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MARIANO SANTOS MATEOS
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2014-2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PNP “MARIANO SANTOS MATEOS”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Disciplina - Ciencia - Progreso
Calle magnesio 469(1)-Calle Uranio s/n(2)Urb. San Isidro - Teléfono: 044-232255
E-mail: [email protected]:mariano.santos.148
rd
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PNP “MARIANO SANTOS MATEOS”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SE RESUELVE:
1.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Mariano
Santos Mateos”, del Distrito de Trujillo, cuya vigencia y ejecución será a partir del día
siguiente de su aprobación hasta el 31 de Diciembre del 2018.
2.- REMITIR, una copia del presente documento, a la UGEL N° 03 Trujillo Nor Oeste y a la
División de Educación de la PNP para su conocimiento y demás fines.
Regístrese y comuníquese
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓNAL
EQUIPO DE TRABAJO
DIRECTIVOS:
DIRECTOR: SOS. PNP Hugo Santillán Hidalgo
SUB DIRECTORA INICIAL – PRIMARIA: E.C. SPE PNP Ofani Carmen Palacios
SUB DIRECTORA SECUNDARIA: E.C. SPE PNP Liz Alva Bazán
COMISIÓN RESPONSABLE:
Juana Gutiérrez Flores
Carlos Luis Grados
Victoria de la Cruz Misari
DOCENTES DE APOYO:
Verónika Morales Zamudio
Graciela Ahón Alburqueque
Roxana Ruiz García
Consuelo Crisólogo Salazar
INDICE
0
I. DATOS INFORMATIVOS...................................................................................41.1. DENOMINACIÓN OFICIAL........................................................................41.2. UBICACIÓN GEOGRAFICA........................................................................41.1. PERSONAL DIRECTIVO:............................................................................51.2. PERSONAL ADMINISTRATIVO:...............................................................51.3. RECURSOS HUMANOS...............................................................................51.4. TEMPORALIDAD.........................................................................................61.5. RESEÑA HISTÓRICA...................................................................................71.6. INFRAESTRUCTURA..................................................................................9
A. Local 01..........................................................................................................9
B. Local 02........................................................................................................10
II. IDENTIDAD....................................................................................................102.2. VISIÓN DE LA DIVEDU PNP....................................................................102.3. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:........................................112.4. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:.........................................112.5. AXIOLOGIA EDUCATIVA DIVEDU PNP:..............................................112.6. VALORES INSTITUCIONALES DIVEDU PNP.......................................122.7. VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.....................................152.8. PERFILES IDEALES...................................................................................16
A. DE LOS ESTUDIANTES.............................................................................16
B. DE LOS DOCENTES...................................................................................17
C. DE LOS ADMINISTRATIVOS...................................................................17
D. DE LOS PADRES DE FAMILIA................................................................18
III. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO...................................................................183.1. DIAGNOSTICO EXTERNO........................................................................183.2. DIAGNÓSTICO INTERNO.........................................................................223.3. ANÁLISIS FODA........................................................................................253.4. ESTRATÉGIAS BÁSICAS FO, FA DO Y DA...........................................26
IV. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO......................................................284.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL..............284.2. PROBLEMAS PRIORIZADOS...................................................................344.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GLOBALES A LARGO PLAZO Y METAS INSTITUCIONALES...............................................................................35
1
V. PROYECCIÓN ESTRATÉGICA....................................................................395.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA.....................................................................395.2. EL SISTEMA CURRICULAR.....................................................................395.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS RUTAS DE APRENDIZAJE...................41
A. El método de proyectos ..............................................................................42
B. La educación según Freinet..........................................................................42
C. El constructivismo ......................................................................................43
D. El Aprendizaje cooperativo...........................................................................44
5.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS IE MSM....................................................46A. La pedagogía conceptual .............................................................................46
B. El cognitivismo.............................................................................................47
C. El paradigma socio-crítico ..........................................................................48
5.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS........................................................505.3. PRINCIPIOS SOCIOLOGICOS..................................................................51
VI. PROPUESTA DE GESTIÓN...........................................................................526.1. Principios Orientadores a la Gestión (Unesco, 2011)..................................526.2. Estructura organizativa / Organigrama.........................................................536.3. Estrategias de comunicación organizacional................................................536.4. Clima institucional........................................................................................546.5. Procesos de gestión.......................................................................................546.6. Lineamientos de los Instrumentos de gestión:..............................................56
Lineamiento del Plan de Supervisión............................................................57Lineamientos del PCIE..................................................................................57Lineamientos del Presupuesto.......................................................................58Lineamientos del Informes de gestión...........................................................58
6.7. Gestión del entorno.......................................................................................59VII. PROYECTOS DE INNOVACIÓN..................................................................59
ANEXO 01(adaptado de la DIVEDU PNP)............................................................94
2
PRESENTACIÓN
El Documento, que a continuación presentamos, es el resultado del trabajo realizado por
la comunidad educativa de la I.E. “MSM”, con el objetivo de llegar a la formulación del
Proyecto Educativo Institucional para los próximos 5 años.
Podemos afirmar (MINEDU) que el Proyecto Educativo Institucional es un documento
que contribuye en la toma de decisiones, para transformar la realidad de la Institución
Educativa en una comunidad de aprendizaje que busca lograr la formación integral de
los estudiantes.
En el marco de la nueva política curricular y de los cambios que se vienen dando en
el sector educativo nuestra institución educativa, ha elaborado el presente PEI en un
ambiente democrático y participativo. Deseamos que se convierta en una de las estrategias
fundamentales para lograr el mejoramiento de la calidad pedagógica, en una herramienta de
gestión administrativa y proyección comunitaria y en la clave para nuestro desarrollo
institucional.
Confiamos en que este documento permitirá concretar nuestro propósito expresado en
la visión “Ser para el 2018 una institución acreditada y líder reconocida en la comunidad
regional, con responsabilidad educativa y orientada a la formación de valores”.
Comisión PEI
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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DENOMINACIÓN OFICIAL
Nombre: I.E. Alfz. PNP “Mariano Santos Mateos”
Doc. Oficial de Creación: R.D. 003328-DRELL del 31 de Diciembre de 1996
Dependencia: GRELL – DIRBIE. PNP /DIVEDU
Niveles Educativos: Inicial, Primaria y Secundaria de Menores
Código Modular: Inicial : 1187962
Primaria: 1187525
Secundaria: 1444215
Código local: 250334
Sexo: Mixto
Turno: Diurno
Órgano Intermedio: UGEL 03-Nor Oeste
1.2. UBICACIÓN GEOGRAFICA
Región: La Libertad
Departamento: La Libertad
Provincia: Trujillo
Distrito: Trujillo
Urbanización: San Isidro
Dirección: Calle Magnesio 469 – Nivel Primaria-
Secundaria
Calle Uranio s/n Mz. “V” 1° Etapa II Fase
Teléfono/Fax: 044232255
4
5.1. PERSONAL DIRECTIVO:
Director (I): SOS. PNP SANTILLÁN HIDALGO, Hugo
Jefe de Administración: SOS. PNP SANTILLÁN HIDALGO, Hugo
Sub Directora del Nivel Secundaria: E.C PNP ALVA BAZÁN, Liz
Sub Directora del Nivel Inicial-Primaria: E.C PNP CARMEN PALACIOS, Ofani
5.2. PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Jefe de Administración: SOS. PNP SANTILLÁN HIDALGO, Hugo
Encargado de Seguridad: SOS. PNP ELMER CERDAN BARRANTES
Encargado de Personal: SOS.PNP ALBURQUERQUE MORAN, Nicolás.
Encargado de Tesorería: SOS. PNP AIDE TUESTA MORI
Encargado de Logística: SOS. PNP PRUDENCIO CHAYÑA COA
Encargado Mesa de Partes: EE.CC PNP CONSUELO CRISÓLOGO SALAZAR
Encargado de Tópico: SOS. PNP MIRIAN GÁLVEZ CABANILLAS
SOT1 (S) PNP ROSA MARTI DÍAZ
5.3. RECURSOS HUMANOS
NIVEL
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
TOTAL EDUCANDOS
81 349 372
01 Sub Directora de
Inicial y Primaria
01 Coordinadora de
nivel
03 Docentes de aula
02 Docente de Taller
(inglés –
computación)
03 Auxiliares de aula
01 encargado de
disciplina y tópico
01 Sub Directora de
Inicial y Primaria
12 Docentes de aula
02 Docente de Taller
(inglés –computación)
01 Auxiliar de educación
01 coordinadora de
actividades
01 coordinadora de
tutoría de Inicial y
Primaria
01 Sub Directora de
Secundaria
21 Docentes por hora
01 Coordinador de
Tutoría y Orientación
Educativa
01 Docente
Responsable de
Centro de Recursos
Tecnológicos
01 entrenador de
5
NIVEL
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Psicólogo
01 personal
mantenimiento
01 docente Centro de
Recursos Tecnológicos
01 encargada de Tópico
01 Psicólogo
01 Docente Bibliotecario
01personal
mantenimiento
Básquet y vóley
01 entrenador de
natación
03 asesores de área
01 encargada de
Tópico
02 Auxiliares de
educación
Psicólogo
Docente
Bibliotecario
01 personal
mantenimiento
Observaciones:
01 Subdirectora para el nivel Inicial y Primaria
01 Psicólogo para los tres niveles (Inicial-Primaria-Secundaria)
01 Docente Bibliotecario para dos niveles (Primaria-Secundaria)
01 personal de mantenimiento dos niveles (Inicial-Primaria)
5.4. TEMPORALIDAD
INICIO: Marzo del 2014
TÉRMINO: Diciembre del 2018
6
5.5. RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa “Alfz. PNP Mariano Santos Mateos” inicia sus actividades
institucionales a inicios de la década del 90, ante la necesidad de un centro de
estudios para hijos del personal policial de la III-DITERPOL-Trujillo, es así que un
05 de Agosto de 1992 “nace” el Centro Educativo Inicial “MI JAZMÍN”, con
secciones para educandos de 2, 3, 4 y 5 años, estando como Jefe de la III-Región
PNP, General PNP Teodoro Chávez Navarro y como Directora del Centro
Educativo, la señora Lic. María Eugenia Cáceres Zegarra.
En 1994, el servicio educativo para hijos de la familia policial se amplía en la ciudad
de Trujillo, se inaugura el Centro Educativo Particular “Jorge Chávez Darnell”,
quién cuenta con una sección en el Primer grado de primaria.
Posteriormente, mediante Resolución Directoral Regional Nº 003328-96-DIRRELL-
CAT del 31 de diciembre del 1996, se fusionan las dos instituciones educativas
antes mencionadas, creándose la I.E “Alfz. PNP Mariano Santos Mateos”.
Además, mediante Resolución Directoral Regional Nº 0566 del 02ABR97, la
Dirección Regional de Educación de la Libertad modifica la resolución anterior
reconociendo a la Dirección Bienestar de la PNP (DIRBIE.PNP) como entidad
promotora de la I.E. “Alfz. PNP MARIANO SANTOS MATEOS”.
En el año 97, en cumplimiento de la Resolución Directoral Nº 387797-OGNPNP-
DIRBIE, la I.E “Alfz. PNP MARIANO SANTOS MATEOS” pasa a pertenecer al
Sistema Educativo de la División de Centros Educativos de Policía Nacional del
Perú (PNP), siendo nombrado como Director el Mayor PNP Julio Núñez Cáceres;
ese mismo año la Dirección de Educación de La Libertad (DIRELL) reconoce a
nuestra Institución Educativa como Centro Estatal.
En el año 2000, con Resolución Regional Nº 00584 del 14FEB2000, se amplían los
servicios Educativos al Nivel Secundaria. Según Resolución Directoral Regional Nº
01240-04-DRELL del 23FEB04, la I.E “Alfz. PNP. Mariano Santos Mateos” es
reconocida como Institución Educativa de Gestión Pública con administración
policial, encontrándose ubicada en la calle Magnesio Nº 469 – Urb. San Isidro, en la
ciudad de Trujillo.
7
A través de los años los oficiales de la PNP que han ocupado el cargo de Director
han contribuido a mejorar de la Imagen Institucional, este es el caso de los oficiales
Cmdte. PNP Carlos Rodolfo Castro Ríos (2003), Cmdte. PNP Edgard Aguilar
Amaro (2004), Cmdte. PNP Carlos Paz Linares (2005), Mayor PNP Sergio Olguín
Rodríguez (2006 -2008), Mayor PNP Dante Neyra Barón (2009), Cmdte. PNP
Jorge Díaz Burga (2010), Coronel PNP Manuel Vásquez Vásquez, (2011 – 2012),
Cmdte. PNP Alejandro Vásquez Delgado (2013) y en este año 2014 se encuentra
como Director (I) SOS. PNP Hugo Santillán Hidalgo.
Todos ellos con su labor y con el apoyo de toda la comunidad educativa han
permitido que la I.E Alfz. PNP. “Mariano Santos Mateos” crezca y sea reconocida
en la provincia de Trujillo, como una institución comprometida con la educación
de la comunidad trujillana. Prestigio alcanzado debido a una serie de cambios
estructurales que le han permitido posicionarse como una sólida institución, prueba
de ello son las múltiples participaciones y condecoraciones obtenidas en las
diversas áreas de las ciencias, las letras, el arte y el deporte, organizados por las
diferentes instituciones y autoridades de nuestra región La Libertad.
Este avance ha ido de la mano con la infraestructura y equipamiento institucional;
en el año 2012 gracias a la gestión de diversas personas ligadas a la institución el
Gobierno Regional de La Libertad adjudicó un terreno ubicado en la misma Urb.
San Isidro sito en Calle Uranio donde se ha construido un pabellón para el nivel
inicial.
Este año 2014, con la renovación del PEI iniciamos nuestra labor asumiendo un
nuevo reto: convertirnos en una institución acreditada y líder, reconocida en la
comunidad educativa regional y nacional.
8
5.6. INFRAESTRUCTURA
A. Local 01
01 edificación de tres plantas – material noble.
12 aulas para dictado de clase
01 laboratorio de cómputo
01 Centro de Recursos Tecnológicos
01 Laboratorio de Ciencia, Tecnología y Ambiente
01 aula para Banda de músicos
06 ambientes para el Área administrativa (Secretaría, Sub-direcciones
académicas, Dirección, Área de personal, Área de logística, Cuarto servicio
policial)
01 Oratorio
01 Biblioteca
01 ambiente para tópico
01 ambiente para APAFA
01 Ambiente para Sala de docentes
01 ambiente para el Departamento de Psicología y Tutoría
02 ambientes para servicio higiénico estudiantes (1° y 2° planta)
02 ambientes para servicios higiénicos docentes (2° planta)
01Aula multiusos (3° planta-inoperativo)
01 área de recreación
01 almacén APAFA
01 ambiente para personal de servicio y apoyo
01 ambiente para “Bombas de agua”
01 Ambiente para Cafetería
01 ambiente para almacén (3° planta)
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B. Local 02
01 Ambiente de 01 planta material noble
01 oficina administrativa pre fabricada
03 aulas para desarrollo de clases
02 ambientes para servicios higiénicos
01 ambiente para Almacén
01 cuarto de servicio policial
01 campo deportivo de gras natural
II. IDENTIDAD
2.1. MISION DE LA DIVEDU PNP
La misión de la DIVEDU es establecerse como organización líder de las
Instituciones Educativas de la PNP; adecuando una cultura institucional, con
“personalidad”, creando conciencia ética evidenciada en un liderazgo positivo frente
a las Instituciones Educativas PNP. Planificando estrategias que afiancen la gestión
técnico pedagógico, a través de una nueva curricular educativa, y difundiendo
nuestro sistema educativo ciudadano, como real posibilidad de brindar educación
integral y de calidad.
2.2. VISIÓN DE LA DIVEDU PNP
La visión de la DIVEDU PNP, es ser una organización educativa configurada de
manera sistémica, con capacidad de gestión educativa, eficaz y eficiente; integrando
a las Instituciones Educativas PNP con el fin de brindar educación de calidad en los
diferentes niveles y modalidades, a través de un estilo pedagógico institucional;
identificado con el quehacer educativo ciudadano y social desde un punto de vista
integral académico y formativo.
10
2.3. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Somos una Institución Educativa de gestión pública con administración policial que
brinda un servicio educativo de calidad y calidez a los hijos de la comunidad
trujillana: policial y civil, en los tres niveles de la Educación Básica Regular, con la
finalidad de formarlos integralmente de acuerdo a las exigencias y demandas de un
mundo competitivo.
2.4. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Ser para el 2018 una institución acreditada y líder, reconocida en la comunidad
regional, con responsabilidad educativa, orientada a la formación de valores:
solidaridad, respeto, honestidad, equidad y justicia, en un clima institucional
horizontal y equitativo.
2.5. AXIOLOGIA EDUCATIVA DIVEDU PNP:
La Policía Nacional del Perú, a través de las Instituciones Educativas a su cargo y en
cumplimiento de la misión de servicio y entrega a la sociedad; asume una
concepción educativa humanista y a la vez social, que procure el desarrollo integral
de las comunidades educativas, asumiendo los siguientes principios:
El Ser Humano es eminentemente social
La Convivencia social es la que le posibilita y permite un desarrollo humano
permanente, en el que se genere el Autocontrol y la Auto dirección de sus
acciones, en función a las normas sociales de su comunidad particular; y se
logra a través de la convivencia cotidiana con sus congéneres.
Es la EDUCACION quien procura que esta convivencia sea ordenada, eficaz y
productiva; instruyendo y facilitando la práctica dirigida del respeto y la
observancia de sus Deberes y Derechos Personales, Humanos y Sociales.
Denominamos EDUCACIÓN CIUDADANA, a la propuesta de llevar a la práctica
educativa la formación de futuros ciudadanos que conozcan, valoren y respeten las
bases éticas y morales necesarias para sustentar una adecuada convivencia en
comunidad. Estableciendo de esta manera acciones de prevención educativa.
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Las LÍNEAS DE ACCIÓN a desarrollarse en las Instituciones Educativas de la PNP,
son:
Priorizar el Respeto a la Persona, en especial en el proceso de desarrollo del
alumno,
Influir útilmente en una Nueva Generación de Ciudadanos, con una Enseñanza
Moralizadora, en contacto con los Padres de Familia
Coordinando medidas preventivas en una Relación permanente entre las II EE,
el Hogar y la PNP.
Dónde:
El Director desempeñe una función basada en el liderazgo: democrático,
proactivo, innovador, conciliador, etc.
El docente sea el facilitador, mediador, orientador y guía del aprendizaje;
agente de cultura, modelo en valores, con una adecuada autoestima.
Descubridor y potenciador de talentos.
Los educandos construyan su propio aprendizaje, basado en valores,
capacidades y principios que le permitan desarrollar su pensamiento
creativo y crítico y proyectarse al futuro mediante una educación para el
trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo personal y
social.
El padre de familia sea eficiente colaborador con la educación de su hijo
(a), comprometidos con la visión y la misión de la I.E. PNP.
2.6. VALORES INSTITUCIONALES DIVEDU PNP
Identidad.- Las Instituciones Educativas de la Policía Nacional, se identifican
consigo misma, con su entorno familiar y social, con su labor y por ende
desarrollan una identidad institucional y nacional que se resume en una elevada
autoestima, en sus actitudes, proyectándose a la sociedad, en su revaloración de
la cultura nacional y contribución al desarrollo sostenido de la nación.
Fortaleciendo una conciencia democrática, participativa, cívica y patriótica,
consolidando así los valores éticos profesionales, morales, personales y
nacionales.
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Justicia.-Justicia significa entre otras cosas, que todos y cada uno de los hombres
y mujeres podamos contar con las oportunidades y los medios que nos permitan
llegar a ser aquello a que hemos sido llamados a ser, que podamos fructificar
nuestros talentos, que podamos crecer física, intelectual, moral y espiritualmente.
Debemos educar a nuestros jóvenes en tener un alto grado de justicia, consigo
mismo y con los demás siendo la justicia la esencia de lo que llamamos nuestros
derechos humanos.
Disciplina.-Es el cumplimiento estricto y riguroso de las leyes y reglamentos que
rigen la organización y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su
eficacia; la disciplina implica dos características: Estrictez y Rigor.
La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas.
EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra
voluntad y deseos.
La disciplina tiene gran importancia en la formación de la personalidad, porque
uno se impone, templa el carácter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al
máximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad
correctamente definida y un prestigio bien ganado.
Respeto.-La práctica del respeto en las relaciones humanas crea un ambiente de
seguridad y cordialidad, para que todos los integrantes de la comunidad educativa
sean tratados como corresponde a la dignidad de las personas.
La práctica de este valor empieza en la persona misma, que es capaz de discernir
sobre las acciones que debe realizar o no realizar y donde comienzan las acciones
o posibilidades de los demás, es decir el respeto a los espacios propios de cada
uno. Queremos formar niños(as) y jóvenes respetuosos de sí mismos y de los
demás.
Puntualidad.-Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La
acción de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por
obligación, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad. La
impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las
instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el
13
desarrollo de las empresas: nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos u
obligaciones.
Responsabilidad.-Ligado al de obligación y deber, y este es impulso,
sentimiento, desinterés, ética. Las leyes establecen obligaciones de los padres para
con los hijos y de los hijos para con los padres; pero nuestro espíritu de
responsabilidad nos llevará a convertir toda obligación en un deber. El del padre:
criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin
escatimar sacrificio cuando estos son jóvenes, desde que nacen hasta que puedan
valerse por sí mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres,
proporcionándoles sobre toda tranquilidad y cariño, que es lo más valioso para los
ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y
el consuelo, único báculo para toda la vejez. Formar al alumno con un criterio
amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive.
Paz.-Significa seguridad plena y próspera y todos estamos moralmente
comprometidos en la construcción de una sociedad donde reine la paz. Debemos
enseñar a nuestros alumnos, debemos sembrar en nuestros estudiantes la paz,
inculcándoles a practicar la comprensión, el respeto, la solidaridad, la justicia
porque ello asegura que forjemos una sociedad donde la convivencia pueda ser
armónica.
Libertad.-Capacidad que tiene el ser humano para elegir su destino y es
obligación de la Institución educar a nuestros alumnos para que aprendan hacer
buen uso de su libertad, para que sean mejores seres humanos capaces de
comprometerse consigo mismos y con los demás.
Veracidad.-Capacidad de expresar siempre los hechos y cosas como son, los
niños y jóvenes de las IIEE. PNP., deben practicar la sinceridad en sus
afirmaciones o negaciones y el proceder auténtico.
Solidaridad.-Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con
el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el
sentimiento que impele a los hombres aprestarse una ayuda mutua, al punto de
que no puedan ser felices unos si no lo son del demás. La solidaridad no espera
recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver
14
problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad,
es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Entera comunidad
de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una persona se adhiera a
la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias.
Perseverancia.-Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud,
opinión, etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es
avanzar sin temores ni titubeos. Es fuerza y constancia para alcanzar los
propósitos y metas trazadas. Es mantenerse constante a la prosecución de lo
comenzado pese a los obstáculos, a los problemas o a las hostilidades. El
perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha
que convierte al hombre en patriota. Ser profesional no es el costo de los libros o
del título si se pudiera comprar, es adquirir la capacidad y los conocimientos
necesarios para ejercer la profesión con eficiencia y éxito, y esto significa años de
estudio, de observación y de práctica.
2.7. VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Solidaridad
Se entiende como la ayuda, el apoyo, la fraternidad y la empatía hacia quien
sufre un problema o se encuentra en una situación desafortunada, o hacia quien
promueve una causa valiosa. Es solidario quien hace suyas las situaciones, las
necesidades y las acciones de los demás. Se es solidario con un compañero o una
compañera que no entendió cómo se resuelve cierto problema de Matemáticas,
explicándole.
La solidaridad debe reflejarse en un compromiso con el otro, con su dignidad, su
libertad y su bienestar, especialmente por lo que respecta a los más necesitados.
Implica conservar nuestra capacidad de indignación ante las injusticias y estar
listos para combatirlas, así como el compromiso con el respeto de los derechos
de los demás.
Respeto
Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una
relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de las relaciones
interpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre
15
países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la consideración o
deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta por el otro más allá
de las obligaciones explícitas que puedan existir.
Honestidad
Es un valor o cualidad propio de los seres humanos que tiene una estrecha
relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral. Una
persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse
con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia.
En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple
respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros
sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y
del sujeto consigo mismo.
Justicia
Otorgar a cada uno aquello que le pertenece o lo concierne. Puede entenderse a la
justicia como lo que debe hacerse de acuerdo a lo razonable, lo equitativo o lo
indicado por el derecho.
Equidad
Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece. Justicia
natural. Igualdad. Principio que reconoce a todos los ciudadanos capacidad para
los mismos derechos.
2.8. PERFILES IDEALES
A. DE LOS ESTUDIANTES
Ético, moral y espiritual: Asume la ética y la moralidad como pilares de su
vida.
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Investigador e informado: Busca información actualizada y significativa,
haciendo uso de la tecnología
Empático, asertivo y tolerante: Se respeta a sí mismo y al otro.
Crítico y reflexivo: Hace uso permanente del pensamiento divergente.
Flexible: Posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio
permanente.
Resolutivos: Entiende un problema y aplica diversas estrategias de solución.
Proactivo: Tiene iniciativa propia y enfrenta con energía y seguridad los
desafíos de la vida.
Autónomo: Actúa con responsabilidad de acuerdo con su propio criterio.
Autodisciplina: Concientizado que la disciplina que parta de él es la auténtica
y verdadera.
Identidad Institucional: Siente y valora ser parte de su institución educativa
B. DE LOS DOCENTES
Empático y asertivo: Se comunica para establecer y mantener relaciones
armoniosas con los estudiantes y comunidad en general, teniendo en cuenta
las motivaciones e intereses de los demás.
Trabajo cooperativo: Se integra con los docentes de todos los niveles
educativos a través de equipos de trabajo, estableciendo una relación franca y
de colaboración con los compañeros, cultivando la solidaridad y
comunicación, la coherencia y la continuidad de la labor que realizan entre
todos.
Innovador: Utiliza creativamente los recursos tecnológicos en sus sesiones de
aprendizaje y se actualiza permanentemente en su competencia docente.
Pensamiento crítico y reflexivo: Hace uso permanente del pensamiento
divergente, de los juicios de valor, juzga con actitud positiva y practica
constantemente el meta-aprendizaje y la meta-cognición.
Humanista: Propicia en los estudiantes el amor y el respeto entre todos.
Identidad institucional: Se siente orgulloso de la institución donde trabaja.
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C. DE LOS ADMINISTRATIVOS
Tolerante, empático y asertivo
Proactivo y resiliencia
Creativo e Innovador
Emprendedor
Identificado con la institución educativa
Justo
Eficiencia y eficacia en la gestión.
D. DE LOS PADRES DE FAMILIA
Comprometido: Forma parte activa del proceso educativo de su(s) hijo(s)
fomentando su desarrollo integral
Responsable: Es consciente del proceso evolutivo y formativo de su(s)
hijo(s)
Respetuoso: Valora la persona del educador(a) como ente orientador del
proceso educativo de sus hijos.
Identidad Institucional: Comparte la filosofía Institucional marianista
(misión, visión y valores institucionales)
Democrático: Es consciente de sus deberes y derechos, y respeta los
derechos de los demás.
Paternal: Demuestra sentimientos de seguridad, confianza y diálogo
permanente con sus menores hijos
Colaborador: Muestra apertura al diálogo y al trabajo en equipo.
Rol Educador: Ser los primeros educadores de sus hijos
Mayor supervisión de las actividades que realizan sus menores hijos fuera
del colegio.
Cumplimiento de sus compromisos económicos asumidos con la institución
18
III. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO3.1. DIAGNOSTICO EXTERNO
CalificaciónFactores y variables
Amenazas Oportunidades Interpretación-
3-2
-1 1 2 3
Educativo1. Implementación de materiales
por MINEDU* Nuestra I:E: muestra la
oportunidad de contar con centros de educación superior que atiendan la demanda escolar, pero con la amenaza de que constantemente ocurren cambios en la política educativa nacional, y de que contamos con un limitada apoyo de los padres en la educación y orientación de sus menores hijos.
2. Acceso a capacitaciones *3. Convenio con diferentes
instituciones*
4. Apoyo por parte del gobierno en la promoción de becas
*
5. Centros de educación superior que atiendan la demanda escolar
*
6. El material educativo no está acorde a la realidad
*
7. Cambios constantes en la política educativa nacional
*
8. Academias de capacitación gratuita para los jóvenes
*
9. Limitado apoyo de los PPFF *10. Costo elevado de capacitaciones *
Tecnológicos11. Acceso a la tecnología y redes
informáticas* La institución
educativa cuenta con acceso a tecnologías y redes informáticas programas de capacitación virtual , pero se ve amenazada por el mal control y abuso de las redes sociales.
12. Accesibilidad a todos los recursos tecnológicos
*
13. Programas y guías de capacitación virtual
*
14. Actualización y capacitación de PERUEDUCA gratuitas
*
15. Mal control de las redes sociales *16. Cambios de software
constantemente*
17. Distractores y abuso de redes sociales
*
Económico18. Padres profesionales con nivel
económico medio* En lo económico
presentamos las
19
amenazas de la poca puntualidad de pago por parte de los padres de familia y bajo presupuesto asignado al sector educativo.
19. Apoyo de algunas instituciones *20. Apoyo económico de la
DIVEDU*
21. Aporte de los pPFF para cubrir necesidades de colegios
*
22. Poca puntualidad de pago por parte de los PPFF
*
23. Bajo presupuesto asignado al sector educativo
*
24. Subvención económica insuficiente (MI)
*
25. No existe de partida económica del MINEDU en infraestructura
*
26. Inestabilidad laboral de los padres
*
27. Mínima ejecución del presupuesto fiscal asignado al sector educativo
*
Social28. Buenas relaciones con otras
instituciones* Contamos con el
reconocimiento social y buenas relaciones con otras instituciones, frente a la amenaza del alcohol drogas delincuencia, pandillaje juvenil, inseguridad ciudadana y la influencia negativa de los medios de comunicación.
29. Reconocimiento social como IE de calidad
*
30. Ubicación de la IE en una zona urbana
*
31. Acceso vulnerable a las drogas u delincuencia, pandillaje juvenil
*
32. Venta de bebidas alcohólicas a menores de edad
*
33. Inseguridad ciudadana *34. Influencia negativa de los
medios de comunicación*
Político35. Apoyo en infraestructura por
parte de algunas autoridades políticas y militares.
* Contamos con plazas presupuestadas para el personal docente., frente a casos de burocracia y otros del G.R. Y la GRELL.
36. Plazas presupuestadas para el personal docente
*
37. Municipio escolar con acceso a diferentes programas
*
38. Corrupción de autoridades *
20
39. Burocracia del gobierno regional y GRELL
*
Competitivo40. Ex alumnos ingresantes a las
FFAA-PNP y universidades privadas y nacionales
* Contamos con oportunidades de concursar en desfiles y otras áreas , frente a la amenaza de centros que desarrollan las tareas de los estudiantes llevándolos por el facilismo.
41. Concursos e invitaciones regionales y nacionales en diversas áreas(desfiles, matemática, etc
*
42. Otras instituciones educativas con gran demanda académica y artística y mejor equipamiento e infraestructura
*
43. Pruebas estandarizadas no adecuadas a nuestra realidad
*
44. Centros de tipeos que desarrollan las tareas del alumno.
*
total -48 -10
-1 1 22 30
-59 53
EVALUACIÓN:
OPORTUNIDADES: en positivo = 53
AMENAZAS: en negativo =-59
IMPACTO = -6
Evaluación: El perfil externo de la I.E. muestra que las amenazas superan a las
oportunidades con un impacto de -6, lo cual nos indica que la institución tendrá que
reaccionar oportunamente ante estas amenazas para satisfacer las demandas educativas
EVALUACIÓN:
FORTALEZAS EN POSITIVO = 57
DEBILIDADES EN NEGATIVO =-49
IMPACTO = 8
Evaluación: El perfil de capacidad interna de la I.E. muestra que las fortalezas superan a las
debilidades con un impacto de 8, por lo tanto la capacidad interna es positiva.
21
3.2. ANÁLISIS FODA
RESULTADO: PROMEDIO GENERAL = 108/12 = 9
Cuadrante FO = 29/14 = 20.7
Cuadrante FA = 26/14 = 20.7
Cuadrante DO = 25/14 = 20.7
22
Cuadrante DA = 28/19 = 1.47
CONCLUSIÓN:
Observamos que el valor más alto se encuentra en el cuadrante FO, lo cual nos indica que la I.E. Está preparada (fuerte y con oportunidades de desarrollo) , La institución está en una posición ideal y fuerte para potenciarla aún más.
3.3. ESTRATÉGIAS BÁSICAS FO, FA DO Y DA
ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA
1. Con el apoyo del personal capacitado de
manera permanente, se permitirá que
nuestros estudiantes accedan a centros
superiores que atienden
satisfactoriamente su demanda escolar.
(F3, 01)
2. El contar con dos locales propios, y el
tener una buena ubicación en una zona
urbana, nos permitirá satisfacer de
manera óptima las demandas de la
población circundante (F6, O5).
1. El contar con personal competente y
comprometido en cada nivel nos
permitirá influir de manera decisiva
mediante diversas estrategia y desde la
curricula en la influencia negativa de
los medios de comunicación (F2, A6)
2. El contar con un personal capacitado,
nos permitirá incidir directamente con
estrategias pedagógicas en la amenaza
de los distractores y abusos de las redes
sociales y la vulnerabilidad que
presentan el estudiante frente a las
drogas y delincuencia.
ESTRATEGIA DO ESTRATEGIA DA
1. Debido a que no contamos con áreas
adecuadas para la recreación y talleres
plantéanos establecer convenios con
otras instituciones, pues la I.E .posee
buenas relaciones con otras
instituciones. (D5,O3).
1. Nuestra debilidad es la falta de
continuidad en la gestión y proyección
educativa, la desintegración de niveles
frente a un limitado accionar de los
padres de familia, pero frente a esto
planteamos la difusión de nuestros
documentos de gestión que muestra
nuestra direccionalidad.(D1,D3,A1)
23
IV. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
4.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL
PROBLEMAS CAUSASPOSIBLES
SOLUCIONESMANIFESTACIONES ACTIVIDADES OBJETIVOS
Mal uso y abuso
de las redes
sociales.
Falta de
supervisión y
ausencia de los
padres.
Carencia de
comunicación
y formación de
valores en los
hogares.
Disponibilidad
de tiempo
libre.
Supervisión y
monitoreo
permanente de
una persona
adulta.
Fomentar la
comunicación
horizontal y
abierta entre
los miembros
de la familia.
Mantenerlos
ocupados en
aspectos
productivas.
Bajo rendimiento
académico.
La adicción hacia las
redes sociales y
juegos cibernéticos.
Conductas agresivas.
Realizar
escuela para
padres
fomentando el
cumplimiento
de sus
funciones en el
monitoreo y
supervisión.
Propiciar
tiempo en
reunirse en
familia para
dialogar.
Realizar un
Promover la
comunicación
entre padres e
hijos.
28
Desarrollo de
programas
dirigidos a
mejorar la
comunicación
entre PPFF e
hijos
horario de
actividades en
el hogar.
Participación
de diversos
talleres
(deporte,
recreativos,
artísticos,
productivos,
etc.)en los
hijos.
Evaluación y
monitoreo a
padres e hijos.
Vulnerabilidad
de los
estudiantes ante
las drogas,
delincuencia y
pandillaje
juvenil.
Desintegración
del núcleo
familiar.
Carencia de
valores.
Padres
sumamente
ocupados en 2
Orientar al
padre de
familia a
través de
charlas y
talleres.
Trabajar de
manera
Discusiones
familiares.
Agresión física y
psicológica.
Sentimiento de
inferioridad.
Desarrollar un
programa
conjunto y de
manera
multidisciplina
ria para la
mejora integral
del educando (
Promover el
desarrollo
biopsicosocial
en el proyecto
de vida de los
educandos.
29
o 3 trabajos. organizada y
multidisciplina
ria para
aumentar el
desarrollo
biopsicosocial
del
adolescente.
Establecer
horarios de
dialogo y
recreación en
familia.
droga,
delincuencia,
pandillaje)
Jornada o
campamento
de integración
familiar.
Los estudiantes
se ven
influenciados de
manera
negativa por los
medios de
comunicación.
Mal uso de los
MM.CC.
Escasa
supervisión de
los Padres de
Familia
Abuso del
tiempo
Mensaje
subliminal en
Charlas y
talleres sobre
el buen uso de
los MM.CC,
tanto para
Padres de
Familia, como
para los
alumnos.
Dramatización
Deterioro del
lenguaje oral y
escrito
Comportamientos
inadecuados, como
Bullying, anorexia y
bulimia.
No cumplen con los
trabajos en los
tiempos establecidos.
Lectura,
argumentación
y debate de
obras de
crecimiento
personal.
Concurso de
dramatizacion
es, sobre la
influencia
Desarrollar
capacidades
para la
práctica de
conductas
asertivas que
permitan hacer
frente a los
mensajes,
modelos y
30
los contenidos
de los
MM.CC.
, juego de
roles y /o
sociodramas
identificando
las causas de
la influencia
negativa.
negativa de los
MM. CC.
Campaña
sobre el buen
uso de los
MM. CC.
Tanto para los
PP.FF, como
los
estudiantes.
estereotipos
negativos de
los medios de
comunicación
Desconocimient
o del Proyecto
Educativo
Institucional por
parte de la
comunidad
educativa
marianista.
Escasa
difusión del
PEI en la
comunidad
educativa
Cada Director
propuesto
trabaja con su
propia política.
Cada profesor
trabaja con su
propio criterio.
Difundir
talleres donde
se proponga
diferentes
métodos de
información
como
Diapositivas,
calendarios,
historietas de
tal manera que
toda la
comunidad
No se respeta los
proyectos
establecidos en el
PEI. aprobados por
la comunidad
educativa.
Entrampamiento de
las gestiones
realizadas por falta
de seguimiento.
Poco interés por
Convocar a
reunión de
toda la
comunidad
educativa a
través de los
subdirectores
académicos
con el nuevo
director
asignado de tal
forma que se
le dé a
Difundir el
PEI utilizando
los diferentes
medios de
comunicación
informando a
la toda la
comunidad
educativa.
31
educativa esté
informada del
PEI
Convocar a
reunión con
los
subdirectores
para informar
al nuevo
director y
comunidad
educativa los
acuerdos
propuestos en
el PEI
Organizar
factiblemente
a los tres
niveles de tal
manera que se
trabaje
uniformement
e.
conocer el PEI
conocer de
manera
general los
proyectos a
trabajar en un
corto, mediano
y largo plazo.
32
Falta de
integración
entre el personal
de la institución
educativa.
Trabajar en
otras I.E.
Divisionismo,
falta de
comunicación
entre los tres
niveles I-P-S
Falta de
compromiso
de parte del
personal en la
realización de
las actividades
e
identificación
con la I.E
Talleres sobre
clima
institucional.
Política de
estímulos e
incentivos.
Ausencia del
personal en las
diferentes
actividades de la I.E
Formación de grupos
cerrados (solo
amigos)
Dinámicas un
buen clima
institucional
Jornadas
espirituales.
Retiros.
Promover
actividades de
integración
para la mejora
del Clima
Institucional
No cuenta con
ambientes
adecuados para
recreación,
talleres,
biblioteca y
usos múltiples
Mala
ejecución de
proyectos en el
3 piso.
Falta de
asignación
presupuestal
Asignar
presupuesto
para
construcción
de ambientes
de biblioteca
para talleres.
Espacios pequeños
que imposibilitan el
trabajo pedagógico.
Estudiantes
permanecen en el
aula durante el
recreo sentados en la
Gestionar cada
fin de año con
la APAFA
para
considerar
asignación de
presupuesto
Generar
espacios
físicos
multiusos
adecuados
para fomentar
la salud
33
de la APAFA. Gestionar
apoyo
económico,
materiales de
construcción.
Alquiler
espacios
escalera.
Aglutinamiento de
recursos y personas
en la biblioteca
originando desorden.
Stres visible en
docentes y alumnos.
para el
siguiente año.
Gestionar
apoyo político
(donaciones).
mental de los
agentes
educativos.
Padres no
involucrados en
el estudio de sus
hijos.
Ausencia de
los padres de
familia en casa
por motivos
laborales.
Desconocimie
nto de técnicas
de estudio.
Comunicación
asertiva de
padres de
familia con
docentes.
Fomentar el
desarrollo de
técnicas de
estudio.
Descuido en la
presentación
personal del alumno.
Bajo rendimiento
académico.
Baja autoestima y
desinterés en el
estudio.
Desarrollo de
talleres con
padres de
familia y
alumnos.
Talleres de
Afianzamiento
a niños con
bajo
rendimiento
Promover la
participación
activa de los
PPFF en el
proceso de
enseñanza
aprendizajes
de sus hijos.
4.2. PROBLEMAS PRIORIZADOS
PROBLEMASORDEN DE
PRIORIDAD
Los estudiantes se ven influenciados de manera negativa por los medios de comunicación. 1
34
Padres no involucrados en el estudio de sus hijos 2
Desconocimiento del documento normativo PEI de toda la comunidad educativa lo que impide la
direccionalidad de los proyectos propuestos en dicho documento3
4.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GLOBALES A LARGO PLAZO Y METAS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS 2014 2015 2016 2017 2018ESTRATEGIAS
METAS
CANTIDA
D
TIEMP
O
CONTEXT
O
Promover la
comunicación
entre padres e
hijos.
X X X X X Realizar escuela para
padres fomentando el
cumplimiento de sus
funciones en el
monitoreo y
supervisión.
Propiciar tiempo en
reunirse en familia para
dialogar.
Incentivar charlas con
especialistas que ayuden
650 alumnos
y PPFF de
Inicial
Primaria y
Secundaria
Durante
cada
bimestre
de cada
año
lectivo
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
Mateos”
35
OBJETIVOS 2014 2015 2016 2017 2018ESTRATEGIAS
METAS
a mejorar la
comunicación entre
padres e hijos.
Evaluación y monitoreo
a padres e hijos.
Promover el
desarrollo
biopsicosocial
en el proyecto
de vida de los
educandos.
X X X X
Desarrollar talleres y
charlas educativas para
prevenir las siguientes
amenazas: drogas,
delincuencia y
pandillaje.
745 alumnos
del nivel
primaria y
secundaria.
Durante
cada
bimestre
de cada
año
lectivo
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
Mateos”
Desarrollar
capacidades
para la
práctica de
conductas
asertivas que
permitan
hacer frente a
los mensajes,
modelos y
X X X X X Aplicar talleres de
Desarrollo Personal
Lectura de obras de
superación personal
650
estudiantes
del nivel
Inicial,
Primaria y
Secundaria.
Durante
cada
bimestre
de cada
año
lectivo
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
Mateos”
36
OBJETIVOS 2014 2015 2016 2017 2018ESTRATEGIAS
METAS
estereotipos
negativos de
los medios de
comunicación.
Difundir el
PEI a la
comunidad
educativa,
utilizando los
diferentes
medios de
comunicación
informando a
la toda la
comunidad
educativa
X
X
Apertura del diálogo
entre los diferentes
integrantes de la
comunidad marianista.
Subir a la web
institucional (Facebook,
portal)el PEI para su
difusión
Imprimir un tiraje de
500 ejemplares del PEI
y distribuirlos entre la
comunidad marianista.
1800
integrantes
de la
Comunidad
Educativa
marianista
Durante
los años
2014-
2015
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
Mateos”
Promover
actividades de
integración
para la mejora
del Clima
Institucional
X X X X Aplicar el Programa de
Coaching de
integración para la
mejora del clima
institucional.
Fomentar el
1800
integrantes
de la
Comunidad
Educativa
marianista
Durante
los años
Durante
cada
bimestre
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
37
OBJETIVOS 2014 2015 2016 2017 2018ESTRATEGIAS
METAS
reconocimiento e
incentivo verbal como
escrito tanto para
docentes personal de
apoyo.
Organizar “Olimpiadas
de padres de familia”
de cada
año
lectivo
Mateos”
Generar
espacios físicos
multiusos
adecuados
para fomentar
la salud
mental de los
agentes
educativos
X X X X
Concientizar a los
padres de familia a
través de APAFA en la
asignación de
presupuesto para la
construcción y/o
adecuación de
ambientes en la I.E.
1800
integrantes
de la
Comunidad
Educativa
marianista
Durante
los años
Durante
cada
bimestre
de cada
año
lectivo
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
Mateos”
Promover la participación activa de los
Padres de Familia en el proceso de enseñanza
X X X X X Aplicar talleres de
Técnicas de estudios
para padres de familia
Desarrollar una política
de estímulos para
650 padres
de familia de
la
comunidad
marianista
Cada fin
de mes
Institución
Educativa
Alfz. PNP
“Mariano
Santos
38
OBJETIVOS 2014 2015 2016 2017 2018ESTRATEGIAS
METAS
aprendizaje de sus menores
hijos.
padres de familia por la
participación en las
diversas actividades
institucionales.
Mateos”
39
V. PROYECCIÓN ESTRATÉGICA
5.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Según la Ley General de Educación (Congreso de la Republica del Perú, 2003), la
finalidad de la educación en el Perú es formar personas capaces de lograr su propia
realización. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro ámbitos: la
afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno social y ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los retos en
el mundo del conocimiento.
En el transcurso del 2013 el Ministerio de Educación en el marco de la Movilización
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, con el lema “Todos podemos aprender,
nadie se queda atrás”, cuyo objetivo es promover que las escuelas ofrezcan a los
estudiantes mejores oportunidades para aprender, ha elaborado documentos
pedagógicos dirigidos a los docentes para orientar con mayor precisión qué deben
enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU,
2013). A este conjunto de documentos se les ha denominado RUTAS DEL
APRENDIZAJE, en ellos se nos presenta el nuevo sistema curricular, en el que
iremos ingresando a partir de este año 2014 y que a continuación detallamos:
5.2. EL SISTEMA CURRICULAR
Para que todas y todos los estudiantes logren las competencias fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integración nacional, se necesita de:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que
todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación
Básica.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso, que son expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes
deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación
Básica.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes.
39
40
1
5.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos y
metodológicos:
A. La metodología de proyectos.
B. La pedagogía Freinet.
C. El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.
D. El aprendizaje cooperativo.
E. La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes
aprenden y enseñan.
1 Adaptado de http://edmate-ed.blogspot.com/2013/03/transito-del-dcn-al-nuevo-enfoque.html
41
Enseñanza
Monitoreo
Marco de Evaluación de
los Aprendizajes
DCN
Evaluación
Materiales Educativos
RUTAS DE APRENDIZAJE
Mapas de Progreso progreso
Estándares
Aprendizajes Fundamentales
Fundamentos
Diseño Retroalimentación
MARCO CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
SISTEMA CURRICULAR
A. El método de proyectos (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
2008) Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una
mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo
y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades.
Se sustenta en la experiencia de William Heart Kilpatrick (De la Torre Zermeño,
2006) quien señala que " El aprendizaje se produce de mejor manera cuando es
consecuencia de experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante
ser copartícipe en la planificación, producción y comprensión de una
experiencia".
El método se fundamenta en la creencia de que los intereses de los niños y
jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, y éstos deben
ser el centro de proceso de aprendizaje. Él afirma que el aprendizaje se vuelve
más relevante y significativo si parte del interés del estudiante. Según Kilpatrick,
hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto: La propuesta, la planificación,
la elaboración y la evaluación; y es el estudiante quien debe llevar a cabo estas
cuatro fases y no el profesor. Kilpatrick es partidario de que los centros
educativos respeten la individualidad de sus estudiantes, sin descuidar los
intereses del grupo.
B. La educación que, según Freinet, es la única capaz de ser la solución del
porvenir, a los problemas de la preparación de las jóvenes generaciones a su
misión técnica, social y humana, es la educación del trabajo. Se plantea como
objetivo “concebir y realizar una pedagogía que sea realmente la ciencia de la
formación del trabajador en su doble función de trabajador y de hombre”
(Batalloso Navas, 2006). Para Freinet lo característico de la función del trabajo
es permitir a todo ser humano la “satisfacción de necesidades”. El trabajo no es
42
una realidad, es una necesidad que se inscribe en el cuerpo, y además ha de ser
precoz, ya que únicamente el que se ha acostumbrado desde pequeño a trabajar
será un trabajador.
Freinet adopta treinta principios que debe operar en toda situación educativa, los
denomina invariantes pedagógicos, algunos de ellos son (Frinet, 2005):
El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico,
orgánico y constitucional.
A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor.
A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un robot, es decir
plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
El trabajo debe ser siempre motivado.
Las notas y las calificaciones constituyen siempre un error.
El maestro debe hablar lo menos posible.
La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la explicación y la
demostración, proceso esencial en la escuela, sino el tanteo experimental,
vía natural y universal.
Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños,
debiendo éstos respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones
de renovación de la escuela.
Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender
El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la
materia por estudiar se relaciona con sus propios objetivos
Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje más significativo
El aprendiz auto iniciado que comprende toda la persona del aprendiz –sus
sentimientos al igual que si inteligencia- es el más durable e impregnable
El aprendizaje socialmente más útil, en el mundo moderno, es el del propio
proceso de aprendizaje, una continua apertura a la experiencia y a la
incorporación, dentro de sí mismo, del proceso del cambio. (Peyrone,
2001)
C. El constructivismo (Batalloso Navas, 2006)es una corriente pedagógica basada
en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
43
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Inspirada en la psicología contructivista (Huerta Rosales, 2002), se basa en que
para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa
que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues
aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su
propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
D. El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y
académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las
tareas de manera colectiva.
El aprendizaje cooperativo (D. Johnson, 1999) comprende tres tipos de grupos
de aprendizaje. Los grupos formales que funcionan durante un período que va de
una hora a varias semanas de clase. En estos grupos los estudiantes trabajan
juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus
compañeros completen la tarea de aprendizaje asignada.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos
minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una
actividad de enseñanza directa para centrar la atención de los alumnos, para
asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les
está enseñando y para dar cierre a una clase.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se
brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento que cada uno de ellos necesita
para tener un buen rendimiento escolar. Estos grupos permiten que los
componentes entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarán a
esforzarse en sus tareas y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.
Para que la cooperación funciones bien, hay cinco elementos esenciales (D.
Johnson, 1999):
44
Interdependencia positiva: Los miembros de un grupo deben tener claro que
los esfuerzos de cada integrante no sólo benefician a él mismo sino también
a los demás miembros. Por tanto, supone compromiso con el éxito d
miembros. Por tanto, supone compromiso con el éxito de otras personas,
además del propio.
Responsabilidad individual: Cada miembro será responsable de cumplir con
la parte del trabajo que le corresponda.
La interacción: Esta preferentemente será cara a cara. Los alumnos deben
realizar juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y
ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su
empeño en aprender.
Habilidades interpersonales y grupales: El aprendizaje cooperativo es más
complejo que el aprendizaje individualista y el aprendizaje competitivo
porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias escolares
como las prácticas interpersonales necesarias para funcionar como grupo.
Así, los miembros del grupo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar
decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los
conflictos, y deben sentirse motivados para hacerlo.
Evaluación grupal: Los miembros del grupo deben analizar en qué medida
están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los
grupos deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o
negativas, y tomar decisiones acerca de qué conductas conservar o modificar.
Las comunidades de aprendizaje (Lopez Rodriguez, Francsc) son una apuesta
por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para
combatir las situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de
exclusión social. El planteamiento pedagógico eje de una comunidad de
aprendizaje es la posibilidad de favorecer el cambio social y disminuir las
desigualdades. El aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la
escuela y su entorno.
Para conseguir todos estos propósitos, toda comunidad de aprendizaje parte de
unos principios pedagógicos (Puigvert.) Compartidos por el profesorado, las
familias, el alumnado, etc:
45
La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje: se buscan formas
alternativas en la organización escolar tradicional para abrir más posibilidades
de aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución escolar: el
centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad,
más allá de sus tareas escolares.
La enseñanza tiene propósitos: la enseñanza se planifica para el colectivo y se
establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.
El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas
expectativas y también las fomentan en el resto.
El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento
de éste genera mayor autoestima.
La evaluación continua y sistemática: a través de las comisiones de trabajo que
se crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y
sistemática.
La participación del alumnado, de la familia y de la comunidad: cuando se da
voz de forma igualitaria a todas las personas aumenta la participación.
El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo para
coordinar todo el proceso con una gran delegación de responsabilidades.
La educación entre iguales: se incide en la igualdad de derechos de todas y todos
para acceder a todos los procesos formativos.
5.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS IE MSM
Junto con estos principios pedagógicos los docentes de la IE Alfz. PNP “Mariano Santos
Mateos” luego de revisar nuestra práctica docente y buscando de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje hemos optado por vivenciar las siguientes corrientes pedagógicas:
A. La pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica que lleva al estudiante
más allá del conocimiento científico e intelectual, se propone desarrollar esa
inteligencia emocional y hacer de los estudiantes personas más capaces a la hora
de enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.
46
En consecuencia se considera que solo así el estudiante lograra ser feliz y hacer
feliz a las personas que los rodea desarrollando así su inteligencia en todas sus
dimensiones. Desarrollando sus procesos cognitivos y afectivos.
Su objetivo es, (Zubiría Samper, 2002) promover el pensamiento, las
habilidades y los valores en los educandos, diferenciándolos según el tipo de
pensamiento por el cual atraviesan, y actuando de manera consecuente con esto,
garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las
relaciones entre ellos.
B. El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la
mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Se interesa
por la forma en que la mente humana piensa y aprende. A partir de la segunda
mitad del siglo XX, (Huerta Rosales, 2002) se produjo un freno al impacto de
las Teorías Conductistas, debido sobre todo a dos corrientes teóricas: en
lingüística, el generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicología, el
cognitivismo y su interés por los procesos mentales llevados a cabo en el
procesamiento de la información, trabajado por Piaget.
Entre sus principios podemos señalar (Piaget, 1991):
El aprendizaje se modifica según el resultado de la interacción de la persona
con su medio ambiente.
Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con
experiencias previas o preconceptos.
El aprendizaje tiene mejor valor si es a través de la participación activa.
Los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando pueden generalizar la
información.
Tiene en cuenta los tipos de inteligencia que caracteriza ciertos tipos de
comportamientos.
Se enfoca en los estudiantes para que aprendan a aprender, ya que estos
aprenderán más en la escuela que aquéllos que son dependientes del
maestro.
Se encamina a un aprendizaje para la comprensión del problema para que
los estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas.
47
C. El paradigma socio-crítico (Alvarado, Lusmidia;García, Margarita, 2008) se
fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo;
considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del
ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la
participación y transformación social.
Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada
quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se
propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis
que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo
sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se desarrolla mediante un
proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.
(Popkewitz, 1988) Afirma que algunos de los principios del paradigma son:
a. Conocer y comprender la realidad como praxis;
b. unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores;
c. orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano;
d. proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador,
en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las
cuales se asumen de manera corresponsable.
Entre las características más importantes del paradigma socio-crítico aplicado al
ámbito de la educación se encuentran:
a. la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa;
b. la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así
como de los procesos implicados en su elaboración; y
c. la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la práctica.
Toda comunidad se puede considerar como escenario importante para el trabajo
social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos de participación.
Se sostiene que la respuesta más concreta a la búsqueda de soluciones está en
establecer acciones a nivel de la comunidad con una incidencia multidisciplinaria,
es decir, de todas las organizaciones políticas y de masas, además de todos los
representantes de las instituciones de cada esfera de conocimiento, no sólo para
resolver problemas, sino para construir la visión de futuro que contribuirá a elevar
48
la calidad de vida de esas personas o la calidad del desempeño de ellas en el
ámbito de su acción particular, ya sea el educativo, el político, social, el general u
otro.
Para (Habermas, 1986) el conocimiento nunca es producto de individuos o
grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario,
se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de
las necesidades naturales de la especie humana y que han sido configurados por
las condiciones históricas y sociales.
D. Inteligencias Múltiples: todo cambio en la educación tiene que contar con el
maestro de la sala de clases y lógicamente con el alumno que es el centro de
todo proceso educativo. La inteligencia según la teoría del Dr. Gardner
(Gardner, 2001, pág. 45) es el potencial biopsicológico para procesar
información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para una cultura y no sólo «la capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas». Él consigue hacer un estudio y acuñar el concepto rompiendo con
varias nociones universales: en primer lugar con el concepto de inteligencia
única, que estaba ligado a la brillantez académica, para proponer varias
inteligencias en varios campos. Y en segundo lugar, define la inteligencia como
una capacidad, por lo tanto, deja de ser algo innato y fijo.
La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de
todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas
implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas
en los programas de formación académica, los estudiantes poseen diferentes
mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes.
A través de esta teoría el Dr. Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia
no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de
resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la
inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre
sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
49
condiciones necesarias para ello. Siguiendo su teoría, todo el mundo nace con
todas las inteligencias, lo que esto significa es realmente importante pues cada
niño tendrá que aprender con un conjunto único de fuerzas y debilidades
intelectuales que determinan si va a ser fácil o difícil aprender lo que se le
presenta de una manera determinada, es decir, siguiendo un estilo de aprendizaje
específico.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin
embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que se imparten en
muchas instituciones y que obligan a los estudiantes a seguir, observamos que
se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y
matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Razón por la cual muchos alumnos que no se destacan en el
dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento
y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y algunos llegan a pensar
que son unos fracasados, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos.
Es verdad que el profesor no puede acomodarse a todos los estilos diferentes de
aprendizaje, sobre todo cuando las aulas superan los 20 estudiantes, pero la
escuela puede brindar diversas áreas de aprendizaje para que los estudiantes
puedan acomodarse a ellas y de esta manera desarrollar su propia inteligencia
que le ayudará no solo aprobar el año académico sino sobre todo a encontrar su
lugar en el mundo y cumplir su misión.
5.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
En el proceso de enseñanza, consideramos importante el aprendizaje entre iguales y la
metodología colaborativa.
a. Respecto a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser flexibles, abiertos a
las nuevas situaciones que presentan la vida de los estudiantes y las circunstancias
históricas que obligarán a adecuar los contenidos, cuando las circunstancias lo
exijan.
b. En nuestras programaciones adaptamos y tenemos en cuenta las distintas
tecnologías, para provocar un aprendizaje más diversificado y motivante.
50
c. Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y expresarse
creativamente en las distintas formas del lenguaje: verbal, escrito, dinámico,
corporal etc.
d. Nos proyectamos más allá de la actividad intelectual del aula y potenciamos el uso
formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la actividad musical, los bailes
y danzas de nuestro folklore.
e. Asentamos nuestra mejor disposición en ser expertos en procedimientos y técnicas
de trabajo con el fin que nuestros alumnos adquieran por sí mismos los
conocimientos que le ofrece la vida.
5.3. PRINCIPIOS SOCIOLOGICOS
a. Respetamos, favorecemos y orientamos la comprensión de la vivencia religiosa,
de acuerdo con la petición formulada por los padres y/o tutores del estudiante.
b. Consideramos fundamentalmente una educación basada en la jerarquía de valores,
que dé sentido a la vida por encima de la mera instrucción.
Mantenemos abierta la escuela a las demandas sociales y culturales de la
comunidad, como un servicio público que somos.
Educamos para que los alumnos desdramaticen incluso las situaciones
más graves y penosas, e intentamos desarrollar en ellos actitudes de
equilibrio y ecuanimidad personal.
Intentamos que los estudiantes, como personas en formación, adquieran
una visión positiva de la vida, viendo siempre el lado bueno de las cosas y
de las personas.
51
VI. PROPUESTA DE GESTIÓNLa gestión educativa (Unesco, 2011) busca aplicar los principios generales de la
gestión al campo específico de la educación. Pero no es una disciplina teórica, muy
por el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su práctica. En la
actualidad, esta práctica está muy influenciada por el discurso de la política
educativa. Por lo tanto, la gestión educativa es una disciplina en la cual interactúan
los planos de la teoría, de la política y de la práctica.
La propuesta de Gestión que la institución educativa se propone obedecer a los
exigentes del mundo actual y a la nueva política educativa implantada por el
gobierno.
La Ley General de Educación y la Ley de Carrera Pública Magisterial establecen que
el director de la institución educativa es la máxima autoridad y el representante legal
de la misma. En este sentido, es responsable de los procesos de gestión educativa,
pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado
desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las
competencias necesarias, por grado y edad.
En nuestra IE por ser una institución que depende de la PNP el estilo de gestión está
ligado a las directivas que derivan de la DIVEDU.
6.1. Principios Orientadores a la Gestión (Unesco, 2011)
El concepto de gestión educativa hace referencia a una organización sistémica y, por
lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos presentes en la vida
cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo, lo que hacen los miembros de la
comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo, de
mantenimiento, padres y madres de familia, la comunidad local, etc.), las relaciones
que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen,
enmarcado en un contexto cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas,
reglas, principios, y todo esto para generar los ambientes y condiciones de
aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactúan y se articulan entre
sí, de manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden
52
agruparse según su naturaleza. Así podremos ver acciones de índole pedagógica,
administrativa, institucional y comunitaria: tomado de (Unesco, 2011)
INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA PEDAGOGICA COMUNITARIA
Formas cómo se organiza la institución, la estructura, las instancias y responsabilidades de los diferentes actores.
Formas de relacionarse
Normas explícitas e implícitas.
Manejo de recursos económicos, materiales, humanos, procesos técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la información.
Cumplimiento de la normatividad en materia de enseñanza básica.
Estado de las instalaciones: edificios, aulas, campos de recreo,servicios diversos etc..
Opciones educativo metodológicas
Planificación, evaluación y certificación.
Desarrollo de prácticas pedagógicas: utilización de libros escolares.
Actualización y desarrollo personal y profesional de docentes:
Respuesta a necesidades de la comunidad.
Relaciones de la escuela con el entorno.
Padres y madres de familia.
Organizaciones de la localidad.
Redes de apoyo.
6.2. Estructura organizativa / Organigrama
Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la institución y la
ubicación de los miembros de la comunidad educativa. En él se señalan los niveles
de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo. El organigrama guarda coherencia
con los objetivos de la institución En la I.E.; consideramos la organización (VER
ANEXO N° 01)
6.3. Estrategias de comunicación organizacional
La comunicación es la transferencia de información de una persona a otra. Es un
medio de la transmisión de ideas, datos, reflexiones, opiniones y valores, su propósito
es que el receptor comprende el mensaje de acuerdo con lo previsto.
Toda organización existe con comunicación se entiende que sin comunicación es
imposible que los empleados sepan que hacen sus compañeros, recibir información e
instrucciones, siendo también imposible la coordinación.
La comunicación contribuye el cumplimiento de todas las funciones administrativas
básicas (Planeación, organización, dirección y control) a fin de que las
organizaciones puedan alcanzar sus metas y vencer los desafíos que se les presentan.
53
En la I.E. se hace uso de entrevistas, comunicación horizontal; memorando, oficios,
comunicados, directivas, derivados, etc., con la mayor claridad para que el receptor
entienda el mensaje.
La comunicación influye en el clima Institucional para ello se toma en cuenta la
comunicación clara, útil y oportuna, en dirección descendente, ascendente, lateral,
además ciertas estrategias: de participación y valores respeto y responsabilidad en el
trabajo; identidad, solidaridad, tolerancias, democracia y trabajo en equipo, etc.
6.4. Clima institucional
Para mantener y consolidar el clima organizacional o nivel institucional
desarrollando los siguientes aspectos:
a. Velar por el cumplimiento responsable de funciones. Se tratará de superar todo
las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación
institucional.
b. Contribuir a la eficiencia de gestión desarrollando la autoestima y afirmación
personal de todos los agentes educativos.
c. Propiciar el diálogo y la comunicación permanentes entre los integrantes de la
comunidad educativa.
d. Motivar y estimular permanente la labor desplegada por los miembros de la
comunidad educativa.
e. Crear un atmósfera de solidaridad y cooperación responsable a través de trabajos
en equipo e información oportuna
6.5. Procesos de gestión
Todo proceso administrativo por referirse a la actuación social es único, forma un
inseparable continuo, en el que cada acta, etapa tiene que estar indisolublemente
unidos con los demás, al reaccionar es irreal, pero desde un punto de vista
conceptual, metodológico y por fin de estudio, es conveniente separar para fijar
mejor sus reglas técnicas, etc.
Planeación.- Que va a determinar diagnosticar y priorizar los problemas, fijar
objetivos, metas desarrollar estrategias; programar presupuestos formular políticas,
secuencia de operaciones para alcanzar los objetivos en un tiempo determinado en
unidades, para su realización.
54
Son aquellos que permiten prever un conjunto de operaciones y actividades a
realizarse en el largo, mediano y corto plazo.
Destacan este grupo los siguientes: El proyecto Educativo Nacional(PEN), el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Actual del Trabajo (PAT), el
proyecto Curricular de Centro (PCIE), los Proyectos de Innovación (PIN), el Plan
de Estudios, el Presupuesto, etc.
Organización.- Reestructuración técnica de las relaciones que debe darse entre las
Jerarquías, funciones y obligaciones, individuales observándose claramente,
jerarquías (autoridades, responsabilidades), funciones: como deben dividirse las
grandes actividades especializados para lograr el fin y obligaciones: lo que tiene en
concreto cada unidad de trabajo, susceptible de ser desempeñado por una persona.
Son aquellos que permiten orientar y regular la gestión de los recursos humanos,
financieros, materiales de infraestructura. Plantean una estructura organizacional y
procedimientos para lograr sus objetivos dentro del marco del PEI, de las normas
vigentes, de los indicadores de calidad y un clima institucional favorable.
En este paquete destacan el Reglamento Interno (RI), el Manual de Procedimientos
Administrativos (MPA), también se puede considerar a la ficha escalafonaria, el
Cuadro de Asignación de Personal (CAP).
Dirección.- Impulsar coordinar, vigilar las ocasiones de cada miembro y grupo; con
el fin de que el conjunto de todos ellos realice de modo más eficaz los planes
señalados: mando; autoridad; comunicación que es el sistema nervioso del
organismo.
Se refiere al conjunto de medios o estrategias que se usa para guiar o dirigir una
Institución Educativa.
En este grupo destacan los siguientes mecanismos: Comunicación y coordinación,
delegación de funciones, motivación y estímulos, resolución de conflictos, manejo
de normas vigentes.
Integración Personal.- Integrar es obtener y articular los elementos materiales y
humanos que la organización y la planeación señalan como necesarios para el
adecuado funcionamiento de su organismo social.
55
De ello depende que la teoría formulada tenga la eficiencia prevista y planeada.
Es una función permanente porque en forma constante hay que integrar el
organismo, tanto para proveer a su crecimiento normal, ampliaciones
Es un proceso técnico de orientación y control de la labor educativo y
administrativo la misma que permitirá elevar el rendimiento.
Control.- Establecimiento de sistemas que los permiten medir los resultados,
actuales pasados en relación con lo esperado.
Comprende: establecimiento de normas operaciones de controles interpretación de
resultados.
Son aquellos que permiten hacer un balance de logros y dificultades en la
consecución de los objetivos en los diversos aspectos de la gestión.
Aquí destacan la supervisión pedagógica, la evaluación de logros de aprendizaje, la
evaluación del desempeño laboral, la evaluación Institucional.
6.6. Lineamientos de los Instrumentos de gestión:
Lineamientos del PAT
a) Formular objetivos, metas, infraestructura, programas, actividades y
asignación de recursos humanos materiales y financieros con el objetivo de
mejorar el servicio educativo.
b) Lograr que la propuesta de mejoramiento planteado en el PEI se hagan
realidad paulatinamente.
c) Propiciar el compromiso de los docentes en el proceso de cambio del sistema
educativo participando constructivamente y responsablemente.
d) Promover el cumplimiento de las actividades proyectos a desarrollar para un
servicio eficaz y eficiente.
e) Asignar adecuadamente los recursos existentes a fin de lograr los objetivos
educacionales.
Lineamientos del RI
a) Contar con un instrumento normativo que rija la institución a fin de
garantizar un Servicio educativo eficiente.
56
b) Fortalecer los deberes y derechos para un ambiente institucional armónico y
de respeto mutuo.
c) Mejorar y elevar la calidad del servicio, que se brinda aplicando la política de
mejoramiento del Gobierno.
d) Formar educandos que reconozcan y respeten las normas para una
convivencia pacífica armónica, en democracia, construyendo su proyecto de
vida personal.
Lineamiento del Plan de Supervisión.
a) El Servicio de Educación educativa está destinado al mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción
y la evaluación del proceso de educativo y de su administración. Se ofrece
en Forma permanente y organizada conformando un sistema.
b) La supervisión nos permite ejercer una labor de coordinación, control y
orientación de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o
indirectamente parte de la función educativa.
Lineamientos del PCIE
a) Promover un instrumento de Gestión Pedagógica que coherentemente con el
contexto escolar, enumera y define los rasgos de identidad de la Institución
Educativa, los que permitirán mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje.
b) Promover el mejoramiento de las necesidades de la I.E. mediante un
currículo flexible basado a la realidad educativa.
c) Fomentar una educación en valores que garantice la realización plena de la
persona para una vida de convivencia democrática.
d) Enfatizar las competencias que coadyuven a la formación integral del
alumno, mediante capacidades que promuevan el cultivo de habilidades y
destrezas.
e) El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco
Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados
fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el
país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y
conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas,
57
habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
f) Incentivar una enseñanza tomando en cuenta la secuencialidad, temporalidad
de las capacidades y conocimientos, los mismos que se importan haciendo
uso de las situaciones de aprendizaje, según la naturaleza de las áreas y el
cartel de capacidades que se aplican según el desarrollo evolutivo de los
educandos.
g) Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información
y estrategias de investigación. Se aprende también de manera colaborativa:
se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las
características individuales, socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes,
lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan competencias,
capacidades creativas y resolutivas. h) Fomentar una evaluación formativa, continua diferencial e integral.
i) Revalorar la labor tutorial como una función de información, orientación,
apoyo, consejo, sugerencia y acompañamiento para que cada alumno tenga
mejor conocimientos de sus cualidades, capacidades, potencialidades,
limitaciones y dificultades.
Lineamientos del Presupuesto
a) Optimizar consolidar el servicio educativo según las necesidades
estableciendo los objetivos institucionales, estimación de ingresos previsión
de gastos, solución de metas, actividades, proyectos según el dinero
disponible.
b) Priorizar las necesidades para asignar, inversiones con el objetivo de cumplir
metas institucionales.
c) Diferenciar las fuentes de financiamiento de acuerdo al origen de los
recursos como: recursos ordinarios, recursos directamente recaudados,
donaciones y los gastos que corresponden a cada uno.
d) Promover balances transparentes y puntuales a los órganos intermedios.
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Lineamientos del Informes de gestión
a) Promover el cumplimiento de las normas directivas, de las acciones
realizadas.
b) Fomentar la presentación de informes de las actividades realizadas con el
objetivo de evaluar su desarrollo para mejorar sí se presentaron
inconvenientes.
6.7. Gestión del entorno.
a) La coordinación es constantemente con las instituciones del entorno,
aprovechando las oportunidades para beneficio de la institución educativa.
b) Educar educandos, para hacer frente a un mundo globalizado en una
estructura de transformación del conocimiento, orienta la gestión a ser global
holística, proactiva. La constante coordinación se desarrolla según las pautas
establecida en normas, directivas de una manera normal con el único
objetivo de lograr mejorar la educación y solucionar la problemática que
existe en la comunidad. Como erradicar malos hábitos de las personas, etc.
c) La Gestión es con las instituciones como: Comisaría, asociación
Propietarios, Municipalidad, Organizaciones de base: DEMUNA; Iglesia
para afianzar la fe a través de ritos, charlas, etc. Instituciones educativas;
GRELL, UGEL 03, Ministerio de Educación.
d) El objetivo principal es concretizar alianzas estratégicas con instituciones de
entorno para viabilizar y mejorar el servicio educativo.
VII. PROYECTOS DE INNOVACIÓN
59
PROYECTO 01
1. Nombre del proyecto: Exprésate!, conóceme
2. Duración: Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. Área y / o persona responsable: Equipo multidisciplinario de la Institución
Educativa
4. Población beneficiada: Comunidad educativa marianista
5. Breve descripción del proyecto:
El presente proyecto está dirigido a la comunidad educativa PNP MSM, con la finalidad
de ayudar a los alumnos y padres de familia a construir mejores relaciones de
comunicación dentro del ambiente familiar.
El proyecto se desarrollará en el periodo de los años 2014 – 1018, en el cual se
desarrollarán las siguientes actividades:
a. Mejorar la interrelación entre padres e hijos.
b. Monitorear constantemente a los padres e hijos en sus relaciones interpersonales.
c. Determinar y valorar el tiempo diario dedicado a la familia.
6. Fundamentación:
Todos los padres deben tener una buena comunicación con sus hijos. La comunicación
favorece la relación, se obtiene un ambiente lleno de valores como unión, respeto,
tolerancia, cariño y confianza, es importante el dialogo en las relaciones interpersonales
lo es más aún la comunicación en la familia, la comunicación ayuda a fortalecer el apego
en la familia y entre sus miembros para que esta permita expresar lo que ambos piensan y
sienten sin temor a ser rechazados.
7. Objetivo general:
Fomentar la comunicación entre padres e hijos.
8. Objetivos específicos
a. Mejorar la interrelación entre padres e hijos.
b. Monitorear constantemente a los padres e hijos en sus relaciones interpersonales.
c. Determinar y valorar el tiempo diario dedicado a la familia.
9. Identificar resultados:
Objetivo Específico Resultado
60
a. Mejorar la interrelación entre padres e
hijos.
Adecuada comunicación.
Padres involucrados en las
actividades de sus hijos.
b. Monitorear constantemente a los padres
e hijos en sus relaciones interpersonales
Optimas relaciones
interpersonales.
c. Determinar y valorar el tiempo diario
dedicado a la familia.
Conocimiento de las necesidades
fundamentales de los hijos y
padres.
10. Determinar las actividades:
Objetivo específico: Mejorar la interrelación entre padres e hijos.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación
Reunir al equipo multidisciplinario de la Institución
Educativa para coordinar las actividades en relación a
la mejora de las relaciones interpersonales entre
padres e hijos.
De DesarrolloCharlas, retiros, paseos, campamentos, actividades
deportivas.
De Evaluación Encuestas de nivel de satisfacción
Objetivo específico: Monitorear constantemente a los padres e hijos en sus relaciones
interpersonales
Tipos de actividades Actividades
De Planificación
Reunir al equipo multidisciplinario y tutores de la
Institución Educativa para coordinar las
actividades en relación al monitoreo constante de
las relaciones interpersonales entre padres e hijos.
De Desarrollo Visitas, entrevistas, reuniones
De Evaluación Guía de observación, anecdotario.
Objetivo específico: Determinar y valorar el tiempo diario dedicado a la familia.
Tipos de actividades Actividades
61
De Planificación Reunir al equipo multidisciplinario y tutores
de la Institución Educativa para coordinar las
actividades en relación a la determinación y
valor del tiempo dedicado a la familia.
De Desarrollo Taller para la realización de un horario diario
a la agenda
De Evaluación Encuestas, anecdotario.
11. Programación de actividades:
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo
Específico
Actividades Responsables Cronograma
14 15 16 17 18
Mejorar la
interrelación
entre padres e
hijos.
a. Reunir al
equipo
multidisciplinario
de la Institución
Educativa para
coordinar las
actividades en
relación a la mejora
de las relaciones
interpersonales
entre padres e hijos.
b. Charlas, retiros,
paseos,
campamentos,
actividades
deportivas.
c. Encuestas de
nivel de
Dirección
Equipo
Multidisciplinario
Equipo
multidisciplinario
X X X X X
62
satisfacción. en coordinación
con la Dirección.
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo
Específico
Actividades Responsables Cronograma
14 15 16 17 18
Monitorear
constantemente
a los padres e
hijos en sus
relaciones
interpersonales
a. Reunir al equipo
multidisciplinario
y tutores de la
Institución
Educativa para
coordinar las
actividades en
relación al
monitoreo
constante de las
relaciones
interpersonales
entre padres e
hijos.
b. Visitas,
entrevistas,
reuniones
c. Guía de
observación,
anecdotario.
Dirección
Equipo
Multidisciplinario
Equipo
multidisciplinario
en coordinación
con la Dirección.
X X X X X
PROYECTO 02
63
1. Nombre del proyecto: “ LUCHANDO POR LA VIDA”
2. Duración: Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. Área y / o persona responsable: Ciencias Sociales -Personal Social - Dpto. Psicología
y Tutoría
4. Población beneficiada: Estudiantes de Secundaria
5. Población indirecta: Comunidad educativa marianista
6. Breve descripción del proyecto:
Desarrollamos talleres para minimizar la delincuencia, pandillaje y drogadicción en
nuestra Institución marianista.
7. Fundamentación:
Debido a la vulnerabilidad de los estudiantes ante los problemas sociales como:
Delincuencia, Drogas y Pandillaje juvenil, causado por la desintegración del núcleo
familiar, carencia de valores y ausencia de padres por motivos de trabajos, por tal motivo
desarrollaremos: Talleres de habilidades sociales, jornadas de integración familiar y
desarrollaremos un programa por el departamento de psicología para buscar la mejora
integral del educando.
8. Objetivo general:
Promover el desarrollo biopsicosocial para atacar la vulnerabilidad de los
estudiantes ante las drogas, delincuencia y pandillaje juvenil.
9. Objetivos específicos:
a. Identificar a los estudiantes que tienen problemas de Droga, delincuencia y
pandillaje juvenil en nuestra institución educativa.
b. Desarrollar talleres de habilidades sociales con los estudiantes
c. Desarrollar talleres de escuela para padres y jornadas de integración familiar
para ayudar a rescatar los valores en sus hijos.
10. Identificar resultados
Objetivo específico Resultado
a. Identificar a los estudiantes que tienen Minimizar el número de estudiantes
64
problemas de Droga, delincuencia y
pandillaje juvenil en nuestra institución
educativa.
con problemas de Droga, delincuencia
y pandillaje juvenil en nuestra
institución educativa.
b. Desarrollar talleres de habilidades
sociales y jornadas de integración
familiar.
Lograr que los estudiantes establezcan
sus horarios en actividades que sean
de provecho y recreación familiar.
c. Desarrollar talleres de escuela para
padres para ayudar a rescatar los
valores en sus hijos.
Lograr que los padres de familia sepan
orientar a sus hijos en la práctica de
valores, fortaleciendo los lazos de
unión familiar.
11. Determinar las actividades
Objetivo específico: Identificar a los estudiantes que tienen problemas de Droga,
delincuencia y pandillaje juvenil.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación: Conformar un equipo de docentes para
elaborar y aplicar una encuesta a los
estudiantes e identificar los que tienen
problemas con droga, delincuencia y
pandillaje juvenil.
De Desarrollo Desarrollar talleres de habilidades
sociales y jornadas de integración
familiar.
De Evaluación - Aplicar una encuesta a los padres de
familia para recoger información de
cómo se sintieron en los talleres y
charlas psicológicas.
Objetivo específico: Desarrollar talleres de habilidades sociales con los estudiantes.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación: Conformar un equipo de docentes para
65
elaborar y aplicar una encuesta a los
estudiantes e identificar los que tienen
problemas con droga, delincuencia y
pandillaje juvenil.
De Desarrollo Desarrollar talleres de habilidades
sociales y jornadas de integración
familiar.
De Evaluación Aplicar una encuesta a los estudiantes
para recoger información de cómo se
sintieron en los talleres de habilidades
sociales
Objetivo específico: Desarrollar talleres de escuela para padres y jornadas de integración
familiar para ayudar a rescatar los valores en sus hijos.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación: Conformar un equipo de estudiantes
para elaborar y aplicar una encuesta a
los padres que tengan hijos con
problemas de droga, delincuencia y
pandillaje juvenil.
De Desarrollo Desarrollar talleres de escuela para
padres para ayudar a rescatar los valores
en sus hijos.
De Evaluación Aplicar una encuesta a los padres de
familia para recoger información de
cómo se sintieron en los talleres y
charlas psicológicas.
12. Programación de actividades
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo Actividades Responsables Cronograma
66
Específico 14 15 16 17 18
a. Identificar a
los
estudiantes
que tienen
problemas de
Droga,
delincuencia
y pandillaje
juvenil.
b. Desarrollar
talleres de
habilidades
sociales y
jornadas de
integración
familiar.
c. Desarrollar
talleres de
escuela para
padres para
ayudar a
rescatar los
valores en
sus hijos.
Conformar un
equipo de
docentes para
elaborar y aplicar
una encuesta a
los estudiantes e
identificar los que
tienen problemas
con droga,
delincuencia y
pandillaje juvenil.
Desarrollar
talleres de
habilidades
sociales y
jornadas de
integración
familiar.
Desarrollar
talleres de
escuela para
padres para
ayudar a rescatar
los valores en sus
hijos.
Aplicar una
encuesta a los
padres de familia
y estudiantes para
recoger
información de
cómo se sintieron
Docentes y
tutores.
Departamento
de psicología
Personal
directivo
67
en los talleres y
charlas
psicológicas.
68
PROYECTO 03
1. Nombre del Proyecto: Soy Reportero
2. Duración: 01 marzo – 31 diciembre
3. Área y / o persona responsable: Comunicación, Persona y Familia,
Formación Cívica, Historia
4. Población beneficiada: Estudiantes de V – VI – VII Ciclo
5. Breve descripción del proyecto:
El presente proyecto pretende crear conciencia acerca de los peligros de los medios
de comunicación, a través de un análisis, y valoración de los diferentes programas
emitidos en el ámbito local, regional y nacional; así como, desarrollar la capacidad de
expresión a través del lenguaje oral y escrito; plasmando todo ello en un Boletín
virtual y físico mensual.
6. Fundamentación:
Los medios de comunicación se han convertido en una amenaza para el desarrollo
adecuado de las habilidades sociales y comunicativas de nuestros estudiantes,
deteriorándose no solo los comportamientos, sino su lenguaje oral y escrito; así como
el tiempo destinado a sus quehaceres educativos y familiares se ven limitados por
este problema; es por ello, que el presente proyecto pretende que el estudiante forme
una conciencia crítica y discriminativa de los programas negativos que ejercen una
poderosa influencia en su comportamiento y desarrollo integral.
7. Objetivo general:
Desarrollar capacidades para la práctica de conductas asertivas que permitan hacer
frente a los mensajes, modelos y estereotipos negativos.
8. Objetivos específicos:
a. Concientizar sobre influencias negativas de los mensajes subliminales en los
MM.CC.
69
9. Identificar resultados:
Objetivo específico Resultado
a. Concientizar sobre influencias
negativas de los mensajes
subliminales en los MM.CC y
desarrollar su capacidad
comunicativa, creativa, crítica
y reflexiva.
Estudiantes reflexivos y críticos que
difundan mensajes e ideas de superación,
desarrollo y comportamientos asertivos
frente a la influencia negativa de los
MM.CC.
Estudiantes que elaboran un Boletín
Mensual que incluye artículos de opinión
sobre los diferentes programas emitidos a
través de los Medios de Comunicación.
10. Determinar las actividades
Objetivo específico: Concientizar sobre influencias negativas de los mensajes
subliminales en los MM.CC y desarrollar su capacidad comunicativa, creativa, crítica y
reflexiva.
Tipos de actividades
De Planificación Reunión con asesores de las áreas
involucradas
Selección de estrategias a utilizar con el
propósito de concientizar a los
estudiantes sobre la influencia negativa
de los MM.CC
De Desarrollo Desarrollo de campañas de
concientización en el uso adecuado de los
MM.CC
Coordinar con las instituciones de salud
para dar charlas de los efectos de la sobre
exposición de los MMCC.
De Evaluación Aplicación de instrumentos para medir los la satisfacción del programa desarrollado.
Seguimiento de los estudiantes beneficiados con el desarrollo del
70
programa de concientización.11. Programación de las actividades
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo
EspecíficoActividades Responsables
CRONOGRAMA
14 15 16 17
a. Concientizar
sobre
influencias
negativas de
los mensajes
subliminales
en los
MM.CC y
desarrollar su
capacidad
comunicativa,
creativa,
crítica y
reflexiva.
• En aula, identificar
programas,
noticias, series,
dibujos animados
vigentes con
mensajes
negativos, durante
dos horas al mes
en el área de
Historia.
• Inclusión de
normas y
valoración de los
programas en el
área Persona y
Familia a los
artículos diseñados
en el área anterior.
• En el área de
Comunicación,
organizan dichas
informaciones y
mensajes en
artículos de
opinión con
corrección
Docentes
de
Comunica
ción
Docentes
de
Historia
Docentes
de
Formación
Cívica
Docentes
de Persona
y Familia
X X X X
71
idiomática,
coherencia,
cohesión.
• Selección de los
artículos de
opinión que serán
presentados en un
Boletín mensual
virtual y físico.
• Aplicación de
Talleres de
Desarrollo
Personal en las
áreas de Personal
Social en Primaria
y Persona y
Familia en
Secundaria.
• Lectura de obras
de superación
personal en el área
de Comunicación.
72
PROYECTO 04
1. Nombre del proyecto: “ PEI UNA RUTA SEGUIR”
2. Duración: Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. Área y / o persona responsable: Comisión PEI
4. Población beneficiada: Comunidad Educativa
5. Breve descripción del proyecto:
El presente proyecto pretende dar a conocer a toda la comunidad educativa los aspectos
más relevantes del PEI aprobados para un periodo de 5 años (2014-2018) con la finalidad
de operativizarlos en un corto, mediano y largo plazo a través reuniones informativas,
materiales impresos como calendarios, trípticos, folletos, etc.
6. Fundamentación:
En nuestra institución educativa se ha detectado que existe un desconocimiento del
documento normativo PEI de toda la comunidad educativa lo que impide la
direccionalidad de los proyectos propuestos en dicho documento por ello se propone el
siguiente proyecto para promover el conocimiento de tan importante documento de
gestión.
7. Objetivo general:
Incentivar y promover el PEI utilizando los diferentes medios de comunicación
informando a toda la comunidad educativa.
8. Objetivos específicos:
a. Realizar charlas informativas a toda la comunidad educativa
b. Elabora material impreso para toda la comunidad educativa
9. Identificar resultados:
Objetivo específico Resultado
a. Realizar charlas informativas a toda
la comunidad educativa
Comunidad Educativa identificada e
involucrada con los proyectos
propuestos a ejecutar.
b. Elabora material impreso para toda
la comunidad educativa
Aulas ambientadas con carteles de la misión y
visión de nuestra IE.
10. Determinar las actividades:
73
a. Objetivo específico: Realizar charlas informativas a toda la comunidad educativa
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaborar un cronograma de reuniones en
la calendarización a fin de dar a conocer a
la comunidad educativa los aspectos más
relevantes del PEI.
De Desarrollo Reunión con docentes, padres de familia y
alumnos.
De Evaluación Se realizara un seguimiento semestral
para verificar el avance del proyecto.
b. Objetivo específico: Elabora material impreso para toda la comunidad
educativa
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Reunir al equipo multidisciplinario, tutores y
responsables de talleres de la IE.
De Desarrollo Se elaborara afiches, trípticos, folletos y en
cada aula se pondrá carteles sobre la misión y
visión de la IE.
De Evaluación Se realizara un seguimiento semestral para
verificar el avance del proyecto.
74
11. Programación de actividades:
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo
Específico
Actividades Responsables Cronograma
14 15 16 1
7
18
Realizar
charlas
informativas a
toda la
comunidad
educativa
Elaborar un
cronograma de
reuniones con
toda la
comunidad
educativa.
Reunión con
docentes, padres
de familia y
alumnos.
Se realizara un
seguimiento
semestral para
verificar el
avance del
proyecto.
Equipo
Multidisciplinario.
X X X X X
Elabora
material
impreso para
toda la
comunidad
educativa
Reunir al equipo
multidisciplinari
o, tutores y
responsables de
talleres de la IE.
Se elaborara
afiches,
trípticos,
folletos y en
cada aula se
Responsables de
talleres de la IE y
tutores
X X X X X
75
pondrá carteles
sobre la misión
y visión de la
IE.
Se realizara un
seguimiento
semestral para
verificar el
avance del
proyecto.
12.
76
PROYECTO 05
1. Nombre del proyecto: TRABAJANDO CON ALEGRIA POR UN
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL MARIANISTA
2. Duración: Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. Área y / o persona responsable: Área de Psicología- Subdirección y Pastoral
4. Población beneficiada: 745 alumnos, docentes y padres de familia.
5. Breve descripción del proyecto
Este proyecto se basa en buscar un clima de armonía y afectividad para la integración del
personal de la institución educativa por medio de diversas actividades dirigidas por
especialistas y el área de psicología
6. Fundamentación
El presente proyecto busca mejorar el clima institucional en la comunidad marianista,
fomentando la integración entre el personal docente de los tres niveles, directivos,
administrativos y personal de mantenimiento, debido a que se ha observado la falta de
comunicación e integración entre los miembros integrantes de la institución educativa.
7. Objetivo general
Mejorar el clima institucional entre el personal directivo, jerárquico, docentes y
personal de mantenimiento.
8. Objetivos específicos
a. Planificar actividades para mejorar el clima institucional
b. Desarrollar talleres dirigidos por especialistas al inicio de cada trimestre
c. Evaluar el proyecto al término de cada trimestre.
9. Identificar resultados
Objetivo específico Resultado
Planificar actividades para mejorar el
clima institucional
Elaboración del Plan de trabajo
Lograr la integración del personal
marianista en base a estímulos.
Desarrollar talleres, charlas, jornadas, etc dirigidos
por especialistas al inicio de cada trimestre.
Evaluar el proyecto al término de cada
trimestre.
Aplicación de un instrumento que evidencie la
mejora del clima institucional.
10. Determinar las actividades
77
Objetivo específico: Planificar actividades para mejorar el clima institucional
Tipos de actividades Actividades
Planificar actividades para
mejorar el clima institucional
Reunión del grupo de trabajo
Elaboración del plan de trabajo de dicho
proyecto.
Gestionar la participación de un coush
(especialista) para dirigir las actividades de
integración.
Lograr la integración del
personal marianista en base a
estímulos.
Aplicación de las estrategias de integración
preparadas por el área de psicología.
Participación de todos los entes marianistas.
Formular reconocimientos e incentivos
verbales o escritos a los docentes en cada
actividad del calendario cívico.
Realizar un paseo al año en nuestro
aniversario o en el día de la familia.
Desarrollar olimpiadas con los padres de
familia y docentes
Evaluar el proyecto al término
de cada trimestre.
Aplicación de instrumentos a cargo del área
de psicología
11. Programación de actividades
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo
Específico
Actividades Responsables Cronograma
14 15 16 17 18
Planificar
actividades
para mejorar
el clima
institucional
Reunión del
grupo de
trabajo
Elaboración
del plan de
Área de
psicología
X X X X X
78
trabajo de
dicho
proyecto.
Gestionar la
participación
de un coach
(especialista)
para dirigir
las
actividades
de
integración
Lograr la
integración
del personal
marianista
Aplicación
de las
estrategias de
integración
preparadas
por el área de
psicología.
Participación
de todos los
entes
marianistas.
Formular
reconocimien
tos e
incentivos
verbales o
escritos a los
docentes en
cada
actividad del
calendario
Área de
psicología
79
cívico.
Realizar un
paseo al año
en nuestro
aniversario o
en el día de
la familia.
Desarrollar
olimpiadas
con los
padres de
familia y
docentes
Evaluar el
proyecto al
término de
cada
trimestre.
Aplicación
de
instrumentos
a cargo del
área de
psicología
Área de
psicología
80
PROYECTO 06
1. Nombre del proyecto: Generando espacios multiusos
2. Duración: Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. Área y / o persona responsable: Área administrativa
4. Población beneficiada: Estudiantes del inicial- primaria-secundaria y
docentes
5. Breve descripción del proyecto
El presente proyecto contempla la construcción de un ambiente multiusos (desarrollo de
talleres curriculares, y otras actividades programadas por la comunidad educativa
marianista) en el tercer piso del local principal; asignar para biblioteca un ambiente
amplio adecuado a los recursos y a las actividades que allí deben realizarse. Asimismo
gestionar ante la dirección de nuestra I.E que la cantidad de estudiantes por aula sea entre
25 a 30 estudiantes y la compra de un terreno para el desarrollo de actividades de
educación física y danzas.
6. Fundamentación
Actualmente no se cuenta con un ambiente adecuado para el desarrollo de talleres o
actividades extracurriculares. Por otro lado el ambiente de biblioteca contiene gran
cantidad de recursos educativos los cuales se encuentran aglutinados y no se puede
realizar las actividades inherentes como son la lectura, dado que también se utiliza como
sala de juegos educativos (ajedrez, damas, ludo, etc). Además se cuenta con espacios
reducidos en las aulas que exceden los treinta estudiantes, generando congestionamiento
y desorden en el trabajo educativo. De igual manera la I.E no cuenta con un ambiente
adecuado para el desarrollo de las actividades de educación física y danzas.
7. Objetivo general:
Generar espacios físicos multiusos adecuados para fomentar la salud mental de
los agentes educativos.
81
8. Objetivos específicos:
a. Gestionar la construcción de un ambiente multiusos en el tercer piso del local
principal de nuestra I.E.
b. Gestionar la asignación de un ambiente amplio para biblioteca.
c. Gestionar la distribución numérica pertinente de alumnos en las aulas.
d. Gestionar la compra de un terreno para el desarrollo de las actividades de
educación física y danzas.
9. Identificar resultados:
Objetivo específico Resultado
a. Gestionar la construcción de un
ambiente multiusos en el tercer
piso del local principal de
nuestra I.E.
Construcción e implementación de un
aula multiusos.
b. Gestionar la asignación de un
ambiente amplio para biblioteca.
Asignación y adecuación de un
ambiente amplio para biblioteca.
c. Gestionar la distribución
numérica pertinente de alumnos
en las aulas
Aulas con un máximo de treinta
alumnos.
d. Gestionar la compra de un
terreno para el desarrollo de las
actividades de educación física y
danzas.
Compra de un terreno para la I.E.
10. Determinar las actividades
Objetivo específico 1:Gestionar la construcción de un ambiente multiusos en el tercer
piso del local principal de nuestra I.E.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración de un plan.
Presentación a dirección educativa.
Evaluación y sustentación de plan ante
dirección educativa.
82
Aprobación a cargo de dirección educativa.
Presentación del plan y concientización de
la APAFA para su ejecución.
De Desarrollo Construcción y equipamiento.
Supervisión y seguimiento de la
construcción del ambiente multiusos.
De Evaluación Evaluación de la ejecución de la obra.
Evaluación de la ejecución del plan.
Recepción de la obra.
Informe a dirección.
Objetivo específico 2:
Gestionar la asignación de un ambiente amplio para biblioteca.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración de un plan.
Presentación a dirección educativa.
Evaluación de plan y aprobación a cargo
de dirección educativa.
Presentación del plan a dirección de la I.E.
Sustentación del plan ante la dirección de
la I.E
De Desarrollo Adecuación del ambiente para biblioteca.
Supervisión y seguimiento.
De Evaluación Evaluación de la ejecución del plan.
Informe a dirección.
Objetivo específico 3:
Gestionar la distribución numérica pertinente de alumnos en las aulas.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración de un plan.
83
Presentación a dirección educativa.
Evaluación de plan y aprobación a cargo
de dirección educativa.
Presentación del plan a dirección de la I.E.
Sustentación del plan ante la dirección de
la I.E
De Desarrollo Coordinar acciones con la dirección y
subdirecciones de la I.E.
Supervisión y seguimiento.
De Evaluación Evaluación de la ejecución del plan.
Informe a dirección.
Objetivo específico 4:
Gestionar la compra de un terreno para el desarrollo de las actividades de educación física
y danzas.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración de un plan.
Presentación a dirección educativa.
Evaluación y sustentación de plan ante
dirección educativa.
Aprobación a cargo de dirección educativa.
Presentación y sustentación del plan ante la
APAFA.
De Desarrollo Compra y/o gestión para conseguir la
donación de terreno.
Supervisión y seguimiento de la compra y/o
gestión.
De Evaluación Evaluación de la ejecución del plan.
Informe a dirección.
11. Programación de actividades:
84
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivo
Específico
Actividades Responsables Cronograma
14 15 16 17 18
1. Gestionar la
construcción
de un
ambiente
multiusos en
el tercer piso
del local
principal de
nuestra I.E.
Elaboración de
un plan.
Presentación a
dirección
educativa.
Evaluación y
sustentación de
plan ante
dirección
educativa.
Aprobación a
cargo de
dirección
educativa.
Presentación del
plan y
concientización
de la APAFA
para su
ejecución.
Construcción y
equipamiento.
Supervisión y
seguimiento de
la construcción
del ambiente
multiusos.
Evaluación de la
Subdirección de
administración de
la I.E.
X
X
X
X
X X X
85
ejecución de la
obra.
Evaluación de la
ejecución del
plan.
Recepción de la
obra.
Informe a
dirección.
2. Gestionar la
asignación de
un ambiente
amplio para
biblioteca.
Elaboración de
un plan.
Presentación a
dirección
educativa.
Evaluación de
plan y
aprobación a
cargo de
dirección
educativa.
Presentación del
plan a dirección
de la I.E.
Sustentación del
plan ante la
dirección de la
I.E.
Adecuación del
ambiente para
biblioteca.
Subdirección
administrativa de
la I.E.
X
X
X
X
X
X
86
Supervisión y
seguimiento.
Evaluación de la
ejecución del
plan.
Informe a
dirección.
X
X
3. Gestionar la
distribución
numérica
pertinente de
alumnos en
las aulas
Elaboración de
un plan.
Presentación a
dirección
educativa.
Evaluación de
plan y
aprobación a
cargo de
dirección
educativa.
Presentación del
plan a dirección
de la I.E.
Sustentación del
plan ante la
dirección de la
I.E
Coordinar
acciones con la
dirección y
subdirecciones
de la I.E.
Supervisión y
Subdirección
académica de la
I.E.
X
X
X
X
X
X
X
X
87
seguimiento.
Evaluación de la
ejecución del
plan.
Informe a
dirección.
4. Gestionar la
compra de un
terreno para
el desarrollo
de las
actividades
de educación
física y
danzas.
Elaboración de
un plan.
Presentación a
dirección
educativa.
Evaluación y
sustentación de
plan ante
dirección
educativa.
Aprobación a
cargo de
dirección
educativa.
Presentación y
sustentación del
plan ante la
APAFA.
Compra y/o
gestión para
conseguir la
donación de
terreno.
Supervisión y
seguimiento de
la compra y/o
Subdirección
administrativa de
la I.E.
X
X
X
X
X
X X X X X
88
gestión.
Evaluación de la
ejecución del
plan.
Informe a
dirección.
89
PROYECTO 07
1. Nombre del proyecto: “Padres comprometidos en el aprendizaje de sus
hijos”
2. Duración: Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. Área/ persona responsable: Área de tutoría, Departamento de psicología, Pastoral
y apoyo de la DEMUNA.
4. Población beneficiada: Padres y alumnos de la I.E.
5. Breve descripción del proyecto:
El proyecto denominado: “Padres comprometidos en el aprendizaje de sus hijos” se
desarrollará a través de talleres mensuales en los cuales los padres de familia
aprenderán diversos temas de interés que le permitan involucrarse de manera eficaz
en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. Asimismo se desarrollará talleres
de reforzamiento para los alumnos de bajo rendimiento académico. De igual
manera se fomentará actividades que integren a la comunidad educativa.
6. Fundamentación
El presente proyecto responde a la existencia de un gran porcentaje de padres de
familia en la institución educativa que no se encuentran involucrados en el
aprendizaje de sus hijos por motivos laborales, desconocimiento en técnicas de
estudio y otros. Por ello se desarrollarán diversos talleres que fomenten la
participación activa, tanto a nivel de padres como de alumnos, orientados por los
responsables de cada actividad.
7. Objetivo general
Promover la participación activa de los padres de familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
8. Objetivos específicos
a. Mejorar los aprendizajes de los niños y niñas en las diferentes área académicas.
b. Capacitar a los padres de familia en diversos temas para apoyar a sus hijos en casa.
c. Realizar actividades de integración institucional.
90
9. Identificar resultados:
Objetivos específicos Resultado
Mejorar los aprendizajes de
estudiantes en las diferentes
áreas académicas.
Capacitar a los padres de
familia en diversos temas para
apoyar a sus hijos en casa.
Realizar actividades de
integración institucional.
Alumnos con aprendizajes
significativos y gran porcentajes de
alumnos aprobados.
Padres capacitados que apoyan
adecuadamente a sus hijos.
Comunidad educativa integrada y
comprometida.
10. Determinar las actividades
Objetivo específico: Mejorar los aprendizajes de estudiantes en las diferentes
áreas académicas.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración del Taller de reforzamiento a través
de módulos de aprendizaje.
Selección de temas a desarrollar por cada tutor.
Preparación de material.
De Desarrollo Desarrollo de talleres de aprendizaje para
alumnos, dictado por el respectivo docente
responsable, cada quincena. Cada alumno deberá
traer S/. 2.00 para diversos gastos.
Desarrollo de los temas con dificultad.
Tiempo: 3 horas.
De Evaluación Se evaluará bimestralmente.
91
Objetivo específico: Capacitar a los padres de familia en diversos temas para
apoyar a sus hijos en casa.
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración del proyecto.
Selección de temas a
desarrollar.
Planificación de talleres
(expositores, materiales, etc)
De Desarrollo Desarrollo de talleres de
aprendizaje para padres, una
vez por mes.
Posibles temas a tratar:
Organizando el tiempo
Técnicas de estudios
Campañas lúdicas de lectura
Factores que influyen el
aprendizaje
Uso efectivo de la tecnología y
control
Autoestima y afectividad
De Evaluación Se evaluará bimestralmente.
Objetivo específico: Realizar actividades de integración institucional
Tipos de actividades Actividades
De Planificación Elaboración de plan de
actividades
Comisión responsable por
actividad.
De Desarrollo Realización de retiros espirituales
92
de padres e hijos con un
cronograma por niveles, cada
semestre.
Realización de un paseo de
integración de toda la comunidad
educativa, una vez por año.
De Evaluación Se evaluará anualmente.
11. Programación de actividades
Programación de actividades
Cronograma y Definición de responsabilidades
Objetivos
Específico
Actividades Responsables Cronograma
14 15 16 17
Mejorar los
aprendizaje
s de
estudiantes
en las
diferentes
áreas
académicas
.
Elaboración del
Taller de
reforzamiento a
través de módulos de
aprendizaje.
Selección de temas a
desarrollar por cada
tutor.
Preparación de
material.
Desarrollo de talleres
de aprendizaje para
alumnos, dictado por
el respectivo docente
responsable, cada
quincena. Cada
alumno deberá traer
S/. 2.00 para diversos
gastos.
Área de tutoría
Departamento de
psicología
Pastoral
X X X X
93
Desarrollo de los
temas con dificultad.
Tiempo: 3 horas.
Se evaluará
bimestralmente.
Capacitar a
los padres
de familia
en diversos
temas para
apoyar a
sus hijos en
casa.
Elaboración del
proyecto.
Selección de temas a
desarrollar.
Planificación de
talleres (expositores,
materiales, etc)
Desarrollo de talleres
de aprendizaje para
padres, una vez por
mes.
Posibles temas a
tratar:
Organizando el
tiempo
Técnicas de estudios
Campañas lúdicas de
lectura
Factores que influyen
el aprendizaje
Uso efectivo de la
tecnología y control
Autoestima y
afectividad
Se evaluará
bimestralmente.
94
CONSEJODIRECTIVO
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
T. DOC. SEGURIDAD TES / LOG PERSONAL
SUBDIRECCIÓN DE ESTUDIOS
DIVEDU PNP
DIRECCIÓN I.E.
SECRETARÍA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
JEFATURA ADMINISTRATIVA
DOCENTES
ALUMNOSALUMNOS
AS. LETRAS
AS. CIENC.
DOCENTES
SUBDIRECCIÓN DE INICIAL – PRIMARIA
SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIA
Equipo Multidisciplina
rioa
Psicología
Sanidad
Norm
as Educativas
APAFA EX ALUMNOS
AUXILIARESAUXILIARES
Asesoría de Área
TOE
Coord.
Actividade
s
Coord.
Pastoral
ANEXO 01(adaptado de la DIVEDU PNP)
95
