INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA GUSTAVO RIES PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012-2016INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA GUSTAVO RES PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012-2016

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE LA LIBERTAD

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

GUSTAVO RES

CAMINO AL FORTALECIMIENTO Y LA EXCELENCIA EDUCATIVAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2015 2019Nivel primaria

Nivel secundaria

DIRECTOR: NELSON OSMAN VSQUEZ JAICO

PERSEVERANCIA Y TRABAJO

TRUJILLO

2015Trujillo, 16 de febrero de 2012RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 10-2012-GRELL-IEGR-T/D

Visto, las Actas de Reunin con el Municipio Escolar y Delegados Estudiantiles del 09 de diciembre de 2011, de la Reunin Ordinaria del Personal de fecha 21, 22 y 23 de diciembre de 2011, el Informe de la Comisin de Actualizacin del PEI de fecha 06 de febrero de 2012 y el acta de la reunin del Comit Directivo del 15 de febrero de 2012; CONSIDERANDO:

Que, es poltica de la Institucin Educativa ofrecer un servicio educativo de calidad basado en los principios de pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad y en la prctica de valores;

Que, es funcin del director del plantel aprobar los instrumentos de gestin de de la Institucin Educativa, de conformidad con el Art. 32 del Reglamento de la Gestin Educativa del Sistema Educativo, aprobado por D. S. N 009-2005-ED.

Estando a lo opinado por los estamentos de la comunidad educativa y el Comit Directivo de la Institucin Educativa Pblica Gustavo Res.

De conformidad con la Ley N 28044 Ley General de Educacin, el D. S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular, el D. S. N 009-2005-ED Reglamento de Gestin del Sistema Educativo, la R. M. N 0622-2011-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar 2012 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva y el Reglamento Interno de la Institucin Educativa Pblica Gustavo Res.

SE RESUELVE:

ARTCULO 1.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2012-2016 de la Institucin Educativa Pblica Gustavo Res, constituido por: I Identidad, II Diagnstico, III Propuesta Pedaggica y IV Propuesta de Gestin y los Anexos.

ARTCULO 2.- REMITIR un ejemplar del Proyecto Educativo Institucional a la Gerencia Regional de Educacin de La Libertad para su conocimiento y fines pertinentes.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

NDICE PRESENTACIN............................................................... 4 RESEA HISTRICA 5

IDENTIFICACIN DE LA IE . 7I. IDENTIDAD....... 81.1 VISIN .. 91.2 MISIN . 91.3 VALORES .. 10II. DIAGNSTICO................ 122.1 AREA INTERNA 132.2 AREA EXTERNA .. 162.3 RELACION Y PRIORIZACION DE PROBLEMAS 19

2.4 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ... 22 III. PROPUESTA PEDAGGICA. 24 3.1 PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 25 3.2 DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIN 31 3.3 CONCEPCION DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA 32 3.4 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA 38 3.5 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS 39 3.6 PROPSITOS DE LA EBR AL 2021 40 3.7 DIVERSIFICACION CURRICULAR . 40 3.8 SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJEZ . 42 3.9 PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO PME 49IV. PROPUESTA DE GESTIN 51 4.1. PROCESO DE GESTIN EDUCATIVA 52 4.2. ORGANIZACIN 56 4.3. CLIMA INSTITUCIONAL .. 58 4.4.RELACIONES CON LA COMUNIDAD .. 83 ANEXOS ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 62

PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN EJECUCIN 63

COMISIN RESPONSABLE DE LA ACTUALIZACION DEL PEI 66

RESEA HISTRICA DE LA IEP GUSTAVO RESRESEA HISTRICARESEA HISTRICA La Institucin Educativa Pblica Gustavo Res, inici su funcionamiento en el mes de marzo de 1967 como anexo del Colegio Nacional San Juan, durante la gestin del Dr. Sixto Alarcn Snchez. Inici sus actividades con cuatro secciones de 1 ao de Educacin Secundaria, con un total de 181 estudiantes y 13 profesores, en un local particular sito en la Av. Amrica Sur N 333, urbanizacin Aranjuez, siendo Coordinador Acadmico el Prof. Hernn Yengle Ventura. En 1971 egres la primera promocin conformada por 100 alumnos. Mediante R. D. N 1334 del 14-04-75, fue reconocido como Centro Educativo Independiente, tanto en lo acadmico como en lo administrativo, siendo su primer Director el Prof. Manuel E. Chigne Rubio.

Mediante R. D. N 3943 del 21-11-77, se fusion con el Centro Educativo N 80008 Repblica Argentina del distrito y provincia de Trujillo mbito del NEC N 12 La Noria, con la denominacin de CEB I II y III Ciclo N 80008 Gustavo Res, disponindose su traslado al local ubicado entre las calles Emmanuel Kant, Renato Descartes y Aristteles en la urbanizacin La Noria, a partir de ese ao funcion los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de Menores, siendo mixto slo el nivel de Educacin Primaria.

Por R. D. D. N 0512 del 28-03-83, se cre el Colegio Estatal Mixto La Noria, ubicado al Este de la urbanizacin del mismo nombre, para ofrecer servicios de Primaria y de Menores. El 25 de abril de 1983, como resultado de la lucha de los padres de familia, profesores y alumnos, ocupa su actual local ubicado en la cuadra 4 de la prolongacin Santiago Rosales, urbanizacin La Noria, siendo Director el Prof. Jos Manuel Viteri Rivasplata. Moderna infraestructura construida por la Compaa Balarezo, financiada por el BID y Wells Fargo Bank y entregada el 10 de julio de 1983, por el Presidente de la Repblica Fernando Belande Terry.Como resultado de la adecuacin que emprendieron las autoridades educativas, mediante R. D. D. N 1169 del 12-05-83, la Escuela Primaria N 80009 fue integrada al Colegio Estatal Mixto La Noria. Por R. D. D. N 2240 del 05-07-83, emitida por la Prof. Manuela Len Lezcano de Barrios, se cambi su denominacin por Colegio Estatal Mixto Gustavo Res, ofertando el servicio educativo mixto en Primaria y de varones en Secundaria de Menores, hasta el 2001, en que el Director Nelson Osman Vsquez Jaico, hizo funcionar la Educacin Secundaria Mixta.

El nombre de Gustavo Res es en homenaje al eminente pedagogo y estadista alemn don Gustavo Von Res, quien tuvo a cargo la Direccin del Colegio Nacional San Juan desde 1906 hasta 1916 demostrando amplios conocimientos tcnicos, pedaggicos y administrativos que fueron recogidos y aplicados por el Ministerio de Educacin.

En 1972, fue creada la letra y la msica de la Marcha Riesina por el profesor Ren Flores Vsquez; el 12 de junio de 1978 fue creada la insignia por el Prof. de Educacin Artstica, Felipe Jess Poma Torres y en 1985, fue creado el Himno al Colegio, siendo el autor de la letra el Prof. Dante Balladares Boisset y de la msica el Prof. Ren Flores Vsquez.

En el ao 2014, atendi a 751 estudiantes: en primaria (25 secciones) y 1180 en secundaria (34 secciones) de Educacin Bsica Regular. Cuenta con un total de 102 trabajadores, distribuidos en la siguiente forma: 03 directivos, 08 jerrquicos, 75 docentes (28 en primaria y 47 en secundaria); 6 Auxiliares de Educacin, 4 trabajadores administrativos y 6 trabajadores de servicio.

A la fecha, han egresado 43 promociones de estudiantes del Nivel secundaria , quienes se encuentran desenvolvindose en diferentes profesiones y ocupaciones, contribuyendo con el desarrollo de la localidad, regin y pas, enalteciendo el nombre de su Alma Mater.

El actual Director es el Prof. Nelson Osman Vsquez Jaico, el Subdirector de Formacin General, el Prof. Luis Ral Sandoval Castillo y el Subdirector de Educacin Primaria, el Prof. Carlos Luis Moquillaza Cspedes.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Denominacin: Institucin Educativa Pblica: Gustavo Res

Ubicacin: Prolongacin Santiago Rosales Cuadra 4 Urbanizacin La Noria Trujillo.

Niveles: Primaria y Secundaria

Modalidad: Educacin Bsica Regular

Unidad de Gestin Educativa: Trujillo

Gerencia Regional de Educacin: La Libertad

Poblacin Estudiantil:1931 (751 en Primaria. y 1,180 en Secundaria)

Personal Directivo: 03 Personal Jerrquico: 08 Personal Docente: 75 (28 en Primaria y 47 en Secundaria)

Auxiliares de Educacin: 06 Auxiliares de Laboratorio: 02 Auxiliares de Biblioteca: 01 Oficinistas: 01 Personal de Servicio: 06 Padres de Familia:

Infraestructura: Local / Material: Propio / Material noble

Oficinas administrativas : 10 Aulas :28 ( 11 en Primaria y 17 en Secundaria

Laboratorios: 05 ( Fsica, Qumica, Biologa, Idiomas y Aula de Innovaciones Pedaggicas - DIGETE)

Talleres:04 (Carpintera, Mecnica, Electricidad, y Corte, Confeccin y Manualidades)

Centro de Recursos Educativos (CRE) Biblioteca: 01

Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT): 01

Departamento de Educacin Fsica : 01

Departamento de Psicologa : 01 Sala de Profesores : 01

Ambiente de Banda de Msicos: 01

Auditorio: 01

Ambiente de APAFA: 01 Cocina: 01 Servicios higinicos: 14

Duchas: 10

Quioscos: 02

Campos deportivos: 03 (Multifuncional).

Mobiliario:

Carpetas Unipersonales:807

Mesas: 301

Sillas: 650

Bancas: 150

Escritorios: 30

I. IDENTIDAD

La Institucin Educativa Pblica Gustavo Res se proyecta para el 2019 como una entidad equitativa, inclusiva e innovadora, en proceso de acreditacin, con una gestin escolar centrada en la mejora continua de los aprendizajes y la prctica de valores, contribuyendo en su formacin integral como estudiantes lderes, comprometidos con el desarrollo socio-econmico, cultural y ambiental, en los mbitos local, regional, nacional y mundial.

Somos una Institucin Educativa Pblica autoevaluada que brinda una educacin integral con liderazgo, aplicando estrategias pedaggicas innovadoras con expectativas de mejorar los aprendizajes, fomentando un buen clima escolar entre todos los agentes de la comunidad, con perseverancia y trabajo.1.3 VALORES

A) PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

B) VALORES INDIVIDUALES

C) VALORES ORGANIZACIONALES

VALORES QUE SE DESARROLLARN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

JUSTICIADisposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad.

(DCN)

LIBERTAD Y AUTONOMAPermite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. (DCN)

RESPETO Y TOLERANCIAReconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters para conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

(DCN)

SOLIDARIDADDecisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

(DCN)

PERSEVERANCIAActitud de ser firme en alcanzar un objetivo o una meta, en momentos en que uno se propone llegar a un final definido por el mismo.

(Parte del Lema de la IE).

TRABAJOAccin realizada por el hombre en virtud de su humanidad. El trabajo dignifica al ser humano y es la mejor manera de alcanzar la felicidad.

(Parte del Lema de la IE).

AMORVirtud que representa toda la bondad, compasin y afecto del ser humano, dirigidas hacia otros o hacia uno mismo.

(Norma de la IE)

VERDADAbarca desde la honestidad, la buena fe y la sinceridad, hasta el acuerdo de los conocimientos de las cosas que se afirman como realidades, as como la relacin de los hechos o las cosas en la constitucin del Todo.

(Norma de la IE)

II.

DIAGNSTICO DIAGNOSTICO DE LA IE

NCOMPROMISONIVELFORTALEZASDIFICULTADESCAUSAS

1Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institucin educativaSecundaria

En el rea de CTA tienen un logro destacado de 4 se tiene un logro destacado de 2,50

En el ao 2014 el rea de matemtica, comunicacin, religin, arte, educacin para el trabajo tienen un logro porcentual, destacado de 2

En el rea de PFRH se tiene un logro destacado de 1,80

En el rea de Educacin Fsica se tiene un logro destacado de 0,70

Celebracin del Da del Logro

Escaso monitoreo de acompaamiento directivo y jerrquico

Inexistencia de crculos de inter aprendizaje de los docentes

Limitado manejo de las rutas de aprendizaje.

Escasa participacin en la FENCYT en algunas reas

Limitada participacin de los padres de familia en las actividades programadas de la I.E.

Poco uso de los docentes de las herramientas tecnolgicas

Conflictos familiares del estudiante

Incomprensin del enfoque de indagacin alfabetizacin del enfoque cientfico

Mal uso del tiempo por parte del estudiante.

Limitado conocimiento y uso de instrumentos y estrategias de evaluacin.

2Retencin anual e interanual de estudiantes en la IESecundariaPrima

ria En el nivel Secundario el 98% de nuestros estudiantes matriculados en el ao 2014 se prev un incremento del 5% para el ao 2015

Primaria: Ms del 90% de alumnos matriculados en el ao 2014 aprobaron el ao escolar. Desmotivacin de algunos estudiantes para asistir a la IE

Solamente el 40% de asistentes abandona el sistema al ao siguiente

Inadecuado sistema de control y tratamiento de las inasistencias y permanencia delos estudiantes en la IE

Falta un ambiente acondicionado para atender diferentes problemas de casos personales de los estudiantes

Primaria: El 5,6% de los estudiantes desaprobaron el ao escolar 2014

El 3,8% de estudiantes abandonaron la I.E.del ao lectivo 2014 Clases rutinarias sin tomar en cuenta los talentos e intereses de los estudiantes

Prdida de autoridad delos padres

Falta sensibilizacin y escaso monitoreo a auxiliares y docentes en el enfoque por competencias

Escaso monitoreo del control asistencia y permanencia de los estudiantes en las aulas de la IE

Escaso seguimiento de casos de Bullying por el docente

Falta de anlisis y sistematizacin de los informes de asistencia y permanencia a las clases

Retro de la institucin de los estudiantes por sentirse desaprobados en el 2do y 3er trimestre

Prdida de autoridad de los padres de Familia.

Desintegracin familiar.

3Cumplimiento de la calendarizacin planificada Sistema adecuado del control de asistencia del personal a la IE

El personal docente se ha sensibilizado para recuperar las horas no laboradas

Cumplimiento de horas lectivas en un 95%

Participacin activa del personal de la I.E. en las diversas actividades programadas en un 95% Escaso monitoreo en el cumplimiento del monitoreo del ao escolar

Permisividad del equipo directivo para la realizacin de actividades no acadmicas

Uso inadecuado de permisos por el personal

No se cuenta con una matriz de cumplimiento de la calendarizacin.

Actividades improvisadas que interfiere el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Monitoreo inadecuado de control de permanencia del personal en la IE

Inadecuada comunicacin entre los directivos, jerarqua y personal docente

Interferencia de actividades programadas por la superioridad

El sistema digitalizado no lee las huellas digitales de algunos docentes.

Desconocimiento de la poltica de gestin escolar

Descoordinacin entre el personal de la I.E., UGEL, Gobierno Regional, Local y otros.

4Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Sensibilizacin al personal docente para dedicar horas efectivas de clase en las sesiones de aprendizaje.

Institucin educativa con prestigio Institucional

Existencia de normas institucionales y documentos de gestin

Docentes con experiencia

Existencia de normas institucionales y documentos de gestin

Docentes sensibilizados y comprometidos con su prctica pedaggica en el uso efectivo del tiempo en sesiones de aprendizaje. Realizacin de actividades rutinarias que impiden el cumplimiento del tiempo de las sesiones pedaggicas

Demora en el ingreso al aula de los estudiantes y/o docentes despus de la hora de recreo

Poca disposicin para el uso del tiempo efectivo en el aula

La minora del personal docente realiza actividades permanentes que impide el cumplimiento de las horas efectivas de clase

La mayora del personal desconoce las normas institucionales y documentos de gestin

Dedicacin de algunos maestros a actividades extracurriculares y otros

Algunos estudiantes y docentes demoran en el ingreso al aula despus del recreo y cambio de hora de clases. Escaso acompaamiento y monitoreo de la prctica docente

Escaso liderazgo pedaggico del cuerpo directivo y jerrquico y personal docente.

Permisividad de los directivos y jerrquicos

Diversidad de enfoques referido a la responsabilidad en el cumplimiento de este compromiso

Actividades rutinarias como tomar lista, hablar por telfono, revisar cuadernos, orientaciones repetidas en la hora de clase.

Una minora de docentes no est sensibilizado y no acepta el cambio

Escasa difusin de las normas institucionales y documentos de gestin.

Escaso acompaamiento y monitoreo a la prctica docente.

Escaso compromiso de los docentes, auxiliares y estudiantes en el cumplimiento del uso del tiempo.

5Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje 40% de los docentes hacen uso de las rutas de aprendizaje y mapas de progreso en las reas de comunicacin, matemtica, formacin ciudadana y cvica en las sesiones de aprendizaje

Docentes dispuestos a capacitar al personal docente para incrementar este porcentaje mediante crculos de interaprendizaje.

35% de los docentes hacen uso de las Tics 95% de los docentes ingresa con xito sus notas al SIAGIE

Se ha iniciado la implementacin a docentes en el uso de las rutas de aprendizaje y mapas de progreso en la planificacin curricular, en las reas de Matemtica, Comunicacin , Ciudadana y/o P.S

Docentes que ingresan con xito al SIAGIE y Per Educa.

Un grupo de docentes hacen uso bsico de la Tics en sus sesiones de aprendizaje. Bajo porcentaje en la implementacin de innovaciones y cambios

Predominio de sesiones de aprendizaje y aplicacin de estrategias con el enfoque tradicional.

Las reas educacin para el trabajo, educacin fsica, historia no se han implementado con las rutas de aprendizaje

El alumno viene recibiendo aprendizajes en base al Nuevo Marco curricular y el anterior.

Fallas del sistema y baja seal del internet.

Usuarios limitados en el uso de las plataformas.

No existen materiales especficos para el trabajo de TICS. Escaso monitoreo y acompaamiento directivo y jerrquico en el uso de herramientas pedaggicas

Escasa capacitacin de cmo insertar las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso en las programaciones curriculares

Desconocimiento de los beneficios y utilidad de las herramientas Tics y falta de capacitacin

Falta de un plan integral de capacitacin, segn necesidades del personal docente.

Innovacin y cambios sistemticos dispuestos por el MINEDU.

No hubo capacitacin e implementacin sistemtica en dichas herramientas

El estado no desarrolla un software educativo para TICS.

Uso rutinario de videos y diapositivas.

6Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje 60% de docentes hacen uso de materiales y recursos educativos brindados por el MED durante las sesiones de aprendizaje

Docentes innovadores crean sus propios materiales educativos

La I.E. cuenta con recursos educativos y materiales bibliogrficos en ciertas reas acadmicas

Dominio de los docentes para elaborar recursos y materiales complementarios

La I.E. cuenta con aula de innovaciones pedaggicas

Convenios con universidades e Institutos superiores en capacitaciones y eventos pedaggicos.

El 99% de docente de Primaria hacen uso del aula de CRT. Insuficiente material educativo distribuido en la devolucin de textos por los estudiantes

40% de docentes todava persisten en utilizar textos materiales diferentes a los entregados por el MINEDU

La I.E. no cuenta con suficiente equipamiento de material adecuado (EPT, arte y Talleres)

Insuficiente material de entrega al estudiante

Desmotivacin del docente en utilizar el aula de innovaciones.

Deficiente implementacin de herramientas, equipos, instrumentos y materiales en los talleres de: Educacin Fsica, Arte. Escaso monitoreo directivo y jerrquico No se dan capacitaciones especializadas en el uso de los materiales que se reparten

No se planifica teniendo en cuenta los recursos y materiales

Temor a que se pierdan o deterioren los materiales delicados

Insuficientes recursos econmicos

No planifica teniendo en cuenta los recursos

Dificultad en el conocimiento de herramientas tecnolgicas.

Ninguna atencin a los requerimientos de implementacin en los talleres de Educacin Fsica, Arte.

7Gestin del clima escolar en la IE La institucin est registrada en el SISEVE

El 81% de los conflictos que surgen de la IE y que son denunciados son resueltos en base a negociacin consensos y compromisos

Est bien organizado el comit de TOE

Se desarrollan talleres e reforzamiento del clima institucional como familias fuertes, Educacin sexual educacin vial, orientacin en horas de tutora sobre Tengo derecho a un buen trato.

La institucin cuenta con una infraestructura adecuada para desarrollar todo tipo de deportes, artes, eventos acadmicos, que fomente la unin

Docentes con poca preparacin en el buen trato con los estudiantes y entre adultos

Poca comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, lo que causa conflicto en la ejecucin de las actividades institucionales

Normas de convivencia no son difundidas oportunamente

Directivas que contraponen los acuerdos de las asambleas Y/o decisiones arbitrarias que atentan contra el bien estar de los integrantes de la comunidad Educativa

Algunos docentes dificultan en el manejo de habilidades sociales ( maestro-alumno, PPFF-maestro)

Escaso liderazgo directivo y desarrollo insuficiente de habilidades sociales para lograr un clima adecuado.

Formas inadecuadas e insuficientes de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa

Algunos docentes no reportan oportunamente incidencias, conflictos, actos de violencia en el aula o fuera de ella por desconocimiento de los protocolos que se deben seguir en el tratamiento

Trato desigual entre los miembros de la comunidad Educativa

Se desconoce los mecanismos y procedimientos para reportar casos de violencia y los protocolos que se deben seguir en el tratamiento

.

8Implementacin del plan anual de trabajo 90% de actividades del PAT fueron implementadas

La I.E.P.GR cuenta con PAT actualizado anualmente. El 97% de actividades del PAT fueron ejecutadas.

El PAT es elaborado de modo participativo por los integrantes de la comunidad Educativa considerando las normas tcnicas emitidas por el Ministerio de Educacin.

3% de actividades del PAT no se implementaron en el 2014

Planificacin deficiente de actividades pedaggicas de algunos responsables por reas

Dificultad en la planificacin de las actividades pedaggicas por algunos docentes.

Poca difusin de las actividades del PAT

El 5% de las actividades del PAT no se implementaron

Algunos docentes desconocen las actividades del PAT

Algunos docentes no participan en las actividades programadas en el PAT

Algunas actividades realizadas no cumplen con los estndares de calidad y seguridad.

Poca participacin de los PP.FF

Priorizacin de actividades no planificadas por mandato de la superioridad.

Escasa capacitacin en planificacin al personal docente.

Desinters del 15% de docentes por la auto capacitacin.

Poca difusin mensual de las actividades del PAT.

Exceso de actividades planificadas

Docentes que no se identifican con las actividades del PAT.

Ausencia de criterios del docente responsable para evaluar la calidad de las actividades propuestas.

2.2.AREA EXTERNAASPECTOS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

CAUSAS

Demanda educativa Docentes con potencialidades educativas

Existencia de variados talleres: mecnica, carpintera, electricidad, manualidades, danzas. banda Bajo costo de matrcula Existencia de Instituciones Educativas privadas, Colegios de alto rendimiento acadmico, colegios emblemticos Incremento de estudiantes que no son recibidos en otras instituciones educativas.

Sociocultural Notable desarrollo de los medios de comunicacin y de las redes sociales.

Capacidad organizativa de la poblacin, asumiendo roles de desarrollo social. La Municipalidad Provincial apoya activamente en la tarea educativa.

Coordinacin con las entidades pblicas y privadas de la localidad. Creciente violencia delincuencial que atenta contra la integridad fsica y la formacin de los estudiantes. Influencia negativa de los medios de comunicacin social. Ausencia relativa de referentes morales que conduzca a una slida formacin en valores en los estudiantes. Prdida paulatina de los valores de convivencia social. Algunos estudiantes viven bajo la tutela de personas ajenas a la familia. Escaso apoyo de los padres de familia en el quehacer educativo. Familias desintegradas Falta de polticas de programas educativos

Falta de control del padre de familia en el uso de los medios de comunicacin y redes sociales. Aculturacin y alienacin.

Desinters del padre de familia.

Econmico Crecimiento sostenido de la economa nacional y regional.

Auge comercial y financiero de la ciudad de Trujillo.

Instituciones privadas, ex alumnos y personas que apoyan en el quehacer educativo Crisis econmica internacional que podra afectar nuestra economa.

Bajos ingresos econmicos de la mayora de familias. Escaso nivel nutricional de los estudiantes. Falta de apoyo de parte del gobierno al empresario nacional. como fuente de desarrollo econmico y empleo. Los programas sociales no llegan a beneficiar a estudiantes de escasos recursos.

Malos hbitos alimenticios.

Poltico

Descentralizacin regional.

Condiciones apropiadas para el surgimiento de lderes sociales

Convenios con instituciones pblicas y privadas en implementacin y ejecucin de proyectos

No se prioriza las necesidades educativas por parte del gobierno regional y local. Trato preferencial a los Colegios Emblemticos y COARS Intereses polticos de las autoridades locales. Mnimos presupuestos para Instituciones educativas estatales.

Escasos programas locales para formacin de lideres escolares

Demogrfico Incremento de la demanda del servicio educativo en EBR.

Inseguridad ciudadana

Migracin de la poblacin de la regin a la ciudad capital(Trujillo) Incremento de zonas urbano marginales

Acadmico

Trujillo cuenta con IIEE pblicas y privadas de EBR de mucho prestigio.

Fcil acceso a internet para obtener informaciones diversas. Existencia de instituciones privadas que ejecutan proyectos escolares y asignan becas a los estudiantes y docentes. Los estudiantes no cuentan con los conocimientos previos en las reas curriculares bsicas por proceder de distintas realidades educativas.

Falta de motivacin intrnseca e extrnseca

Cientfico y Tecnolgico Notable avance cientfico y tecnolgico del mundo actual. Desinters de los Gobiernos nacionales, regionales y locales de las TIC en las aulas.

Falta de policas educativas para implementar con modernas TIC en las aulas.

CALIFICACIN

FACTORES Y VARIABLES

DEBILIDADESFORTALEZAS

NCOMPROMISONIVELFORTALEZASDIFICULTADES-3-2-1123

1Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institucin educativaSecundaria

En el rea de CTA tienen un logro destacado de 4%.

Escaso monitoreo Y acompaamiento directivo y jerrquico

**

En el ao 2014 el rea de matemtica, comunicacin, religin, arte, educacin para el trabajo tienen un logro porcentual, destacado de 2%.

Inexistencia de crculos de inter aprendizaje de los docentes

**

En el rea de PFRH se tiene un logro destacado de 1,80 %

Limitado manejo de las rutas de aprendizaje**

En el rea de Educacin Fsica se tiene un logro destacado de 0,70 %

Escasa participacin en la FENCYT en algunas reas**

Celebracin del Da del Logro

Limitada participacin de los padres de familia en las actividades programadas de la I.E.**

2Retencin anual e interanual de estudiantes en la IE

SecundariaPrimaria

Sec.

En el nivel Secundario el 98% de nuestros estudiantes matriculados en el ao 2014 se prev un incremento del 5% para el ao 2015

Desmotivacin de algunos estudiantes para asistir a la IE

*

*

*

Primaria: Ms del 90% de alumnos matriculados en el ao 2014 aprobaron el ao escolar. Solamente el 40% de asistentes abandona el sistema al ao siguiente

**

El personal docente se ha sensibilizado para recuperar las horas no laboradas

Inadecuado sistema de control y tratamiento de las inasistencias y permanencia delos estudiantes en la IE

**

Cumplimiento de horas lectivas en un 95%

Falta un ambiente acondicionado para atender diferentes problemas de casos personales de los estudiantes

**

Participacin activa del personal de la I.E. en las diversas actividades programadas en un 95% Primaria: El 5,6% de los estudiantes desaprobaron el ao escolar 2014

**

3Cumplimiento de la calendarizacin planificada Sensibilizacin al personal docente para dedicar horas efectivas de clase en las sesiones de aprendizaje.

El 3,8% de estudiantes abandonaron la I.E.del ao lectivo 2014**

Existencia de normas institucionales y documentos de gestin

Escaso monitoreo en el aula en el ao escolar.

**

Docentes con experiencia Permisividad del equipo directivo para la realizacin de actividades no acadmicas

**

Uso inadecuado de permisos por el personal

*

No se cuenta con una matriz de cumplimiento de la calendarizacin.

*

Actividades improvisadas que interfiere el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje*

Realizacin de actividades rutinarias que impiden el cumplimiento del tiempo de las sesiones pedaggicas*

Demora en el ingreso al aula de los estudiantes y/o docentes despus de la hora de recreo

*

Poca disposicin para el uso del tiempo efectivo en el aula

*

La minora del personal docente realiza actividades permanentes que impide el cumplimiento de las horas efectivas de clase

*

La mayora del personal desconoce las normas institucionales y documentos de gestin

*

Algunos estudiantes y docentes demoran en el ingreso al aula despus del recreo y cambio de hora de clases.

*

4Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Docentes sensibilizados y comprometidos con su prctica pedaggica en el uso efectivo del tiempo en sesiones de aprendizaje. Bajo porcentaje en la implementacin de innovaciones y cambios

**

Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje 40% de los docentes hacen uso de las rutas de aprendizaje y mapas de progreso en las reas de comunicacin, matemtica, formacin ciudadana y cvica en las sesiones de aprendizaje

Predominio de sesiones de aprendizaje y aplicacin de estrategias con el enfoque tradicional.

**

Docentes dispuestos a participar en intercambio de experiencias exitosas a travs de crculos de interaprendizaje.

Falta implementar crculos de estudios.**

Docentes que ingresan con xito al Per Educa.

Usuarios limitados en el uso de las plataformas.

**

95% de los docentes ingresa con xito sus notas al SIAGIE 95

El 5% de docentes tienen dificultad para ingresar calificativos al SIAGIE

Deficiente lnea de internet en el rea de Innovacin Pedaggica (baja seal del internet)

**

Se ha iniciado la implementacin a docentes en el uso de las rutas de aprendizaje y mapas de progreso en la planificacin curricular, en las reas de Matemtica, Comunicacin , Ciudadana y/o Personal Social

Las reas de Educacin para el trabajo, Educacin fsica, Ingls ,Arte, Religin an no se han implementado con las rutas de aprendizaje y las reas que estn trabajando con rutas no todas son capacitadas.

*

*

5Materiales educativos y recursos didcticos La I.E cuenta con el aula de innovaciones pedaggicas. No existen materiales especficos para el trabajo de TICS y la mayora de computadores no estn operativas

**

Mayora de docentes hacen uso de materiales y recursos educativos brindados por el MED durante las sesiones de aprendizaje

Insuficiente material educativo distribuido en la devolucin de textos por los estudiantes**

Algunos docentes utilizan material impreso sin criterio pedaggico.*

Deficiente implementacin de herramientas, equipos, instrumentos y materiales en los talleres.

*

La Biblioteca de la I.E. cuenta con recursos educativos y materiales bibliogrficos en ciertas reas acadmicas

Falta de estrategias para dar a conocer los materiales bibliogrficos y de motivacin a lectura.**

Convenios con universidades e Institutos superiores en capacitaciones y eventos pedaggicos.

*

El 99% de docente de Primaria hacen uso del aula de CRT.*

7Gestin del clima escolar en la IE La institucin est registrada en el SISEVE

Docentes con poca preparacin en el buen trato con los estudiantes y entre adulto.

*

El 81% de los conflictos que surgen de la IE y que son denunciados son resueltos en base a negociacin consensos y compromisos

Poca comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, lo que causa conflicto en la ejecucin de las actividades institucionales

**

Est bien organizado el comit de TOE

Falta de un cronograma con criterio tcnico para atender a los estudiantes con problemas durante las horas de clase.**

Se desarrollan talleres de reforzamiento del clima institucional como: familias fuertes, Educacin sexual educacin vial, orientacin en horas de tutora sobre Tengo derecho a un buen trato.

Padres de familia indiferentes a participar en actividades educativas.

**

La institucin cuenta con una infraestructura adecuada para desarrollar todo tipo de deportes, artes, eventos acadmicos, que fomente la unin

Algunos docentes dificultan en el manejo de habilidades sociales ( maestro-alumno, PPFF-maestro)

**

8Implementa

cin del plan anual de trabajo 90% de actividades del PAT fueron implementadas

10% de actividades del PAT no se implementaron en el 2014

**

Falta de estrategias para implementacin.

*

El 97% de actividades del PAT fueron ejecutadas 3% de las actividades no se implementaron porque se priorizo actividades de autoevaluacin y Acreditacin. por algunos docentes**

El PAT es elaborado de modo participativo por los integrantes de la comunidad Educativa considerando las normas tcnicas emitidas por el Ministerio de Educacin.

Poca difusin de las actividades del PAT

**

Algunas actividades realizadas no cumplen con los estndares de calidad y seguridad.

*

EVALUACIN: El perfil de la capacidad interna de la IEP Gustavo Res muestra que las fortalezas (20) supera a las debilidades (-7), por lo tanto la capacidad es positiva (20-07=13).2.2 AREA EXTERNAASPECTOS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Demanda educativa Docentes con potencialidades educativas

Existencia de variados talleres Bajo costo de matricula Incremento de estudiantes que no son recibidos en otras instituciones educativas.

Desinters del padre de familia en matricular a sus hijos oportunamente.

Sociocultural Notable desarrollo de los medios de comunicacin y de las redes sociales.

Capacidad organizativa de la poblacin, asumiendo roles de desarrollo social. La Municipalidad Provincial apoya activamente en la tarea educativa. Coordinacin con las entidades pblicas y privadas de la localidad. Creciente violencia delincuencial que atenta contra la integridad fsica y la formacin de los estudiantes. Influencia negativa de los medios de comunicacin social. Ausencia relativa de referentes morales que conduzca a una slida formacin en valores en los estudiantes. Prdida paulatina de los valores de convivencia social. Desintegracin familiar. Algunos estudiantes viven bajo la tutela de personas ajenas a la familia. Valoraciones prejuiciadas y negativas de la labor docente en la sociedad. Escaso apoyo de los padres de familia en el quehacer educativo.

Econmico Crecimiento sostenido de la economa nacional y regional.

Auge comercial y financiero de la ciudad de Trujillo.

Instituciones privadas, ex alumnos y personas que apoyan en el quehacer educativo Crisis econmica internacional que podra afectar nuestra economa.

Bajos ingresos econmicos de la mayora de familias. Escaso nivel nutricional de los estudiantes.

Poltico

Descentralizacin regional.

Condiciones apropiadas para el surgimiento de lderes sociales.

Escaso presupuesto del Sector Educacin. No se prioriza las necesidades educativas por parte del gobierno regional y local. Trato preferencial a los Colegios Emblemticos.

Demogrfico Incremento de la demanda del servicio educativo en EBR. Migracin de la poblacin de la regin a la ciudad capital. Migracin de la poblacin de las reas rurales a la ciudad de Trujillo

Ausencia de responsabilidad social de las empresas e indiferencia de algunas autoridades por la problemtica educativa local. Incremento de zonas urbano marginales en condiciones desfavorables.

Acadmico

Trujillo cuenta con IE pblicas y privadas de EBR de mucho prestigio.

Fcil acceso a internet para obtener informaciones diversas. Existencia de instituciones privadas que ejecutan proyectos escolares y asignan becas a los estudiantes y docentes. Los estudiantes no cuentan con los conocimientos previos en las reas curriculares bsicas por proceder de distintas realidades educativas.

Cientfico y Tecnolgico Notable avance cientfico y tecnolgico del mundo actual. Falta de presupuesto para adquirir modernas TIC y equipamiento.

CUADRO N 2: PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO

CALIFICACIN

FACTORES Y VARIABLESAMENAZAOPORTUNIDAD

-3-2-1123

ECONOMICOS

1. Nivel de empleo*

2. Ingreso familiar*

3. Acceso al crdito*

SOCIALES

4. Demanda educativa*

5. Desercin escolar*

6. Desintegracin familiar*

7. Crisis de valores*

8. Apoyo de padres de familia x

9. Medios de comunicacin *

10. Globalizacin cultural*

11. Drogadiccin *

12. Pandillas *

13.Bulling x

14.Violencia escolar x

POLTICOS

13. Normatividad educativa*

14. Inversin en educacin*

15. Participacin ciudadana*

TECNOLGICOS

16. Acceso a tecnologas *

17. Internet *

GEOGRFICOS

18. Ubicacin del C.E.*

COMPETITIVOS

19. Nuevos competidores*

20. Innovacin educativa*

21.Afianzamiento

TOTAL-6-441218

EVALUACIN: El perfil externo de la IEP Gustavo Res muestra que las oportunidades superan a las amenazas (34-10=24), siendo por tanto el impacto POSITIVO.

CUADRO N 3: ANLISIS ESTRTEGICO MATRIZ FODAANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

1.Alta demanda educativa2.Acceso a la tecnologa 3.Ubicacin del Centro Educativo4.Innovacin educativa5. Apoyo capacitacin docente MINEDU- e Inst. Privada6.Apoyo de padres de familia1.Nivel de empleo2.Embarazo precoz3.Crisis de valores4.Desintegracin familiar 5.D esercin escolar6.Pandillas juveniles bulling ,violencia escolaarTOTAL

ANALISIS INTERNOFORTALEZAS1. Infraestructura33322114

2. Nivel acadmico del profesorado3322111114

3. Desarrollo profesional3322111215

4.Relaciones docentes- y Comits de aulas211112222216

5. Satisfaccin de los padres de familia212121122115

6. Calidad educativa32221212116

DEBILIDADES1. Evaluacin de gestin2322111113

2. Plan Estratgico223111111114

3. Estructura organizacional22212211114

4.Monitoreo y acompaamiento22111111111

5. Clima escolar y del aula221121110

6. Satisfaccin del estudiante22111112112

TOTAL2826111716112101541212164 12

EVALUACIN: Cuadrante FO = 60/30 = 2Cuadrante FA = 29/21 = 1,38Cuadrante DO = 49/29 = 1.68Cuadrante DA = 25/23 = 1,08A partir de los resultados del Anlisis FODA podemos concluir que la IEP Gustavo Res es una institucin con oportunidades de desarrollo y con gran expectativa de potenciarse y ofrecer una mejor calidad educativa contribuyendo de este modo a la formacin integral de todos los estudiantes que atiende (cuadrante FO = 2 ).2.3 RELACION Y PRIORIZACION DE PROBLEMAS A. RELACIN DE PROBLEMAS

ASPECTOSPROBLEMAS

I. PROCESOS PEDAGGICOSPlanificacin curricular Dificultad en el manejo del marco curricular, mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Dificultad en la planificacin curricular Dificultad en la programacin para estudiantes inclusivos

Caractersticas del trabajo docente

Docentes con escasa disposicin para el trabajo en equipo. Falta de inters de algunos docentes por capacitarse y actualizarse. Algunos docentes usan metodologas tradicionales Falta de capacitacin a los docentes: Planificacin curricular, estrategias metodolgicas, evaluacin y uso de las ticks

Evaluacin de aprendizaje.

Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensin de textos, resolucin de problemas, indagacin y experimentacin y construccin de la cultura cvica. Dificultades en la elaboracin y utilizacin de instrumentos de evaluacin. Algunos estudiantes presentan problemas de aprendizaje.

Tutora

Limitada prctica de valores tico-morales. Estudiantes con reiterados problemas de indisciplina. Escasa cobertura de la Escuela de Padres. Desnutricin infantil escolar.

Estmulos y sanciones

Falta de estmulos a los estudiantes que representan a la IE. Falta de control y seguimiento a estudiantes con faltas continuas

Monitoreo y acompaamiento Escaso monitoreo y faltas de acompaamiento

II. PROCESOS DE GESTINPlanificacin

Escasa capacitacin del personal directivo y jerrquico en gestin educativa.

Clima Institucional

Algunos miembros de la comunidad educativa no se identifican con la IE. Maltrato sicolgico a nivel docente-estudiante

rea Psicopedaggica y de servicios. Desconocimiento del entorno familiar de los estudiantes.

Infraestructura y mobiliario.

Falta de aulas Deterioro de la infraestructura

Deterioro del mobiliario escolar. Deficiente servicio de saneamiento y alto costo del alcantarillado.

Equipamiento

Falta de equipamiento en laboratorios, talleres. Deficiente mantenimiento y renovacin de los equipos de cmputo. Falta de estrategias para uso de textos y materiales que brinda la biblioteca escolar.

Adquisicin de carnet de biblioteca debe a precio simbolico

B. PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASALTERNATIVAS

1. LIMITADA PRACTICA DE VALORES TICO-MORALES Desintegracin familiar. Ausencia de modelos tico-morales en la familia. Influencia de la sociedad en la prctica de anti valores. Abandono fsico y moral de los estudiantes. Influencia negativa de los medios de comunicacin. Conductas inadecuadas: rebelda, indisciplina, irresponsabilidad, falta de autoestima, desinters por el aprendizaje. Alienacin cultural. Desinformacin real de la problemtica sociocultural de la comunidad. Formacin de anti valores. Generacin de problemas sociales: pandillaje, drogadiccin, alcoholismo y promiscuidad. Ejecucin de la propuesta de convivencia escolar democrtica. Mayor compromiso de los docentes con la prctica de valores institucionales. Efectiva labor en la hora de Tutora. Escuela de Padres en coordinacin con tutores, APAFA e instituciones de la localidad. Orientacin a los estudiantes en la seleccin analtica y crtica de la informacin. Ejecucin de jornadas de reflexin religiosa para estudiantes y profesores.

2. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIN DE TEXTOS, RESOLUCIN DE PROBLEMAS, INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Y CONSTRUCCION DE LA CULTURA CVICA Bajos ingresos econmicos en la mayora de familias.

Desnutricin infantil escolar.

Desintegracin familiar.

Falta de motivacin en el aula.

Inadecuada metodologa de enseanza.

Estudiantes que no cuentan con los conocimientos previos en las reas curriculares bsicas por proceder de otras realidades educativas.

Baja autoestima. Indiferencia y apata. Desmotivacin del estudiante. Repitencia y desercin escolar.

Orientacin sobre tcnicas de estudio en todas las reas y seleccin adecuada de lecturas de inters. Ejecucin de proyectos de innovacin en las reas priorizadas. Organizacin y participacin en concursos internos y externos. externos. Ejecucin de proyectos de investigacin y de la FENCYT. Difusin y ejecucin de la poltica ambiental de la IE.

CUADRO N 4: DISEO DE ESTRATEGIASANLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

1.Alta demanda educativa2. Acceso a la Tecnologa Educativa3. Ubicacin de Centro Educativo4. Innovacin Educativa5. Apoyo de Capacitacin Docente por Instituciones Pblicas y Privadas.6. Apoyo de Padres de Familia1. Nivel de Empleo2. Embarazo precoz3. crisis de valores4.Desintegracin familiar5. Desercin escolar6. Pandillas juveniles.TOTAL

ANALISIS INTERNOFORTALEZAS1. Buena InfraestructuraESTRATEGIAS FOESTRATEGIAS FA

2. Buen nivel acadmico del profesorado1. Mejorar el nivel acadmico actual de los docentes de la IE mediante de programas de capacitacin, proyectos de innovacin e investigacin y el acceso a tecnologas educativas con el apoyo de instituciones pblicas y privadas. (F2,O2.O5)

2. Mejorar las relaciones entre docentes y comits de aula con la finalidad que sigan colaborando a travs de diversas actividades con la IE tanto a nivel pedaggico y de gestin (F4,O6)

3. Acceder a una mejor calidad educativa a travs de programas y proyectos de Innovacin pedaggica, investigacin, acreditacin etc. que permitan mantener el nivel de demanda educativa actual. (F6,O1,O4.O5)1. Repotenciar la Escuela de Padres(F5, A4).2. Ejecutar la propuesta de convivencia escolar democrtica Construyendo una Escuela pacfica, Segura y Libre de Maltratos para mejorar la calidad de los aprendizajes en la IEP Gustavo Res de la ciudad de Trujillo.

(F5, A2,A3, A4).

3. Desarrollo profesional

4. Relaciones Docentes y comits de aula

5. satisfaccin del PP.FF.

6. Calidad Educativa

DEBILIDADES1. Plan EstratgicoESTRATEGIAS DOESTRATEGIAS DA

2. Estructura organizacional1. Aprovechar el apoyo de las instituciones pblicas y privadas para firmar convenios para la capacitacin docente con la finalidad de mejorar el Plan Estratgico que permita mantener la alta demanda de la IE (D1,O1,)

2. Ejecutar jornadas pedaggicas y proyectos de implementacin con la finalidad de elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensin de textos, resolucin de problemas, indagacin y experimentacin y construccin de la cultura cvica de los estudiantes de la IE, con el apoyo de la Direccin, entidades pblicas y privadas y APAFA.(D5,O4,D6)1. Ejecutar la autoevaluacin, como parte de la Acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de EBR.

(D3,O5.O3)2. Fortalecer el Comit de TOE y organizar el Comit de Convivencia Escolar Democrtica y conocer el entorno familiar del estudiante y desarrollo de la tutora individualizada para mejorar el comportamiento del estudiante dentro y fuera de la IE.(D1,O6)

3. Impulsar el planeamiento estratgico orientando al desarrollo de la creatividad a travs de la participacin en talleres de oratoria, liderazgo, teatro, msica, ajedrez y otros y as superar la crisis de valores.(D1, D5, O2).

3. Evaluacin de gestin.

4. Monitoreo y acompaamiento

5. Clima escolar del aula

6. Satisfaccin del estudiante

2.4 OBJETIVOS ESTRATGICOSOBJETIVOS

ESTRATGICOSOBJETIVOS ESPECFICOSACCIONES

1. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIN DE TEXTOS, RESOLUCIN DE PROBLEMAS, INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Y CONSTRUCCION DE LA CULTURA CVICA1.1 Enfatizar el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos, resolucin de problemas, indagacin y experimentacin y construccin de la cultura cvica.

Asignacin de horas de libre disponibilidad a las reas de Comunicacin, Matemtica, CTA y FCC. Organizacin y participacin en ferias y concursos internos y externos. Funcionamiento del club de ciencias, bibliotecarios, periodismo, etc.

1.2 Elevar el ndice de estudiantes promovidos por grados y reas curriculares.

Aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas a cada rea curricular. Promocin del uso de tcnicas de estudio e investigacin cientfica.

2. ASUMIR UNA EDUCACIN EN VALORES Y EN DEMOCRACIA

2.1 Crear un clima institucional favorable para el aprendizaje.

Ejecucin del proyecto de convivencia escolar democrtica.

1. 2.2 Disminuir la frecuencia de actitudes inadecuadas entre los estudiantes.

Fortalecimiento del Comit de TOE y organizacin del Comit de Convivencia Escolar Democrtica. Conocimiento del entorno familiar del estudiante y desarrollo de la tutora individualizada.

2. 2.3 Mejorar la imagen de la IE.

Ejecucin de actividades de proyeccin a la comunidad.

3. INCENTIVAR Y PROMOVER LA CAPACITACIN PERMANENTE DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LA IE

3.1 Promover la capacitacin del personal en cursos de diplomado, especializacin y post grado. Firma de convenios con instituciones pblicas y privadas que apoyen a la capacitacin docente.

3.2 Impulsar el conocimiento, comprensin y manejo del DCN y DCR y orientar los procesos de diversificacin curricular.

Realizacin de jornadas pedaggicas sobre diversificacin curricular, evaluacin y elaboracin de unidades didcticas por grados, ciclos y reas.

3.3 Impulsar la investigacin cientfica e innovacin pedaggica. Formacin de crculos de calidad por niveles, ciclos y reas.

3.4 Incrementar el uso de las TIC en el desarrollo de las reas curriculares. Disear sesiones de aprendizaje utilizando las TIC.

4. FORTALECER LA GESTIN DE LA IE PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO

4.1 Promover la participacin de los estamentos en la gestin educativa. Funcionamiento del CONEI, CONA y de comits y comisiones de trabajo.

4.2 Propiciar una gestin educativa democrtica y transparente.

Participacin de los estamentos en la elaboracin de los principales instrumentos de gestin. Publicidad de las actividades y rendicin de cuentas a la comunidad educativa y GRELL.

5. FORMAR FUTUROS CIUDADANOS CAPACES DE CONSTRUIR LA DEMOCRACIA Y EL BIENESTAR SOCIAL, ARMONIZANDO EL PROYECTO INSTITUCIONAL CON SU PROYECTO DE VIDA.

5.1 Enfatizar el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes como base del desarrollo personal y ciudadano.

Promover la participacin de los estudiantes en el Municipio Escolar, asambleas de aula y dems organizaciones estudiantiles. Ejecucin de talleres curriculares en ambos niveles.

5.2 Fomentar la aplicacin creativa de conocimientos, capacidades y actitudes en la realizacin de las expectativas profesionales y laborales de los estudiantes.

Ejecucin y participacin en actividades de orientacin vocacional. Ejecucin de proyectos inter reas y de proyectos productivos. Gestin de becas de estudio para alumnos destacados. Equipamiento de los talleres y auspicio de ferias y exposiciones de productos elaborados por los estudiantes. Organizacin de la FENCYT, la feria de ideas emprendedoras, gastronmica, concursos acadmicos y festivales deportivos y culturales en ambos niveles. Ejecucin de la Poltica Ambiental de la IE.

III.PROPUESTAPEDAGGICA

3.1 PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS A. DEL ESTUDIANTE DE PRIMARIADIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL

ACADMICO Muestra bajo nivel de logros de aprendizaje, especialmente en las capacidades de resolucin de problemas y comprensin de textos. Algunos muestran problemas de aprendizaje Tiene poco inters por la investigacin.

No hay responsabilidad en el cumplimiento y presentacin de tareas

Bajo espritu de criticidad Tiene hbitos de estudio y muestra inters por la lectura y resolucin de problemas. Investiga y se informa sobre temas diversos de inters.

Desarrolla de manera eficaz los trabajos y tareas encomendadas.

Espritu investigador.

Capaz de asumir y cumplir objetivos.

PERSONAL

SOCIAL La mayora de nios son afectuosos con sus profesores y profesoras.

Muestra ciertos cuadros de desnutricin.

Algunos se muestran rebeldes, irresponsables e indisciplinados en reiteradas oportunidades. Presenta un bajo nivel de autoestima. Muestra escasa prctica de hbitos de higiene y presentacin personal.

Emplea vocabulario soez y vulgar.

Carencia de valores (honestidad).

Son solidarios y colaboradores. Respetuoso con sus compaeros y profesores.

Se expresa con propiedad.

Se preocupa por su imagen (higiene personal). Evidencia nivel de nutricin saludable. Se expresa con un vocabulario adecuado y fluido. Muestra alto nivel de autoestima. Solidario y colaborador. Comprometido con su familia y se identifica con su IE.

PSICOMOTOR Predispuesto para participar en actividades artsticas y deportivas y manejo de las TIC. No tiene coordinacin bsica.

Tiene mejor expresin corporal que oral. Tiene capacidad competitiva en diferentes deportes, actividades artsticas.

Aprendizaje significativo utilizando las TIC.

Tiene capacidad de organizacin del espacio. Tiene expresin oral y fluida.

B. DEL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

DominioscompetenciaPERFIL REALPERFIL IDEAL

PERSONAL

SOCIAL Algunos estudiantes presentan bajo nivel de desarrollo de habilidades sociales e inadecuada prctica de valores Algunos se muestran rebeldes, irresponsables e indisciplinados. La mayora tiene malos hbitos alimenticios. Algunos no practican hbitos de higiene y buena presentacin personal. Algunos trabajan y estudian a la vez. Algunos muestran actitudes de agresin fsica y psicolgica hacia sus compaeros. Algunos proceden de contextos de riesgo para el consumo de drogas, bebidas alcohlicas, dedicarse a la delincuencia y pandillaje. Algunos estudiantes emplean vocabulario soez y vulgar.

Participa con espontaneidad en las diferentes actividades.

Es solidario y colaborador. Algunos deterioran la infraestructura equipos y materiales educativos.

Estudiantes con habilidades sociales reflejado en un buen nivel de convivencia.

Respetuoso con sus compaeros y profesores.

Consume alimentos nutritivos y dietas balanceadas

Practica la higiene y cuida su imagen personal

Tiene las mismas oportunidades en las diferentes reas curriculares.

Respeta y es tolerante con sus compaeros aceptando sus diferencias culturales.

Es amable y se expresa con propiedad.

Compite en actividades extracurriculares.

Cuida la infraestructura y recursos del aprendizaje

Muestra actitudes de liderazgo en la realizacin de actividades para mejora.

PSICOMOTOR Motivados para participar en eventos acadmicos, deportivos artstico culturales y proyectos de investigacin y productivos La mayora de estudiantes hacen uso inadecuado de las redes sociales.

Participan en eventos competitivos: acadmicos, deportivos, artstico culturales, proyectos de investigacin y productivos. Utilizan las tics para el logro de aprendizajes significativos

Tiene capacidad de expresin corporal y oral.

C. DEL DOCENTE DominioscompetenciaPERFIL REALSiNo

1.Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

2.Enseanza para el dominio de los aprendizajes

3.participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad4.Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

conoce y comprueba las caracterstica de los estudiantes y sus contextos los contenidos disciplinares

Que ensea los enfoques y procesos pedaggicos con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral

El docente cuenta con anecdotario cuaderno de ocurrencias o ficha de estudiantes para el registro de las competencias habilidades y necesidades de los estudiantes

El docente cuenta con actas de reuniones de informacin y coordinacin con los padres de familia con el desempeo de sus hijos

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr con sus estudiantes el proceso pedaggico el uso de recursos disponibles y la evaluacin en una programacin curricular

El docente cuenta con: carpeta pedaggica

que contiene las sesiones de aprendizaje Proyectos de

aprendizaje para el desarrollo de sus clases

Crea un clima propicio para el aprendizaje la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad de todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales

El docente participa en las reuniones de trabajo con colegas de la Institucin educativa por rea y por nivel

NuncaPocas vecessiempre

6.Participa activamente con actitud democrtica y critica y colaborativa en la gestin de la escuela contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto educativa institucional y as este pueda generar aprendizajes de calidad

7.Establece relaciones de respeto colaboracin y corresponsabilidad con las familias la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil aprovecha sus saberes en los procesos educativos y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Reflexiona sobre su prctica y experiencia profesional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional

Ejerce su profesin desde un tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas demostrando honestidad justicia responsabilidad y compromiso con su funcin social.El docente cuenta con el cartel diversificado de acuerdo al DCN para la elaboracin de sus unidades y sesiones de aprendizajeDe acuerdo a la ficha de monitoreo y acompaamiento al docente se evidencio el uso el uso pedaggico de los materiales en clase.

De acuerdo a la ficha de monitoreo y acompaamiento al docente se evidencio la implementacin de estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

ha presentado proyectos de innovacin para la mejora de los aprendizajes

El docente elabora los instrumentos de evaluacin para sistematizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Los indicadores de evaluacin elaborados por el docente responden al desarrollo de las competencias de los estudiantes

El docente respeta la calendarizacin para la entrega oportuna de los registros de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

El docente participa activamente en las jornadas de planificacin y reflexin con la comunidad

Educativa con la comunidad.

El docente programa reuniones con los padres de familia

El docente cuenta con actas de las reuniones con los padres de familia en las que establecen acuerdos de convivencia y participacin a favor de los estudiantes.

El docente cuenta con constancias o certificados de capacitacin en los ltimos aos

El docente cuenta con resoluciones de felicitacin y reconocimiento por labores propias al quehacer del magisterio emitidas por las instancias rectoras

El docente asiste puntualmente a sus labores

PERSONAL

SOCIAL Algunos docentes no asisten a ceremonias cvico-patriticas ni colaboran en la formacin diaria de los estudiantes. Algunos agreden fsica y psicolgicamente a los estudiantes. Escasa identificacin con la IE en la mayora de docentes. Algunos llegan tarde y/o abandonan las horas de clase. Escaso dominio y control de aula en algunos profesores. Algunos docentes muestran desinters en el control del adecuado uso del mobiliario y ambientes de la I.E. por parte de los estudiantes.

Participa con iniciativa y sentido crtico en la gestin de la IE.Cultiva una sana autoestima personal y profesional.

Participa con iniciativa y sentido crtico en la gestin de la IE.

Participa en las actividades programadas: ceremonias cvico- patriticas, formacin diaria, aniversario y otras actividades extracurriculares.

Con habilidades sociales y buen trato para contribuir a un aprendizaje y buen clima institucional.Maneja estrategias para el buen control y dominio del aula.

Elabora y ejecuta proyectos de ambientacin y mantenimiento sostenido de la infraestructura y recursos para el aprendizaje de la IE.

Responsable y puntual en su tarea educativa.Es lder, promueve el cambio. Alienta desde la IE compromisos con el desarrollo local y nacional.

D. DEL DIRECTIVO Y JERRQUICODOMINIO 1: GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS

NINDICADORES DE DESEMPEOVALORACINFUENTE DE VERIFICACIN

1

234

Competencia 1

Conduce de manera participativa la planificacin institucional a partir del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; orientndolas hacia el logro de metas de aprendiz

1Realiza reuniones a inicios de ao en la IE para diagnosticar y disear las caractersticas del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendiza

ACTA DE REUNIONES

Competencia 2 Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos actores de la institucin educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; as como un clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidadConvoca talleres y reuniones donde participan miembros de la comunidad educativa para la toma de decisiones y desarrollo de acciones para el cumplimiento de las metas de aprendizaje

Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; as como previniendo riesgos

Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institucin educativa; la cual se basa en la colaboracin mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua; orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje

Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje

2 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas de la gestin

ACTA DE REUNIONES

3 Promueve la participacin organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural

ACTA DE REUNIONES

4 Participa en reuniones convocadas por los estudiantes, padres de familia, generando un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y comunicacin permanente, manejando estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos.

COMPROMISOS ASUMIDOSACTA DE REUNIONES

5Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos financieros disponibles, en beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes

INFORME DE RENDICIN DE CUENTAS SOBRE EL USO DE RECURSOS

6

7Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedaggicas impulsando y sistematizando de las mismas

8Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos de la Poltica Curricular Nacional y en articulacin con la propuesta curricular regional.

9Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas

Dominio 2: GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJESCOMPETENCIASINDICADORESVERIFICACINFUENTE DE VERIFICACIN

1234

Competencia 5

Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institucin educativa; la cual se basa en la colaboracin mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua; orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje6Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedaggicas, impulsando la implementacin y sistematizacin de las mismas Diplomas, certificaciones y RD emitidas estimulando a docentes.

7Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas de la gestin escolar ante la comunidad educativa.Ejecucin del da del logro

Competencia 6

Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.8Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos de la Poltica Curricular Nacional y en articulacin con la propuesta curricular regional.Actas de reuniones sobre reflexin de la prctica docente

9Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficasReporte al PEMAR ( Fichas de monitoreo a los docentes

DIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL

GESTION INSTITUCIONAL Eficiencia relativa de algunos directivos y jerrquicos. .

Tiene capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar la IE.

Conoce y aplica adecuadamente la normatividad del sector educacin y otras normas pertinentes a su funcin directiva.

Posee capacidad para resolver problemas y tiene habilidad para tomar decisiones.

Evidencia capacidad de comunicacin y habilidad para mantener buenas relaciones humanas con estudiantes, padres de familia y profesores

Asume el rol de creador de condiciones favorables para el desarrollo de capacidades humanas de los distintos actores educativos. Evala su accionar, y el de las personas a su cargo, considerando los procesos y sobre la base de los resultados.

Desinters de algunos directivos, jerrquicos nombrados o encargados, por capacitarse para el mejor desempeo de sus funciones.

Organiza la accin educativa para que se desarrollen las competencias propuestas.

Conoce y aplica procedimientos de diversificacin y adecuacin curricular.

Maneja adecuadamente las tcnicas y procedimientos de supervisin y evaluacin educativa.

Conoce y aplica tcnicas y procedimientos que fomenten la motivacin y actualizacin docente.

PERSONAL

SOCIAL Algunos mantienen buenas relaciones humanas. Algunos faltan el respeto al personal docente, administrativo y estudiantes. Identificacin con la IE. Algunos son impuntuales en asistencia y presentacin de documentos.

Conoce y maneja correctamente los sistemas de personal, racionalizacin, presupuesto, tesorera, contabilidad y control adecuado de la IE.

Conoce y aplica normas tcnicas y procedimientos de la infraestructura y equipamiento educativo.

Tiene capacidad de generar y administrar recursos financieros con un enfoque gerencial.

E. DE LOS ADMINISTRATIVOSDIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL

ACADMICO No se preocupa por capacitarse y actualizarse para el mejor cumplimiento de sus funciones. Algunos no cumplen eficientemente determinadas funciones de su cargo Algunos son impuntuales en el ingreso y presentan bajo rendimiento en su jornada laboral.

Altamente capacitado, eficiente y eficaz en el cumplimiento de sus funciones u buen servicio a la comunidad educativa. Puntual y asume su trabajo responsablemente. Respeta las lneas de mando.

Discreto con la informacin. Toma decisiones oportunas y precisas en el rea que desempea de acuerdo a los lineamientos de poltica educativa de la IE.

PERSONAL

SOCIAL

Algunos administrativos contribuyen a mejorar el clima institucional. Algunos trabajadores son impuntuales. Algunos son solidarios y sensibles con los problemas de la IE.

Contribuye a mantener un clima de respeto mutuo entre los integrantes de la familia riesina. Puntual y responsable. Se identifica y se comprometen con su IE. Es lder, promueve el cambio. Solidario y sensible con los problemas de su entorno.

F. DEL AUXILIAR DE EDUCACIN

DIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL

ACADMICO No se capacita y/o actualiza en aspectos que conciernen a sus funciones.

Se capacita y actualiza en el quehacer educativo para servir de apoyo en la formacin integral del estudiante.

Tiene la conviccin plena que es un gran apoyo del educador.

PERSONAL

SOCIAL Algunos no manejan buen trato con los estudiantes. Capaz de sentir amor para comprender a los estudiantes, maestros y padres de familia sin ninguna discriminacin.

Experimenta y transmite valores morales, cvicos, espirituales y sociales acorde con los objetivos institucionales.

G. DEL PADRE DE FAMILIADIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL

ACADMICO Poca prctica de valores para ser modelo a seguir por sus hijos. Bajo nivel de educacin y escaso inters por el aprendizaje de sus hijos.

Practica valores contribuyendo al desarrollo axiolgico de sus hijos. participan activamente en el aprendizaje de sus hijos monitoreando el trabajo escolar.

PERSONAL

SOCIAL Relativo apoyo en las actividades de la IE. Poca comunicacin fluida con algunos estamentos institucionales. Disposicin para implementar y mejorar la infraestructura del plantel mediante sus instancias de organizacin.

Identificado con las actividades de la IE. Contribuye a mejorar el clima institucional manteniendo una comunicacin fluida y oportuna. Programa y ejecuta actividades con la finalidad de implementar y mejorar la infraestructura de la IE.

H. PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DE LA IEP GUSTAVO RIES

TICO Y MORALConstruye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas

DEMOCRTICOEs respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones por otros.

CRTICO Y REFLEXIVOHace uso permanentemente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO E INNOVADORBusca soluciones alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos.

SENSIBLE Y SOLIDARIOIntegra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.

TRASCENDENTEBusca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVOExpresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos

EMPTICO Y TOLERANTESe pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.

ORGANIZADOOrganiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVOEnfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTONOMOEs asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

FLEXIBLESe asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

RESOLUTIVOCuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

INVESTIGADOR E INFORMADOAsume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

3.2 DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACINCONTEXTODEMANDAS SOCIALES

COMUNIDAD INTERNACIONAL

Asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacin.

Jomtien-Tailandia, 1990: La Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos y El Marco de Accin para la satisfaccin de las Necesidades Bsicas.

nfasis en el aprendizaje en detrimento de los enfoques tradiciones que se centraban ms en la enseanza.

Visin ampliada que articula el saber con el hacer, construyendo el conocimiento como soporte de la capacidad de ser competente en la vida personal y social.

Dakar-Senegal, 2000: Objetivos del Desarrollo del Milenio

La educacin abre caminos a todas las personas y comunidades, porque es esencial para dotar a los nios, jvenes y adultos de los conocimientos y las competencias que les permitan tomar decisiones bien fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un nuevo ambiente ms seguro y sostenible.

El informe de la Comisin Internacional de Educacin para el siglo XXI de la UNESCO hace mencin a los siguientes criterios que como pas debemos tener en cuenta:

1. La educacin es un derecho fundamental de la persona humana y posee un valor humano universal.

2. La educacin formal y no formal deben ser tiles a la sociedad y ser instrumentos que favorezcan la creacin, el progreso y la difusin del saber y de la ciencia, poniendo el conocimiento y la enseanza al alcance de todos.

3. La equidad, la pertinencia y la excelencia deben guiar todas las acciones que se promuevan y ejecuten en poltica educativa.

4. La renovacin de la educacin debe partir desde un anlisis reflexivo y profundo de las nuevas tendencias pedaggicas.

5. Se deben tener en cuenta los valores y preocupaciones fundamentales sobre los cuales existen acuerdos en el seno de la Comunidad Internacional.

COMUNIDAD NACIONAL Y SOCIEDAD CIVIL

Educacin de calidad basada en los principios de pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.

Necesidades:

Fortalecer las acciones emprendidas para ofrecer ms y mejores oportunidades de aprendizaje para los adolescentes y los jvenes, porque siguen siendo escasas.

Generar espacios de reflexin y dilogo en torno a los avances y desafos de la descentralizacin del sistema educativo. Articular las polticas educativas a nivel central, regional y local, que permitir el logro de resultados en la mejora de la calidad de la educacin.

COMUNIDAD REGIONAL Y LOCAL Lograr ptimas condiciones para el adecuado desempeo profesional de los docentes, a fin de que los estudiantes obtengan las competencias necesarias por grado y edad.

Objetivos estratgicos regionales:

1. Asegurar la igualdad de oportunidades con equidad para todos los ciudadanos y ciudadanas en los procesos de desarrollo social y en ejercicio de sus competencias para la trasformacin sostenible de la realidad regional.

2. Lograr que nios, nias, jvenes y adultos culminen la educacin bsica; con niveles ptimos de formacin y continen aprendiendo durante toda la vida.

3. Lograr la formacin integral de los jvenes y adultos, a fin de responder a las demandas del desarrollo local, regional, nacional y global.

4. Promover una comunidad educadora democrtica y justa, dispuesto al cambio, que participe de manera concertada en los procesos de descentralizacin educativa y desarrollo sostenible, y los vigile.

5. Implementar un sistema de gestin educativa regional y local que funcione en forma eficiente, democrtica, autnoma, tica, descentralizada, con presupuestos adecuados. (Proyecto Educativo Regional La Libertad 2010-2021).

3.3 CONCEPCION DE APRENDIZAJE Y ENSEANZAConceptos principales

a) Nociones pedaggicas bsicas

Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la interaccin con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta as el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son ms arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea ensear. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas.

Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y especficas que pertenecen a un determinado campo de accin humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atencin a los complejos escenarios de un pas diverso y desigual como el Per. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepcin. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan ensearse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educacin Bsica.

Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular. Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su aprendizaje de carcter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el pas y se traducen en estndares, no son objeto de diversificacin.

Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la disposicin a jugar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio especfico de estas capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de pertenencia, sino slo las indispensables para actuar eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicacin, la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro.

Estndar nacional. Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen all como metas de aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las orientaciones pedaggicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un criterio, regla de medida o requisito mnimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora.en este caso, como sealan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la educacin bsica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el pas, que constituyen un derecho de todos.

Indicador de desempeo. Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cmo se ha realizado el desempeo o si ha satisfecho las expectativas y en qu grado. Los indicadores deben reunir cinco caractersticas: ser especficos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.

b) Principios

Calidad. Es una especificacin o descripcin determinada por consenso especializado. En el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de persona y sociedad al que el Per aspira, as como a las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes criterios

para juzgar la calidad:

- Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que nos permitan participar en las diferentes reas de la vida humana, afrontar los desafos de la sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relacin con los otros.

- Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad (lo co-mn) y diferenciacin (lo diverso), asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como en los resultados.

- Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educacin significativa para todos los estratos sociales y culturas. De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura mundial, nacional y local permitirn a las personas construirse como sujetos, desarrollando su autonoma, su identidad y su capacidad de autogobierno.

- Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educacin cuyos mecanismos de oferta sepan identificar y superar obstculos de toda ndole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economa de tiempo y recursos.

Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los mximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposicin de todos sin excepcin el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa adems dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y ms vulnerables, para acortar las brechas que los distancian de los ms atendidos, y posibilitar la igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino ms bien dar ms a quienes ms lo necesitan. Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el dilogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implican competencias comunicativas, as como la disposicin a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del dilogo que se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, adems, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educacin de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse.

Desarrollo humano: Es un en