PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - · PDF fileFIZIK TINGKATAN EMPAT (PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH) ... dan jasmani berdasarkan kepercayaan ... Bersepadu Sekolah Menengah Fizik

©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

1

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK TINGKATAN EMPAT

(PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH)

PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - Pengukuran PELAJARAN 3 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 4 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 5 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 19 - Tenaga PELAJARAN 20 - Tenaga PELAJARAN 21 - Tenaga PELAJARAN 22 - Tenaga PELAJARAN 23 - Tenaga PELAJARAN 24 - Tenaga PELAJARAN 25 - Tenaga PELAJARAN 26 - Tenaga PELAJARAN 27 - Tenaga PELAJARAN 28 - Tenaga PELAJARAN 29 - Tenaga PELAJARAN 30 - Tenaga SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

© SN2002


2

MPK44

FORMAT MODUL

Format modul Pendidikan Jarak Jauh MARA (1994) adalah seperti berikut:

1. Penjelasan tentang kandungan

pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran 5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan

Catatan: 1. Setiap modul mempunyai format yang

sama kecuali Latihan dan Ringkasan. 2. Bilangan bahagian Latihan tidak tekal. 3. Bahagian Ringkasan juga tidak tekal.

SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)


3

© SN2002 MPK58

YEANY, WAUGH & BLALOCK (1979)

“Dengan memberikan para pelajar set objektif untuk sesuatu unit

pengajaran dan ujian diagnostik telah memperbaiki pencapaian

pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


4

COLLETTE & CHIAPPETTA (1984)

“Individualized instruction at its extreme means that every student has the choice to decide what to study, when to study, where to

study, how long to study, and with whom to study.”

© SN 1999 MPK 502


5

ESBENSEN (1970)

“Pengajaran individu merupakan satu kaedah pengajaran yang membolehkan setiap pelajar

bergiat belajar pada sepanjang masa tentang perkara-perkara

yang didapatinya berguna kepada dirinya sebagai seorang individu.”

© SN 1999 MPK 503


6

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malayisa

yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan


7

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan negara.

© SN 1999 MPK 504

Aktiviti Kursus Penulisan Modul Pengajaran

14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)

1. Tajuk MPK 2. Rasional 3. Aktiviti Utama 4. Objektif Pembelajaran 5. Isi Kandungan

- Teks - Aktiviti/Ujikaji/Contoh - Istilah - Ringkasan Konsep

6. Penilaian – Soalan Kriteria


8

7. Tatatingkat Pembelajaran Untuk Bah. Pemulihan dan Bah. Pengayaan serta bahannya

8. Maklum Balas 9. Sumber/Rujukan © SN2001 MPK 45

©SN2007 MPKCiriAsas0607(3)

1

CIRI-CIRI ASAS

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK)

1. Kandungan kendiri (self-contained), pakej kandungan kendiri.

2. Prihatin terhadap perbezaan individu (individual differences).

3. Mempunyai objektif pemelajaran (learning objectives).

4. Isi kandungan dan aktiviti pemelajaran (content and learning activities) disediakan dan disusun dalam turutan yang sistematik.

5. Kepelbagaian dalam penggunaan media. 6. Penglibatan aktif dari para pelajar. 7. Gerak balas pengukuhan yang segera

(immediate feedback) . 8. Strategi penilaian penguasaan (Mastery

Evaluation Strategy). 9. Pilihan pemelajaran (learning alternatives)

disediakan – bahan pemulihan dan pengayaan. 10. Penilaian sumatif (summative evaluation)

disediakan untuk mengenal pasti kesukaran pemelajaran (learning difficulties) yang dihadapi oleh para pelajar.

©SN2007 MPKIstilah(MPK)0607(3)

1

PENGGUNAAN ISTILAH MODUL DALAM PENDIDIKAN

Perkataan modul digunakan sekurang-kurangnya dalam empat (4) konteks berlainan: 1. Kelompok pelajar yang bekerjasama. 2. Blok masa dalam jadual waktu. 3. Kelompok mata pelajaran/kursus. 4. Unit pengajaran. Catatan: 1. Istilah Modul Pengajaran Kendiri (MPK) sering digunakan untuk

merujuk unit pengajaran (konteks ke-4) dan membezakan tiga konteks yang lain.

2. Istilah asal MPK dalam Bahasa Inggeris ialah Self-InstructionalModule (SIM) .

t

3. Penggunaan MPK merupakan salah satu cara untuk mengindividukan pengajaran dalam pengajaran individu (individualized instruc ion).


2


1

PENGGUNAAN ISTILAH MODUL DALAM PENDIDIKAN

Perkataan modul digunakan sekurang-kurangnya dalam empat (4) konteks berlainan: 1. Kelompok pelajar yang bekerjasama. 2. Blok masa dalam jadual waktu. 3. Kelompok mata pelajaran/kursus. 4. Unit pengajaran. Catatan: 1. Istilah Modul Pengajaran Kendiri (MPK) sering digunakan untuk

merujuk unit pengajaran (konteks ke-4) dan membezakan tiga konteks yang lain.

2. Istilah asal MPK dalam Bahasa Inggeris ialah Self-Instructional Module (SIM) .

3. Penggunaan MPK merupakan salah satu cara untuk mengindividukan pengajaran dalam pengajaran individu (individualized instruction).


2

©SN2007 MPKMARA(C)0607(3)

1


(PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH)

PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - Pengukuran PELAJARAN 3 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 4 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 5 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 7 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 8 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 9 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 10 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 11 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 12 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 13 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 14 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 16 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 17 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 18 - Sifat-Sifat Bahan PELAJARAN 19 - Tenaga PELAJARAN 20 - Tenaga PELAJARAN 21 - Tenaga PELAJARAN 22 - Tenaga PELAJARAN 23 - Tenaga PELAJARAN 24 - Tenaga PELAJARAN 25 - Tenaga PELAJARAN 26 - Tenaga SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

©SN2007 MPKMARA(C)0607(3)

2

PELAJARAN 27 - Tenaga PELAJARAN 28 - Tenaga PELAJARAN 29 - Tenaga PELAJARAN 30 - Tenaga

FORMAT MODUL


1. Penjelasan tentang kandungan pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran 5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan

Catatan: 1. Setiap modul mempunyai format yang sama kecuali Latihan dan Ringkasan. 2. Bilangan bahagian Latihan tidak tekal. 3. Bahagian Ringkasan juga tidak tekal.


©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

1

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran

(P&P)

Pereka Pengajaran +

Pakar Bidang +

(Penilaian Formatif)?

= Bahan P&P Berkesan


2

SUMBER/RUJUKAN

1. BUKU Chew, Y.S. (1992). KBSM Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama.

Kuala Lumpur: Pustaka Sistem Pelajaran Sdn. Bhd. Bahan: m.s. 88 – Institut Piawaian Dan

Penyelidikan Malaaysia (SIRIM). Soalan: m.s. 124 – no. 11. Lim, S.C. (1992). SPM KBSM Kursus Persediaan Fizik. Edisi

Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd.

Soalan: m.s. 128-129 – no. 12, 18, 19. Loo, W.Y. (1993). Petua Kejayaan SPM Fizik. Edisi Pertama.

Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 111 – 10, 11. Toh, K.K. dan Abdullah Mohd. Idris (1991). Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Tropical Press Sdn. Bhd.

Bahan: m.s. 94 – Aktiviti 2 no. 1 & 2.


3

Zainal Abidin Husain (1993). Nota Peperiksaan SPM – KBSM Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd.

Soalan: m.s. 109 – Bahagian (a) & (c).

2. SLAID PENGAYAAN Noor Hasnida Baharudin dan Rakan-rakan (1991). Ikatan

Bata Tingkatan 4. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

Norlida Hj. Jais dan Rakan-rakan (1992). Acuan Konkrit.

Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Roszilah Hamid dan Rakan-rakan (1992). Bahan-Bahan

Konkrit – Batu Baur. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

Zainal Abidin Akasah dan Rakan-rakan (1990).

Penggunaan Cerucuk Dalam Pembinaan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


4

3. SLAID TERAS Azman Abdul Majid dan Rakan-rakan (1990). Pengenalan

Kepada Konkrit dan Kegunaannya. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

Janang S. dan Rakan-rakan (1989). Konkrit – Satu

Pengenalan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

4. VIDEO PENGAYAAN Abdul Razak Sabtu dan Rakan-rakan (1990). Bahan

Binaan: Blok Konkrit. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


5

ARAS ANALISIS (4)

1. Mengaitkan1 sudut genting2 berdasarkan indeks biasan3.

2. Mengaitkan1 syarat pantulan

dalam penuh2 berdasarkan indeks biasan dan sudut genting3.

3. Memilih1 pemboleh ubah untuk

paksi pada suatu graf2 berdasarkan perbezaan pemboleh ubah bersandar dan bebas3.

© SN1999 MPK510


6

ARAS SINTESIS (5)

1. Membina1 alat binaan optik2 berdasarkan fenomena pantulan dalam penuh3.

2. Menerbitkan1 Hukum Snell2

berdasarkan hukum-hukum pembiasan cahaya3.

3. Membina1 lengkung yang

terbaik2 berdasarkan taburan titik-titik yang telah diplotkan dalam sesuatu graf3.

© SN1999 MPK511


7

ARAS PENILAIAN (6)

1. Mentafsir1 sesuatu graf2 berdasarkan bentuk bentuk graf tersebut3.

2. Membandingkan1 kesamaan

stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditunjukkan dengan memberikan alasannya3.

3. Membandingkan1 perbezaan

stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditujukkan dengan memberikan alasannya3.

© SN1999 MPK512


8

SIFAT-SIFAT MURABBI Antara sifat-sifat yang sangat penting dipunyai oleh seseorang yang ingin menjadi pendidik yang berjaya: 1. Sifat Rabbani

1.1 Memiliki ilmu pengetahuan yang sahih 1.2 Sentiasa bertakwa kepada Allah swt.

2. Ikhlas 3. Memahami tabiat anak-anak 4. Berlaku adil 5. Sabar 6. Bersifat benar 7. Merasa bertanggungjawab © SN1999 MPK509


9

BAHAN UNTUK PEMBENTANGAN 1. Carta Aliran Tajuk-Tajuk Dalam

Modul Pengajaran Kendiri (MPK) 2. Carta Aliran Isi Kandungan Modul

Pengajaran Kendiri (MPK) 3. Objektif Pembelajaran 4. Tatatingkat Pembelajaran

- Bahagian Pemulihan - Bahagian Pengayaan

5. Sumber. © SN1999 MPK508


10

PELAJAR BERBEZA DARI SEGI

1. Teknik dan gaya belajar

2. Kadar pencapaian dalam pembelajaran

3. Cara menyelesaikan masalah

4. Sifat dan tingkah laku

5. Minat

6. Darjah motivasi

7. Motivasi untuk mencapai matlamat

8. Kesediaan untuk belajar

9. Kebolehan untuk belajar

10.Nilai terhadap mata pelajaran Sumber: Burns, R. (1971). Educational Technology, 11(6), 55. © SN2002 MPK38


11

NO

TWO LIVING ORGANISMS

ARE ALIKE!


12

© SN2002 MPK39

KAEDAH PENYELIDIKAN

MPK1 - Pengenalan (3 unit) MPK2 - Sorotan Penulisan (4 unit) MPK3 - Memilih Dan Mentakrif Masalah

Penyelidikan (3 unit) MPK4 - Memilih Reka Bentuk

Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara (4 unit)

MPK5 - Memilih Sampel (3 unit) MPK6 - Memilih Dan Membina Alat

Pengukuran (6 unit) MPK7 - Mengumpul Data (2 unit) MPK8 - Menganalisis Data Dan

Mentafsir Keputusan (3 unit) MPK9 - Menyediakan Cadangan

Penyelidikan (2 unit) MPK10 - Menulis Laporan Penyelidikan

(5 unit) MPK11 - Menilai Penyelidikan (2 unit).


13

SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984)

© SN2002 MPK40

KAEDAH PENYELIDIKAN

MPK1: Pengenalan

1.1 Tujuan Penyelidikan 1.2 Jenis Penyelidikan 1.3 Proses Penyelidikan

MPK2: Sorotan Penulisan

2.1 Tujuan Sorotan Penulisan 2.2 Memperolehi Sumber Kajian

Berkaitan 2.3 Menganalisis Sumber Kajian

Berkaitan 2.4 Menulis Sorotan Penulisan

MPK3: Memilih Dan Mentakrif Masalah

Penyelidikan 3.1 Mengenal Pasti Masalah 3.2 Memilih Masalah Penyelidikan


14

3.3 Membina Hipotesis © SN2002 MPK41

MPK4: Memilih Reka Bentuk Penyelidikan

Dan Penjelasan Tatacara 4.1 Penyelidikan Deskriptif 4.2 Penyelidikan Pertalian (Korelasi) 4.3 Penyelidikan Penilaian 4.4 Penyelidikan Tindakan

MPK5: Memilih Sampel

5.1 Populasi Dan Sampel 5.2 Tatacara Untuk Memilih Sampel 5.3 Menentukan Saiz Sampel

MPK6: Memilih Dan Membina Alat

Pengukuran 6.1 Alat Pengukuran Dan Kegunaannya 6.2 Mereka Bentuk Soal Selidik 6.3 Mereka Bentuk Jadual Temu Bual 6.4 Mereka Bentuk Borang Pencerapan


15

6.5 Menilai Alat Pengukuran Penyelidikan

6.6 Memilih Alat Pengukuran Piawai SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984)

© SN2002 MPK42

FORMAT MODUL

1. Purpose of module ‘x’ 2. Objectives of module ‘x’ 3. Content of module ‘x’ 4. How to use this module 5. Bibliography

Diikuti dengan unit-unit

1. Objective (general and specific) 2. Input* 3. Practice task 4. Feedback to practice task


16

5. Input 6. Practice task 7. Feedback to practice task

Setiap unit dalam modul mempunyai format yang sama cuma bilangan practice task dan feedback to practice task boleh lebih daripada satu. SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK43

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

FIZIK TINGKATAN EMPAT (PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH)

PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - Pengukuran PELAJARAN 3 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 4 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 5 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 19 - Tenaga PELAJARAN 20 - Tenaga PELAJARAN 21 - Tenaga


17

PELAJARAN 22 - Tenaga PELAJARAN 23 - Tenaga PELAJARAN 24 - Tenaga PELAJARAN 25 - Tenaga PELAJARAN 26 - Tenaga PELAJARAN 27 - Tenaga PELAJARAN 28 - Tenaga PELAJARAN 29 - Tenaga PELAJARAN 30 - Tenaga SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

© SN2002 MPK44

FORMAT MODUL



pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran


18

5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan




© SN2002 MPK45


Tajuk-tajuk utama adalah seperti berikut:

1. Pengukuran 1.1 Kuantiti Fizik 1.2 Alat Pengukur 1.3 Kaedah Graf


19

2. Kinematik dan Dinamik

1.1 Vektor 1.2 Kinematik 1.3 Dinamik

2. Sifat Bahan*

2.1 Keadaan Jirim 2.2 Sifat Jirim

3. Tenaga

3.1 Kerja dan Tenaga 3.2 Haba 3.3 Atom dan Tenaga Nuklear

SUMBER:KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 1991) © SN2002 MPK46

SIFAT BAHAN* Tajuk-tajuk bagi Sifat Bahan adalah:

1. Keadaan Jirim

1.1 Pepejal, Cecair dan Gas 1.2 Teori Kinetik Jirim


20

2. Sifat Jirim

1.1 Ketumpatan 1.2 Kekenyalan 1.3 Kekuatan dan Ketegaran 1.4 Tegangan Permukaan 1.5 Tekanan Di Dalam Bendalir 1.6 Tekanan Di Dalam Bendalir

Bergerak 1.7 Hukum-Hukum Gas

Catatan:

Tempoh mengajar untuk keseluruhan tajuk Sifat Bahan sekitar 9-11 minggu.

© SN2002 MPK47

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) SIFAT BAHAN

1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS


21

2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM

3. MPK3: KETUMPATAN 4. MPK4: KEKENYALAN 5. MPK5: KEKUATAN dan KETEGARAN 6. MPK6: TEGANGAN PERMUKAAN 7. MPK7: TEKANAN DI DALAM BENDALIR 8. MPK8: TEKANAN DI DALAM BENDALIR

BERGERAK 9. MPK9*: HUKUM-HUKUM GAS

© SN2002 MPK48


22

Kandungan Kurikulum Sekolah

Perlu Diubah “Selain meneliti sukatan pelajaran, PPK juga menyediakan bahan pengajaran untuk kemudahan guru. Contohnya, PPK mengedarkan modul seperti Pukal Latihan Sekolah Rendah untuk membantu guru menggunakan bahan pengajaran Sains dengan lebih berkesan.” “Baru-baru ini pula, PPK bekerjasama dengan sebuah syarikat swasta untuk menerbitkan MOL, iaitu modul untuk memudahkan guru menyampaikan suatu konsep yang dirasakan sukar diajar dalam mata pelajaran Fizik.”

- DR. HANAFI MOHAMAD KAMAL PENGARAH PPK

SUMBER: BERITA PENDIDIKAN, M.S.1, ISNIN, 25 REJAB 1416H (18

DISEMBER 1995)


23

© SN2002 MPK49

KURIKULUM SAINS WAJAR DIKEMAS KINI

“Seminar Kebangsaan Kurikulum 1995 yang berakhir semalam mencadangkan supaya Kurikulum Sains di sekolah rendah dan menengah perlu menekankan pengajaran serta pembelajaran berteraskan prinsip ‘konstruktivisme’ atau fahaman binaan. Bagi kurikulum di peringkat menengah atas pula sepatutnya bercorak modular supaya Kurikulum Sains dapat dikemaskinikan dari semasa ke semasa mengikut perkembangan teknologi pesat.”

- Syuhada Choo Abdullah


24

SUMBER: BERITA HARIAN, M.S.24, KHAMIS, 21 REJAB 1416H (14 DISEMBER 1995)

© SN2002 MPK50

PENINGKATAN KESEJAWATAN DI KALANGAN GURU-GURU SEKOLAH MENENGAH SRI KAMPAR, KAMPAR,

PERAK DARUL RIDZUAN.

“Untuk menentukan projek peningkatan kesejawatanan ini berjalan lancar di SMSK, langkah-langkah yang berikut telah pun di ambil:

8. …….. Pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihan-latihan dalaman diadakan, misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional,” …….


25

SUMBER: PUKAL LATIHAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH –

BAHAN SUMBER TAMBAHAN, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 1990:18-20)

© SN2002 MPK51


26


27


28


29


30

MPK57 Model Eijl


31


32

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


33

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


34




© SN 1999 MPK 502


35

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


36







bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta


37

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran


© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





38




1





5. Sumber.


2






5. Minat

6. Darjah motivasi






3

NO


ARE ALIKE!


4


5


6


7


8


9

MPK57 Model Eijl


10


11

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


12

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


13




© SN 1999 MPK 502


14

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


15









16



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





17



PERBANDINGAN MODEL-MODEL MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK)

MODEL BURNS (1972)

MODEL KLINGSTEDT

(1972)

MODEL EIJL

(1976)

MODEL DE VITO (1976)

MODEL MEYER (1988)

MODEL CECE -

DJADJA (1992)

MODEL TERAS-CABANG

SHAHAROM (1994)

Tajuk Tajuk PERINGKAT 1- Tajuk

Tajuk Tajuk PANDUAN GURU-Tajuk

Tajuk

Objektif Objektif PERINGKAT 1- PENGENALAN-

Matlamat

Objektif Senarai Objektif

PANDUAN - GURU-Tujuan

2. ISI KANDUNGAN-Objektif & Aktiviti

Pemelajaran

’Overview’ RASIONAL-Panduan

PERINGKAT 1- PENGENALAN-

Struktur & Kaedah

TAJUK-

Latar Belakang

ARAHAN-

Tatacara

PANDUAN GURU -

Tatacara

1. PENGENALAN-

Rasional & Aktiviti Utama

Praujian Praujian PERINGKAT 2-PENGENALAN-

Prasyarat

Praujian Praujian PANDUAN GURU-

Prasyarat

1. PENGENALAN-

Praujian

©SN2007 MPKPerbandinganModel0607(3) 1

MODEL BURNS (1972)

MODEL KLINGSTEDT

(1972)

MODEL EIJL

(1976)

MODEL DE VITO (1976)

MODEL MEYER (1988)

MODEL CECE -

DJADJA (1992)

MODEL TERAS-CABANG

SHAHAROM (1994)

RASIONAL – Kepentingan

RASIONAL-Kepentingan

- - TUJUAN- PANDUAN GURU-Fungsi

Sebab

3. PENILAIAN KENDIRI-

Ujian Diagnostik

- - PKT.2 PENGALAMAN UMUM -

-AKTIVITI BELAJAR-Bhg.

Pemulihan Hubung Kait

- - 4. PENGUKUHAN-

Bhg. Pemulihan & Bhg. Pengayaan

- - PKT. 3

Maklum Balas Akhir

- - Jawapan Lembaran

Kerja &

Jawapan Ujian

5. MAKLUM BALAS –

Jawapan Latihan

Sumber Sumber - Senarai Bahan Senarai Alatan & Sumber

- 6. RUJUKAN-

Sumber




1





5. Sumber.


2

NO


ARE ALIKE!


3


4


5


6


7

MPK57 Model Eijl


8


9

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


10

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


11




© SN 1999 MPK 502


12

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


13









14



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





15




1

SIFAT-SIFAT MURABBI

Antara sifat-sifat yang sangat penting dipunyai oleh seseorang yang ingin menjadi pendidik yang berjaya: 1. Sifat Rabbani




2





5. Sumber.


3






5. Minat

6. Darjah motivasi






4

NO


ARE ALIKE!


5


6


7


8


9


10

MPK57 Model Eijl


11


12

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


13

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


14




© SN 1999 MPK 502


15

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


16









17



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





18




1

PANDUAN UMUM UNTUK MEREKA BENTUK MPK

Komponen Model Pendekatan Sistem

1. Matlamat 2. Maklumat Latar Belakang Pelajar 3. Tajuk Bahan (MPK) 4. Objektif Pemelajaran 5. Ujian Kriteria 6. Kemahiran Prasyarat 7. Ujian Sebelum (pretest) 8. Aktiviti Utama 9. Pilihan Pemelajaran 10. Menilai Kemajuan 11. Menyediakan MPK 12. Penilaian Pakar Bidang 13. Kritikan dan Semakan 14. Membuat Perubahan Berdasarkan Pada Maklum

Balas Pakar Bidang dan Pelajar


2

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran (P&P)

Pereka Pengajaran +

Pakar Bidang +




3


4


5

MPK57 Model Eijl


6


7

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


8

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


9




© SN 1999 MPK 502


10

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


11









12



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





13




1

PANDUAN UMUM UNTUK MEREKA BENTUK MPK

Komponen Model Pendekatan Sistem

1. Matlamat 2. Maklumat Latar Belakang Pelajar 3. Tajuk Bahan (MPK) 4. Objektif Pemelajaran 5. Ujian Kriteria 6. Kemahiran Prasyarat 7. Ujian Sebelum (pretest) 8. Aktiviti Utama 9. Pilihan Pemelajaran 10. Menilai Kemajuan 11. Menyediakan MPK 12. Penilaian Pakar Bidang 13. Kritikan dan Semakan 14. Membuat Perubahan Berdasarkan Pada Maklum

Balas Pakar Bidang dan Pelajar


2

UNIT 1: MATLAMAT

Apabila membina Modul Pengajaran Kendiri (MPK), berilah pertimbangan yang teliti kepada nilai-nilai pendidikan anda sendiri. Anda haruslah mengelakkan percanggahan antara kepercayaan dan nilai anda dengan bahan-bahan pada MPK yang anda bina. Soalan-soalan di bawah memberi anda peluang untuk meneliti nilai-nilai yang berkaitan dengan usaha-usaha anda dalam menyediakan MPK yang berkesan. 1. Adakah MPK yang akan dibina untuk semua

pelajar dalam kelas atau adakah ia ditujukan kepada satu kelompok tertentu sahaja (misalnya, kebolehan tinggi, pencapai rendah, dan lain-lain)?

2. Adakah aktiviti-aktiviti dalam MPK berpusat

pada minat dan kebolehan pelajar atau pada kriteria lain? Terangkan.

3. Adakah MPK anda juga mempunyai matlamat-

matlamat afektif (nilai murni) di samping hasil-hasil kognitif? Jika ada, apakah di antaranya yang hendak dimasukkan dan dilihat?


3

4. Adakah aras-aras perbezaan kebolehan pelajar akan memberi kesan pada bentuk unit-unit pembelajaran MPK? Jika ada, bagaimanakah anda (MPK) mengambil kira perbezaan-perbezaan pelajar?

5. Apakah kemahiran-kemahiran khusus/tertentu

yang anda fikir berguna atau perlu ada pada anda untuk membina satu MPK yang berkesan?

6. Apakah hasil-hasil pembelajaran utama yang

anda harapkan daripada para pelajar yang mengggunakan MPK anda?


4

UNIT 2: MAKLUMAT LATAR BELAKANG PELAJAR

Huraikan gerak balas-gerak balas anda pada soalan-soalan berikut: 1. Adakah para pelajar dalam kelas anda berasal

dari bangsa dan latar belakang sosio-ekonomi yang sama? Apakah julatnya?

2. Adakah kebolehan intelektual para pelajar pada

keseluruhannya berada pada aras yang sama? Beri ulasan anda tentang julatnya.

3. Adakah kursus yang diikuti oleh para pelajar

merupakan pilihan mereka sendiri atau ia ditetapkan oleh pihak lain?

4. Adakah para pelajar mempunyai sikap positif

pada kursus dan mata pelajaran berkaitan? 5. Berdasarkan pada pencapaian akademik para

pelajar anda pada masa lalu, adakah anda fikir mereka boleh berjaya mencapai objektif-objektif pembelajaran MPK ini? Bagaimanakah anda mengenal pasti kebolehan-kebolehan mereka?


5

UNIT 3: TAJUK MPK

1. Apakah tajuk yang telah anda pilih untuk MPK anda?

2. Huraikan secara ringkas matlamat MPK

berkenaan. (Apakah yang anda mahu laksanakan?)


6

UNIT 4: OBJEKTIF PEMELAJARAN

Tuliskan objektif pemelajaran untuk MPK anda dalam bentuk tingkah laku. Sebaik-baiknya pelbagaikan aras kognitifnya. Rujuk model tertentu. Contoh: Bila selesai mengerjakan aktiviti dalam MPK ini, para pelajar seharusnya boleh: 1. Mentakrif kuasa berdasarkan konsep kuasa

dengan menggunakan perkataan sendiri. 2. Menerangkan dua ciri-ciri tenaga berdasarkan

konsep tenaga. 3. Menyelesaikan masalah tenaga keupayaan

dengan menggunakan formula mgh tanpa menggunakan kalkulator.

UNIT 5: UJIAN KRITERIA


7

tSediakan soalan kriteria ujian selepas (post-tes ) MPK untuk setiap objektif pembelajaran yang telah anda sediakan. Soalan-soalan ini akan digunakan untuk mengukur pencapaian objektif pembelajaran tersebut di akhir MPK kelak. Contoh: 1. Terangkan secara ringkas prinsip kendalian

asas pengubah (transformer).

(Obj. 4)

2. Sebuah pengubah (transformer) mempunyai belitan primer ialah 200 dan 600 belitan sekunder. Kirakan nisbah belitan dan dapatkan voltan sekunder jika voltan primer (primary) adalah 50V.

(Obj. 3)


8

UNIT 6: KEMAHIRAN-KEMAHIRAN PRASYARAT

Selepas anda memilih tajuk MPK berkenaan, menyenaraikan objektif pembelajaran dan menyediakan soalan-soalan kriteria, jawablah soalan-soalan berikut tentang kemahiran-kemahiran khusus dan kebolehan-kebolehan yang diperlukan untuk para pelajar berjaya menyelesaikan MPK berkenaan. 1. Bolehkah para pelajar dalam kelas anda

mencapai objektif pembelajaran MPK berkenaan?

2. Apakah pengetahuan dan pengalaman-

pengalaman pembelajaran yang perlu ada pada para pelajar untuk membolehkan mereka mencapai hasil-hasil pembelajaran yang diharapkan daripada MPK berkenaan?

3. Apakah kemahiran-kemahiran yang mesti ada

pada para pelajar supaya mereka boleh menyelesaikan aktiviti pembelajaran MPK berkenaan? Misalnya, adakah MPK berkenaan untuk para pelajar pada aras membaca tertentu? Perlukah para pelajar mempunyai kefahaman tentang aspek-aspek tertentu matematik, sains atau lain-lain?


9

t

UNIT 7: UJIAN SEBELUM

Sediakan soalan ujian sebelum (pretes ) (Strategi Pemelajaran Penguasaan – Mastery Learning Strategy!!!) untuk membantu anda menentukan sama ada:-

1. Para pelajar telah mempunyai pengetahuan seperti yang telah ditetapkan dalam objektif pembelajaran dan membuat keputusan untuk tindakan selanjutnya.

2. Para pelajar telah mempunyai kemahiran-

kemahiran prasyarat yang penting untuk memahami dan menyelesaikan semua aktiviti yang disediakan di dalam MPK berkenaan.

CONTOH

1. Sebuah pengubah (transformer) hanya boleh berkendali apabila

A. Arus terus dialirkan kepada gegelung

belitan primer sahaja. B. Arus terus dialirkan kepada gegelung

belitan sekunder sahaja. C. Arus ulang-alik dialirkan kepada gegelung

belitan primer. D. Arus ulang-alik dialirkan kepada kedua-dua

gegelung belitan. (Obj. ?)


10

UNIT 8: AKTIVITI UTAMA

Huraikan secara terperinci aktiviti-aktiviti pembelajaran utama yang perlu dilakukan oleh para pelajar untuk memenuhi objektif pembelajaran MPK berkenaan. Senaraikan setiap aktiviti pembelajaran tersebut dan sertakan huraian tentangnya.


11

UNIT 9: PILIHAN PEMBELAJARAN (Learning Alternatives)

Satu anggapan kurang tepat yang mungkin dibuat oleh para pendidik terhadap para pelajar ialah mereka mempunyai minat, kemahiran dan pengetahuan yang sama terhadap sesuatu mata pelajaran tertentu. Walau bagaimanapun wujud perbezaan individu (individual differences) yang ketara di kalangan para pelajar daripada segi aras perkembangan intelek, kemahiran, kemahuan, minat serta dorongan. Para pendidik seharusnya tidak hanya peka pada perbezaan individu tersebut, malahan mereka juga seharusnya sama-sama berusaha memikirkan langkah untuk mengatasi masalah perbezaan individu ini dalam konteks perkembangan kurikulum. Semasa membina MPK, para pendidik juga diminta untuk memberikan cadangan tentang beberapa pendekatan pembelajaran pilihan (learning alternatives) yang boleh diikuti oleh para pelajar demi mencapai objektif pembelajaran MPK berkenaan dengan jaya.


12

Usahakan agar terdapat beberapa aktiviti pembelajaran yang akan memberi para pelajar pilihan untuk mencapai sesuatu objektif pembelajaran. Sebaik-baiknya aktiviti tersebut hendaklah boleh menarik minat para pelajar dan mencabar.


13

t

UNIT 10: MENILAI KEMAJUAN

Bina soalan-soalan berbentuk ujian kendiri (self-tes ) dan letakkan di tempat-tempat strategik di dalam MPK berkenaan untuk membantu para pelajar menilai kefahaman dan penguasaan mereka selepas melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran tertentu.


14

UNIT 11: MENYEDIAKAN MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK)

Setelah selesai menyediakan bahan untuk setiap unit MPK, kumpul dan dokumenkan (jilid) supaya boleh digunakan oleh para pelajar anda menurut matlamat yang telah ditetapkan. Kejayaan para pelajar menggunakan MPK berkenaan akan bergantung kepada kejelasan maklumat dan penerangan dalam bahagian aktiviti utama dan arahan-arahan untuk setiap aktiviti.


15

UNIT 12: PENILAIAN PAKAR BIDANG

Untuk memastikan MPK yang dibina memenuhi keperluan kurikulum dan memberi perhatian kepada penglibatan para pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), draf MPK tersebut hendaklah diserahkan kepada pakar bidang untuk dibuat penilaian. Proses penilaian tersebut dikenali sebagai Penilaian Formatif (PF). Terdapat tiga fasa PF iaitu Penilaian Formatif Satu Denagn Satu (PFSDS), Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) dan Penilaian Percubaan Lapangan (PPL). Dalam konteks ini, fasa ketiga tidak berkaitan.


16

UNIT 13: KRITIKAN DAN SEMAKAN

Buat ringkasan tentang cadangan-cadangan yang anda terima daripada kedua-kedua peringkat penilaian formatif (PF). Perhalusi cadangan-cadangan yang diberikan dan buat perubahan sewajarnya demi memantapkan lagi draf MPK berkenaan, khususnya dari segi isi kandungan untuk kegunaan para pelajar.


17

t

UNIT 14: MEMBUAT PERUBAHAN BERDASARKAN PADA MAKLUM BALAS PELAJAR

1. Jalankan kajian rintis tentang penggunaan MPK

dalam proses pembelajaran sebenar (Penilaian Percubaan Lapangan – PPL). Libatkan kelompok pelajar yang akan menggunakan MPK tersebut.

2. Gunakan Borang Penilaian MPK untuk pelajar

yang disediakan. 3. Buat ringkasan berdasarkan data dan maklumat

yang diperolehi daripada para pelajar yang menggunakan MPK.

4. Kumpulkan maklumat tentang cadangan serta

hasil pencerapan, data ujian sebelum (pretes ) dan ujian selepas (post-test), dan pencerapan dari segi afektif (nilai murni).

5. Buat perubahan sewajarnya berdasarkan

maklumat yang diperolehi. AWAS! Para pelajar bukan pakar bidang. Oleh itu cadangan tentang skop isi kandungan perlu diperhalusi dengan teliti sebelum dibuat apa-apa pindaan.

TAMAT!!!


18

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran (P&P)

Pereka Pengajaran +

Pakar Bidang +




19


20


21

MPK57 Model Eijl


22


23

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


24

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


25




© SN 1999 MPK 502


26

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


27









28



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





29




1

SUMBER/RUJUKAN

1. BUKU Chew, Y.S. (1992). KBSM Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama.

Kuala Lumpur: Pustaka Sistem Pelajaran Sdn. Bhd. Bahan: m.s. 88 – Institut Piawaian Dan

Penyelidikan Malaaysia (SIRIM). Soalan: m.s. 124 – no. 11. Lim, S.C. (1992). SPM KBSM Kursus Persediaan Fizik. Edisi

Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd.

Soalan: m.s. 128-129 – no. 12, 18, 19. Loo, W.Y. (1993). Petua Kejayaan SPM Fizik. Edisi Pertama.

Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 111 – 10, 11. Toh, K.K. dan Abdullah Mohd. Idris (1991). Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Tropical Press Sdn. Bhd.

Bahan: m.s. 94 – Aktiviti 2 no. 1 & 2.


2

Zainal Abidin Husain (1993). Nota Peperiksaan SPM – KBSM Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd.

Soalan: m.s. 109 – Bahagian (a) & (c).

2. SLAID PENGAYAAN Noor Hasnida Baharudin dan Rakan-rakan (1991). Ikatan

Bata Tingkatan 4. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

Norlida Hj. Jais dan Rakan-rakan (1992). Acuan Konkrit.

Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Roszilah Hamid dan Rakan-rakan (1992). Bahan-Bahan

Konkrit – Batu Baur. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

Zainal Abidin Akasah dan Rakan-rakan (1990).

Penggunaan Cerucuk Dalam Pembinaan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


3

3. SLAID TERAS Azman Abdul Majid dan Rakan-rakan (1990). Pengenalan

Kepada Konkrit dan Kegunaannya. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

Janang S. dan Rakan-rakan (1989). Konkrit – Satu

Pengenalan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

4. VIDEO PENGAYAAN Abdul Razak Sabtu dan Rakan-rakan (1990). Bahan

Binaan: Blok Konkrit. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


4

Pembinaan Bahan

Pengajaran & Pembelajaran (P&P)

Pereka Pengajaran +

Pakar Bidang +




5

ARAS ANALISIS (4)







6

© SN1999 MPK510

ARAS SINTESIS (5)







7

© SN1999 MPK511

ARAS PENILAIAN (6)





stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan


8

yang ditujukkan dengan memberikan alasannya3.

© SN1999 MPK512



2. Ikhlas 3. Memahami tabiat anak-anak 4. Berlaku adil 5. Sabar 6. Bersifat benar


9

7. Merasa bertanggungjawab © SN1999 MPK509






10


PELAJAR BERBEZA DARI SEGI 1. Teknik dan gaya belajar




5. Minat

6. Darjah motivasi




11



NO


ARE ALIKE!


12

© SN2002 MPK39

KAEDAH PENYELIDIKAN






Mentafsir Keputusan (3 unit)


13

MPK9 - Menyediakan Cadangan Penyelidikan (2 unit)

MPK10 - Menulis Laporan Penyelidikan (5 unit)

MPK11 - Menilai Penyelidikan (2 unit).


© SN2002 MPK40

KAEDAH PENYELIDIKAN

MPK1: Pengenalan







14


Penyelidikan 3.1 Mengenal Pasti Masalah 3.2 Memilih Masalah Penyelidikan 3.3 Membina Hipotesis

© SN2002 MPK41






15

MPK6: Memilih Dan Membina Alat Pengukuran

6.1 Alat Pengukuran Dan Kegunaannya 6.2 Mereka Bentuk Soal Selidik 6.3 Mereka Bentuk Jadual Temu Bual 6.4 Mereka Bentuk Borang Pencerapan 6.5 Menilai Alat Pengukuran

Penyelidikan 6.6 Memilih Alat Pengukuran Piawai


© SN2002 MPK42

FORMAT MODUL



16


1. Objective (general and specific) 2. Input* 3. Practice task 4. Feedback to practice task 5. Input 6. Practice task 7. Feedback to practice task




PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - Pengukuran


17

PELAJARAN 3 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 4 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 5 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 19 - Tenaga PELAJARAN 20 - Tenaga PELAJARAN 21 - Tenaga PELAJARAN 22 - Tenaga PELAJARAN 23 - Tenaga PELAJARAN 24 - Tenaga PELAJARAN 25 - Tenaga PELAJARAN 26 - Tenaga PELAJARAN 27 - Tenaga PELAJARAN 28 - Tenaga PELAJARAN 29 - Tenaga PELAJARAN 30 - Tenaga SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

© SN2002 MPK44

FORMAT MODUL



18


pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran 5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan




© SN2002 MPK45



19



2. Kinematik dan Dinamik 1.1 Vektor 1.2 Kinematik 1.3 Dinamik

2. Sifat Bahan*


3. Tenaga




20


1. Keadaan Jirim


2. Sifat Jirim



Catatan:


© SN2002


21

MPK47


1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS 2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM




22

© SN2002 MPK48





23


DISEMBER 1995)

© SN2002 MPK49




24

- Syuhada Choo Abdullah SUMBER: BERITA HARIAN, M.S.24, KHAMIS, 21 REJAB 1416H (14 DISEMBER

1995)

© SN2002 MPK50




8. …….. Pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihan-


25

latihan dalaman diadakan, misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional,” …….



© SN2002 MPK51


26


27


28


29


30

MPK57 Model Eijl


31


32

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


33

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


34




© SN 1999 MPK 502


35

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


36









37



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





38



©SN2007 MPKShaharom(C)0607(3)

1


Tajuk-tajuk utama adalah seperti berikut: 1. Pengukuran

1.1 Kuantiti Fizik 1.2 Alat Pengukur 1.3 Kaedah Graf

2. Kinematik dan Dinamik 2.1 Vektor 2.2 Kinematik 2.3 Dinamik

3. Sifat Bahan*


4. Tenaga


Catatan: 1. Modul Pengajaran Kendiri bagi tajuk Siafat Bahan (*) telah

diterbitkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) pada 1995.

SUMBER: PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA (1991)


2

SIFAT BAHAN*

Tajuk-tajuk bagi Sifat Bahan seperti yang terkandung di dalam kurikulum adalah:

1. Keadaan Jirim

1.1 Pepejal, Cecair dan Gas

1.2 Teori Kinetik Jirim

2. Sifat Jirim

2.1 Ketumpatan

2.2 Kekenyalan

2.3 Kekuatan dan Ketegaran

2.4 Tegangan Permukaan

2.5 Tekanan Di Dalam Bendalir

2.6 Tekanan Di Dalam Bendalir Bergerak

2.7 Hukum-Hukum Gas

SUMBER: PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA (1991)


3

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK)

SIFAT BAHAN 1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS 2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM



Catatan: 1. MPK yang telah diterbitkan oleh Dewan Bahasa dan

Pustaka (DBP) pada tahun 1995 ialah MPK1 hingga MPK 8. 2. Tempoh mengajar oleh guru di sekolah untuk keseluruhan

tajuk Sifat Bahan sekitar 10-12 minggu.


4

FORMAT MPK 1. PENGENALAN

1.1 Rasional 1.2 Aktiviti Utama 1.3 Praujian

2. ISI KANDUNGAN 2.1 Objektif Pemelajaran 2.2 Isi Kandunagn dan Aktiviti Pemelajaran

Teras

3. PENILAIAN KENDIRI 3.1 Ujian Diagnostik

4. PENGUKUHAN 4.1 Bahagian Pemulihan 4.2 Bahagian Pengayaan

5. MAKLUM BALAS

6. RUJUKAN Catatan:

1. Setiap MPK mengandungi semua komponen di atas. 2. Bahagian Pemulihan untuk membantu pelajar yang belum

menguasai isi kandungan MPK. 3. Bahagian Pengayaan untuk pelajar yang telah menguasai isi

kandungan MPK dan bahannya diluar skop kurikulum. 4. Bahan untuk Bahagian Pemulihan dan Bahagian Pengayaan

disediakan berpandukan kepada Tatatingkat Pemelajaran (Learning Hierarchy) .

5. Model ini dinamakan Model Teras-Cabang (Shaharom, 1994). Pengukuhan (Bahagian Pemulihan dan Bahagian Pengayaan) adalah Cabang manakala komponen Pengenalan hingga Penialaian Kendiri adalah Teras.


5


6


7


8


9

MPK57 Model Eijl


10


11

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


12

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


13




© SN 1999 MPK 502


14

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


15









16



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





17



©SN2007 MPKTakrifan(Meyer79)0607(3)

1

GOLDSCHMID (1973) Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

‘A self-contained, independent unit of a planned series of learning activities designed to help the students accomplish certain well-defined objectives.”

©SN2007 MPKTakrifan(Goldschmid73)0607(3)

1

KAMDI (1990) Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

Suatu pakej pengajaran-pembelajaran atau pukal belajar sendiri yang lengkap mengandungi komponen-komponen pengajaran-pembelajaran seperti objektif, bahan dan aktiviti-aktiviti pembelajaran, aktiviti penilaian serta arahan dan tatacara yang sistematik supaya murid-murid dapat mengikuti langkah demi langkah menguasai sesuatu unit pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan secara individu.” ‘A self-contained, independent unit of a planned series of learning activities

©SN2007 MPKTakrifan(Goldschmid73)0607(3)

2

designed to help the students accomplish certain well-defined objectives.”

©SN2007 MPKTakrifan(Kamdi90)0607(3)

1

KAMDI (1990) Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

Suatu pakej pengajaran-pembelajaran atau pukal belajar sendiri yang lengkap mengandungi komponen-komponen pengajaran-pembelajaran seperti objektif, bahan dan aktiviti-aktiviti pembelajaran, aktiviti penilaian serta arahan dan tatacara yang sistematik supaya murid-murid dapat mengikuti langkah demi langkah menguasai sesuatu unit pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan secara individu.”

©SN2007 MPKTakrifan(Meyer79)0607(3)

1

MEYER (1979) Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

‘A self-contained semi-programmed and self-pace unit of work designed to achieve highly specific objectives in a short span of time, usually a few days or less. Usually, but not always, based on an educational technology model. Always packaged for use as an independent learning resource. May or may not be a unit of an extended course.”


1

SHAHAROM (1994)

Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

‘Pakej pengajaran-pemelajaran kandungan kendiri yang direka bentuk dengan terancang, teratur dan sistematik menggunakan strategi pemelajaran penguasaan serta menggabungkan pendekatan sistem dan humanistik. Ia mengandungi beberapa komponen penting pendidikian berketerampilan seperti objektif pemelajaran, bahan dan aktiviti pemelajaran, penilaian, malum balas pencapaian, rujukan, pilihan pemelajaran serta arahan yang jelas untuk membolehkan para pelajar belajar sendiri mengikut kebolehan dan kadar masing-masing. Ia berasaskan pada teknologi pendidikan dan boleh dalam bentuk bercetak atau bukan bercetak atau gabungan kedua-duanya.” Secara ringkas:

Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

Pakej pengajaran dan pemelajaran kandungan kendiri yang mempunyai beberapa komponen pendidikan berketerampilan dan menggunakan strategi pemelajaran penguasaan yang bertujuan untuk membolehkan para pelajar belajar sendiri berdasarkan pada kecepatan diri (self-pacing). Ia berasaskan pada teknologi pendidikan dan boleh dalam bentuk bercetak atau bukan bercetak atau gabungan keduanya.


2


1

ARAS ANALISIS (4)







2

ARAS SINTESIS (5)







3

ARAS PENILAIAN (6)





stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditujukkan dengan memberikan alasannya3.


4





5







6






5. Minat

6. Darjah motivasi






7

NO


ARE ALIKE!


8

© SN2002 MPK39

KAEDAH PENYELIDIKAN






Mentafsir Keputusan (3 unit) MPK9 - Menyediakan Cadangan

Penyelidikan (2 unit) MPK10 - Menulis Laporan Penyelidikan

(5 unit) MPK11 - Menilai Penyelidikan (2 unit).


9


© SN2002 MPK40

KAEDAH PENYELIDIKAN

MPK1: Pengenalan







Penyelidikan 3.1 Mengenal Pasti Masalah 3.2 Memilih Masalah Penyelidikan


10

3.3 Membina Hipotesis © SN2002 MPK41





MPK6: Memilih Dan Membina Alat

Pengukuran 6.1 Alat Pengukuran Dan Kegunaannya 6.2 Mereka Bentuk Soal Selidik 6.3 Mereka Bentuk Jadual Temu Bual 6.4 Mereka Bentuk Borang Pencerapan


11

6.5 Menilai Alat Pengukuran Penyelidikan

6.6 Memilih Alat Pengukuran Piawai SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984)

© SN2002 MPK42

FORMAT MODUL



1. Objective (general and specific) 2. Input* 3. Practice task 4. Feedback to practice task


12

5. Input 6. Practice task 7. Feedback to practice task




PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - Pengukuran PELAJARAN 3 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 4 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 5 - Kinematik Dan Dinamik PELAJARAN 19 - Tenaga PELAJARAN 20 - Tenaga PELAJARAN 21 - Tenaga


13

PELAJARAN 22 - Tenaga PELAJARAN 23 - Tenaga PELAJARAN 24 - Tenaga PELAJARAN 25 - Tenaga PELAJARAN 26 - Tenaga PELAJARAN 27 - Tenaga PELAJARAN 28 - Tenaga PELAJARAN 29 - Tenaga PELAJARAN 30 - Tenaga SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

© SN2002 MPK44

FORMAT MODUL



pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran


14

5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan




© SN2002 MPK45





15

2. Kinematik dan Dinamik

1.1 Vektor 1.2 Kinematik 1.3 Dinamik

2. Sifat Bahan*


3. Tenaga




1. Keadaan Jirim



16

2. Sifat Jirim



Catatan:


© SN2002 MPK47


1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS


17

2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM



© SN2002 MPK48


18





DISEMBER 1995)


19

© SN2002 MPK49



- Syuhada Choo Abdullah


20

SUMBER: BERITA HARIAN, M.S.24, KHAMIS, 21 REJAB 1416H (14 DISEMBER 1995)

© SN2002 MPK50




8. …….. Pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihan-latihan dalaman diadakan, misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional,” …….


21



© SN2002 MPK51


22


23


24


25


26

MPK57 Model Eijl


27


28

Pembelajaran

Bermakna

dan

Berkesan?


29

© SN2002 MPK58




pelajar.”

© SN 1999 MPK 501


30




© SN 1999 MPK 502


31

ESBENSEN (1970)




© SN 1999 MPK 503


32









33



© SN 1999 MPK 504


14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)





34



Documents

PELAJARAN 1 - Pengukuran PELAJARAN 2 - · PDF fileFIZIK TINGKATAN EMPAT (PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH) ... dan jasmani berdasarkan kepercayaan ... Bersepadu Sekolah Menengah Fizik