaku.

I. PENDAHULUAN


8/104

PEDOMAN PENDIDIKAN KADER WALHI | 2

I.2. Tujuan dan Ruang Lingkup Pedoman

A. Tujuan

Pedoman ini disusun dengan tujuan agar;

o

Tersedianya format sistem perkaderan rakyat yang sesuai dengan kebutuhan dan aspirasi anggota serta memaksimalkanpartisipasi organisasi rakyat.

o Adanya pedoman dan kurikulum pendidikan yang sistematis dan berkelanjutan serta berfungsi memperkuat perjuangan

organisasi rakyat dampingan WALHI.

o Tersedianya panduan bagi organisasi dalam melakukan perkaderan yang dapat menjawab berbagai permasalahan massa rakyat

baik di bidang lingkungan hidup dan pengelolaan sumber daya alam.

o Tersusunnya kerangka kerja organisasi, struktur organisasi jaringan dan database kader dalam sistem pendidikan WALHI.

B. Ruang Lingkup

Pedoman ini merupakan panduan, kurikulum dan materi pendidikan kader lingkungan hidup WALHI. Pedoman ini disarikan dari

berbagai bentuk pendidikan kader WALHI di luar pelatihan yang bermuatan skill tertentu. Pedoman ini memuat tiga jenis jenjang

perkaderan WALHI yaitu PKRD (Pendidikan Kader Rakyat Dasar), PKRM (Pendidikan Kader Rakyat Madya), dan PKPK

(Pendidikan Kader Politik Kerakyatan).

Pedoman pendidikan kader ini disusun untuk digunakan pada kalangan WALHI sendiri dan akan digunakan di dalam pelatihan-

pelatihan ToT maupun pendidikan-pendidikan kader rakyat yang akan dimulai Juni 2011. Panduan ini diharapkan dapat digunakan

dalam kurun waktu 4 tahun dan dapat dievaluasi serta diformulasikan kembali.

1.3. Metodologi Penyusunan Pedoman

Kebutuhan akan pengembangan dan penguatan kapasitas rakyat dirasa amat perlu di Indonesia terutama dalam menghadapi kuasa

modal yang merusak sendi-sendi kehidupan rakyat dan lingkungan hidup. Untuk itu, WALHI berupaya merancang sebuah sistem

pendidikan, sistem jaringan pendidikan, sistem informasi/data base kader yang nantinya akan dikembangkan di seluruh Indonesia.

Berkenaan dengan pedoman pendidikan kader ini, Tim Perumus telah melakukan finalisasi pedoman pendidikan kader yangbersifat nasional yang mampu berintegrasi dengan konteks daerah. Tim Perumus telah bekerja sejak Februari 2011 sampai Mei 2011

dalam merumuskan pedoman pendidikan WALHI ini dengan melakukan serangkaian kegiatan yang diharapkan mampu

melahirkan sebuah pedoman pendidikan lingkungan hidup yang dapat dipergunakan untuk jangka waktu tertentu.

Gambar 1

Kerangka Kerja Tim Perumus Pedoman Pendidikan WALHI

Pedoman ini disusun melalui beberapa tahapan. Untuk menggali masukan dari berbagai stakeholder, telah dilakukan diskusi

terbatas di WALHI dan gagasan-gagasan yang muncul telah dikontribusikan kepada Tim Perumus untuk untuk selanjutnya

dimasukkan dalam pengembangan sistem pendidikan melalui penyusunan sebuah draft pedoman pendidikan lingkungan hidup

Draft Pedoman

Pendidikan

1 Bundel;

PKRD, PKRM, PKPK

1. Workshop

2. Finalisasi

3. Distribusi

Lokasi Pilot Project

Pendidikan

Analisis dokumen WALHI yang terkaitpelatihan dan pendidikan

Diskusi

Wawancara

Perumusan Draft


9/104


WALHI. Selain itu, Tim Perumus juga telah membaca dan melakukan analisa serta melakukan kajian-kajian terhadap berbagai

dokumen WALHI yang berhubungan dengan pendidikan dan pelatihan yang telah dilaksanakan. Melakukan komunikasi dan

wawancara kepada beberapa orang untuk mendapatkan masukan terkait dengan kebutuhan, tantangan dan tanggapan mereka

dalam pelaksanaan pendidikan WALHI.

Tentu saja, semua desain konsep yang sudah disusun masih memerlukan masukan-masukan tambahan dan detil dari berbagai stake

holder. Dari draft desain ini kemudian dikritisi melalui sebuah FGD yang melibatkan berbagai kalangan baik oleh EksekutifNasional WALHI maupun mereka yang memiliki keahlian tentang pendidikan dan pelatihan. Pedoman ini (PKRD dan PKRM)

akan segera diujicobakan di beberapa daerah terpilih dan selanjutnya konsep jaringan mau pun sistem informasi/data base akan

dirancang dimana para peserta dan pelatih diharapkan dapat melakukan registrasi secara online.

1.4. Sistematika Penulisan

Pedoman ini akan disajikan dalam beberapa bagian yakni; bagian pertama merupakan bagian pendahuluan yang menguraikan latar

belakang penyusunan pedoman, tujuannya, dan metodologi dalam penyusunan pedoman. Pada bagian kedua memaparkan konteks

dari pemberlakukan pedoman/materi pelatihan ini sehingga para pengguna pedoman ini dapat meletakkan situasi dan kondisi

yang melingkupi penggunaan dan dalam pelaksanaan pendidikan nantinya. Bagian ketiga memaparkan tentang garis-garis besar

pendidikan yang berisi tetang prinsip-prinsip pendidikan, tujuan ekstra kulikuler, pengembangan sistem pendidikan, sarana dan

prasarana, sistem pengembangan pendidikan, dan sertifikasi. Bagian keempat akan berisikan kurikulum, materi dan metodologi serta

berbagai mata ajar dari jenjang PKRD, PKRM dan PKPK. Bagian kelima pedoman ini berisikan managemen pendidikan. Bagian

keenam menjelaskan tentang jaringan, data base kader dan juga ikatan alumni dan bagian terakhir adalah bagian penutup.


10/104

II. K

PE

II.1. Ancaman

ndonesia

berlimpah.

sebesar-bes

rakyat ini diek

modal di Indon

yang berada d

resapan air, bependidikan, ser

Eksploitasi ter

menyebabkan

sumber-sumber

Penghapusan s

bebasnya perd

industri rumah

untuk mandiri

yang berlimpah

Kebijakan ekon

lingkungan daketerkaitan yan

bahkan diabaik

proyek pemuli

Indonesia. Wuj

sambung men

bencana dan an

Perkembangan

lingkungan ya

neoliberal yang

berupaya mela

mampu merub

II.2. Pentingny

Revolusi ekolo

(critical mass), d

di level nasiona

unsur strategis

intelektual. Ko

bermental klept

Massa yang ter

akhirnya mene

dari setiap upa

membangun da

Pembentukan

semangat peru

merampas hak

rakyat terhada

Kedepan harus

rakyat untuk m

3Lihat dokumen

4Bencana ekologis

kolapsnya pranata

I

NTEKSTUA

DIDIKAN

Terhadap Keselamatan Raky

erupakan negara yang me

Sayangnya tidak dikelola

rnya kemakmuran rakyat.

ploitasi untuk kepentingan n

esia. Sampai tahun 2010 masih

lam kemiskinan. Jutaan kelu

kurangnya jumlah DAS, danta tidak tersedianya layanan k

adap hutan, bahan tamban

erusakan pada air, tanah dan

kehidupannya. Peran negara

ubsidi untuk rakyat, liberali

gangan lintas negara yang

tangga. Indonesia menyandar

dan berdikari. Indonesia men

, buruh murah terpasang, dan

omi politik yang eksploitatif

hilangnya aset-aset untukg erat dengan kerusakan dan

an dalam setiap investasi dan

an lingkungan pun kembali

d paling mudah untuk dike

ambung tanpa jeda. Kondisi

caman perubahan iklim.

situasi obyektif di tingkat nas

g telah menetapkan dirinya

sudah menyentuh sendi-sen

ukan perubahan sistem. Dip

h tatanan pemerintahan guna

a Pendidikan Dalam Gerak

a

i dapat dilakukan dengan me

an perlawanan kolektif di ting

l maupun wilayah dengan me

di dalam gerakan sosial bai

disi rakyat yang selama ini

okrasi harus segera diakhiri.

cerahkan dan kritis harus dib

tukan tindakan politik kolekt

a mendorong terjadinya peru

n memperkuat gerakan rakyat

assa kritis sejatinya melalui

bahan sosial dan politik mel

hak rakyat. Pendidikan yang

ancaman yang menimpa

segera disusun agenda strateg

enahan laju kerusakan lingku

ALHI (2011); Pulihkan Indonesia

adalah akumulasi krisis ekologis ya

ehidupan masyarakat. (Dokumen K

LISASI

ALHI

t

iliki sumber daya alam ya

an tidak diperuntukkan ba

ekayaan yang sejatinya mil

egara industri maju dan kua

terdapat sekitar 31,6 juta raky

rga tidak mendapatkan akse

pengelolaan sumber daya airsehatan yang baik bagi masy

g, migas, perampasan tana

udara yang mengakibatkan te

sebagai pelayan rakyat (re-pub

asi sektor keuangan, penjua

enghancurkan usaha kecil

kan pembangunannya pada u

jalankan tiga fungsi yang me

pasar bagi produk negara lain

enyebabkan kehancuran ek

keberlangsungan hidup dipikehancuran sistem ekologis.

berbagai proyek yang merupa

idesakan melalui dana utan

ali adalah berbagai bencana

ini diperparah dengan situa

onal, baik internal dan ekster

menjadi gerakan sosial. Untu

di bangsa ini. Tidak cukup

erlukan sebuah jalan untuk

mewujudkan keadilan bagi se

WALHI

perhebat kerja-kerja pengorg

katan basis. Selain itu juga me

astikan adanya agenda yang

buruh, tani, kaum miskin k

ipermainkan oleh kelompok

ntuk dan diciptakan agar ra

if atas situasi yang ada di ha

bahan. WALHI harus mamp

guna menyelamatkan sumber

endidikan kritis. Pendidikan

awan hegemoni dan domin

akan diselenggarakan oleh

ereka, sekaligus membangu

s pendidikan di setiap WALH

gan yang semakin tidak terk

g disebabkan oleh ketidakadilan dan

mpanye Pengelolaan Bencana WAL

PEDOMAN PE

g

gi

ik

a

at

s air bersih, seiring dengan

yang buruk. Ada jutaan anakrakat, terutama bagi mereka y

(landgrabing) dan sumber

rjadinya bencana ekologis dan

lika) terkurangi dengan berbag

an aset Badan Usaha Milik

akyat di sektor pertanian, p

tang luar negeri dan meningg

opang sendi ekonomi global

.3

logis yang semakin besar se

ul oleh rakyat. Negara danesiko dan harga kehancuran l

kan utang. Saat kondisi lingk

. Kehancuran lingkungan su

ekologis4 yang terjadi setiap

i geografis Indonesia yang b

al, selalu dicermati WALHI s

k itu diperlukan sebuah upa

engan sekadar membicaraka

enghadapi kegentingan kris

uruh rakyat di negeri ini.

anisasian, kampanye perluasa

ningkatkan kerja-kerja perlua

terukur, target dan capaianny

ota, kelompok perempuan, p

elite, pemangku modal dan

yat memiliki pengetahuan, k

apan mereka. Massa kritis ak

mendorong adanya ruang y

-sumber kehidupannya.

kritis merupakan gerakan pe

si negara dan pemilik mod

WALHI setidaknya mampu

solidaritas dan soliditas di

I di seluruh Indonesia sehingg

ndali. Diperlukan kerjasama

gagalnya sistem pengurusan alam ya

HI; 2010)

NDIDIKAN KADER WALHI | 4

akin menipisnya daerah

yang tidak mendapatkan ang miskin.

aya alam lainnya telah

tersingkirnya rakyat dari

ai proses ekonomi liberal.

Negara (BUMN), hingga

ternakan, perikanan dan

lkan kemampuan sendiri

yakni, sumber daya alam

entara resiko kerusakan

pemilik modal memiliki ingkungan tidak dihitung

ngan rusak dan tercemar,

ah merata sebarannya di

ari di seluruh nusantara,

erada di kawasan rentan

ebagai organisasi gerakan

a untuk merubah sistem

n perubahan iklim tanpa

is ekologi ini. Jalan yang

n kesadaran massa-rakyat

an front persatuan rakyat

a, serta melibatkan unsur-

muda maupun kalangan

elompok-kelompok yang

sadaran politik dan pada

an menjadi ujung tombak

ng lebih luas bagi rakyat,

bebasan, yang mewarisi

l yang menggusur serta

eningkatkan daya kritis

ntara rakyat itu sendiri.

a terjadi kekuatan kolektif

an pembangunan agenda

ng telah mengakibatkan


11/104


strategis bersama agar gerakan lingkungan menjadi gerakan yang masif, dan dapat memberikan kontribusi dalam penyelamatan

ekologi.

Pedoman dan kurikulum pendidikan tidak akan memberikan arti penting jika tidak dilaksanakan secara optimal di masing-masing

daerah, karena kekuatan rakyat sejatinya tidak berada di nasional akan tetapi ada di kantong-kantong gerakan yaitu rakyat yang

selama ini berinteraksi langsung dengan sumber-sumber kehidupannya. Menjawab semua permasalahan tersebut, maka dipandang

perlu untuk menginisiasi suatu kegiatan yang merupakan media guna merapikan dan menata ulang gerakan WALHI untuk kurunwaktu lima sampai sepuluh tahun yang akan datang. Media tersebut salah satunya adalah pendidikan-pendidikan kader WALHI.

Rakyat harus didorong untuk menjaga sumber-sumber kehidupannya dengan berorganisasi, bersyarekat agar menjadi kesatuan

yang kuat.

II.3. Berbagai Problematika Dalam Pendidikan WALHI

A. Problematika Dalam Pelaksanaan

Berdasarkan mandat KNLH 2010 di Jakarta, WALHI harus menghasilkan angka 3.750 kader OR yang terdidik, setidaknya tiap-tiap

daerah harus melakukan lima kali training dan setiap training sedikitnya diikuti oleh 30 orang. Penguatan kapasitas OR dilakukandalam dua bentuk yaitu; 1). Menyelenggarakan pelatihan atau pendidikan, dan 2). Magang atau pertukaran kader OR.

Tabel 1

Jumlah Kader Yang Telah Dilatih Dalam Periode April 2010 Maret 2011

Sumber: Laporan KNLH WALHI 2011

Sepanjang April 2010 sampai Maret 2011, WALHI baru berhasil melakukan pendidikan bagi anggota OR sebanyak 1.537 orang

dengan 19 jenis pelatihan yang dilaksanakan. Secara kuantitas, terjadi peningkatan keberhasilan bila dibandingkan dalam tahunsebelumnya sebagaimana dilaporkan dalam KNLH 2010 namun masih gagal untuk memenuhi target yang direncanakan. Namun

secara kualitas dapat diukur melalui eksistensi kader di setiap wilayah, apakah sudah cukup signifikant?

WALHI memiliki lebih dari 38 jenis pelatihan dan pendidikan. Setiap pendidikan atau pelatihan dilakukan tanpa terintegrasi dalam

suatu sistem yang baik. Pada akhirnya memberikan sumbangan terhadap carut-marutnya sistem pendidikan WALHI itu sendiri

bahkan tidak mampu menjawab kebutuhan gerakan WALHI di basis/akar rumput. Untuk pendidikan kader rakyat, khususnya

Pendidikan Kader Rakyat Dasar masih belum berjalan dengan optimal karena pelaksanaan program pendidikan belum menjadi

agenda utama selain problem materi pendidikan yang dirasakan begitu berat. Ke depan perlu dirumuskan di setiap ED WALHI

untuk menjalankan agenda pendidikan secara strategis dan berkesinambungan.

B. Problematika Kurikulum Yang Dipakai Selama Ini.

Hasil Pendidikan Kader Rakyat Dasar yang sudah dilaksanakan oleh WALHI dalam periode lima tahun kebelakang memberikan

gambaran bahwa pelaksanaan pendidikan belum berjalan dengan optimal. Tabel di bawah ini menjelaskan berbagai problematika

dalam pelaksanaannya serta rekomendasi terhadap persoalan tersebut.

No Regional Jenis TrainingJumlah Peserta

L P Total

1. SUMATERA 12 341 234 575

2. KALIMANTAN 7 180 71 251

3. JAWA 7 218 79 297

4. SULAWESI 4 173 41 214

5. BANUSRAMA 3 171 29 200

Total 1.083 454 1.537


12/104


Tabel 2

Hasil Evaluasi Terhadap Pelaksanaan PKRD WALHI

Bagian Hasil Analisis Rekomendasi

Peserta Kurang memperhatikan

kemampuan danpengalaman peserta

sehingga timbul kesenjangan

antar peserta.

Dalam rekrutmen peserta

sering dilakukan dengan

cara asal comot sehingga

kualifikasi dan kesiapan

peserta dalam mengikuti

pendidikan kurang baik.

Persiapan pendidikan harus dilakukan secara

matang dengan mengklasifikasikan pesertaberdasarkan kemampuan dan pengalamannya,

sektor pekerjaan maupun tingkat pendidikannya.

Materi Materi yang disampaikan

kurang sesuai dengan

konteks lokal dan kondisi

kongkrit di lapangan. Khususnya menyangkut soal

perjuangan yang sedang

dijalankan atau dengan kata

lain masih bersifat secara

umum.

Memberikan pemahaman atas problem yang

sedang diperjuangkan.

Mencari akar masalah, korelasi ketertindasan,

keterhisapan, dan juga pengrusakannya. Titik tekan pada soal Demokrasi Kampung/Desa,

merebut kekuasaan/sistem kekuasaannya.

Metode Pentingnya memadukan materi

konteks lokal dengan pedoman

dan bahan bacaan yang dibuat

ataupun sebaliknya.

Perlunya beberapa contoh konkrit sebagai bahan

pelatihan pada tingkat bawah, yakni mengupas

problem dan isu yang khusus yang dihadapi oleh

rakyat.

Merajut seluruh problem dan isu tersebut

sehingga merentangkan seluruh persoalan yang

dihadapi komunitas.

Pelaksanaan Kelas tetap, kelebihanpenerimaan materi lebih

sistematik. Kekurangannya

pada terjadi kelelahan

dalam belajar.

Kelas berjalan, kelebihannya

pada intensitas pertemuan

yang sering dan reguler.

Kelemahannya sering

membosankan.

Bahwa penyelenggaraan

pendidikan yang selama ini

dilakukan kurang

diprogramkan secara

nasional dengan baik.

Dua metode penyelenggaraan dapat dipakaidiusahakan dengan memperhatikan

kelemahannya.

Oleh karenanya, dalam periode ini akan

dirancang penyelenggaraannya dari mulai

a. Pembuatan pedoman

b. Penyiapan mentor

c. Kursuskursus terkait isu tertentu

Bahan-bahan Bahan bacaan (diktat), perlu

ada pembaharuan.

Perlu mengumpulkan buku

referensi referensi utama.

Kurikulum yang lama masih relevan digunakan

namun perlu perbaikan

MEL Belum ada monitoring atas

peserta pasca pendidikan.

Belum ada alat ukur untuk

menguji efektivitas atas

hasil pendidikan yang

sudah dilaksanakan

Perlu dilaksanakan pendokumentasian atas

pendidikan yang sudah dilaksanakan

Sumber: Laporan Workshop Perkaderan WALHI 2009

Evaluasi atas pelaksanaan pendidikan kader rakyat yang sudah dilaksanakan selama ini menunjukan bahwa pelaksanaan

pendidikan belum terlaksana dengan baik.5

C. Kelemahan Dalam Pendokumentasian

Selama ini dirasakan pelaksanaan pendokumentasian atas pelaksanaan pendidikan yang sudah dilaksanakan sangat lemah.

Monitoring pasaca pendidikan tidak dilakukan secara baik dan sungguh-sungguh. Evaluasi terhadap capaian dari kader pasca

5Lihat hasil evaluasi perkaderan WALHI dalam laporan kegiatan Workshop PKRL; 2009


13/104


pendidikan juga belum pernah dilaksanakan. Oleh sebab itu, evaluasi dan monitoring serta pendokumentasian menjadi sangat

penting artinya. Pendokumentasian ini meliputi pendokumentasian terhadap proses pendidikan, maupun penyusunan data base

kader serta memfasilitasi forum komunikasi diantara sesama mereka. Selain itu diperlukan juga perbaikan pendokumentasian kasus

sehingga materi pendidikan dapat mempertimbangkan kondisi obyektif dan subyektif rakyat.

II.4. Pendidikan WALHI dalam Pendekatan Bioregional dan Gerakan Pulihkan Indonesia

Pendekatan bioregional harus menjadi mainstreaming dalam menyusun kurikulum dan materi-materi pendidikan WALHI.

Pendekatan bioregional ini menjadi penting untuk dirumuskan karena dengan pendekatan bioregional sekaligus menghitung

kemampuan regional dalam pelaksanaan pendidikan dan memperkuat kapasitas bioregional. Memperkuat kemampuan rakyat

untuk menjaga sumber-sumber kehidupan di masing-masing regional dari ancaman kejahatan korporasi. Berbagai fakta telah

menunjukkan bahwa Indonesia berada dalam situasi darurat ekologis. Suatu kondisi yang menuntut penanganan segera atas

adanya ancaman dari kerusakan ekologi yang terjadi. WALHI dalam pergulatan tigapuluh tahun gerakan lingkungan hidup di

Indonesia mencoba mengajak peran serta semua pihak untuk secara bersama-sama melakukan pemulihan Indonesia melalui

perbaikan ekologi.

Proses penghancuran sumber-sumber kehidupan rakyat telah mengakibatkan terjadinya krisis multidimensi. Krisis politik, krisis

ekonomi, krisis sosial-budaya dan krisis ekologi lahir dari proses demokrasi yang telah dibajak oleh kepentingan elit yang

menghamba pada kuasa modal. Krisis ekologi yang terjadi karena negara, pemodal dan sistem pengetahuan modern telah

mereduksi alam menjadi onggokan komoditi yang bisa direkayasa dan dieksploitasi untuk memperoleh keuntungan ekonomi

jangka pendek sehingga pada gilirannya berbagai bencana lingkungan seperti kebakaran hutan dan lahan, banjir, kekeringan,

pencemaran, dan krisis air telah menjadi bencana yang diderita rakyat dari tahun ke tahun. Kondisi ini menampakan bahwa

Indonesia sudah berada dalam kondisi krisis ekologi.

Pemulihan Indonesia adalah upaya pembalikan krisis multidimensi yang menjangkiti Indonesia. Memperbaiki tata kehidupan

berbangsa secara keseluruhan dengan mewujudkan keadilan ekologis dengan cara populer dan semangat revolusioner. Hal ini

dilakukan dengan mempersatukan kesadaran pentingnya memulihkan krisis di setiap komunitas masyarakat di kota dan desa.

Membangkitkan kembali kepercayaan diri bangsa untuk dapat keluar dari krisis secara bersama-sama dengan seluruh kekuatan

rakyat.

Pemulihan Indonesia menuntut empat langkah pemulihan yaitu; (1). Rakyat Memperjuangkan pemulihan lingkungan di komunitas,

desa, kampung, dan kota. (2). Mempertahankan seluruh sumber daya alam yang tersisa dari jarahan korporasi. (3). Menemukan,

menguatkan dan mengakumulasi alternatif-solusi lokal maupun kearifan nenek moyang dalam memulihkan lingkungan hidupsecara keseluruhan. (4). Rakyat harus mengetahui secara detail tentang apa saja potensi yang ada di wilayah mereka serta ancaman

atas kondisi wilayah yang mereka miliki. Pengetahuan yang utuh atas kondisi lingkungan serta dampak yang terjadi serta potensi

ancaman kerusakan lingkungan jika potensi itu di ekploitasi akan membuat rakyat dengan kekuatan massa kritis ini akan

mempertahankan kawasan ekologi secara regional guna menjaga stabilitas lingkungan buat mereka.


14/104



15/104


III. GARIS-GARIS BESAR

PROGRAM PENDIDIKAN

III.1. Defenisi, Pendekatan dan Prinsip-prinsip

A. Defenisi

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi

pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih

mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan.

Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku

sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Seseorang dianggap telah belajar

sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya.

Perubahan Prilaku

Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk perilaku, dari ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sifat perubahannya relatif permanen, dan tidak

harus langsung mengikuti pengalaman belajar. Perubahan yang segera terjadi

umumnya tidak dalam bentuk perilaku, tapi terutama hanya dalam potensi seseorang

untuk berperilaku.

Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan

perubahan yang serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.

Perubahan akan lebih mudah terjadi bila disertai adanya penguat, berupa ganjaran yang

diterima -hadiah atau hukuman- sebagai konsekuensi adanya perubahan perilaku

tersebut.

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik

agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk

membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat

berlaku dimanapun dan kapanpun.

Pengetahuan adalah informasi atau maklumat yang diketahui atau disadari oleh seseorang. Pengetahuan muncul ketika seseorang

menggunakan indera atau akal budinya untuk mengenali benda atau kejadian tertentu yang belum pernah dilihat atau dirasakan

sebelumnya. Pengetahuan yang lebih menekankan pengamatan dan pengalaman inderawi dikenal sebagai pengetahuan empiris

atau pengetahuan aposteriori. Pengetahuan ini bisa didapatkan dengan melakukan pengamatan dan observasi yang dilakukan

secara empiris dan rasional. Pengetahuan empiris juga bisa didapatkan melalui pengalaman pribadi manusia yang terjadi

berulangkali. Misalnya, selain pengetahuan empiris, ada pula pengetahuan yang didapatkan melalui akal budi yang kemudian

dikenal sebagai rasionalisme.

B. Pendekatan

Salah satu pendektan pembelajaran yang dinilai cukup efektif adalah pendekatan pembelajaran kontekstual, di mana kader didesain

tidak hanya memahami secara teoretik saja, tetapi hasil belajarnya dapat dikaitkan dengan kehidupan nyata. Pendekatan-

pendekatan lain yang diterapkan sebelumnya masih belum teruji se-efektif pendekatan kontekstual. Pendekatan ini bercirikan

berbasis masalah, memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, memberikan aktivitas kelompok, memberikan aktivitas

individu, memberikan kesempatan bekerjasama dengan masyarakat, dan memberikan penilaian autentik. Pendekatan pembelajaran

kontekstual akan sangat efektif jika diterapkan dalam pendidikan lingkungan hidup.

Misalnya ketika seseorang

mencicipi masakan yang

baru dikenalnya, Ia akan

mendapatkan

pengetahuan tentang

bentuk, rasa, dan aroma

masakan tersebut.Seseorang yang sering

dipilih untuk memimpin

organisasi dengan

sendirinya akan

mendapatkan

pengetahuan tentang

manajemen organisasi


16/104


C. Prinsip-prinsip

Sistem pendidikan adalah untuk pembebasan bukan untuk penguasaan. Pendidikan harus menjadi proses pemerdekaan, bukan

penjinakan sosial dan budaya. Pendidikan bertujuan menggarap realitas manusia, dan karena itu secara metodologis bertumpu di

atas prinsip-prinsip aksi dan refleksi total, yakni prinsip bertindak. Untuk merubah kenyataan yang menindas dan pada sisi

simultan lainnya secara terus-menerus menumbuhkan kesadaran akan realitas dan hasrat untuk merubah kenyatan yang menindas

tersebut. Hakekat dari bertindak atau praksis tersebut adalah kombinasi dari aksi, kata dan pikiran. Dengan kata lain praksistidak memisahkan tiga fungsi atau aspek tersebut sebagai bagian terpisah, tetapi dalam gagasan maupun cara wujud seseorang

sebagai manusia seutuhnya.

Gambar 2

Prinsip-prinsip aksi dan refleksi total

=

Setiap waktu dalam prosesnya, pendidikan ini merangsang ke arah diambilnya suatu

tindakan, kemudian tindakan tersebut direfleksikan kembali dan dari refleksi itu diambil

tindakan baru yang lebih baik. Proses pendidikan merupakan suatu daur bertindak dan

berpikir yang berlangsung terus-menerus sepanjang hidup seseorang. Pada saat bertindak

dan berpikir itulah, seseorang menyatakan hasil tindakan dan buah pikirannya melalui

kata-kata.

Dialog merupakan metode pendidikan yang paling mendasar dari pendidikan kritis.

Berkaitan dengan itu terdapat beberapa prinsip dari dialog yakni;

1. Dialog adalah bentuk perjumpaan di antara sesama manusia dengan peran-peran

dunia, dalam rangka menamai dunia. Dialog tidak akan dapat terjadi antara orang-

orang yang hendak menamai dunia dengan orang yang tidak membutuhkan

penamaan itu.2. Dialog tidak dapat disederhanakan sebagai tindakan seseorang menabungkan

gagasan-gagasannya kepada orang lain, atau sekedar sebagai sebuah pertukaran

gagasan untuk dikonsumsi oleh para peserta sebuah diskusi.

3. Dialog adalah suatu alat penciptaan. Ia tidak boleh menjadi sebuah alat dominasi

seseorang terhadap orang lain. Dominasi yang tersirat dalam dialog haruslah

dominasi terhadap dunia oleh mereka yang mengikuti dialog, yakni penguasaan atas

dunia sebagai pembebasan manusia.

4. Dialog tidak dapat berlangsung tanpa adanya cinta yang mendalam terhadap dunia

dan terhadap sesama manusia. Cinta dan keberpihakan terhadap kaum tertindas

adalah dasar dari dialog.

5. Dialog tidak dapat terjadi tanpa kerendahan hati. Penamaan dunia dalam mana manusia secara terus-menerus menciptakan

kembali dunia itu, tidak mungkin berupa laku kesombongan.

6. Dialog menuntut adanya keyakinan yang mendalam terhadap diri manusia, keyakinan pada kemampuan manusia untukmembuat dan membuat kembali, untuk mencipta dan mencipta kembali. Keyakinan pada fitrahnya untuk menjadi manusia

seutuhnya, yang bukan hak istimewa sekelompok elit, tetapi hak kelahiran semua manusia.

7. Dialog tidak dapat terjadi tanpa adanya harapan. Ketiadaan harapan adalah sebuah bentuk kebisuan, penolakan terhadap

dunia dan sikap melarikan diri darinya

8. Dialog sejati tidak akan terwujud kecuali dengan melibatkan pemikiran kritis, dialog yang menuntut adanya pemikiran kritis,

yang mampu melahirkan pemikiran kritis.

III.2. Tujuan Kurikuler

1. Upaya untuk membangun proses di lapis bawah dengan memberi stimulus pada masyarakat secara bersama, sehingga mereka

bertanya kenapa mereka miskin dan tertekan. Ini dilakukan lewat identifikasi permasalahan sosial dan analisis yang dilakukan

oleh mereka sendiri. Sehingga mereka dapat memiliki kepekaan kritis terhadap lingkungannya.

2. Memotivasi rakyat untuk diskusi apa yang dapat diperbuat jika mereka bersatu, sehingga masalah kemiskinan dan keadaan

tertekan ini dapat dipecahkan. Dengan cara membentuk atau apapun namanya yang berasal dari upaya mereka sendiri, yang

struktur dan fungsinya ditentukan oleh mereka sendiri. Melalui ini dilakukan aksi-aksi yang berkaitan dengan masalah sosial

ekonomi dalam rangka untuk pembebasan diri.

3. Upaya untuk membangun kesadaran, dalam kekurang-mampuan tersebut. Bahwa mereka dengan upaya sendiri dapat

mempunyai sikap percaya akan pengetahuannya, pandangannya dan keputusannya dalam rangka berhadapan dengan orang

lain.

4. Memotivasi rakyat agar mengadakan pertemuan secara periodik, untuk melihat kembali pengalaman mereka, serta untuk

mengambil keputusan tentang aksi selanjutnya berdasarkan riset mereka sendiri. Ini bertujuan untuk membangun proses dari

praksis mereka, seperti aksi-refleksi yang lebih maju.

Dalam pendidikan

pembebasan memiliki

beberapa prinsip yaitu;

Dialog

Hadap-masalah

Keberpihakan

Adanya harapan

Cinta sesama manusia

Kerendahan hati

Gender Perspektif

Adaptif

TINDAKAN

(ACTION)

PIKIRAN

(REFLECTION

KATA

(WORD) PRAKSI


17/104


5. Memotivasi rakyat untuk membantu kelompok yang lain yang kurang mampu. Ini dimulai dengan aksi yang serupa lalu secara

bertahap membentuk organisasi yang lebih rapi yang berasal dari kumpulan-kumpulan yang kecil, dan akhirnya

mengembangkannya dengan organisasi yang lebih rapi yang berasal dari kumpulan kumpulan yang kecil, dan akhirnya

mengembangkan hubungan dengan organisasi lain yang serupa.

III.3. Sistem Pengembangan Pendidikan

A. Daur Pendidikan Kader WALHI

Pedoman pendidikan ini berisikan tiga jenjang pendidikan kader WALHI.

Jenjang pertama adalah Pendidikan Kader Rakyat Dasar (PKRD) yang

merupakan pendidikan tingkat awal dari seluruh sistem perkaderan WALHI.

PKRD dilaksanakan oleh ED atau anggota WALHI di level basis di setiap

propinsi.

Jenjang berikutnya adalah Pendidikan Kader Rakyat Madya (PKRM). Peserta

(kader) yang berhak mengikuti PKRM adalah mereka-mereka yang telahmengikuti PKRD. PKRM merupakan jenjang pendidikan lanjutan pasca

seorang kader mendapatkan PKRD. Seorang kader yang telah mengikuti PKRD

diharapkan mampu menginternalisasi seluruh pengetahuan dan keterampilan

yang dia peroleh dalam PKRD untuk kurun waktu tertentu minimal satu tahun.

Itu berarti bahwa setelah masa satu tahun seorang kader PKRD baru dapat

melanjutkan ke jenjang PKRM. PKRM dilaksanakan secara regional dengan

melibatkan beberapa ED atau Anggota WALHI di level regional.

Jenjang terakhir adalah Pendidikan Kader Politik Kerakyatan (PKPK). PKPK dilaksanakan untuk membentuk kader yang memiliki

visi politik kerakyatan yang berwawasan nasional dan internasional. Yang berhak mengikuti PKPK adalah kader rakyat yang telah

mengikuti PKRD dan PKRM. PKRM diselenggarakan secara nasional di bawah tanggungjawab Eksekutif Nasional WALHI, namun

dalam pelaksanaannya dapat saja dikerjasamakan dengan ED atau Anggota WALHI.

Pelatihan yang ditujukan untuk penguatan kemampuan tertentu kepada kader misalnya paralegal, advocacy, kampanye, GIS, amdal

dan lain sebagainya harus merupakan pelatihan keterampilan yang disesuaikan dengan jenjang pendidikan yang telah diberikan

kepada kader. Selain untuk menyesuaikan dengan kemampuan dasar kader, juga sebagai alat memotivasi kader untuk terus

meningkatkan jenjang perkaderannya sehingga layak mendapatkan pelatihan-pelatihan keterampilan tertentu tersebut seperti tabel

di bawah ini.

Tabel 3

Contoh Jenis-jenis Pelatihan Keterampilan yang Disejajarkan

dengan Jenjang Pendidikan Kader

No.Pendidikan

Kader

Materi

KEWALHIAN

Berbagai Jenis

Pelatihan Keterampilan

1. PKRD 1. Dasar-dasar Ansos

2. Teori-teori Pembangunan(paradigma pembangunan)

3. Sejarah organisasi WALHI(metamorphosis gerakkan WALHI)

4. Keorganisasian WALHI (statuta,nilai-nilai, manifesto)

5. Dasar-dasar Ilmu Lingkungan

6. Dasar-dasar ilmu politik, hukumdan HAM.

7. Dasar-dasar ManagemenOrganisasi.

8. Dasar-dasar Kepemimpinan

1. Community Organizer (CO)

2. Investigasi dan Monitoring

3. Advokasi Kebijakan

4. Pemetaan Partisipatif

5. AMDAL KIJANG

6. Teknologi tepat guna,

7. Koperasi dan Pengembanganekonomi kelompok,

8. Pendidikan Ekonomi RumahTangga,

9. Pendidikan KeterampilanUsaha Keluarga

2. PKRM 1. Ansos2. Teori tentang Negara

3. Reforma Agraria

4. Ekonomi Politik

5. Dasar-dasar Advokasi

6. Political Ecology

7. Gerakkan lingkungan dan sosial

8. Penggalangan Sumber Daya

10. Tekhnologi Informasi danMedia handling

11. Tata ruang

12. Managemen Konflik

13. Managemen Bencana

14. Data base

15. AMDAL

16. HAM dan Lingkungan Hidup

17. Paralegal

18. Pelatihan Gender

19. Fund raising public

Gambar 3

Kerangka Pendidikan Kader dan Berbagai

Pelatihan WALHI

JenisPelatihan

KeterampilanI

JenisPelatihan

KeterampilanII

JenisPelatihan

KeterampilanIII

PKRD

PKRMPKPK


18/104


No.Pendidikan

Kader

Materi

KEWALHIAN

Berbagai Jenis

Pelatihan Keterampilan

3. PKPK 1. Dialektika Sosial

2. HAM, Demokrasi dan LingkunganHidup

3. Gerakan Politik WALHI

4. International Advocacy

20. Reformasi Sektor Keamanan

21. Ekonomi kerakyatan

22. Analisa Hukum dan Kebijakan

23. Legal drafting

24. HAM and InternationalAdvocacy

Sumber: Diolah dari berbagai bahan dan dokumentasi WALHI.

Dari tabel di atas terlihat bahwa kader-kader WALHI tidak lagi akan secara sembarangan ditunjuk untuk mengikuti pelatihan-

pelatihan keterampilan tertentu yang diselenggarakan oleh WALHI. Para peserta pelatihan keterampilan harus disesuaikan dengan

jenjang pendidikan yang telah diikuti dalam sistem perkaderan WALHI.

B. Skenario Pendidikan Kader WALHI

Berikut ini adalah skema kerangka kerja dalam pelaksananaan pendidikan kader WALHI.

Gambar 4

Skenario Pendidikan Kader WALHI

Tahapan Pelaksanaan Pendidikan WALHI

Berikut ini adalah tahapan dalam pelaksananaan pendidikan kader WALHI.

No Tahapan Kegiatan Keterangan

1. Persiapan Pembekalan penjelasan tentang

(1) visi, misi, tujuan dan

program lembaga, dan (2)

mekanisme pelaksanaan

pendidikan.

Koordinasi Tekhnis

Tim Training, lembaga mitra dan

seluruh panitia ( 1 hari)

2. Pembukaan

dan Orientasi

Pembukaan

Perkenalan dan kontrak belajar

Penjelasan tentang (1) visi, misi,

tujuan dan program lembaga,

Peserta dan fasilitator ( hari)

Lulus

Tidak

Lulus

Perencanaan Pendidikan

(Kepanitiaan)

Refleksi

(Klasikal)

Penyusunan Tim

Fasilitator

RekrutmentPeserta

Pembahasan Konseptual

(Klasikal)

Administrasi, Akomodasi dan

Konsumsi

Live in(Lapangan)

Registrasi

Penulisan Laporan

(Klasikal)

Penilaian

Sertifikat


19/104

No

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

C. Gender Pe

Sudah kita pah

telah melahirk

lingkungan seb

asasi manusia (

warga untuk

lupakan adala

berbagai persoa

Dalam setiap

yang paling me

sumber daya a

sejarah peremp

menyediakan a

kerang dan l

penegakkan H

perspektif kea

inipun, WALH

disetiap jenjang

III.4. Sarana da

A. Sarana Ya

1. Papan Tu

2. Spidol3. Flipchart

4. OHP/proj

5. Sound sy

6. Buku ped

7. Buku rea

6Untuk memperku

pasca pendidikan.7

Proporsi peserta

dengan dengan me

Bunga Rampai Kip

Tahapa

PembaKonsep

(Klasik

Plant o

(POA)

Koordi

Kelem

Pelaks

Lapang

Pelapo

Pleno

(Klasik

Penilai

Sertifik

Penutu

spektif Dalam Pelaksanaan Pen

mi bersama bahwa tatanan so

n banyak persoalan dan keti

agai sumber kehidupan raky

HAM) terus terjadi sehingga

elangsungkan kehidupan y

bahwa tatanan sosial ekono

lan yang serius bagi kalangan

onflik lingkungan hidup dan

nderita. Sayangnya dibanyak

lam selama ini masih dipan

uan memiliki kedekatan emo

ir untuk keluarga, menanam

in sebagainya.6 WALHI se

AM dalam memperjuangka

ilan gender dalam setiap la

I tidak meninggalkan gend

secara integratif sebagai prins

n Prasarana Pendidikan

ng Dibutuhkan

is/white board

ector/LCD

tem

oman Pendidikan WALHI.

ing materi.

at tema tertentu yang berkaitan deng

ihat juga dalam WALHI; Perempua

erempuan minimum 30% dari seluru

perhatikan fasilitator atau co-facilit

rah Perempuan Dalam Pengelolaan S

n Kegiatan

dan (2) mekanisme

pelaksanaan magan

Mengenal secara de

kegiatan-kegiatan y

dilakukan lembaga

asantual

l)

Penyampaian materpendidikan di dala

Diskusi dan studi k

Action Menyusunan POA

Pembimbingan oleh

lembaga

asi

agaan

Melakukan kunjung

terkait dengan prog

akan dilaksanakan

naan

an

Melaksanaan aktivit

lapangan sesuai den

rencana kerja yang t

disusun

an Menyusun laporan

l)

Workshop pelapora

kegiatan magang

n Test evaluasi

asi Penyerahan sertifik

pan Upacara penutupan

idikan WALHI

sial ekonomi politik utama ya

pangan pada semua aspek

t yang dibarengi dengan ber

erujung kepada semakin me

ng layak dan beradab. Na

i politik tersebut secara sp

perempuan.

sumber daya alam peremp

anah dan wilayah, persoalan

ang sebagai persoalan laki-l

sional dengan alam. Mayorit

padi, merawat ladang dan

agai organisasi gerakan li

keadilan ekologi selalu be

ngkah geraknya. Dalam pe

r perspektif dalam materi-

ip.7

n akses dan kontrol perempuan dala

; Dalam Pengelolaan Sumber Daya

h peserta atau apabila sedikit atau tid

tor perempuan yang melakukan fasi

umber-sumber Kehidupan, Jakarta,

PEDOMAN PEN

Keterangan

.

at

ng

i-materi kelas

sus

Fasilitator dan

fasilitator

Peserta dan fasil

hari)

an lembaga

am yang

Peserta dan fasil

hari)

as

gan

elah

Seluruh peserta

( 5 hari)

akhir Seluruh pesertamitra

Penulisan pelap

hari)

akhir

Seluruh peserta,

fasilitator lemba

lembaga mitra (

Fasilitator dan T

Pengembangan

t Fasilitator dan T

Pengembangan

kegiatan Panitia

g berkembang saat ini

kehidupan. Kerusakan

agai pelanggaran hak

emahnya kemampuan

un yang sering kita

sifik telah melahirkan

an menjadi kelompok

lingkungan hidup dan

ki. Padahal sepanjang

s perempuanlah yang

ebun, mengumpulkan

gkungan hidup dan

rusaha menempatkan

didikan kader rakyat

ateri yang disajikan

pengelolaan sumberdaya alam perl

lam dan Lingkungan, Jakarta, Dese

ak ada peserta perempuan di dalam p

itasi dalam setiap pendidikan. Lihat

pril 2011

IDIKAN KADER WALHI | 13

arasumber

itator lembaga (

itator lembaga (

an lembaga mitra

engan lembaga

ran akhir ( 2

Tim Training,

a, dan wakil

1 hari)

im Perkaderan dan

apasitas WALHI

im Perkaderan dan

apasitas WALHI

pelatihan khusus yang diatur

ber 2010

roses pendidikan, bisa diatasi

ALHI; Peluh Pembebasan:


20/104


B. Prasarana Yang Dibutuhkan

1. Ruang kelas

2. Ruang/tempat diskusi

3. Penginapan peserta

4. Ruang makan

5. Wilayah desa/kota untuk live in.

III.5. Lembaga Pelaksana Pendidikan

A. Lembaga Pelaksana Pendidikan Kader Rakyat Dasar

Eksekutif Daerah WALHI yang memiliki pengalaman dalam penyelenggaraan pendidikan.

Memiliki sumber daya pelatih (minimal memiliki 1 orang calon Master Fasilitator dan 2 orang calon fasilitator lembaga yang

memenuhi syarat)

Bersedia bekerjasama untuk menyelenggarakan keseluruhan proses Pendidikan Kader Rakyat Dasar yang ditunjukkan dengan

kesediaan untuk menanda tangani kesepakatan dengan Tim Pengembangan Kapasitas dan Kaderisasi WALHI.

B. Lembaga Pelaksana Pendidikan Kader Rakyat Madya

Beberapa anggota dan atau Eksekutif Daerah WALHI (Regional) yang berpengalaman dalam menyelenggarakan pendidikan

rakyat sesuai dengan bidang keahlian yang dikembangkan8.

Memiliki sumber daya pelatih (minimal memiliki 1 orang master fasilitator dan 2 orang fasilitator lembaga yang memenuhi

syarat).

Memiliki fasilitas penyelenggaraan pelatihan (kelas dan lapangan)

Memiliki bahan-bahan (konteks lokal) pelatihan yang akan dilatihkan.

Bersedia bekerjasama untuk melakukan seluruh proses pendidikan, melakukan pemantauan dan menilai kader yang sudah

dilatih ditunjukkan dengan kesediaan untuk menanda tangani kesepakatan dengan Tim Pengembangan Kapasitas dan

Kaderisasi WALHI.

C. Lembaga Pelaksana Pendidikan Kader Politik Kerakyatan

Tanggungjawab Eksekutif Nasional WALHI Dapat dilakukan di daerah dengan bekerjasama dengan anggota atau ED

Memiliki sumberdaya pelatih (minimal memiliki 1 orang master fasilitator dan 2 orang fasilitator lembaga yang memenuhi

syarat).

Memiliki fasilitas penyelenggaraan pelatihan (kelas dan lapangan)

Bersedia bekerjasama untuk melakukan seluruh proses pendidikan, melakukan pemantauan dan menilai kader yang sudah

dilatih ditunjukkan dengan kesediaan untuk menanda tangani kesepakatan dengan Tim Pengembangan Kapasitas dan

Kaderisasi WALHI.

III.6. Sistem Evaluasi Pendidikan

A. Evaluasi Pendidikan

A.1. Sistem Evaluasi Proses Pendidikan:

Evaluasi ini dilakukan oleh Master Fasilitator dalam rangka memotret performansi peserta pendidikan pada setiap pokok bahasan.

Karenanya evaluasi ini disebut juga dengan Evaluasi Formatif yang dikembangkan melalui kuesioner.

A.2. Sistem Evaluasi Akhir Pendidikan:

Evaluasi dilakukan oleh Fasilitator terhadap peserta pendidikan dalam rangka memotret capaian peserta terhadap tujuan umum

pelatihan. Karenanya evaluasi disebut juga dengan Evaluasi Sumatif yang dikembangkan dengan kuesioner.

A.3. Sistem Evaluasi Program Pendidikan:

Evaluasi dilakukan oleh peserta pendidikan dalam rangka memberikan penilaian efektifitas dan efisiensi dari pelaksanaan progam

melalui kuesioner yang akan diisi oleh peserta.

B. Evaluasi Sistem Perkaderan

Sistem pengkaderan yang telah berhasil dirumuskan ini dipraktekkan minimal selama 4 tahun dan akan melakukan evaluasi

internal. Selain evaluasi internal, WALHI akan mengadakan lokakarya/semiloka yang berkaitan dengan Pengkaderan Organisasi

Rakyat. Lokakarya/semiloka perkaderan ini akan menghadirkan organisasi rakyat/LSM yang bergiat dalam dunia

pendidikan/pengkaderan baik untuk berbagi pengalaman dalam membangun sistem pengkaderan/pendidikan dan pengalaman

melakukannya.

8Memperhatikan kapasitas masing-masing ED. Jika terdapat ED atau anggota yang lemah dalam pelaksanaan perkaderan maka diperlukan koordinasi sehingga

perlu ada kerja bareng untuk menyamakan gerak dalam pendidikan.


21/104


III.7. Sertifikasi

Sertifikasi dilakukan oleh Tim Pengembangan Kapasitas dan Kaderisasi WALHI. Hal-hal yang harus dilakukan oleh TIM dalam

melakukan sertifikasi yaitu;

A. Persiapan

(a). Mempersipkan Form Evaluasi Akhir

(b). Berkoordinasi dengan Lembaga Pelaksana untuk melaksanakan Evaluasi Akhir sebagai dasar penentuan kelulusan peserta.

B. Pelaksanaan

(a). Pada akhir pendidikan memberikan penjelasan kepada peserta tentang prosedur pengisian Form Evaluasi Akhir.

(b). Pada akhir pendidikan, bersama dengan Lembaga Pelaksana, membagi Form Evaluasi Akhir dan mengumpulkan kembali.

C. Pasca Pendidikan

Melakukan koreksi hasil Evaluasi Akhir peserta, serta memberikan penilaian dan menetapkan kelulusan peserta berdasarkan

strandar penilaian dasar yang berlaku. Menerbitkan sertifikat untuk peserta dan membagikan kepada peserta pada sesi penutupan

pendidikan.


22/104

IV.K

PE

IV. 1. Pengant

endidika

mengan

propaga

memfasilitasi d

alat perjuangan

IV.2. Petunjuk

1. Pedoman

WALHI,

organisasi

2. Penyamp

bertindak

pengalam

Keterang

A. Seg

B. Pro

sum

C. Fak

dala

D. Has

me

kehi

3. Setiap ma

a. Jud

b. Tuj

pese

c. Pok

sesu

d. Met

atau

pen

P

RIKULUM

DIDIKAN

r

n kader WALHI diharapka

lisa dan menyimpulkan kead

da dan komunikasi dengan

n memimpin massa, sehingg

nya.

Penggunaan

ini merupakan panduan pen

taff anggota dan ED WALHI

dan sumber-sumber kehidup

ian materi menggunakan m

mengolah proses belajar par

an orang lain. Metode ini dap

n gambar:

la sesuatu tindakan atau peng

es menguraikan tindakan da

ber kehidupan rakyat sebagai

a dan data tersebut dianalisis

m mengelola organisasi dan t

il dari analisis tersebut akan

gelola organisasi dan dal

dupan rakyat.

teri Pendidikan Kader, akan

l Mata Ajar

an Intruksional, yakni hasil

rta.

k Bahasan, merupakan urai

ai dengan tujuan yang ingin d

ode dan media, merupakan j

dipilih untuk melaksana

apat, ceramah, permainan, be

D. Menyimpulkan

mampu meningkatkan pe

an konkrit di masyarakat. Me

massa. Para peserta didik di

massa secara sadar bergera

idikan kader bagi pengurus

untuk meningkatkan kesada

nnya.

tode partisipatoris dalam

a peserta pendidikan berdas

t diringkas ke dalam sebuah s

Gambar 4

Siklus Pendidikan Partisi

alamam dalam mengelola org

n pengalaman di dalam org

fakta ataupun data.

untuk melihat berbagai perma

juan-tujuan pergerakan yang

memberikan kontribusi baru

m mempertahankan sum

terdiri dari:

ang ingin dicapai dan dihar

an rinci tema atau topik sat

icapai.

nis dan bentuk media yang

an proses, misalnya; disk

rmain peran, dan kajian kasus

A. Melakukan

C. Menganalisis

PEDOMAN PEN

ahaman dan keterampilan

jadi dasar untuk membuat pr

arapkan memiliki kemampu

menyelesaikan persoalannya

Organisasi Rakyat yang menj

an, kemampuan dan ketram

pengertian seorang fasilitator

rkan kebutuhan dan pengala

klus.

atoris

nisasi dan sumber-sumber ke

nisasi dan tindakan dalam

salahan di

ilakukan

di dalam

er-sumber

pkan dari

uan acara

dirancang

si, curah

.

B. Mengungkapka


peserta didik dalam hal

ogram perjuangan, materi

n dalam mendinamisasi,

dan berorganisasi sebagai

di kelompok dampingan

ilannya dalam mengelola

hanyalah berfungsi dan

man mereka sendiri atau

idupan rakyat

empertahankan sumber-

n


23/104


e. Waktu, yaitu jumlah satuan acara atau jam efektif yang dibutuhkan untuk melaksanakan seluruh proses.

f. Bahan dan peralatan, yakni peralatan yang diperlukan untuk memperlancar proses, misalnya; papan tulis besar, kertas

plano dan spidol.Termasuk juga bahan tertulis berupa bahan bacaan, lembaran kasus, lembaran permainan atau

lembaran contoh.

g. Proses merupakan penguraian langkah perlangkah dan pertanyaan-pertanyaan pokok pada setiap langkah yang harus

diajukan oleh fasilitator kepada para peserta dan gambaran tindakan yang diharapkan dilakukan oleh peserta.

IV.2. Fasilitator, Lembaga Pelaksana, dan Narasumber.

A. Tugas Fasilitator

Fasilitator adalah orang yang bertanggung jawab terhadap proses pendidikan dan memahami pedoman pendidikan ini9. Fasilitator

dipimpin oleh seorang Master Fasilitator yang bertindak untuk mengarahkan peran-peran fasilitator dalam mengelola pendidikan

kader rakyat WALHI. Adapun tugas-tugas fasilitator adalah sebagai berikut;

A.1. Persiapan

(a). Mempelajari Garis-garis Besar Program Pendidikan (GBPP) dan Satuan Mata Ajar (SMA).

(b). Membaca reading material serta materi rujukan yang telah ditentukan.

(c). Mempersiapkan materi pelatihan

(d). Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan evaluatif untuk peserta.

(e). Mengecek kelengkapan peralatan yang dibutuhkan.

(f). Melakukan seleksi terhadap peserta

A.2. Pelaksanaan

(a). Memperkenalkan diri pada awal pertemuan kepada peserta dan berupaya membangun hubungan yang akrab dengan peserta.

(b). Memberikan penjelasan secara baik kepada peserta tentang apa yang akan dicapai dari pembahasan materi yang akan

diberikan.

(c). Melakukan dinamika forum untuk mendorong partisipasi aktif dari seluruh peserta

(d). Mendinamisasi forum untuk menghindari kejenuhan peserta (ice breaking)

(e). Menyampaikan materi dan memberikan contoh kasus bila diperlukan (menyediakan pemateri yang dianggap memiliki

kompetensi pada mata ajar tertentu).

(f). Memberikan pertanyaan kepada perserta guna mendeteksi bagian-bagian yang masih sulit dipahami dengan baik oleh

perserta.(g). Memberikan penugasan individu/kelompok kepada peserta

(h). Mendorong peran serta aktif peserta dalam diskusi kelompok

(i). Membuat rangkuman akhir dari materi yang telah dibahani.

A.3. Pasca Pendidikan

Mengisi Form Evaluasi Proses dan rekomendasi sebagai bahan penilaian proses.

B. Tugas Lembaga Pelaksana

Lembaga pelaksana adalah badan pelaksana perkaderan disesuaikan dengan jenjangnya. Untuk tingkat PKRD dilaksanakan oleh

anggota atau ED, sementara untuk PKRM dilaksanakan secara regional oleh beberapa anggota dan atau ED di suatu bioregional,

sedangkan untuk PKPK dilaksanakan oleh Eknas WALHI. Dalam pelaksanaannya, sebisa mungkin organisasi melibatkan kelompokdampingan sebagai panitia pelaksana di lapangan. Adapun tugas-tugas lembaga pelaksana adalah sebagai berikut:

B.1. Persiapan

(a). Mempersiapkan ruang pendidikan dan kelengkapannya.

(b). Mempersiapkan akomodasi dan konsumsi pendidikan.

(c). Mempersiapkan kelengkapan peralatan dan ATK yang dibutuhkan dalam pelatihan.

(d). Mempersiapkan Form Evaluasi Proses yang akan diisi oleh Master Fasilitator pada akhir dari satu topik pelatihan.

(e). Mempersiapkan Form Evaluasi Program yang akan diisi oleh Peserta pada akhir Pelatihan.

(f). Berkoordinasi dengan berbagai pihak yang berkepentingan dalam rangka live in peserta di daerah pedesaan.

(g). Mempersiapkan berbagai kebutuhan sarana dan prasarana yang diperlukan untuk live in peserta di daerah pedesaan.

(h). Melakukan rekrutment peserta bekerjasama dengan tim fasilitator

(i). Mempersiapkan perlengkapan pendokumentasian kegiatan

B.2. Pelaksanaan

(a). Mendampingi fasilitator selama pelatihan berlangsung.

(b). Mendampingi dan membantu peserta pelatihan baik dalam diskusi kelompok, pleno, maupun dalam tugas individual.

(c). Mencatat hasil kegiatan per hari.

(d). Pada setiap akhir 1 topik materi, membagi dan mengumpulkan kembali Form Evaluasi Proses.

(e). Mengumpulkan hasil tugas individu dan atau kelompok.

(f). Memfasilitasi peserta selama melaksanakan live in di daerah pedesaan.

(g). Pada akhir pelatihan membagi Form Evaluasi Program dan Form Evaluasi Akhir

9Perlu dilakukan TOT untuk menciptakan fasilitator pendidikan ini.


24/104

B.3. Pasca Pen

Membuat pelap

pendidikan kep

C. Tugas Nar

(a). Pemateri

sesi-sesi y

(b). Jadi, pem

harus me

bahasan,

diadakan

(c). Dan juga,

tersebut.

(d). Pemateri

kerja yan

(e). Disampin

kerja seca

Ji

u

p

se

idikan

oran tertulis termasuk dokum

ada Tim Pengembangan Kapa

asumber (Pemateri)

i dalam menjalankan pendidi

ang telah diatur di dalam susu

teri memiliki kedudukan yan

miliki pengetahuan yang me

serta yang tidak kalah penti

ya pendidikan.

memiliki pengetahuan tenta

ang akan memandu pelaksan

sedang dilakukan dan cita-cit

g itu juga pemateri yang me

a kongkrit.

a ditinjau dari kedudu

tuk meningkatkan dan

ndidikan akan mening

hingga akan tercipta la

ntasi kegiatan tentang evalua

itas dan Kaderisasi WALHI.

kan ini merupakan orang yan

nan bahasan dan sub bahasan.

sangat penting di dalam ran

adai tentang seluruh mater

g harus memiliki pengetah

g kerja-kerja politik dan org

aan pendidikan setidaknya ad

a yang akan dituju.

iliki kaitan langsung akan

kannya maka pendidik

memajukan kerja politi

atkan kerangka teori d

nggam kerja yang sela

PEDOMAN PEN

i materi dan evaluasi progra

diberi kewenangan untuk m

.

kaian penyelenggaraan pendi

yang tersusun di dalam set

an yang cukup mengenai d

nisasi yang sedang dijalanka

lah orang-orang yang memili

emahami kondisi, karakter d

n menempati posisi ya

k dan organisasi. Dim

i dalam meningkatkan

ras dalam memadukan


nyampaikan materi pada

dikan. Untuk itu pemateri

iap mata ajar dan pokok

sar, maksud dan tujuan

oleh peserta di wilayah

i kaitan langsung dengan

an tingkat perkembangan

g sangat penting

na dengan

walitas praktek,

teori dan praktek.


25/104


PKRDPendidikan

Kader Rakyat

Dasar


26/104

A. Deskrips

rogram

dasar se

permasal

yang diperoleh

1. Tidak mudalasan-alas

2. Percaya pa

kawan dan

3. Tidak pata

menimpan

4. Punya sem

dan tidak

B. Tujuan P

ecara um

memberik

masyarak

memperbaharu

massa sebagai

C. Hasil Ya

endidika

WALHI-

kemamp

memperbaharu

kwalitas massa

D. Kepesert

eserta di

di dala

memiliki

rakyat agar me

alat dan kekuat

dari belenggu

perjuangan poli

D.1. Jumlah Pes

Jumlah p

pendidik

langsung

penyelen

Kemamp

memung

Penting b

jumlah pe

D.2. Kualifikasi

Peserta a

Peserta be Peserta be

Peserta a

Peserta di

D.3. Proses Sele

Agar tidak sal

terkontrol.

P

S

P

P

KRD diselenggarakan dengan

agai kader WALHI di tingk

ahan serta merefleksikan pen

dari tatap muka. Pasca PKRD,

ah diprovokasi oleh pihak lain ilmiah, nyata dan masuk ak

a kerja kolektif, tidak egois-

selalu bekerjasama dengan ka

h semangat karena intimidas

a.

angat dalam melakukan kerja-

udah putus asa.

RD

m PKRD bertujuan untuk m

an kerangka teoritik dalam

t sehingga mampu menin

dan memperluas organisas

asis dasar dalam membangun

g Diharapkan (Output)

n Kader Rakyat Dasar (PKR

an untuk memunculkan ka

uan peserta didik dalam

dan memperluas organisasi

yang memiliki kesadaran polit

an PKRD

ik merupakan pilar pokok da

pendidikan. Oleh karenany

kemauan teguh dan (kemu

ahami keadaan obyektif kole

an bergerak serta memobilisas

penindasan, penghisapan da

tik.

rta Dalam PKRD

serta dalam satu angkatan

n bisa berjalan efektif dan ef

dinamika peserta dan apabil

garaan pendidikan.

an dan pengalaman peserta

inkan untuk memperlancar pr

agi panitia seleksi untuk me

serta adalah perempuan atau l

eserta PKRD

alah kader muda.

rasal dari anggota dan staff W rasal dari komunitas OR dam

alah kader yang mempunyai

dik harus memenuhi kriteria/s

si Peserta PKRD

h dalam menentukan sasara

tatap muka selama 5 (lima) h

t basis. Sedangkan di dalam

alaman-pengalaman tersebut

seorang kader diharapkan me

n baik dengan berbagai tipu

al. Bukan sikap reaksioner da

au menang sendiri atau men

er lain dalam menyelesaikan

dan teror. Selalu mencari

kerja yang berkelanjutan dari

ningkatkan pengetahuan pes

melihat dan menganalisis

gkatkan kwalitas kerja dal

i massa untuk mencapai cit

organisasi politik kerakyatan.

) adalah jenjang pendidika

er-kader yang mau untuk

elihat dan menganalisis k

massa dan mempertinggi ca

ik dan organisasi yang maju.

am penyelenggaraan pendidi

dasar yang menentukan in

ian) kemampuan hidup men

ktifnya, menggorganisasikan

ikan massa rakyat dengan pr

kerusakan dari mulai tunt

inimal 25 orang dan maksim

esien, setiap peserta didik bi

a terjadi hal-hal khusus mak

relatif haruslah sama sehin

oses pendidikan dan memaksi

pertimbangkan gender bal

ebih jika hal ini dimungkinka

ALHI. ingan WALHI (Anggota/ED).

einginan kuat dan bersedia u

yarat yang telah ditentukan d

pendidikan maka terlebih d

PEDOMAN PEN

ri. Dalam tatap muka akan di

praktek lapangan, peserta d

dengan mengacu kepada ber

miliki sikap-sikap sebagai beri

daya, siap berdialog dengantemperamental.

utamakan kekuatan sendiri.

masalah.

lternatif pemecahan masalah

waktu ke waktu, sabar dalam

erta didik dengan

kondisi kongkrit

am membangun,

a-cita perjuangan

tingkat pertama. Merupak

melakukan advokasi lingk

ondisi kongkrit masyarakat

aian perjuangan politiknya

an, karena peserta ini yang a

ividu bisa menjadi peserta d

gabdi di tengah massa raky

assa rakyat ke dalam satuan

gram-program perjuangan de

tan sosialekonomipolitik

l 40 orang. Pembatasan juml

sa langsung terlayani, pemat

bisa secara cepat tertangani

gga terbangun dinamika for

malkan pencapaian tujuan.

nce sehingga harus dipasti

.

tuk mengikuti PKRD.

lam proses seleksi.

ahulu dilakukan rekrutmen


erikan berbagai wawasan

iarahkan untuk menggali

agai wawasan konseptual

kut;

iapapun, mengutamakan

Memunculkan sikap setia

di tengah tekanan yang

proses pencapaian tujuan

n proses idiologisasi ke-

ngan. Meningkatkannya

di dalam membangun,

ang ditunjukkan dengan

an menjadi subyek utama

idik adalah mereka yang

t untuk mendidik massa

satuan organisasi sebagai

ngan tujuan utama keluar

udaya sampai ke dalam

h peserta bertujuan agar

ri bisa memantau secara

agar tidak mengganggu

m yang baik dan lebih

an paling tidak 30% dari

ang terencana, ketat dan


27/104


a. Syarat-syarat peserta

Telah mengikuti kegiatan-kegiatan OR, anggota atau ED minimal selama 2 tahun dan terus-menerus.

Membuat tulisan tentang PSDA dan lingkungan hidup di wilayahnya (tulisan tangan maupun elektronik).

Mengisi formulir pendaftaran

Mengikuti interview (wawancara).

Peserta direkomendasikan oleh ketua/pimpinan OR dan atau CO yang berada di wilayah tersebut. Bersedia untuk mengikuti keseluruhan proses pendidikan secara bertanggungjawab

b. Seleksi peserta

Peserta akan diseleksi melalui 1). Penilaian tulisan, dan 2). Wawancara (langsung maupun via telepon). Proses seleksi dilaksanakan

oleh TIM Fasilitator. Fasilitator menyusun kriteria penilaian dan memutuskan peserta yang layak untuk lolos mengikuti PKRD

sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan tersebut. Seleksi ini sangat penting artinya dalam keseluruhan kegiatan PKRD karena

selain untuk menentukan keseragaman pengalaman dan pengetahuan para peserta, juga untuk memastikan mereka yang mengikuti

PKRD adalah calon kader yang memiliki komitment yang kuat untuk belajar dan berjuang bersama WALHI.

E. Kurikulum/Syllabus PKRD

BAG

SESI

Mata Ajar Tujuan Intruksional POKOK BAHASAN Waktu

I Upacara

Pembukaan1. Membuka secara resmi PKRD sebagai

formalisasi kegiatan

2. Mendorong terciptanya suasana yangkondusif, dan semangat dalam pelaksanaan

PKRD.

1. Pagelaran kebudayaan

2. Orasi politik

3. Ceremoni

60

Menit

II Pembukaan PKRD

1 Dinamika

Forum

1. Peserta dapat melakukan adaptasi awal

terhadap situasi pendidikan

2. Peserta memahami tentang pentingnya

pendidikan untuk meningkatkan

kemampuan teoritik dalam memandu

praktek berjuang di tengah massa rakyat

1. Motivasi peserta dalam mengikutiPKRD

2. Harapan yang ingin dicapai olehpeserta

30

Menit

2 Perkenalan Peserta dapat menciptakan suasana saling kenal

dan akrab antara peserta dengan peserta dan

peserta dengan fasilitator maupun komponen

PKRD lainnya.

1. Perkenalan peserta

2. Perkenalan fasilitator

3. Perkenalan pelaksana

45

Menit

3 Kontrak

Belajar

Adanya kesepakatan-kesepakatan untuk

menunjang kondusifitas dalam pelaksanaan

PKRD

1. Jadual Pelatihan

2. Tata Tertib

3. Pembagian kelompok kerja

4. Kontrak Belajar

15

Menit

4 Orientasi

Pendidikan

1. Para peserta memahami latar belakang

diadakannya PKRD2. Para peserta memahami maksud dan tujuan

dilaksanakannya PKRD

3. Pera peserta memahami alur dan prosesPKRD dan pasca pendidikan.

1. Latar belakang diadakan pendidikan

2. Maksud dan tujuan diadakanpendidikan

3. Alur dan proses PKRD

4. Hasil yang ingin dicapai (Output)

30

Menit

III. Pengantar Filsafat

5 Pengantar

Filsafat

1. Membongkar alam berfikir peserta

2. Peserta memahami tentang hakekat

kemanusiaan

3. Para peserta memahami tanggungjawab

sosial kemanusiaannya

1. Esensi Kemanusiaan

2. Relasi manusia dengan manusia.

3. Relasi gender

4. Relasi manusia dengan alam

5. Munculnya sistem masyarakat

6. Tugas manusia untuk membangun

relasi tanpa penindasan, penghisapan

dan tidak merusak

120

Menit

6 Kader

Rakyat

(Intelektual

Organik)

1. Peserta memahami apa yang dimaksud

dengan kader rakyat.

2. Para peserta memahami posisi dan kewajiban

sebagai kader

3. Peserta memahami keharusan seorang kader

untuk terus belajar dan meningkatkan

kapasitas diri.

1. Pengertian kader rakyat

2. Pandangan, metode dan sikap hidup

kader rakyat

3. Cara belajar dan bekerja sebagai

kader rakyat

120

Menit


28/104


7 Filsafat

Perjuangan

Rakyat

1. Peserta memahami tentang pengertian dan

kedudukan filsafat dalam perjuangan massa.

2. Peserta mampu menggunakan filsafat

dialektis dalam melihat realitas.

3. Peserta memahami hakekat perjuangan

massa

1. Sejarah lahirnya filsafat

2. Pengertian dan kedudukan filsafat

dalam perjuangan massa

3. Filsafat dialektika

120

Menit

8 Ke-WALHI- an

1. Peserta memahami kiprah WALHI dalamperjuangan lingkungan hidup di Indonesia

2. Peserta memahami struktur organisasi danstatuta WALHI

3. Peserta mengidentifikasi dirinya sebagaikader WALHI

1. Sejarah perjuangan WALHI2. Manifesto, organisasi dan statuta

WALHI

3. Kedudukan WALHI dalam gerakanperjuangan massa

4. Perspektif keadilan gender

120Menit

IV. Sejarah Masyarakat Indonesia

9 Sejarah

Perlawanan

Rakyat

Indonesia

1. Peserta memahami sejarah perkembanganmasyarakat dunia dan Indonesia.

2. Peserta memahami pentingnya gerakanrakyat dalam mengubah dan menciptakan

sejarah bagi masyarakat Indonesia3. Peserta mampu merumuskan strategi untuk

memulihkan Indonesia

1. Kondisi masyarakat Indonesia

2. Sejarah perkembangan masyarakatIndonesia

3. Sejarah perlawanan masyarakat

Indonesia

4. Strategi perjuangan untukmemecahkan masalah pokok

masyarakat Indonesia

180

Menit

10 Politik

Agraria1. Peserta memahami tentang krisis Agraria di

Indonesia

2. Peserta memahami tentang Reforma AgrariaSejati sebagai jalan untuk mengatasi krisis

agraria di Indonesia

1. Pengertian tentang politik agraria

2. Ketimpangan struktur agraria

3. Imperialisme di lapangan agraria

4. Reforma Agraria sebagai landasanindustrialisasi nasional dan

kemandirian ekonomi.

5. Kesetaraan gender dalam persoalanagraria.

150

Menit

11 Manageme

n Aksi1. Peserta memahami kegunaan aksi massa

dalam kampanye dan advokasi

2. Peserta memiliki kemampuan untukmerancang dan mengelola aksi

3. Peserta mampu membuat rilis danmelakukan lobby

1. Teknik merumuskan Issu

2. Teknik mengkoordinir jaringan

3. Teknik managemen aksi

4. Teknik melibatkan media

5. Teknik lobby

90

Menit

V. Politik, HAM dan Demokrasi

12 Politik

Ekologi

1. Para peserta memahami penyebab terjadinya

kemiskinan di Indonesia

2. Peserta memahami tentang ketimpangan

ekonomi dan kehancuran lingkungan hidup.

3. Peserta mengerti mempertahankan danmengelola sumber-sumber kehidupannya.

1. Krisis, kemiskinan, ketiadaan

kedaulatan dan keadilan

2. Penghisapan ekonomi dan

kehancuran lingkungan hidup

3. Transformasi sistem pengelolaansumber-sumber kehidupan rakyat

4. Keadilan gender di lapangan ekologi

5. Lingkungan hidup dan pengelolaan

keselamatan rakyat

150

Menit

13 HAM dan

Demokrasi1. Peserta memahami sejarah dan

perkembangan HAM

2. Peserta mengerti dan memahami kondisiHAM di Indonesia

3. Peserta memiliki kemampuan untukmenganalisis berbagai realitas mereka

dengan menggunakan instrumen HAM.

1. Pengantar sejarah HAM

2. Hak asasi perempuan

3. Realitas demokrasi dan HAM diIndonesia

4. Gagasan tentang demokrasi danHAM ke depan

150

Menit

14 Penyelidika

n sosial

1. Peserta mampu mengenali karakteristik

wilayah mereka (demografi, geografi, dll).2. Peserta mampu mengidentifikasi kelompok-

kelompok social di dalam masyarakat.

3. Peserta mampu mengenali persoalan-persoalan pokok di wilayahnya

1. Teknik penyelidikan sosial

2. Analisis klas3. Teknik penulisan laporan

120

Menit

VI. Gerakan Pembebasan Demokrasi Nasional di Indonesia

15 Perjuangan

Pembebasa

n

1. Peserta memahami dasar dan masalah yangmelatar belakangi perjuangan pembebasan

demokrasi nasional

1. Pengertian tentang perjuanganpembebasan demokrasi nasional

2. Kekuatan pokok dalam perjuangan

120

Menit


29/104


F. Metodologi Belajar

ntuk mempermudah pengelolaan PKRD, demikian juga dalam penyampaian materi maka metode yang digunakan dalam

penyelenggaraan PKRD adalah dilakukan dengan cara klas tetap artinya penyampaian seluruh materi pendidikan

dilakukan dalam satu klas dan dalam satu kesatuan waktu. Metode ini diharapkan mampu mengoptimalkan jam belajar

sehingga peserta dapat optimal dalam penerimaan seluruh materi dan secara sistematik. Selain dalam klas, untuk materi-materi

tertentu dimungkinkan untuk melakukannya di luar klas dan praktik langsung seperti praktek managemen aksi dengan theatrikalatau langsung melakukan aksi bersama oleh seluruh peserta, penyelidikan sosial, dsb.

Partisipasi peserta sangat diutamakan dalam pelaksanaan pendidikan ini dimana diharapkan peserta secara aktif dan partisipatif

terlibat dalam seluruh proses pendidikan. Secara umum metode yang digunakan dalam penyampaian materi-materi pendidikan

sebagai berikut; Ceramah, Dialog, Tanya Jawab, Study Kasus, Kujungan Lapangan, Diskusi, Pentas Seni dan Budaya Progresif, Role

Play, Games, dll.

Demokrasi

Nasional2. Peserta memahami kekuatan pokok dan

program-program dalam perjuangan

pembebasan nasional

pembebasan demokrasi nasional

3. Program pokok dalam perjuanganpembebasan demokrasi nasional.

16 Gerakan

Massa

Demokratik

Peserta memahami dan memiliki keterampilan

dalam kerja membangun, memperbaharui dan

memperluas organisasi massa.

1. Pengertian tentang gerakan massa

demokratik

2. Organisasi dan kekuatan gerakan

massa demokratik3. Pembangunan organisasi politik

kerakyatan

4. Managemen organisasi rakyat

180

Menit

17 Manageme

n Forum

dan Diskusi

1. Peserta memahami teknik memimpin rapat

2. Peserta memahami teknik memimpinpersidangan

3. Peserta memahami cara berpidato yang baik4. Peserta mampu memahami teknik-teknik

menguasai forum

1. Teknik memimpin diskusi

2. Teknik memimpin rapat

3. Teknik memimpin sidang

4. Teknik berpidato

5. Teknik mengelola dan menguasai

forum

120

Documents

Pedoman Pendidikan WALHI