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PEI 2016-IESTP: CHOCOPE
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del IESTP: CHOCOPE, permitirá conducir a nuestra Institución de
manera Estratégica y sostenida, asumiendo retos; producto de los cambios que sufre la sociedad debido al
avance de la Tecnología e Información; brindara visión de futuro, identidad, cohesión en torno a los objetivos
comunes, organizacionales y de sistematización del trabajo académico y administrativo. En síntesis
construye los mecanismos hacia donde nos dirigimos como Institución al ser reconocidos como un centro
de formación profesional que realiza actividades de investigación tecnológica en el sistema educativo y
productivo al mejor nivel en el país, en conformidad con las exigencias de calidad en el contexto local,
nacional e internacional.
El análisis estratégico hace posible la toma de decisiones pertinentes para la correcta solución de la
problemática Institucional, determinando las principales directrices en las cuales se desarrollaran las
actividades educativas planteadas en el Plan Anual de Trabajo y garantizar los objetivos y metas del
Proyecto Educativo Institucional.
Es importante porque permite contextualizar la participación de la comunidad educativa y valorar la
experiencia de los docentes, en función de los fines y objetivos de la Institución, teniendo en cuenta la
realidad social, cultural y económica, enmarcada en las políticas y normas generales del Ministerio de
Educación.
Este Proyecto educativo contiene la Propuesta Pedagógica con Estructura Curricular por Competencias
cuyos fundamentos técnicos pedagógicos permiten a nuestros egresados insertarse adecuadamente en el
mercado laboral y desarrollar una cultura de paz y desarrollo en bien de nuestra sociedad.
Este PEI, brindara las estrategias y mecanismos para un mejor desempeño docente y administrativo de
nuestra Institución favoreciendo su crecimiento dentro de nuestro contexto social, cultural y territorial.
SUMARIO
PRESENTACIÓN
CAPITULO 1
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL IESTP: CHOCOPE
1.1 DATOS INFORMATIVOS
1.2 CARACTERISTICAS DEL LOCAL
2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CAPITULO 2
2. IDENTIDAD BREVE RESEÑA HISTÓRICA
2.1 IDEAS RECTORAS
2.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
2.3 VALORES Y OBJETIVOS DEL ISTP: CHOCOPE
CAPITULO 3
3. DIAGNOSTICO
3.1 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
3.2. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
3.3. ANÁLISIS DE LAS FORTALEZAS DEL ISTP: CHOCOPE
3.4. ANÁLISIS DE LAS DEBILIDADES DEL ISTP: CHOCOPE
3.5. ANÁLISIS DE LAS OPORTUNIDADES DEL ISTP: CHOCOPE
3.6. ANÁLISIS DE LAS AMENAZAS DEL ISTP: CHOCOPE
3.7. MATRIZ F.O.D.A.
CAPITULO 4
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE TECNOLOGICO
4.2 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS.
4.3 ¿PORQUÉ FORMAR EN COMPETENCIAS?
4.4 PERFIL DE LOS ACTORES
4.5 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN TECNOLOGÍA
4.6 ENFOQUE METODOLOGICO:EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Y SUS
COMPONENTES: FILOSÓFICO, CONCEPTUAL, PSICOPEDAGÒGICO Y METODOLÓGICO
4.7 PROPUESTAS O SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÒN EXITOSA DEL MODELO
EDUCATIVO POR COMPETENCIAS, CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.
4.8 MARCO CURRICULAR MODULAR DEL IEST: CHOCOPE
4.9 PROPUESTA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
CAPITULO 5 5. PROPUESTA DE GESTIÓN 5.1 CONCEPTO DE GESTIÓN EDUCATIVA 5.2 PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN 5.3 LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL 5.4 CLIMA INSTITUCIONAL
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL IESTP: CHOCOPE
1.1 DATOS INFORMATIVOS
1.1.1 DENOMINACIÓN:
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público: CHOCOPE
1.1.2 DOCUMENTACIÓN LEGAL DE LA CREACIÓN: R.M 578-86-ED.
1.1.3 NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:
SUPERIOR - SECCIONES
1.1.4 JURISDICCIÓN EDUCATIVA.
Dirección Regional de Educación de la Libertad
1.2 CARACTERISTICAS DEL LOCAL
1.2.1 UBICACIÓN GEOGRAFICA
Distrito: Chocope
Provincia: Ascope
Departamento: La Libertad
Dirección: Av. Escolar s/n
Email: [email protected]
Región Educativa: La Libertad
1.2.2 INFRAESTRUCTURA
Aulas: 17
Salas de Computo: 02
Dirección: 01
Administración-Tesorería: 01
Secretaria académica-Jefatura de Contabilidad y Computación: 01
Biblioteca: 01
Laboratorio: 01
Patios: 01
Loza deportiva : 01
Cafetín: 01
Almacenes de Mecánica de Producción: 02
Taller de Mecánica: 01
Almacenes de Agropecuaria: 01
Baterías de servicios higiénicos: 02
Áreas verdes: 05
1.2.3 EQUIPAMIENTO
Computadoras: 72
Cañones Multimedia: 09
Televisores: 02
DVD: 02
Equipo de amplificación (sonido): 01
Módulo de Laboratorio de Enfermería: 02
Módulo de Técnica en Farmacia: 01
Módulo de Producción Agropecuaria: 01
Módulo de Probador de Bomba de Inyección: 01
Módulo de Rectificadoras para Mecánica Automotriz: 01
Taller de Mecánica de Banco: 01
POTENCIAL HUMANO
PERSONAL DOCENTE EN EL NIVEL SUPERIOR
DOCENTES NOMBRADOS DOCENTES CONTRATADOS
Nombrad
o sin
Título
Con
Título
Con
Maestría
Con
Doctorado
Con
Título
Con
Maestría
Con
Doctorado
Total
Personal
docente
00 19 06 00
PERSONAL ADMINISTRATIVO
ADMINISTRATIVOS NOMBRADOS ADMINISTRATIVOS
CONTRATADOS
Total
Con Título con
Maestría
Sin titulo con
Título
con
Maestría
Sin titulo
Personal
administrativo
02 00 00 00
2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
NORMAS LEGALES:
Constitución Política del Perú.
Ley General de Educación Nº 28044
Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de educación superior.
Ley del Profesorado Nº 24029
Ley Nº 25212 Modificatoria de la Ley del Profesorado.
R.M 578-86-ED. De creación del IESTP: CHOCOPE.
Decreto Ley Nº 25762, Ley orgánica del M.E modificada por Ley Nº 26510
R.M. Nº 0322 -2007- ED, Autoriza a la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnica
Productiva la organización y desarrollo de actividades de celebración de la Educación Técnica en
el mes de setiembre de todos los años.
D. S. Nº 004-97-ED, Reglamento de autorización de funcionamiento de Institutos y Escuelas
Superiores Particulares.
Directiva Nº 41-2002/DINFOCAD-UFOD: Normas complementarias para la aplicación del
Reglamento General de los Institutos superiores.
Directiva Nº 023-2010-DIGESUTP/DESTP
R.D. Nº 0392-2008-ED, donde se autoriza a 99 Institutos Superiores Tecnológicos Públicos a nivel
nacional, a desarrollar el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica con
carácter experimental en las carreras seleccionadas.
Decreto Supremo Nº 012-2007-ED en su Art. 2, se modifica el Reglamento General de los Institutos
Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados,
autorizando a los Institutos Superiores Pedagógicos y a los Institutos Superiores Públicos y Privados
que forman en carreras docentes, a ofertar Educación Superior Tecnológico y Educación Técnico
Productivo, de acuerdo a la demanda del ámbito local y regional.
R.D. Nº 0107-2007-ED, donde se aprueba, el reajuste de la estructura del Nuevo Diseño Curricular
Básico de la Educación Superior Tecnológica, a partir del 2010, conforme se señala en el anexo
que forma parte de la presente Resolución.
R.D. Nº 279-2010-ED, donde se aprueba la directiva “Normas para la aplicación del Nuevo Diseño
Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, en los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos, Institutos Superiores de Educación e Institutos de Educación Superior Pedagógicos
autorizados”
R.M. Nº 0023-2010-ED, donde se aprueba el Plan de Adecuación de los actuales Institutos y
Escuelas de Educación Superior a la Ley Nº 29394- Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
R.D. Nº 0738-2010-ED, donde se aprueba el procedimiento de evaluación de expedientes de
creación y autorización de funcionamiento de Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
y privado y de nuevas carreras profesionales.
Directiva 046-2010-DIGESUTP/DESTP, “normas para la adecuación de planes de estudio de las
carreras tecnológicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Diseño Curricular Básico,
en Instituto de Educación Superior Tecnológico e Instituto de Educación Superior”
R.D. Nº 0686-2010-ED, donde se aprueba la directiva 046-2010-DIGESUTP/DESTP.
Directiva 043-2010-DIGESUTP/DESTP, “Orientaciones generales para la capacitación, en el uso de
las tecnologías de información y comunicación del personal directivo, docente y administrativo de
Instituto de Educación Superior Tecnológico e Instituto de Educación Superior Publico que han sido
autorizados a desarrollar en nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológico
el año 2010”
R.D. Nº 623-2010-ED, donde se aprueba la directiva 043-2010-DIGESUTP/DESTP.
R.D. Nº 0505-2010-ED, donde se resuelve aprobar a los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos, que se detallan en el anexo 1, que forma parte de la presente resolución, la
aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológico a partir del año
académico 2010”
R.D. Nº 0462-2010-ED, donde se aprueban los lineamientos para la administración del examen
teórico-práctico de los egresados de instituciones de educación superior que aplican la estructura
curricular reajustada por R.D Nº 819- 86-ED y de Institutos de Educación Superior que desarrollan
el nuevo diseño curricular básico de la Educación Superior Tecnológica de ingresantes en los años
2007, 2008 y 2009 así como los anexos respectivos de esta resolución.
R.D. Nº 0411-2010-ED, donde se aprueba los contenidos básicos comunes mínimos que deben
incluirse en los planes de estudio de las carreras profesionales
Directiva Nª 025-2005-UFP-DINEEST, “Disposiciones sobre la inclusión de personas con
discapacidad para el otorgamiento de becas en los procesos de admisión de los Institutos
Superiores Tecnológicos Públicos y Privados”
R.D. Nº 0929-2011-ED, donde se aprueba “normas para la aplicación del nuevo diseño curricular
básico de la educación superior tecnológica, en instituto de educación superior autorizados”
R.D. Nº 0922-2011-ED, donde se resuelve aprobar normas nacionales para el desarrollo de cursos
de extensión y programas de capacitación, actualización o especialización en IESTP o ISE.
R.D. N° 408-2010-ED., Lineamientos para la titulación de los egresados de Institutos de Educación
Superior Tecnológico y Pedagógico que aplican el nuevo DCB.
R.D. Nº 462-2010-ED., Lineamientos para la administración del examen teórico práctico de los
egresados de instituciones de educación superior que aplican la estructura curricular reajustada por
R.D. Nº 819-96-ED y de instituciones de educación superior que desarrollan el nuevo diseño
curricular básico de la educación tecnológica de ingresantes en los años 2007; 2008 y 2009
R.M. Nº 46 Aprobar la Directiva Nº 002-2013-MINEDU/VMGP-DIGESUTP-DESP “Normas y
Orientaciones Nacionales para el desarrollo de Actividades Académicas durante el año 2013 en
Institutos y Escuelas de Educación Superior de Formación Docente y Artística a nivel nacional”
BREVE RESEÑA HISTORICA
El IESTP “CHOCOPE”, está situado a 45 kilómetros al norte de la ciudad de Trujillo. Se ubica en el distrito
de Chocope, provincia de Ascope, Región La Libertad, alberga a una población estudiantil de más de 400
alumnos.
Por gestiones del entonces alcalde de Chocope, Dr. Segundo Yep Marín, fue creado el 10 de Setiembre de
1986, mediante R.M 578-86-ED.
En febrero de 1987 es designado como director encargado, el profesor Oscar Armando Geldrez Castillo, un
profesional con una gran trayectoria, experiencia y formación profesional. Durante su período se adquirió el
mobiliario propio de la institución y se apertura las tres primeras carreras profesionales: Agropecuaria,
Enfermería Técnica y Mecánica de Producción.
Geldres Castillo, luego de dejar a la institución con sólidas bases, fue sucedido en el cargo por el biólogo,
Jesús Cruz Quispe, quien continuo con paso firme la tarea, en base a las gestiones de este profesional, ante
el gobierno central se construyó el local propio, a través del INFES, edificio que se inauguró el 7 de abril de
1995, por el entonces ministro de agricultura, Ing. Absalón Vásquez Villanueva, en representación del
presidente de la república. Se incrementó en ese tiempo las carreras profesionales de Obstetricia,
Contabilidad, Computación e Informática y Farmacia.
En setiembre del 1995 hasta octubre de 1997 asume la dirección del IESTP: CHOCOPE, el Ing. Basiledes
Chomba Angulo, siendo reemplazado en la dirección del IESTP: CHOCOPE, por el Ing. Alberto Flores Rojas,
hasta marzo de 1998.
El Mblgo. Leoncio Chavarry Juárez, asume la dirección el 30 de marzo de 1998 a través del concurso
nacional, convocado por el Ministerio de Educación quien lo dirige hasta agosto del 2015; luego es
designada interinamente en la dirección del IESTP: CHOCOPE, desde agosto a diciembre del 2015, a la
Lic. en Enfermería Elizabeth Carbajal Cruz.
Actualmente el IESTP: CHOCOPE, es dirigido por el Ing. Mecánico Neder Valdemar Huamán Obando.
El IESTP Chocope ha sido revalidado mediante R.D Nº 0503-2006-ED, con fecha del 14 de Julio del 2006.
A partir del 2009 el IESTP: CHOCOPE, se inserta al nuevo diseño curricular modular por competencias en
todas sus carreras profesionales mediante R.D. Nº 0392-2008-ED y R.D. Nº 0336-2009-ED, con fecha del
18 de febrero del 2009.
2.1 IDEAS RECTORAS
MISIÓN Y VISIÓN
2.1.1 Misión.
Formar Profesionales Técnicos éticos, competentes y productivos, aplicando conocimientos científicos
- tecnológicos, con autonomía y vocación de servicio social, para una sociedad justa y democrática, con
cultura ecológica.
2.1.2 Visión.
Consolidarse al 2021 como Institución tecnológica acreditada, con proyección, regional, nacional e
internacional en la formación profesional tecnológica en beneficio de la sociedad.
2.2. VALORES Y OBJETIVOS DEL IESTP:CHOCOPE
VALORES ASUMIDOS POR LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL IESTP: CHOCOPE
OBJETIVOS GENERALES DEL IESTP: CHOCOPE
PARA FOMENTAR Y APLICAR LOS VALORES
Respeto, dignidad, honestidad, lealtad,
Responsabilidad, puntualidad solidaridad.
Fomentar la práctica de valores para su formación
integral de la comunidad educativa del IESTP:
CHOCOPE.
Identidad cultural del individuo y de los pueblos. Fomentar la identidad nacional teniendo en cuenta
la interculturalidad de nuestro país y lograr un
ciudadano que promueva el desarrollo sostenido.
DIAGNOSTICO
3.1 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
ASPECTOS
FA
CT
OR
ES
INT
ER
NO
S
FORTALEZAS DEBILIDADES
INSTITUCIONAL
F1: Ubicación estratégica del
IESTP: CHOCOPE.
F2: Infraestructura propia y
adecuada.
F3: Equipamiento básico.
F4: Oferta de Carreras
Profesionales acorde al mercado
laboral. F5:
Certificado de habilitación
Institucional.
D1: Limitada proyección social a la
comunidad. D2:
Inadecuado clima institucional, para
desarrollar Proyectos productivos y de
servicios de forma interdisciplinar y
multidisciplinar.
D3: Inexistencia de la pág. Web
institucional.
D4: Infraestructura, maquinarias y
equipos ociosa en horario de la
mañana. D5:Inexistencia de Jefatura
de Unidad Académica
D6: Maqui centro no operativo (Módulo
de Rectificadoras)
PEDAGOGICO
F6: Docentes con experiencia
educativa y profesional
competente.
F7: Vocación de los alumnos por
su Carrera Profesional.
F8: Sistema de aprendizaje por
competencias.
D7: Metodologías de evaluación y
aprendizaje inapropiados para lograr
competencias profesionales
D8: Escasa elaboración de Proyectos
productivos, tecnológicos y de
innovación.
D9: Limitada aplicación de las TICs.
D10: Insuficiente practica de valores.
D11: Bajo rendimiento académico de
los alumnos.
D12: Carencia de un programa de
seguimiento a egresados.
ADMINISTRATIV
O
F9: Presupuesto Institucional
financiado con Recursos propios.
F10: Las actividades económicas
se desarrollan en concordancia
con el presupuesto aprobado.
F11: Atención de materiales por
prioridad de acuerdo a
requerimientos. F12: Control
sistematizado de materiales.
D13: Ausencia de un plan estratégico
para la cobranzas de matrículas.
D14: Alto índice de morosidad en el
pago de matrículas.
D15: Falta de material e infraestructura
educativa.
D16: Aspectos Financieros no
responden a las necesidades de
implementación de cada especialidad.
D17: Insuficiente implementación y
equipamiento de los módulos
profesionales.
D18: Carencia de información,
económica y financiera institucional.
3.2. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
ASPECTOS F
AC
TO
RE
S E
XT
ER
NO
S
OPORTUNIDADES AMENAZAS
ESTADO O1: Alianzas y convenios
estratégicos con Instituciones
públicas y privadas.
O2: Apoyo financiero del Gobierno
Central para mantenimiento y mejora
del local.
O3: Existencia de directivas y normas
emitidas por el MED para el
funcionamiento institucional.
A1: La nueva ley universitaria,
elimina las convalidaciones de los
títulos profesionales técnicos.
A2: Disminución del Fon Común,
afectando la realización de obras
y proyectos institucionales.
COMUNIDAD O4: Interacción con la comunidad y
sus instituciones para mejorar la
proyección social.
O5: Existencia de apoyo externo de
ONG Y Corporación técnica
internacional.
O6: Oferta laboral para los alumnos y
egresados en las carreras
profesionales de la Institución.
A3: Escasa práctica de valores.
A4: Crecimiento de la
delincuencia.
A5: Presencia de IESTPs,
Universidades públicas y
privadas en el ámbito del valle
Chicama.
A6: Aparición de nuevas
tecnologías en la nube.
A7: Costos elevados de los
materiales y equipos
tecnológicos.
A8: Zona de ubicación de riesgo
sísmico.
A9: Presencia de agentes
vectores transmisores de
enfermedades por presencia de
humedad en los campos de
cultivo.
A10: Contaminación ambiental
por la presencia de humo y ceniza
provenientes de la quema de caña
de azúcar.
A11: Alta radiación solar.
FAMILIA O7: Apoyo familiar en el desarrollo
formativo de los alumnos.
A12: Política remunerativa no
acorde con la canasta familiar.
A13: Bajo nivel socio económico
de los alumnos.
A14: Insuficiente empleo de la
población.
A15: Hogares disfuncionales.
3.7 MATRIZ FODA
ANÁLISIS INTERNO
ANÁLISIS EXTERNO
FORTALEZAS
F1: Ubicación estratégica del IESTP: CHOCOPE.
F2: Infraestructura propia y adecuada.
F3: Equipamiento básico.
F4: Oferta de Carreras Profesionales acorde al mercado
laboral. F5: Certificado de habilitación
Institucional. F6:
Docentes con experiencia educativa y profesional
competente. F7: Vocación de
los alumnos por su Carrera Profesional.
F8: Sistema de aprendizaje por competencias.
F9: Presupuesto Institucional financiado con Recursos
propios. F10: Las actividades
económicas se desarrollan en concordancia con el
presupuesto aprobado.
DEBILIDADES
D1: Limitada proyección social a la comunidad.
D2: Inadecuado clima institucional, para desarrollar Proyectos
productivos y de servicios de forma interdisciplinar y
multidisciplinar.
D3: Inexistencia de la página Web institucional.
D4: Infraestructura, maquinarias y equipos ociosos en horario de
la mañana. D5: Inexistencia de Jefatura de Unidad Académica y
otras Jefaturas de área, según el CAP actualizado.
D6: Maqui centro no operativo (Módulo de Rectificadoras).
D7: Instrumentos de evaluación inapropiados para lograr
competencias profesionales.
D8: Escasa elaboración de Proyectos productivos, tecnológicos y
de innovación.
D9: Limitada aplicación de las TICs.
D10: Escasa practica de valores.
D11: Bajo rendimiento académico de los alumnos.
D12: Carencia de un programa de seguimiento a egresados.
D13: Alto índice de morosidad en el pago de matrículas.
D14: Distribución financiera del presupuesto no responde a las
necesidades de cada carrera profesional.
D15: Escasa implementación y equipamiento de los módulos
profesionales.
D16: Limitada información académica, administrativa, económica
y financiera institucional.
D17: Inadecuada interpretación y aplicación de normas de
titulación careciendo de apoyo técnico- administrativo.
OPORTUNIDADES
O1: Alianzas y convenios estratégicos
con Instituciones públicas y privadas.
O2: Apoyo financiero del Gobierno
Central para mantenimiento y mejora
del local.
O3: Existencia de directivas y normas
emitidas por el MED para el
funcionamiento institucional.
O4: Interacción con la comunidad y sus
instituciones para mejorar la
proyección social.
O5: Existencia de apoyo externo de
ONGs y de la Cooperación técnica
internacional.
O6: Oferta laboral para los alumnos y
egresados en las carreras
profesionales de la Institución.
O7: Apoyo familiar en el desarrollo
formativo de los alumnos.
1. Aprovechar la Ubicación estratégica del IESTP:
CHOCOPE. (Capacidad instalada), para desarrollar
Alianzas y convenios con Instituciones públicas y
privadas, con fines productivos. (F1 versus O1).
2. Gestionar el apoyo financiero ante las instituciones
locales, provinciales, regionales, nacionales e
internacionales para mejorar e implementar la
infraestructura e innovación tecnológica (F1-F2 versus
O2).
3. Difundir y utilizar el Equipamiento básico existente en la
interacción con la comunidad y sus instituciones para
mejorar la proyección social. (F3 versus O4)
4. Difundir las bondades de las Carreras Profesionales
acorde al mercado laboral para incrementar su
proyección social y tecnológica en beneficio de la
comunidad. (F4 versus O4, O6, O7).
5. Aprovechar la Certificación de habilitación Institucional
para gestionar el apoyo externo de ONGs y de la
Corporación técnica internacional. (F5 versus O5)
6. Aprovechar la experiencia docente, la existencia de
directivas y normas emitidas por el MED para el
desarrollo formativo de los alumnos. ( F6 versus O3,
O7)
OBJETIVOS ESTRATEGIAS: DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES (DO)
1. Fortalecer la Interacción con la comunidad y sus instituciones
para mejorar la proyección social. (D1 versus O4).
2. Implementar planes para la mejora del clima institucional y
desarrollar Proyectos productivos con el apoyo financiero del
Gobierno Central, ONGs y la Cooperación técnica
internacional. (D2 versus O2, O5)
3. Diseñar, elaborar y administrar la página Web institucional
competente para consolidar alianzas y convenios estratégicos
con Instituciones públicas y privadas. (D3 versus O1).
4. Utilizar la Infraestructura, maquinarias y equipos ociosos en
horario fuera de clase a través de la proyección social,
proyectos productivos, proyectos tecnológicos, y otros. (D4
versus O4)
5. Gestionar la Jefatura de Unidad Académica para mejorar las
actividades técnicas pedagógicas en base a las directivas y
normas emitidas por el MED para el normal funcionamiento
institucional. (D5 versus O3).
6. Gestionar el personal técnico calificado para el funcionamiento
del Maqui centro (Módulo de Rectificadoras) a través de
Alianzas y convenios estratégicos con Instituciones públicas y
privadas. (D6 versus O1).
7. Diseñar Instrumentos de evaluación apropiados para lograr
competencias profesionales y mejorar la Oferta laboral de los
7. Fortalecer la vocación de los alumnos, a través del
desarrollo tecnológico y proyección social por Carrera
Profesional.(F7 versus O6)
8. Potenciar el Sistema de aprendizaje por competencias
en la mejora de la oferta laboral de los alumnos y
egresados de las carreras profesionales existentes de la
Institución. (F8 versus O6)
9. Financiar el Presupuesto Institucional, a través de
Recursos propios, apoyo externo de ONGs y la
Cooperación técnica internacional. (F9 versus O5)
alumnos y egresados en las carreras profesionales de la
Institución. (D7 versus O6).
8. Promover e incentivar la elaboración de Proyectos
productivos, tecnológicos y de innovación en Interacción con
la comunidad y sus instituciones para mejorar la proyección
social con el apoyo externo de ONGs y de la Cooperación
técnica internacional, para mejorar la
oferta laboral de los alumnos y egresados en las carreras
profesionales de la Institución. (D8 versus O4, O5, O6)
9. Establecer Alianzas y convenios estratégicos con Instituciones
públicas y privadas para capacitar, implementar y aplicar las
TICs para mejorar la Oferta laboral de los alumnos y
egresados en las carreras profesionales de la Institución. (D9
versus O1, O6).
10. Fomentar la práctica de valores indicadas en directivas y
normas emitidas por el MED para el correcto funcionamiento
institucional mejorando la oferta laboral de los alumnos y
egresados en las carreras profesionales de la Institución
contando con el apoyo familiar para su desarrollo formativo
(D10 versus O3, O6, O7).
11. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos con el
apoyo familiar para su desarrollo formativo. (D11 versus O7).
12. Elaborar un plan de seguimiento a egresados según
normatividad vigente para su adecuada inserción laboral.
(D12 versus O3, O6)
13. Reducir el Alto índice de morosidad en el pago de matrículas
de los alumnos con el Apoyo familiar para su desarrollo
formativo. (D13 versus O7).
14. Priorizar la distribución financiera acorde a las necesidades de
cada carrera profesional a través de Alianzas y convenios
estratégicos con Instituciones públicas, privadas y el Apoyo
financiero del Gobierno Central. (D14 versus O1, O2)
15. Gestionar la implementación y equipamiento de los módulos
profesionales con el Apoyo financiero del Gobierno Central,
ONGs y de la Cooperación técnica internacional. (D15 versus
O2, O5)
16. Promover y difundir la información académica, administrativa,
económica y financiera institucional indicada en las directivas
y normas emitidas por el MED. (D16 versus O3).
AMENAZAS
A1: La nueva ley universitaria, elimina
las convalidaciones de los títulos
profesionales técnicos.
A2: Inexistencia de obras por
impuestos y convenios.
A3: Escasa práctica de valores.
A4: Crecimiento de la delincuencia.
A5: Presencia de IESTPs,
Universidades públicas y privadas en
el ámbito del valle Chicama.
ESTRATEGIAS: FORTALEZAS Y AMENAZAS (FA)
1. Aprovechar la Ubicación estratégica del IESTP, para
realizar ampliaciones de infraestructura y proyectos
institucionales a través de obras por impuestos. (F1
versus A2)
2. Mejorar la Infraestructura Institucional mediante Obras
por impuestos para su ampliación y el desarrollo de
proyectos institucionales para competir con equidad
IESTPs, Universidades públicas y privadas en el ámbito
del valle Chicama. (F2 versus A2, A5)
3. Utilizar el equipamiento básico y las nuevas tecnologías
existentes para incrementar el presupuesto institucional
ESTRATEGIAS DEBILIDADES Y AMENAZAS (DA)
1. Realizar proyección social a la comunidad fomentando
práctica de valores para disminuir la delincuencia. (D1 versus
A3, A4)
2. Mejorar el clima institucional, a través de la práctica de
valores para desarrollar Proyectos productivos haciendo uso
de nuevas tecnologías en la nube.(D2 versus A3, A6)
3. Construir la página Web institucional para difundir las
bondades de nuestra institución, haciendo uso de las nuevas
tecnologías virtuales vigentes.(D3 versus A5, A6)
4. Utilizar la capacidad instalada para brindar sus servicios a la
comunidad en general.(D4, versus A5)
A6: Aparición de nuevas tecnologías
en la nube.
A7: Costos elevados de los materiales
y equipos tecnológicos.
A8: Zona de ubicación de riesgo
sísmico.
A9: Presencia de agentes vectores
transmisores de enfermedades por
presencia de humedad en los campos
de cultivo.
A10: Contaminación ambiental por la
presencia de humo y ceniza
provenientes de la quema de caña de
azúcar.
A11: Alta radiación solar.
A12: Política remunerativa no acorde
con la canasta familiar.
A13: Bajo nivel socio económico de los
alumnos.
A14: Insuficiente empleo de la
población.
A15: Hogares disfuncionales.
y promoverlos a las ISPPs, Universidades públicas y
privadas en el ámbito del valle Chicama. (F3 versus A5,
A6)
4. Ofertar las Carreras Profesionales acorde al mercado
laboral con adecuado soporte tecnológico para disminuir
la desocupación y la delincuencia. (F4 versus A4, A6)
5. Utilizar la Certificado de habilitación Institucional para
desarrollar obras por impuestos, ampliación de
infraestructura y de proyectos institucionales. (F5 versus
A2)
6. Implementar un programa de capacitación en TICs
aprovechando la experiencia de docentes con dominio
de las nuevas tecnologías en la nube, acorde a las
competencias académicas de La nueva ley universitaria.
(F6 versus A1, A6).
7. Fortalecer la Vocación de los alumnos por Carrera
Profesional promoviendo la práctica de valores
contribuyendo a la disminución de la delincuencia y a
mejorar los estándares socio económico de los alumnos
con un empleo digno. (F7 versus A3, A4, A13, A14)
8. Orientar el aprendizaje por competencias para elevar el
nivel socio económico de los alumnos y mejorar sus
actividades laborales. (F8 versus A13, A14).
9. Elaborar y aprobar el Presupuesto Institucional
financiado con Recursos propios teniendo en cuenta los
costos elevados de los materiales y equipos
tecnológicos respondiendo al nivel socio económico de
los alumnos.(F9, F10, versus A7, A13).
5. Gestionar de acuerdo a la necesidad Institucional la Jefatura
de Unidad Académica y otras Jefaturas de área del IESTP:
CHOCOPE, para optimizar el servicio educativo y competir con
los IESTPs, Universidades públicas y privadas en el ámbito
del valle Chicama. (D5 versus A5)
6. Operativizar el Maqui centro (Módulo de Rectificadoras)
optimizando el servicio técnico prestado al área automotriz a
través de convenios estratégicos y gestión por resultados. (D6
versus A2, A7).
7. Diseñar Instrumentos de evaluación que permitan verificar el
logro de las competencias profesionales haciendo uso de
nuevas tecnologías en la nube que permitan competir con
calidad nuestros servicios académicos con IESTPs,
Universidades públicas y privadas. (D7 versus A5, A6)
8. Desarrollar proyectos productivos y tecnológicos rentables
para generar recursos y fuentes de empleos y satisfacer las
necesidades económicas Institucionales (D8 versus A7, A13).
9. Desarrollar un programa de capacitación y actualización
permanente en TICs para la comunidad docente (D9 versus
A6)
10. Organizar talleres sobre práctica de valores en la comunidad
educativa en coordinación con organizaciones especializadas
a fin de disminuir la delincuencia y hogares disfuncionales.
(D10 versus A3, A4, A15).
11. Implementar un programa de nivelación académica según el
nivel socio económico, desempleo familiar (si lo hubiera) y a
la disfuncionalidad de sus hogares (si fuera el caso). (D11,
A13, A14, A15)
10. Promover en las Carreras Profesionales actividades de
prevención de enfermedades infecto contagiosas y
epidémicas.(F4 versus A9)
12. Elaborar y ejecutar un software dinámico para facilitar el
seguimiento a egresados y fortalecer su empleo profesional,
mejorando su nivel socio económico.(D12 versus A6, A13,
A14)
13. Establecer estrategias de marketing para disminuir el alto
índice de morosidad en el pago de matrículas considerando las
políticas remunerativa acorde con la canasta familiar, el bajo
nivel socio económico de los alumnos, el insuficiente empleo
de la población y los hogares disfuncionales.(D13 versus A12,
A13, A14, A15)
14. Distribuir estratégicamente el presupuesto institucional acorde
a las necesidades de cada carrera profesional, considerando
los costos de los materiales y equipos tecnológicos.(D14
versus A7)
15. Implementar y equipar los módulos técnicos profesionales
considerando los costos de materiales y equipos tecnológicos.
(D15 versus A7)
16. Aplicar correctamente las normas de titulación haciendo uso
de la práctica de valores para aprovechar las oportunidades
de empleo, mejorando el nivel socio económico de los
egresados.(D17 versus A3, A13, A14)
17. Fortalecer la proyección social a la comunidad para reducir la
presencia de agentes vectores transmisores de
enfermedades.(D1 versus A9)
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Propuesta Pedagógica del IESTP: CHOCOPE se fundamentara en las CONCEPCIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE de índole tecnológico para lo cual considera que debe sustentada en los siguientes
aspectos:
1. Principios educacionales
2. Principios Psicopedagógicos
3. Perfiles actorales
4. Procesos Pedagógicos
5. Diversificación Curricular
6. Enfoque metodológico
7. Modelo de Evaluación
8. Demandas sociales
El IESTP: CHOCOPE, interpreta que Los Procesos de Aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad
individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso
de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras
cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
Además considera en esta Propuesta que para realizar aprendizajes son necesarios tres factores
básicos:
o Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender
nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades
cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos
imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
o Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de
estudio:
a. instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
b. repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento…
c. de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
d. elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar
frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar,
organizar…
e. exploratorias: explorar, experimentar...
f. de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
g. regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos
o Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),
familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza,
profesorado...)
4.1. APRENDIZAJE TECNOLOGICO
El IESTP: CHOCOPE en base a los procesos de aprendizaje analizados previamente asume que El
Aprendizaje Tecnológico es el proceso de intercambio de información y consolidación de respuestas
tecnológicas a una situación problémica en una empresa o sociedad. En la actualidad, las situaciones
problémicas están referidas a la búsqueda de respuestas empresariales a través de productos comerciales
en un mercado cambiante para sostener las ventajas comparativas y competitivas de las empresas. Con
este propósito se invierte de manera continua en la educación para la oferta laboral y el desarrollo
tecnológico, pues, como se dijo, se puede considerar como una ventaja comparativa dinámica.
4.1.1. FORMAS DE APRENDIZAJE TECNOLÓGICO ASUMIDOS POR EL IESTP:CHOCOPE
Es necesario conocer las diferentes formas de aprendizaje tecnológico:
Aprender haciendo
El IESTP: CHOCOPE, promueve lo asumido por Arrow quien introduce el learning by doing,
mediante el cual explicó el crecimiento de la productividad.
Menciona que en todas las empresas, el proceso de producción lleva adheridos cambios
tecnológicos, ya sean radicales o incrementales. Esto ocurre debido a los problemas
presentados en el proceso productivo como: defectos de producto, limitaciones de insumos o
cuellos de botella.
Dichos problemas se resuelven muchas veces sobre la marcha, a través de aprender a utilizar
–de manera gradual y cada vez con más eficiencia– el equipo y herramientas, con una mejor
administración de recursos humanos, materiales y financieros.
Aprender usando
El IESTP: CHOCOPE, considera los preceptos de Rosenberg quien emplea el learning byusing,
el cual está referido a la acumulación progresiva de habilidades, mediante la experiencia de
utilizar sus productos o procesos, con los que se hace un uso más eficiente de ellos. Esta forma
de aprendizaje tecnológico permite realizar innovaciones incrementales en productos y en
procesos, como es el caso del teléfono celular.
Aprender interaccionando
Los docentes del IESTP: CHOCOPE, asumimos la interacción de los procesos de aprender
haciendo y aprender usando los ocurren en un espacio determinado, además de que su
interacción mutua se va enriqueciendo con el tiempo. De esta manera se realiza un proceso de
aprendizaje interaccionando, learning by interacting, por ejemplo, la computadora. Otra
propuesta es la de Stiglitz, en la que sugiere que el aprendizaje constituye una habilidad
especializada que se desarrolla dentro del propio proceso de trabajo; él la denomina aprender
a aprender (learning to learn), o sea, desarrollando la habilidad de apropiarse de hábitos
nuevos, sustituyendo formas de saber hacer menos eficientes.
4.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Nuestra Propuesta Pedagógica se sustenta en La presente Ley de Educación Nº 28044 que
considera los siguientes principios:
4.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS ASUMIDOS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS1
PROFESIONALES EN EL IESTP:CHOCOPE
1 http://sites.google.com/site/jacquevedo/pprincipios
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra
causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educción integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y
la minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura. A través del desarrollo de Proyectos productivos,
empresariales, de servicios y tecnológicos.
Pretender en los estudiantes el desarrollo de competencias básicas con responsabilidad; según
su perfil profesional; implicándolo activamente en procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, para la práctica de
valores en su vida cotidiana
Reconstruir en los estudiantes sus procesos cognitivos, sus esquemas de pensamiento, para un
aprendizaje significativo y sostenible
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio, es una
condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades mediante sus competencias.
La cooperación entre los estudiantes debe incluir el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto
a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la
generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo para el logro de su formación integral.
El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el
aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar para
mejorar sus conocimientos
La evaluación educativa del rendimiento de los estudiantes ha de entenderse básicamente como
evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de
comprensión y actuación.
Para el desarrollo de competencias, la función del docente puede concebirse como la tutorización
del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular,
acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
4.4. PERFIL DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN EN EL IESTP: CHOCOPE
4.4.1. PERFIL DEL DOCENTE DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA
Es competente profesionalmente.
Es paradigma de valores morales, sociales y culturales.
Es líder y formador de líderes.
Posee la capacidad de trabajar en equipo.
Se identifica con el IESTP- CHOCOPE y la comunidad.
Asume el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
Posee predisposición para la innovación e investigación, capacitándose y
actualizándose constantemente de acuerdo a los avances de la ciencia y tecnología, y
a las exigencias de las nuevas tendencias pedagógicas y la realidad contemporánea.
Orienta a los estudiantes para la vida, brindando los conocimientos teóricos-prácticos de
la ciencia y tecnología.
Guía la identidad del estudiante conociendo su realidad y comprometiéndose en el
desarrollo de su función personal y social.
Es facilitador y responde de manera individual y personalizada a los intereses del
estudiante.
Evalúa en forma constante los temas desarrollados, para retroalimentar los procesos
enseñanza - aprendizaje.
Estimula la generación de nuevos conocimientos a través de proyectos productivos
desarrollado por los estudiantes
4.4.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA
El estudiante planea y prepara con anticipación sus actividades.
Es constructor de su propio aprendizaje y/o conocimientos.
Es emprendedor para resolver necesidades y problemas de su vida cotidiana, para así
aprovechar las oportunidades y lograr su formación como persona
Es consciente de sus roles como estudiante, de sus deberes y obligaciones.
Es dinámico, creativo, innovador con alta autoestima y estima a los demás.
Es protagonista en los eventos socio-culturales y psicomotores.
Realiza sus tareas o actividades utilizando las tecnologías y las diversas técnicas de
dinámicas y trabajo en equipo.
Participa activa y competentemente, sin escatimar esfuerzo alguno en las actividades
programadas en el Instituto.
Participa en el mantenimiento y conservación de la infraestructura, equipos y otros del
instituto.
Conoce su realidad local y se compromete en su transformación y progreso.
Es líder auténtico y democrático. .
Lo que se espera, fundamentalmente, es que el estudiante piense con sentido
interdisciplinario e investigativo, desarrolle procesos de búsqueda y aplique procesos de
investigación tecnológica.
4.4.3. PERFIL DEL DIRECTOR EN EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA.
En su dimensión profesional
Demuestra identificación institucional.
Conoce la realidad de la Institución Educativa.
Conoce y cumple sus funciones a cabalidad.
Estimula la participación responsable de toda la comunidad educativa.
Posee una sólida formación científica y tecnológica.
Demuestra dominio y conocimiento de Gestión , supervisión académica , administrativa y
tecnológica
Demuestra capacidad de trabajo en equipo.
En su dimensión social y ética
Posee capacidad organizativa y gerencial.
Demuestra dominio de Relaciones Humanas.
Se comporta con equidad e imparcialidad.
Tiene un sentido de sensibilidad social.
Pone en práctica el sentido común.
Demuestra benevolencia, tolerancia y habilidad para tomar decisiones.
Práctica valores
Respeta su entorno natural, cultural, social y religioso
4.4.4. PERFIL DEL TRABAJADOR ADMINISTRATIVO EN EL IESTP.CHOCOPE
a). En la dimensión cognitiva
1. Asume con criterios de convicción, vocación, compromisos y funciones inherentes a su labor
administrativa.
2. Posee suficientes conocimientos de relaciones humanas e interpersonales, debiendo manejar
con habilidad y seguridad el proceso de comunicación con los diversos actores de la institución.
3. Tiene capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas
sobre su trabajo y su misión como administrativo.
b). En la dimensión sociocultural
1. Reconoce, jerarquiza y realiza valores éticos - sociales, lo que debe darle capacidad para
convivir, colaborar y compartir.
2. Comprometido con la verdad, la justicia y actúa correctamente.
3. Fomenta una imagen personal adecuada y ordenada
c). En la dimensión afectiva
1. Actúa serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
2. De espíritu servicial.
4.5. PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EL IESTP:CHOCOPE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la
sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.
Los Procesos Pedagógicos son las estrategias de enseñanza del docente al desarrollar la sesión de aprendizaje.
Estos procesos pedagógicos son:
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente
crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su
aprendizaje.
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes
previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
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3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras
mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central
del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres
fases: Entrada – Elaboración – Salida.
5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas
para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante
sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
aprendizaje.
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y
errores para mejorar el aprendizaje.
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PROCESOS PEDAGÓGICOS A TOMAR EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE EN EL IESTP: CHOCOPE
De esto se desprende que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse
estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de
una sesión.
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO /
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
CONFLICTO COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Son procesos
recurrentes y
no tiene
categoría de
momentos
fijos.
1. ¿Qué van aprender?
2. ¿Cómo van aprender?
3. ¿Con qué se va a
aprender?
Aprendizajes esperados:
Capacidades
Actitudes
Conocimientos
Secuencia Didáctica
Estrategias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje.
Recursos educativos
Medios
Materiales Educativos
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE – IESTP: CHOCOPE
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº:
MÓDULO TÉCNICO:
UNIDAD DIDÁCTICA:
ELEMENTOS DE CAPACIDAD
TERMINAL
LUGAR HORAS PEDAGOGICAS
LABORATORIO ( ) TALLER ( )
CAMPO ( )
AULA ( )
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
SECUENCIA METODOLOGICA
Momentos Estrategias Métodos/Técnicas Recursos Duración
Motivación
Proporcionar
información
Desarrollar
práctica
dirigida
Resolución
de problemas
y
transferencia
Evaluación
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº :
Indicadores Técnicas Instrumentos
4.6. DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL IESTP CHOCOPE
En el IESTP: CHOCOPE, consideramos que la diversificación curricular es una respuesta a la realidad de
nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual
la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.
Además es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las
características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.
Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar las capacidades y actitudes a partir del conocimiento
reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas zonas y regiones del país
y de las necesidades de los estudiantes.
4.6.1. LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO
El nuevo diseño curricular (NDC) está integrado por los siguientes componentes: Formación General,
Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un componente adicional de Consejería los cuales dan
coherencia, a la organización del currículo, el cual está sujeto a ser contextualizado, acorde a los
requerimientos y expectativas de los estudiantes.
a) FORMACIÓN GENERAL
La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas, desarrolla un
conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con
eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para
responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones
tecnológicas que permitan la solución de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al
incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a la construcción de una sociedad
más justa, democrática y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de
obtener el desarrollo integral del ser humano.
La formación general se implementa mediante módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a
todas las especialidades son los siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía,
Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero, Relaciones con
el Entorno de Trabajo y Gestión Empresarial.
COMUNICACIÓN
Lee, comprende, analiza, sistematiza, información científica y tecnológica aplicando técnicas y
estrategias de comprensión de lectura.información escrita de documentos, técnicos y comerciales,
manuales, gráficos, mapas, planos y programas.
Expresa en forma clara, fluida, coherente información científica, tecnológica y comercial, utilizando
con pertinencia el registro lingüístico, los recursos no verbales y respetando las convenciones de
participación.
MATEMÁTICA
Realiza abstracciones matemáticas y las aplica en la solución de problemas de otras disciplinas y
situaciones de la vida real.
Organiza, analiza, interpreta, elabora, gráficamente y evalúa información referente al diseño y
desarrollo de los procesos de producción de bienes y servicios.
INFORMÁTICA
Organiza, analiza, procesa información utilizando medios informático.herramientas de ofimática,
maneja base de datos e Internet como fuente de información global y como medio de comunicación.
SOCIEDAD Y ECONOMÍA
Analiza las consecuencias del proceso de globalización y la sociedad del conocimiento en los
procesos internos del Perú. Comprende las características del proceso de inserción del Perú en el
contexto económico, social, regional y mundial. Analiza el proceso económico nacional y mundial,
en relación con factores de producción (trabajo, capital y materias primas), distribución y consumo
de bienes y servicios; asignación de recursos disponibles para satisfacer demandas sociales,
necesidades básicas (alimentación, vivienda, vestido) y otras de carácter axiológico condicionadas
por la disponibilidad de dichos recursos.
ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIDO
Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio ambiente, ecosistema, recursos
naturales, biodiversidad y densidad ecológica. Comprende y valora la importancia de la
conservación, protección y renovación de los recursos naturales como un elemento de continuidad
de la vida en el planeta en el marco del desarrollo sostenido del país y del desarrollo humano.
ACTIVIDADES
Mantiene su salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral, como
totalidad bio-psico-socio-motriz, con la ergonomía, alimentación y salud personal.
Desarrolla capacidades artísticas mediante actividades culturales, para mantener un equilibrio
emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento, pueden versar sobre:
Artes Plásticas: Dibujo, Pintura, Escultura, Grabado, Arquitectura, entre otros
Danza y Música: Folklórica, Académica y Apreciación Musical, entre otros Teatro: Obras Teatrales,
improvisación, Juego, entre otros
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
Capacidades para identificar problemas, plantear hipótesis, utilizar procesos, métodos,
instrumentos de recolección y registro de datos, tratamiento de la información, interpretación
de los resultados y proponer la solución a los problemas investigados.
IDIOMA EXTRANJERO
Capacidades para Leer, comprender, redactar, traducir diferentes tipos de textos técnicos
en inglés u otro idioma, así como comunicarse en forma oral.
RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO
Capacidades para tomar decisiones, especificar metas, limitaciones, evaluar riesgos y
alternativas en la solución de problemas, practicar la honestidad, respeto, justicia,
responsabilidad, solidaridad, equidad, actuar con iniciativa, pro actividad, emprendimiento,
ética personal, valores y aplicar estrategias para comunicarse, trabajar en equipo, negociar y
resolver conflictos.
GESTIÓN EMPRESARIAL
Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva, organizar, administrar
y gestionar empresas.
b) FORMACIÓN ESPECÍFICA
Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos, procedimientos,
así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las
carreras profesionales.
Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le dan el sustento
al logro de las competencias del perfil profesional, su peso académico abarca el mayor
porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el
Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del
indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones
formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr capacidades para:
Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión, identificando
necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de producción, y control de
calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento.
Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las
actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura
exportadora.
Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines
de la organización y la conservación del medio ambiente.
Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la
carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del proyecto, presentación de los
resultados y de ser exitoso una propuesta de generalización.
c) CONSEJERÍA
El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los estudiantes
durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje mediante la
identificación de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles las
orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de
carácter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el
módulo de formación y orientación.
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral, desarrollo profesional,
orientaciones para lograr su inserción laboral dependiente o independiente.
d) PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de
estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las
simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados
en los módulos.
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la Titulación.
Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su realización de
acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como a las
características del sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecerá las
pautas para su realización.
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras
profesionales. La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla
en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas con
un total de 3420 horas, destinando 17 semanas para el período de ejecución y 2 semanas para
el proceso de nivelación y evaluación del trabajo educativo.
La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo académico por semana y
por semestre. En tal sentido, se determina en base a, los requerimientos del perfil técnico
profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y
la real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución:
Hora pedagógica: 50 minutos.
Carga horaria semanal mínima: 30 hrs.
Carga horaria semestral 19 semanas: 570 hs.
Carga horaria ejecución curricular: 510 hrs.
Carga horaria total en seis semestres: 3420 hrs.
La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional,
así como de la programación de los módulos de formación general y específicos.
El número de horas por componente es la siguiente:
f) SISTEMA DE CRÉDITOS
En el Art. 50° de la Ley N° 28044, dice: “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la
posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las
HORAS %
Formación Transversal 680 horas 22.23 %
Formación Específica 2329 horas 76.11 %
Consejería – Formación y Orientación 51 horas 1.66 %
TOTAL 100%
Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación
específica
instituciones que imparten Educación Superior establecen entre sí mecanismos de coordinación
que les permitan la subsanación y convalidación de estudios”.
El sistema de créditos, se establecerá en compatibilidad con lo que establezca la Ley Específica
de Educación Superior.
g) ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TÉCNICO -
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
COMPONENTES MÓDULOS HORAS
FORMACIÓN GENERAL
(Módulos Transversales)
731 hs. 23.80 %
Comunicación 68
Matemática 68
Informática 68
Sociedad y Economía 51
Ecología y Desarrollo Sostenido 51
Actividades 34
Investigación Tecnológica 136
Idioma Extranjero 68
Relaciones con el Entorno del Trabajo 68
Gestión Empresarial 68
SUB TOTAL 680
FORMACIÓN ESPECÍFICA
(Módulos Técnico-Productivos)
2329 hs. 76.20 %
MÓDULO PROFESIONAL Nº 1
2329
MÓDULO PROFESIONAL Nº 2
MÓDULO PROFESIONAL Nº 3
MÓDULO PROFESIONAL Nº n...........
CONSEJERÍA
(actividad permanente)
Formación y Orientación 51
TOTAL 3060
PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mínimo del total hs. módulos de
formación específica)
4.7. ENFOQUE METODOLOGICO DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Para la aplicación del Diseño Curricular Básico se toma como referencia el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones, aprobado por la Resolución Viceministerial N° 0085-2003-ED. Este catálogo, contiene 120
Títulos Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de diferentes niveles formativos. En la
Educación Superior Tecnológica, cada Título o Carrera Profesional tiene dos componentes: el Referente
Productivo, formulado con la participación del sector productivo, presenta el perfil profesional con las
competencias requeridas por dicho sector y el Referente Educativo, que presenta los módulos formativos,
que traducen en términos de un proceso educativo la adquisición gradual de las capacidades profesionales.
4.7.1. REFERENTE PRODUCTIVO
Está compuesto por el perfil profesional, el cual describe, en términos de competencias, las funciones
productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas
funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.
Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una
oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para garantizar su
pertinencia.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada
área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios
tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Comprende la
Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de
Realización y Dominio Profesional.
4.7.1.1. PERFIL TÉCNICO-PROFESIONAL
El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla un
profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares
de calidad y condiciones reales de trabajo.
Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una
oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la
actualización del currículo.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada
área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios
tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Comprende la
Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de
Realización y Dominio Profesional.
o Competencia Técnico-Profesional
o Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias
necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión.
o Capacidades
o Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando especialmente las que no
son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la
respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la
autonomía.
o Evolución previsible de la profesión
o Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica; tomando
en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos, políticos y socioculturales.
o Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la
actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que
necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.
o Unidades de Competencia
o Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el
cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según los
estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado
en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo.
o Realizaciones profesionales
o Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que están
expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de
hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de
realizaciones.
o Criterios de realización
o Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe
cumplir la realización profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado
descrito. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización.
o Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un
conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la
realización.
o Dominio profesional
o Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades
inherentes a una Unidad de Competencia.
4.7.2. REFERENTE FORMATIVO
El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos, los que constituyen
la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un
puesto de trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo y
coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evaluación; generalmente está
asociado a una unidad de competencia, es el componente mínimo que puede certificarse y permite la
incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral.
La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las características de las
carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a
la complejidad de las capacidades a lograr.
Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos tienen las siguientes partes:
o Capacidades Terminales
Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el
módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas,
destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de
trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo
evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva.
o Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías, normas, leyes, datos
e información, resultado del avance científico y tecnológico, así como de su aplicación en los
procesos de producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para
posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.
o Criterios de evaluación
Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro
alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal. Permite que el docente,
mediante los indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al finalizar su
proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no la capacidad establecida en el
módulo.
o Requerimientos mínimos
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas, herramientas, instrumentos,
TICs), materiales y potencial humano requerido para el desarrollo del módulo y que debe
poseer cada Instituto Superior Tecnológico.
En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del sector productivo a través
del perfil profesional y la oferta del sector educativo a través de los módulos educativos.
REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO
(Perfil Técnico-Profesional) (Módulos y sus componentes) COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO PROFESIONALES
4.7.2.1. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
La programación hace referencia a la organización anticipada de los elementos del currículo y de
las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor
educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa, así como a la de
los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional,
a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean
indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido.
La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los equipos de docentes de
cada IESTP, quienes deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la
concreción del DCB.
La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente definidas: análisis de las
condiciones previas, la programación de los módulos y la programación de los módulos en unidades
didácticas.
Análisis de las condiciones previas, comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, características del entorno socio-económico del IST,
infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos.
Programación de los módulos, comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios
de evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece la secuencia de los módulos
transversales y específicos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).
Programación de las unidades didácticas, se debe analizar las capacidades terminales y
establecer las unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y
los criterios de evaluación, guardando una coherencia interna.
Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las unidades didácticas. Sin
embargo, cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma
lógica, coherente y ordenada, considerando las estrategias metodológicas a utilizar, así como los
recursos, indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido.
Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la Programación Curricular Modular.
4.8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático sobre los aprendizajes.
Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a
realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde los alumnos y profesores aprenden de sus
aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume para la superación de los
mismos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil.
En el enfoque basado en competencias, para la evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los
criterios de evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de
calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.
El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera
se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada
en calificaciones que reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación
del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral.
Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior
Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición de la variable del objeto de evaluación, es decir la
capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes:
Observación del proceso
Verificación del producto
Verificación de la información
Observación de las actitudes
Observación del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada
capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los estándares de
calidad durante la ejecución de la función.
Verificación del producto, posibilita evaluar el desempeño del participante, a partir de la calidad del producto
que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos.
Verificación de la información, permite conocer el manejo de información por parte del participante en
relación con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas,
estudios de casos, etc.).
Observación de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relación a la puntualidad,
responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de
valores.
La evaluación, es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera
importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, flexible, diversificada
y acumulativa.
Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las
características finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales
de cada módulo y el perfil profesional requerido.
4.9. DEMANDAS SOCIALES DE LA EDUCACION
Del sector empresarial
El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos implementados, el resultado
ha sido la destrucción de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social de la
desocupación; el surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontánea a las
necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema, sin embargo, estas organizaciones
empresariales, en la mayoría de los casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en
su organización como en la gestión.
Del mundo del trabajo
Según el informe, al mes de febrero del 2006, del Programa de Estadística y Estudios Laborales, de la
Dirección Nacional de Promoción del Empleo y Formación Profesional del MTPE, “el empleo en las
empresas de 10 y más trabajadores del sector privado del Perú Urbano, registró una variación anual de
6,3%, respecto al mes de febrero de 2005, sustentado en el buen desempeño de todas las actividades,
como la extractiva con 9,4%; industria manufacturera 6,1%; electricidad, gas y agua 2,3%; comercio 4,4%;
transportes, almacenamiento y comunicaciones con 5% y servicios con 7,4%. De otro lado, la variación
mensual registró una reducción de 0,2%, resultado del comportamiento negativo de la actividad extractiva -
1,3%, comercio -0,8%, transportes, almacenamiento y comunicaciones -0,1% y la actividad de servicios con
-0,7%. Sin embargo, atenuando este resultado, se encontró a la industria manufacturera con 0,8% y
electricidad, gas y agua 1,7%.
De relación entre oferta educativa y requerimientos del mercado técnico – profesional
La relación entre educación y empleo es muy compleja; sin embargo, es innegable el vínculo que existe
entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. La
educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social.
Esta percepción descansa por un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las
demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores
culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de
discriminación y prejuicio. Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y
regionalización y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no debemos continuar
vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional, sino
que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los recursos culturales y paisajísticos
mediante la actividad turística, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la
generación de diversos tipos de empresas de servicio, artesanales y por consiguiente, puestos de trabajo.
5. PROPUESTA DE GESTIÓN EDUCATIVA
Para la propuesta de la gestión educativa hemos considerado evocar la misión, la visión, valores, objetivos,
metas estrategias y políticas educativas emanadas por el MED que como indicadores importantes del
desarrollo de la gestión institucional del IESTP: CHOCOPE, permitirán ser canalizados a través del trabajo
en equipo, innovación, responsabilidad y cordialidad (indicadores de la gestión pedagógica) brindándole la
formalidad a través de la operatividad de la estructura orgánica básica emanada por el M.E
Así mismo haremos hincapié de la información del diagnóstico vinculados al área de gestión: organización,
clima institucional, procesos de gestión, manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de inicio
que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestión y las necesidades reales del IESTP:
CHOCOPE operativizando de esta manera la propuesta pedagógica.
Así mismo revisaremos la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de los Institutos
de Educación Superior Tecnológicas públicas y privadas (Ley Nº 29394), la Ley de Educación Nº 28044,
reglamentos, decretos supremos, directivas, entre otros.
A continuación explicaremos los principios básicos que rigen la organización escolar más relevantes:
5.1 PROCESOS PRINCIPALES
5.1.1. GESTIÓN EDUCATIVA2
La comunidad del IESTP: CHOCOPE concibe a La gestión educativa como un proceso orientado
al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de la Institución, ayudando a mantener la autonomía
institucional, en el marco de las políticas públicas y que enriquece los procesos pedagógicos con el
fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. El cual responderá a la misión y
visión del IESTP: CHOCOPE.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad
educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se
reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua
que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes,
con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer
su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
La Propuesta de gestión educativa del IESTP: CHOCOPE consistirá en lo siguiente:
Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la
administración de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y
amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma
organización.
2 http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
Esta Propuesta de Gestión conlleva a que es responsabilidad del director (pero no es el que realiza
todas las tareas):
1. Planificar
2. Controlar
3. Definir de objetivos
4. Decisiones para solucionar problemas
5. La comunicación
6. Capacitación del personal
7. La influencia del poder.
El enfoque de esta Propuesta de gestión, consistirá en proponer acciones institucionales para
direccionar su proyecto educativo y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y misión
precisa, compartidas por todos los actores, suponiendo la capacidad para definir la filosofía, valores
y objetivos de la institución y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales
objetivos.
Considerando así mismo la capacidad para proyectar al IESTP: CHOCOPE a largo plazo y para
desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores y los recursos para el logro de esa
visión.
En este proceso de gestión institucional, la base fundamental se centra en las estrategias y las
actitudes más que en la estructura, los organigramas y los sistemas.
La gestión adquiere sentido como Gestión Estratégica cuando entran en juego las experiencias,
capacidades y habilidades de los actores, sus aptitudes, las estrategias que utilizan para desempeñar
sus funciones, la actitud que se asume frente a los procesos y las competencias que ha desarrollado
la institución para resolverlos.
Por tratarse de un proyecto educativo orientado a la promoción de una enseñanza personalizada, una
cultura de democracia, paz y clima moral, resulta de vital importancia considerar:
I. Los principios de gestión.
II. La organización institucional.
III. El clima institucional.
5.1.2 PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN3 PROPUESTA AL IESTP: CHOCOPE
Vivir una nueva cultura educativa
Participación coherente con los objetivos institucionales.
Coherencia entre los principios pedagógicos y principios de gestión.
Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización.
Coordinación fluida.
Comunicación clara y permanente entre los miembros de la comunidad educativa
Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
Moralización y motivación.
5.1.3 LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL4
En el IESTP: CHOCOPE se precisan las formas como se interrelacionan los diversos órganos e
instancias. Los niveles de participación y las responsabilidades en la toma de decisiones, la
entendemos de la siguiente manera:
El liderazgo es capaz de convertir ideas individuales en los esfuerzos colectivos y cooperativos que
generen, a su vez, acciones concretas en beneficio del IESTP: CHOCOPE y de la comunidad.
En este contexto, nuestra institución reconoce que cada uno de sus integrantes y no sólo la plana
directiva se encuentran en capacidad de ejercer algún grado de liderazgo en el ámbito en que se
desempeña, siendo el docente, además de facilitador del aprendizaje, el mejor ejemplo de liderazgo
compartido.
En todos los casos, el liderazgo asumido en el IESTP: CHOCOPE tiene como principios rectores
el compromiso, la responsabilidad, la comunicación intrainstitucional, la transparencia y la mística
como bases para convocar a los agentes educativos del IESTP: CHOCOPE. Se promovería así
la iniciativa para presentar proyectos y realizar estudios de investigación desarrollando la unidad
de esfuerzos en aras de cumplir una acertada labor en las tres áreas básicas :
a. Gestión pedagógica
b. Gestión institucional
c. Gestión administrativa
Los sistemas de comunicación del liderazgo como el que proponemos deberán, mejorarse para
facilitar procesos que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los ámbitos y niveles.
Asimismo, requerirá la implementación de estímulos a la iniciativa personal a la vez de promover
3 http://pei.efemerides.ec/pei/t1/u5/5.2.htm 4 http://www.monografias.com/trabajos35/proyecto-innovador/proyecto-innovador.shtml
la toma de conciencia respecto a la importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y
edificante en las interacciones personales.
5.2. CLIMA INSTITUCIONAL5:
Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros
en la institución. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada, directivo, docente, administrativo, alumno
(a) y padre de familia de la institución educativa y que se expresan en las relaciones personales y
profesionales. Un clima institucional favorable o adecuado es fundamental para un funcionamiento
adecuado es fundamental para un funcionamiento eficiente de la institución educativa, así como crear
condiciones de convivencia armoniosa.
5.2.1 PROPUESTA DE CULTURA Y DE CLIMA INSTITUCIONAL
La presente Propuesta de Gestión del IESTP:
CHOCOPE, se fundamenta en el principio de Jean-Paul
Sallenave, una de las tres fuerzas principales del triángulo
gerencial es la cultura. La cultura determina la forma
cómo funciona una empresa o I.E. La cultura se refleja en
las estrategias, en las estructuras y en los sistemas
implementados a lo largo de los años de funcionamiento empresarial, por lo que son vitales algunas
consideraciones al respecto. El IESTP: CHOCOPE, entiende que la clave para mejorar el clima
institucional es el mejoramiento de la Cultura Organizacional, debido a fundamentalmente a lo siguiente:
a) La cultura organizacional consiste en el registro histórico de los éxitos y fracasos que obtiene el
IESTP desde su inicio y durante su desarrollo, a través de los cuales puede tomarse la decisión de
omitir o crear algún tipo de comportamiento favorable o desfavorable para el crecimiento mediato o
inmediato.
b) La cultura organizacional se fundamenta en los valores, las creencias y los principios que
constituyen las raíces del sistema gerencial de una organización, así como también en el conjunto
de procedimientos y conductas gerenciales que sirven de soporte a esos principios básicos.
c) Si las organizaciones no tuvieran una cultura dominante y sólo estuvieran compuestas por
numerosas subculturas, el valor de la cultura organizacional como variable independiente decrecería
bastante al no existir una interpretación uniforme de la conducta considerada como aceptable o
inaceptable.
d) Las características de la cultura organizacional propuesta son:
5 http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/calidad-educativa-clima-institucional/calidad-educativa-clima-institucional.shtml
La identidad de sus miembros: es el grado de identificación de los trabajadores con la
organización como un todo y no sólo con su tipo de trabajo.
El énfasis en el grupo: las actividades de trabajo se organizan en relación a grupos y no a
personas.
Enfoque hacia las personas: las decisiones de la administración toman en consideración las
repercusiones que los resultados tendrán en los miembros de la organización.
La integración de unidades: se instruye que las unidades de la organización trabajen de manera
coordinada e independiente.
El control: establece el uso de reglas, procesos y supervisión para el control de la conducta de
los individuos.
Tolerancia al riesgo: es el grado que se le permite a los empleados para que sean innovadores,
arriesgados y agresivos.
Los criterios para la recompensa (por ejemplo, un aumento de sueldos y ascensos de acuerdo
con el rendimiento del empleado).
El perfil hacia los fines o los medios: en que forma la administración obtiene una visión de los
resultados o metas y no hacia las técnicas o procesos usados para alcanzarlos.
5.2.2. LA CULTURA ORGANIZACIONAL PROPUESTA DEBERÍA CUMPLIR DIVERSAS
FUNCIONES, ENTRE LAS CUALES SE CITAN LAS SIGUIENTES:
Gestión gerencial, flexibilidad, evaluación y modificación del rumbo de la empresa o I.E.
Utilización de tecnologías comunicacionales, en concordancia con el desarrollo de la
globalización.
Hacer notorio que lo más importante son los recursos humanos.
Competitividad e innovación.
Capacitación permanente, prosperidad y calidad de los resultados.
Disciplina, horizontalidad, participación, responsabilidad, respeto mutuo, honestidad.
Formación de líderes, agentes de cambio y personal de relevo.
Comunicar un sentimiento de identidad a los miembros de la organización.
Apoyar el compromiso con algo superior al yo mismo.
Fortalecer la estabilidad del sistema social.
Facilitar premisas reconocidas y aceptadas para la toma de decisiones.
Los artefactos culturales, motivan al personal y facilitan la cohesión del grupo y el compromiso
con metas relevantes.
La cultura es el vínculo social que ayuda a mantener unida a la organización al proporcionarle normas
adecuadas de cómo deben comportarse y expresarse los actores de la educación. El mal conocimiento
de la cultura puede ser causa de malos entendidos y malas interpretaciones dentro de las sociedades en
el momento en que pierde su capacidad de coordinación y de integración.
Las características del sistema organizacional generan un determinado clima que repercute sobre las
motivaciones de los miembros de la organización y sobre su correspondiente comportamiento. Este
comportamiento tiene obviamente una gran variedad de consecuencias para la organización.
El conocimiento del clima organizacional proporciona retroalimentación acerca de los procesos que
determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo además, introducir cambios planificados,
tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura organizacional o en uno o más
de los subsistemas que la componen.
A continuación presentamos un cuadro explicativo de la aplicación del clima institucional que proponemos
para el IESTP: CHOCOPE (dado que es una de nuestras debilidades más significativas)
ASPECTOS CONTENIDOS
CONFIANZA Y
COMPROMISO
Las metas de aprendizaje que propone el instituto. Existencia de estándares de logros
deseados que tendrían que revisarse y elevarse periódicamente. A metas más altas,
mayor probabilidad que los estudiantes alcancen mejores resultados.
Las expectativas de aprendizajes que el personal docente y directivo tienen de los
estudiantes, mayor confianza en lo que pueden rendir sus estudiantes permitirá que éstos
rindan mejor y se esfuercen por estudiar más.
La frecuente comunicación entre el director, los docentes y los alumnos. Este diálogo debe
servir para que estos agentes se apoyen mutuamente con el objetivo de potenciar el
aprendizaje de los estudiantes. Ninguno debe desligarse de esta responsabilidad;
Fácil comunicación con el director. Debe estar visible y accesible para cualquier
conversación con alumnos y docentes. Toda barrera que impida el fácil acceso a la
comunicación con el director debería eliminarse
Ambiente organizado y agradable. Con el menor mínimo de conflictos; ordenado. Cada
docente y estudiante debe saber cuáles son los ambientes que existen, en qué momento
podrían ser utilizados, cuáles son las actividades que permiten fortalecer la integración e
interacción entre los agentes educativos. En síntesis, los deberes y los derechos de cada
uno.
Afán de superación. Concretamente a través de indicadores que muestren las mejoras en
el servicio y los aprendizajes de un año en relación a otro. La meta tiene que ser el
progreso constante, no el estancamiento.
Reconocimiento del éxito académico. Mediante incentivos y valoración del esfuerzo que
estudiantes, docentes y administrativos pueden haber realizado de un período de
evaluación a otro. Asimismo, por las contribuciones a la innovación y la creatividad que
puedan impulsar algunos actores del proceso.
Confianza en los profesores. Evitando un centralismo exagerado de la toma de decisiones.
Definidas las grandes líneas axiológicas y los estilos formativos y de gestión, los docentes
deberían tener ciertos grados de autonomía para crear, diversificar, adaptar contenidos.
Trabajo en equipo. En especial del equipo docente para el intercambio de experiencias, el
aprendizaje compartido, la articulación de esfuerzos inter áreas de aprendizaje.
Compromiso y preocupación de los docentes por sus alumnos y por el desarrollo del
Instituto. No basta cumplir con las funciones que se desarrollan en el aula; los profesores
deben participar con ahínco en la orientación de sus estudiantes y en el crecimiento de la
institución, la cual vive en un mundo cada vez más competitivo.
2. COMUNICACIÓN
ENTRE ACTORES.
C
O
M
I
Ó
La comunidad educativa la forman el personal directivo y jerárquico, los profesores,
personal administrativo, los estudiantes y los padres de familia, que buscan un fin común;
en este caso, un servicio de enseñanza eficiente, de buena calidad, equitativo y pertinente
a las necesidades de los estudiantes y la comunidad.
La comunicación implica, por tanto, asegurar los canales adecuados para que ella se
produzca. Las jornadas de trabajo deben reservar los tiempos necesarios, facilitar la
libertad de expresión y las iniciativas que de estos diálogos se produzcan.
En el caso de los profesores, el trabajo en equipo es una pieza clave de su éxito. Trabajo
en equipo debe implicar:
e) Que los profesores planifiquen las actividades de enseñanza en forma grupal,
asegurando la articulación entre áreas de formación.
f) Favorecer el intercambio de experiencias entre profesores. Sobre todo teniendo en
cuenta que los cambios en la normatividad y enfoques de enseñanza, las nuevas
tecnologías, los desafíos del entorno.
g) El trabajo en conjunto entre profesores, personal directivo y administrativo para tratar
temas de interés asociados al desarrollo institucional, los procesos y los resultados
educativos.
3. NORMAS DE
CONVIVENCIA
No basta fomentar un ambiente adecuado; se necesitan reglas de convivencia que sean
periódicamente actualizadas, conversadas con la comunidad educativa y que ellos valoren
el significado que cada norma trasmite en la formación de la personalidad del estudiante
(Plasmadas en el Reglamento Interno).
En este propósito es importante que: El Instituto posea un reglamento Interno escrito que
especifica las normas de comportamiento para alumnos, profesores y administrativos, que
debe ser difundido e interiorizado por todos los miembros y deben ser aplicadas por igual
para todos. Los procedimientos de conducta deben ser rutinarios y de fácil aplicación. El
comportamiento positivo de los docentes y alumnos debe ser reforzado y estimulado.
La tutoría está relacionada a la formación del estudiante; es decir el necesario
acompañamiento que el Instituto, como esencia de su misión ofrece al estudiante. Pero,
la tutoría del docente tiene otro sentido, y se relaciona más con el "COACHING"; que viene
a ser un tipo de relación, en el cual el Coach se compromete a apoyar al actor, que vendría
a ser el docente para que logre determinado resultado, o recomiende un camino a seguir,
en el que le acompañará durante la travesía. Este vínculo impulsa talentos, genera
competencias y estimula potencialidades. En este sentido, el Coach (como en los
deportes) lidera, orienta, aconseja, e impulsa al aprendiz, que debe mejorar lo que sabe,
a lo que le da mayores alcances y profundidad.
5.2.3. ASPECTOS A APLICAR PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL EN EL IESTP: CHOCOPE
5.3. ESTRUCTURA ORGÁNICA
Valores Técnico–
Pedagógico
Relaciones
Humanas
Administrativa
Respeto,
cooperación entre
los miembros de
la comunidad
educativa del
IESTP:
CHOCOPE
Reelaboración de
programas
curriculares en
equipos
multidisciplinarios,
de manera
horizontal
Relaciones humanas
respetuosas, cordiales
y fraternas entre todos
los miembros de la
comunidad educativa.
La relación evaluación–control
de personal se hará mediante
la restructuración
administrativa del IESTP:
CHOCOPE en función al
P.E.I. 2013 y de los manuales
de funciones y reglamento
interno, entre otros.
Democracia,
solidaridad,
criticidad,
disciplina,
responsabilidad.
Identidad
institucional,
nacional, regional
y local.
Clases motivadoras,
significativas,
funcionales y activas.
Elaboración de
material didáctico por
los equipos
docentes, alumnos
del IESTP:
CHOCOPE.
Diseño del perfil
educativo del plantel.
Cumplimiento de los
turnos dando énfasis
a las celebraciones
cívicas.
Solidaridad y
responsabilidad en las
acciones inherentes al
proyecto educativo.
Valoración y estímulo
al esfuerzo de los
docentes y personal
administrativo y de
servicio, así como a
todos los que
contribuyan a las
mejoras educativas y
administrativas del
IESTP: CHOCOPE
Trabajo planificado y
responsable de todo el
personal, alumnado y padres
de familia.
La plana directiva tiene un
carácter ejecutivo y entre sus
funciones está la
programación, ejecución y
evaluación del P.E.I., así como
la proyección social a la
comunidad de los resultados
de dicha evaluación se
realizara los ajustes
pertinentes
La organización y el régimen de gobierno institucional del IESTP: CHOCOPE, se rige por la Ley General de
Educación Nº 28044, el D.L. Nº 882 Ley de Promoción de la Inversión en la Educación, la Ley de Institutos
y Escuelas de Educación superior Nº 29394, su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-
2010.ED de fecha 25 ENE 2010, los lineamientos y normas expedidas por el Ministerio de Educación y la
Promotoría, adecuadas a las necesidades de la institución regional.
DIRECTOR GENERAL
5.3.1. ORGANIGRAMA BÁSICO DEL IESTP: CHOCOPE6
6 Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED., ley 29394.
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO INSTITUCIONAL
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA JEFE DE UNIDAD ACADEMICA SECRETARIA
ACADEMICA JEFE DE
PRODUCCIÓN
JEFE DE ÁREA
ACADEMICA 1:
Contabilidad y
computación
JEFE DE ÁREA
ACADEMICA 2:
Enfermeria y Farmacia
JEFE DE ÁREA
ACADEMICA 3:
Agropecuaria Tesorería
Abastecimiento
Laboratorio
Biblioteca
Personal de servicio
Jefe de taller
CONSEJO ESTUDIANTIL
Coordinador
Docentes
Coordinador
Docente
s
Coordinadores
Docentes
JEFE DE ÁREA ACADEMICA
4: Mecánica de Producción
Coordinadores
Docente
CONSEJO CONSULTIVO......
Alumnos Alumnos Alumnos
Alumnos
Secretaria
5.3.2. FUNCIONES DE LOS ORGANOS DE DIRECCIÓN DEL IESTP: CHOCOPE
a) FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: El Consejo Directivo aprueba y dirige la ejecución
en todos sus alcances y asume la responsabilidad del desarrollo del proyecto educativo
institucional y del presupuesto anual de la institución, así mismo, administra y convoca a los
concursos de admisión y de personal. (Art. 33 de la Ley Nº 29394) y se encuentra constituido por
(Art 32 de la Ley 29394):
o El Director general quien lo preside.
o Los jefes de las unidades académicas.
o Los jefes de las áreas académicas.
b) FUNCIONES DEL CONSEJO CONSULTIVO: El Consejo Consultivo promueve la participación
activa de los docentes, estudiantes y egresados de los institutos superiores tecnológicos, así
como de los empresarios e instituciones públicas, en eventos que permitan el intercambio de
experiencias exitosas y la actualización en los últimos avances de la tecnología, así como de las
tendencias del mercado ocupacional y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional.
(R.D. Nº 0417-2009-ED).
c) FUNCIONES DEL CONSEJO INSTITUCIONAL: Las atribuciones del Consejo institucional son
las siguientes:
i. Evaluar el Proyecto Educativo Institucional
ii. Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la institución educativa
iii. Proponer al Consejo Directivo la creación, fusión o supresión de carreras para la tramitación
correspondiente
iv. Proponer las adecuaciones y ajustes de las normas de organización interna y de los
lineamientos de política educativa institucional
v. Propones las comisiones de control, concursos y procesos
vi. Resolver en última instancia los procesos disciplinarios de los estudiantes y otros que
señale su reglamento.( art. 31 de la Ley Nº 29394)
Se encuentra constituido según Ley 29394 en su Art 30, por:
o El Director general.
o Los jefes de las unidades académicas.
o Los jefes de las aéreas académicas.
o Un representante de los estudiantes.
o Un representante de los docentes.
d) FUNCIONES DEL DIRECTOR:
o Ejecutar las disposiciones emanadas del Consejo Directivo.
o Elaborar, en coordinación
o Dirigir la ejecución de los planes de desarrollo institucional y del presupuesto.
o Dirimir, en caso de empate, las decisiones adoptadas por el Consejo directivo y el consejo
institucional.
o Otras establecidas en el reglamento de esta Ley.
e) FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL:
a) Recoger permanentemente las opiniones, ideas y sugerencias de los compañeros de aula y
presentarlas en las reuniones.
b) Participar de las reuniones de evaluación, coordinación y planificación que las direcciones
convoquen.
c) Colaborar y motivar al alumnado para alcanzar la formación humana y académica que son
objetivos del Instituto.
d) Coordinar y llevar adelante las actividades acordadas en las reuniones de planificación.
e) Incentivar la participación de los estudiantes en las actividades organizadas por el Instituto.
f) FUNCIONES DEL JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA:
i. Planificar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades académicas en
coordinación con los Jefes de las Áreas Académicas.
ii. Supervisa la aplicación de la normatividad técnico pedagógica correspondiente.
iii. Promover el mejoramiento de la calidad profesional de los profesores de la institución.
iv. Evaluar el desarrollo integral del plan curricular.
v. Consolidar el cuadro de horas, en coordinación con los jefes de áreas respetando los
acuerdos y las normas vigentes.
vi. Organizar el trabajo educativo, jornadas, calendarios de trabajo del Personal Docente.
vii. Proponer metodologías é instrumentos de trabajo educativo de acuerdo a la necesidad y a
la naturaleza de las carreras profesionales.
viii. Informar periódicamente a la Dirección General sobre el avance curricular y otros
aspectos técnicos-pedagógicos.
ix. Promover la realización de estudios e investigación para mejorar métodos, técnicas,
procedimientos y materiales educativos.
x. Velar por la capacitación, actualización y perfeccionamiento del Personal Docente
propiciando un plan de capacitación anual.
xi. Coordinar y Asesorar a los Jefes de Áreas Académicas.
xii. Revisar y visar las Actas y otros documentos pedagógicos entregados por los Jefes de
Áreas Académicas.
xiii. Presentar el Informe Académico semestral de las acciones educativas a la Dirección
General.
xiv. Coordinar y orientar las acciones psicológicas y de asistencia social en los miembros de la
comunidad educativa, con los profesionales respectivos.
xv. oportunamente el reequipamiento de equipos, máquinas, herramientas y materiales de
cada área académica, de acuerdo a las necesidades del programa curricular respectivo
según estudios técnicos realizados con cada uno de los jefes de área.
xvi. Facilitar copia del Cuadro de Asignación de Personal (CAP) a petición de comisión de
cuadro de horas u otra comisión que se forme y cualquier miembro del personal estable
de la institución. (Art. 57 de la Ley 29394)
g) FUNCIONES DE LA SECRETARÍA ACADÉMICA:
i. El Secretario Académico es designado por concurso interno, entre los docentes estables,
es el responsable de la Secretaria Académica y hace las veces de fedatario de la
Institución Son funciones del Secretario Académico:
ii. Organizar y administrar los servicios de registro académico y de evaluación del estudiante.
iii. Organiza el proceso de titulación profesional y su tramitación.
iv. Elabora y sistematizar la base datos estadística de la institución.
v. Coordinar con los Jefes de Áreas Académicas
vi. Atender los procesos de inscripción de postulantes, exámenes de admisión, matrícula de
estudiantes.
vii. Adoptar las medidas necesarias para la conservación y custodia de las nóminas, actas de
evaluación, los registros internos de título y diplomas de competencia y otros documentos
que constituyen la memoria de la institución.
viii. Expedir certificados de estudios, constancias, diplomas y títulos de acuerdo a los
procedimientos establecidos para la firma del director.
ix. Elaborar las nóminas de matrícula y las actas de evaluación.
x. Asegurar el trámite oportuno de los documentos internos y externos.
xi. Organizar, mantener y actualizar los archivos y registros.
xii. Actuar como fedatario del Instituto.
xiii. Informar periódicamente a la Dirección General sobre las actividades de la oficina a su
cargo y presentar el informe memoria de su gestión.
xiv. (Art.61 de la Ley 29394)
h) FUNCIONES DEL JEFE DE PRODUCCIÓN: o Promover la elaboración de perfiles de proyectos productivos y empresariales
o Coordinar con el comité de gestión de recursos propios y actividades productivas y empresariales
para formular el plan de actividades productivas y empresariales.
o Programar, organizar, dirigir, controlar y supervisar la ejecución de las actividades productivas y
empresariales
o Supervisar y viabilizar el cumplimiento del control de calidad en los proyectos productivos de bienes
o servicios.
o Coordinar y apoyar las acciones de conservación, mantenimiento y reparación de equipos y
maquinarias del IESTP.
o Informar sobre los avances y resultados de la ejecución de los proyectos de producción
empresariales y procesos de comercialización.
o Gestionar la participación del personal en las actividades productivas y empresariales
o Remitir a la estancia correspondiente los requerimientos para la ejecución de las actividades
productivas y empresariales.
o Promover la transferencia tecnológica en las líneas de producción existentes en el IESTP.
o Otras inherentes al cargo que señale el RI. (Art. 63 de la Ley 29394)
i) FUNCIONES DEL JEFE DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA:
o Gestionar y proveer los recursos necesarios para la óptima gestión institucional
o Elaborar, ejecutar y evaluar el presupuesto de la institución
o Administrar los bienes y recursos institucionales
o Informar a las autoridades y a la comunidad educativa sobre el manejo de los recursos y bienes
institucionales
o Otras inherentes al cargo que señale el RI. (Art. 65 de la Ley 29394)
j) FUNCIONES DE LOS DOCENTES DEL IESTP: o Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el desarrollo de la programación curricular, en coordinación
con los docentes responsables de las respectivas áreas académicas.
o Ejercer la docencia con responsabilidad, ética profesional y dominio disciplinado actualizado
o Asesorar y supervisar la práctica pre profesional.
o Promover y participar en proyectos productivos, pedagógicos o artísticos, de investigación,
innovación o de extensión comunal, dentro de su carga académica.
o Orientar y asesorar proyectos de los estudiantes o tesis con fines de titulación.
o Realizar acciones de consejería, orientación o tutoría.
o Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional ( PEI), Plan anual de trabajo (PAT),
Reglamento Interno(RI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y los sílabos.(Art. 67 de la Ley
29394)
5.4. RELACIONES DEL ENTORNO
5.5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Evaluación Institucional propuesta por el IESTP: CHOCOPE, responde al cumplimiento o al logro
de objetivos estratégicos que han sido diseñados por el pleno docente de esta Institución; entre ellos
mencionamos los siguientes:
5.5.1. ESTRATEGIAS A SEGUIR EN EL IESTP: CHOCOPE A PARTIR DE NUESTRO FODA
INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS: Fortalezas y Oportunidades: FO PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Mejorar la calidad del servicio educativo para ofertar egresados
calificados e insertarlos en el mercado laboral competitivo.
26 2do.
Nº 02: Gestionar el apoyo financiero ante las instituciones locales,
provinciales, regionales, nacionales e internacionales para mejorar e
implementar la infraestructura e innovación tecnológica.
-15 5to.
Nº 03: Aprovechar la ubicación estratégica a través de medios logísticos
favorables para incrementar la población educativa.
-5 4to.
Nº 04: Aplicar las directivas y normas emitidas por el MED para el
funcionamiento institucional, las que incluyen la capacitación docente para
desarrollar el nuevo sistema modular
9 3ero.
Nº 05: Mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa
para el trabajo en equipo.
30 1ero.
Suscribir convenios con empresas o instituciones de sector privado o público para la realización
de prácticas pre-profesionales.
Conformar comités de participación en mesas de concertación local y regional.
Vincular el sector productivo a cada una de las áreas académicas.
Establecer alianzas estratégicas con instituciones y empresas para intercambiar experiencias,
servicios educativos y empresariales.
Establecer convenios para realizar cursos de extensión para capacitación tecnológica de
docentes.
Establecer convenios para implementación de las carreras profesionales con otras instituciones.
Establecer la unidad de capacitación externa para brindar servicio al entorno en cada una de las
áreas académicas.
ESTRATEGIAS: Debilidades y Oportunidades: DO PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Apoyar e incentivar el desarrollo de proyectos tecnológicos y de
innovación, aprovechando la experiencia y preparación profesional
competente del IESTP: CHOCOPE.
18 3ero
Nº 02: Fortalecer la función administrativa a través de la implementación de
medidas de control interno en los aspectos de personal y financiero
16 4to
Nº 03: Capacitar permanentemente a los docentes en la nueva propuesta
curricular para desarrollar las actividades académicas con calidad e
innovación
19 2do
Nº 04: Mejorar la imagen institucional desarrollando proyectos sociales con
la finalidad de incrementar y mejorar la imagen en la comunidad y tener
mayor captación
15 5to
Nº 05: Capacitar en forma permanente a los docentes en las nuevas
tecnologías existentes para mejorar la calidad, equidad y la eficiencia del
servicio académico
20 1ro
Nº 06: Promover una cultura de paz, solidaridad, convivencia, participación
ciudadana y la democracia
9 6to
ESTRATEGIAS: Fortalezas y Amenazas: FA PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Promover, estimular, capacitar a la población del valle Chicama en la
elaboración de proyectos, que permitan generar nuevas fuentes de empleo
36 1ro.
Nº 02: Delegar a una comisión de docentes y administrativos, para solicitar ante las
autoridades competentes el respeto al uso del presupuesto y a los acuerdos de la
asamblea del IESTP: CHOCOPE, conforme a ley
25 4to.
Nº 03: Promover y monitorear la practica positiva de valores en el seno familiar e
institucional
13 6to.
Nº 04: Participar de manera conjunta con las autoridades locales, para fortalecer el
sistema de seguridad ciudadana y contrarrestar los actos delincuenciales en el valle
Chicama
28 3ero.
Nº 05: Mejorar el sistema de tutoría en el IESTP:CHOCOPE para mitigar los
problemas Psicosociales de la comunidad educativa del valle Chicama
36 2do.
Nº 06: Fortalecer programas de servicios sociales y tecnológicos a favor de la
comunidad y alrededores.
15 5to.
ESTRATEGIAS: Debilidades y Amenazas: DA PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Desarrollar proyectos productivos rentables para generar recursos y fuentes
de empleos y satisfacer las necesidades económicas
20 1ero.
Nº 02: Promover talleres sobre valores en la comunidad en coordinación con
organizaciones especialidades
8 5to.
Nº 03: Implementar un programa de nivelación para los ingresantes 20 2do.
Nº 04: Desarrollar u programa de capacitación y actualización permanente para la
comunidad educativa
13 4to.
Nº 05: Constituir el concejo institucional para garantizar el cumplimiento de un plan
estratégico institucional
4 6to.
Nº 06: Promover convenios con empresas e instituciones 15 3ero.
Nº 07: Implementar programas de defensa y de prevención de enfermedades
transmisibles.
-5 7mo.
CAPITULO VI
CÓDIGO DE ÉTICA DE LA
FUNCIÓN PÚBLICA
LEY N° 27815
El IESTP: CHOCOPE ha considerado aplicar y respetar el código de ética de la función pública amparado
en la ley N° 27815, en el desarrollo de su gestión institucional en todos sus estamentos, involucrando a
toda la comunidad educativa el cual permitirá concretizar los horizontes de su visión y misión. Este código
comprende los siguientes aspectos:
6.1. FINES DE LA FUNCIÓN PÚBLICA
Los fines de la función pública son el servicio a la nación, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución
Política y la obtención de mayores niveles de eficiencia del aparato estatal, de manera que se logre una
mejor atención a la ciudadanía, priorizando y optimizando el uso de los recursos públicos.
6.2. EMPLEADO PÚBLICO
Se considera como empleado público a todo funcionario o servidor de las entidades de la Administración
Publica, en cualquiera de los niveles jerárquicos sea este nombrado, contratado, designado, de confianza o
electo que desempeñe actividades o funciones en nombre o al servicio del estado, no importando el régimen
jurídico de la entidad en la que se preste servicios ni el régimen laboral o de contratación al que este sujeto.
6.3. PRINCIPIOS
RESPETO
Adecua su conducta hacia el respeto de la constitución y las leyes, garantizando que en todas las
fases del proceso de toma de decisiones o en el cumplimiento de los procedimientos administrativos
se respeten los derechos a la defensa y al debido procedimiento.
PROBIDAD
Actúa con rectitud, honradez y honestidad procurando satisfacer el interés general y desechando
todo provecho personal, obtenido por si o por interpósita personal.
EFICIENCIA
Brinda calidad a cada una de las funciones a su cargo, procurando obtener una capacitación solida
y permanente.
IDONEIDAD
Entendida como aptitud técnica, legal y moral, es condición esencial para el acceso y ejercicio de la
función pública. El servidor publico debe propender a una formación solidad acorde a la realidad,
capacitándose permanentemente para el debido cumplimiento de sus funciones.
VERACIDAD
Se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con todos los miembros de su institución
y con la ciudadanía y contribuye al esclarecimiento de los hechos.
LEALTAD Y OBEDIENCIA
Actúa con fidelidad y solidaridad hacia todos los miembros de su institución, cumpliendo con las
órdenes que imparte el superior jerárquico competente, en la medida que reúnan las formalidades
del caso y tengan por objeto la realización de actos por servicio que se vinculen con las funciones
a su cargo, salvo los supuestos de arbitrariedad o ilegalidad manifiestas, las que deberá poner en
conocimiento del superior jerárquico de su institución.
JUSTICIA Y EQUIDAD
Tiene permanente disposición para el cumplimiento de sus funciones, otorgando a cada uno lo que
es debido, actuando con equidad en sus relaciones con el estado, con el administrado, con sus
superiores, con sus subordinados y con la ciudadanía en general.
LEALTAD AL ESTADO DE DERECHO
El funcionario de confianza debe lealtad a la constitución y al estado de derecho. Ocupar cargos de
confianza en regímenes de facto, es causal de cese automático e inmediato de la función pública.
6.4. DEBERES
NEUTRALIDAD
Debe actuar con absoluta imparcialidad política, económica o de cualquier otra índole en el
desempeño de sus funciones demostrando independencia a sus vinculaciones con personas,
partidos políticos o instituciones.
TRANSPARENCIA
Debe ejecutar los actos del servicio de manera transparencia, ello implica que dichos actos tienen
en principio carácter público y son accesibles al conocimiento de toda persona natural o jurídica. El
servidor público debe de brindar y facilitar información fidedigna, completa y oportuna.
DISCRECIÓN
Debe guardar reservas respecto de hechos o informaciones de los que tenga conocimientos con
motivo o en ocasión del ejercicio de sus funciones, sin perjuicio de los deberes y las
responsabilidades que le correspondan en virtud de las normas que regulan el acceso y la
transparencia de la información pública.
EJERCICIO ADECUADO DEL CARGO
Con motivo o en ocasión del ejercicio de sus funciones el servidor público no debe adoptar
represalias de ningún tipo o ejercer coacción contra otros servidores públicos u otras personas.
USO ADECUADO DE LOS BIENES DEL ESTADO
Debe proteger y conservar los bienes del estado, debiendo utilizar los que les fueran asignados para
el desempeño de sus funciones de manera racional, evitando su abuso, derroche o
desaprovechamiento, sin emplear o permitir que otros empleen los bienes del Estado para fines
particulares o propósitos que no sean aquellos para los cuales hubieran sido específicamente
destinados.
RESPONSABILIDAD
Todo servidor público debe desarrollar sus funciones a cabalidad y en forma integral, asumiendo
con pleno respeto su función publica. Ante situaciones extraordinarias, el servidor público puede
realizar aquellas tareas que por su naturaleza o modalidad no sean las estrictamente inherentes a
su cargo, siempre que ellas resulten necesarias para mitigar, neutralizar o superar las dificultades
que se enfrenten.
6.5. PROHIBICIONES
MANTENER INTERESES DE CONFLICTO
Mantener relaciones o aceptar situaciones en cuyo contexto sus intereses personales, laborales,
económicos o financieros pudieran estar en conflicto con el cumplimiento de los deberes y funciones
a su cargo.
OBTENER VENTAJAS INDEBIDAS
Obtener o procurar beneficios o ventajas indebidas, para si o para otros, mediante el uso de su
cargo, autoridad, influencia o apariencia de influencia.
REALIZAR ACTIVIDADES DE PROSELITISMO POLITICO
Realizar actividades de proselitismo político a través de la utilización de sus funciones o por medio
de la utilización de la infraestructura, bienes o recursos públicos, ya sea a favor o en contra de
partidos u organizaciones políticas o candidatos.
HACER MAL USO DE INFORMACIÓN PRIVILEGIADA
Participar en transacciones u operaciones financieras utilizando información privilegiada de la
entidad que pertenece o que pudiera tener acceso a ella por su condición o ejercicio del cargo que
desempeña, ni debe permitir el uso impropio de dicha información para el beneficio de algún interés.
PRESIONAR, AMENAZAR Y/O ACOSAR
Ejercer presiones, amenazas o acoso sexual contra otros servidores públicos o subordinados que
puedan afectar la dignidad de la persona o inducir a la realización de acciones dolosas.
La trasgresión de los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones genera responsabilidad
pasible de sanción, de acuerdo a ley, que puede ser:
a) Amonestación
b) Suspensión
c) Multa de hasta 12 UIT
d) Resolución contractual
e) Destitución o despido.
5.6. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: PAT, RI, PIN, PEME, IGA (INSERTARLOS)-En base a la
concepción de los principales instrumentos de gestión, se puede proponer algunos modelos
de desarrollo organizacional que pueden contextualizarse con nuestra realidad educativa, a fin
de mejorar con eficacia y eficiencia el actual organigrama propuesto por el M.E
CAPITULO VII PROYECTOS Y
PROGRAMAS DE
IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
7.1. CARRERA PROFESIONAL: PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
a) Modulo técnico Profesional: Producción de animales menores
Responsable: MV. Waimer Rodríguez Gil
Proyecto Productivo: Producción y comercialización de conejos de “raza mejorada” en el
IESTP: CHOCOPE, 2016
b) Modulo técnico Profesional:
Responsable: Ing. Gabriel Vargas Santillán
Proyecto Productivo: Producción de forrajes Hidropónicos en el IESTP: CHOCOPE, 2016
c) Proyecto Productivo de: impresiones, fotocopiados, corbatines, camisas industriales.
Responsable: Ing. Carlos Alcalde
d) Proyecto de implementación: fabricación de carpetas de dibujo técnico.
Responsable: Prof. Carlos Gutiérrez Jave.
e) Proyecto de Capacitación de Ingles Básico para Titulación (acorde a la actual normatividad)
Responsable: Prof. Carlos Alcalde
BIBLIOGRAFIA
a. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/tecnologia/aprendizaje.p
df
b. http://sites.google.com/site/jacquevedo/pprincipios
c. http://www.slideshare.net/victoriarivas22/formacion-por-competencias
d. http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_trab/pdf/cap4.pdf
e. destp.minedu.gob.pe/docum/RM291-83.doc
f. http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad7a03.htm
g. www.sems.gob.mx/.../PERFIL_DIRECTOR_version_aprobada_DGAJ.doc
h. http://www.wikilearning.com/monografia/el_proceso_pedagogico_profesional_en_la_educacion_tecnic
a_y_profesional_su_esencia_y_caracterizacion_en_el_siglo_xxi
esencia_y_caracterizacion_del_proceso_pedagogico_profesional/5795-5
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j. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales – 1990. Traducido por la Facultad
de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la
Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL.
k. http://www.cobachsonora.net/cd-riems/Pdf1SEM/CD_OE1_completa.pdf
l. http://www.latarea.com.mx/articu/articu18/mmedina18.htm
m. http://www.monografias.com/trabajos16/gestion-calidad-educativa/gestion-calidad-educativa.shtml
n. http://pei.efemerides.ec/pei/t1/u5/5.2.htm
o. http://www.monografias.com/trabajos16/gestion-calidad-educativa/gestion-calidad-educativa.shtml
p. http://www.doe.uva.es/bartolome/TEMA2OR.htm
q. http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/calidad-educativa-clima-institucional/calidad-educativa-
clima-institucional.shtml
r. http://www.wikilearning.com/articulo/el_estres_en_la_evaluacion_institucional-
capitulo_iii_clima_institucional/12202-19
s. http://www.capitalemocional.com/libros/Proyecto%20de%20Vida.pdf
t. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n7v3/clima.PDF
u. Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED.
v. http://www.uam.es/otros/rinace/biblioteca/documentos/Modelo%20Desarrollo%20EI.pdf
ANEXOS
3.8 SEMINARIO TALLER PARA EVALUAR LOS FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS
SELECCIONADOS Y CLASIFICADOS MEDIANTE MATRIZ MEFI (MATRIZ DE EVALUACIÓN DE
FACTORES INTERNOS) Y MEFE (MATRIZ DE EVALUACIÓN DE FACTORES EXTERNOS)
Esta actividad se realizó a través de un seminario taller docente (marzo del 2012), planificado por la
Dirección del IESTP: CHOCOPE, teniendo en cuenta las siguientes actividades:
a) Organización de grupos de trabajo conformado por docentes de diferentes carreras profesionales
(interdisciplinario), grupos de aproximadamente 6 y 7 docentes
b) Se les entrego las copias de las matrices y sus respectivas indicaciones para su desarrollo.
c) Se les proporciono el tiempo pertinente para el desarrollo de las matrices (1 hora
aproximadamente).
d) Sustentación de resultados y su respectivo análisis técnico-pedagógico.
e) Recepción de trabajos (matrices debidamente concluidas).
3.8.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES INTERNOS A TRAVES DE MATRIZ
(MEFI)
a) Asignar un peso entre 0.00 (no importante) hasta 1.00 (muy importante); el peso otorgado a cada
factor expresa su importancia relativa, y el total de todos los pesos debe dar la suma de 1.00;
b) Asignar una calificación entre 1 y 4, donde 1 es irrelevante y el 4 se evalúa como muy importante;
c) Efectuar la multiplicación del peso de cada factor por su calificación correspondiente para determinar
una calificación ponderada de cada factor, ya sea fortaleza o debilidad;
d) Sumar las calificaciones ponderadas de cada factor para determinar el total ponderado de la
organización Institucional en su conjunto.
ESTRUCTURA DE LA MATRIZ MEFI ESTRUCTURADA POR LOS DOCENTES DEL IESTP:
CHOCOPE
FACTOR A ANALIZAR PESO CALIFICACIÓN PESO
PONDERADO
FORTALEZAS
F1: Ubicación estratégica del IESTP: CHOCOPE.
F2: Infraestructura propia y adecuada.
F3: Equipamiento básico.
F4: Oferta de Carreras Profesionales acorde al mercado
laboral.
F5: Certificado de habilitación Institucional.
F6: Docentes con experiencia educativa y profesional
competente.
F7: Vocación de los alumnos por su Carrera Profesional.
F8: Sistema de aprendizaje por competencias
F9: Presupuesto Institucional financiado con Recursos
propios
F10: Las actividades económicas se desarrollan en
concordancia con el presupuesto aprobado
DEBILIDADES
D1: Limitada proyección social a la comunidad.
D2: Inadecuado clima institucional, para desarrollar
Proyectos productivos y de servicios de forma
interdisciplinar y multidisciplinar
D3: Inexistencia de la página Web institucional
D4: Infraestructura, maquinarias y equipos ociosos en
horario de la mañana.
D5: Inexistencia de Jefatura de Unidad Académica y
otras Jefaturas de área, según el CAP actualizado
D6: Maqui centro no operativo (Módulo de
Rectificadoras).
D7: Instrumentos de evaluación inapropiados para lograr
competencias profesionales.
D8: Escasa elaboración de Proyectos productivos,
tecnológicos y de innovación.
D9: Limitada aplicación de las TICs.
D10: Escasa practica de valores.
D11: Bajo rendimiento académico de los alumnos.
D12: Carencia de un programa de seguimiento a
egresados
D13: Alto índice de morosidad en el pago de matrículas.
D14: Distribución financiera del presupuesto no responde
a las necesidades de cada carrera profesional.
D15: Escasa implementación y equipamiento de los
módulos profesionales
D16: Limitada información académica, administrativa,
económica y financiera institucional
D17: Inadecuada interpretación y aplicación de normas
de titulación careciendo de apoyo técnico- administrativo
TOTAL 1.00
Fuente: Docentes y administrativos del IESTP: CHOCOPE (2012-03-12)
ACTIVIDADES A REALIZAR EN AULA DURANTE EL TALLER:
a) Comparar la sumatoria de los pesos ponderados de las fortalezas y de las debilidades y determinar si
las fuerzas internas en su conjunto son favorables o desfavorables, o si lo es su medio ambiente interno.
b) Determinar la sumatoria total de los pesos ponderados y evaluarlo si cumple con la exigencia técnica
requerida (tiene que ser mayor a una media de 2.5).
3.8.1.1 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MATRIZ MEFI EN EL TALLER DOCENTE
Grupo de trabajo Nº 01:
a) Sumatoria de Fortalezas = 1,2882
b) Sumatoria de Debilidades = 2,01
Sumatoria total = 3,301
Grupo de trabajo Nº 02:
c) Sumatoria de Fortalezas = 1,34
d) Sumatoria de Debilidades = 1,98
Sumatoria total = 3,32
3.8.1.2
3.8.2 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS A TRAVES DE MATRIZ
(MEFE)
a) Asignar un peso entre 0.00 (no importante) hasta 1.00 (muy importante); el peso manifiesta la
importancia considerada relativa que tiene cada factor, soslayando que las oportunidades y las
amenazas deben ser igual a 1.00;
b) Ponderar con una calificación de 1 a 4 cada uno de los factores considerados determinantes para el
éxito con el propósito de evaluar si las estrategias actuales de nuestra Institución educativa son
realmente eficaces; 4 es una respuesta considerada superior, 3 es superior a la media, 2 una
respuesta de término medio y 1 una respuesta mala.
c) Efectuar la multiplicación del peso de cada factor por su calificación correspondiente para determinar
una calificación ponderada de cada factor, ya sea oportunidad o amenaza, y
d) Sumar las calificaciones ponderadas de cada factor para determinar el total ponderado de la
organización Institución en su conjunto:
ESTRUCTURA DE LA MATRIZ MEFE ESTRUCTURADA POR LOS DOCENTES DEL IESTP:
CHOCOPE
FACTOR A ANALIZAR PESO CALIFICACIÓN PESO
PONDERADO
OPORTUNIDADES
O1: Alianzas y convenios estratégicos con
Instituciones públicas y privadas.
O2: Apoyo financiero del Gobierno Central para
mantenimiento y mejora del local.
O3: Existencia de directivas y normas emitidas por el
MED para el funcionamiento institucional.
O4: Interacción con la comunidad y sus instituciones
para mejorar la proyección social.
O5: Existencia de apoyo externo de ONGs y de la
Cooperación técnica internacional.
O6: Oferta laboral para los alumnos y egresados en las
carreras profesionales de la Institución.
O7: Apoyo familiar en el desarrollo formativo de los
alumnos.
AMENAZAS
A1: La nueva ley universitaria, elimina las
convalidaciones de los títulos profesionales técnicos.
A2: Inexistencia de obras por impuestos y convenios,
afectando la ampliación de infraestructura y proyectos
institucionales.
A3: Escasa práctica de valores.
A4: Crecimiento de la delincuencia
A5: Presencia de IESTPs, Universidades públicas y
privadas en el ámbito del valle Chicama
A6: Aparición de nuevas tecnologías en la nube.
A7: Costos elevados de los materiales y equipos
tecnológicos.
A8: Zona de ubicación de riesgo sísmico.
A9: Presencia de agentes vectores transmisores de
enfermedades por presencia de humedad en los
campos de cultivo.
A10: Contaminación ambiental por la presencia de
humo y ceniza provenientes de la quema de caña de
azúcar.
A11: Alta radiación solar.
A12: Política remunerativa no acorde con la canasta
familiar.
A13: Bajo nivel socio económico de los alumnos.
A14: Insuficiente empleo de la población.
A15: Hogares disfuncionales.
TOTAL 1.00
Fuente: Docentes y administrativos del IESTP: CHOCOPE (2012-03-12)
ACTIVIDADES A REALIZAR EN AULA:
a) Comparar la sumatoria de los pesos ponderados de las oportunidades y de las amenazas y
determinar si el medio externo es favorable o desfavorable para nuestra organización institucional.
b) Determinar la sumatoria total de los pesos ponderados y luego evaluar si cumple con la exigencia
técnica requerida (tiene que ser mayor a la media de 2.5).
3.8.2.1 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MATRIZ MEFE EN EL TALLER DOCENTE
Grupo de trabajo Nº 03:
e) Sumatoria de Oportunidades = 1,37
f) Sumatoria de Amenazas = 1,20
Sumatoria total = 2,57
Grupo de trabajo Nº 04:
g) Sumatoria de Oportunidades = 1,33
h) Sumatoria de Amenazas = 1,17
Sumatoria total = 2,50
3.8.2.2 ANALISIS
El resultado de esta matriz la cual tiene un resultado de 2.57 nos da una idea del factor externo y es favorable
ya que es mayor a 2.50 lo cual quiere decir que las amenazas se están haciendo a un lado para concentrarse
en las oportunidades que tenemos y explotarlas lo más posible para que la organización se encuentre en un
buen lugar en el mercado.
3.9 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS SELECCIONADOS POR LOS DOCENTES DEL IESTP: CHOCOPE, MEDIANTE LA MATRIZ DE OPCIÓN DE OBJETIVOS.
3.9.1 MATRIZ DE OPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES (FO)
ESTRATEGIAS: FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES(FO)
1. Mejorar la calidad del servicio educativo para ofertar egresados calificados e insertarlos en el mercado laboral competitivo.
2. Gestionar el apoyo financiero ante las instituciones locales, provinciales, regionales, nacionales e internacionales para mejorar e implementar la infraestructura e innovación tecnológica.
3. Aprovechar la ubicación estratégica a través de medios logísticos favorables para incrementar la población educativa.
4. Aplicar las directivas y normas emitidas por el MED para el funcionamiento institucional, las que incluyen la capacitación docente para desarrollar el nuevo sistema modular
5. Mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa para el trabajo en equipo.
Calificaci
ón
G.A Puntaj
e
Calificac
ión
G.A Puntaje Calificació
n
G.A Puntaje Calificació
n
G.A Puntaje Calificac
ión
G.A Puntaj
e
OPORTUNI
DADES
O1 -1 -1 -1 -1 -1
O2 -2 -2 -2 -2 -2
O3 -2 -2 -2 -2 -2
O4 -1 -1 -1 -1 -1
O5 2 2 2 2 2
O6 2 2 2 2 2
O7 1 1 1 1 1
O8 -1 -1 -1 -1 -1
O9 -1 -1 -1 -1 -1
O10 1 1 1 1 1
O11 -1 -1 -1 -1 -1
AMENAZAS
A1 1 1 1 1 1
A2 1 1 1 1 1
A3 -1 -1 -1 -1 -1
A4 1 1 1 1 1
A5 1 1 1 1 1
A6 -1 -1 -1 -1 -1
A7 1 1 1 1 1
A8 1 1 1 1 1
A9 -2 -2 -2 -2 -2
A10 -2 -2 -2 -2 -2
A11 1 1 1 1 1
A12 1 1 1 1 1
A13 1 1 1 1 1
A14 -2 -2 -2 -2 -2
A15 -2 -2 -2 -2 -2
A16 -2 -2 -2 -2 -2
A17 -2 -2 -2 -2 -2
FORTALEZ
AS
F1 2 2 2 2 2
F2 1 1 1 1 1
F3 -1 -1 -1 -1 -1
F4 -1 -1 -1 -1 -1
F5 -1 -1 -1 -1 -1
F6 -1 -1 -1 -1 -1
F7 1 1 1 1 1
F8 1 1 1 1 1
F9 1 1 1 1 1
F10 -1 -1 -1 -1 -1
F11 1 1 1 1 1
F12 1 1 1 1 1
F13 -1 -1 -1 -1 -1
F14 1 1 1 1 1
F15 -1 -1 -1 -1 -1
DEBILIDAD
ES
D1 1 1 1 1 1
D2 1 1 1 1 1
D3 1 1 1 1 1
D4 -1 -1 -1 -1 -1
D5 1 1 1 1 1
D6 2 2 2 2 2
D7 1 1 1 1 1
D8 1 1 1 1 1
D9 -1 -1 -1 -1 -1
D10 1 1 1 1 1
D11 -1 -1 -1 -1 -1
D12 -1 -1 -1 -1 -1
D13 -1 -1 -1 -1 -1
D14 1 1 1 1 1
D15 -1 -1 -1 -1 -1
D16 2 2 2 2 2
D17 2 2 2 2 2
D18 1 1 1 1 1
D19 -1 -1 -1 -1 -1
Puntaje
total
3.9.2 CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS
Procedimiento:
a) En la calificación transcriba el valor que asigno en las matrices EFE y EFI a cada factor según el siguiente criterio:
-2 (1): sí es una gran Debilidad o amenaza.
-1 (2): si es una Debilidad o amenaza menor.
1 (3): si es una Fortaleza u oportunidad menor.
2 (4): si es una gran Fortaleza u oportunidad.
b) Para cada opción estratégica asigne un número entre 0 y 4 (grado de adecuación) que indique el grado en que dicho factor (amenaza, debilidad, fortaleza,
oportunidad) es favorable a la opción, de acuerdo con los siguientes criterios:
0 : si no es aplicable, no es favorable
1 : si le es poco favorable
2: si es regularmente favorable.
3: si es favorable.
4: si le es muy favorable.
c) En la columna de puntaje coloque el valor que resulta de multiplicar la calificación por el grado de adecuación.
d) Sume los valores de cada columna puntaje, luego de lo cual podrá determinar un ranking de estrategias. Descarte como opciones las estrategias que han tenido
un puntaje total negativo.
3.9.3 RESULTADOS DE LA MATRIZ DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS: FO
a) GRUPO DE TRABAJO Nº 01
ESTRATEGIAS: FO PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Mejorar la calidad del servicio educativo para ofertar egresados calificados e
insertarlos en el mercado laboral competitivo.
26 2do.
Nº 02: Gestionar el apoyo financiero ante las instituciones locales, provinciales,
regionales, nacionales e internacionales para mejorar e implementar la
infraestructura e innovación tecnológica.
-15 5to.
Nº 03: Aprovechar la ubicación estratégica a través de medios logísticos favorables
para incrementar la población educativa.
-5 4to.
Nº 04: Aplicar las directivas y normas emitidas por el MED para el funcionamiento
institucional, las que incluyen la capacitación docente para desarrollar el nuevo
sistema modular
9 3ero.
Nº 05: Mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa para el
trabajo en equipo.
30 1ero.
EL ANALISIS NOS INDICA QUE SE ACEPTAN LOS PUNTAJES MAXIMOS Y SE DESCARTAN LOS PUNTAJES NEGATIVOS:
Estrategias prioritarias son el Nº 5 (30 puntos), el Nº 01 (26 puntos), el Nº 04 (9 puntos) para su inserción en el PAT y PCC del IESTP: CHOCOPE.
3.9.2 MATRIZ DE OPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES (DO)
ESTRATEGIAS:DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES(DO)
Apoyar e
incentivar el
desarrollo de
proyectos
tecnológicos y de
innovación,
aprovechando la
experiencia y
preparación
profesional
competente del
IESTP:
CHOCOPE.
Fortalecer la función
administrativa a
través de la
implementación de
medidas de control
interno en los
aspectos de personal
y financiero
Capacitar
permanentemente a los
docentes en la nueva
propuesta curricular
para desarrollar las
actividades
académicas con
calidad e innovación
Mejorar la imagen
institucional
desarrollando
proyectos sociales con
la finalidad de
incrementar y mejorar
la imagen en la
comunidad y tener
mayor captación
Capacitar en
forma permanente
a los docentes en
las nuevas
tecnologías
existentes para
mejorar la calidad,
equidad, y la
eficiencia del
servicio
académico
Promover una
cultura de paz,
solidaridad,
convivencia,
participación
ciudadana y la
democracia
C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P
OPORTUNI
DADES
O1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
O3 -2 -2 -2 -2 -2 -2
O4 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O5 2 2 2 2 2 2
O6 2 2 2 2 2 2
O7 1 1 1 1 1 1
O8 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O9 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O10 1 1 1 1 1 1
O11 -1 -1 -1 -1 -1 -1
AMENAZA
S
A1 1 1 1 1 1 1
A2 1 1 1 1 1 1
A3 -1 -1 -1 -1 -1 -1
A4 1 1 1 1 1 1
A5 1 1 1 1 1 1
A6 -1 -1 -1 -1 -1 -1
A7 1 1 1 1 1 1
A8 1 1 1 1 1 1
A9 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A10 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A11 1 1 1 1 1 1
A12 1 1 1 1 1 1
A13 1 1 1 1 1 1
A14 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A15 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A16 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A17 -2 -2 -2 -2 -2 -2
FORTALEZ
AS
F1 2 2 2 2 2 2
F2 1 1 1 1 1 1
F3 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F4 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F5 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F6 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F7 1 1 1 1 1 1
F8 1 1 1 1 1 1
F9 1 1 1 1 1 1
F10 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F11 1 1 1 1 1 1
F12 1 1 1 1 1 1
F13 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F14 1 1 1 1 1 1
F15 -1 -1 -1 -1 -1 -1
DEBILIDA
DES
D1 1 1 1 1 1 1
D2 1 1 1 1 1 1
D3 1 1 1 1 1 1
D4 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D5 1 1 1 1 1 1
D6 2 2 2 2 2 2
D7 1 1 1 1 1 1
D8 1 1 1 1 1 1
D9 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D10 1 1 1 1 1 1
D11 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D12 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D13 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D14 1 1 1 1 1 1
D15 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D16 2 2 2 2 2 2
D17 2 2 2 2 2 2
D18 1 1 1 1 1 1
D19 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Puntaje
total
Fuente: taller docente IESTP: CHOCOPE (2012-03-14)
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS
Procedimiento:
e) En la calificación transcriba el valor que asigno en las matrices EFE y EFI a cada factor según el siguiente criterio:
-2 (1): sí es una gran Debilidad o amenaza.
-1 (2): si es una Debilidad o amenaza menor.
1 (3): si es una Fortaleza u oportunidad menor.
2 (4): si es una gran Fortaleza u oportunidad.
f) Para cada opción estratégica asigne un número entre 0 y 4 (grado de adecuación) que indique el grado en que dicho factor (amenaza, debilidad, fortaleza,
oportunidad) es favorable a la opción, de acuerdo con los siguientes criterios:
0 : si no es aplicable, no es favorable
1 : si le es poco favorable
2: si es regularmente favorable.
3: si es favorable.
4: si le es muy favorable.
g) En la columna de puntaje coloque el valor que resulta de multiplicar la calificación por el grado de adecuación.
Sume los valores de cada columna puntaje, luego de lo cual podrá determinar un ranking de estrategias. Descarte como opciones las estrategias que han tenido un
puntaje total negativo
3.9.3 RESULTADOS DE LA MATRIZ DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS: DO
b) GRUPO DE TRABAJO Nº 02
ESTRATEGIAS: DO PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Apoyar e incentivar el desarrollo de proyectos tecnológicos y de innovación,
aprovechando la experiencia y preparación profesional competente del IESTP:
CHOCOPE.
18 3ero
Nº 02: Fortalecer la función administrativa a través de la implementación de medidas
de control interno en los aspectos de personal y financiero
16 4to
Nº 03: Capacitar permanentemente a los docentes en la nueva propuesta curricular
para desarrollar las actividades académicas con calidad e innovación
19 2do
Nº 04: Mejorar la imagen institucional desarrollando proyectos sociales con la
finalidad de incrementar y mejorar la imagen en la comunidad y tener mayor
captación
15 5to
Nº 05: Capacitar en forma permanente a los docentes en las nuevas tecnologías
existentes para mejorar la calidad, equidad y la eficiencia del servicio académico
20 1ro
Nº 06: Promover una cultura de paz, solidaridad, convivencia, participación ciudadana
y la democracia
9 6to
EL ANALISIS NOS INDICA QUE SE ACEPTAN LOS PUNTAJES MAXIMOS Y SE DESCARTAN
LOS PUNTAJES NEGATIVOS:
Estrategias prioritarias son el Nº 05 (20 puntos), el Nº 03 (19 puntos), el Nº 01 (18
puntos) para su inserción en el PAT y PCC del IESTP: CHOCOPE.
3.9.4 MATRIZ DE OPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE FORTALEZAS Y AMENAZAS (FA)
ESTRATEGIAS: FORTALEZAS Y AMENAZAS (FA)
Promover,
estimular,
capacitar a la
población del valle
Chicama en la
elaboración de
proyectos, que
permitan generar
nuevas fuentes de
empleo
Delegar a una
comisión de docentes
y administrativos,
para solicitar ante las
autoridades
competentes el
respeto al uso del
presupuesto y a los
acuerdos de la
asamblea del IESTP:
CHOCOPE,
conforme a ley
Promover y monitorear
la practica positiva de
valores en el seno
familiar e institucional
Participar de manera
conjunta con las
autoridades locales,
para fortalecer el
sistema de seguridad
ciudadana y
contrarrestar los actos
delincuenciales en el
valle Chicama
Mejorar el sistema
de tutoría en el
IESTP:CHCOCO
PE para mitigar los
problemas
Psicosociales de
la comunidad
educativa del valle
Chicama
Fortalecer
programas de
servicios sociales y
tecnológicos a favor
de la comunidad y
alrededores
C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P
OPORTUNI
DADES
O1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
O3 -2 -2 -2 -2 -2 -2
O4 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O5 2 2 2 2 2 2
O6 2 2 2 2 2 2
O7 1 1 1 1 1 1
O8 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O9 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O10 1 1 1 1 1 1
O11 -1 -1 -1 -1 -1 -1
AMENAZA
S
A1 1 1 1 1 1 1
A2 1 1 1 1 1 1
A3 -1 -1 -1 -1 -1 -1
A4 1 1 1 1 1 1
A5 1 1 1 1 1 1
A6 -1 -1 -1 -1 -1 -1
A7 1 1 1 1 1 1
A8 1 1 1 1 1 1
A9 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A10 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A11 1 1 1 1 1 1
A12 1 1 1 1 1 1
A13 1 1 1 1 1 1
A14 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A15 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A16 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A17 -2 -2 -2 -2 -2 -2
FORTALEZ
AS
F1 2 2 2 2 2 2
F2 1 1 1 1 1 1
F3 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F4 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F5 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F6 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F7 1 1 1 1 1 1
F8 1 1 1 1 1 1
F9 1 1 1 1 1 1
F10 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F11 1 1 1 1 1 1
F12 1 1 1 1 1 1
F13 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F14 1 1 1 1 1 1
F15 -1 -1 -1 -1 -1 -1
DEBILIDA
DES
D1 1 1 1 1 1 1
D2 1 1 1 1 1 1
D3 1 1 1 1 1 1
D4 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D5 1 1 1 1 1 1
D6 2 2 2 2 2 2
D7 1 1 1 1 1 1
D8 1 1 1 1 1 1
D9 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D10 1 1 1 1 1 1
D11 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D12 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D13 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D14 1 1 1 1 1 1
D15 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D16 2 2 2 2 2 2
D17 2 2 2 2 2 2
D18 1 1 1 1 1 1
D19 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Puntaje
total
Fuente: taller docente IESTP: CHOCOPE (2012-03-14)
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS
Procedimiento:
h) En la calificación transcriba el valor que asigno en las matrices EFE y EFI a cada factor según el siguiente criterio:
-2 (1): sí es una gran Debilidad o amenaza.
-1 (2): si es una Debilidad o amenaza menor.
1 (3): si es una Fortaleza u oportunidad menor.
2 (4): si es una gran Fortaleza u oportunidad.
i) Para cada opción estratégica asigne un número entre 0 y 4 (grado de adecuación) que indique el grado en que dicho factor (amenaza, debilidad, fortaleza,
oportunidad) es favorable a la opción, de acuerdo con los siguientes criterios:
0 : si no es aplicable, no es favorable
1 : si le es poco favorable
2: si es regularmente favorable.
3: si es favorable.
4: si le es muy favorable.
j) En la columna de puntaje coloque el valor que resulta de multiplicar la calificación por el grado de adecuación.
k) Sume los valores de cada columna puntaje, luego de lo cual podrá determinar un ranking de estrategias. Descarte como opciones las estrategias que han tenido
un puntaje total negativo.
3.9.4 RESULTADOS DE LA MATRIZ DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS: FA
GRUPO DE TRABAJO Nº 04
ESTRATEGIAS: FA PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Promover, estimular, capacitar a la población del valle Chicama en la
elaboración de proyectos, que permitan generar nuevas fuentes de empleo
36 1ro.
Nº 02: Delegar a una comisión de docentes y administrativos, para solicitar
ante las autoridades competentes el respeto al uso del presupuesto y a los
acuerdos de la asamblea del IESTP: CHOCOPE, conforme a ley
25 4to.
Nº 03: Promover y monitorear la practica positiva de valores en el seno familiar
e institucional
13 6to.
Nº 04: Participar de manera conjunta con las autoridades locales, para
fortalecer el sistema de seguridad ciudadana y contrarrestar los actos
delincuenciales en el valle Chicama
28 3ero.
Nº 05: Mejorar el sistema de tutoría en el IESTP:CHCOCOPE para mitigar los
problemas Psicosociales de la comunidad educativa del valle Chicama
36 2do.
Nº 06: Fortalecer programas de servicios sociales y tecnológicos a favor de la
comunidad y alrededores.
15 5to.
EL ANALISIS NOS INDICA QUE SE ACEPTAN LOS PUNTAJES MAXIMOS Y SE DESCARTAN
LOS PUNTAJES NEGATIVOS:
Estrategias prioritarias son el Nº 01 (36 puntos), el Nº 05 (36 puntos), el Nº 0 4(28
puntos), Nº 02 (25 puntos) para su recomendación e inserción en el PAT y PCC del
IESTP: CHOCOPE.
3.9.5 MATRIZ DE OPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE DEBILIDADES Y AMENAZAS (DA)
ESTRATEGIAS DEBILIDADES AMENAZAS (DA)
Desarrollar
proyectos
productivos
rentables para
generar recursos y
fuentes de
empleos y
satisfacer las
necesidades
económicas
Promover
talleres sobre
valores en la
comunidad en
coordinación
con
organizaciones
especialidades
Implementar un
programa de
nivelación para los
ingresantes
Desarrollar u
programa de
capacitación y
actualización
permanente para la
comunidad educativa
Constituir el concejo
institucional para
garantizar el
cumplimiento de un
plan estratégico
institucional
Promover
convenios con
empresas e
instituciones
Implementar
programas de
defensa y de
prevención de
enfermedades
transmisibles.
C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P C G.A P
OPORTUNI
DADES
O1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
O3 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
O4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O5 2 2 2 2 2 2 2
O6 2 2 2 2 2 2 2
O7 1 1 1 1 1 1 1
O8 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O9 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
O10 1 1 1 1 1 1 1
O11 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
AMENAZA
S
A1 1 1 1 1 1 1 1
A2 1 1 1 1 1 1 1
A3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
A4 1 1 1 1 1 1 1
A5 1 1 1 1 1 1 1
A6 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
A7 1 1 1 1 1 1 1
A8 1 1 1 1 1 1 1
A9 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A10 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A11 1 1 1 1 1 1 1
A12 1 1 1 1 1 1 1
A13 1 1 1 1 1 1 1
A14 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A15 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A16 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
A17 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
FORTALEZ
AS
F1 2 2 2 2 2 2 2
F2 1 1 1 1 1 1 1
F3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F5 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F6 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F7 1 1 1 1 1 1 1
F8 1 1 1 1 1 1 1
F9 1 1 1 1 1 1 1
F10 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F11 1 1 1 1 1 1 1
F12 1 1 1 1 1 1 1
F13 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
F14 1 1 1 1 1 1 1
F15 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
DEBILIDA
DES
D1 1 1 1 1 1 1 1
D2 1 1 1 1 1 1 1
D3 1 1 1 1 1 1 1
D4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D5 1 1 1 1 1 1 1
D6 2 2 2 2 2 2 2
D7 1 1 1 1 1 1 1
D8 1 1 1 1 1 1 1
D9 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D10 1 1 1 1 1 1 1
D11 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D12 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D13 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D14 1 1 1 1 1 1 1
D15 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
D16 2 2 2 2 2 2 2
D17 2 2 2 2 2 2 2
D18 1 1 1 1 1 1
D19 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Puntaje
total
CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS
Procedimiento/indicaciones:
a) En la calificación transcriba el valor que asigno en las matrices EFE y EFI a cada factor según
el siguiente criterio:
-2 (1): sí es una gran Debilidad o amenaza.
-1 (2): si es una Debilidad o amenaza menor.
1 (3): si es una Fortaleza u oportunidad menor.
2 (4): si es una gran Fortaleza u oportunidad.
b) Para cada opción estratégica asigne un número entre 0 y 4 (grado de adecuación) que indique
el grado en que dicho factor (amenaza, debilidad, fortaleza, oportunidad) es favorable a la
opción, de acuerdo con los siguientes criterios:
0 : si no es aplicable, no es favorable
1 : si le es poco favorable
2: si es regularmente favorable.
3: si es favorable.
4: si le es muy favorable.
c) En la columna de puntaje coloque el valor que resulta de multiplicar la calificación por el grado
de adecuación.
d) Sume los valores de cada columna puntaje, luego de lo cual podrá determinar un ranking de
estrategias. Descarte como opciones las estrategias que han tenido un puntaje total negativo.
3.9.5 RESULTADOS DE LA MATRIZ DE OPCIONES DE ESTRATEGIAS: DA
GRUPO DE TRABAJO Nº 04
ESTRATEGIAS: DA PUNTAJE ORDEN DE
PRIORIDAD
Nº 01: Desarrollar proyectos productivos rentables para generar recursos y
fuentes de empleos y satisfacer las necesidades económicas
20 1ero.
Nº 02: Promover talleres sobre valores en la comunidad en coordinación con
organizaciones especialidades
8 5to.
Nº 03: Implementar un programa de nivelación para los ingresantes 20 2do.
Nº 04: Desarrollar u programa de capacitación y actualización permanente
para la comunidad educativa
13 4to.
Nº 05: Constituir el concejo institucional para garantizar el cumplimiento de un
plan estratégico institucional
4 6to.
Nº 06: Promover convenios con empresas e instituciones 15 3ero.
Nº 07: Implementar programas de defensa y de prevención de enfermedades
transmisibles.
-5 7mo.
EL ANALISIS NOS INDICA QUE SE ACEPTAN LOS PUNTAJES MAXIMOS Y SE DESCARTAN
LOS PUNTAJES NEGATIVOS:
Estratégicos prioritarias son el Nº 01 (20 puntos), el Nº 03 (20 puntos), el Nº 06 (15
puntos), Nº 04 (13 puntos) para su recomendación e inserción en el PAT y PCC del
IESTP: CHOCOPE
